中職會計論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中職會計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

由于中職學生基礎較差，個人學習能力不足，學習主動性較差，在學習中存在很多困難，導致學習的低效率現(xiàn)象。小組學習有效的發(fā)揮了團體成員的集體智慧，動員了小組成員的積極性，彌補了個人學習能力和學習方法的缺陷。尤其是在財會專業(yè)的實踐操作中，小組配合，分工合作，完成相應的操作步驟，是最有效率的方式。并且，在合作學習的過程中，情感交流是很重要的一部分，對于完善個人職業(yè)道德修養(yǎng)、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力有重要作用。

（二）中職財會實踐中合作學習的問題

在實際的教學中，小組合作學習在使用過程中出現(xiàn)了很多問題：首先，很多學生不夠重視小組合作學習，把小組合作學習中的自由討論時間看成是放松閑聊的時間，討論一些與課程知識無關(guān)的內(nèi)容，看似熱烈的討論實際上沒有解決任何問題。其次，由于個人學習能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個人權(quán)威現(xiàn)象，有的基礎好的同學不尊重基礎差的同學的自由發(fā)言權(quán)利，對自己個人的能力過分自信，在一時的爭強好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎差的同學由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責，導致小組內(nèi)人際關(guān)系緊張，矛盾重重，學習效率低下，漸漸失去學習興趣和學習積極性。這些問題都對小組學習的進一步改善提出了更高的要求。

二、中職財會實踐教學中如何提高合作學習能力

（一）發(fā)揮教師的組織帶頭作用

教師的教學在財會課堂中起著主導作用，教師是學生的引導者，將學生有效組織起來是教師的重要職責。教師應該對小組合作進行有效引導，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協(xié)作、如何分配任務才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢等問題進行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學生的小組團隊協(xié)作上來，調(diào)動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時，學校相關(guān)部門應該對教師的工作進行抽查，調(diào)動學生的反饋來對老師的教學成果進行監(jiān)督，使老師更好的發(fā)揮組織帶頭作用，出色的完成教學任務。

（二）合作目標具體化，明確分工

在每一個小組合作任務分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標，以及具體的任務，分配到個人，使每個人都明確目標，發(fā)揮自己應有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現(xiàn)象，達到自我約束的作用。比如要完成財務報表的制作，要分成資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表分析等五個大的版塊，具體的任務具體到每個人，分工合作，優(yōu)勢互補，提高效率。

（三）加強小組成員的協(xié)作能力

營造良好協(xié)作氛圍在分配小組成員的時候，應充分考慮學生的學習能力和特長優(yōu)勢。每個小組中都應該有一個富有責任心，自我約束能力強、實踐能力強的學生，可以發(fā)揮帶頭作用，也可以激勵小組成員積極完成任務，形成良好的學習氛圍。同時，老師在分工的時候可以采用自由組合加教師調(diào)整的方式，小組成員之間的團結(jié)友好是最關(guān)鍵的，而自由組合時無疑對小組成員內(nèi)部的信任度有大的優(yōu)勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

三、中職財會教學中人才培養(yǎng)策略

中職教育的核心目標應該是讓學生學好專業(yè)知識，為學生的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)打好夯實的基礎。任何事物的發(fā)展都有一個過程，專業(yè)課的學習也一樣，是一個循序漸進的過程，環(huán)環(huán)相扣，不能夠中斷。當中職財會專業(yè)的學生畢業(yè)后，專業(yè)技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實學是很難勝任這項工作的，更加談不上創(chuàng)業(yè)了。

（一）加強學校師資人才隊伍的建設

完善會計專業(yè)課程設計學校老師的整體專業(yè)知識水平?jīng)Q定了學校的教學水平，加強學校師資人才隊伍的建設，才能更好的完善會計專業(yè)課程設計。依據(jù)近幾年財會專業(yè)的需求，學校需要對現(xiàn)行的財會專業(yè)教學模式進行改革，努力建立起校企合作的機制，實行“引進來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學團隊，培養(yǎng)出骨干老師以及學科帶頭人，從而使走進中職學習財會專業(yè)的學生切實能夠?qū)W到專業(yè)知識，畢業(yè)后能很好的勝任與財會相關(guān)的工作。

（二）初級財會人員的培養(yǎng)

對于好學基礎又很扎實的學生，專業(yè)課老師在教學的時候可以適當?shù)闹v講企業(yè)在實際工作中財務方面的工作流程，也可以在學校舉辦比賽，模擬企業(yè)財務部、銀行、稅務局以及工商等部門的實際工作流程。在進行電算化專業(yè)課教學的過程中，列舉的每一筆經(jīng)濟業(yè)務應該是來自于企業(yè)、銀行等部門的日常遇到的真實會計實務。除此之外還需要讓學生確實掌握如何正確填寫匯票、支票等業(yè)務、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財會學生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學生在參加工作的時候就能很快適應自己的工作崗位，增強自己的競爭力和就業(yè)能力。

（三）具備財會專業(yè)較高技術(shù)水平人員的培養(yǎng)

對于那些非常想多學些理論知識的財會學生，中職學校可以讓這部分學生在扎實掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會計專業(yè)技術(shù)水平考試，以此來鞏固他們學的理論知識。對學生進行分層教育，因此課程也要設置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個財會學生必須學習以及掌握的知識，而選修課可以讓學生對更高層次的知識有一個了解，也讓那些喜歡多學理論知識的同學的心愿得到滿足。另外，學校也可以組織老師對學生進行輔導，讓他們?nèi)〉脮嫃臉I(yè)資格證的基礎上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學生也給予一定的獎勵，促進學生學習的積極性。通過以上措施最終提高財會專業(yè)學生整體的專業(yè)技術(shù)水平。

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1.中職院校小企業(yè)會計教學課程相關(guān)的硬件設施設置不到位

(1)學校小企業(yè)會計教學相應的電子設備配備不齊全。就目前社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢而言，中職院校對財務人才的培育需達到一定的高水準才可適應社會發(fā)展的需要，為此，中職院校需要加大對硬件設施的投入力度。然而，多數(shù)中職院校由于學校運行不善，資金短缺，無法滿足學生人手具備一臺電子設備的要求，增加了課堂知識傳授的難度。學生在課堂上無法充分吸收所學新知識，進而加重了課后復習和預習的難度，小企業(yè)會計教學課程的學習將會陷入惡性循環(huán)。

(2)校內(nèi)實訓基地建設不齊全。多數(shù)中職院校考慮到教學的連貫性，將實訓基地設置于校內(nèi)，方便學生理論學習與實踐操作及時有效結(jié)合，強固會計知識學習。會計的學習有一定的邏輯性，在小企業(yè)會計教學課程的理論學習中，為能夠科學合理安排教學程序，設置和完善校內(nèi)實訓基地具有一定的必要性。中職院校的學生處于青春期中期，生理年齡與心理年齡尚未成熟，無法自行將理論學習與校外實踐有效結(jié)合，對學校教學設計與安排依賴性較大。

