教育測量評價論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育測量評價論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

物理科學伴隨著物理實驗的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學領域，物理實驗教學發(fā)展到今天，對物理教學起到了巨大的推動和促進作用。

新課程標準提出“三位一體”的目標應該是我們教學實踐追求的終極目標。然而，隨著基礎教育改革的深入，以往實驗教學中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關注。為解決理想和現實的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。

1．問題的提出

1．1新課標的實驗要求

《普通高中物理課程標準（實驗）》〔1〕明確提出：實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。

觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎。觀察和實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗技能，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強演示和學生實驗：學校和教師應根據課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；應最大限度地利用實驗室現有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗；充分地開發(fā)和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)，實驗室應該盡快向學生開放，鼓勵學生主動做課外實驗。

開設“物理實驗專題”模塊，目的是使學生較為深入地學習物理實驗的有關理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐能力。

在本模塊中，學生應完成不同難度的實驗，原則上實驗數量不少于8個。模塊的設計尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學生：（1）經歷實驗探究過程；（2）強化實驗方案的自我設計；（3）深入對實驗過程和實驗誤差分析；（4）重視對實驗方案和實驗結果評估。從中我們不難看到新課標已經重新審視了基礎教育中的實驗問題，并提出明確的要求，中學物理實驗的改革勢在必行。

1．2實驗教學的現狀

我們的物理實驗教學現狀還是不容樂觀，歸結起來，主要有教師、學生和評價體系三個方面的問題。

1．2．1來自教師的主要問題

（1）學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想

不少高中學校對物理實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質教育，實際上還是重理論、輕實踐，重分數、輕能力，只關心考綱考什么，學生考試分數如何，而很少問學生做了什么，能力如何。尤其是物理學科，由于教學中的“書本上講實驗”、“黑板上開機器”現象的存在，本應在生動、有趣的實驗中，通過學生自身的感受、自己動手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。

（2）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分體現，教學方式呆板

當前，實驗教學從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。學生草率完成、湊數據等現象屢見不鮮。這樣的實驗課，實際效果很差。

綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質有待提高。

1．2．2學生的主要問題：

筆者在多年的高中物理實驗會考監(jiān)考中，發(fā)現很多問題，主要有：

（1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范

①使用某些儀器不知道調零或不會調零；②不明確儀器的測量范圍，不會正確選用合適的儀器進行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數據。

（2）動手操作能力差

操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時，電路圖能夠畫出，但實際連接電路時便錯誤百出。

（3）以“背”實驗結論“代替”實驗操作

當一部分學生拿到實驗題目后，首先做的不是根據題目要求設計實驗方案，進行實際操作，依據實驗記錄，推出實驗結論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機械地默寫實驗結論，以“背”實驗結論“代替”實驗操作。

綜上，核心問題是學生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。

1．2．3評價體系不完備

另外，教育現實中，學生實踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學生實驗在一些學校沒有讓學生進行實際的操作，學生的實驗能力也不能進行評定，實驗操作評價理論與實踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評定標準……學校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權威的“高考”也不能對實驗操作、親身實踐等環(huán)節(jié)進行直接評價，我們深思這種狀況，其結果是學校、老師和學生都忽視了實驗的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。

2．實驗教學研究的現狀

目前，廣大學者和物理教師對高中物理實驗的重要性的認識加深，并已經開始著手分析和解決實驗教學中存在的具體問題。研究的內容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個方面：

首先，人們開始關注實驗教學的功能，從具體的實驗教學模式出發(fā)，提出各種實驗教學模式，并探討它們所能起到的對于學生發(fā)展的作用。例如：中學物理實驗情境教學研究〔2〕、中學物理實驗探究式教學研究〔3〕、設計性物理實驗的設計與實施研究〔4〕、高中物理實驗探究教學的探索和實踐〔5〕、高中物理實驗探究式教學的實驗研究〔6〕、探索性物理實驗的教育功能及其設計的研究〔7〕、開放式中學物理實驗教學研究〔8〕……

其次，對學生實驗能力的測量。例如：中學物理實驗能力測量研究〔9〕……

再者，是對中學物理實驗的評價問題的研究和探索。例如：中學物理實驗教學目標分類測量與評價體系〔10〕、中學物理實驗教學目標的分類測量與評價初探〔11〕……

毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對于中學物理實驗教學改革都能起到很好的導向作用。尤其具有指導性價值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當中對實驗教學的目標分類和建立相應評價體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實驗教學目標的分類與制定和實施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現實的實驗教學改革中，要實現目標和實踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學生實驗操作能力為基點，加強實驗考核。

3．問題的思考與實踐

3．1對問題的思考

高中物理實驗教學的弊端存在是現實，高考、會考及其存在的價值是現實，教師的觀念亟待更新是現實，普通高中現有的實驗條件和實驗員的配備是現實，社會、學校、家長、學生對考試的需求是現實……；物理教學需要改革，物理實驗教學需要改革，實驗教學目標需要貫徹，相應評價體系也需要建立并付諸實施……從新的課程改革提出到現在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現的根源不在于實驗重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學改革是否合理，不在于評價體系是否完備，不在于有多少人做多少實驗教學模式的探索，筆者認為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學模式的嘗試與研究，而在實踐中卻只表現出做做樣子，研究過后還得回到起點，使研究的意義變得索然的原因。

筆者不是反對考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標準研制組負責人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓當中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計意義的。那我們物理實驗教學改革為何不能從“考試”入手呢？

針對以上分析，筆者認為，為避免教學改革的形式化，符合普通高中的教學現狀，使改革具有現實價值，實驗教學改革應以實驗考核做為切入點。任何改革都不可能一蹴而就，當理論體系相對完備，客觀條件比如學校教育教學體制以及人們觀念相對成熟一些時，再逐漸地將理論和實踐進行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應該允許這個漸近過程的存在。

3．2強化實驗考核──我們的實踐

在實驗教學總目標的指導下，我們沒有將每個實驗目標具體細化，這種分解細化后再進行考核的方式由于涉及到教師素質、參加實際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實行起來非常困難，就我們的現實條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。

（1）從考核形式上，我們采用的是實驗操作與書面相結合的方式。教師根據實驗教學目標進行命題，由學生在實驗操作的基礎上完成試卷。

（2）實驗操作考核測量過程。

測量前，根據操作領域的實驗教學目標，編好若干實驗操作題，并提供一定量的儀器設備。試題突出典型實驗，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數據式，設計實驗方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學生抽簽決定考核哪些內容。在操作過程中，教師進行適當觀察記錄，然后綜合評定成績。

4．總結與展望

這種方式包含動手動腦的操作內容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機結合，在實驗教學領域當屬有益的嘗試。在引起師生對物理實驗重視的同時，學生在實驗方面的精力投入也相應增加，對實驗的理解、操作和設計等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準備考核的過程中，學生由不會、不懂、不能完成實驗到能較好地完成實驗，并能進行實驗設計，收獲了自信，體驗了成功，為完成物理學習打下堅實的心理基礎。

當然，我們的實踐還很不完善，距離我們的目標也還有很大差距。但我們堅信，以實驗考核作為實驗教學改革的切入點，以“考”帶“改”的策略在實踐當中是有其實際價值的。以此為出發(fā)點，結合具體教學模式的探索與實踐以及實驗教學目標制定和評價體系的逐步完善，必將會使高中物理實驗教學向著有效性方向發(fā)展。

注釋：

〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準（實驗）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4

〔2〕聶六英．中學物理實驗情境教學研究〔G〕．湖南師范大學教育碩士學位論文，2004．4

〔3〕衡耀付．中學物理實驗探究式教學研究〔G〕．華中師范大學教育碩士學位論文，2004．

〔4〕漆建軍．設計性物理實驗的設計與實施研究〔G〕．華南師范大學教育碩士學位論文，2004．6

〔5〕汪端紅．高中物理實驗探究教學的探索和實踐〔G〕．華中師范大學教育碩士學位論文，2004．5

〔6〕胡鳳花．高中物理實驗探究式教學的實驗研究〔G〕．福建師范大學教育碩士學位論文，2005．8

〔7〕李科敏．探索性物理實驗的教育功能及其設計的研究〔G〕．廣西師范大學碩士研究生學位論文，2001．4

〔8〕劉峻松．開放式中學物理實驗教學研究〔G〕．江西師范大學教育碩士學位論文，2003．8

〔9〕王振東．中學物理實驗能力測量研究〔G〕．山東師范大學教育碩士學位論文，2003．10

篇（2）

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2015）01-0059-05

收稿日期：2014-11-30

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度項目“高校有效學生學業(yè)評價研究”（XJK012CGD002）；湖南省社科基金項目“高校發(fā)展性學習評估的國際經驗與借鑒”（13YBA077）；全國教科規(guī)劃教育部重點項目“高校學業(yè)評估的國際比較研究”（DIA130302）。本文同時受湖南大學青年教師成長計劃經費資助。

作者簡介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉(xiāng)人，教育學博士，湖南大學講師，主要從事高校教學與學習評估研究。

《高等學校章程制定暫行辦法》實施以來，教育部核準了多所大學的章程，這些章程對學生學業(yè)評價工作的表述高度一致，即：學生公正地獲得學業(yè)上的評價。這個表述中有兩個看似平常實則復雜多義的概念：公正、學業(yè)評價。博登海墨（Edgar Bodenheimer）說：“公正有一張普洛透斯似的臉，變幻無常，隨時可呈不同形狀，并且有極不相同的面貌。當我們仔細查看這張臉并試圖揭開隱藏其表面之后的秘密時，我們往往會深感迷惑。”[1]在不同的時代與人類活動中，人們對公正的涵義有不同的理解，不同的學者對于公正也有不完全相同的闡述，迄今尚未形成一個統(tǒng)一的公正論。教育領域中的評價是一個正在發(fā)展中的概念，其內涵在不斷地擴大與豐富中。國際上，學生學業(yè)評價近幾十年正在產生教育評價歷史上從未有過的變革[2]。當公正與學業(yè)評價兩個復雜的概念在一起時，有必要了解高校行政管理人員、教師、學生如何理解公正評價學生學業(yè)，這種理解是否有偏差，如果有偏差那么更合適的理解又是什么。章程是高等學校依法自主辦學、實施管理和履行公正職責的基本準則，探討上述問題有益于高校章程制定及以章程為依據來辦學。

