英語分層教學論文大全11篇

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研究對象為萊陽衛生學校2013級護理專業184名學生。將學生分為兩組，實驗組137人，其中男生31人，女生106人；分成3個班，各代表A、B、C3個層次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分層走班教學模式。對照組共47名學生，其中男生10人，女生37人，采用傳統教學模式。

1.2方法

1.2.1學生英語水平測試

為全面了解實驗組與對照組學生的真實英語水平，對其進行一次英語水平測試，測試結束后由教研室全體教師統一閱卷。然后通過SPSS統計分析軟件比較實驗組3個班和對照組學生前測成績差異。實驗結束后對兩組學生再次進行英語水平測試，由教研室全體教師統一閱卷，然后通過SPSS統計分析軟件比較實驗組3個班和對照組學生后測成績差異，檢測教學效果。

1.2.2學生問卷調查

實驗前后向學生發放調查問卷，包括教學模式對學生學習興趣、自信心、主動性和學習成績等方面產生的影響。該問卷設計過程中征求筆者所在教研室4位教師的意見，并在印刷前請部分學生提前進行預測，剔除不合理內容。發放問卷時要求學生如實填寫，當場完成。此次調查共發放184份問卷，收回184份，回收率為100.0%，其中有效問卷179份，有效率為97.3%。

2結果與討論

2.1學生英語水平測試成績與討論

2.1.1前測成績與討論

實驗組3個班成績的標準差不是很大，說明班內學生水平相當，教師可對其進行有針對性的教學；而對照組標準差較大，說明組內成績兩極分化程度嚴重，教師難以做到因材施教。可以看出，兩組總體水平相差不大，實驗組總平均分（52.06分）稍低于對照組（53.53分）。

2.1.2后測成績與討論

實驗組成績明顯高于對照組：實驗組平均分為69.37分，對照組平均分為60.77分；實驗組的平均分比原來提高了17.31分，對照組只提高了7.24分。

2.2學生問卷調查結果與討論

為了檢驗在中職學校實施英語分層走班教學模式是否具有可行性，以及能否提高學生學習興趣、自信心和主動性，能否最大限度滿足不同層次學生的學習需要，在實驗組和對照組中進行問卷調查。實驗組和對照組在實驗前英語學習情況大致相當，但實驗后，實驗組各層次學生學習英語的主動性和積極性增強，自信心得到提高，大部分學生對英語有了較濃厚的興趣，學生課堂參與意識增強；而對照組變化不大。

3結論

實驗證明，分層走班教學模式能使不同層次的學生在自己能力范圍內取得更大進步。

3.1增強學生學習興趣、自信心和主動性

分層后不同班級的學生聚集到同一個層次中，A層次學生有了一定的壓力；B層次學生有了追趕目標；C層次學生由于水平接近，交流起來無自卑心理，有了自我表現機會，重新樹立起學習自信心。

3.2提高課堂教學效率和學生學習成績

采用傳統教學模式，基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生則“吃不了”。分層走班教學模式降低了學困生的學習難度，滿足了優秀生擴大知識面的需求，最大限度滿足了不同層次學生的學習需要，提高了課堂教學效率和學生學習成績。

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二、分層教學模式的重要性和必要性

分層教學是使不同程度的學生在各自的基礎上，參與不同的教學從而有不同程度的提高，所以高職院校很有必要采取分層教學模式。首先，高職學生語文水平有一定的差距，水平都相對不高；一部分學生有著牢固的基礎，自我提高和自學能力的自覺性較強；而另一部分高職學生學習興趣薄弱，語文基礎薄弱。因此，教師要對不同層次的學生都要進行深入地了解，激發學生的學習的積極性和主動性。其次，與高職其他學科相比，語文有著自己的特點。學生在接受語文教學時，他們在學習速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差異，這就造成了學生的語文水平存在著一定的差異。再有由于學生基礎水平存在一定的差異，在運用和吸納能力、學習動力、學習興趣等方面有很大的不同，這些差異對于高職語文實行分層教學模式是十分必要的。

三、分層教學模式在高職語文教學中的應用

（一）教學目標分層。

教學目標是教學活動的主體，是在具體的教學活動中應該達到的預期的效果和標準，是教學工作的出發點和落腳點，也是教學質量最根本的檢驗標準和評價標準。教師應首先設定一個總的教學目標，即每個學生都必須達到的基本教學目標，在總目標之下，針對不同層次的學生應該設置不同的層次目標并確保這些目標是動態的。教師要對每節課、每個單元和每個學期都制定明確、詳細的教學目標，以便于及時把握每層學生的動態情況，有效實施分層教學。

（二）備課分層。

上好課并提高教學質量的前提是備好課。備課時應注意所有的學生，使大多?笛?生達到教學目標要求，應該彈性地設計目標，根據學生今后的職業發展方向，適當地添加相關教學內容，加強聽、說、讀、寫基本技能的訓練。如對于旅游管理系的學生，備課時要想到除了要求他們掌握基礎的課堂教學內容，還要能寫出一些常見的導游詞如對景區景點的介紹等，能很好地與游客溝通交流。

（三）課堂教學分層。

分層教學在課堂中的施教過程可以總結為分層提問題，引導學生自主學習；讓學生按小組形式討論問題然后進行分別指導；及時收集反饋信息，分層分別解答問題；分層布置習題，及時總結教學中的問題。在這四個階段的每個環節都應該合理的設計可選揮，適合操作的活動，向各層學生下達適合各層情況的活動任務，充分發揮學生的教學主體性。

在教學過程中，分解難點，突破重點，要根據教材的內容，學生的水平及分層的目標和內容，利用不同難度的舉例對學生進行誘導和提問，對程度好的學生多啟發，對中間程度的學生多引導，對后進生多鼓勵；讓每層學生都有機會提問和回答問題。這樣一來，每層學生都覺得學有所獲，學的是同樣的知識，但學得只是對知識的深度和廣度認識不同。它既能照顧到同一個班內的不同層次的要求，而且不傷害學生的學習自信心和自尊心，體現了教育的公平性，使他們都感覺到學習的滿足感和成就感。