2.中職院校小企業(yè)會計教學課程軟件設備實力不強

師資力量是影響教學效果的關(guān)鍵因素，中職院校在加強小企業(yè)會計教學課程的師資隊伍建設方面缺乏足夠的力度。各個不同地區(qū)的中職院校師資交流甚少，教學資源得不到充分的分享與利用。其次，中職院校學生知識基礎較差，學生成績懸殊且學習能力不強，對學習具有一定的惰性，學習興趣與積極性不高。

二、創(chuàng)新小企業(yè)會計教學的教育策略

為促進中職院校小企業(yè)會計課程更好地開展，筆者提出以下建設性策略以供參考:

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2成本會計課堂有效教學案例展示———品種法教學案例分析

品種法是成本計算方法中最基本的一種方法。教材以某企業(yè)一個基本生產(chǎn)車間和一個輔助生產(chǎn)車間一個月內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為例，以多張表格的形式講述了品種法的應用過程。對于初次學習品種法的學生們來說，有較大的學習困難，連表格數(shù)據(jù)的來龍去脈都很難理解清楚，更別談實際操作了。本次課堂教學從學生實際掌握知識的程度出發(fā)，以真實的招聘資料為教學案例創(chuàng)設情境。以品種法的計算程序為導向，從編制要素費用的會計分錄入手，逐步填制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿，呈現(xiàn)完整的賬務處理流程，有助于學生理解品種法的應用程序。課堂教學采用情境教學、案例教學與任務驅(qū)動式教學相結(jié)合并開展小組合作式學習模式。以學生明確任務、實施任務、完成任務、展示任務為主線，鼓勵學生自主探究和小組合作探究，注重學生動手操作能力，以學會操作為目標，真正做到理論教學與實踐教學相結(jié)合。

2.1創(chuàng)設工作情境，發(fā)放資料，引起學生學習興趣

廣州某企業(yè)2013年7月校園人才招聘筆試題：某企業(yè)有一個基本生產(chǎn)車間和一個輔助生產(chǎn)車間。基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品。輔助生產(chǎn)車間是一個機修車間，為基本生產(chǎn)車間和行政管理等部門提供修理勞務，該輔助生產(chǎn)車間不設“制造費用”賬戶。企業(yè)采用品種法計算產(chǎn)品成本。要求根據(jù)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務編制記賬憑證并完成甲、乙兩種產(chǎn)品明細賬的登記。該企業(yè)2013年10月份生產(chǎn)車間發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務如下：1）領(lǐng)用材料基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)甲產(chǎn)品領(lǐng)用材料249600元，生產(chǎn)乙產(chǎn)品領(lǐng)用材料182400元。基本生產(chǎn)車間領(lǐng)用一般消耗性材料56640元，輔助生產(chǎn)車間領(lǐng)用一般消耗性材料57600元。2）分配工資基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)工人工資192000元（按甲、乙兩種產(chǎn)品耗用的生產(chǎn)工時比例進行分配，甲產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為28800小時，乙產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為9600小時），基本生產(chǎn)車間管理人員工資38400元；輔助生產(chǎn)車間生產(chǎn)工人及管理人員工資共72000元；行政管理人員工資81600元，共計384000元。3）計提福利費按照工資費用的14%計提職工福利費。4）計提折舊費基本生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)原值960000元；輔助生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)原值為384000元，按月折舊率1%計提折舊。5）其他支出基本生產(chǎn)車間發(fā)生其他支出43584元，輔助生產(chǎn)車間發(fā)生其他支出29280元，共計72864元，均通過銀行辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。6）10月份輔助生產(chǎn)車間（機修車間）共提供勞務43200小時，其中：基本生產(chǎn)車間提供38400小時，為行政管理部門提供4800小時，輔助生產(chǎn)費用按受益原則進行分配。7）基本生產(chǎn)車間的制造費用按生產(chǎn)工時比例在甲、乙產(chǎn)品之間進行分配，甲產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為28800小時，乙產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為9600小時。8）甲產(chǎn)品本月完工產(chǎn)品4800件，月末在產(chǎn)品1920件，原材料在生產(chǎn)開始時一次投入。加工費用完工程度為40%。乙產(chǎn)品本月完工產(chǎn)品1600件，月末在產(chǎn)品500件，原材料投料程度為80%，加工費用完工程度為50%。采用約當產(chǎn)量法分配完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本。引用公司招聘考試資料，貼近學生實際。在當前就業(yè)壓力較大的情況下，每位同學都想在自己求職過程中能夠順利通過。因此，相對課本案例而言，資料可以滿足學生們的好奇心和激發(fā)學生們的挑戰(zhàn)欲。在學新知識之前，學生們就已經(jīng)具備積極主動的心態(tài)了。這對于本次課的課堂教學而言無疑是開了個好頭。

2.2布置任務一：小組合作-分角色完成前7筆經(jīng)濟業(yè)務記賬憑證的填制

班級共36人，分為6小組，每組6人（分別是從1號到6號的同學，每組類推）。每組設出納一名，會計主管一名，其余同學都是充當會計角色。（4位扮演會計角色的同學都要自己填制憑證，由統(tǒng)一的出納蓋章，主管審核。）扮演會計角色的同學能夠很好地了解會計處理的流程，也是編制會計分錄、填制記賬憑證的一個很好的復習機會。扮演出納角色的同學，對于哪些憑證應該出納簽字，會有更清晰的認識。扮演會計主管角色的同學則可以深刻體會審核記賬憑證的嚴謹。通過小組合作的形式也更有利于同學們展開討論，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，增強學習的趣味性。相比傳統(tǒng)的講授式課堂,學生學得更輕松，更主動。

2.3師生核對記賬憑證、精心設置搶答環(huán)節(jié)

在各小組分角色討論、填制、審核完記賬后，老師和同學們一起核對記賬憑證、分析經(jīng)濟業(yè)務。其中第6、7兩筆經(jīng)濟業(yè)務設置為搶答題。規(guī)則為在5分鐘內(nèi)最快舉手的組員進行回答。回答正確，該組加5分。若回答不正確，其他每組說出自己的答案，正確的組加5分，不正確的組不加分。將第6、7筆經(jīng)濟業(yè)務設置為搶答題，一是因為相對前5筆經(jīng)濟業(yè)務而言，難度增加了，也有一定的綜合性。二是為了增強組間的競爭性，同時也調(diào)動學生的學習氣氛，增強集體榮譽感。

2.4任務一成果展示：老師隨機在各組抽查座位號相同的學生進行成果展示

如果把每組所有組員填制的憑證全部展示出來，在有限的課堂時間內(nèi)是不可能的。利用隨機抽取相同座位號的方式比較公平。將所抽取學生的記賬憑證用投影儀展示出來，全體同學一起觀看學生作品。師生一起對6位學生的記賬憑證打分（得分細則表包括：每張憑證日期、附件、摘要、會計分錄、畫線、金額、人民幣符號、記賬員簽字發(fā)、出納簽字、主管簽字）每張憑證滿分為10分，共7張記賬憑證。（第8筆經(jīng)濟業(yè)務暫時不做）