一、對高校公正評價學生學業(yè)的實際理解

有三方面的證據表明，當前我國高校學業(yè)評價相關群體主要將公正評價學生學業(yè)理解為通過以考試為主的方式來給予學生應得的分數或等級的活動。第一方面的證據來自于學生調查。2014年1月，筆者在某高校對大學生進行了學業(yè)評價書面調查。調查包括三個問題：（1）大學期間，你的學業(yè)有沒有得到公正的評價？（2）請給出你或同學的學業(yè)被不公正評價的例子；（3）你認為被不公正評價的原因是什么？學生針對這三個問題主要圍繞教師如何考及如何評分作答。第二方面的證據來自于高校相關政策文本的分析。有研究者對E大學學生評價管理機構的管理職責、課程學習評價規(guī)定、學生實習評定和畢業(yè)論文評定的相關規(guī)定、畢業(yè)資格和學士學位授予資格的政策文本進行分析，發(fā)現我國現行高校對學生評價的理解與要求是以專業(yè)知識為主要評價內容，以考試為主要手段進行考試成績鑒定[3]。第三方面的證據來自于研究文獻的內容分析。以“高校、公正、評價”或“大學、公正、評價”為關鍵詞在CNKI數據庫中查詢到論述高校公正評價學生學業(yè)相關問題的3篇論文，這些論文對公正評價學生學業(yè)的界定都是給予學生客觀公平的學業(yè)成績。可見，人們對于高校公正評價學生學業(yè)的理解與實踐主要是圍繞學業(yè)考試和評分進行，評價即考試，公正即評分準確。

注重考試和評分的學業(yè)評價活動發(fā)揮了評價的測量功能：收集并量化信息。從測量功能角度理解學生學業(yè)評價并不奇怪。我國考試文化盛行，在不少人看來，學業(yè)評價即考試是自然而然的。首先，考試在我國有長期的歷史。1930年教育評價專家泰勒（R.W.Tyler）開始在教育領域使用評價一詞，此前評價學習的術語就是考試和測驗，而西方的考試和測驗發(fā)展的源頭正是我國的科舉制。其次，我國人口眾多，經濟尚欠發(fā)達，社會誠信體系不成熟，考試依然是對社會有重大影響力的人才選拔手段。

測量意義上的公正評價學生學業(yè)要求評分準確。簡單地說，公正是在一定社會范圍內通過對社會資源的公平合理分配使每一個成員得其所應得[4]。測量意義上的學生學業(yè)評價分配什么？最容易被想到的就是學業(yè)評價的直接分配――分數或等級。直接的分配類似于代幣，用來獲得真正的分配，如保研資格、獎學金、工作機會等社會資源或和社會資源密切相關的東西。分數或等級是學生學業(yè)成就客觀真實狀態(tài)的數字表征，公正則意味著數字表征準確或地位表征準確。數字表征準確指數字完全和學生學業(yè)成就客觀真實狀態(tài)相符。因為公正主要和分配有關，數字對學生學業(yè)成就在其團體中所處位置表征準確也能確保學生在分配時得其所應得，這就是地位表征準確。本文中將數字表征準確或地位表征準確統(tǒng)稱為準確。

二、測量視角下公正評價學生學業(yè)的挑戰(zhàn)

研究者若對測量意義上的學業(yè)評價的基本技術有更多的了解和思考，會發(fā)現準確評價學生學業(yè)在測量的各環(huán)節(jié)上都面臨著挑戰(zhàn)。

首先是收集哪些方面的信息。學業(yè)評價需要收集學生在預期學習成果上的表現信息。高校中的學業(yè)評價主要是課程學業(yè)成就評價。為了保護高校教師的學術自由，同時也因為高校課程多且不斷變化，課程應該有怎樣的學習成果由教師自行決定。在制定高校學術標準和質量標準方面世界領先的英國高等教育質量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education， QAA） 也僅是在學科層次上制定基準，不再細化到專業(yè)、課程層次。表層上，教師理解課程、設定合適的教學目標的能力以及個人風格等方面的差異導致課程目標多樣化。深層上，課程到底該取得何種學習成果及價值判斷，原本就是一個難有統(tǒng)一答案的問題。因而，不同教師授課的同一門課程上被評價的很可能是學生不同的學習成果的表現。

其次是用什么評價方法去收集信息。按學生在評價活動中要做出的反應，測量學意義上的學業(yè)評價可分為選擇――反應評價和建構――反應評價。選擇――反應評價包括選擇題、判斷題、匹配題等需要學生找出答案的評價形式，建構――反應評價包括論文題、表現性測試、檔案袋評價等需要學生自己產生答案的評價形式。每種評價方式都有其適用情形及局限。選擇――反應評價能考察學生大范圍的知識掌握情況，易于計分，但難以考察高層次能力；建構――反應評價能引發(fā)學生在高層次能力上的表現，但難以對學生的真實狀況做準確推論，難以計分。迄今為止，從測量技術上沒有找到能很好地克服每類評價方式局限性的方法。

再次是收集多少信息。由于用于信息收集的時間有限，實際工作中只能在預期學習成果中選擇若干并設計有限的評價任務，因而學業(yè)評價只能測量學生特定的、有限的行為樣本。測量實質上是對學生的真實狀態(tài)作出推論，推論基于有限的行為樣本，同時推論本身會有或多或少的誤差，這些都導致評分有誤差。

最后是收集到的信息如何量化。選擇――反應評價具有易于計分但難以測量高層次能力的特點。高等教育的重要教學目標，如理解分析綜合能力、溝通合作能力、自主學習創(chuàng)新能力等都需要借助建構――反應評價方法來評價。教育測量學中，建構――反應評價的評分者一致性受到高度關注。因為高等教育的重要教學目標難以量化，人們希望至少不同評分者對同一行為樣本的評分不要相差太遠。但這種對評分者間一致性的期望也面臨挑戰(zhàn)：評分者的標準設定或對已有標準的理解不盡相同，同時教育測量學已經證實學業(yè)評價中各種心理效應導致的評價偏差客觀存在且難以克服。基于評分的困難，波帕姆（W.James Popham）等著名教育評價專家都認為應對論文題或檔案袋評價的使用持謹慎態(tài)度[5]（P139）。

事實上，對測量技術有更多了解和反思的學者對考試有著冷靜而客觀的認識。波帕姆認為應該降低教師對分數能反映學生實際成就水平的迷信[5]（P28）；沃爾弗德（Barbara E.Walvoord）建議放棄擁有完美、簡單的等級評分體系的幻想，接受它會有缺陷和限制的現實[6]（P10）；劉易斯（Harry R.Lewis）認為分數決不可能成為準確比較不同學科成績的標尺，即使在一門課程內，分數也是不準確的[7]；韋墨（Maryellen Weimer）指出分數能夠精確地衡量與客觀評價學習的認識是錯誤的[8]。

可以說，準確評價學生學業(yè)是一種誤解和想象，但當前我國高校卻對它有著過度的依賴和關注，并且高校教和學中的很多負面現象都和這種依賴和關注有關。

盡管多數教師不能從測量技術的角度說清楚給學生準確評價學業(yè)有多困難，但是他們會感受到這點，尤其是面對建構――反應題時。有的教師會因沒有合理評價學生而內心不安，還有教師擔心評分不合理導致學生投訴。為避免評分可能帶來的麻煩，高校教師經常使用以下策略：（1）抬高分數。給全體同學更高的分數，盡管這對于優(yōu)秀的學生不公正，但可以避免因評分過低而被學生投訴；（2）對學生按正態(tài)分布評分。正態(tài)分布是眾所周知的能力分布，按正態(tài)分布分配不同分數等級的人數比例，這樣使得分數看起來很正常；（3）盡量用選擇――反應題。選擇――反應題好評分，在理工科的測驗中普遍使用；（4）秘而不宣的標準與任務。若公開標準與任務，教師擔心學生通過不同的渠道做準備，導致分數看起來不符合學生水平。

一直以來，大學生學習研究不斷地證明著學業(yè)評價對于學生學習的影響[9]。學業(yè)評價過于依賴與關注考試對學生的負面影響包括：（1）膚淺學習。選擇――反應評價主要考查記憶、再認等低層次的認知能力，這只需要學生的膚淺學習即能應對。即便是形式上的建構――反應評價，若沒有對題目及評分進行精心設計，也可能只是考查學生低層次能力。（2）突擊學習。考試發(fā)生在學習告一段落后，再加上考察低層次能力，學生完全可以通過突擊學習通過考試，部分學生甚至還能獲得高分。（3）舞弊。既然評價注重的是分數而不是學習，學生就會想方設法獲得分數，包括以舞弊的方式。（4）對課程的誤解。事實上，學生是根據學業(yè)評價而不是教師的課程介紹來定義課程[10]。一門只要求死記硬背的課程在學生眼中就是枯燥無味、干巴巴的。不合適的學業(yè)評價會讓學生對真實的成人智力世界產生誤解。（5）失去通過學業(yè)評價調整自己學習的機會。考試在學期末進行，沒有反饋，而反饋被認為是改進學習的核心要素。

三、高校公正評價學生學業(yè)：以改進 學習為首要目標

面對測量意義上公正評價學生學業(yè)的挑戰(zhàn)，自然要提高測量技術，以不斷提高對學業(yè)的測量能力及測量準確程度。更重要的是，要意識到并承認考試固有的局限性。承認這種局限性不僅是正確使用考試的關鍵，更是一種基本的科學態(tài)度，它告訴我們要改變對考試與分數的過分依賴與關注，正確認識公正評價學生學業(yè)的內涵。

首先要正確認識學業(yè)評價的內涵。在過去的幾十年中，學業(yè)評價被不斷地審視與反思。早在1930年，泰勒開始在教育領域使用評價概念，提出評價比考試和測驗有更多的功能和目的，認為教育評價僅用于檢測學生的成就是不夠的，同時也要關注課程內容、課程形式、學生活動、學習的多種結果。20世紀60年代初，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）建議評價者們重新確定評價的概念――不是根據競爭的成績，而是作為一個搜集和報告對課程研制有指導意義的信息過程，強調評價的診斷和反饋作用[11]。可見，在評價的最初發(fā)展階段，學者主要就“什么需要被評價”及“評價起什么作用”擴展了評價的含義，認為評價的功能是信息收集及分析反饋，這一功能不僅學業(yè)成就檢測上需要，與學習相關的多項工作上都需要。在此階段，教師被認為是評價的組織實施者及評價信息的分析使用者。1968年，布盧姆（Benjamin Bloom）將形成性評價的概念用于學生學習，認為應在學生學習過程中通過檢測診斷學習中的問題。形成性評價主要就“什么時候評價”擴展了評價的含義。20世紀80年代后，社會經濟發(fā)展不斷對人才培養(yǎng)工作提出更高要求，同時認知心理學等學科揭示了學生在學習中發(fā)揮積極主動性的作用，大量學者開始進一步挖掘評價在學習中所能起的作用。學者主要就“評價的核心功能及其實現途徑”、“學生在評價中的角色”擴展評價的含義。評價依然是信息收集及分析反饋工具，但這一工具被認為應該是以改進學習為首要目標。不同學者或研究組織用不同的名稱來稱呼這種以改進學習為首要目標的評價，如學習導向評價、為了學習的評價等，并且總結了這類評價的特征。英國的評價改革研究小組（Assessment Reform Group，ARG）認為，為了學習的評價應該是：有效的教學設計中的一部分；關注學生如何學習；課堂活動的核心內容；教師需要掌握的關鍵專業(yè)技能；建設性的，因為任何評價都會帶來學生情緒、情感的影響；考慮到學生學習動機的重要性；促進對學習目標的理解，在評價標準上應該達成共識；保證學生得到如何取得進步的建設性指導；發(fā)展學生自我評價的能力，促進他們進行反思和自我管理；認可學生各個方面的成就[12]。不同學者或研究組織總結的為了學習的評價的特征大同小異，從這些特征中可以明顯看出為了學習的學業(yè)評價從目的到形式完全不同于考試。

