教育督導論文大全11篇

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二、構建基于督導評估的素質教育評價機制應解決的關鍵問題

（一）基礎教育階段素質教育評價體系涉及的范疇及因素基礎教育階段的素質教育評價是一個長期而復雜的系統工作，它關系到“讓誰來評”、“去評價誰”、“評價些什么”、“按照什么去評”以及“該怎么來評”，這些問題自然就涉及評價的主體、客體、內容、標準、方法等諸多問題。教育評價的作用在于客觀準確的找出影響教育正向發展的外在因素，這就要求在進行教育評價的時候，除了要嚴格按照教育評價的程序執行外，還必須健全評價主客體系統，完善評價指標系統，優化教育評價方法系統，建立一個協同而互動的教育評價大系統。素質教育評價的目的旨在通過社會、政府、學校、教師、家長、學生全面地對教育系統的學校、校長、教師、學生進行科學評價，從而發現問題與不足，為教育教學的改進與完善提供依據。所以素質教育評價體系應該是一個評價主客體多樣化、評價方法模式科學化、評價指標多元化、評價內容全面化的體系。在教育評價工作中，既要注重評價的結果，也要注重評價的過程；在評價的方法上既要定性也要定量；在素質教育評價系統中，不但要對評價客體進行評價，也要注重對評價系統自身的元評價，還要對外部評價系統的作用進行評價，從而有效地保障教育教學的質量，為教育教學工作做出正確的指導。然而這一保障機制要實現就必須擁有完善的評價系統，而完整的素質教育評價系統又包含了評價的主客體系統，這個主客體系統當然涵蓋了外部評價主體，所以完整的評價系統必須在由教育督導機制下的外部評價系統的參與下才能實施，這便是基于教育督導的素質教育評價的價值所在。

（二）素質教育評價對督導機制的需求及要求上個世紀80年代，在存在主義和現象學、解釋學、建構主義等哲學思潮的影響下，庫巴和林肯（Guba,E.G.&Lincoln,Y.S.）提出了自然主義探究評價模式，主張教育評價應該在自然的情境下進行，認為評價所得到的結果往往會適用于特定的某種情境。針對以往的教育評價大多是以促進管理而不是以服務為主要目的、同時缺少對評價客體進行更多的主體性關注的傾向，自然主義探究評價模式正是充分地借鑒了斯塔克應答評價模式的基本理論，認為教育評價的主要意義在于服務，所以評價主體首先需要關心的是評價對象的問題、興趣和焦點，以“回應”評價對象為起點。這就需要評價主體運用一定的質性研究方法，從評價客體的基本需求出發，以促進評價客體的未來的發展為主要目的，更多地去考慮評價客體的相關發展背景以及整體的發展情境對評價結果的影響，充分地聽取各個方面的看法、建議，通過評價主體、評價客體以及所有教育評價參與者進行不斷的對話和交流，最后形成科學的評價結果，達成一定的共識。這種新的評價方法，改變了以往評價主體與評價客體之間制約與被制約的關系，體現了多元并存的價值理念。素質教育評價正是這樣一種新的教育評價機制，它不同于以往的評價，素質教育評價是一種民主多元化的評價機制，它更多地關注評價客體的未來發展，更加關注過程性評價，注重評價結果的導向功能，而基于教育督導的素質教育評價機制正是整合了內部評價體系和外部評價體系，形成了系統完整的評價機制，更好地服務于素質教育評價。以此理論為指導，建立的包括教育督導在內的素質教育評價大系統，這種評價系統就給教育督導評估提出了新的要求。在評價目的上，由側重鑒別、選拔和獎懲轉向側重促進發展和改進工作，從關注結果的評價轉向更加關注診斷性評價和過程性評價；在評價內容上，注重全面性和整體性，從辦學的理念和目標、辦學條件、課程與教學、隊伍建設、教育質量等多方面進行全面、綜合的評價；在評價方法上，強調多樣化，注重把質性評價與量化評價結合起來，運用測驗、問卷調查、自然觀察、訪談等多種方法；在評價主體上，強調多元性和合作性，注重調動評價對象的參與性，重視自評和互評的作用；在評價指標的設計上，強調彈性化、個性化和特色化；在評價者和評價對象的關系上，追求平等，協商解決問題；在評價結果的生成上，重視評價者與評價對象的共同認可和接受，等等。

（三）教育評價與教育督導的聯系與區別教育督導評估是以教育督導機構為評估主體，代表政府或教育行政部門對下級政府及教育行政部門和學校等教育機構的教育教學工作進行的教育評價。它是國家對教育進行管理的一種政府行為，也是政府對教育進行管理的行政執法行為，它還是教育法律對教育實施監督過程中的一種行政監督行為，是教育行政部門的教育行政監督行為。教育評價則不同，它“是按照一定的價值準則對系統收集起來的關于某教育客體的各方面信息進行處理、分析、綜合，對客體做出價值判斷的活動過程”。1.評價主體的不同。督導評估是以教育督導機構為評估主體，代表同級政府或教育行政部門對下級政府及教育行政部門和學校的教育工作進行的教育督導評估。而教育評價的主體可以是政府(督導室)，或是教育行政部門，也可以是其他具有監督職能的國家機關、組織和機構以及辦學單位自身，甚至還可以是社會中介組織。實質上，二者在評價主體上的區別主要體現在主體權限范圍及關系上，因此，明晰教育督導評估和其他教育評價的關系本質上是要理順教育督導部門與其他教育評價主體之間關系。2.評價對象的不同。教育督導評估的對象十分廣泛，既包括督政，又包括督學，涵蓋了教育工作的諸多方面。督導評估的范圍除中小學校和幼兒園、成人教育機構外，還包括各級政府部門和教育行政機構。既涉及下級人民政府和教育行政部門的教育工作、學校的教育工作，還會涉及相關教育管理者———地方各級政府的有關領導、教育行政部門的領導以及中小學校的校長。而我國現行的教育評價制度評價的主要對象是各級各類學校、教師以及學生，目的是為了加強政府對各級各類學校的宏觀調控，以提高學校的辦學水平和教學質量。其對象往往是一個個辦學實體、教師或學生群體。3.評價內容的差異性。督導評估對象的廣泛性，使得督導評估的內容豐富化。首先，對于教育評價和教育督導評估對象的交集———學校來說，二者在評價內容上各有側重。督導評估主要包括中小學實施素質教育工作評估，對學校的管理體制、領導班子、教師管理與培訓，辦學方向、辦學條件、教學質量、辦學效益以及校園文化、校外教育等方面的督導評估?？茖W有效的教育督導評估的內容具有整體性、綜合性的特點。其次，督政是教育督導評估特有的內容，包括對同級或下級政府部門教育執法行為的督查，對學習化社區的評估等。而教育行政部門或教育機構的評價則側重于對學校教育教學活動或相關教育要素等微觀層面的評估，評價內容往往是具體的、專項的。例如對教師綜合素質、某學科教學質量、學生對知識的掌握水平、實驗室設施設備等相關方面進行具體客觀的評價。

三、構建督導視野下的素質教育評價機制的路徑思考

督導式的評價組織應屬于政府與教育系統的中間機構，也是教育行政部門的內部常設機構。它的督導評價對象既包括教育內部系統，也包括教育外部系統即社會系統，責任在于監督、檢查、評價與指導。教育督導評估機制下的素質教育評價體系可以行使教育評價客體系統中的外部系統即社會系統的評價，它進行的是一種垂直方式的，即自上而下的督導評價，它要求是上級督導組織對下級政府部門的教育評價。這一評價組織通過對政府部門等教育外部系統的教育評價，可以排除外在干擾，優化教育的外部環境，切實保證教育條件的真正滿足。