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二、什么是分層教學模式

所謂分層教學就是指在課堂教學中，首先將學生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學生之間是存在客觀差異的，英語教學不應忽視這些差異。在承認學生差異性的基礎上，根據不同層次的學生開展有區別、有針對性的教學工作。在這樣思路的影響下，根據不同學生不同情況設定的不同教學模式就是分層教學模式。分層教學模式是一種更加符合學生實際情況，更能提升全體學生學習效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學理念的體現[2]。在傳統的教學過程中我們由于師資隊伍數量和質量的不足，以及教學理念的落后長期實行教學以教師為中心的思維。教師是整個教學環節的中心，所有學生的所有行為都要根據教師的設定進行。學生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學生跟不上，而優等生又學不夠。隨著教學的發展和人才需求的變化這種現象越來越明顯。為此在當前教學背景下，實施分層制教學模式已經迫在眉睫。

三、分層教學模式的實施

1.教學內容的前期調查。在分層教學模式中應當根據不同學生設計不同的教學內容，因為學生的英語能力不同對教學內容的接受程度就不同。為此實施分層教學模式必須按照學生的實際能力設計相匹配的教學內容。這對于當前的高職英語教學來說是一項重大突破。實施教學內容的分層首先要做好前期調查，尤其是對學生英語能力的調查。在調查中要解決三個方面的問題，一是學生的興趣問題，也就是說學生能否對這種分層教學產生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學生在哪些層面的問題。根據不同層次的學生設計不同的教學內容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準確教學內容的設計也會受到相應影響，甚至整個分層教學模式也會受到拖累。三是教學內容如何篩選。對于教學內容中哪些適合學生哪些不適合學生的問題也要在這一階段解決。

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分層教學是針對學生在智力、非智力因素發展中的個體差異，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。

一、分層教學的緣由

（一）班額大。

由于我校是一所規模較大的農村初中，加之師資和教室緊張，所以只能壓縮班數，最終導致每個班的班額十分大，筆者所教班級人數最少也達82人，最多的高達98人。

（二）學生水平參差不齊。

由于“普九”之后，凡是小學畢業生都可以升入初中，所以造成學生的水平差異很大，加之身處農村，這些學生在小學基本上都沒有接觸過英語，可以說對英語是一片空白。

（三）尊重個體差異，做到因材施教。

正是由于學生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學就顯得尤為必要。

二、分層教學的實施過程

（一）學生分層。

所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。

A層主要是那些學習基礎好、學習能力強、自覺性高的優等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時，這個分類是動態的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定可隨時變更，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發展，一旦有同學上升為高一層，都給予及時的鼓勵和表揚；而對于下滑到低層次的學生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A層次的優生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

（二）教學目標分層。

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

（三）課堂教學內容分層。

課堂教學分層次不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動學困生，提高優等生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：

1、由淺入深，循序漸進。

學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在上初二上冊Lessonl8課時，有一個討論題Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前筆者就將這個問題設置為Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上課時筆者就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?這個問題，就能使B組和C組同學不至于措手不及，通過Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”問題，C組同學能夠回答Ithinkin-forestbetter.而A組同學可以繼續問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向。

2、設置階梯，分層提問。

課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學生回答。如在上初二下冊Lesson90課時，筆者就分層提了這樣一些問題:WhenWasBillGatesborn?(C組)Whatwashisfavoritesubject?(B組)Whendidhegetmarried?(B組)Whatcanwelearnfromhim?(A組)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A組)WhatdoyouthinkofBillGates?(A組)通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。

（四）作業分層。

由于每個學生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學生都能得到提高和進步。如果布置的作業對每個學生都一樣，那就會出現A層次的學生“吃不飽”；B層次的學生“吃不了”；而C層次的學生不知如何“下口”的情況。一提到作業，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業本，有時連吃飯的時間都沒有。如果再遇到一些學困生的作業，那就更是一肚子氣。講了無數次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點語段，有些學生照樣找不到方向。

要解決上述問題，在布置作業時采用作業分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據A、B、C三個層次學生的實際，在布置作業時都各有側重點。對于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規的抄寫作業，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰性，更適合他們的“口味”，使得優生更優。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學的知識，適當練習聽力和寫作以及一些少量的擴展練習。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學知識，達到復習、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗后，我都會根據學生情況分層布置作業。對在80分以上的A層次學生，只需把錯了的題改正；而60～80分的B層次學生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎題重做一遍，以便進一步加深印象。

（五）考核分層。

在期末的考核中，采用分層考核。從平時的課堂表現、作業、任務完成情況、單元測驗等方面進行。根據學生實際，按照不同標準考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分＝平時成績（占20%）+期末成績（占80%）的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學生的弊端，大大地調動了學生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學生中開展“結對幫扶”的辦法，即在實行分層的原則下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面也增強了學生間的團結互助精神，培養了學生的工作能力，增強了學習英語的信心，提高了學習的興趣，大大地提高了學生的英語成績。

分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

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我院目前使用的教材已經將近十年沒有得以更新，內容較為陳舊，難度較大，學生反映問題較多。實用的教學內容要通過高質量的教材來體現，教材是主要載體。高職目前推行實用為主、夠用為度的理念，且要突出專業核心技能的培養。但我們現有的教材還停留在理論階段，實操性不強，指導性也不強。學生所學的書本知識在實際的工作崗位中利用度不高，這正是體現了教材的局限性。國家主張編寫適合于高職院校學生的自編教材，國內現在雖已經開始這方面的研究，但教材質量相差較大。而且，不同層次的學生也沒有相應層次較為合適的教材。

