科研能力論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科研能力論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、加強制度建設,規范財務管理,建立健全日常操作和管理制度

(一)健全財務管理制度,加強經濟核算,提高資金使用效益,建立健全財務管理制度要從本單位實際出發,根據本單位的業務特點、經營機制、管理要求、資金運動、人員配置等,充分體現本單位的特點,需要制定制度的唯一標準。制定制度要講究系統和配套,制度與制度之間不能相互矛盾。科研單位要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟,必須首先提高內部競爭能力。為此,必須建立單位內部相適應的核算和指標體系,對科研部門、開發部門、后勤服務部門等采用不同的核算方法,設定不同的考核指標,逐步建立起以提高經濟效益為目標,適應單位內部運行機制要求,利于推行和落實的內部經濟責任制,以利于在單位經濟活動中實行全過程、全方位的控制和監督。

(二)提高會計人員的業務水平和專業技能,為保證資金安全完整和信息真實著手做好會計基礎工作,財務審核把關尤為重要。財務人員審核發票要嚴格,發票名稱要實事求是,數量、單價要填寫齊全,要嚴格控制各種會議開支,召開會議必須提前上報會議計劃,經批準后予以報銷。科研經費計劃內預算開支,要嚴格計劃列支,對撥入的科研經費要專款專用,不得擠占、挪用。

二、合理編制單位預算,加強收支管理科研單位預算是財務管理的重要措施

(一)編制單位預算是單位財務管理的主要任務,對合理地籌集、分配和使用資金,促進科研事業的發展有著重要意義。財務人員和科研人員要共同研究,合理編制科研經費預算,編制預算應堅持“以收定支、收支平衡、統籌兼顧、保證重點”的原則,考慮到積累與發展的關系,合理地科學地安排收支。

(二)按現行制度編制上報的預算,滿足了上級財政和主管部門的要求,但對執行單位來說,就顯得不夠具體,缺少可操作性和實際管理價值,各單位應根據本單位管理的需要,設計一套表格,編制出一套分部門、分項目、分期(按月按季)的切實可行、實實在在的內部財務收支預算,以利于在日常的財務收支中掌握執行。編制預算之前,應正確分析上年度的財務收支情況,清理核實各項基礎數字,正確劃分收支項目,按照管理要求,按部門、分項目編制出按季分月的財務收支計劃。

(三)單位內部預算一經核準,即進入實施階段,各部門對實施財務預算要作為一項經濟性工作來抓。其次要加強預算執行管理,調節經費構成比例。財務部門要定期分析考評,及時了解經費開支進度,發現執行過程中存在的問題,從而總結經驗,采取措施,提高預算管理水平。

三、注重財務分析,發揮輔助決策職能作用

科研單位的財務分析,是在真實、科學、系統地歸集了會計資料與數據,充分利用財務管理信息,借助一定的方法,運用財務報表、會計核算資料對科研單位過去的財務狀況和經濟效益及未來前景的一種評價。

篇（2）

文學術水平是否具有創新點的先決因素。因此，研宄生的選題應選擇能夠出創新性成果、反映學科前沿水平的課題；應提倡研宄生的選題與導師的科研課題，學科的發展相結合。研宄生研宄論文的寫作過程，是對所學知識理論和方法的綜合應用過程，是研宄生綜合能力的一種體現，更是培養提高其科研能力的重要途徑。研宄生的論文選題對研宄生的科研能力培養很重要。特別是兩年制碩士研宄生，由于研宄工作的時間相對較短，其論文方向及題目的選取需要特別用心。首先要考慮學生自身的研宄興趣，還要考慮論文的研宄方向、題目的前沿性以及通過論文工作對學生自身科研能力的提高。對于工科院校的碩士研宄生應盡量選擇需要解決的實際問題作為研宄題目，應當在導師的幫助下，學生自己提出研宄問題，使學生對自己研宄的問題有深刻的了解，并能對問題解決的可行性提出看法，這對培養研宄生在從事科研工作時能準確把握自己研宄方向的能力具有重要意義，因為在科研中能正確提出研宄的問題，代表一個研宄者的科研水平和能力。

由于兩年制碩士研宄生的學制相對較短，并且本身的科研實踐水平有限，特別是從大學直接升到研宄生的學生，沒有實際工作經驗，而兩年制的學習周期又不允許其用太多的時間去查閱資料從而提出研宄問題，這就需要導師給予更多的指導。提供相應的參考資料查閱，讓學生掌握如何查閱其研宄題目的資料，并有效地利用這些資料，提出研宄問題的重點及問題解決的相應方案。在研宄問題的重點及解決方案由學生提出后，其合理性需要導師把關。由于其論文工作時間有限，提出的問題及解決方案必須是可行的，能在一年的時間內完成論文工作時間大約只有一年。如果提的問題和解決方案太難，在論文工作時間內將無法得到問題解決的結論；如果提的問題和解決方案太容易，使研宄生的科研工作量太少，不能有效地提高其科研能力。因此，碩士研宄生的論文題目與研宄內容的選取對研宄生科研能力的培養很重要。

在工科院校中，一般來自實際的研宄課題對研宄生的科研能力提高較大。因為問題來自于實際，其應用條件及要達到的性能一定，研宄生可在所學知識范圍內，用一切資源去解決問題，這樣可使研宄生體會到如何用自己掌握的知識去解決問題以及這些知識是如何應用的。如果遇到研宄生所學知識不能解決的問題，可促使其學習新知識，請教其他學科的老師和同學，這樣可培養研宄生的交叉學科意識和科研合作意識。兩年制研宄生的論文題目選取既可是一獨立的研宄課題，又可是一大課題下的子課題。如果選取的是一獨立課題，需要導師給予更多的指導，因為獨立做自己的論文題目，沒有合作者進行討論，只有導師可討論。如果選取的是一大課題下的子課題，由于有合作者討論問題，就容易學會如何與別人合作解決問題。不論做的是獨立課題還是大課題下的子課題，導師都要注重研宄生與人合作解決問題能力的培養，要鼓勵研宄生與別人討論問題與合作，在選擇課題時應充分考慮這一點。