2.5布置任務二：以品種法的計算程序為導向，學生自己完成第八筆經(jīng)濟業(yè)務記賬憑證的填制

招聘資料的設置很好地詮釋了品種法的計算程序。學生在編制記賬憑證時就可以清楚地了解每筆經(jīng)濟業(yè)務之間的聯(lián)系，絕大部分同學可以領(lǐng)悟其中的順序結(jié)轉(zhuǎn)過程。第8筆經(jīng)濟業(yè)務比較綜合，是成本計算的最后一步。要將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配。采用約當產(chǎn)量法需分三個成本項目：直接材料、直接人工、制造費用分別在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配。對于學生們來說，雖然前面第八章已經(jīng)講過約當產(chǎn)量法，但與品種法結(jié)合起來運用學生還不熟練。我采取先讓學生思考，自己填制憑證的方式。

2.6任務二成果展示

各組仍然會抽取一個座位號相同的同學上交作業(yè)，作為組內(nèi)成果。在我巡視過程中同學們都在積極討論，學習氣氛很好。這說明放手讓學生去探索，可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲和學習熱情。當然任務的布置需要結(jié)合學生實際情況，既不可太難也不可太易，才能有比較好的學習效果。大部分同學計算正確，并完成了記賬憑證的填制。

2.7布置任務三：第1－3小組完成甲產(chǎn)品明細賬的登記，第4－6小組完成乙產(chǎn)品明細賬的登記

兩種產(chǎn)品都需要登記明細賬，由于受課堂教學時間的影響，我決定分組分別進行。第1－3小組完成甲產(chǎn)品明細賬的登記。第4－6小組完成乙產(chǎn)品明細賬的登記。明細賬的登記也是一個比較綜合的過程，需要思路清晰，謹慎仔細。小組同學通過討論可以正確填制完產(chǎn)品明細賬。現(xiàn)場觀察來看，同學們學習熱情很高，都在進行激烈討論，集體榮譽感很強。

2.8任務三成果展示：甲、乙兩種產(chǎn)品明細賬

各組上交產(chǎn)品成本明細賬。老師帶領(lǐng)同學們一起分析兩種產(chǎn)品明細賬的登記過程，然后利用投影儀展示各小組產(chǎn)品成本明細賬。根據(jù)評分細則，師生一起對各組明細賬進行評分。由于之前各小組在登記明細賬過程中都有自己的思考，現(xiàn)在老師再稍加點撥，同學們就能順利說出答案。從各組上交的明細賬來看，有2組全對，2組填錯了1個數(shù)字，1組填錯了2個數(shù)字，還有1組全錯。同學們掌握的情況還是比較理想的。

2.9統(tǒng)計各組成績，對成績排前三名的小組進行獎勵

在本次課的設計中，我將各個環(huán)節(jié)的評分做到具體可操作化。最后我們排出了名次表。對于前三名的小組，我們給予了物質(zhì)上的獎勵。后三小組雖然沒有獲獎，但課堂上的表現(xiàn)也是很好的。

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1.1科學與導向評價相結(jié)合原則

科學評價是指在遵循高職高專教育總體教學要求的同時，極力使評價項目少而精，并用等級表示評價項目的結(jié)果，使評價便于檢測、易于操作。導向性是指必須體現(xiàn)職業(yè)院校發(fā)展的總體思路，體現(xiàn)教學的基本要求，使教學質(zhì)量與學校的整體發(fā)展一致，從而使考評結(jié)果對師生產(chǎn)生重大的激勵和導向作用。教學質(zhì)量多元化評價只有注重評價的科學性，突出評價的導向性，強化評價的激勵性，最大限度地調(diào)動廣大教師的工作積極性和學生學習的熱情，才能促進學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1.2過程與效果評價相結(jié)合原則

職業(yè)學校對教師教學質(zhì)量的評價一般在期末，周期較徐媛:中職學校會計技能教學質(zhì)量評價體系研究營銷教學長，實效性差;是一種總結(jié)性評價，是以職業(yè)能力為核心的結(jié)果性評價。過程評價是指以職業(yè)能力為標準，注重學習過程全程化的開放式評價考核方式，按照教學目標要求，將崗位能力分解為若干模塊，進行全程分段考核評定成績的時間，不以學期學年為限制，而視實際所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定。采用過程與效果評價相結(jié)合的評價方式，其導向是明確的，不僅考查其對職業(yè)能力發(fā)展的漸進性，而且考查其職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

1.3定性與定量評價相結(jié)合原則

定性評價是指對評價對象的狀況和性質(zhì)所進行的判斷，側(cè)重于質(zhì)的方面。定量評價是指對評價對象進行的數(shù)量分析和比較，側(cè)重于量的方面。一般來說，定量評價便于數(shù)據(jù)處理，有利于提高評價的準確性和公正性，避免隨意性，在一定程度上滿足了以選拔甄別為主要目的的教育需求;定性評價便于評價人的心理感受和情感體驗，注重無法精確量化的內(nèi)容，但難以精確把握其客觀公正。采用定性與定量評價相結(jié)合原則，可以增強評價的科學性、客觀性和公正性，增加評價的效度，對提高職業(yè)院校所倡導的校企合作及工學結(jié)合的幫助更大，二者有機結(jié)合，相輔相成，取長補短。

1.4規(guī)范與創(chuàng)新評價相結(jié)合原則

規(guī)范評價要求教學管理部門制定的教學質(zhì)量評價方案要完善規(guī)范，評價過程要周密部署，統(tǒng)一組織;對評價結(jié)果要科學統(tǒng)計，及時反饋，增強教學質(zhì)量評價結(jié)果的實效性。因此，規(guī)范評價對提高教學質(zhì)量具有重要意義。但是，隨著職校教育模式的不斷創(chuàng)新，評價理念和評價方式，評價內(nèi)容、評價標準也都應不斷創(chuàng)新。采用規(guī)范與創(chuàng)新評價相結(jié)合原則，可以鼓勵學校發(fā)揮創(chuàng)造性，加強質(zhì)量建設，使職業(yè)院校教學質(zhì)量評價在教學改革建設管理等方面努力創(chuàng)新，達到可持續(xù)發(fā)展。

1.5全面與重點評價相結(jié)合原則

全面評價是指對影響和決定教學質(zhì)量的各種因素，教學工作中的各項指標和教學過程的多個環(huán)節(jié)全面充分地評價，具有充分體現(xiàn)多角度評價內(nèi)容的整體性特點。重點評價是指對評價對象的部分因素，如特色項目個性優(yōu)勢進行評價，具有重點體現(xiàn)評價內(nèi)容的突出特點。全面與重點評價相結(jié)合原則，既能反映學校教學工作的全貌，又能突出重點。

1.6學校與企業(yè)、社會評價相結(jié)合原則

對于教師的教學質(zhì)量，不同的評價主體，質(zhì)量評價的內(nèi)涵也有所不同，評價側(cè)重點也不同。學校評價是指學校內(nèi)部評價體系，如學校組織的專家評價、督導組評價、教師自評、學生評價等。而建立企業(yè)評價體系是保障教學質(zhì)量尋求企業(yè)支持的有效途徑，企業(yè)評價的客觀性、整體性、指導性、科學性是職業(yè)院校以質(zhì)量求生存的準則。企業(yè)參與評價可使學生職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)得到用人單位的認可和指導，并能得到符合職業(yè)標準要求的較合理評價。社會評價是指學校用人單位之外的外部評價體系，指政府、社會、家長對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價及認可度。其側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會影響與社會效益。采用學校與企業(yè)、社會評價相結(jié)合原則，使企業(yè)、社會的評價機制與學校評價體系結(jié)合起來，共同制定合理的評價教學質(zhì)量與學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，能較真實反映學校的辦學水平，能使職業(yè)院校教學質(zhì)量得到較合理的評價結(jié)果，這樣的評價方式也能受到企業(yè)的歡迎與社會的認可。