其次要正確認識學業(yè)評價中公正的內涵。為了學習的學業(yè)評價分配什么？分配的是能改進學生學習的信息以及根據這些信息所確定的合適的教育。聯(lián)合國教科文組織的著名報告《學會生存――教育世界的今天和明天》在談及教育中的機會平等時指出：“給每個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。”[13]應像理解教育中的機會平等一樣理解學業(yè)評價中的公正，因為它們有著共同的使命――讓學生學會生存，獲得發(fā)展。

澄清學業(yè)評價工作的首要目標不僅是評價內涵擴展和豐富的結果，還是使評價活動有效的要求。選拔、甄別、診斷、鑒定、認證、發(fā)現、發(fā)展、管理等等都是評價可能具備的目標。研究者認為，包括學業(yè)評價在內的評價活動之所以很困難就在于評價可以同時具備多種目標[14]，但難以同等良好地實現所有目標，得到最重視的目標決定評價的內在結構與外在形式。這也就是為什么在學業(yè)評價的研究文獻中總是可以看到學者指出對某些評價功能和目標“過于重視”、“過于關注”、“過于依賴”、“過分強調”，認為對某些評價功能和目標應該“突顯”、“強調”。評價工作需要確定首要目標，并從這個首要目標出發(fā)設計評價，以確保首要目標的達成而不是其它。

人們依賴考試一方面是對考試的局限性了解不夠，另一方面是強調了學業(yè)評價在人才培養(yǎng)中不合適的目標――管理。當前我國高校中的學業(yè)評價，與其說是一種教育方式，不如說是一種管理方式。在高校管理中，考試是高效且便利的以考促學的工具。高校中的學業(yè)考試是高利害的，因為它和畢業(yè)及各種榮譽有關，這樣的考試自然能促使學生學習。但我們必須追問，有沒有導致正確的學習？不管考試在管理上多么高效和便利，它終究是以犧牲學生的利益為代價。正是對于以管理為目標的學業(yè)評價的依賴，人們很難看到它和改進學生學習的關系。只有把學生的利益放在第一位，而不是把管理的效率和方便放在第一位，才能正確理解公正評價學生學業(yè)的內涵。

為了學習的學業(yè)評價在國外高校人才培養(yǎng)工作中正在發(fā)揮著重要作用。首先政府部門和相關組織明確將以改進學習為首要目標的評價寫進政策文件中。美國高等教育協(xié)會（The American Association for Higher Education，AAHE）制定的良好學生學習評價活動的第一條原則是：評價學生的學習必須從教育的價值開始[6]（P171）。QAA明確要求：評估實踐應促進有效學習[15]。其次學者積極進行理論研究，并和教師一起進行學業(yè)評價改革。如，美國學者安吉洛和克羅斯（Anglo，T.&Cross，P.）等在20世紀80年代組織的課堂研究項目；澳大利亞學者南丁格爾（Nightingale，P.）等在20世紀90年代中期組織的大學教學促進項目（Committee for the Advancement of University Teaching，CAUT）。這些項目均是由評價專家組織及指導教師進行學業(yè)評價改革行動研究，在實踐中發(fā)現問題，解決問題，形成豐富的學業(yè)評價資源。如，學業(yè)評價方法、學業(yè)評價范例供更多教師使用，并致力于在高校形成以改進學習為目標的評價文化。相比之下，我國對高校學業(yè)評價的認識及實踐還停留在考試階段，高校中盛行的依然是考試文化而不是評價文化。

四、結語

在各項教育改革中，評價均被視為最難點或瓶頸。評價的首要目標選擇不當是評價不能取得預期效果的重要原因之一。長期以來，我國高校學業(yè)評價均承擔著測量者的角色，人們認為公正評價即公正評分。在這種情況下，需要從政策層面對人們的認識和實踐進行正確引導。翻看我國《教育法》，可以發(fā)現教育部已核準的章程中，對學生學業(yè)評價工作的表述基本上和《教育法》中的表述一致。章程要與教育法保持一致無可厚非，但保持一致并不意味著原封不動，其遣詞造句若能有利于糾正對高校學業(yè)評價即考試的片面認識，引導高校進行有利于改進學生學習的評價則更有益于高校提高人才培養(yǎng)質量。即使對學生學業(yè)評價工作沿用和教育法一致的表述，也需要高校相關群體正確認識與實踐公正評價學生學業(yè)，讓學生真正從學業(yè)評價活動中受益。

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篇（3）

2“體育科研方法”課程的局限性

直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設置了“體育方法學”課程，并明確規(guī)定在第8學期安排“科學研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標是“培養(yǎng)學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學分、學時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關重要，但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務，大綱修訂時學分、學時的調整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統(tǒng)計學”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學”課程學時都安排為32學時，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學中重合較多，較多內容重復教學，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學由本專業(yè)科研能力突出的教師擔任，該課程需要教師有豐富的跨學科知識，不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學知識，對本學科科研特點及學術前沿要有深入理解，但近幾年教學工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學習，只是根據自身優(yōu)勢科研方向對“體育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結合較少。結果就是授課內容與學生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調查性研究方法，一旦學生選擇應用實驗法相關題目，論文如何撰寫就將極大困擾學生，不得不求教指導教師。

3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析

3.1選題內容可行性分析

體育學屬于交叉性學科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調查，認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質量較高的文章，選題能夠反映該學科熱點問題，實驗設計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立操作的能力較強，優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術特點，可以從運動生物力學方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應用太少，唐山師范學院體育專業(yè)近幾年學生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學生選題追求簡單、易寫，以學校體育調查類選題為主，運動人體科學類選題極少。原因是多方面的，首先，學生理論基礎極為薄弱，缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內容，不敢有質疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設計，使用體成分儀進行測試獲取數據，還要進一步統(tǒng)計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設計和要求對于體育教育專業(yè)學生并不復雜，需要相關課程教師，尤其是理論課教師教學中引導學生多思考，扎實掌握理論基礎。其次，教師的實驗教學工作不足，學生實驗課學習不夠扎實，不能利用現有條件去設計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學生有良好的實驗基礎，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題，一屆照搬一屆，選題內容上無新意，沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況，2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題，并進行精心指導，幫助學生充分利用實驗室，進行合理實驗設計，個別學生畢業(yè)論文質量明顯提高，同時也帶動了其他學生學習，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設計完成運動人體科學類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學生對運動性疲勞評價感興趣，設計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復測量設計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程，學生通過論文的完成也加深了對相關理論的學習。另有學生選擇應用性研究，比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價值和質量。

3.2研究方法可行性分析

畢業(yè)論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學校基礎課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學院自2007年迎評以來，實驗室經過擴建，添置先進設備和儀器，條件滿足現有教學和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學體系，實驗教學方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關人員要高度重視實驗教學，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學方法，增加綜合性、設計性實驗，讓學生主動利用實驗室發(fā)現問題，解決問題，大力鼓勵學生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學選題論文。學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現有的儀器設備，提高科研水平。以前學生畢業(yè)論文大部分是問卷調查類型，實驗室先進儀器設備利用率不夠，實質上與院系整體科研業(yè)務水平不高相關。不但實驗教學人員科研業(yè)務水平要提高，其他理論教學人員也需要熟悉專業(yè)理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導學生在自然科學領域選題的能力，建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學領域學術講座給師生提供相關信息，要鼓勵師生積極學習實驗理論。

篇（4）

基金項目：2010年陜西省教育科學規(guī)劃課題項目，SGH10120； 商洛學院2009年教研教改項目 09jyjx03010; 商洛學院2010年教研教改項目 10jyjx0102。

說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”高校是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的基本出發(fā)點和最終目標。因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我國高等教育的研究熱點。創(chuàng)新型人才應具備科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和技術素養(yǎng)已為人所共識。創(chuàng)新人才的科學素養(yǎng)由智商（IQ）來評價，因為智商是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。人文素養(yǎng)由情商（EQ）來評價，因為情商（EQ）[1]則是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折方面的品質。但長期以來沒有提到關于技術素養(yǎng)的評價標準，而智商和情商又都不能全面、準確地評價技術素養(yǎng)。如何評價技術素養(yǎng)受到人們的重視。

行 商

1.行商的概念及其內涵

2009年河北大學物理系教授，中國創(chuàng)造學會大腦開發(fā)研究會主任吳祖仁先生鑒于對心理學自身的學科邏輯體系的理解，類比智商和情商，他提出了一個用來評價創(chuàng)新型人才技術素養(yǎng)的心理學概念——行商。

行商 (action quotient)，用AQ表示，“反映人在行為領域的心理品質,反映行為習慣修養(yǎng)和技術素養(yǎng)，反映實現目標、完成計劃任務的能力和把靈感、創(chuàng)意變成現實的創(chuàng)造力。簡而言之，行商反映行為習慣、技術素養(yǎng)、實現能力和創(chuàng)造能力。”[1]吳祖仁認為行商有三方面的含義。首先行商包括個人基本行為習慣修養(yǎng)和技術修養(yǎng)。基本行為習慣靠長期的培養(yǎng)訓練，是一個可以測量的量，技術素養(yǎng)國際上已經有標準。[2]其次，行商包括實現能力。所謂實現能力是個體的適應能力、駕馭能力、管理能力、策化能力等的綜合，可通過完成任務的速度、強度、效率和質量得到反映，因此它也是可測量的。最后，行商還包括創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力表現在面對環(huán)境、問題和困難時所表現出來超越常規(guī)、傳統(tǒng)的思維和實踐能力。可通過創(chuàng)新策化、改革設計方案、技術革新等來評價。實現能力和創(chuàng)造能力均可測量，但是到目前沒有測量標準。

行商的意義

1.行商概念的提出是國家技術創(chuàng)新艱巨任務的需要

趙凱華先生在《物理教育與科學素質培養(yǎng)》[3]一文中曾區(qū)別了科學和技術。他說科學要解決的問題是發(fā)現自然界中確鑿的事實和現象之間的關系，并建立理論把這些事實和關系聯(lián)系起來；技術的任務則是把科學的成果應用到實際問題中去。科學和技術并不是一回事。科技部的工作報告[4]中稱2005年我國已擁有科技人力資源總量3500萬人，位居世界第一位；我國科技論文被國際三大檢索系統(tǒng)收錄的總數已居世界前列，特別是SCI收錄的中國科學家論文數已與英、德、日三國相當,但是我國計劃到2020 年實現對外技術依存度降低到30% 以下。［5］30%以下說明我國現在對外技術的依賴程度依舊很高。SCI收錄的中國科學家論文數已與英、德、日三國相當證明了我國科技者的智商并不低于其他國家的人，但是為什么我們的技術要依賴于其他國家呢？同時也說明智商高的人，一定擅長科學工作，并不一定擅長技術工作，特別是技術創(chuàng)新。我國的技術創(chuàng)新任重而道遠。要完成這個艱巨任務，就要求科技者同時具備高的智商和高的行商。