由于兩年制研宄生的培養目標主要是為社會培養較高層次的使用人才，也為博士生的培養提供后備隊。因此，其研宄題目除了實際研宄課題之外，可有一些理論課題，讓研宄生嘗試解決一些理論問題。雖然理論課題一般較難，且論文工作時間較短，要對某一理論問題做出完整的結果較困難，但可以嘗試解決部分問題，得到部分結果，經過幾個研宄生的連續工作，可得到問題的完整結果。理論研宄課題也需要注重研宄生科研能力培養，應從理論問題提出、描述及問題解決思路、驗證等方面培養其研宄能力。

2提供研宄生論文工作的科研環境

科研環境對研宄生科研能力培養具有重要作用。由于兩年制研宄生的論文工作時間較短，要使研宄生的科研能力得到提高需要一個良好的科研環境。科研環境包括硬件環境和軟件環境，人們通常注重硬件環境，實際軟件環境對研宄生科研能力的培養同樣很重要。

硬件環境主要包括實驗室及其相應設備、信息網絡系統以及計算機軟件等，這方面的基礎條件對研宄生科研能力的培養必不可少。如信息網絡系統能使研宄生查閱資料更方便，極大地節省查閱文獻時間；計算機軟件系統能保證研宄生有充足的時間進行計算機仿真實驗，及時驗證所提出的方法，并掌握計算機軟件的使用。對于工科院校的研宄生，會查閱、使用資料，以及能熟練操作、使用計算機，也是研宄生科研能力培養所必需的。實驗室具有良好的實驗設備可保證研宄生的科學實驗能順利進行，節省實驗時間。因此，良好的硬件環境是研宄生論文能按時完成的時間保證。能夠操作和使用實驗室的設備是研宄生科研能力培養的一個重要方面。

軟件環境包括學術交流、科研合作與指導、信息交流及科研氛圍等。軟件環境對兩年制碩士研宄生的科研能力培養具有重要的影響，將使其學到解決實際問題的方法，培養合作的能力以及提高自身的科學素養，這些都是研宄生科研能力的體現。雖然掌握硬件的使用對提高科研能力很有幫助，但對問題的思考方法和解決問題的思路與能力能真正體現一個人的科研能力。這方面的能力需要有一定的科研氛圍來培養。需要經常進行學術交流，讓研宄生對自己研宄的問題進行講解，老師與同學作為聽眾，對研宄生講解的內容發表意見，這樣可幫助研宄生改正對某些問題不恰當的認識和思考，確立正確的思考問題方法，這對培養研宄生的科研能力是非常有益的。另外研宄生聽別人的報告也是一種學習的過程，通過聽報告、如人交流，學習別人思考問題和解決問題的方法，以提高自己的科研能力。研宄生通過參加實際課題，可與合作單位進行接觸，了解用戶對科研的需求與問題的提出，增加研宄生對科研問題的認識及實際情況的了解，這也是科研能力的一個體現。總之，科研的軟件環境對培養兩年制碩士研宄生的科研能力具有至關重要的作用。

3保證研宄生有充足的時間參加論文科研工作

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二、不斷完善適合本科特點的考試制度

目前，鐵嶺師專專科生實行的學年制考試形式按照課程類型，主要分為考察、考試兩大類。大多數學科由任課教師按照教學內容及教學大綱制定。升本形式下的考試制度應進一步完善。

1.試題庫的建立和管理。

試題庫既能反映該門課程的全部知識內容，又能生成最佳組合的考試題目。建立試題庫應按照實施素質教育、培養學生創新能力的原則進行。同時，試題庫的建設是一個動態過程，需要不斷進行調整和補充。根據教學的需要，隨機抽題，隨機組合試卷文件，才能保證每份試卷中結合不同難度級別的題目、讓題目的難度層次分布比例恰到好處。

2.考試形式多樣化。

在保證考試結果科學性的前提之下，可采用多樣化的考核形式調動學生靈活學習的興趣。比如，鐵嶺師專成功改革的思想政治系列課程的綜合考評模式，即能實現對學生課程學習的考核目的，又能動態地結合學生課堂表現情況，及學生靈活運用知識點的能力，綜合給出成績，擺脫了專業理論課程筆試考評中的呆板、單一及一張考試卷決定分數的特點，在未來的考試課程改革過程中十分值得借鑒。

篇（4）

畢業課題設計的任何環節都可能出現問題，包括課題的選題、開題、研究的開展以及論文答辯的全過程。影響的因素既可能包括人為的主觀因素，如教師和學生的重視程度不夠，也可能有外在客觀因素的影響，如學生就業壓力、教學經費不足的問題。本文將從以下四個方面進行展開。

1.1 畢業論文的選題

選題內容的偏離和重復。有些課題脫離了本專業的培養目標及教學要求，不能體現本專業基本訓練內容。選題重復體現在課題缺少創新性或僅局限在某一種方法上，同時，由于近年高校擴招的原因，出現教師指導畢業論文人數過多和多人一題的現象，導致學生的畢業論文內容出現重復。

課題的工作量和難度把握不當。有些選題的工作量和難度超過了本科生的培養要求，特別是一些教師的科研項目，由于立項過多、任務量大，往往不能在畢業設計期間內完成；而有些選題情況正相反，教師項目己經結題，學生只是簡單重復地分析原有數據，得到類似的結論，缺少現場調查和實驗室的實踐，也就失去了畢業論文設計的意義。

沒有充分發揮學生的主動性。單向選題，由指導教師提供題目，來分配給學生，學生只有被動的選擇和接受。由于指導教師均是本專業的指導教師，很少有本學科與其它學科相結合的交叉復合型課題，不能激發學生的興趣。

1.2  指導教師因素

資格問題。指導教師不具有帶教資質，缺乏帶教經驗，對學生疏于管理或不重視對學生獨立工作、分析解決問題以及創新能力的培養。有些導師對學生較新、較偏的選題，不太了解，只是憑著感覺加以指導，缺乏科學性、整體性和嚴謹性。