（2）教學方法不夠靈活和使用，改革力度不大

大部分高職學院院校對英語的要求較多注重于等級考試過級率的提升，忽視了英語應用能力的提升。雖然近幾年得到了部分改善，但沒有徹底顛覆。沒有意識到英語不僅是一種知識，更是一種技能和素質。另外，在教學方法方面，我們的現狀不容樂觀。教師一味地灌輸理論知識，即便是設計一些小組互動活動，形式也較為單一，學生興趣不是很大。多媒體教學手段利用率也不是太高。我院之前雖然進行了嘗試性的改革，對基礎英語進行分層教學，但由于經驗不足，力度不夠，教學效果不明顯。而且，教師的教學方法改革意識很重要。介于我院專業人才培養方案要求，分院專業學生在后期必須學習全英文狀態下的部分專業課程，因此，基礎英語是每位英語專業學生必須學習的課程。但隨著近年來新疆農業職業技術學院國際合作分院專業學生民族學生招生比例的逐漸增加，零基礎英語水平的民族學生也進入了專業基礎英語學習，但他們的英語基礎很難適應目前的實際狀態。部分漢族學生的英語基礎也非常弱。為了使不同類別的學生都能學有所獲，且為后期專業課的學習打下堅實的基礎，我院結合以前教學改革的經驗，以基礎英語為突破口進行分層教學改革，實現“因材施教”的教學目標。

二、基礎英語分層教學改革措施探究

（1）指導思想

為充分體現素質教育的要求，促進學生個性的全面和諧發展，依據學院教學整改指導建議中關于“對民族班的教學，各分院要從教學內容、方法、手段等方面加大改革力度，做到因材施教”的思想，結合國際合作分院專業學生民漢英語基礎差異大和漢族學生英語水平也有一定差異的實際現狀，我分院擬結合該指導思想，通過提取學生英語高考英語成績和進行綜合測試，將分院四個專業的學生分二個層次進行教學。

（2）教學改革以“因材施教”為基本的教學原則

將學生進行分類，不同類別的學生采用不同的教學標準和目標，確保每個學生都在原有的基礎上有所進步。切實考慮每個學生的學習效果，關注學習個體，課程教學也要體現人文關懷，讓學生學得舒心，學有所獲。

（3）具體措施

1）學生分層

①結合學生高考成績，測試成績和自愿選擇，將學生分為A班和B班兩個層次四個班（A班和B班各兩個）實施教學。分層標準為：一、學生英語高考成績；二、綜合測試成績（新生入校后，開課之前進行）。②兩個層次的學生可以根據階段測試成績進步情況自由流動，建立較為靈活的課程學習機制，讓學生有更大更廣的選擇余地和機會。

2）制定不同層次的教學目標和要求

A、B兩個層次使用不同的課程標準（教材可以相同），依據不同層次學生設置相應的教學目標和教學要求。在大一兩個學期執行。①教學目標A班學生旨在培養較高素質的技能競賽類人才。學生全國英語四級考試成績達到300分以上。B班學生教學以興趣為目標，通過合理化教學能夠恢復并培養學生學習英語的信心，激發潛能。達到全國英語應用能力等級考試A級50分以上。②教學要求A班要求逐步適應全英語授課。能對一般性聽力內容掌握其中心大意，抓住要點；能夠就教學內容，圍繞主題進行初步交際，能連貫、清楚地表達主要意思；能夠讀懂一般應用類英語文章；能撰寫常用應用文且無明顯錯誤；譯文基本流暢，能在翻譯時使用恰當的翻譯技巧。B班教學內容力求牢固掌握英語基本知識，以興趣為主。根據學生實際情況，適當降低教學內容難度，減少上課容量。

3）教學方法的選擇和運用分層

①A班學生，教學的重點在加強學生英語綜合應用能力，強化聽說讀寫四項基本能力的提升和實戰經驗，為其職業生涯發展添彩。②B班學生，教師要利用各種教學手段，培養其學習英語的興趣，并增加對英語基礎知識的講解。

4）教學管理和考核評價分層

①設置不同的課程標準和教學計劃：根據分層后的教學班級A班和B班設置不同的課程標準和教學計劃；學時設置相同，總體來講A班課程標準較高，進度計劃較快，B班課程標準較低，進度計劃較慢。②考核評價：分課程考核（A班和B班依據教學內容不同，執行不同的相應層次的考核與評價。）和英語等級考試考核（A班學生參加全國英語四級考試，300分以上為合格。B班學生參加全國應用英語能力考試A級考試，成績必須達到50分以上。）

5）教學實施

兩個層次班級同時段上課。雖然排課有一定難度，但只有通過這種方式才能確保和其他課程實施時間不沖突。

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備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。

1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。如了解他們的語者基礎、學習興趣、進步需求和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣等，預見學生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態度，學生在活動過程中會出現怎樣的問題，應如何處理等。

2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。教師應根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的基本要求。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度等均應體現分層次教學的特點。切忌盲目追高或求全。

3）考慮教法，教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現教學目標有重要意義。教學方法的采用應因人、岡材、因時制宜，科學、合理的教學方法能極火地提高學生的參與意識，取得良好教學效果。

2.課堂教學分層

1）教學目標分層。教師應把學牛分成三個層次，在教同一內容時根據新課程標準，對不同層次制定山相應目標：對基礎差的學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。

2）提問分層。提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應優先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優秀的學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學牛都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

3）課堂訓練的分層。在課堂活動的安排上，機械性的訓練，如課本中的Pracice及Pairwork等訓練應優先考慮基礎差的同學，并允許其犯一些錯誤，而列較好的同學則提Ⅲ較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動呵以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓差一點的學生選擇臺詞較少均角色，如果可以的話，再嘗試現場交換角色。義如課文的當堂復述，層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導下進行，有叫甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，應注意有一定的節奏。可以通過板書的特定版式或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時的聯想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，基礎差的同學應先要讀懂，形成定的速度，細節題耍有準確率。好的同學應重存思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