2.行商的提出符合國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要的要求

我國教育要把學、思、知、行四個字結合起來，作為教學的要求，也就是說要做到學思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學生不僅學到知識，還要學會動手、學會動腦等。教育還要努力培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型和復合型人才[6]。這是2009年總理在北京作了調研后對教育提出的要求之一。這個要求給出當代教育的方向之一 ——要培養(yǎng)學生的動手能力。這一點在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)化綱要》中也有體現。綱要中提到“教育要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦……” [7]這說明我國當前教育的缺陷——只重視學生理論知識的學習而忽略了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而行商反映個體的行為習慣、技術素養(yǎng)、實現能力和創(chuàng)造能力，正好反映了學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，符合國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要的要求。這個概念提出的很及時。

3.行商可以正確地評價動手能力強的學生

對于理論學習出眾的學生可用高智商來評價他們。還有一類學生，他們“對于用腦的工作表現很差，但對于動手的工作特別靈巧，這類學生可對于實驗科學有很大的成就。國內科學教育對這類學生似乎值得特別重視。”[8]我國現代物理學奠基人吳有訓先生于1940年曾這樣肯定過動手能力強的學生。因為一個人在面對一個機遇、創(chuàng)意、計劃的時候，所表現出來的在行動上、在實施過程中，在技術層面上和操作層面上的品質．很難用智商和情商進行全面地、準確地評價這類學生。因此需要增加一個新的評價指標——行商。可以說這類學生具有高的行商。因此用行商可以更準確地評價動手能力特別強的學生。

提高學生的行商，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑

篇（5）

《教育的樞紐》主要有七個主體章節(jié)，主要從公眾關注的熱點、難點問題入手，對中國高考的一系列重大事件進行解讀，并以云南省考試招生工作改革為主旨，詳細介紹了中央及云南省內教育改革和發(fā)展計劃。在個別章節(jié)，作者倡導崇尚實學、突破創(chuàng)新的教育風氣，主張從現代教育的本質和發(fā)展趨勢出發(fā)，提出新時期中國教育發(fā)展的新思維，建立符合中國文化特征、符合中國民眾意識、符合時代需要的中國特色社會主義現代教育制度。顯然，這也是華山先生的現代教育理想，它并非單純意義上的改革思路，而是于其中貫穿著的現代教育文化意識。在此基礎上，他列舉了大量事例，運用對比、互證等方式，總結研究出了眾多招考改革經驗和成果。

讀華山先生的《教育的樞紐》，還產生一些感慨。他說，“文章薈萃了一些實踐經驗，收藏了一些辛勤付出、聚集了一些關心呼聲，大多論述的是中國教育改革，都是以當事者的身份在解釋、評述、分析和探索教育的發(fā)展與改革，既表達了自己對中國教育改革成果的欣悅，也展開了自己對中國教育未來發(fā)展的憧憬。”每讀這段話，我都不禁怦然心動。這何嘗不是我們每一位關心中國教育改革和發(fā)展者的心聲呢！

推薦書目：《教育的樞紐》

作者：朱華山

出版社：云南教育出版社

篇（6）

一、引言

廣東省已建立17所獨立學院,且皆已發(fā)展成為萬人大學。對于這些瞬間成長起來的“超級航母”，如何提升他們的教學質量、打造他們的競爭力，創(chuàng)新優(yōu)勢，持續(xù)成長，不僅是整個教育界，更是獨立學院本身生存和發(fā)展迫切要考慮的問題。

獨立學院成立之初的投資，僅限于硬件層次，即開展正常教學所必須的硬件設施，而對于核心競爭力等軟實力是沒有概念，更缺乏一套針對性的體系對各學院的核心競爭力進行評估。獨立學院作為高等教育的一部分，成為高等教育大眾化所必不可少的新生事物，但是其綜合辦學效果和競爭力的評估目前卻沒有成熟的理論和評價體系。因此，如何構建獨立學院的核心競爭力評價體系，通過此體系如何對廣東省獨立學院進行評價，并找出其發(fā)展中的優(yōu)劣勢，是高等教育管理者、獨立學院運營者、學界研究者關心的重點。

二、獨立學院核心競爭力評價體系的構建

本論文對核心競爭力的相關研究進行綜述，歸納出對獨立學院核心競爭力研究的總體評價方法，主要有1.圍繞獨立學院體質優(yōu)勢來研究核心競爭力；2.從知識的角度研究獨立學院核心競爭力；3.從某一具體要素角度研究獨立學院核心競爭力。雖然以上的觀點對于獨立學院核心競爭力的闡述各有千秋，但是只是從特定的歷史時期或從某一方面來研究民辦高校核心競爭力，缺乏量化的研究方法，達不到理想效果。為了達到理論指導實踐的理想效果，獨立學院核心競爭力理論還需在與應用的結合上進一步深入研究。在結合文獻研究和實踐工作經驗基礎上，我們認為獨立學院核心競爭力的主要影響因素包括教學質量、資源競爭力和管理能力三個方面，因此，本論文將高校獨立院校核心競爭力的評價指標體系進行約簡，得到了3個一級指標和14個二級指標體系：

圖1：獨立學院核心競爭力指標體系

在確定評價指標之后，我們需要設定這些指標在評價體系中的權重。在評價中使用的是層次分析法(AHP)，其主要思路是，在判斷矩陣中對指標進行兩兩比較，根據設定的標度為指標的相對重要程度打分，通過得分加總就可以得到指標權重。通過邀請專家對各個指標的相對重要程度打分，可以計算得出所有核心競爭力一級指標和二級指標在評價體系中的權重 (見表1)。

表1：各二級指標權重

三、廣東省獨立學院核心競爭力評價

在構建評價指標體系之后，本報告的核心就是對廣東省17所獨立學院核心競爭力進行評價。對廣東省獨立院校核心競爭力進行測量之前，應該制訂一個測量標準，本課題根據《2010中國大學評價研究報告》中，獨立學院綜合排名第一的華中科技大學武昌分校為核心競爭力各指標評分基準（各項為滿分5分），找出廣東省各獨立學院的相應測量分值,結果如表2所示。

表2：廣東省各獨立學院評價指標分數

注：其中A-Q為各獨立學院，按次序為：北京師范大學珠海分校、北京理工大學珠海學院、吉林大學珠海學院、華南理工大學廣州汽車學院、電子科技大學中山學院、廣東工業(yè)大學華立學院、廣州大學華軟軟件學院、廣州大學松田學院、中山大學南方學院、華南師范大學增城學院、中山大學新華學院、廣東外語外貿大學南國商學院、廣東技術師范學院天河學院、華南農業(yè)大學珠江學院、廣東商學院華商學院、東莞理工學院城市學院、廣東海洋大學寸金學院。

通過對上表的分析，可以得出廣東省獨立學院各二級指標的均值如下表所示：

圖2：廣東各獨立學院二級指標測量圖

從以上的二級指標可以看到，其中最高分為B25，即科研能力，從電子數據庫的搜索情況來看，廣東各高校的發(fā)稿量較高，如電子科技大學中山學院，其檢索論文篇數可達843篇，但是，也不是所有的廣東獨立學院論文檢索量都非常高，比如新辦學院，如中山大學南方學院，其發(fā)稿量只達64篇。同時B12指標也偏高，也可以看得出，廣東獨立學院學生就業(yè)情況比較良好，這與廣東經濟等有一定的關系，也跟廣東獨立學院的明確定位也有一定的關聯(lián)，比如位于花都的華南工業(yè)大學汽車學院定位于花都的汽車區(qū)域經濟，華軟軟件學院定位于游戲動漫等特色專業(yè)。

同時B11與B15分數較低，因為師資力量的不足導致教學效果低下，這是有一定的關聯(lián)性的。因此獨立學院要取得長遠的發(fā)展，制訂相關人才招聘計劃，留住人才，提升人才是不可忽視的。

四、廣東省獨立學院核心競爭力所存在的問題及發(fā)展對策

通過以上數據分析得出廣東省獨立學院在成長階段，仍然面臨著來自外部和自身的重重困難主要涉及如下幾個方面，而這幾個方面也制約著廣東獨立學院的進一步發(fā)展，制約了其核心競爭力的形成：1.政策法規(guī)缺失；2.認識上的不足，觀念上的制約；3.內部管理體制不清；4.融資渠道過窄，發(fā)展后勁不足；5.教師流動率大，結構不合理。

未來十年是獨立學院發(fā)展的黃金期，若要在此十年黃金期發(fā)展自身核心競爭力，必須解決上述獨立學院在發(fā)展過程中所面臨的問題，鑒于此，本課題提出一些嘗試性建議：1.完善政策法規(guī)，健全的法制和良好的外部環(huán)境是獨立學院及民辦高校得以茁壯成長的先決條件；2.充分發(fā)揮體制優(yōu)勢，營造和諧共生環(huán)境；3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；4.科學彈性的辦學定位。

五、結論

在獨立學院的最終發(fā)展是獨立，而要順利獨立，核心競爭力不可忽視。獨立學院只有發(fā)展及增加自身核心競爭力才能力得到長足的發(fā)展，本論文不僅構建出一個評價各獨立學院的評價體系，而且還對廣東省各獨立學院的核心競爭力各個指標進行詳細分析，為各學院的發(fā)展提供了非常寶貴的意見和建議。為廣東省獨立學院的長足發(fā)展提供了一定的借鑒意義。

本論文是從屬于廣東省教育科研十一五規(guī)劃課題,課題名稱為《廣東獨立學院核心競爭力研究》

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[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

對美國教育技術學博士學位論文進行內容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術領域在研究什么、怎樣研究，促進我們更深入地理解教育技術的內涵。內容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個研究的方向與質量。本研究以1995-2004年美國產生的935篇教育技術學博士論文為研究對象，構建了內容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學和嚴謹，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.從對教育技術的理解出發(fā)，確定主要分析維度

本研究基于劉美鳳教授的教育技術的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學者對教育技術的理解。

教育技術的廣義定位理論認為教育技術的知識構成包括三方面：教育技術知識I和教育技術知識II屬于研究內容方面，教育技術知識III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術的知識來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術知識中的哪些內容？采用了哪些方法？依據了哪些理論，或者利用或轉化了哪些學科的知識？所以，分析框架擬包括研究內容、研究方法、理論基礎3個一級維度。

AECT'94定義分析了教育技術的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術的實踐領域。因此，在框架的“研究內容”維度，可以從研究范疇和實踐領域兩方面分析。定義中對影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎”維度的分類提供了參考。