不重視畢業設計的帶教工作。指導教師忙于自身的科學研究，缺少與學生的討論和交流，不能定期檢查學生的工作進度和質量；或者由于課題的需要，帶教學生過多而沒有時間管理，導致選題不合理，學生的畢業論文設計不規范。

1.3 學生因素

現場實踐能力和分析能力較弱。預防醫學專業的學生需要具有實驗室檢測和現場調查的綜合能力，但由于專業理論學習和專業實踐時間偏短，而在教學過程中忽視培養學生的相關能力，從而導致學生在畢業設計過程中出現各種問題^科研能力較弱。公共衛生教育的國際化發展需要重視學生科研能力的提高，但是在預防醫學專業的教學過程中，往往忽略了對學生科研能力的培養，學生進行科研實踐的機會較少，很少涉及到科研活動中的選題、設計、實施到結果分析等過程。

對畢業論文不夠重視。學生在思想上不重視，缺乏主動性，不熟悉畢業論文設計的過程，以及畢業設計時間短，再加上就業或考研的壓力，使他們更多的是應付畢業論文工作，論文書寫不規范，甚至出現抄襲的現象。

1.4 管理因素

組織和管理不善也是影響畢業論文質量的因素之一。例如，畢業論文設計的文件不規范，參考文獻格式不嚴謹；管理人員本身不重視畢業論文設計的管理工作，不組織專家進行定期評估，或被動應付專家的檢查，間接地影響了學生做畢業論文的態度，從而導致畢業論文的質量下降。當然，其它因素如學校的軟硬件條件包括圖書資料和實驗設備不足也會影響到畢業論文的設計。

2.對策

從預防醫學專業的培養目標來說，為提高畢業論文的質量，首先應該注重學生科研能力、動手能力和分析問題能力的長期培養，而不應僅限制在畢業設計階段，因為學生科研能力的培養是長期的、循序漸進的過程；其次，應該在畢業設計階段，通過多種方式來加強對畢業論文質量的管理。具體措施如下：

2.1 營造研究環境

科研培訓活動應該貫穿到本科學習的全過程，從對低年級學生開設學術講座、學術報告來吸引學生的興趣，到對二、三年級學生開設專題講座如科研方法論、文獻檢索等課程，使學生熟悉和掌握科學研究的基本方法和手段，到高年級參與各項科研活動以及對畢業實習前的專業培訓，形成系統、持續地有步驟的培訓方案。如東南大學從2004年起開展的大學生科研訓練計劃，作為課外研學的學分記入到教學計劃中，既督促學生盡可能地參與各項科研活動，又促進了學生自己尋找感興趣的研究領域，并在老師的指導下進行系統地、有計劃地研究。

2.2 —點三線

以導師為點，通過三條路線：導師一青年教師一本科生，導師一研究生一本科生，導師一優秀本科生一其它本科生，來展開針對本科生科研能力的培養工作。

建立學院指導教師數據庫，嚴格按照標準來選擇合格的帶教教師，從而保證帶教工作質量。對于青年教師來說，由于缺乏帶教經驗，可同指導教師聯合帶教來指導學生完成畢業論文。同時，為避免導師過于繁忙而忽視本科生的帶教實習工作，可以通過所帶研究生來協助本科生的帶教工作。另外，通過對優秀本科生的重點培養（東南大學從大學二年級開始建立優秀生的導師制度并建立了相應培養計劃）可以利用他們來協助導師的實習帶教工作。

2.3 畢業論文的撰寫和答辯過程應注意規范化、制度化和科學化

要提高畢業論文的質量，就必須把畢業論文的撰寫和答辯過程規范化、制度化、科學化，并嚴格按照制定的規章制度執行。主要包括：畢業論文動員：在畢業論文開始前進行，引導學生學習畢業論文工作條例，明確職責及要求。

畢業論文的檢查：檢查分選題開題、期中和答辯評分三個階段進行。選題開題：著重檢查指導教師課題落實情況，進行課題所必須的條件是否具備，任務書填寫是否符合要求，是否下達到每個學生。期中：組織畢業論文期中檢查，著重檢查學生學風、工作進度、教師指導情況及畢業論文工作中存在的困難和問題，并采取有效措施解決存在的問題。答辯評分：答辯前應對學生進行答辯資格審查，嚴格執行畢業論文答辯程序和畢業論文答辯評分標準。

另外，為保證畢業設計的順利進行，還應建立監督和管理機制，組織學院級和學校級專家組，通過定期的檢查來評估進程情況。

2.4 加強與其它專業和學科的橫向聯合

加強專業實習以及同實習單位的合作。預防醫學專業作為應用型的學科，加強同基層衛生機構的緊密合作，這不僅有利于學生實踐能力的提高，也有助于提高學生的就業率。而專業實習對于畢業生來說，是積累實際工作經驗、提高社會適應能力的重要階段。把專業實習和畢業論文有機地結合起來，通過實習單位同學校老師聯合帶教，可以起到事半功倍的效果。但要重視對實習單位教師的培訓與指導。

加強與不同學科的合作。隨著時代的發展，預防醫學不斷融合了其它學科的方法和理論，因此在確定畢業論文的選題和指導教師上，可以拓寬途徑，增加涉及面，在緊密結合預防醫學的基礎上，可以選擇不同交叉學科的課題，從而促進學生創新思維的發展。

2.5 提高學生的主動性

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常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。

此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。

二、重視教給讀書方法。

要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。

我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

三、重視讀寫結合，提高讀書效益。

“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

篇（6）

所謂科技道德的激勵功能，就是指它具有一股激發、鼓勵科技人員積極、向上的精神力量，能夠誘發他們發明創造的欲望，促使他們通過目標、理想、準則、評價的體系，在科技活動中明辨方向，克服前進道路上的一切困難，自覺地為國家和人民多做貢獻。科技道德激勵，它主要不僅滿足科技人員眼前物質上的利益，而是滿足其高尚的精神需求，來調動他們的科研積極性、主動性和創造性的。它把科技人員的需要引導到獻身科學、勇于創新、為民造福、為國爭光的執著追求上去，致力于他們思想道德境界的提高。