3.練習和作業的分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。基礎題可以計學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學刊必趣。比如在詞匯練習中，對success這詞，基礎差的學生只要求掌握詞性和詞義；中等學生還應了解其形容詞succcssful和動詞succeed；對于優等生可設計掌握unsuccessful及succccdindoingsth及failtodo等詞匯拓展及短語運用的練習。這些不同層次的聯系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，更層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。

4.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應浚是課常的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握率較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運用能力。

5.測試分層

在單元榆測及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以議記和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：C卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增力有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

二、分層次教學的保證措施

1．高中英語新課程標準明確指出“教學應而向全體學生，為學全面發展和終身發展奠定基。”因此，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發展。實施分層次教學，教師要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，要大力宣傳分層次的必要性和益處，要通過調查、測試、談話、問卷等手段進行科學的評估。學校的一切教育教學改革必須得到學生的理解和支持。教師所“假定”的學生的層次一定要得到學生的認可，武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊。影響分層次教學的效果，也有悖于分層次教學的初衷。

2.教師要具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學能力，要準確把握教學內容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內容，要準確把握學生的實際水平，對不同層次的學牛做出合理要求。教師要具有要充分運用成功教育的理論，激發學生尤其是較差層次學生的信心。高中階段英語知識難度上升較快，因而分層次教學開展得早更加有利于學生大面積地提高成績。要充分運用心理暗示法，發掘學生的潛力。要加強塒學生的跟蹤研究，及時調整它們的“位置”，并定期進行總結。

3.教學過程中要注意對學生的止確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，爿以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等力面做出評價，幫助學生有效調自己的學習過程，使學生狀得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據評價結果與學生進行不司形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生白我反思、自我提高。如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生經過充分準備后，可重新進行評價。

4.分層次教學應得到教育部門的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業、輔導等環節上的變革，勢必和傳統的教學模式有所沖突。因而，學校應在對教師的考評(包括作業批改、課堂評價甚至階段性考試試卷的編排等)方面進行相應的調整，給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績要適時總結、推廣、表彰，形成套系統的、科學的、符合學校實際的高中英語分層次教學模式。

實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語在高中實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶米定難度，這些問題有待于我們小斷研究，協調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創新，一定會全面提高教學質量并得到社會的認可。

主要參考書目：

1.劉建華，《中學英語創新教法》，學苑出版社，1999年；

2.呂文斌，《外語教學與研究論文集》，中國世界語出版社，1997年；

3.分層次教學的理論與實踐探索，中國時英語教學網，2004年；

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中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0095-02

一、“分層次教學”的主旨思想

“分層次教學”的主旨思想是：教師的“教”要考慮到學生“學”的特點，因為學生之間存在差異，所以，教學方法也應體現出差異。根據學習能力和接受能力，可以將學生分為不同的層次群體，教學活動相應地也要針對不同層次的學生進行分層開展；教師在教學中，要盡可能地挖掘利用學生的差異，以此促進全體學生的文化素質發展。

二、“分層次教學”的理論和現實依據

（一）心理學研究基礎

人的認識過程，是一個由淺至深、從現象透過本質、從具體深入到抽象、由單一發展到繁雜的過程。教學活動實質上是教師指導學生對新知識的一種認識過程。在語文教學中，不同學生語文學習能力存在著高低差別，因此制定教學計劃前必須要清楚人的認識規律。

（二）教育教學理論根據

客觀來說，學生在基本知識基礎、性格愛好、智商水平、思維能力、學習興趣、學習技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學內容的能力也存在差別，這決定了教學活動必須要實事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎水平的學生都能得到進步和提高。

（三）教育教學現實依據

在傳統教學模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學活動都以升學率為單一目標導向，在這樣的教學目標激勵下，許多教師采用非合理教學方式，造成多數學生陪讀少數所謂的“尖子生”的現象，極大地傷害了大部分學生的自尊和學習動力，也違背了教育理念。

三、高中語文教學的“分層次教學”實踐

高中語文教學活動中遵循“分層次教學”的方法，是繼承和發揚“分層教學思想”理論的具體體現。根據“分層次教學”方法，學校將不同層次的學生分班，各班開展分層次教學，語文教學也是如此。在實施分層次語文教學的過程中，可以嘗試不同種類的操作模式。下面介紹幾種常用的操作模式以供討論：

（一）班級的分層

學校根據學生升學語文成績，在入校時進行分班。因為語文能力能在很大程度上體現學生的思維能力水平。要實現科學合理的分層分班，必須以學生期中考試、期末考試、上期考試的語文成績和平時的作業情況作為參考依據，除此之外，學生的語文素養、學習興趣和方法、學習能力和意志力、寫作水平等方面也是分層分班的重要考慮因素。要努力避免學生對分層分班的抵觸情緒產生，學校要加大宣傳教育力度，使學生正確認識到分層的重要意義和作用，引導學生在內心接受并支持分層教學。同時要動態調整分層，積極引導學生向更高層次進取。

（二）突出教學目標的層次感

教學長期目標是給所有學生樹立要達到的學習目標。長期目標需要相對較長的時間才能實現，它與學生的學習吸收能力、思維習慣、進取心和意志力息息相關。短期教學目標是在相對較短的時間內對學生成績考核后形成的，在最近一段時間或階段性考試時可達到的目標。長、短期目標要有機結合，層次鮮明、目的明確，尤其是對排名靠后的學生，要循循善誘激勵其漸漸進步。

三、課堂教學的分層

1.學習目標的分層。針對不同層次級別的班級開展教學活動時，設定不同的教學目標。此外，還需對同一個班級的不同學生層次水平再次細分，按個體能力水平提出個人學習目標，讓每一位學生清楚知道自己的學習任務，了解自己所必須要掌握的學習內容，并保證達到目標。