（一）從多元化的層次構建督導視野下的素質教育評價機制素質教育不同于應試教育，他要求全面提高學生思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，所以素質教育的評價目的也就不是以前簡單的選拔、篩選學生，從而為高一級的學校輸送精英人才了，素質教育的評價目的主要是通過社會、政府、學校、教師、家長、學生全面地對教育系統的學校、校長、教師、學生進行科學評價，從而發現問題與不足，為教育教學的改進與完善提供依據。1.從宏觀層面構建督導視野下的素質教育評價機制。宏觀層面的素質教育評價機制是通過社會、政府、家庭、學校、個人的聯動效應而組成的一個動態的、系統的、全程的教育評價機制。這個評價機制從整體出發，運用整齊劃一的形式把素質教育評價的各個部分統一起來，從而使教育評價發揮作用。建立督導視野下的素質教育評價機制可以按統一的方式來運行，從而發揮不同層次或不同方面教育評價的作用，為教育教學活動的改進提供科學有效的依據。2.從微觀層面構建督導視野下的素質教育評價機制。微觀的素質教育評價機制是指從素質教育評價的各個組成部分著手，充分調動各個組成部分的積極性來發揮教育評價的作用。對于素質教育評價而言，就是要把評價的主體、評價的客體、評價內容、評價的方法手段、評價模式等因素的積極性充分調動起來，通過各個單體因素發揮其自身的積極性因素，從而發揮素質教育評價整體的功能，構建基于教育督導的素質教育評價機制正是充分結合教育督導的外部社會評價功能和一般的學校教育評價的積極性因素，從而更好地發揮素質教育評價的作用。這種微觀教育評價機制的特點一個在于它的基層性，另一個就是它的個別性。

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【中圖分類號】G623.2

導讀教學就是在學生認真預習閱讀課文的基礎上，教師啟發引導學生思考想像，假設推理，學生以教師的點撥誘導為輔助條件，主要經過自己的主觀努力，分析探索課文的段落結構、主要問題、詞句的含義、中心思想等內容。為了喚起學生自我探索的濃厚興趣，從中不斷的有所發現、有所創造，掌握分析課文的要領，我常采用以下幾種方法導入新課。

一、小學語文導讀教學的作用

1、關于導讀。讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務。如十冊教材中第八單元中的4篇課文，都是外國的人和事。目的是讓學生通過這篇文章的學習了解外國文化，打開一扇興趣之窗，激發學生閱讀外國作品興趣，并培養獨立閱讀的能力，去體會文中的思想感情。

2、關于課文。讓學生泛泛的地從不同的角度說自己喜歡的課文，講清原因?？梢允俏闹心骋欢蔚募毠澝鑼?；文中的人物鮮明的特點；也可以是文中獨特的寫作風格；也可以是文中的作業等。只要學生能談出自己的想法，并通過傾聽他人的發言，對課文有所了解與啟發，即達到目的。

3、關于資料。在初步了解課文的基礎上，啟發學生想一想應為本單元的學習上做些什么準備，查找哪些相關資料。課上展示已查到的資料，也可整理有效信息，指導學生再查找相關資料、推薦相關書目等，拓寬視野、開發課程資源。

4、關于學法。這是導讀課的重要環節。意在通過小組討論、大組匯總的方式，把學習的主動權交給學生。讓學生討論每篇課文的學習方式，講清理由。這一環節往往引起學生的爭論，課堂氣氛至此達到，是對學生語文綜合能力的考驗。

5、關于作業。這個作業不等于每日常規作業，而是讓學生根據本單元的學習重點，給自己留一個長期作業。比如：看書拓展閱讀；搞一個社會調查；開一個名著研討會等。時間以一周到半月為佳，這樣把語文知識的學習與應用結合起來，讓學生學以致用、學有收獲。

三、小學語文導讀具有的特點

“以情勵學”的“情”字，包括飽滿的情緒、真摯的情感和高尚的情操三個層次。對祖國對人民的熱愛，對真理的不懈追求，對人格的不斷完善，構成“情”字的豐富內涵；“以趣激學”的“趣”字，包括濃厚的興趣、成功的樂趣和高潔的志趣三個梯度，對知識、對科學的探索，對自身價值與能力的自信，對個性發展的高標準、嚴要求，構成“趣”字的廣泛內容；“調動參與”關鍵是一個“動”字，學生要動起來，主動、自動、動腦、動眼、動口、動手、動身，達到生動活潑地學習語文，突出學生主體的能動作用，研究學的規律，教為學服務；“啟迪創造”重點是“創”字，充分發揮學生的思考力、想像力和創造力，拓寬思路和知識領域，把學生中蘊藏的巨大潛力開發出來；“注重內化”要在“內化”上下功夫，為什么要強調內化呢？因為人的遺傳、教育、環境、自身的意志、情感、品質、學識等，內化就是素質，外化就是能力。在某種意義上說，素質教育就是一種內化的教育?！扒缶蠡睢钡摹熬弊职ㄕn前精心備課，課上精講精練，課后精心輔導。內容要精，形式要新，數量適當，減輕學生過重的課業負擔；“活”字包括教得活、學得活、用得活、氣氛活，總而言之，要生動活潑。

三、小學語文導讀教學的方法

1、抓住學生對課文的新奇點和生疏點

備課時，要準確判斷出學生對課文內容的新奇點和生疏點，從這里開始導入能引起學生的興趣，激發其好奇心，使其精神專注地投入學習思考中。例如：教《鳥的天堂》時，學生對“天堂”感到既新奇又有些陌生，于是我從“天堂”設疑質問：“同學們，你們見過天堂嗎？去過嗎？天堂是什么地方？想不想知道？”這一問，激起了學生極大的興趣，他們紛紛說起自己的看法，接著老師話題一轉：“現在就讓我們通過閱讀分析課文，看看鳥的天堂在什么地方？這個地方是怎樣的？為什么說這是鳥的天堂？”從疑點入手，引人入勝，同學們隨著老師的講解，領略了祖國大自然的美景。

2、抓住學生對課文內容理解的分歧點

在學生預習課文中常常會出現一些不同意見和觀點，如果某個分歧點，關系到全篇內容的理解，有牽一發而動全身的作用，那就成為導入新課的契機。如《田忌賽馬》一課，雖然比較淺顯易懂，但在學生自學分段并找出主要人物時，我發現一部分學生找出的主要人物是田忌，一部分找的是孫臏。這時我提出兩個問題：1.田忌與齊威王兩次賽馬情況是怎樣的？2.第二次賽馬是誰出的主意？同學們各抒己見。經過激烈的爭論，不但得出孫臏這個主要人物是足智多謀，而且還由此主線，順蔓摸瓜，弄明白了本文的主要內容，明確了中心思想及段落層次等。

3、抓住學生新舊知識能力的連接點

新舊知識的連接點，就是以前學過的知識、方法和技能向新的較高級的知識、方法和技能的遷移點，也是使原來的方法技能更進一步提高的地方。從這里導入，能充分發揮學生把已掌握的學習方法和技能運用到相類似的新的學習內容上去的潛能，可收到活學活用、立竿見影的成效。例如，在學習《凡卡》一課后，讓學生運用所學到的分析細節描寫的方法來學習《小抄寫員》。教師這樣導入：“作者在描寫敘利奧忍受冤枉的情景中，有幾處寫得細致動人，催人淚下？”同學們先找出這幾處細節描寫，再認真分析并體會它的作用，從中悟出作者的寫作目的。

4、抓住課文的中心詞句設疑

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二、文化導入的重要性

（一）獨立學院教師文化教學意識不足首先，受到傳統重視形式和語法結構的影響，獨立學院教師重視教授學生寫出語法正確的句子，但忽略學生掌握如何在不同場合下表達出符合語用習慣的英語句型的能力，學生跨文際能力較差。其次，教師忙于完成規定的教學任務，無暇顧及培養學生的文化意識。再次，教師缺乏文化教學的具體手段。