科技道德的激勵功能的實現機制可以分為兩類：一類由社會掌握運行，作用于被激勵的科技人員，對被激勵的科技人員來說可稱為道德激勵功能的外在社會機制，它包含著道德理想、道德榜樣、道德評價三個構成因素；另一類是由被激勵的科技人員自身掌握運用，進行自我激勵，對于被激勵的科技人員來說可稱為道德激勵功能的內在心理機制，它包括道德上的責任感、榮譽感、成就感這些人們內心隱藏的道德行為激發器。道德激勵功能的社會機制是實現道德激勵功能的外在保障，道德激勵功能的心理機制是實現道德激勵功能的內在基礎。

一、理想的激勵

理想反映了社會歷史發展的客觀規律，凝結著廣大人民群眾的意志和愿望。理想具有一種非凡的魅力，它可以成為激勵人奮進、催人奮起、敦促人們不斷追求的動力。

崇高的道德理想是科技人員獻身精神的強大動力。俄國文學家托爾斯泰說：“理想是指路明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向，而沒有方向，就沒有生活。”[1]理想是人類特有的精神現象，是人們從現實出發，對未來目標的向往和追求。理想貫穿于人的精神生活之中，它是人的精神支柱，是鼓舞人奮斗的力量源泉。一個人如果沒有理想，只能是一具可悲的行尸走肉，他的一生，將毫無價值可言。

科技人員從事科研的目的，不是為了滿足好奇心和消磨時間；不是為了夸夸其談，嘩眾取寵；更不是為了金錢和權勢，以滿足一己自私自利的享受。科學的最終的目的是為人類造福。在社會主義社會里，科學技術為人類造福的方向同實現人類崇高理想——********目標是完全一致的。所以，科技工作者立志獻身科學應該自覺地把自己所從事的科技事業同社會主義、********事業聯系起來，使科學技術服務于社會主義、********事業，從而把科技工作者的個人理想同人類的崇高理想融為一體。這是時代的要求，也是科技工作者實現個人理想的正確途徑。

道德理想是成就事業的必要條件，是激勵科技人員在科研活動中取得成就的精神力量。科技事業是實現道德理想的載體，是道德理想付諸行動的具體實踐。理想與事業不可分割，任何理想都是通過一定的具體事業的成就來實現，而任何事業都是在一定的理想指導下進行。理想使科技工作者更明智地意識到自己的歷史使命和時代責任，更明確地選擇行為模式和行為路徑。理想能深入科技人員內心，變成堅定的信念，從而更自覺地為社會作出自己的貢獻。俄國革命民主主義者車爾尼雪夫斯基指出：“人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。”[2]在他看來，理想對人具有一種非凡的魅力，它可使人達到至善至美的境界。

社會主義科技道德理想對科技人員的激勵是必不可少的，它一旦轉化為科技工作者的內在精神素質，就會變成巨大的物質力量。社會主義科技道德理想的確立，使科技工作者看到了科學的明天，鼓舞他們奮發向上，激勵他們攀登一個又一個科學高峰，取得一項又一項重大的科研成果。從某種意義上說，獲得科研成果的科研過程，就是一個精神變物質的辨證過程。科技工作者的智慧、才能需要道德理想的激勵才能發揮作用。他們把自己的學術思想和知識付諸科研活動，并達到預期目標，道德理想起著十分重要的作用。從這個意義上說，科技道德理想又是推動科技發展和社會進步的強大精神力量。

二、道德榜樣的激勵

道德榜樣是道德理想的具體化，他們相對集中地體現了理想人格的至善品德，有的甚至可以被認為是理想人格至善品德的化身。與完善的社會道德風尚相比，道德典范人物具有具體性、實踐性、有血有肉、震撼人心等特點。因而，學習道德典范人物是確立道德理想的有效途徑。

科學家在追求真理和真知的同時，也在追求人類自身的進步和發展。在探索自然的奧秘的過程中，也在給人類樹立崇高的理想榜樣，激勵著人們超越自我，追求更高的人生境界。縱觀古今中外，凡是取得重大成就的科學家或發明家，他們的道德品質也往往是后人欽仰學習的楷模。例如，居里夫人的成就是舉世公認的，她的高尚的道德品質也是為人們交口贊譽的。許多女大學生都把居里夫人作為自己的崇拜偶像。居里夫人的一生猶如蠟燭，為他人點燃光明。正如科學泰斗愛因斯坦所說：“居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲社會就面臨一個比較光明的未來。”[3]

榜樣的力量是無窮的。在科技人員的道德教育中，樹立優秀的道德楷模，對培養科技人員的道德品質有很強的感染力和巨大的說服力。有一位醫學獎金獲得者描述他極力想要達到由H·戴爾和丁·亨德森所樹立的極高的成就標準時說：“兩人都是思想上和人格上的偉大典范，兩人都是崇高的個人，使你不得不為他們所感動。你更加勤奮地去工作，因為你認為只有這樣才能對得起他們。”[4]478德國諾貝爾獎金獲得者奧托·奧柏格在回憶他的導師時說：“一個年輕的科學家一生中最重要的事情是跟他那個時代的科學巨人所進行的個人接觸。”[4]478許多年輕有為的科技人員都以老一代優秀科學家為榜樣，從他們那里獲得巨大的鼓舞力量，提高了自己道德修養的水平。

道德榜樣的激勵功能，還表現在被激勵的科技工作者對于理想人格至善品德的欣羨、仰慕之情，驅動自己的心靈不由自主地傾向、靠近于高尚的道德形象，并力求達到與對方的精神世界合而為一。在道德榜樣的激勵中，道德認同的完成，不是基于功利的追求，而是以情感為中介，通過心理距離的不斷縮減和高尚靈魂的反復浸潤、潛移默化而逐漸實現的。

一個好的榜樣往往就是一部光輝的人生縮影，一股催人奮進的精神力量，一面理想人格的明鏡。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”[5]年輕的科技工作者可以從無數前輩科學家的榜樣身上汲取豐富營養，構建起自己理想的道德形象，并努力為之奮斗。