2.參考已有的教育技術內容分析框架，設置框架類目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內容分析法對教育技術的文獻進行回顧，并從中預測教育技術的發(fā)展趨勢，其中的很多趨勢也被后來的事實所證明。伊利的框架對研究主題進行了詳細的分類，在管理、技術開發(fā)、設計與開發(fā)、評價、教育過程/服務這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對文章的研究類型進行了分類：文獻回顧、方法類、理論類、經驗和實驗、描述研究、評價研究、專業(yè)相關。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標和研究方法兩個維度來考察，研究目標包括理論研究、經驗研究、解釋性研究、后現代研究、開發(fā)研究、評價研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對論文類型、分析主題、研究方法、目標群體進行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美國教育技術學博士論文的題目，豐富框架類目

我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現這些論文題目的字數較多，研究問題很小，對研究范圍規(guī)定明確，從多個維度命題。這樣，分析框架就需要分多個維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學科的問題，如數學、科學、外語等，所以可以考慮學科問題，并分析教育技術如何解決這些問題。另外，論文關注的群體多樣，學生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關注群體。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三輪測試

經過測試，我們對框架進行了修改與補充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進行分析。第三輪，對所有論文的摘要進行了分析，筆者作為主評判員，并邀請其他5名教育技術學碩士生作助理評判員，對內容評判進行互相校驗。

2.訪談相關專家

我們訪談了一些專家，對框架進行了修改。專家包括有美國教育技術學博士求學經歷的博士、教育技術學領域的知名學者，還有熟悉內容分析法的博士。

3.德爾斐法完善分析框架

我們采取德爾斐方法對10位專家進行了兩輪的意見征求，對分析框架進行了修改和完善。專家組的質量是保證德爾斐方法信度和效度的關鍵因素。本研究選擇專家的標準為：（1）對教育技術有深厚的理解；（2）在國內教育技術領域具有較強的學術影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領域專家推薦和專業(yè)期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術研究經驗和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、上海外國語大學、北京大學等開設教育技術學專業(yè)時間較長的學校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術基本理論是他們共同的研究方向之一，對教育技術有著深厚的認識與理解，在國內教育技術領域有著較強的學術影響力。

三、分析框架的確定

最終確定的分析框架如表1所示，包括4個一級維度，每個維度都有具體的類目，逐級分類。同一維度中的類目之間有兩種關系，一種是每篇論文分別從這幾個方面分析，即這幾項必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個或者多個，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個類目（研究目的、研究內容等）之間為第一種關系，即每篇論文都會從這4個方面分析；“研究目的”中的4個類目之間的關系為第二種關系，即每篇論文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的類目描述

對框架類目進行描述就是清晰地界定框架中的每一個類目，它有三個作用：讓不同的評判者對框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內容評判中易達成一致；有助于研究結論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學術交流。

1.研究目的

每個研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結果。

（1）基礎研究

進行探尋和求證規(guī)律的活動，指向具有普遍性，可以為現有學科的知識體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評價原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。

（2）應用研究

指向特定的問題，具有直接的實際應用價值。目的在于應用或檢驗理論來解決實際的問題或提供直接有用的知識，回答“怎么用”的問題。

（3）開發(fā)研究

指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產品，回答“如何改進”的問題。

（4）評價研究

評價一項活動或方案在一定情境下的價值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。

2.研究內容

（1）教育技術的基本理論研究

指有關教育技術學學科自身的研究，可以為其知識體系增添新的東西，或者討論這一學科發(fā)展的問題。

1）學科建設

是指關于教育技術學學科發(fā)展的研究。

①專業(yè)人員能力素質：教育技術學專業(yè)畢業(yè)生和領域工作人員需具備的能力素質、能力標準等方面的研究

②專業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術學專業(yè)研究和實踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究

③課程設置：教育技術學專業(yè)需要開設的主干課程

④學科歷史與發(fā)展：有關教育技術學科發(fā)展的過去、現在和未來的研究

⑤學科定位：有關教育技術學的研究對象、定位的研究，回答“教育技術是什么”的問題

⑥專業(yè)名詞、概念、內涵的界定：有關教育技術學專業(yè)中重要的名詞和概念的界定

2）知識體系研究

指關于教育技術知識的研究，建立相關學科知識的基礎之上，來源于教育教學實踐又能夠指導實踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設計、開發(fā)、應用、管理、評價以及方法論等方面的知識。

①教育實踐問題的解決方案方面的知識：根據教育教學實踐中的問題，尋找并依據、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學實踐問題的解決方案，包括解決問題的指導原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求方面的知識

②與促進教學有關的過程的理論：對解決方案的過程進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論。過程指的是指向實現目標的一系列的操作或活動

③與促進教學有關的資源的理論：對解決方案所需的資源進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論

④教育技術的方法論：有關教育技術的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法

⑤教育技術學的分支理論：從其他學科的視角研究教育技術，從而形成的理論或知識，如教育技術的批判理論等

（2）教育技術的應用研究

是指應用已有的理論、方法或媒體來解決實際的問題。

1）問題層次

①宏觀：大規(guī)模的問題，如一個學校、企業(yè)和組織的整體性改進或規(guī)劃方案

②中觀：中等規(guī)模的問題，如一門課程、一個系統(tǒng)、一個班級等

③微觀：小規(guī)模的問題，如一個單元、一堂課、一個媒體材料等

2）研究范疇

①問題解決的方案規(guī)劃：根據教育教學實踐中的問題，尋找并依據、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學實踐問題的解決方案。包括：

系統(tǒng)方案設計；采用系統(tǒng)方法，對較為綜合和復雜的系統(tǒng)進行設計，包括分析、設計、開發(fā)、實施和評價等步驟

教學模式：在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型

課程開發(fā)：根據社會對教育活動的需求、學習者的基本條件和特征、教育者和教育機構的特征而制定能有效地適應社會需求及其變化發(fā)展的教育活動、教學活動的程序或模式，并開展相應的實施和評價活動

②設計：運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。包括：

需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標和途徑

教學環(huán)境：教與學賴以存在物質環(huán)境和人文環(huán)境

教師特征：研究教學過程中的教師的心理、性格等特征

學習者特征：影響學習過程有效性的學習者的經驗背景的各個方面

任務分析：在確定需求之后，對需要進行的任務的分析

教學策略：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

學習策略：學習者在充分考慮自身條件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學習效果的主動性調控行為。主要體現在資源管理和學習方法的選擇上

訊息設計：對訊息的形態(tài)進行操作的計劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設計

教學資源：專門為教和學設計的有關軟件資源

③開發(fā)：把設計方案轉化為物理形式的過程。包括：

媒體開發(fā)：即對硬件和軟件的設計與開發(fā)

資源開發(fā)：對媒體所需材料、資源的設計與開發(fā)

④應用：使用各種媒體或資源，以促進學習或改進績效的活動，包括：

效果評價：研究媒體使用對于某一目標的實現情況，即效果。常采用實驗研究，結論表現為有無顯著性差異

影響應用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等

政策法規(guī)：影響教育技術的推廣和使用的社團或組織的規(guī)則和行為

文化與道德問題：團體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題

健康問題：媒體對用戶（中小學生等）身心健康的影響

教育技術應用標準：國家、政府或學術團體制定的技術應用的標準

應用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進學習、教學或者績效

應用狀況：分析某個國家、機構或學校的技術應用情況

推廣應用：為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程

⑤管理：通過計劃、組織、協(xié)調和監(jiān)督來控制教學技術

管理者素質：管理者應具有的素質

組織管理：對一個組織或者團隊進行的管理

項目管理：計劃、監(jiān)督和控制教學設計和開發(fā)項目，或其他項目

信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲存等過程

知識管理：對人力資本與資源、知識及其載體的管理，是基于知識的企業(yè)管理、對知識型組織的管理，目標是提高組織的知識生產力、知識增值率和知識創(chuàng)新能力

人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團體中的人力資源

資金管理：對企業(yè)、組織或其他團體中的資金的管理

設備與資源管理：計劃、監(jiān)督和控制設備、資源支持系統(tǒng)和相關的服務

傳送系統(tǒng)管理：計劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過程和產品

⑥評價：對計劃、產品項目或課程等的價值確定

評價對象：論文的評價對象可能是下面其中之一。項目評價：對在限定時期內執(zhí)行某一特殊任務的活動進行評估：產品評價：對某一物品的優(yōu)點、效果或者價值進行評估；成本效益評價：對某一技術、產品或方案等應用的成本和效益比例的評價；評價模型的設計與開發(fā)：設計和開發(fā)某一個評價/測量模型，該模型可以被多次測量某一類型的對象；評價模型的評價：對某一個評價/測量模型的信度和效度進行評價

評價方式：論文的評價方式可能是下面其中之一。診斷性評價：活動開始之前，對事物的情況進行“摸底”；形成性評價：搜集達標方面的信息，并將這些信息作為進一步發(fā)展的基礎：總結性評價：搜集達標方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策

3）應用領域

論文解決的問題屬于哪個領域或行業(yè)，包括學校教育：遠程教育：由各類學校或其他社會組織實施，教師和學生在時空上的相對分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績效和培訓等問題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學校教育、遠程教育、企業(yè)和組織是主要的實踐領域，我們進行詳細分類。

①學校教育

從研究主題分類。信息技術與課程整合：研究如何將技術尤其是信息技術應用于教學中；網絡教學：研究如何使用網絡進行教學的問題：教學設計：研究學校教學中如何使教學效果達到最優(yōu)化的過程；教師教育：研究教育教學中的教師問題，如教師的素質、教師培訓等：教學資源的研究與利用：研究學校圖書館、博物館、教學資源中心等的使用問題

從學校的類別來看，論文研究的領域有以下幾類：

學前教育：幼兒教育、學齡前兒童的教育

中小學教育：在美國稱為K-12教育

普通高等學校教育：從社區(qū)學院到研究性大學，不包含專門開設遠程教育的學校。又可分為醫(yī)學、軍隊、體育、理工科、文科、藝術、政治/經濟、其他、沒有區(qū)分

成人教育：針對成人開展的教育、教學

職業(yè)技術教育：針對工程、技術等職業(yè)開展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學習；宗教教育：宗教開辦的學校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學校；特殊教育：有關殘疾人、智力障礙、學習困難學生的教育問題；文化教育：有關公民素質、學生文化素質的教育；4-H教育：社會性的青少年教育，培養(yǎng)學生的動手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關公民的健康、衛(wèi)生教育

②遠程教育

需求分析與規(guī)劃：遠程教育項目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃

發(fā)展狀況：分析國家、區(qū)域、學校的遠程教育發(fā)展狀況

遠程教育傳送系統(tǒng)：實施遠程教育的一些技術手段，如印刷品、廣播、電視、網絡等

工作人員分析：分析遠程教育領域的各類工作人員，如遠程教師、輔導教師、服務人員、研究人員等

教學過程和模式：分析遠程教育過程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進行遠程教育的教學和實施模式