2中職會計教學質(zhì)量的多元化評價體系構(gòu)建

教學質(zhì)量評價是對教學質(zhì)量全過程的各種條件和各種因素是否符合標準的鑒定過程。張焱等人在大量的問卷調(diào)查基礎之上，通過科學分析，建立了一套職業(yè)院校教學質(zhì)量多元化評價指標體系。評價標準采用《職業(yè)院校教學質(zhì)量多元化評價指標體系》評分等級，該評價等級共分A、B、C、D四個等級，A/C在評價指標內(nèi)涵及其標準中，介于A/C之間者為B，低于C者為D。A、B、C、D的分值分別為85～100、75～84、60～74、0～59。具體分值乘以權(quán)重，為該項分數(shù)，各項分數(shù)相加為總分。評估結(jié)論分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，其標準如下。

(1)80%以上的指標為A，且無D者為優(yōu)秀，60%以上的指標為A，且指標D少于或等于1項者為良好，指標D多于4項者為不合格。

(2)本方案二級指標共34項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標準給出A、C兩級，介于A、C之間者為B，低于C者為D。

3中職學校教學質(zhì)量評價體系的實施策略

3.1設置評價工作組織機構(gòu)，協(xié)調(diào)評價主體評價活動

教學質(zhì)量評價工作是學校提高教學質(zhì)量的重要工作，面廣量大，需要設置質(zhì)量評價工作組織，協(xié)調(diào)組織評價工作。首先評價組要研究社會需求，積極吸收企業(yè)等多方參與制定教學質(zhì)量標準，使標準具有一定的層次性和彈性，以適應社會需要和學校發(fā)展;在組織教學質(zhì)量評價時，我們可采用不同評價主體單獨評價，也可組織幾類不同主體合作評價;評價組織還須收集處理評價結(jié)果，進行二次評價，發(fā)揮評價的作用。

3.2抓住影響質(zhì)量的主要矛盾，簡化評價工作

在實行全面質(zhì)量管理的學校，涉及學校全方位的質(zhì)量問題很多，多元化主體評價實行較困難，我們只有抓住影響質(zhì)量的主要因素和環(huán)節(jié)，根據(jù)社會需要和學校情況動態(tài)的需要增減評價內(nèi)容，刪繁就簡，如對家長作為評價主體，我們只調(diào)查他們關(guān)心的幾個問題即可，這樣才能既減少評價工作量度和難度，又提高評價結(jié)果的效益。

3.3利用網(wǎng)絡手段強化日常評價工作

網(wǎng)絡在評價工作中發(fā)揮作用越來越巨大，將網(wǎng)絡的優(yōu)勢引入到教學質(zhì)量評價體系，使教學質(zhì)量評價實現(xiàn)適時化、客觀化、科學化，同時把質(zhì)量監(jiān)測意識融入學校各個主體、教學全過程、教學評價及其他各要素中，更加適應目前教育教學改革和發(fā)展需要，實現(xiàn)教學質(zhì)量的科學化治理。教學質(zhì)量評價組織，依據(jù)校園網(wǎng)廣泛獲取和收集有關(guān)影響教學質(zhì)量的信息，對所獲取的信息進行量化、加工和處理，對照評價指標進行科學規(guī)范的評價，能夠獲得及時有效的評價結(jié)果，對促進教學質(zhì)量的提高意義重大。

4評價結(jié)果的合理運用

教師評價不僅是對教師工作進行管理的方式和途徑，更是讓教師從評價反饋中發(fā)現(xiàn)自己教學不足，提高自身素質(zhì)，改進教學，從而促進自身專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量。所以要充分發(fā)揮評價的反饋與調(diào)節(jié)功能，科學合理地應用評價結(jié)果。

4.1對評價結(jié)果要進行縱向比較、綜合分析

評價者和教師要充分交流溝通，幫助教師總結(jié)優(yōu)點，查找不足，并分析產(chǎn)生問題的原因，在此基礎上給教師提出合理建議，以關(guān)心的態(tài)度，指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，避免只給教師一個籠統(tǒng)的評價分數(shù)或簡單結(jié)論。

4.2及時合理反饋評價結(jié)果

及時反饋監(jiān)控與評價中獲得的信息，對教學中存在的問題要及時和教師溝通交流，并提出合理化建議。充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能，從而不斷改進教學，提高教學質(zhì)量。評價應以激勵為主，注意保護教師的自尊心。增加教師的自信和工作積極性。根據(jù)不同的評價內(nèi)容和評價對象，選擇周通報、月通報、教學例會或個別交流的形式反饋。

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2應用優(yōu)勢

2.1降低學習難度，提高學習效率

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用豐富了教學形式，也使教學內(nèi)容更加多樣化、綜合化。學生可根據(jù)自己的學習需要和知識掌握情況，有的放矢，從所缺失的專業(yè)知識為切入點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)多層次地進行廣度和深度學習，更有效率地掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)學習方法。例如，在《基礎會計學》一書中，“賬戶和復式記賬的應用”主要包括工業(yè)企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務、資金籌集業(yè)務的核算、生產(chǎn)準備業(yè)務的核算、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務的核算、產(chǎn)品銷售業(yè)務的核算、財務成果業(yè)務的核算等幾部分，涉及復雜多樣的核算方法和核算步驟。通常書本上只有寥寥幾頁理論知識的敘述，對缺少專業(yè)知識和專業(yè)學習經(jīng)驗的初學者來說顯得格外困難。但如果采用現(xiàn)代教育技術(shù)，用視頻的形式將復式記賬的詳細步驟直觀的呈現(xiàn)出來，并補充講解會計核算的過程和所需要的要素，就大大減小了教學難度，更有利于學習者的內(nèi)化吸收，使空洞抽象的理論知識化成具體易懂的形式。

2.2提高學習興趣，調(diào)動學生積極性

在新時代背景下的學生深受信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)普及的影響，具備手機和電腦等現(xiàn)代信息通訊工具，且學校的教育經(jīng)費也大量投入在更新教學設備、建立新型網(wǎng)絡信息系統(tǒng)等方面。在財會教學中，應充分利用設備優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習興趣和學習自主性。在多媒體影音的指導下，學生更易于接受這種新穎的教學方式，可以充分利用課余時間自學，彌補不足，查漏補缺。現(xiàn)代教育技術(shù)的應用全方位調(diào)動了學生的感官，聽覺、視覺沖擊結(jié)合，提高教學的趣味性和靈活性，更有利于抓住學生的注意力。同時，豐富多樣的網(wǎng)絡信息平臺可以使學生具備自學的海量資源，有利于自學能力的提升。