三、道德評價的激勵

道德評價是人們對科技人員的道德行為所作的一種善惡褒貶的判斷。它是人們社會道德活動的一個重要組成部分，形成一種無形的精神力量，范圍之廣，無處不在，無時不有。道德評價，雖然不像法律那樣具有強制作用，但是，有時在法律無法達到的地方卻能發揮巨大威力。人們常說的“眾目睽睽”、“人言可畏”，就是這個意思。而且，在某些情況下，甚至超過法律的力量。其影響之深，為法律所不及。

道德評價是通過社會輿論、傳統習慣對科技人員的職業道德行為給予褒貶，如樹碑立傳、科學研究中以發現者的姓名給定理等冠名的傳統等，激勵著一代又一代科學工作者努力工作。

除了社會輿論、傳統習慣的激勵外，政府部門、企業、團體、科研單位，也應依據職業道德規范和相應的管理制度對科技人員的職業道德行為給予評價和賞罰，對于作出貢獻的科技工作者記功、授予榮譽勛章，以此作為對他們能力的嘉獎。國家表彰“兩彈一星”功臣，表彰袁隆平、吳文俊的科技業績，是激勵科技人員的重大舉措。

道德評價不僅對道德行為給予肯定和激勵，也對不道德行為進行譴責和懲罰。獎勵可以產生正面引導激勵的功能，使科技人員有成就感、光榮感，增強保持榮譽的內在動力。懲罰可以起到制止警告的作用，使之不再重蹈覆轍。只有褒貶得當，獎懲合理，正強化和負強化同時起作用，才會有力地激起科技人員的道德責任心和榮譽感，增強道德修養，從而促進他們道德水平的提高。近年來，中國科學院、中國工程院、中國社科院和很多高等院校制定了科技人員的行為準則和道德規范，嚴肅處理了學術界出現的一些道德失范行為和腐敗事件，起到了積極的教育和震懾作用。由此可見，道德評價能夠激勵人的上進心，調動人的積極性，鼓舞人的創造精神。國家科技部正在著手研究修改科技評估體系和獎勵辦法，這方面的措施非常重要，因為科技評估在很大程度上起著對科技人員的行為導向作用。

四、責任感的激勵

有人認為，科學研究主要是為了滿足個人興趣和好奇心，這固然是激勵科技工作者探索自然奧秘的因素。但是我們認為，只有把個人興趣和好奇心融入人類社會和經濟發展的需要之中，才更顯示出科技工作者的道德責任感。

科學家的責任感首先是，在科學研究中要對自己的行為負責，力求預見自己的發明創造可能產生的消極后果，并為此提出警告。凡是遇到可能對人類生存造成威脅，對人類生存的環境造成不可逆轉的損害時，應該主動地加以調整或停止實驗。一個很有說服力的例子是，當中國的科學家在美國的實驗室進行核酸人工進化研究的時候，隨著研究的進展，科學家發現這類研究很可能會在短時間里制造出比艾滋病更厲害的病毒危害人類生存。出于科學家的良知，科學家毅然中止了這項研究。

其次，科學家所進行的科學研究要對社會負責，要考慮到社會的效應。今天，科技發明創造對于人類有著如此強大的影響，以至對人類的生存起決定性的作用。在這種情況下，科學家對他們的活動在社會上所產生的后果漠不關心是不可能的。科學家對社會所承擔的道德責任問題擺在科學家甚至那些似乎離知識的社會效果最遠的數學家的面前，這絕不是偶然的。作為科技創造的主體的科學家是否應該為科學研究對人類及社會環境造成的后果承擔責任？前蘇聯著名科學家謝苗諾夫曾經指出：“一個科學家不能是一個純粹的數學家，純粹的生物學家或純粹的社會學家，因為他不能對他工作成果究竟使人民情況變好還是變壞采取漠不關心的態度，不然，他不是在犯罪，就是在玩世不恭。”[6]

科學家有責任把掌握的科學技術用于為人類的利益服務，防止科學技術被濫用；對科學技術應用的社會后果表示關切。愛因斯坦說：“如果你們想使你們的一生的工作有益于人類，那么，你們只懂得應用科學本身是不夠的。關心人的本身，應該始終成為一切技術上奮斗的主要目標；關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學思想的成果會造福人類，而不致成為禍害。”[7]在第二次世界大戰期間，出于支持反法西斯正義戰爭的需要，愛因斯坦曾建議美國研制原子武器。戰后，他又呼吁世界要反對原子武器。前后兩種態度，都是出于對人類、社會安全的考慮，是強烈的社會責任感和高尚的科技道德的具體表現。這種出于道德因素的言行，無疑影響了原子科學的發展。道德因素是保證科技成果不被濫用的重要條件。

第三，現代新的科學技術革命提出了新的任務，要求科技工作者對人類未來承擔責任。為此，要求我們必須從全球的未來的角度慎重選擇有利于人類未來發展的課題進行探索；要求我們對自然界承擔責任，承認自然界對于人類的價值和意義，保護自然資源，防止生態環境惡化；要求我們對人類整體和平與發展承擔責任，要對人類的共同命運與前途負責，使科技活動真正做到趨利避害，造福人類。

高度的思想覺悟和道德責任感，會使科技工作者把人類的命運和祖國的前途，與自己所從事的科學事業緊密地聯系在一起，從而激發出一種力量，為了科學的振興、民族的崛起、社會道德的不斷進步和人類全面發展而努力奮斗。

五、榮譽感的激勵

所謂榮譽感，是指個人履行義務之后受到社會的贊揚、肯定，從內心獲得一種價值認同和感情上的滿足。科技人員取得了某項或某幾項科技成果的優先權、專利權，受到社會對自己勞動成果的尊重和褒獎，并由此而產生個人道德感情上的滿足和自豪感。這種榮譽感能提高他們對自我存在的價值的認識，增強他們的自尊心、自信心、自覺心，激勵他們以更大的熱情進行新的發明創造，為社會為人民作出更大的貢獻。總理青年時代曾寫道：“榮譽感可使有為之士益奮其勇氣，以達聞達；不法之徒思考其過失，以補前衍”[8]，揭示了榮譽感的自我激勵作用。