2.課堂提問的分層。在開展教學活動時，要針對不同層次的學生學習情況分層次提問，基礎一般的學生回答基礎性的問題，對中等生可以設置相對靈活的問題，成績較好的學生回答難度高的問題。教師要鼓勵學生踴躍發言和討論，強化同學之間的合作意識，敢于思考核發表自己的見解。

3.作業任務的分層。不同層次學生的作業量須相同，但內容側重點要有所區分，課上和課后作業分三個層次。基礎層學生重點練習基礎題型，中等層學生練習一部分基礎題，同時增加適量略有難度的題目，對于高層次的學生，需有針對性地布置基礎性、靈活性、綜合性的題型。作業分層設定和布置，既可以讓學生在完成作業過程中感到輕松、自信，又能調動學生學習的主動性和積極性。

4.學習輔導分層。要鼓勵高層次的學生多主動思考，勇于去發現和獨立解決問題；老師可適當點撥中等層次的學生，引導大家思考和討論；教師要對基礎層學生開展耐心詳細的輔導，幫助他們建立面對難題的自信，鼓勵他們大膽提問和積極發言，積極去解決學習中遇到的任何問題。

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2、堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求的現象，力求輕負優質，練習設計要注意科學性、針對性和有效性，作業杜絕過重，無效。

3、關愛“學困生”，制訂切實有效的幫困措施并落到實處，避免兩極分化的過早出現，做好后進生的轉化工作，面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，盡最大努力提高教學質量。

4、組織學生開展豐富多彩的課外活動如：英語沙龍系列活動，開設“英語角”、進行英語知識競賽、英語書寫比賽等，認真組織學生做好小學生英語口語交流，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。規范書寫，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

二、學習教育理論，轉變教學觀念

1、認真學習《英語課程標準》，深刻領會其精神實質，繼續學習《小學英語課程教學基本要求》，明確小學階段英語課程的目的。

2、鼓勵并組織英語教師，加強教學業務進修，努力提高英語教師的整體素質，特別是英語語言專業素質，為提高英語教學質量奠定基礎。本學期，我們還是嚴格按照區教研室的要求，自覺練習《新概念英語》中的文章，以此提高自己的語言素養。本組教師都很年輕，所以我們還要求每位教師學習并熟練掌握電腦技術、多媒體教學和網絡教學手段，并適當地運用到英語教學中來，豐富和改進教學內容和方法，提高教學質量和效果。

三、加強科學研究，形成個人風格。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02

說到英語教學研究，不少英語教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學者才能干的事，對一個教師可望而不可及。其實這是一種錯覺。“研究”說到底是動腦筋，是人人都有能力進行的分析、推理和判斷的思維過程。但是，不是動動腦筋就完全是英語教學研究了。英語教學研究是以英語教育教學理論為武器，以英語課堂教學中的現象為對象，以探索英語教學規律為目的的創造性認識活動。本文主要探究英語教學研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應該注意的一些問題。

1 英語教學研究的目的和意義

1.1有利于學生發展

英語教師做研究，直接針對的是學生英語學習中存在的問題，直接滿足學生英語學習發展的需要。江蘇省洋思中學就是在總結教改實驗的基礎上成就了“洋思現象”。“課堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時間留給學生自學或學生同伴之間互學”，課堂上學生是駕駛員，教師是引橋或路標，引領學生走上學習的高速公路，實現了從師本走向生本的歷史性跨越，促進學生有效發展。

1.2有利于教師發展

英語教師做研究，能理解、掌握、學習運用新的英語教育理念和新的英語教學方法，形成英語教學研究能力，提高教學質量，提高教學效率，降低教學心理負荷，減輕教學勞動強度，構建自我反思意識，形成專業發展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現人生價值，推動職業生涯的可持續發展。在當今社會，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業發展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業來經營，還要把教師作為一種專業來研究，更要把教師作為一種崇高的事業去追求。

1.3促進學校發展

教師做研究能促進學校發展主體（學生和教師）的發展，提高學校教學工作的效率，形成研究型的教師團隊，構建校內專家隊伍，形成內聚力和輻射力，優化學校的社會形象，形成更積極的學校――家長關系。

1.4促進教育事業發展

我國的新課改從2000年開始，至今已走過13個春秋，在新課程改革過程中難免會出現這樣那樣的問題，只有通過教科研，才能解決問題，推進新課改，從而促進教育事業可持續發展。

2 英語教學研究的方法

英語教師做研究，一開始的時候只是英語教育現象的記錄，也就是我們常說的教學敘事，也有初步的英語教學經驗總結，然而要從經驗中總結出規律，就必須使用科學的研究方法，如：調查法、反思法、比較法、系統法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學過程中發生的一切、考慮達到教學目標的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過時的觀念和過時的教學方法束縛的教學研究方法，它的整個過程為“查知―確定―判斷―變革―行動”，符合的“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識論。

3 英語教學研究的形式

中小學英語教學研究主要有校本教研、英語教學實驗研究、英語教學理論研究以及常規英語教學研究等類型。由于理論研究大多由專業研究人員進行，因此我們英語老師主要進行校本教研、英語教學實驗研究和常規英語教學研究。

3.1教本教研

校本教研是一種以促進學校的發展主體（學生、教師）的全面、終身發展為目的，以為了實現以上目的而進行的教學活動中呈現的需要研究的問題為研究對象，以學校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學合理的研究方法，學校組織與支持，專家引導和協助，社會各種力量支持和參與的教學研究活動。

校本教研的程序通常為：學校組織―制定計劃―專家引領―發現與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動―總結反思―開展新一輪校本教研。