（二）獨立院校學生文化學習意識淡薄隨著經濟全球化的發展，跨文化交際交流日益增多，獨立學院培養出來的學生在未來工作中有很多機會進行跨文化交流。目前，受到應試教育的影響，學生在課外主動學習目標語文化意識淡薄，這就要求在課堂上教師能將相關的文化知識介紹給學生，并鼓勵學生主動了解吸收目標語文化知識。（三）語言與文化的關系語言本身就是一種文化現象，它是文化的載體，也是重要的組成部分，二個不可分割。獨立學院大學英語教學中文化導入非常重要，通過學習目標語的文化，學生可以掌握其語用規則，這樣可以輸出符合語用習慣的英語表達。

三、文化導入的方法

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朗讀是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明。試問，沒有充足的時間，怎么能做到“會吟詩”、“如有神”？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐，是不可能形成朗讀技能的。因此教師必須依據不同年級、教材特點精心設計每節課的朗讀時間，把充足的時間留給學生朗讀，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀。預習時要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。讓學生讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味，讀出情趣，還要精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定時間讓學生讀讀―想想―品品。這樣，通過足量時間、多樣方式，加強朗讀訓練，加深對課文理解，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生讀書的積極性，強化課堂教學效果。

二、創設情境，激發朗讀熱情

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發學生高漲的朗讀熱情。讓學生發自內心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產生濃厚興趣，是朗讀教學的第一要務。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態語言等創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感，激發學習興趣。

如我在教學《趕?！芬徽n時，為了讓學生對趕海產生濃厚興趣，下載了人們趕海的視頻在課堂上播放。當學生觀看趕海的視頻時，都被沙灘上美麗的貝殼和海中各種魚兒吸引住了。當一幅幅美麗的圖片展現在學生面前時，大家再次深深地被海灘上、大海里的各種動植物吸引住了。美麗的貝殼，橫行的螃蟹，威武的大蝦，成群結隊的魚，都活生生地展現在大家面前，學生如同進入了趕海這么熱鬧的趣事里，一個個手舞足蹈，爭著讀課文，仿佛自己就是海里威武的大蝦，橫行的螃蟹，各種各樣的魚兒……因為有了濃厚興趣，課文不再需要老師過多講解，學生就進入了課文意境，激發了學生朗讀欲望，整堂課學生都處在一種很興奮的求知狀態。

在教學李白的《望廬山瀑布》時，我了解到很多學生從沒有見過瀑布，這種認知缺失對詩歌學習是一種制約。于是我讓學生觀看有關瀑布的視頻：在烈日照射下，從山頂上飛瀉而下的廬山瀑布，水珠四濺、霧氣繚繞的壯美景象呈現在學生眼前。通過對視頻的觀看，學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句運用夸張手法寫成的詩句有了感性認識，這種視頻語匯帶來的視覺沖擊力勝過教師千言萬語的描述，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”也因為視頻的感性形象而變得雋永。學生邊吟讀邊想象記憶，很快在理解中把整首詩背下來了。

三、形式多樣，激發朗讀興趣

為能準確指導學生朗讀，激發學生朗讀感情，促進學生加強朗讀訓練，教師可采用豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平就能得到提高。常見的朗讀形式有自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、演讀，等等。如《音樂之都維也納》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受維也納濃濃的讓人如癡如醉的音樂氛圍，讓學生從中受到美的熏陶。又如《愛因斯坦和小女孩》一文，可通過分角色朗讀，讓學生認識了解愛因斯坦潛心于科學研究、不拘小節、平易近人、童心未泯、執著事業的可貴品質，感受小女孩的天真可愛。再如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》一文，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，走進角色，讓學生在愉快的表演中感知形象，理解寓意，從而深深地喜歡上朗讀，喜歡上語文。

四、巧用評價，提高朗讀能力

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二、獨立學院養成教育工作的重要性

（一）獨立學院學生特點。

1、學生學習基礎差，但是實踐動手能力強。因為學生高中階段各個方面的原因導致學生的成績無法被第一批次和第二批次的高校錄取，從而被獨立學院錄取，這些學生的學習從高中、高考看來，是整個本科院校里相對最差的，這種繼承性導致獨立學院學生普遍學習不理想、學習基礎差。與此同時，獨立學院的學生往往頭腦靈活，善于走出校園，他們不擅長學習，往往在“辦事情”上特別有優勢。

2、學生信心不夠，但是個人交際能力顯著。由于高考的失意或是整個高中階段的荒廢，他們在高校里的學習往往缺乏信心，而缺乏信息又導致他們在高校學習中選擇了比較消極的方式，沉溺于網絡、結交社會朋友等非學習方面，惡性循環，信心越來越不夠。另一方面，他們又具有超強的人際交往能力，他們善于結交朋友，善于和老師溝通，也善于推銷自己。這種擅長又反映出他們在學業之外的自信和能力，只要善加循誘，也能促進他們在高校里的學習和成長。

3、學生不喜歡純理論學習，但對生動教育感興趣。由于他們學習基礎差，以及在學習生活中接觸更多的是短、平、快等更為直接、直觀的信息，他們逐漸養成了不喜歡純粹的理論學習的習慣?！耙宦牭嚼碚摼拖胨X、就頭大”，這是獨立學院學生的通病。相反，他們卻對教學內容豐富、教學方式靈活、任課老師有趣的課程特別感興趣，自然他們投入的精力和熱情也就不一樣。

（二）養成教育的重要性。

1、養成教育是大學教育中的重要內容。養成教育是大學教育的重要內容。首先，養成教育是素質教育的體現，是道德教育的要求，是思想品德教育的主要內容。養成教育的開展對于提升學生的德智體美勞都有極大的益處。其次，養成教育為大學生教育提供良好的基礎和前提，并推動其他方面的大學教育，彼此相得益彰。再有，作為高初小教育的延續，大學教育也離不開養成教育，面對多元復雜的社會，學生的意識行為選擇具有盲目性和非理性，正確積極的引導和教育能夠更好的塑造大學生的價值觀，提高大學生理論與實踐水平。

2、養成教育的特點彌補了獨立學院學生在教育中的劣勢。通過以上對養成教育以及獨立學院學生的特點分析，兩者之間，不難找到優勢彌補劣勢的地方。養成教育的互動性、自主性要求學生的實踐動手能力和交際能力，體現出學生作為主體的主動性，而非被動接受，通過主動性的實現從而也能更好地解決學生自信心不足的問題。養成教育的動態性和目的性也能讓學生參與到養成教育中來，其目的性所強調的針對性和實踐性，也能讓學生揮發揮其優勢，在勞逸結合、理論與實踐相結合的基礎上提高學生的學習熱情。

三、輔導員在養成教育工作中的角色

作為思政教育的執行者和與學生密切聯系的聯絡者，輔導員在養成教育中必然處于重中之重的地位。輔導員在學生管理工作和思政教育工作中，必須明確其扮演的角色和角色的要求。

（一）養成教育的執行者。輔導員作為思政課教師，也是學生管理的工作者，其承擔的養成教育職責也最大。在養成教育工作中，輔導員要擔起執行者的角色。

1、在“知”方面。輔導員承擔了國家和學校授予輔導員傳授正面思想和傳遞正面能量的責任。在擔任形勢政策課、大學生心理、安全、感恩等教育內容時，自然要學習政治和黨的理論，熟悉思想道德建設內容，輔導員只有具備過硬的、全面的知識，才能為學生提供“知”方面的教育。

2、在“情”方面。輔導員應該加強同學生的聯系，在和學生建立較好的信任基礎上再開展養成教育工作。通過強有力的感情紐帶提高學生對輔導員的認同感和感召力，使學生達到理應的情感認同，不能內化為學生自己的動力和信念。

3、在“意”方面。在學生氣餒或者松懈時，輔導員應該鼓勵學生，督促學生，通過正反激勵讓學生在“意”的養成方面下功夫，形成好的決心和毅力，最終達到養成教育和自我覺悟成才的要求。