榮譽感表現為真正的動因，它激勵科技人員奮發向上，鼓勵他們去做對公共福利有益的事。榮譽是道德的衛生，對榮譽的追求首先推動著意志去發展自重的德性，然后又推動著它去獲得社會的德性。我們不能設想那些偉大的業績可以在沒有對榮譽的強烈的愛的情況下被完成。假如科學家在科技活動中沒有對榮譽、名望和不朽的憧憬，偉大精神和科學成就也就不可能獲得。一般來說，對科技榮譽冷若冰霜，對別人真誠的尊重無動于衷，這絕不是清高，而是倫理心態不正常的表現。

具有榮譽感應當是科技工作者的優秀品質。那么，應該怎樣對待榮譽呢？從根本上說，科學事業是社會的事業。尤其在社會主義條件下，重大科研成果往往是集體心血的結晶。離開了集體，個人將一事無成。個人的榮譽來自集體的共同奮斗，是集體榮譽在個人身上的體現。科技工作者應當把個人榮譽歸功于人民和集體，看做是社會和集體對自己的鼓勵和更高要求。社會和集體應當支持、鼓勵科技人員建立功勛和爭取榮譽，并且對個人榮譽感和自尊心予以保護和尊重，使之成為推動社會主義事業發展的精神力量。

正確的榮譽感，不僅把個人榮譽同集體榮譽相聯系，而且與謙虛是密切聯系的。科技工作者經過奮斗取得了成就，此時最需要的不是驕傲，而是謙虛。一個具有高尚道德的科技工作者，十分珍惜社會和集體給予自己的科學榮譽，并能在榮譽面前，以真誠的謙遜想到自己的不足，虛心學習其他人的長處。這樣的人，即使自己的科研成果還不能得到社會公認和應有的榮譽時，也不改初衷，仍然埋頭苦干，繼續履行自己的科技道德義務。因為他們清醒地認識到，榮譽只能照亮過去，不能照亮未來。任何已有的成就和業績，與未來整體事業相比，終究是小的起步。因此，不能把榮譽當作自我炫耀的資本或供人欣賞的裝飾品，而是當作新的起點和新的動力。在榮譽面前，只有抱著謙虛的態度，才能理智地面對未來，開拓前進，從而在科研中取得豐碩的成果，為社會和集體爭取更大的榮譽。

六、成就感的激勵

成就感是自我實現的需要，即希望在工作上有所成就，在事業上有所建樹，實現自己的理想和抱負。它是激勵科技人員追求卓越、實現目標、爭取成功的內驅力。哈佛大學的麥克萊蘭認為，有強烈成就需要的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，取得更大的成功。他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，并將目標的達到視為最大的幸福。他們并不看重成功所帶來的物質獎勵，而在乎從工作本身獲得很大的滿足感，以及在工作中充分發揮個人潛力、實現了個人價值時所產生的成就感。

在這種成就感的激勵下，科技工作者可以有極強的行為動機，驅動自己去追求自己探索的目標，甚至可以不計甘苦，廢寢忘食，只問耕耘，不求回報。他們需要的主要不是外界的獎懲，而是發自內心的自我獎賞。“自我獎賞”是一種強有力的行為動機，屬于本能欲望的性質。常見這樣的現象，在一項科學成果面前，做出一般貢獻的參與者常常為論文署名、獎金分配爭吵不已，而真正做出主要貢獻的人，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”[9]，卻冷靜地自置一旁，無欲無求。

莊子說：“至人無己，神人無功，圣人無名”[10]，意思是說，只有修養最高的“至人”、“神人”、“圣人”才能達到與道合一、物我兩忘、不受功名所累的境界。只有超脫一己私利、不沉湎于物質感官享受、把為國家、人民乃至為全人類服務當作科技活動的準則，才能在科學上大有建樹，并完滿地實現自己的人生價值。正是像愛因斯坦、居里夫人那樣不計名利、一心追求科學真理、為人類造福的高尚科技品德的人，才能成為科學巨匠；正是像哥白尼、布魯諾、伽利略、達爾文那樣，尊重科學事實、不畏****、不迷信權威的人，才能在科學上做出突破；正是像巴斯德、諾貝爾那樣百折不撓、堅韌不拔的人，才能摘取科學的碩果。

古往今來，那些改革生產工具，在科學技術上做出貢獻的人，一般都是具有為人類造福的高尚品德的人。探索科學真理是一項極其艱巨、復雜的勞動，只有不畏艱險，勇于在崎嶇小路上辛勤攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。愛因斯坦說過，對于一個科學家，人們往往是注意他有什么發明創造，寫了什么著作，而忽視了他對人類更為重要的貢獻是他的無私奉獻精神和高尚的道德品質。但正是這種精神和品質，才推動他們為人類作出貢獻，促進社會生產力的發展。

[參考文獻]

篇（7）

從1998年清華大學率先引進開始，學科館員制度已在我國走過了10年的路程。這十年中，學科館員制度雖逐漸被國內高校圖書館界接受，但其發展現狀還有很多問題值得關注，尤其是學科館員履職能力不足已成為制約我國學科館員制度發展的瓶頸，造成這種現狀主要有以下原因：

1.缺少嚴格的學科館員準入制度。一個合格的學科館員不但要掌握對口學科專業知識，而且還必須具備豐富的現代信息技術。與國外制度完善的高校相比，我國高校圖書館并沒有嚴格的準入制度，從業人員組成較復雜。目前現有的學科館員主要來自兩個方面：一是圖情教授，即從院系里面選出資深的教師兼任圖書館的學科館員，如清華大學、上海交大等。但由于圖情教授還要承擔大量的教學科研任務，顯然無法專心、及時地開展各項圖書館服務業務，因此難以盡到學科館員應有的職責；二是從館內挑選骨干擔任學科館員，如復旦大學。但由于一般高校圖書館現有館員素質參差不齊，高素質人才匱乏，而要從中再選出既具有專深學科知識，同時掌握現代信息技術的骨干人才更是鳳毛麟角。