校本教研的主體是全校教師。

校本教研需專家引領，如果校內沒有專家應采取“請進來”或“走出去”的方式。

校本教研中發現與分析的問題主要是發現自己的教和學生的學中存在的根本性問題或關鍵性問題，然后對問題進行分析，找到問題的本質原因，再確定解決問題的方案，再按計劃采取行動研究方法開展校本教研，最后進行總結反思。在一輪校本教研結束時，要進行科學的分析、總結經驗、發現問題，為新一輪的校本教研作好準備。

3.2英語教學實驗研究（課題研究）

所謂實驗，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動。英語教學實驗是為了解決某一教育問題，提出一定的理論假設，開展有計劃、有控制性的嘗試性英語教育實踐活動，通過對嘗試性英語教育實踐活動進行分析，探索英語教育規律的一種教學研究活動。英語教學實驗研究也稱為英語課題研究。

英語教學實驗研究首先應確定選題，選題就是選擇問題，或者叫選擇課題，選題應注意以下幾點：

3.2.1選題的價值

即所選的問題是否具有普遍的教育教學價值，其它學校和老師是否面臨同樣的問題，問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術在高中英語教學中應用的研究》申報當年的安徽省教育科學規劃課題，此課題被成功立項并按期結題。選題的原因就是信息技術的發展極大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類社會的生產生活方式，在教育領域，信息技術已對傳統的教學模式、教學方法提出了挑戰，也為我們的教學改革提供了契機，信息技術在高中英語教學中的應用勢在必行。

3.2.2選題的方向

即所選擇的問題是否符合中學英語教育的發展方向，是否是未來中學英語發展需要先期解決的問題。

3.2.3選題的創新

即所選擇的解決問題的方法是否具有創新性，我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題，通過實驗，對原有理論進行創新。作為英語教師，發現學科“減負”的新途徑就是一種創新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學規劃立項課題《課改理念下高中英語多層次遞進式閱讀教學模式實驗與研究》成功結題，該課題從分層教學的角度針對高中英語閱讀教學的“減負”另劈新徑。

3.2.4選題的可行

即所選擇的解決問題的方案是否可行，提出的問題是否可以解決。比如我國從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個問題，是多往薄弱學校投入“雪中送炭”，還是多往優質學校投入“錦上添花”呢？不過這個問題不是我們英語老師研究和解決的問題，而是需要通過政策來解決，是決策者需要研究的問題，我們無法研究和解決。

課題選定后就應進行實驗課題實施，課題實施可分為以下階段：①編制實施方案。課題被教育行政部門批準立項后即應啟動實施方案的編制，實施方案應該按照實驗周期從實驗的開題到實驗結束的整個過程設計，實驗周期常分為前期實驗階段、中期攻堅階段和結題評估階段等階段，每個階段都應編制相應的實驗目標與實驗措施。②組織實驗開題。進行實驗開題就是要向實驗老師詳細介紹教學實驗的背景、實驗目的以及實驗要求等，使實驗老師能夠準確地理解實驗，以確保實驗的順利實施。③進行實驗教師培訓。為確保全體實驗教師全面了解實驗，尤其是實驗教學的要求，避免一些非控制性的變量影響實驗，開題報告會結束后，課題組應及時組織實驗教師培訓。④開展實驗教學。開展實驗教學是一個比較長的過程，是實驗進入實施階段的關鍵，將對實驗數據的科學性產生直接影響。課題組應該要求實驗教師盡快從其現行的教育理念、教學方法過渡到實驗要求的教育理念和教學方法。課題組還要提醒實驗老師：實現教學方法過渡的過程越短，實驗教學與實驗假設的正相關度就越高，實驗假設就越有可能通過實驗教學得到驗證。課題組必須要求每位實驗老師寫好典型課例教學設計，上好教學實驗課，做好課堂實錄和教學反思，必要的時候邀請課題組全體成員聽課并在課后進行體現實驗教學思想的有針對性的評課。課題組還應以問卷調查等多種形式對實驗教學進行動態的監控，以保證實驗過程確實是按照課題實施方案的設計在進行，發現問題及時調整，以保證刺激變量的刺激確實能形成反應變量，同時也保證反應變量的反應確實來自刺激變量。⑤進行階段總結。為保證課題研究自始至終都按照課題實施方案進行，課題組應及時進行實驗階段總結，對成功的經驗及時進行推廣。⑥進行實驗修正。針對階段總結發現的問題，課題組應及時分析原因，找出解決問題的對策，根據對策對教學實驗進行必要的修正。⑦撰寫實驗教學論文。全體實驗教師在開展教學實驗的過程中應深入研究實驗，特別是實驗基本理論、實驗假設的理論基礎等，不斷總結實驗教學，總結成功的經驗，發現新的成果，并將這些研究撰寫成實驗教學論文，一是促使自己對實驗進行深度的思考，二是與其他實驗教師進行交流，以便更深刻地理解實驗思想，更好地組織和開展實驗教學。⑧編制階段性實驗報告。階段性實驗報告應該對階段實驗進行總結，總結經驗，發現問題，明確下一階段的實驗方向。

⑨編制實驗結題報告。實驗結題報告主要說明實驗的過程與結論。

3.3常規英語教學研究

常規英語教學研究主要有說課和評課兩種形式。說課是授課教師面對同行或專家講述自己的教學設計，然后進行評價和改進的一種教研形式。首先由說課人說教學目的、教學內容、教學程序、教學方法以及學習策略。接著評課人對說課內容進行評議、討論和切磋，并提出改進意見和建議。最后說課人參考評價意見，修改完善原來的教學設計，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽課教師對其教學進行分析評價的教學研究形式，它集思廣益、操作簡單、運用方便，是一種普通使用的英語教學研究形式。評課應注意以下兩點：

3.3.1評課的原則

①發展性原則。發展性原則又稱提高性原則。英語教學評價應以改善英語教學，促進英語教師發展并最終促進學生的全面發展為目標，發展性教師評價是目前評價發展的主要趨勢，我們應積極倡導，從而規避評價的功利性。