3應用方法

3.1利用網(wǎng)絡信息資源

首先，課堂上老師的見解受講課時間、課程安排進度、教材內(nèi)容等限制，并不能將所學專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容全部講解清楚。然而網(wǎng)絡資源中有豐富的視頻公開課、精品課程等資源，教學過程中對學生的自學加以適當引導，鼓勵學生利用網(wǎng)絡便利自學部分課程，開拓視野，提高專業(yè)水平。其次，網(wǎng)絡資源中有很多財會軟件，這些軟件的熟練掌握是新時期對一個財會人員的必備能力。課堂上的學習時間和訓練時間都極其有限，應充分利用課余時間進行大量實踐操作訓練，有效調(diào)整學習中理論知識和實踐操作能力的分配時間，將基本財會軟件中的基本程序熟練掌握，提高專業(yè)實踐技能。第三，網(wǎng)絡資源一個很重要的特點就是及時更新，利用網(wǎng)絡信息時常關(guān)注財會學科的動態(tài)變化，掌握學科發(fā)展動向，根據(jù)新的變化調(diào)整自己的學習內(nèi)容，適應專業(yè)變化需求。

3.2建立模擬實驗室系統(tǒng)

財會專業(yè)一個很重要的特點是具有很高的實踐操作要求和專業(yè)技能要求，實踐操作是將所學理論知識和實際工作聯(lián)系起來的紐帶。一旦忽略實踐操作，理論知識就成了一盤散沙，不能很好地適應實際的工作需求，導致就業(yè)困境的出現(xiàn)。中職學校以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，因此，更應該加大重視實踐操作的力度。一個裝備齊全的會計實驗室系統(tǒng)是必不可少的，要加大實驗課的比重，鼓勵學生上機操作，在實際操作中熟悉理論知識，提高專業(yè)知識分析能力，建立集理論和實踐為一體的系統(tǒng)知識體系，以更好的適應日后的工作崗位。比如，會計賬簿和財產(chǎn)清查等重要的會計流程都已經(jīng)開啟了網(wǎng)絡化操作流程，只掌握傳統(tǒng)的紙質(zhì)格式的書寫和操作流程遠遠不夠，學生應該提高對實踐能力的重視力度，加強自身實踐操作能力的訓練，對財會專業(yè)的能力要求有一個合理科學的認識。

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二、當前中職會計專業(yè)主要教育資源及利用情況

目前，中職會計教育主要還是通過學校的課堂教學來實現(xiàn)的。學校教育仍然是學生獲取相關(guān)會計專業(yè)知識的重要渠道之一。盡量充分有效地利用校內(nèi)教育資源，可以大大改善教學效果，提高學生的專業(yè)知識和職業(yè)能力。

1.教師資源。學校教育最為重要的資源就是教師資源，這一資源是其他各種教育培訓都無法比擬的。學校教師因接受過專門的教學方法學習，在長期的教學過程中積累了豐富的教學經(jīng)驗，相對來說具備更為專業(yè)的教學能力。而且學校教學能夠為學生提供充足的教師配置，使學生能更好地得到學習指導。但同時，也存在著一些不足。中職學校的師資大多數(shù)是從高校分配到學校的教師，這類教師由學校進入學校，缺乏對會計實務的全面了解，不熟悉社會所需的最新業(yè)務知識，對各項技能的實際應用能力掌握也不是很全面，不能實現(xiàn)各專業(yè)知識與各實踐課程的相互滲透。指導教師對財務崗位的具體工作環(huán)境和經(jīng)濟業(yè)務環(huán)境都很陌生，只能憑個人理解和猜想指導，使得專業(yè)實訓教學效果大打折扣。

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（二）信息披露成本和監(jiān)管成本較高公允價值的計量條件之一就是出售資產(chǎn)或者轉(zhuǎn)移負債的有序交易在相關(guān)資產(chǎn)或負債的主要市場或者最有利市場進行。但是我國市場的發(fā)展程度往往是不平衡的，這就造成公允價值的獲得具有相當?shù)碾y度，而且目前我國獨立的可信賴的評估機構(gòu)較少，如果強制要求公司采用公允價值計量或者披露公允價值信息，勢必大大增加信息披露成本，更甚者可能會進行財務造假，使會計信息的可靠性大打折扣。另外，我國大部分資產(chǎn)負債采用的仍是歷史成本計量，所以如果沒有對計量模式統(tǒng)一的話，也必然增加監(jiān)管部門的監(jiān)管成本，同時也導致不同地區(qū)同行業(yè)之間或者同行業(yè)不同時期之間的可比性降低。

（三）投資者的低理性阻礙公允價值計量的實施會計信息的一個重要用途就是能夠為外部投資者做決策時提供依據(jù)。投資者為了盡快收回成本并獲得利益，公允價值計量下企業(yè)利潤的波動，往往會使投資者傾向于購買短期公允價值上升的股票，不斷地進行股票的買進與賣出，表現(xiàn)出過度的投機行為。這時，企業(yè)為了保持財務報告的相對穩(wěn)健，也不太傾向采用公允價值進行計量。

二、公允價值的有效運用

（一）加強對于公允價值計量模式的理論研究只有具備了完善的理論基礎，才能為企業(yè)提供更為有效的計量標準。我們應該借鑒國外先進的經(jīng)驗，同時結(jié)合我國實情建立具有中國特色的準則框架。

（二）加快建立完善的社會主義市場經(jīng)濟體制只有資本市場成熟了，投資者的理性程度切實得到了提高，才能推動公允價值在我國的運用。

（三）規(guī)范資產(chǎn)評估流程，努力提高財會人員的整體素質(zhì)，特別是估價與判斷水平

（四）大力提高注冊會計師的素質(zhì)和獨立性，提高他們對公允價值估計的審計能力。

三、對公允價值的展望

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模塊化教學設計的前提是要分析中職會計電算化工作流程和業(yè)務流程。T3企業(yè)管理信息化教學軟件就是根據(jù)這兩條線來設計的財務業(yè)務一體化軟件，在模塊化教學設計的同時，按企業(yè)內(nèi)部要求對操作人員進行分工，不同的操作人員分管不同模塊。這種設計使會計電算化崗位與職業(yè)崗位相對接，而且使學生對企業(yè)的內(nèi)部控制有了更深刻的理解。

2.任務驅(qū)動教學設計

任務驅(qū)動教學設計是在模塊化教學設計的基礎上進行的，是對模塊的進一步細化，先進行模塊化教學設計，然后在模塊下進行項目設計，在項目下再設計出具體的工作任務，教師每節(jié)課以工作任務為中心組織教、學、做。這種設計思路使每一節(jié)課的任務明確，實訓內(nèi)容與實際工作崗位內(nèi)容相對接，學生在完成工作內(nèi)容的同時鍛煉了職業(yè)技能，提高了職業(yè)素質(zhì)。

二、教學方法

1.講練結(jié)合法

少講多練，技能是練出來的，不是教師講出來的。本課程的教學活動應在會計電算化實訓室進行，教師先進行課堂演示，然后由學生練習，教師演示一個任務，學生練習一個任務，有問題教師可即時指導解決，令教學起到事半功倍的效果。