學習資源建設：如何設計、開發(fā)遠程教育資源

學習者分析：分析遠程教育中的學習者特征

學習策略：分析遠程學習者如何進行學習

遠程學習者的失學問題：分析遠程教育中學生失學的現象、原因、對策等

交互設計與分析：分析遠程教育中師生、生生之間的教學的交互和情感的交互，并設計策略以促進交互

協(xié)作學習：遠程教育中，學生以小組形式進行的學習

質量保證：為使人們確信某個遠程教育項目能夠滿足質量要求，在質量體系內實施并按照需要進行證實的全部有計劃的和系統(tǒng)的活動

學習支持服務：為了促進遠程學習者的學習，給學生提供信息、資源、人員和設施服務的總和

③企業(yè)與組織

企業(yè)績效技術：企業(yè)或組織改進績效、促進發(fā)展的問題

企業(yè)人員素質分析：研究企業(yè)某個崗位的員工需要的素質，或者現有的素質

常規(guī)企業(yè)培訓：研究企業(yè)如何對員工實施培訓，不包括使用信息技術進行的培訓

企業(yè)e-learning：研究如何用計算機、網絡來培訓員工

組織文化與學習：研究一個組織中如何形成文化、促進學習，以促進組織發(fā)展

組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現象和規(guī)律

4）關注的媒體

多數應用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：

①媒體類型：具體類目見表1

②是否為專門教育開發(fā)的媒體：如教學、課件、群件技術、Webquest、WebCT、電子教學設計工具

③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；

媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會影響到媒體的設計與開發(fā)

媒體設計：設計某一媒體

軟件或資源開發(fā)：開發(fā)軟件或者相應的資源

媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等

媒體效果：研究媒體使用對于某一目標的實現情況，即效果評價

媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境

構建環(huán)境：構建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境

5）關注的群體：具體類目見表1

6）應用學科：研究某一門學科的問題。類目見表1

3.研究方法

研究方法可以分為三個層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數據的方法、收集數據的手段、分析數據的方法則作為工具幫助上述這些方法的實現。

（1）方法論

方法論是指導研究的思想體系，關于認識世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。

（2）一般研究方法

適用于各門科學的一般的研究方法，自然科學、社會科學和思維科學共同適用的科學研究方法。包括：

①系統(tǒng)科學方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學方法

②歸納法：是一種由個別到一般的論證方法，即用若干個別性事物來證明觀點的方法

③演繹法：從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法

（3）具體研究方法

適用于某一科學研究領域的特殊方法，貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。

①理論研究；對復雜問題的性質和關系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現其規(guī)律或一般性結論

②實驗研究：根據一定的假設，創(chuàng)造能驗證實驗假設的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關因素的干擾，從而探索事物的因果關系

③調查研究：在理論指導下，通過運用觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集資料，從而對現狀作出科學的分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動

④人種學研究：是對人以及人的文化進行詳細地、動態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價值觀念和行為模式

⑤案例研究：在現象和其背景的界限不清晰時，使用多種資料源調查現實世界當前現象的一種實證的探究。目的是產生新理論和證明已有理論

⑥歷史研究：對過去發(fā)生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時間的原因、結果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預測未來研究

⑦內容分析研究：對文獻內容進行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測度文獻中本質性的事實或趨勢

⑧相關與比較研究：相關研究是對兩個或以上的變量間是否相關及相關程度進行判定，目的是建立相關或用于預測；比較研究是按一定標準對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點，共同規(guī)律和特殊本質

⑨設計研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計

（4）收集數據的方法

①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學事實

②實驗法：綜合采取隨機取樣和隨機安排、前測和控制組等方法，對影響研究內部效度的無關變量進行嚴格地控制

③前實驗法：對無關變量沒有控制，因而效度很低

④準實驗法：在現場背景下難以對無關變量進行充分的控制，只能做到最大限度地保證實驗的內部效度

⑤訪談法：以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的事實材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式

⑥問卷法：根據研究需要而編制成的一套問題表格，由調查對象回答的一種收集資料的工具

⑦測量法：利用工具按照規(guī)則給對象或事件賦值，能充分地測出研究中的變量、概念或現象，從操作意義上提供研究所需的數據

⑧文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性

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高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養(yǎng)目標有三個顯著特點：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學和實習實訓；二是強調課程體系的針對性，課程設置不是從學科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位需要出發(fā)；三是突出實踐環(huán)節(jié)教學，主動適應地方社會經濟建設發(fā)展要求。因此，要對整個教學過程進行全面、系統(tǒng)、公正地評價，就要從考試內容、形式、成績構成等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃與分析，力求探索出相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試方法和手段，從而實現高職教育教學目的。

高職院校工程測量技術專業(yè)專業(yè)課程主要包括《地形測量》、《控制測量》、《工程測量》、《GPS測量技術》、《數字測圖》、《測量平差》、《攝影測量》等，各專業(yè)課程的考試均應具有顯示功能、反饋功能和導向功能，因此要結合現有工程測量技術專業(yè)專業(yè)課程考試存在的弊端，構建新的考試機制，同時促進數字化校園的建設。現有的考試模式存在著很多問題， 如形式單一、考試目標的模糊等情況，造成學生創(chuàng)造力的抵制，綜合能力的下降，具體分析主要包括是以下幾個方面的問題：

1、考試目標僵化。考試是一個學習過程，這應該是一個考試的主題教育管理論文，其目的是促進學生更好、更全面、更深入學習的手段，是為了對所學知識的一種提升，為今后的運用打下堅實基礎，從而拓寬思路，成為創(chuàng)新人才的起步。而現在考試形式促使學生考試目標僵化，態(tài)度不明確，認為考試是學習的終結者。

2、考試方式過于單一。目前高職院校大部分學科考試主要是是采取終結式考核, 即教師出各種題型的試題，學生在規(guī)定時間內閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，給出學生的期末考試成績，結合學生平時成績，做出學生該門課程的期末總評成績。考試的單一性，使學生學習一門課程之前便習慣性產生為了考試而學習的慣性思維。不光答題紙張耗材，教師閱卷、試卷回收也耗時。

3、考試內容主觀性過強。目前考試內容大多由任課教師或專業(yè)教師自主出題，自主閱卷。老師出卷自由度小，試卷質量低。多數老師在出卷時都只會側重大綱中的重難點，而忽略或者說是無法把各科知識進行鏈接，也無法區(qū)別對待，從而測試出個體真實的成績論文服務。導致學生為考試而學，教師為考試而教。教師在授課過程中注重強調考試內容，便會導致理論知識的傳授過于傾斜。試題內容的泄露，批改閱卷過程中存在的主觀判錯、計算錯誤等現象都會促使最后結果失去客觀真實性、公平性。不能客觀、真實地反映出學生的能力水平，同時又有測試內容不全面的因素，因此考試形式的改革和創(chuàng)新是迫在眉捷事宜，只有改革考試模式才能夠真正激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4、考試評價方法片面。目前期末總評成績中，期末考試成績是主要的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就給學生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學在考前搞題海戰(zhàn)術，有的同學把“投機取巧”的功夫用在考場上，同時也不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學生學習的自主性、自覺性和創(chuàng)造性，促使學生充分利用平時時間努力學習，就必須對傳統(tǒng)的考試模式進行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。

5、考試反饋機制缺乏。由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。考試中存在的問題，教師不能與學生進行及時的反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

這些弊端的出現都會降低學生學習的積極性、自主性、創(chuàng)新性以及個體綜合素質的全面發(fā)展，同時還導致高職教育教學目的失去重心。

現代科技的發(fā)展教育管理論文，信息技術廣泛應用，計算機已滲透到各行各業(yè)。其中，憑借計算機的考試系統(tǒng)以方便快捷等優(yōu)點得到了充分的肯定。駕駛理論考試就是運用計算機考試的一個實際應用，它實現了理論考試的無紙化，以往出題、印試卷、批改試卷等繁瑣的工作也隨之被計算機所替代。考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它擔負著因材施教、選拔人才、評價教學等眾多功能。隨著時代變遷，這種計算機無紙化考試系統(tǒng)由于安全性高、便于組卷和評閱、資源消耗低、自動化程度高、可以實現遠程考試等特點，在學歷考試、各種職稱考試、證書考試中已被廣泛使用。

工程測量技術專業(yè)專業(yè)課程考試模式改革應首先通過對專業(yè)考試現狀的分析，收集資料建設試題庫，同時與計算機編程技術人員合作構建考試模擬系統(tǒng)。因此，核心內容便是依托建立的考試模擬系統(tǒng)，其原理應同駕校理論考試一致，可以隨機抽取題庫試題組卷、計算機智能閱卷評分和試卷分析等功能于一身，更能體現客觀、公平、公正的考試特點，且不受時間和空間的限制，隨時隨地進行測試更適合信息時代的考試要求，也切合了高校數字校園的建設。采用此考試模式，不僅使得教學管理部門不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務，也讓教師從此告別了出題、組卷、人工閱卷、評分、試卷分析、登記分數等繁瑣的工作，節(jié)省大量的人力物力，因此考試模擬系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試已經成為必然趨勢。以下從多方面對其特點進行分析探討：

1、隨機抽題功能，降低了考生作弊的可能性，達到公平、公正性。支持隨機組合卷，可以從指定的若干試卷中按要求隨機抽取考題進行考試，或從試題庫中隨機抽題供考生作答，保證每個考生的試卷都不一樣。用于考生平時自測也十分方便。由于試題是隨機抽取的，所以考生試卷的試題順序是不同的，這極大降低了考生作弊的可能性，有效防止相互抄襲行為，也確保了考試的公平性。

2、題型可以豐富，自主選擇性強。教師可以在選擇單選、多選、簡答等題型的基礎上，如條件充裕，可以設計新增判斷題、不定項選擇題、填空題、計算題、識圖題、簡答題等題型。

3、考試過程自動控制，在規(guī)定的時間內自動交卷、評分。整個考試過程由系統(tǒng)自動計時，時間到系統(tǒng)將自動提交試卷，避免了傳統(tǒng)考試中考試結束時，考生還不愿意停筆交卷的拖延現象論文服務。

4、成績分析功能，有效幫助教師了解教學情況。考生提交試卷后，系統(tǒng)將立刻對試卷進行自動評分，生成成績通知單。最終將整個班級學生的成績匯總教育管理論文，并按分數段排列，形成分析報告。真正實現考生考完即刻知道考試成績的愿望，也體現出考試高效、快捷的特點。

5、可支持試題庫管理，方便錄入、導出試題，也可以在網上共享題庫資源。該系統(tǒng)可擁有簡單快捷的試題錄入模式，方便對試題庫的管理。試卷可以直接導出到WORD文檔或打印出來。可以把所有試題保存到數據庫，通過互聯(lián)網方便地進行模擬考試，也允許設置為練習模式，讓學生考試過程自行判題。

6、考試模擬系統(tǒng)擴展性強。其可以根據自己需求，在計算機技術基礎上增加各種功能。如新增考生身份檢查功能：對考生重考、二次登陸和考后查卷時進行身份檢查，只有班級、考號、姓名和第一次考試輸入的信息一致方允許登錄，防止考生身份信息輸入出錯的情況。

7、界面可設計人性化，操作簡便。在實際使用中，從每一位學生到教師，在操作方面都沒有障礙，界面人性化，方便可行。

篇（9）

軍事機器人論文參考文獻：

[1] 李建祥.機器人教育的感受和認識[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（9）.

[2] 周俊波.機器人教學與大學生創(chuàng)新教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（31）.