4、在“行”方面。輔導員應該給予適當的、及時的反饋。對于“行”的教育內容，應該擴展其內容和形式，通過豐富多彩的活動形式、較廣范圍的參與以及師生間良好溝通的方式，讓“行”更易接受和實行。同時，要對學生的“行”給予恰當的反饋，對優點要總結和鼓勵，對不足的地方要加以糾正。

（二）養成教育的協調者。養成教育與學校、家庭、社會相關，輔導員應該起到協調者的作用，要協調學生與學校、家庭、社會之間的關系。

1、在學生和學校之間，輔導員要協調好學生與任課教師、學校、班集體三個方面的關系。第一，與任課教師之間，輔導員應該與任課老師協調以便保證養成教育的一致性，向任課老師反饋學生在教育中存在的問題，比如，任課老師對學生的到課教育，輔導員應該明確任課教師的目的和具體要求，也要注意把私下了解的學生情況反映給任課教師。第二，與學校之間，輔導員要嚴格按照學校的要求開展相應的養成教育，比如主題班會的內容則要反映學校的文件要求，并根據學生特點調整、細化、豐富教育內容。第三，與班集體之間，輔導員應該為班集體在開展養成教育中提供便利和支持，對學生的自律活動、認知活動要給予正面的引導和支持，并給予班集體更多的權利和自由發揮的空間。

2、在學生和家庭之間，輔導員也應該起到溝通協調的作用。和學生家長密切聯系，了解家長養成教育的特征，和家長進行探討，交換信息和方法，形成養成教育合力共同推動對學生的養成教育。

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0～6歲階段的學前兒童大腦及神經系統發育持續并逐漸成熟，具有好奇、注意力分散、喜歡模仿等特點，具有很大的可塑性，這個階段是進行科學意識和科學興趣熏陶的重要時期。有些科學原理和過程比較復雜，不能帶領幼兒進行現場實物操作，教師可以通過早期科學閱讀進行認知，滿足幼兒對科學領域的探索和好奇。

(一)豐富、擴充學前兒童的科學經驗

早期科學閱讀活動教育指導，可以幫助幼兒形成大腦中已有表象水平上的科學概念。從早期科學閱讀形成的特點和學前兒童生理水平發展特點來看，學前兒童是沒有真正意義上的科學概念的，他們對科學的認識和了解建立在表象水平上。指導學前兒童在科學探索活動中，通過他們的親自動手操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界，或者在教師操作引導下，幼兒將體驗、觀察后的生動的表象儲存在他們頭腦中，這些來自早期科學閱讀的信息和表象，也是學前兒童獲取的初始科學經驗。

(二)培養學前兒童對科學的興趣

早期科學閱讀活動教育指導可以激發學前兒童探索科學的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是學前兒童學習取得成功的先決條件，并在學前兒童形成積極的學習態度方面起著重要作用?？茖W需要好奇心，科學也最能吸引兒童的好奇心，而學前兒童天生就具有豐富的想象、聯想，隨時都會有一些古靈精怪的想法，愛探究為什么這樣，為什么不那樣。他們喜歡探索自然，是天生的科學家。學前兒童的好奇心常常表現為對周圍一些事物或現象注意、提出問題、操作擺弄、探索發現等等。合乎學前兒童的好奇心將使學前兒童永遠保持探究和學習的熱情，也是終身學習的一種動力機制。

(三)激發學前兒童的想象力

在早期科學閱讀活動教育實踐中，教師通過為學前兒童提供各種體裁的科學閱讀，讓學前兒童自主地進行感知、體驗、探索，教師以引導的方式，引導學前兒童發現問題，讓學前兒童帶著問題去觀察、思考、討論，激發幼兒的創造欲望，鼓勵學前兒童的創造性思維。

(四)發展學前兒童的語言能力

學前兒童早期科學閱讀對培養學前兒童良好的閱讀習慣、提高閱讀興趣起著重要作用，學前兒童在欣賞的過程中，體會優美規范的語言文字，賞析生動神奇的情節。在誦讀、講述、創編賞析科學閱讀的過程中，提高自身的語言能力。

二、學前早期科學閱讀指導的策略

(一)早期科學閱讀活動的指導原則

1．早期科學閱讀活動的組織要圍繞科學閱讀的體裁特點來進行設計科學閱讀的體裁形式有科學兒歌、科學兒童詩、科學故事、科學童話等等。詩歌、故事體裁不一，特點各異。在開展科學閱讀活動中，結合作品的體裁特點進行。比如，將科學詩歌和誦讀聯系在一起，故事和講述聯系在一起。活動內容要緊緊圍繞體裁設置情境，在科學閱讀系列活動中可以出現美術、音樂等活動，但這些活動的主體是科學閱讀，這些活動是輔助科學閱讀活動進行的，活動的目的也是讓學前兒童更好地理解、體驗科學閱讀作品，對科學閱讀作品產生濃厚的興趣。

2．早期科學閱讀教育活動應該成為系列主題活動

科學閱讀教育是在幼兒園一日活動當中的積累和滲透，不是對一本圖畫書照本宣科機械的讀書，也不是單純的一次活動。教師以科學閱讀為主要教育內容，圍繞其展開一系列的主題教育活動，可以和其他領域結合起來，也可以結合時令、天氣、節日靈活開展。這樣的系列活動可以幫助學前兒童更好地理解科學文藝作品的內容，引發學前兒童更多的思考和閱讀興趣，也有更多的機會培養學前兒童良好的閱讀習慣。

3．根據學前兒童生理發展水平的特點進行教育指導

在幼兒園小班，從學前兒童喜歡的科學兒歌和學前兒童能接受的淺顯的科學小故事入手，先給幼兒講一些好聽的故事然后讓幼兒猜一猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發幼兒對書本的興趣。教師引導學前兒童誦讀韻律感極強科學兒歌，吸引孩子的注意力，寓教于樂。在幼兒園中班，教師要去營造一種讀書真快樂的氛圍，創造環境，讓孩子們愛上書，喜歡讀書。在幼兒園的教室里布置圖書角，放一些圖文并茂的，小朋友喜歡的科學故事書，科學兒歌書、科學詩等。在語言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語言文字的魅力。

在幼兒園大班，老師有意識、有目的地循序漸進地引導幼兒進行閱讀。教師利用多種形式的閱讀方式，如音頻、課件、掛圖，讓幼兒發揮聽的作用;幼兒對兒歌故事了解之后，再進行復述、創編，這樣可以發揮幼兒的創造性思維，奠定好閱讀的基礎。

(二)學前兒童早期科學閱讀活動教育指導策略

學前兒童早期科學閱讀是一種多種感官參與的認知活動，開展不同體裁的學前兒童科學閱讀活動指導，潛移默化中對學前兒童進行早期科學啟蒙教育。比如在小班開展認識小動物預報天氣的科學活動，教師預設的目標是讓學前兒童通過傾聽、誦讀、觀察等操作活動指導。幼兒明白有些小動物會預報天氣的事理;可以領幼兒到戶外去觀察，天要下雨，小螞蟻“過道”、小燕子“低飛”、小魚“吐泡”;可以通過播放視頻，教師講解。

1．利用聽覺認知科學閱讀

對于低幼兒童來說，早期科學閱讀的重要手段是發揮幼兒的聽覺?？梢蚤_展聽教師誦讀、聽錄音機磁帶或其他聲頻。教師親切、繪聲繪色的語氣語調能吸引幼兒的注意，在傾聽的同時理解故事的內容和情景，思考故事后教師提出的問題，同時自己也會有很多的為什么，提高幼兒的思維能力和科學探索能力。