2.分組練習法

首先讓全班學生自由結(jié)合，六人一組；然后進行組內(nèi)分工，每個人扮演不同角色，如電算主管、審核記賬、軟件操作、采購主管、倉庫主管、銷售主管等；任務完成后，再進行角色互換。這種方法使學生更深刻地了解了會計電算化崗位和內(nèi)部控制的要求，同時培養(yǎng)了團隊合作意識。

3.逆向操作法

中職會計電算化有嚴格的程序和步驟，處理一筆經(jīng)濟業(yè)務要經(jīng)歷多個步驟，操作者如果到最后發(fā)現(xiàn)第一步出現(xiàn)錯誤，就要一步一步取消操作，然后重新開始。如果學生只知道正向順序，不會逆向操作，在實訓和工作中遇到問題就會手忙腳亂。所以在課堂教學過程中，教師可以故意設計一些小錯誤，和學生一起思考問題，一步步糾正錯誤。

4.“小老師”輔導法

技能課上，教師輔導學生量很大，很難照顧到每個學生，教師感到疲于應付，輔導效果也很差。“小老師”輔導法就是每組選一名技能較好、樂于助人的學生當小老師，輔導本組學生，解決不了的難題，再由教師輔導。

5.展示激勵法

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1.公共財政理論。公共財政理論要求對傳統(tǒng)的財政職能進行調(diào)整和完善，特別是對財政支出結(jié)構(gòu)、執(zhí)行方式提出新的要求。財政應該在進一步突出保證國家政權(quán)運轉(zhuǎn)的同時，有所為有所不為，明確財政的進入和退出領(lǐng)域，加大社會保障投入、退出競爭性領(lǐng)域。并且，在保證國家機器和行政職能正常運行的同時，做到經(jīng)濟效益優(yōu)先，兼顧社會效益和生態(tài)效益。同時建立一個能夠調(diào)動和激勵各單位、各部門積極性的財政運行機制和財務機制，及時足額收繳財政收入，強化財政宏觀調(diào)控能力，充分發(fā)揮財政職能，優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)，合理安排支出。財會集中核算制正是按照這一理論，從建立行政事業(yè)單位新的財務管理、會計核算體制入手，對財政資金的組織、預算、分配、執(zhí)行及使用實行全過程的監(jiān)督，不僅有效防止了財政資金的損失浪費，還為部門預算和公共財政改革打下了基礎。

2.所有者財務理論。所有者財務是指所有者以其對資本或資金的所有權(quán)為基礎，對其所委托的資本經(jīng)營者進行監(jiān)督和調(diào)控，以維護和獲得自己利益的一種機制或措施。由于所有者和經(jīng)營者目標不一致，信息不對稱，所有者面臨逆向選擇和道德風險。為維護自己的利益，所有者就必須建立所有者財務，對經(jīng)營者進行相應的監(jiān)督和調(diào)控。同時，由于市場機制無法解決逆向選擇和道德風險，因此，所有者采取的監(jiān)控措施應是非市場性質(zhì)的。

在社會主義初級階段，在社會主義市場經(jīng)濟體制下，國家、集體、個人的利益存在差異。政府和企業(yè)經(jīng)營者的目標并不完全一致，中央和地方各級政府的目標也存在一定差異。國家將國有資產(chǎn)委托給國有企業(yè)經(jīng)營者經(jīng)營，將財政資金交由各級政府使用和管理，同樣也面臨逆向選擇和道德風險問題。因此，國家必須采取有效手段對各級行政事業(yè)單位、國有企業(yè)進行監(jiān)督和調(diào)控。實施會計集中制是國家作為所有權(quán)人對財政資金的委托單位進行監(jiān)督的一種有效手段和措施，也是國家作為所有權(quán)人應有的權(quán)利。

3.專業(yè)化分工理論。會計集中核算制利用電子技術(shù)成果，將原來分散在各單位的大體相同的行政事業(yè)單位會計核算業(yè)務集中在一起，實行會計電算化，由具有較高業(yè)務素質(zhì)的專業(yè)人員進行操作，可以提高會計工作質(zhì)量、提高工作效率，確保會計信息真實可靠。

4.成本最小化原理。地方政府的理財行為作為一種經(jīng)濟行為，應該體現(xiàn)經(jīng)濟學的基本精神，以盡量少投入獲得盡量多產(chǎn)出，即追求成本的最小化。近幾年來，隨著預算外資金的進一步規(guī)范，行政事業(yè)單位的財務制度不斷完善，傳統(tǒng)的地方政府“財務分管”的管理模式，越來越暴露出人力成本、財力成本高的弊端。因此，有必要進行改革，把會計核算這一專業(yè)性強的工作從行政單位中分離出來，建立適合效益財政需要的新型財務管理體制和政府理財模式。而會計集中核算制的實施，就可以用一個機構(gòu)、十多個會計代替原有的幾十個會計機構(gòu)、幾百個會計人員的工作，不僅減少了機構(gòu)，精簡了人員，還節(jié)約了開支和人員經(jīng)費，其費用支出大大降低。

二、會計集中核算制的特點

1.集中性。會計集中核算制一個最突出的特點就是集中性，委托單位所有收支必須圍繞一個主要的組織機構(gòu)———會計核算中心進行，相關(guān)的支出使用單位和收入征繳單位，通過信息管理網(wǎng)絡使得每筆收支處理都處于核算中心的賬務控制之下。通過核算中心對預算單位會計核算權(quán)的集中控制，各級政府和財政部門可以了解本級政府究竟籌集和耗用了多少資金，及時發(fā)現(xiàn)政府經(jīng)濟運行中可能出現(xiàn)的潛在問題，可以在不同的公共部門之間進行經(jīng)濟資源的宏觀調(diào)控，改善本地區(qū)的經(jīng)濟資源在公共部門和私人部門之間的配置狀況。

2.獨立性。會計核算中心是經(jīng)省、市、縣（區(qū)）級人民政府批準成立的，隸屬同級財政部門領(lǐng)導，代表同級人民政府和財政部門統(tǒng)一集中辦理行政事業(yè)單位的會計核算和資金結(jié)算業(yè)務的專門機構(gòu)，并由財政部門統(tǒng)一領(lǐng)導與管理，會計核算中心與行政事業(yè)單位之間是委托與、監(jiān)督與服務的關(guān)系。會計人員與被納入集中核算的單位無任何直接利益關(guān)系，從而保證了會計人員與被管理單位之間的相對獨立性。因此，核算中心的地位和職能的發(fā)揮具有相對獨立性。

3.綜合性。會計集中核算制將政府對行政事業(yè)的會計監(jiān)督和資金監(jiān)督有機地結(jié)合起來，并且在資金監(jiān)督的基礎上，保證會計監(jiān)督工作的順利進行，因此具有綜合性。

4.效益性。財會集中核算制緊扣財政改革目標，突出效益優(yōu)先原則，將集中和分散有機地結(jié)合。對預算單位會計核算的集中是為了加強財政資金管理，提高資金的使用效益；對財務管理與會計核算的分離，是為了加強相互監(jiān)督，提高單位理財水平。