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[4]阮曉鋼等著.兩輪自平衡機器人的研究與設計[M].北京：科學出版社，2012(2).

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篇（10）

國際上科學探究能力評價研究主要有兩個方面：其一，基于教育學理論基礎的評價體系，例如David I. Hanauer、Graham F. Hatfull和Deborah Jacobs‐Sera等學者在專著Active Assessment：Assessing Scientific Inquiry中的研究[1]；其二，基于心理學的評價體系研究，例如Jane S. Halonen、Ted Bosack、Shirley Clay和Maureen McCarthy等學者的標志性文章A Rubric for Learning， Teaching， and Assessing Scientific Inquiry in Psychology[2]。

通過查閱期刊網上相關資料，筆者發(fā)現，我國科學探究能力研究主要集中于國際視角、考題分析、理論研究、評價研究、學科應用與幼兒教育6個方面，分別占研究論文總量的6%、3%、45%、10%、32%、4%。國內關于科學探究能力評價的論文很少，而且也是近年才出現的。這些論文的研究方向和國外的有所不同，主要集中在以下3個方面：其一，評價工具的研究，例如羅國忠的《基于工作單的科學探究能力的評價研究》；其二，評價量表的研究，例如唐勁軍的《量表法評價中學生化學科學探究能力》；其三，國際科學探究評價方式綜述，例如廖元錫的《國際三大評價機構科學探究能力評述》[3]。

綜上所述，國際上很多國家都已經建立起較為成熟的科學探究能力評價體系，對于科學探究能力的評價往往借鑒了很多學者們的經典理論。盡管國外各類科學探究能力的考查和國際上的大型測試都是各種理論的綜合，但是評價的模式逐漸分化為兩種類型。然而，我國對于科學探究能力評價的研究卻涉及不多。大多數研究的主題僅限于科學探究能力的學科應用部分，即研究如何更好地培養(yǎng)學生某一學科的探究能力，并且大都采用“七要素分析法”。

二、國際科學探究能力評價的教育學模式

現在的教育學者們對于科學探究能力的劃分有著各種不同的觀點，他們認為科學探究能力的評價主要涉及兩個問題：科學探究的定義以及評價所采用的測量方式。當代科學教育學者認為，科學探究能力可以被看做是一系列元素的綜合，但關于元素有哪些，學者們仍然持有不同的觀點，見表1。

三、國際科學探究能力評價的心理學模式

心理學關于科學探究理論的發(fā)展經歷了一個漫長的過程。1997年，Morgan和Johnson認為心理學沒有固定的測試方法，如果非要建立一個心理學教育標準反而會把事情搞復雜。同時，一些課程論學者認為，需要把培養(yǎng)學生的科學推理能力作為心理學教育的基本目標。1999年，Hogan認為學生應當在學習并接納科學規(guī)律的同時，學習如何建立和評價一個科學規(guī)律。2000年，Hogan和Fisherkeller提出了科學探究的四要素：形成假設、設計實驗、解釋結果和交流結果產生的因素。2002年，Zimmerman又提出了新的觀點，他認為學生應當有機會去試著體驗科學探究的過程：形成假設、設計實驗、觀察、測量、作出推斷，并且形成理論。此外，學生應當會從規(guī)律的理論中找出問題解決的方法。部分學者根據前人研究成果，設計了新的心理學方向的科學探究能力評價體系。Hogan和Fisherkeller通過對四要素的完善，提出將科學探究能力定義為描述性技能、概念性技能、問題解決的技能、道德推斷的技能、科學態(tài)度和價值觀領域的技能、交流技能、合作技能、自我評估技能等八個領域的能力。針對這些領域的能力，他們設計了對應的評價指標，豎行三項代表不同水平的能力組成，橫行從沒有接受過訓練到專業(yè)能力結束，適合于能力的不同水平，具體見表2—表9。

四、科學探究能力評價的指標特點

通過閱讀大量文獻以及對已有的研究結果進行分析，筆者總結出了科學探究能力的評價要具有以下特點，即多維度評價，分值設立多層次，評價方式多樣化，問題內容要具有真實情境。

1.多維度評價

評價角度應當多樣化，應當將科學探究能力按不同標準分成多種，而不是按照科學探究能力的操作步驟進行分類。保證所分成的各項技能之間沒有絕對的聯(lián)系，可以考查一個學生不同的能力。

2.分值設立多層次

對于同一項技能，學生所表現出的水平會有所不同，應當對學生的不同的、可能的表現給予合適的分值。并且對不同年齡、不同地域或者不同生活環(huán)境的學生采取不同的分值標準，便于比較出學生能力的層次。

3.評價方式多樣化

從各國對科學探究能力考查的評價方式來看，大多數的考查都不只采用了一種評價手段，雖然很多考查模式仍以紙筆測驗為主，但是為了全方位地考查學生，應適當地增加管理人員進行工作單的測試和現場考查等。這樣可以對一些不易在紙筆測驗中表現出來的能力進一步了解。

4.問題內容具有現實情境

通過對各國考查評價問題的總結和教育學的相關理論的研究，可以看到，真實情境下的任務會有效地增加評價的信度和效度。只有真實情境下的科學探究能力評價才能夠準確地描述出教育和科學活動的本質，才能夠反映出科學探究過程中學生的表現。

本文系北京市教育科學規(guī)劃青年專項課題“北京市中小學生科學探究能力的評價與發(fā)展研究”（CAA11009）的階段性成果。

參考文獻：

[1]David I.Hanauer， Graham F. Hatfull， Deborah JacobsˉSera. Active Assessment： Assessing Scientific Inquiry[M].Springer， 2009：31—42.

篇（11）

一、應用心理學專業(yè)實踐教學的現狀分析

近十年來,應用心理學專業(yè)在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調查顯示,該專業(yè)學生認為本專業(yè)存在課程設置欠合理、理論聯(lián)系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足,特別是“缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”被認為是當前心理學專業(yè)教學中存在的主要問題。我們最近對207名在校學生的專題調研中也發(fā)現,學生對實踐教學環(huán)節(jié)表示了較為強烈的愿望!根據以往的調研和我們的體會,不少地方院校應用心理學專業(yè)實踐教學長期主要存在如下不足:一是專業(yè)教育理論教學偏多,實踐教學偏少;二是實踐教學模式較單一,缺乏創(chuàng)新性,實踐教學系統(tǒng)性、針對性不強;三是實踐教學師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識深厚、實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍;四是實踐教學體系不完善。這方面突出表現為傳統(tǒng)應用心理學實踐教學基地偏重學校心理教育,難以適應多樣化的發(fā)展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機動的實踐教學基地;五是實踐環(huán)節(jié)與實際應用缺乏有機聯(lián)系;六是實踐教學資源的利用與共享程度較低。

二、應用心理學專業(yè)分層立體化實踐教學體系的建構內容

心理學是一門實踐性很強的科學,在心理學教學中,應該始終把心理學理論知識的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實踐緊密結合。心理學要與不同個體、不同群體、不同文化等密切結合才會有生命力。作為課堂教學的補充和延伸,實踐教學對于提高學生的專業(yè)學習興趣、提高學生的綜合素質、擴展學生的知識面等都大有裨益。應用心理學實踐教學體系應適應不同層次、不同方面專業(yè)學習的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調發(fā)展,以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應用心理學專業(yè)復合型人才。

(一)實踐教學目標建構的層次化、多元化

根據應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標和實踐教學的內容,應有不同取向的實踐教學目標,可以在不同教學階段進行多樣化的單項能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質培養(yǎng);或畢業(yè)、就業(yè)前的上崗前培訓、技能提高培養(yǎng)等。在實踐教學目標層次上,應使整個實踐教學體系體現出由淺入深,由低級到高級,循序漸進的過程:

1.認識實踐

認識實踐的課程主要是專業(yè)基礎課和專業(yè)課;實踐的目的是對專業(yè)知識進行認知,讓學生對本專業(yè)產生感性認識;實踐方式有教師講解、課堂演示、實驗演示、軟件仿真模擬,進行課堂討論,參觀見習與實習、考察、進行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實踐,如心理學調查等。

2.模擬實踐

模擬實踐的目的在于配合專業(yè)課的課程實習,促進專業(yè)學習,為校外實踐奠定基礎。模擬實踐主要利用校內實踐場所,如心理學實驗室、多媒體教室、心理咨詢室等,進行模擬心理咨詢、普通話實踐訓練、人際交往訓練等。

3.專業(yè)綜合實踐

專業(yè)實踐的目的以形成和提升專業(yè)能力與素質為主。校內專業(yè)實踐主要是在中、高年級進行綜合性專業(yè)訓練,如在心理實驗、心理咨詢、心理測量、認知心理學、廣告與營銷心理學等課程中的綜合性項目中,學生綜合運用實驗、測量、訪談、問卷調查、個案研究等方法進行專業(yè)實踐;校外專業(yè)實踐主要是專業(yè)實習,時間至少8周以上,最好實施輪崗實習。

4.研究實踐

研究型實踐教學是指在實踐教學中,指導學生將所學的理論知識用于實際問題分析和解決,是學生在輔導教師的指導下,以完成課題研究為動力,經歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設計、組織實施、分析結果、提煉觀點、撰寫論文(研究報告)的實踐過程。研究實踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實踐應提倡選用來自于社會生活實際的實用性課題或與教師的科研工作緊密結合的課題。

研究實踐應注意處理好一般要求與提高層次的關系:如對于那些有較強的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎較好的學生,根據學生專業(yè)學習的特點,在自愿的基礎上試行導師制度,師生結對,具體指導。指導學生學習和應用心理學知識,參加大學生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技實踐創(chuàng)新活動。同時對學生的學習與生活習慣、專業(yè)意識、思想行為等多方面進行指導。要使各個不同層次上都有指導教師參與對學生的指導工作。本專業(yè)這方面近年來每年均有10余位學生的項目獲得大學生挑戰(zhàn)杯校級立項。

(二)實踐課程設計的系列化與實踐教學項目設計的多元化

實踐課程設計主要是在某一門專業(yè)基礎或專業(yè)課內安排系列實踐教學學時或專用周,這些課程主要有心理測量、實驗心理學、咨詢心理學、學校心理學、行為矯正、心理學研究方法、廣告與消費心理學等。課程設計的選題盡量來自于社會的實際需要,使課程具有真實性,從而使結果具有實用性;課程設計內容的深度和廣度要根據現有學生已學的知識結構情況而定,并使課程設計題目層層深入,形成系列,從而來系統(tǒng)地提高學生的基礎技能以及分析問題、解決問題的能力。

實踐教學項目設計除了各種多樣化的單項實踐教學項目外,可以開展各種綜合性實踐教學項目。如根據專業(yè)情況和實踐教學內容對實踐教學項目的設計可以采用“復制型”、“模擬型”:在校內復制、模擬某一實際工作現場,重在模擬職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍和工作流程,建立與工作現場的設備和工作情景完全相同的實訓場所,如學校心理咨詢的場景訓練等;也可以采用“虛擬環(huán)境型”:實訓中的學生形成虛擬工作環(huán)境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實訓活動,讓學生以專業(yè)人員的身份(學校心理教師、心理咨詢師、社區(qū)心理學工作者、企業(yè)人力資源培訓師、企業(yè)營銷人員等)出現,完成某項虛擬專業(yè)任務;還有“混合型”:即進行各種混合型實訓項目訓練。