2．利用視覺認知科學閱讀

(1)運用實物、圖片或多媒體課件展示

在講解科學兒歌或者科學故事時，出示圖片和視頻，使幼兒產生感性認識的同時，加深印象，增強理解。對于比較形象的科學文藝作品適合運用實物、多媒體課件或圖畫等直觀方式展示。由于學前兒童缺乏生活經驗，對事物的認識往往不全面，呈現具有代表性和多樣性實物，可以幫助學前兒童真正理解形象化的自然事物和科學原理。比如在講解科學兒歌《水果歌》“蘋果愛紅臉，香蕉愛彎腰，石榴愛咧嘴，桃子愛長毛，西瓜愛睡覺，起來要人抱?！笨梢赃x擇適當季節，進行實物展示，將蘋果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示給小朋友。

比如，在指導科學故事《小鳥找春天》，教師在誦讀過程中，適當出示相關圖片，在老師的引導下，讓學前兒童學會觀察并有所得;也可以讓學前兒童分角色進行表演，再現小鳥找春天的情景，深刻感知春天到了的自然變化。

(2)室外自然景物認知

在活動中，結合活動內容，選擇活動時間和地點，教師引導幼兒有目的地進行觀察。對于春天自然規律的認知，通過到室外觀察花開了、小草綠了、柳樹發芽了、小朋友在室外游戲等等，認知春天到了的自然變化的特點。

3．利用觸覺認知科學閱讀

觸覺是學前兒童最早發展的能力之一，也是探索認知事物的重要方式。豐富的觸覺刺激能促進幼兒認知作用。對于科學謎語兒歌《小雨點》的認知，“千條線，萬條線，數不清，剪不斷。落在田里秧苗綠，落到河里看不見?！弊層變焊惺苡挈c的清涼和自然狀態;對于科學兒童詩《小雪花》的閱讀“下雪啦，下雪啦，像鵝毛滿天飛，像棉花滿地撒，抓一把，帶回家，跑進屋，喊媽媽，再一看，小雪花變成了水娃娃?！弊層變焊惺苄⊙┗ㄗ匀粻顟B和遇熱融化的特點。

篇（7）

有許多人喜歡大聲朗讀，認為這樣能幫助自己理解，其實不然，大聲朗讀會降低你的閱讀速度和專注度，有時會影響閱讀效果。所以，在中學生的閱讀教學中，我們提倡默讀。

默讀能力的培養是《語文課程標準》中的一項規定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學的教學方法（定時、定量、定內容）來培養學生良好的閱讀習慣，使學生學會閱讀并愛上閱讀。

養成良好的閱讀習慣

（一）預習是前提和基礎在課堂朗讀的過程中學生經常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣，比如說預習。預習可以讓學生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內容，對文章的內在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準確、生動地完成閱讀。

（二）多思考，多提問應試教育的弊端就在于學生的思想容易僵化，容易進入思維定式。在實際的閱讀教學中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結構脈絡以及所要表達的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習慣。

篇（8）

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）11-0049-05

教育合理發展是站在科學發展觀的視角下來審視教育發展中的各種問題，并為改善與解決這些問題提出有針對性的建議。教育督導作為我國教育發展中保障教育目標實現的一項重要制度，在建設中還存在諸多問題，已嚴重影響到我國教育的改革與發展。如何完善與建立符合我國國情的現代教育督導制度，使之合理發展，已成為教育行政管理中的一項重要任務。

一、督政和督學的逐步分離

我國教育督導的合理發展首先需要澄清的就是督學和督政之間的關系問題。當前，我國教育督政與督學屬于相結合關系，有些學者甚至還將此看成我國教育督導的顯著特色。作為一國的任何一項政策及規定都可以有自己的特色，但這種特色必須是合理的、科學的，才可能有強大的生命力與推動力。但是，盡管兩者相互結合。但明顯偏重督政，教育督導部門集督政與督學于一身。這種模式不論是從世界范圍及我國的教育改革與發展的趨勢，還是從教育行政管理自身的發展規律來看，其運作的結果都很難達到設計的初衷。實際上，督學與督政在教育督導過程中應并舉，但二者的職能應逐步分離，由不同的部門或機構分別完成。

要理順二者之間的關系，必須從教育督導的涵義人手?！岸綄А庇址Q“視導”。英文為Supervision，原意指上級行政主管對下屬部門工作的視察、監督和考核。引申到教育領域，最初的涵義就是指上級主管對下級教育機關與教育設施進行的行政視察、監督、指導和考核等督導行為的統稱。但隨著社會及教育的發展。特別是教育行政管理制度的變遷，教育督導的涵義在不同的國家及不同的時期都不盡相同。比較公認的觀點是：教育督導是一種教育管理手段，在教育行政管理體制中屬專門性的監督系統，是由專門的教育督導機構和人員進行的指導性的行政工作。然而，這種解釋是中央集權制政治體制下的產物。隨著我國政治體制的改革、行政機構職能的轉變——由集權到放權、管理理念的更新——由管理型走向服務型、責任型、法令型，任何一個機構都已不可能再有那么大的權力直接進行督政。督政可能更多是依靠日益完善的法律其及規章制度。因此，單純把督政看成是教育督導的首要任務與我國的教育管理體制改革的趨勢是不符的。

隨著督政在教育督導中的地位逐步降低，職能逐步淡化，督學的地位將逐步提高。教育督導的根本目的是：使國家的教育方針、政策、法規得以很好地貫徹執行，不斷提高教育質量，促進教育事業的健康發展，保證教育目標的實現。督政是從宏觀角度促進這一目的的實現，督學則從微觀角度保障實現這一目標。角度不同，其實質是一樣的。不論從教育督導的目的來看，還是從國外教育督導的發展趨勢來看，督學都將是教育督導的首要任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務?！币虼?，教育質量必將成為我國未來教育督導的一個重點。

督政與督學雖是教育督導的兩個側面，但要保障兩種行為的實效性，就必須將二者分開。督政更多的是強調剛性管理。雖然現在已逐步向服務型轉變，但其行政性烙印還會依然存在。層級式管理雖然嚴格，但容易僵化。督學團的建制有其優勢，但由于這種層級式的管理制度，最終反映上來的數據可能并不真實。其結果必然影響教育決策的正確性。因此，我們可在保障教育督導中的督政與督學兩個職能發揮的同時，應考慮將二者分開。由不同的部門及人員來分別完成這兩項任務。在保障各自相對獨立的基礎上，甚至可以考慮邀請相關輔助部門或機構的參與。重點放在督學，只要督學的成效提高了，督政也就不需要大的投入。甚至可以實行垂直管理，形成由下到上，再由上到下的教育督導模式。

二、塑造“以人為本”的督導核心

簡單來說，以人為本，就是一切為了人，一切依靠人，一切服務人，把人的生存和發展作為最高的價值目標。十提出，辦人民滿意的教育。這就要求教育的各項事業必須滲入為人民服務的根本宗旨，教育督導也不例外，“以人為本”必將成為其合理發展走向的核心。要做到真正的“以人為本”，教育督導的全部過程必須有所變革。

首先，教育督導的目的應融入以人為本的思想?！督逃綄l例》（以下簡稱《條例》）中規定：教育督導的實施主要是為了保證教育法律、法規、規章和國家教育方針、政策的貫徹執行，實施素質教育，提高教育質量，促進教育公平，推動教育事業科學發展?？梢钥闯?，這一規定將側重點放在了“督政”方面，關注國家意志的落實和社會的發展，體現出“社會本位”的傾向，忽視對人的全面發展的關注。因此，在教育督導的目的規定，應增加提高人的生存和發展質量的內容，增加關于教育主體的成長和發展的內容，將教育督導的目的真正集中到促進人的全面發展方面。體現出對人的關注。