②學習性原則。學習性原則又稱借鑒性原則或實踐性原則。聽課評課是一種有效的學習方式，我們可學習借鑒別人成功的英語教學經驗，結合自己班的具體學情在日常教學中創造性的應用，逐步形成自己的教學特色和教學風格。

③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發，平等虔誠地交流意見，不得進行人身攻擊，應對授課教師的英語課堂教學進行客觀公正的評價。

④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應對教師的教學內容、教學過程、教學策略、評價手段等進行研究和反思，總結成功與不足。

⑤多元性原則。多元性原則集中表現在評價者的多元性、評價方式的多元性，評價內容的多元性等等。課堂評價既要有專家評價、領導評價、同行互評和學生評價，更要有教師自己評價；評價方式應包含評價量表式評價、對話式評價、研討式評價等；評價內容既要關注教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底，更要關注教學效果。

3.3.2評課的要素

①教學目標。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。具體到每一課的教學目標都應與課程總目標保持和諧統一。做到教學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題，能恰當地注意思想教育和個性品質的培養。

②教材處理。教師要從實現英語教學需要出發，靈活地、創造性地使用英語教材，對教材的內容、編排順序、教學策略等方面進行大膽的、適當的、創新式的取舍和整合。做到教學內容正確充實，分量適當，思想性強，理論聯系實際，注意培養學生的創新能力和實踐能力，反映學科前沿，突出重點，難點處理得當，層次清楚，結構合理。

③教學程序。英語課堂教學是一種有目的有計劃的活動，必須做到程序合理，妥善安排教學活動。

④教學方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語教學策略和方法，注意信息技術與英語教學的有機整合，合理高效利用現代化教學手段。

⑤教學基本功。語言清晰、精練、確切、生動；板書工整、設計合理；教態自然、親切，能靈活駕馭課堂。

⑥教學效果。課堂講授感染力強，能當好平等中的首席，調動學生參與教學過程，學生思維活躍，注意力集中，當面檢查面廣，目標達成度高。

4 英語教研成果表現形式

英語教研成果表現形式一般有：教學論文、調查報告、教學經驗總結、教學實驗報告等。其中教學論文的格式為：題目―署名―摘要―關鍵詞―緒論―正文―結論―參考書目；調查報告的格式為：題目―導言―主體―討論或建議―結論―參考資料等；教學經驗總結的格式為：題目―引言―正文―結尾―附錄等；教學實驗報告的格式為：題目―單位―作者―實驗方法―實驗結果―結論―附錄和參考文獻等。

5 結語

教科研的根是苦的，但長出的葉子是綠的，開出的花是香的，結出的果是甜的。作為當下的英語教師，只有傾力打造有學校特色的教科研平臺，才能為英語教學插上隱形的翅膀。

參考文獻：

篇（10）

一、研究理論

分層次教學的理論依據從國內看是教學上的因材施教原則。從國外來看，一是美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出的“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。二是課堂教學的基本原理――“層次性原理”。此原理認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網絡交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產生的。

二、研究對象

本課題主要針對我校高職的學生開展試驗，這些學生整體基礎較薄弱，語言水平參差不齊，學習興趣、學習態度、努力程度、特長優勢等也呈現出多樣化，這就必然要求教師要從研究學生的差異性入手，實施分層教學模式，確立分層教學目標，采用不同的教學方法，設計豐富的教學活動，以幫助不同層次的學生不斷實現學習上的跨越。

三、研究原則

1.遵循“聽說領先”的教學理念，以口語突破帶動整個英語教學的全面改革和提高；

2.尊重個性差異，研究不同學生獨特的學習方式和心理特點，做到因人施教、因材施教，逐步推行分層教學；

3.教學目標的制定和教學方法的選擇遵循“實用性與趣味性相結合，基礎性與提高性相結合，廣泛性與針對性相結合”的原則，以滿足不同層次學生的需求；

4.堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學方略，充分調動學生的積極性、主動性，引導學生自主學習和自主探究，在實踐活動中提高語言水平，并全面提升情感態度、學習策略、創新能力、人文素養等綜合素質。

四、研究方法

本課題采用行動研究法作為總的研究方法，同時運用實驗法、調查法、個案研究法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結果及時反饋，通過行動研究法，不斷修正研究的方法和策略，從而確保課題能夠順利有效地進行。

五、實施過程

1.調查立項階段

對教師的教學與學生的學習情況進行抽樣調查，了解教學中存在的問題、學生的學習特點和心理特點，并以此為依據制訂分層次教學的研究方案。

2.試驗應用階段

在研究方案的宏觀指導下，分別從教學內容、教學方法、任務布置、學習策略、評價機制等方面進行改革實踐，并以口語教學改革作為突破口，探索分層教學的具體操作途徑，在高職年級部分班級首先進行試驗。同時，在整個英語教學模式的構建上，逐步拓展學生的學習、鍛煉和提升空間，開設多種選修課、口語課、外教講座和公共英語等級考試培訓班，舉行英語晚會、短劇比賽、英語演講、辯論、創作大賽等活動，以滿足不同學生的多種需求。

3.推廣應用階段

對第二階段的試驗進行分析總結，形成更加系統具體的行動方案，在全校范圍內全面推行。并在推廣實踐中結合新情況、新問題研究新對策，保證改革順利有序的層層推進。

4.總結歸納階段

對第二、三階段的試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調查分析報告、研究論文和結題總結。

六、研究成果

1.教學論文“職校英語分層次教學的理論與實踐”；“讓學生在‘英’符上歡快舞動――構建職校英語教學大課堂之初探”；“外語教學中學生跨文化交際能力的培養”；“短劇編演――英語教學的有效載體”；“人文教育在英語教學中的實施”；“英語口試載體及評價策略探究”。