5.全面性。會計核算中心的會計人員對單位的會計監(jiān)督包括了收費、資金結(jié)算、辦公用品采購、工資發(fā)放、零星支出等諸多方面，貫穿于經(jīng)濟活動的事前、事中、事后全過程，所以說會計集中核算制下的會計監(jiān)督是全方位的、全過程的監(jiān)督，在很大程度上強化了財政監(jiān)督職能，消除了財政監(jiān)督的“死角”。

6.一致性。會計核算中心依據(jù)國家統(tǒng)一的會計核算制度、財務管理制度和費用開支標準，對單位實施統(tǒng)一的會計監(jiān)督，在監(jiān)督的依據(jù)、標準、范圍、尺度等方面做到一致，可以避免單位之間的不平衡性，有效防止單位搞特殊化。它主要是通過核算中心會計人員參與單位收支預算編制、費用開支標準確定、財務管理制度制定以及對單位日常費用支出審核等工作而實現(xiàn)的。

三、會計集中核算制的運作成效

1.強化了會計監(jiān)督職能，有利于從源頭上遏制腐敗。實行集中開戶后，會計核算過程由“暗箱操作”變成“陽光作業(yè)”。各單位的收支都必須通過會計核算中心賬戶，在會計人員的公開監(jiān)督下進行。一方面，各試點單位遵守財經(jīng)紀律的意識明顯增強，一些超標準、不合理的支出明顯減少。許多單位主動咨詢有關(guān)支出的合理性、合法性，以及具體會計事項的審批權(quán)限和辦理程序，把鋪張浪費、胡支亂花等違紀行為消除在萌芽狀態(tài)。另一方面，通過中心會計人員的日常監(jiān)督，嚴格按照有關(guān)財務管理的規(guī)定進行業(yè)務審核，拒付不合理、不合法支出，遏制不正之風和腐敗行為的發(fā)生。

2.強化了資金的統(tǒng)一調(diào)度和管理。長期以來實行的會計分散核算，存在的主要弊端是資金分散使用，容易使資金在各單位形成沉淀，一方面使資金閑置，另一方面使財政部門資金緊張、調(diào)度困難。實行會計集中核算后，取消了各單位在銀行開設的賬戶，資金都集中存放在會計核算中心和統(tǒng)一賬戶上，賬戶資金月平均余額明顯增多，有利于財政部門對資金的統(tǒng)一調(diào)度和管理。

3.規(guī)范了會計基礎工作，提高了會計信息質(zhì)量。在以前實行用人單位管理會計人員的體制下，各單位自行設置會計機構(gòu)、任免會計人員，并對其進行日常管理，會計人員隸屬于所服務的單位，只對本單位領(lǐng)導負責。財政部門僅對會計人員的執(zhí)業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格等進行間接管理。這種管理體制使會計人員的管理權(quán)與會計工作的管理權(quán)出現(xiàn)“兩張皮”，造成會計人員“站得住的頂不住，頂?shù)米〉恼静蛔　保y以“依法理財”。實行會計集中核算后，將會計人員的人事權(quán)、工資發(fā)放及業(yè)績評定權(quán)等從單位分離出來，解除了會計人員的后顧之憂，使會計人員能夠相對獨立地行使監(jiān)督職能，敢于對會計資料的真實性、合法性、完整性進行監(jiān)督。實行會計集中核算直接應用先進的財務軟件，實行會計電算化工作，也促進了會計基礎工作的規(guī)范化。

4.精簡了人員，提高了工作效率。在分散核算體制下，各單位都成立了專門機構(gòu)，按會計、出納等工作崗位配備了相應的工作人員。實行會計集中核算后，各事業(yè)單位不再保留會計、出納崗位，不僅精簡了人員，而且提高了工作效率。

四、發(fā)展和完善會計集中核算制的幾點建議

1.進一步提高會計核算中心工作人員的業(yè)務水平和服務質(zhì)量。要加強中心業(yè)務人員的政治思想和工作作風建設，切實增強服務意識，寓監(jiān)督于服務中，樹立良好形象，做到既堅持原則，又熱情服務，幫助集中核算單位理好財，為財政把好關(guān)。一是要組織多種形式的政治和業(yè)務學習，提高中心工作人員各方面的素質(zhì)，同時也要做好對報賬員的業(yè)務指導工作；二是加強同集中核算單位的聯(lián)系、溝通，使中心工作人員了解所分管單位的業(yè)務特點，為準確核算和強化財務監(jiān)督及年終決算工作打好基礎；三是采取走出去的形式，學習外地關(guān)于集中核算工作的先進經(jīng)驗，完善集中核算工作。

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（1）財務預算編制不斷地規(guī)范化國家集中支付制度的實施，要求預算單位嚴格控制預算編制與報告控制預算運行時的誤差，不斷地強化預算意識。在國家集中支付制度下，預算工作得到了具體的開展。

（2）財政資金使用情況更加清晰在國庫集中支付制度下，相關(guān)部門要對財政收支情況進行檢查、分析和核對。財政收支情況主要包括財務賬目和資金使用情況等。這些工作必須要依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)進行，對財政資金進行嚴格的監(jiān)督，從而使財政資金使用情況公開化，有效控制貪污受賄現(xiàn)象。

2.對單位預算會計人員會產(chǎn)生一定影響

我國新型的財政管理制度是國庫集中支付制度，是在計算機網(wǎng)絡的基礎上，不斷進行改革和創(chuàng)新的過程，在改革完成之后，企業(yè)在財務方面將轉(zhuǎn)化為自動化管理模式，能有效控制企業(yè)成本，減少會計工作量，提高工作效率。這對單位預算會計人員提出更高要求，不僅要具備一定的計算機相關(guān)知識，還要擁有廣泛的知識結(jié)構(gòu)。首先，預算會計人員必須要有一定財務知識，并且要能熟練運用。其次，要熟練掌握計算機操作技能，利用計算機對數(shù)據(jù)進行處理，出現(xiàn)故障問題時，能夠及時進行解決，保證計算機能夠正常的運行和工作。

3.對財務報表編制和財務處理模式的影響

在國家集中支付制度下，財政資金支付模式發(fā)生了很大的變化，這對于財務報表的編制以及財務處理模式會產(chǎn)生一定的影響。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是虛擬貨幣資金收付業(yè)務的收支會計核算。實施國庫集中支付制度，就是建立國家財政機構(gòu)、企業(yè)供應商以及國家銀行關(guān)系的過程，在這三者之間建立良好的協(xié)作關(guān)系，從而更好的實現(xiàn)資金財政支付，其具體過程是財政機構(gòu)發(fā)出相應的支付命令給銀行賬戶或者企業(yè)供應商賬戶，然后再由賬戶系統(tǒng)撥出資金。在整個過程中，財政資金并沒有經(jīng)過預算單位賬戶，并且賬戶內(nèi)部的資金也沒有發(fā)生變動，由此可以看出財政收入和支付是同步完成的，所以，在賬目處理過程中，一定要對賬戶收入和支付進行同步處理，這也就是無形虛擬資金賬目處理過程。其次，是會計報表編制更加清晰、合理。在新的支付模式中，預算單位需要每年年末進行結(jié)算，這個過程中包括很多工作內(nèi)容，例如：結(jié)算報表的編制、統(tǒng)計，向上級提交的報告等。與傳統(tǒng)支付模式相比，減少了預算單位本身的收入狀況負債任務，同時不再考慮下級單位。在報表編制的時候，上級單位也不需要費太多周折，只要對預算單位所撥款項進行整理，大大減少工作人員工作量。