其次，督導方式體現出更多的人文關懷。《條例》規定：教育督導的基本形式為綜合督導、專項督導和經常性檢查。而實際上，不論哪種形式，其督導的方式都是一樣的。即督導人員在地方有關行政人員的陪同下到下級教育機構進行檢查。這種方式很難體現服務性，更給被督導的對象都帶來諸多不便。如：接待工作量較大、影響正常的工作及教學秩序等。因此，在督導方式上應事先與基層單位溝通，變集中督導為分散督導、變一次性督導為多次督導。在不影響正常的工作及教學秩序的前提下，盡量減輕基層的負擔。這才是服務型管理的體現。

再次，督導內容要體現對人的價值的尊重。多年來，我國教育督導大多對國家教育政策或宏觀方面的問題進行督導，雖然《條例》中對學校教育督導的內容進行了一些規定，但仍顯粗略，特別是在督導內容上人的價值體現不明顯。如：2013年中央教育督導的重點是：“進一步深化教育督導體制機制改革，健全教育督導評估與質量監測制度體系，加強教育督導隊伍建設，有效開展教育督導評估和質量監測。”雖然督導的內容與人的全面發展有關，但主要還是宏觀的教育發展情況的專項檢查。即使是一些地方教育督導活動，其側重點仍是檢查國家有關教育方針、政策的貫徹與執行情況。缺少對在教育活動中對人的價值尊重情況的檢查。如：關愛學生情況、如何對學生進行課程和職業方面進行指導情況、教職工發表意見及參與學校管理情況、為教職工制定具有個性的發展計劃情況等。這些充滿人性化的管理項目在教育督導的內容中都應有明確體現，也完全可以成為教育督導中的督導指標。

最后，督導結果的運用應能夠“為人民所用”。一方面，教育督導的結果不應作為獎懲的依據。而應為教育的可持續發展發揮作用。督導的結果不是給學校打分、排隊，造成學校間的競爭；也不是給地方教育行政機構劃分出等級，以此與撥款機制、官員的升遷直接掛鉤。教育督導的作用在于幫助下級教育機構找出問題所在，制訂發展計劃，并協助它們實現預期目標。從而增加人的幸福感，而不是給基層造成過大的壓力或緊張空氣。這樣，我們的評價才可能客觀，我們的督導才可能更有實效。另一方面，督導意見的反饋是教育督導過程中的一個重要環節。只有反饋的意見真實、全面，才能更好地改進督導工作。實際上，就是要順暢利益訴求渠道。督導結果不能只有少數人可以看到，應該讓更多的利益相關者了解。除了督導者、被督導的對象，還應該有所有與之有利益關系及對此關注者。通過各種渠道，讓更多的人都知道通過何種途徑與方法可以得到督導的結果。當然，這些途徑與方法應該是簡單的。而不是復雜的。在保證了大多數人的知情權的基礎上，還應該引導人們以理性、合法的形式表達他們的利益訴求。而且這種訴求對他們自身沒有傷害性。只有保障了絕大多數人民的話語權，我們才可能不斷豐富與完善我國的教育督導制度，更好地促進教育的改革與發展。

三、奠定“和諧”的督導基礎

和諧發展是科學發展觀的基本原則，強調社會各種關系的協調發展。而“真正的和諧社會是國家權力與公共權利良性互動的社會，是國家的行政管理與公民個人的自主管理相統一的社會。”在和諧社會里，教育督導要合理發展，必須奠定“和諧”的督導基礎。

首先，督導人員應平衡各方代表力量。我國教育督導人員主要分為專職督學與兼職督學?！岸綄W是執行教育督導任務，履行教育督導職權，對所轄地區和有關教育機構執行法律、法規和方針政策情況進行行政監督、檢查、評估、指導的人員。”目前，全國共有專（兼）職教育督導人員46245人，其中專職督導人員19984人（含專職督學9033人），兼職督學26261人（含教育部聘請的總督學顧問、國家督學及各級督導機構從派、無黨派人士中聘請的特約教育督導員5116人）。在數量上可以說已經不少了，但其構成人員多數屬于教育行政部門內部人員，盡管近幾年督導人員中廣泛吸收來自教育領域的權威力量，但代表性卻不盡如人意。從我國歷屆教育督學團的人員構成上就可以看出這個問題。雖然有專職督學和兼職督學，但絕大多數是行政官員。雖有少量的研究人員。但也都具有較高的行政頭銜。那么，社會其他階層人員的教育訴求如何反映？因此，在構建教育督導隊伍時，既要關注權威性，更要體現出代表性，盡可能地代表社會絕大多數階層的利益，吸收廣泛的教育相關者，包括家長、學生、社會大眾、社會中介組織等。

其次，督導內容應體現出教育的全面發展。教育督導是一項綜合性的工作，既涉及各級政府的工作，也包括各級教育行政機構和學校各個方面的情況?！稐l例》對此作了明確的規定：“教育督導的內容包括縣級以上人民政府對下級人民政府落實教育法律、法規、規章和國家教育方針、政策的督導：縣級以上地方人民政府對本行政區域內的學校和其他教育機構教育教學工作的督導?！逼鋬热輲缀醴Q得上覆蓋了我國教育督導的全部內容。然而，教育督導內容的全面性不是僵化的，一成不變的，不是憑主觀規定出來的，它要隨著教育實踐內容的改變而進行適時調整。這種全面性應是一種動態的全面性，而非靜止的全面性。教育督導能否有效及時地發現教育管理的問題是衡量教育督導全面性的重要標準。

最后，督導過程應平衡各種利益關系。教育督導機構不同于其他政府職能部門，它工作的對象具有廣泛性。既要對地方教育行政部門及學校進行監督，也要對地方政府的教育工作進行監督。因此，在教育督導的過程中就需要處理好各種關系。只有各種關系協調好了，教育督導才可能合理發展。教育督導有它相對的獨立性。它不直接進行決策，只是對有關部門或人員提供有效情報、科學咨詢和論證，供有關部門或實踐者決策與改革的參考。教育督導的這一特性就決定了教育督導行為的表現應更多地體現服務性。既使教育督導過程中的監督也應從中立角度來開展，淡化它的行政性。在這一思想指導下，教育督導主要處理好以下三種關系：教育督導與地方各級政府之間的關系：教育督導與地方各級教育行政部門之間的關系；教育督導與地方各級學校之間的關系。不論哪一種關系，在教育督導過程中都應本著客觀、公正、公開、公平的原則來進行，實現教育督導與被督導對象之間的有效溝通，減少信息的不對稱性。只有二者之間相互了解，相互信任，共同配合，才能真正實現教育督導的目標。提高教育督導的效能。否則，不僅容易在二者之間產生不必要的隔閡，影響教育督導成效的發揮，更有可能導致教育功能的異化。

四、依賴“創新”的督導動力

創新已成為當代中國建設和諧社會的一個主旋律。建設創新型國家是我國構建社會主義和諧社會的目標和主要任務之一。在這一社會背景下，教育督導制度也需要以創新作為持續推進的動力，張顯其活力，促進教育的全面深刻變革。

首先，督導方式的多元化和制度化創新。教育督導對象的廣泛性，決定了教育督導方式的多元性。只有通過多種方式，多種渠道對督導對象進行全方位、立體的督導，督導的內容才能全面，督導的結果才能客觀。不論哪種類型的督導都應遵循集中與分散相結合的原則。集中不是一次性的走馬觀花，而是實實在在地在被督導的對象所在地待上一段時間，保障督導在時間上具有一定的連續性，更要在人員上、督導內容上、評估機構上分散，實際就是分權。充分調動基層工作的積極性與主動性，甚至調動社會方方面面有利于教育督導的力量，共同提升督導的質量。在探索教育督導方式多元化的同時，也必須注意到教育督導方式的制度化建設。督導的目的是促進教育質量的全面提升。沒有定期的、全面的督導，督導是片面的，督導的結果也很難具有可比性。不論從橫向，還是縱向，這種比較都要依賴定期督導。全面性的定期督導是選擇性的督導，可能是三年，也可能是五年，其全國各地的督導結果很難進行整體比較與衡量。所以，對綜合定期督導在時間的規定上要全國統一，不僅可以了解一個地區的教育發展狀況，更可以從整體上把握全國的教育，為制定科學合理的教育政策提供咨詢。