2.難以形成合理恰當的激勵機制。學科館員制度的實施，不僅需要圖書館與各院系、各部門的通力合作，更需要一套合理、完善的管理機制。缺乏必要的激勵，會令館員安于現狀，缺乏創新的動力。目前國內高校圖書館大都按職稱與職務來進行薪酬分配，學科館員所負責的各學科的性質、特點不同，造成工作強度和工作效果也不同，其服務的要求和標準也不可能一刀切，因此在績效考核與評定中難以體現差別，因而難以驅動學科館員的奮發有為，自覺提高職業能力。

3.學科館員的繼續教育較難實現。繼續教育可以幫助學科館員更好地掌握圖書館的現代化技術，熟練應用圖書館現代化檢索工具和圖書館的文獻體系；繼續教育可以幫助學科館員，不僅對對自己所服務學科的歷史、現狀及發展趨勢等有系統全面的了解，而且掌握對口學科的學術動態、前沿信息，研究學科專業文獻，進行專業信息的組織和深度開發。但實際上，在實施的過程中卻存在著不少問題。首先，繼續教育必須要有一定的經費投入，而目前我國高校圖書館經費來源主要是靠學校統一撥款，這種撥款往往受到部門平衡等因素的制肘，結果造成高校圖書館的經費主要用于設備、文獻資源與電子資源的采購，而用于圖書館員繼續教育的經費所剩無幾。其次，由于學科館員并不是專職崗位，許多圖書館專業畢業的館員從事這項工作已經非常辛苦，再讓他們去重新學習一些專業課程對他們來說更是難上加難。再者，日常繁忙的工作，使許多學科館員產生一定的職業倦怠，缺乏危機意識與競爭意識，安于現狀，難以形成主動自我增值的局面。

針對以上分析，要改變現狀有效提高高校學科館員的履職能力，必須：

第一，真正建立健全學科館員制度。應圍繞學校專業設置和學科發展規劃，建立有計劃、有步驟、有重點的人才培養規劃，確立學科館員的培養目標。結合學校學科發展和專業建設，分層制定培養目標，明確學科館員人選，使學科館員的培養工作與學校的學科建設工作同步發展；對圖書館現有的中、青年業務人員確定培養目標和途徑，制定培養規劃，做到因材施教，分類培養。要加大經費投入，獎懲分明，努力創造一種有利于優秀人才成長和發揮作用的良好氛圍。有條件的圖書館，應加大內部人事制度改革力度，實行優勝劣汰的用人機制，促進學科館員自我提高的積極性和主動性。

第二，把提高學科館員的履職能力落到實處。學科館員是學科資源的組織者、傳播者、導航者，也是學科信息的教育者。學科館員應具備較高的思想素質和良好的職業道德，其履職能力應包括：深厚的學科專業知識和圖書情報知識，科研教學能力，敏銳的信息意識，良好的計算機實際運用能力和外語能力一定的語言表達、溝通能力和知識創新能力。

要提高這些能力，就要有選擇、有目的、分階段、分步驟地對其進行繼續教育，不斷進行學科專業知識和業務結構進行更新和優化。可采取自我培養和外出培訓相結合的方式：（1）到對口服務院系學習、聽課，參與對口院系的學術和科研活動，與學科用戶直接交流；（2）邀請專家進行專題講座和報告，讓學科館員了解所服務學科的發展趨勢和前沿動態；（3）亦可有針對性地選派學科館員脫產進修。

還要讓學科館員擔任與對口學科有關的教學任務；參與教學規劃、課程設置，編寫文獻檢索教程；參加對口院系的課題研究的全過程，主動分析用戶潛在的信息要求，及時跟蹤相關學科建設的新動向，發現并存儲最新的信息。由此提高信息資源的收集、整理與導航能力，掌握計算機信息存儲技術、信息檢索技術、網絡技術，了解和熟悉本學科國內外數據庫的結構、鏈接和檢索方法，必要時編制檢索工具，為用戶提供獲取信息的最佳途徑。

同時，現代學科知識呈多語言文獻分布特征，要培養學科館員至少熟練掌握一門外語，以廣泛地涉獵多國專業文獻，特別是發達國家、國際權威學術機構出版的專業文獻，為學科專家提供更精準的情報信息和咨詢服務。此外，圖書館工作的價值是通過為用戶提供各種服務而實現的，同時也是一種人際溝通的過程。因此也應對學科館員加強心理學、公共關系學方面知識的培訓，鍛煉提高語言表達能力，助其與用戶建立起良好相融關系，成為名副其實的“學科專業館員”、“學科專家”、“信息咨詢專家”。

總之，要完善我國高校學科館員制度，提高學科館員的職業能力已是亟待解決的問題。學科館員制度還有很長的路要走。

參考文獻：

篇（8）

自2007年秋季北京市開始高中新課程改革以來，在高中新課程實驗如何推進的語境中，“校長的課程領導”“校長是第一責任人”就成為常見的關鍵詞。“加強校長的課程角色意識和課程領導力”被列為“推進北京市高中課程改革的幾項重要工作之一”。“課程領導”這一概念最早出現在哥倫比亞大學A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關于“課程領導”。國內外學者分別從內涵、功能、角色等不同角度進行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領導的功能這一角度進行思考。“課程領導所發揮的功能在使學校的體系及其學校能達成增進學生學習品質的目標。”也就是說，課程領導的功能是目標導向的，其最終目的是要提供高品質的學習內容給學生，增進學生的學習成效。課程領導是一個過程，它包含著對他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實課程發展的行為。

校長的課程領導體現在課程的設計、實施與評鑒等諸多方面。課程實施是課程發展過程中的一個重要環節，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進過程中課程實施的探索，對校長的課程實施能力進行初步分析并提出建議。

一、課程實施的內涵與校長在課程實施中的作用

一個新的課程方案往往始于學者、專家的教育理想或官方的正式書面計劃，但只有當教師在教室情境中，通過真實的教育行動，實踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉化為學校的課程；否則，學生無法“經驗”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉化為學校課程即為課程實施。