(三)建構分層立體化的實踐教學環(huán)境

1.校內實踐教學體系的分層立體化建構

一是實驗室實訓課程的實踐訓練。實驗教學是學生在特定的環(huán)境下通過自己主觀努力完成的教學過程,它的直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性是無可替代的。通過實驗教學,主要是深化理論知識,掌握實踐技能,培養(yǎng)學生的綜合能力,包括基本實驗能力、動手能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。心理學是一門實驗科學,其實驗教學體系包括基礎實驗(基本實驗技能、基本規(guī)律驗證等)、專業(yè)綜合實驗(現代心理實驗技能、專題實驗等)以及研究性實驗(心理學規(guī)律的探討與研發(fā)工作等)三個不同層次的實驗教學。具體如開設SPSS與心理統(tǒng)計、實驗心理學、心理測量、認知心理學、心理咨詢與技巧等實驗實訓類課程,以提高學生的專業(yè)技能。值得注意的是,隨著科技的進步,目前心理學實驗可以區(qū)分為兩大類,一是在實驗操作臺上通過機械和手工完成的實驗,二是計算機模擬實驗,它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實驗教學應該避免完全以計算機軟件系統(tǒng)模擬和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儀器操作的趨向,以利于培養(yǎng)學生整個實驗的操作能力以及創(chuàng)造性研究實驗的能力。另外,還要加強實驗室的開放,要將實驗室的所有實驗項目對所有學生進行開放,對不同實驗課程設立不同的實驗教學計劃,建立網上選課的機制,設立相關值班制度,充分給予學生自主選擇的權利。

二是開設應用技能課程。這方面課程主要在校內通過校內實訓場所(學校心理咨詢中心、心理,咨詢實驗室、團體心理訓練室等)的課堂教學進行。以該專業(yè)學校心理教育方向課程為例,應用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評及應用”三大實踐技能展開,以便完成對服務對象心理“了解”、“發(fā)展”和“補救”的任務。在應用技能課程教學中,可以廣泛使用案例教學,通過剖析案例,讓學生以案例情節(jié)為線索,自覺進入案例現場,充當其中角色,獨立思考,獨立決策,提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生相應的實踐技能。

三是課程論文、學年論文、畢業(yè)論文等撰寫與研究。課程論文、學年論文、畢業(yè)論文要求學生綜合性地應用所學專業(yè)知識進行自主研究與探索。特別是教學計劃中,第八學期最主要的教學工作就是指導學生撰寫學位論文,這不僅是對過去所學專業(yè)知識進行總結凝練的過程,更是對學生綜合科研實踐技能的檢閱與提升的過程。

2.校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構

主要通過校外見習、實習活動,綜合培養(yǎng)及檢驗應用心理學專業(yè)學生實踐技能,其目標是形成獨立而靈活的相關行業(yè)的從業(yè)能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為了保證應用心理學專業(yè)學生校外見習、實習的效果,應形成較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,我們適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行相關了的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫(yī)院)。

3.注意實踐教學課內常規(guī)體系與課外非常規(guī)體系的協(xié)調建構

實踐教學課內常規(guī)體系主要是指在教學計劃中有系統(tǒng)安排的實踐教學環(huán)節(jié),一般包括:一是集中設置的實踐教學環(huán)節(jié),包括專業(yè)課程中的實驗、實訓環(huán)節(jié),如在心理統(tǒng)計、心理測量、心理咨詢等課程中增加實踐內容,增加運用專業(yè)知識從事科學實踐和社會實踐的機會;二是專業(yè)見習、實習、畢業(yè)論文及專題性、有組織的系列社會實踐。如將專業(yè)實習、見習與理論課穿行,讓學生參加一些實際的課題研究和社會調查,使學生在實踐中驗證自己所學的專業(yè)知識,并在實踐中學得一些書本上難以學到的知識。只有這樣才能提高學生的實踐能力。

實踐教學課外非常規(guī)體系主要包括:一是積極指導與心理學相關的學生社團活動等課外活動,每年組織心理社團成員開展大規(guī)模的新生心理素質測量與評價活動;經常舉辦應用心理學學術沙龍或學生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務活動,以培養(yǎng)學生的綜合實踐技能;二是定期邀請校外名家和校內專業(yè)教師舉辦一些心理學專題的講座,如“應用心理學發(fā)展前景”、“心理援助知識講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學知識大賽”等比賽,以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力與競爭意識。四是在校內通過導師制培養(yǎng),鼓勵學生參加各種研究活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)團隊間的合作能力。對于有突出表現者,如各種重大學習競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識競賽中獲獎,在正式學術刊物或學術會議上者,經本人申請和學院批準后可酌情代替選修課或實踐課對應的學分。五是校外實踐。要求學生利用假期必須參加的實踐活動,包括暑期社會實踐活動、各種調查與專題研究、案例分析和學生的兼職工作等。對于參與課外工作實踐表現突出的學生,設置獎勵學分。通過課外實踐環(huán)節(jié),拓展個性化教育的空間,保證應用型本科人才培養(yǎng)的質量。

在實踐活動方面,我們指導本專業(yè)學生為主體的湘中大學生心理學協(xié)會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動(如社區(qū)心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區(qū)心理援助等),取得了良好的社會影響,該協(xié)會榮獲“湖南省優(yōu)秀大學生社團”榮譽稱號(2007年)。

4.注意實踐教學實體資源與網絡資源的協(xié)調建構

互聯(lián)網的興起,為拓展實踐教學實體資源的功能提供了新的平臺。如實驗室建設可以采用網絡化管理,形成了各實驗分室―實驗室辦公室―校園網的三級智能化、網絡化管理;建設開放實驗室,實行開放管理的運行機制,可以營造不同層次的、有利于學生個性發(fā)展的實踐教學環(huán)境;學生可以在網上遞交報告、下載作業(yè),教師可在網上批閱實驗和設計報告、布置作業(yè)等;另外將儀器設備的使用方法、實驗項目、課程設計項目和實習內容都制成多媒體教學課件掛在校園網上,方便學生進行下載。學生的校外實踐活動也可以通過網絡進行與教師的教學信息交流、與同學的學習資源共享,這樣極大地拓展了實踐教學的資源空間與靈活性。

5.注意實踐教學校外資源與校內資源的協(xié)調建構

實踐教學校外資源與校內資源是相輔相成的。如要求學生依據自己的就業(yè)意向或考研方向選擇畢業(yè)論文的選題,并結合畢業(yè)實習進行調研、訪談等,通過使畢業(yè)論文、畢業(yè)實習與就業(yè)意向相聯(lián)系,以提高學生的就業(yè)競爭力。這項工作與校外實習基地、校內實驗室、圖書館等資源均相關聯(lián)。又如實驗教學其實既包括實驗室實驗,也包括實習基地的實踐性實驗,可以使學生的學習―――科研實現一體化,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地進行心理學研究的能力和素養(yǎng)。

(四)在實踐教學上要采用“啟發(fā)式”教學,注重教學方法、教學形式的多元化

在實踐教學過程中,我們重視采用“啟發(fā)式”教學,不斷更新實踐教學內容、改進實踐教學手段,提高實踐教學效果。如在實驗教學中,減少演示性、驗證性實驗項目的比例,增加設計性、綜合性實驗和研究創(chuàng)新實驗項目的比例,在實驗過程中,分層次提出實驗要求,并加強實驗過程的指導。在各類課程設計和畢業(yè)設計教學過程中,教師給出不同層次、不同設計要求的多個設計項目,加強引導,學生可根據自己的能力和需求進行有針對性的選擇,學生必須完成設計文檔。在設計指導安排上,學生可自主進入開放實驗室,也可通過校園網進行預約,教師在網上進行設計過程的指導。

在教學形式上要注重多樣化。如對于綜合性實踐教學可以采用“產學緊密結合型”,如在實踐單位、實踐教學基地進行實習的畢業(yè)前學生,結合工作實際進行專業(yè)實踐,由學校實踐教師和所在單位專業(yè)人員人員共同指導實踐教學;也可采用“試用型”、“定單型”,對于已經聯(lián)系就業(yè)單位的學生,除結合實踐教學基地進行產學結合實踐教學外,可以與就業(yè)單位進行訂單式實踐教學,根據用人單位的要求采用“提前就業(yè)方式”進行實踐教學――“單獨實習”;“創(chuàng)業(yè)型”,對于創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才,可以提供創(chuàng)業(yè)條件,進行創(chuàng)業(yè)實踐訓練。

(五)實踐能力評價的多元化

對于實踐教學的能力考核可以由教師評價、學生自評和互評、專家評價、社會評價等不同方面的評價;考核形式可以采用解決實際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實踐小組評議、自己申報與小組評價相結合、專家評價等不同方式對學生實踐能力進行評價。

三、應用心理學專業(yè)分層立體化實踐教學體系建構的保障

1.相關政策與行政支持是實踐教學體系建構的堅實支撐

這方面包括:學校行政對實踐教學環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護中的支持、在課程教學方式、大綱和考試設計、立體化教材的編寫、學生社團活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學氛圍,為專業(yè)分層立體化實踐教學體系建構創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。

2.“雙師型”專業(yè)教師是實踐教學體系建構的主導力量

建構立體化實踐教學體系,教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導,這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。可通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學應用實踐經驗的心理咨詢師兼職來充實師資隊伍。目前我們已經形成了一支既能從事心理學專業(yè)教學與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授也在學院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽。教師在學科專業(yè)建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向,有較豐富的相關教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業(yè)方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學提供了較為強有力的學科專業(yè)保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛,社會效益顯著。

3.積累實踐教學體系建構的社會資本,注重實訓場所建設主體的多元化

校內實訓場所建設主要由學校自己投資興建;也可學校與社會共同投資興建,引進企業(yè)或科研院所在校內建設實踐教學基地;可以利用企業(yè)在學校投資實踐教學設備為企業(yè)做廣告宣傳等方式。校外實踐教學基地的建設主體也可多元化,要積極取得政府、有關企事業(yè)單位特別是學校、醫(yī)院、勞教所等的支持。

總之,要逐步摸索一條符合學校實際情況、能夠充分調動學生學習自主性、積極性的教學方式,并對實踐教學環(huán)節(jié)進行有機的整合,使實驗教學、實習、競賽、畢業(yè)論文等相關環(huán)節(jié)不再孤立,彼此都能夠對提高學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神起到積極作用。要針對不同的學生的需求,形成階梯的立體化培養(yǎng)方式,讓各層次的學生均能充分的發(fā)揮其個性,得到適合其的培養(yǎng),并使之均能成為具備高素質、實踐能力、創(chuàng)新精神的社會主義應用復合型人才。

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