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1.1課程目標的開發(fā)忽視培訓需求，表述模糊

課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標在課程領(lǐng)域的具體化，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對教學目標的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導價值。在職教師資在職教育與培訓中，課程目標是以培訓目標的形式表現(xiàn)出來的。以某某培訓基地會計專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓目標為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進一步增強其從事中等職業(yè)教育的責任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學科知識領(lǐng)域，提高教育教學研究能力……”本目標針對的對象是會計專業(yè)骨干教師，使其能獨立承擔教育教學科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學專家，進而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓目標一般難以實現(xiàn)。參與中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當前的課程目標存在的問題主要表現(xiàn)在：一是確立目標過份依據(jù)社會需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學對象；二是目標的確立主觀性太強，培訓需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓需求分析有許多屬于無效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓目標中存在不必要的培訓與重復交叉的培訓。

1.2課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式。”當前中職會計專業(yè)培訓基本上是國家培訓課程—統(tǒng)天下(教育部指導性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發(fā)不夠；必修理論課程過多，選修課程、實踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學科課程不足；同時，對隱性課程的開發(fā)也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學方法、專業(yè)知識與技能訓練、企業(yè)實踐活動和分組研討與教學演練。形式上課程設置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關(guān)于教師通識方面的內(nèi)容。再觀察課時分布：教育理論與教學方法為80學時、專業(yè)知識與技能訓練為160學時、企業(yè)實踐活動為160學時左右、分組研討為與教學演練為80學時，這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實踐活動”在160課時里大部分都是以觀摩為主，真正動手實踐的少之又少，對于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會計準則解讀”雖然很重要，但是單獨占40課時，就未免太多了。并且通過進一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓方、受訓方以及實踐單位工作日程的影響，實踐課程各模塊之間機動性大，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，這些都是今后教師培訓課程設置中應該加以關(guān)注的。

1.3課程內(nèi)容的開發(fā)過于理論化，缺乏針對性

過于理論化的教學，雖然具備一定指導意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓教師覺得與他們的教學實際距離太遠，學習的知識無法應用到實際教學當中去。專業(yè)知識與技能訓練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓練培訓很少能達到熟練的級別。企業(yè)的實踐課本來是非常具有實踐鍛煉的一個模塊，但因時間的限制，以及企業(yè)本身的機密性，教師很難真正參與到真實的崗位中，所以實踐課也基本流于形式。

1.4課程實施方法傳統(tǒng)，模式單一

職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識。技術(shù)知識實際上就是崗位操作技能，需要用實踐的方式教授，而且許多默會知識需要在不斷的實踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學方法，如：任務驅(qū)動教學法、項目教學法等。可是在中職師資培訓中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學演練這個模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動嘴不動手”。課程實施方式過于強調(diào)學員對預設課程的適應，規(guī)定的時間完成規(guī)定的培訓內(nèi)容，對個體之間的差異關(guān)注不夠，忽視了學員已有知識經(jīng)驗。由于當前中職教師在教學能力、學歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實用的培訓內(nèi)容和方式多樣的課程。

2.職教師資在職教育與培訓課程開發(fā)的策略

通過對上述職教師資在職教育與培訓課程開發(fā)中存在的諸多問題分析和研究，有必要采取以下一些策略來加以應對。

2.1轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓的觀念

教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢，中職學校領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變觀念，重視通過教師的在職培訓，加大校本培訓課程的開發(fā)力度，引導教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強在職教育的意識。并積極參與到在職培訓的課程開發(fā)中來，從而使教師的教學質(zhì)量觀、教師價值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學質(zhì)量。

2.2根據(jù)教師培訓需求確立課程目標

專業(yè)教師的培訓目標是工作過程中的某個階段應達到的能力標準。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點、能掌握基本教學技能和教學方法、能把握教學節(jié)奏能獨立完成指定的教學內(nèi)容，如果沒有一個詳盡的課程目標，很可能導致培訓不符合教師的實質(zhì)需求，達不到既定的目標。中職會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標既取決于社會對會計人才的要求，又取決于會計工作崗位對會計人員所需知識和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓課程開發(fā)時，首先要進行市場分析。近年來就業(yè)市場發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會計人才的需求的主體，行業(yè)對會計人才的能力要求就是中職教育的具體目標。其次，必須進行會計職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進行會計專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓課程內(nèi)容的就更具針對性。通過調(diào)研可知，用人單位對會計從業(yè)人員的能力要求除了具備會計專業(yè)能力以外，還包括相應的方法能力和社會能力。課程開發(fā)中應根據(jù)這些對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的要求，來確定教師在職培訓的課程目標。

2.3加強在職教育與培訓內(nèi)容的針對性

首先，培訓的內(nèi)容應具備實用性、實踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓內(nèi)容的實用性是指針對教師受訓前的實際教學能力狀況，根據(jù)其能力的差距來設計培訓內(nèi)容，使受訓教師在有限的時間內(nèi)得到最實用的知識和技能培訓；培訓內(nèi)容的實踐性是指堅持以應用技術(shù)為重點，突出培訓教學的實踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實踐能力；培訓內(nèi)容的研究性是指在培訓的教學過程中采取探討式教學，通過理論課程的研討和實踐課程的指導教學，使受訓教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能；培訓內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對教學的影響，應預先了解受訓教師的實際情況，掌握教師的需求，針對教師的不同情況，適當調(diào)整培訓計劃或組織形式。在選擇培訓內(nèi)容時應結(jié)合社會經(jīng)濟和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)教師的實際需求，重點加強實踐技能方面的課程，設計出具有針對性的培訓內(nèi)容。同時，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也應該參與培訓內(nèi)容的設定，根據(jù)本行業(yè)當前的熱點問題和未來的發(fā)展趨勢，以崗位的實際需求為基準設計課程，讓教師的實踐真正落實到具體的崗位，實現(xiàn)培訓的有效性。

2.4采取多樣化的課程實施模式

課程實施是將編制好的課程方案付諸實際教學行動的過程，是整個課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓課程目標和課程內(nèi)容是以受訓者的教學能力為基礎而構(gòu)建的，而如何達到這種預期課程目標，實現(xiàn)預期的教學內(nèi)容，只有按照培訓教學規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)在要求，科學合理地組織培訓教學，運用合理有效的教學方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標。培訓課程的實施應采取“任務驅(qū)動、項目導向”的模式。“任務驅(qū)動、項目導向”的培訓模式要求在課程實施中，以完成一個個具體任務為目標，每個任務又可能包含若干項目，通過對教材內(nèi)容的重新整合，將教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓受訓教師自己提出問題，通過思考和啟發(fā)將問題加以解決。采用這種培訓課程的實施模式，培訓單位教師的教學與受訓教師的培訓都是圍繞著一個個任務來完成的，因而受訓教師在培訓的過程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關(guān)的理論知識，將理論教學實踐化，從而做到教、學、做的有機統(tǒng)一。會計專業(yè)教師的在職培訓要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來選擇課程內(nèi)容，以項目任務與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)其實踐能力。