其次，督導機構的專業化和社會化創新。對教育的評估是教育督導過程中一個非常重要的環節。評估是否客觀、公正，將直接影響督導的成效。教育督導過程中的督政與督學相分離，其中的一個主要目的就是為了保證督導結果的客觀與公正。評估機構的社會化也是這一目的。由督導機構自行進行的評估主要有兩個缺陷：一是獲得的信息不夠全面，有失真現象。督導行為的行政性，使得督導結果與被督導對象有很大的利益關系，因此很難檢查出被督導對象的全部問題及真實原因。二是評估手段不夠科學。在我國的教育督導隊伍中雖然有不少專家、學者，但到目前為止，我國還沒有全國統一的督導指標，使得督導意見具有較大的主觀性。因此，可考慮將評估交給更加專業的社會中介機構來完成。當然，這種中介機構應該是介乎政府與市場之間的中介機構，這也是我國社會管理體制演變的一個重要趨勢。

篇（9）

1、教材因素

首先,高一數學與初中數學在教材內容方面相比,一個明顯的不同是在知識"量"上急劇增加,部分數學內容如一元二次不等式,對數概念及及運算法則等均由初中移到高一講授,這樣就增加了單位時間內學生接受知識的信息量。另一方面,輔助練習及消化小結課相應減少。高一新生對此不很適應,因而產生了對數學如入迷宮的感覺。

其次,高一數學與初中數學在難度上"臺階"跨度較大。

再次、教學內容在直觀與抽象程度上的變化。

2、教法因素

(1)被動學習。許多學生升入高一后,還像初中那樣,習慣于跟著老師轉,不善于獨立思考和刻苦鉆研數學問題,缺乏分析歸納總結能力,不能較快地適應高一數學教學。

(2)學不得法。高一階段課程設置多,自習課少,學生疲于應付當天作業,預習、復習時間極少。陷于了學習上的惡性循環。

3、學生因素

(1)高一學生來自不同的學校,習慣于原來的學習環境,老師的教法,對新的環境,新的教法不很適應。

(2)學生松動情緒。

二、教學對策

由于以上原因,造成了學生數學成績從初中到高一的大滑坡。要提高高一學生數學成績,避免大滑坡現象的出現,我認為應做好以下幾方面工作:

第一,要解決好高初中數學教材的銜接問題。作為一名高中數學教師,①必須熟悉初高中數學教學大綱和教材,明確哪些數學內容由初中移到了高中,哪些在初中是新概念到高中就為這些知識的發展與擴充等等。②注意從學生實際出發,編擬適量習題,撫平高初中數學學習題的"臺階"。以"低起點,小步距,勤反饋,重矯正"為原則,使學生由淺入深,循序漸進地掌握數學知識。

第二,要解決好初、高中數學教法的銜接問題。高中數學教材容量增多,學生心理特征,認識結構,思維方式等方面的變化,決定了初、高中教法上的不同。如何改變學生因應付中考而造成的"重知識,輕能力"的不良好傾向,加快學生高中數學教學的適應性,搞好教法的銜接是其中心。為此①要適當放慢起始教學制度,待學生逐步適應高中數學教學節奏后再酌情加快教學進度;②采用逐步滲透,新舊類比的教法。眾所周知,數學的特點之一就是有嚴密的系統性和邏輯性,舊知識是新知識的基礎和前提,新知識是舊知識和發展和提高。因此教授新課應與舊課密切聯系,以舊引新。③重視思維方法的教學。數學過程要始終體現"思維"這一主線,把數學的思維美展現于學生面前。④加強閱讀指導,培養自學能力。教師要有意識地指導學生閱讀課本和有關學習資料。培養學生自學理解能力及獨立鉆研問題和解決問題的能力。⑤做好小結回味,培養學生探索能力。

篇（10）

輸出是指輸出語言的活動（說、寫等），是二語習得的重要組成部分。斯韋恩（Swain）提出“輸出假設理論（Output Hypothesis）”，認為大量的輸出技能訓練可以提高語言學習者語言表達的流利程度，使陳述性知識快速轉化為程序性知識，并讓學習者注意自己的語言表達，發現其中缺失，采取修補措施，做到自我監控、自我修正，從而提高學習興趣，增強學習動力。輸出是可理解的輸出，包括口語、寫作等輸出技能。它在二語習得過程中的作用主要有：提高學習者對語言的注意度，加強對語言運用的監控和修正；為學習者提供外部反饋，讓學習者檢驗和測試自己對語言的假設；通過輸出技能的反復訓練，可以提高學習者語言運用的流利度和熟練度。

在英語學習中，輸入技能是聽、讀，屬于接受性技能；輸出技能是說、寫、譯，屬于表達性技能。根據輸出假設理論，輸出技能是語言學習者要訓練的核心技能，語言教學應以說、寫、譯為主，聽、讀為輔，采用綜合教學法。強化語言輸出技能，不僅是語言教學手段，而且是最終培養目標。輸出技能是學生在英語交際活動中最為實用的技能。是否做到“能說、能寫、能譯”是衡量學生英語應用能力高低的標準，而只會“聽”和“讀”不能代表學生的英語水平。學生應加強輸出技能的訓練，從輸出語言中發現自己的不足，努力加大語言輸入以修補缺失，以輸出為導向，帶動輸入，形成良性循環。

二、輸入假設與英語閱讀課文教學現狀

與輸出假設理論相悖的是克拉申（Krashen）提出的“輸入假設（Input Hypothesis）”理論。他認為可理解的輸入是語言輸出的基礎，兒童通過“沉默期”來積累語言知識和語言形式，只有經歷這個階段，才會有語言的輸出。語言習得是浸潤式的，學習者要浸潤在語言環境中獲得大量輸入才會有輸出。然而，學生在基礎教育階段學習英語多年，經歷語言輸入的“沉默期”，變成“啞巴英語”，因此，過于強調語言輸入的教學，只會使學生學習積極性下降，缺乏學習動力，處于被動學習狀態。由于長期受到該理論的影響，英語閱讀課文的教學基本都是以輸入為主的單向技能教學。

1.語法翻譯教學

語法翻譯教學是教師上課使用母語逐字、逐句、逐段地翻譯英語課文，講解課文中的詞匯、語法、句型，力求在最短時間內讓學生掌握英語課文的準確意思，是一種自下而上的閱讀教學。好處是學生短時間內獲得大量信息；弊端在于把英語課變成語法課，滿堂灌的教學模式降低了學生的課堂參與度和學習積極性。

2.閱讀技巧教學

閱讀技巧教學是教師教會學生跳讀、掃讀、略讀等閱讀技巧，讓他們閱讀英語課文后完成閱讀理解題的教學形式。其優點是使學生快速理解課文內容和掌握閱讀技巧；明顯缺點是閱讀技巧一旦不奏效，學生會產生挫折感，而且只顧埋頭閱讀英語課文，課堂氣氛沉悶。

3.直接教學

直接教學是教師直接用全英語教學，課堂上用英語授課，是一種浸潤式的語言教學。好處是學生自然習得外語，加強語音、語調等聽力練習；缺點是在課堂上過分排斥使用母語，學生不能及時調用背景知識，正確理解英語課文的內容。對于語言基礎不好的學生，全英語教學會使他們倍感吃力。

三、輸出為導向的綜合技能教學法的運用

輸出輸入技能的訓練相互結合、密不可分，很少有單一的輸出或輸入。因此，英語課文的教學不單是閱讀教學，而應該采用綜合技能教學法，以輸出技能為導向，并將其作為培養學生能力的最終目標。通過開展結對練習、小組合作、成果呈現等教學活動，促進學生的語言運用能力、邏輯思維能力、團隊合作精神和溝通交流能力。教師可以根據學生的基礎和所處的學習階段適當采用以下的輸出為導向的綜合技能教學法。