2.及獲獎情況

“職校英語分層次教學的理論與實踐”發表于《遼寧教育行政學院學報》（2005，6）；

“短劇編演――英語教學的有效載體”發表于《中國教育》（2005，3）；

“英語口試載體及評價策略探究”將發表于《職業教育研究》（2006，8）；

“讓學生在‘英’符上歡快舞動――構建職校英語教學大課堂之初探”榮獲江蘇省教育科技工會和省陶行知研究會聯合舉辦的《我與新課改》征文二等獎。

3.多媒體課件（光盤）

“英美文化習俗”、“外教講座”系列、日常教學課件。

4.其他成果

指導學生參加市中小學口語比賽榮獲優秀獎；

短劇劇本和劇照；

編制高職英語教學及考試大綱。

七、存在問題

1.教師在教學過程中，一定要有先進的觀念、開放的思想、創新的意識，不要把思想停留在原有的教學理念上，不要把分層次教學理解為簡單的學生分層，把教學內容簡單化，教學方式固定化。要針對不同層次的學生，為其提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養學生的質疑能力；注重書本知識與課堂實踐的有機結合。另外，教師仍需加強先進教學理念的學習和研究，并將其與教學實踐進一步結合，真正形成具有我校特色的英語分層教學模式，并具備一定的推廣價值。

2.教師間的分工合作、交流學習仍有待加強，不斷形成工作合力，進一步鞏固和擴大教學成效和科研成果。

3.學生的自主學習能力有待進一步提高，合作精神、創新能力、資源利用等學習策略仍需繼續培養和開發。

4.現有的教學資源形式較單一，內容較陳舊，理論研究書籍和雜志缺乏，阻礙了教師業務水平和科研能力的提升。

八、思考與建議

1.立足學生，進一步分析學生的學習情況、心理特點和遇到的困難，分層次確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，將宏觀調控和具體指導深入結合，真正把分層次教學理念落到實處。

2.加強對學生自主學習能力的培養，營造互助合作、友好競爭的氛圍，建立有效的監督機制，開發科學合理的評價體系，將形成性評價和終結性評價相結合，真正發揮評價的激勵功能和導向作用。

3.加強各種教學資源的整合，注重教學內容的多樣性、實用性和趣味性，以滿足不同層次學生的需要；不斷改進教學方法，注重多種教學方法和模式的優化組合，揚長避短，最大程度培養學生的興趣，激發學生的潛能。

4.提高教師業務水平和教育素養，不斷用先進的教學理念武裝自己，深入實踐和探索，及時總結反思，將經驗的積累上升到理論研究的高度，創造一定的科研成果。倡導教師間的合作學習，發揮集體智慧，創造出最大的教學價值。

5.建議學校能增加教學科研的參考書籍、學報、雜志的數量和種類，為教師進一步提高科研能力創造更好的更便捷的條件。

九、進一步的研究設想

1.在本課題已有研究成果的基礎上，繼續探求分層教學的新方法、新途徑，為不同語言水平和學習特點的學生創造最佳的機會和氛圍，幫助他們獲得不斷的進步并享受成功的喜悅。

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1、規范和加強教學“五認真”管理。鉆研教材,精心備課,要做到:了解本單元的教學內容及其與前后內容的聯系;確立單元教學目標;合理劃分課時,初步確定每課時的教學內容;分課時備課。分課時備課,要注意做到教學目標具體化;重點和難點準確定位;進行學情分析和教學策略分析;教學過程的設計中要包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計,以形成個性化的設計方案。

2、堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求的現象,力求輕負優質,練習設計要注意科學性、針對性和有效性,作業杜絕過重,無效。

3、關愛“學困生”,制訂切實有效的幫困措施并落到實處,避免兩極分化的過早出現,做好后進生的轉化工作,面向全體學生,以學生的發展為宗旨,始終把激發學生的學習興趣放在首位,注意分層教學,引導學生端正學習態度,掌握良好的學習方法,培養學生良好的學習習慣,盡最大努力提高教學質量。

1 2 3 4、組織學生開展豐富多彩的課外活動如:英語沙龍系列活動,開設“英語角”、進行英語知識競賽、英語書寫比賽等,認真組織學生做好小學生英語口語交流,通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式,進行大量的語言操練和練習。規范書寫,培養學生良好的書寫習慣,做到整潔、規范、正確地書寫。

二 、學習教育理論,轉變教學觀念

1、認真學習《英語課程標準》,深刻領會其精神實質,繼續學習《小學英語課程教學基本要求》,明確小學階段英語課程的目的。

2 、鼓勵并組織英語教師,加強教學業務進修,努力提高英語教師的整體素質,特別是英語語言專業素質,為提高英語教學質量奠定基礎。本學期,我們還是嚴格按照區教研室的要求,自覺練習《新概念英語》中的文章,以此提高自己的語言素養。本組教師都很年輕,所以我們還要求每位教師學習并熟練掌握電腦技術、多媒體教學和網絡教學手段,并適當地運用到英語教學中來,豐富和改進教學內容和方法,提高教學質量和效果。

三 加強科學研究,形成個人風格。

1、教育沒有科研就沒有生命力。我們以“小學英語課堂教學游戲化”為特色教學。形成自己的教學個性和獨特的教學風格。扎實開展教研組、備課組的活動,提高活動的實效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動。教研組活動要把重點放在集體備課會上,在集體研討的基礎上結合班級實際進行教學設計,多進行教前的預測和教后的反思,以提高針對性和實效性。在活動時多溝通教學中存在的困惑,作業中學生出錯較多的地方,嚴格按照學校電子備課的要求,規范格式, 高質量地進行備課,真正使備課成為教師實施課堂教育的平臺。同時配合教導處定期做好落實常規的檢查、督促工作;通過研討、觀摩、評議等形式促使共同提高。另外,教研組中還要發揮“傳、幫、帶”作用,幫助新教師們迅速成長。