1.聽寫說結合教學

聽寫說結合教學強調寫和說的訓練。教師讓學生先聽一段英語課文的錄音，記錄其梗概，互相轉述記錄內容，糾正對方發音，批改對方筆錄；然后向全班展示筆錄和復述梗概，并集體評閱優秀筆錄和發言；最后教師點評。過程中要開展大量的互相評價、集體評價和教師評價，使學生得到足夠的外部反饋，根據英語的說寫效果來檢驗英語詞匯、語法等使用的正確性。

2.讀寫說結合教學

讀寫說結合教學是以寫和說為主。教師讓學生閱讀一段英語課文，按課文內容編寫對話，呈現對話，或根據課文主題展開辯論。學生必須脫稿向全班同學呈現對話，通過對話熟悉和掌握課文內容。此外，教師可以把全班分成多個辯論小組，讓學生分正反兩方作辯論，對英語課文作更深層次的思考，理解課文背后要傳達的信息。通過用英語進行對話和辯論，學生不斷加強語言運用的熟練度和流利度，做到熟能生巧。

3.聽寫說，讀寫說結合教學

聽說寫，讀說寫結合教學都是以寫的訓練為導向，要求在寫前有充足準備和充分討論。學生先聽或讀一段英語課文，記錄課文中的要點，分組討論；然后根據英語課文寫出簡評，并互相批改；最后集體評閱優秀習作。學生要做到先練后學、邊練邊學，在寫作中發現自己語言運用方面的不足，及時補充大量文化、文體、句法、修辭和詞匯知識。學生在聽、讀英語課文后，還要寫文章摘要和閱讀報告，做續寫、仿寫、縮寫、擴寫等練習。大量的寫前討論和寫作訓練，使學生注意自己的語言輸出，對所說所寫的英語內容進行監控和修正。

4.聽譯結合教學

聽譯結合教學注重訓練譯的技能，即口譯訓練，包括英漢互譯。教師播放與課文有關的英語錄像，讓學生口譯其內容，做到邊聽、邊記、邊譯。利用英語錄像的聽力原文，學生可以通過結對練習或小組合作來完成口譯練習，通過口譯實訓的方法來加深學生對英語課文內容的理解?？谧g對聽和記的要求很高，如聽記效率不高，就無從翻譯了。因此，在口譯教學過程中要補充大量的語音、詞匯、語法和速記知識。

5.讀譯結合教學

讀譯結合教學即筆譯教學，要求學生筆譯英語課文的內容。不像以前的閱讀課，教師不再講解課文內容，學生必須馬上進入角色，使用電子詞典和網上字典等工具翻譯英語課文，做到先譯后學、邊譯邊學。學生筆譯時發現自己的詞匯語法知識、文化背景知識和英語翻譯技巧都有所欠缺，教師可以適時補充這些知識和技巧。采用先譯后學、邊譯邊學的教學模式，是要通過輸出帶動輸入，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而推動他們更好地理解英語課文的內容。

傳統的單向技能教學缺乏推動學生積極學習、主動參與的動力，已經不能滿足師生提高英語閱讀課文教學效率的需求。我們建議采用斯韋恩的輸出假設理論和輸出導向的綜合技能教學法，把英語課文閱讀課的教學變成聽說讀寫譯綜合教學。這樣有利于提高學生的英語交際水平和綜合運用能力，增強英語語言思維的廣度、深度和創新度，體現英語閱讀課文教學的實用性。同時，學生提高了學習效率，用輸出檢驗和推動輸入，使“語言知識內在化”快速轉變為“語言運用自動化”，體現英語閱讀課文教學的高效性。

參考文獻

[1] Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman，1985.

篇（11）

課堂上教師可根據不同內容，通過讓學生對文本初步感悟的寫一寫、畫一畫等方式把自己獨特的感受、體驗和理解表達出來，在這樣一個輕松愉快的學習環境中，讓學生在自己的體驗和感受中進行富有個性化的閱讀、理解和思考。教師這時還要把握時機進行適度的表揚，特別是對富有個性的理解更要充分肯定其個性價值。堅持從正面多角度引導，激發學生積極學習主動探索的興趣，大膽表述自己對閱讀內容的感悟。如在教學柳永詞《八聲甘州·對瀟瀟暮雨》時，通過學生有感情的反復誦讀之后，再讓學生根據詞中所描繪的意境描繪出自己想象的畫面。結果學生在一番熱烈的討論后大致勾勒出自己心目中的想象圖，并寫出不同的內心情感體驗。整個課堂上洋溢著學生互相交流的熱情，這樣學生可以用自己豐富的個性化語言來表達游子漂泊他鄉的思鄉之苦和有家難回的悲傷之情。其個體感受雖表達各不相同，但羈旅行役思鄉懷人的主題一致。學生自然而然迸發出來的對文本的這種理解，既真實又富有個性化。

二、鼓勵暢所欲言的閱讀質疑

質疑蘊含著學生可貴的創新意識，是學生個性化的外露和自主學習精神的體現。閱讀教學中，讓學生大膽地質疑提問，有利于培養學生的個性閱讀，展示對文本的感知和體驗。面對學生的質疑，做教師的不能采取不聞不問或強行壓制的態度，要給予充分的肯定并盡可能正確的引導，激勵學生進一步思索，捕捉學習熱情上思維的質疑點。教師在語言上的鼓勵、點撥、引導，能把學生帶入相關的情境中去，從而產生質疑的內在動力，促使學生以更飽滿的學習熱情深層的去理解文本內涵。如在教學《虎皮鸚鵡之死》一文時，因地制宜的設置問題：從自己的經歷中想想有沒有類似的感受，得到了什么啟發？學生根據自身的認識和體驗，從不同層面、不同角度討論交流各自的經歷，經過不斷地質疑，答案層出不窮。有的從父母教育孩子的角度出發，不斷提出新的問題。有的指出只有經歷困難的磨練才能讓自己變得更堅強自信等等。就這樣，學生在課堂互動時暢所欲言各抒已見，根據自己的理解和感悟提出自己的疑問，不僅寫出了自己的學習收獲，加深了對文本的理解，而且滿足了個性學習的需要，促進了個性閱讀品質的形成。

三、提供展示自我的閱讀平臺

學生的內心深處都有渴望展示自己的欲望和期盼成功的需要，只是沒有誘因把這種需要釋放出來。教師要引導學生在閱讀交流的互動中大膽展示自我，啟發鼓勵學生對文本的深層探究，在閱讀平臺上張揚個性。

閱讀教學中應根據學生實際閱讀水平選擇適宜的閱讀方法。教師要認真組織閱讀教學深入鉆研文本，讓每一個教學環節都有利于展示學生的閱讀情況，張揚學生的個性。在設置課前預習要求時，教師應根據教學目標有創造性地指導學生進行自主預習，帶著各自預習時的疑問進入課堂。這有利于學生目標明確地搜集課堂閱讀信息，滿足自身閱讀的需要。課堂學習時的情景是富于個性化的，導語設置也需要有個性，才能激起學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，使學生全神貫注地進入閱讀求知狀態。教師不要給學生強制規定該讀什么或者不該讀什么，而應該允許并引導學生自主選擇。只要是內容健康積極向上的，教師就應大力鼓勵。學生在自主閱讀的過程中就能獲取一定知識并形成自己的見解、體會、感悟。無論他們喜歡閱讀的是詩歌還是小說，是報刊還是雜志，不管是 “大江東去”，還是 “曉風殘月”，只要有興趣就讓他們各得所需盡情閱讀，讓學生成為閱讀平臺的主角。

四、鞏固日積月累的閱讀成果

個性閱讀的形成，需要持之以恒日積月累。教師要從學生的實際出發，從以下方面進行引導，讓學生鞏固自己的閱讀成果。