正如富蘭所言，課程實施是“把變革成為實踐的過程”。在這一過程中，核心目的是縮小現實與理想的差異，即現存的實踐與創新所建議的實踐之間的差異。課程實施具有以下三個特征：第一，它是一個過程，涉及課程變革或創新；第二，它是新的實踐(或課程／課程綱要)的實際使用情況；第三，它是“課程設計和教學”周期的重要階段。第一個特征明顯具有價值取向，即課程實施是以理想創新的意念和設計為目標，為的是讓實然的實踐情況邁向理想境界。只有經過課程實施，教育理想才有可能變為現實。

在課程實施過程中，教師擔當著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實施。在一項“校長與教師的互動研究”中人們發現，校長的遠見、推動力、一致的決策、優先性的安排，都是使教師成功地實施創新的重要因素。在影響課程實施的三大類別九個因素中，校長是其中的一個因素。具體而言，三大類別是：創新或變革計劃的特征、學校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復雜性、質素／實用性；第二類包括地區、社區、校長和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發揮校長的課程實施能力。

二、北京市高中新課程實驗推進過程中校長課程實施能力的體現

2007－2008年度是北京市普通高中新課程實驗的平穩過渡之年。在項目工作推進過程中，各普通高中是新課程實驗工作的基地，校長是學校實施新課程的第一責任人。為保證課程的有效實施，各學校成立了課程領導小組，校長擔任組長，領導學校的教職員工根據本校實際情況，初步探索了課程實施的有效路徑。在高中新課程實驗過程中，校長的課程領導能力主要體現在以下幾個方面。

(一)構建符合學生需求的課程體系

在北京市高中新課程實驗的推進過程中，各個學校立足校本，充分而合理地使用課程自，在國家課程方案的總體框架下，力求構建符合學生成長需求的課程體系。

北京二中校長組小樺在“2007－2008年度北京市普通高中課程改革實驗工作交流會”上的發言就表達出了校長們的價值追求——使學校的課程架構更加符合學生的需求和社會發展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學校辦學的特色和亮點。他認為，符合學生成長需求的課程體系應該具有選擇性。學校課程結構的選擇性應該針對規定的必選課程與學生的差異而定，要適應社會發展和學生個性發展的需要。在其領導下，北京二中逐步建設起“階梯式模塊”結構與“生成性”課程體系。所謂“階梯式模塊”結構是依據學生的基礎和課程難度，按“階梯式”設置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學生自主選擇；二是需要進行選拔、具有一定專業特色的社團活動課程。所謂“生成性”課程體系是指學生“自制餐”實驗。學校將物理、化學、生物自主實驗作為選修系列，學生完成六個自主實驗后，即可獲得相應的校本選修的1學分。

順義區牛欄山一中根據本校是寄宿制學校的特點，整合學校的各種資源，形成了四類課程體系：以學科課程為核心，以學科教材為載體；選修課、活動課；校園生活課程；綜合實踐課程。四類課程側重點各異，但互相滲透、互為補充，是一個有機整體。對第一、二類課程，結合必修及選修1課程進行國家課程校本化，進一步豐富學校自主開發的選修2課程；對第三、四類課程，結合國家要求的綜合實踐課程進行有機整合和規范。

(二)開發多元的校本課程

近年來，我國在課程管理體制上明確了國家、地方和學校三級管理模式，學校被賦予課程自，各校要因地制宜地開發校本課程。校長作為第一負責人，要結合本校師生的特點和學校所在區域的特點，舉全校之力開發校本課程。

北京市第十四中學地處宣武區，校長就領導本校教師圍繞“宣南文化”開設選修課，課程涉及以下十個方面：以大柵欄地區老字號店鋪為代表的傳統商業文化；以天橋為代表的老北京民俗文化；以琉璃廠為代表的京城士子文化；以各地會館和名人故居為代表的會館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀園為代表的紅樓文化；老區新顏——宣武區當代城市文化。

陳經綸中學努力建設開放、多元的校本課程體系。具體包括：菜單式學科拓展課程體系；學科競賽課程體系；小語種課程體系；體育與健康課程體系；科技活動課程體系；藝術類課程體系；生活技能類課程體系；人生遠足課程體系；“初高中一體”課程體系；校園文化課程體系。

(三)規范校本研修體系，改進校本教研管理模式

北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長主管，在行政組織、專業組織、學術專家與信息保障四個方面加強建設，逐漸規范校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長主管，主任負責，對教科研處、教務處與年級組的整個校本研修活動實施管理，給予人力、財力和時間保證。第二，在專業組織建設方面，校長會同教科研處對校本研修活動進行整體規劃，教研組、備課組具體實施規劃內容。第三，建立校內學術專家組織和信息保障組織。

房山區房山中學以課題為依托，改進校本教研管理模式。學校以市級規范課題“提高校本教研管理實效，促進教師專業發展的實踐研究”為依托，組織了教研組長和協作組長研討會，作了“教研組建設與教師專業發展”“有效教研：教研活動組織與策劃”兩個專題培訓，并進一步完善了教科研管理制度。教研組和協作組實行目標管理，開展主題課例研究，引入課堂觀察法作為聽評課的主要技術手段，使評課不再流于表面化的評價。學校還專門建設了課堂教學研究室，實現了四路畫面自錄課功能。(四)組織學校層面的教師培訓和學生培訓

新課程的實施最終是發生在課堂上，發生在師生互動過程中，因此，新課程實施的質量一定程度上取決于教師的教育理念和教育能力，取決于學生對新課程的理解。雖然北京市組織了全市規模的教師新課程培訓，但針對各校教師具體情況的培訓還需學校自己安排。北京二中通州分校以校本培訓為依托，開展了多層次的學習培訓，以提高教師實施新課程的能力。在全體高一教師參加通識培訓的基礎上，又聘請人民教育出版社編輯到校進行人教版實驗教材解讀，使教師對教材理念和體例有了進一步的認識。此外，還請他們對高一新教師進行新課程基本功培訓、如何進行研究性學習的培訓以及新課程下如何提高教學設計時效性的專題培訓。

在高中新課程推進過程中，在學生這一層面，“北京高中新課程傳播與理解項目組”編輯出版了《高中新課程學生特刊》，內容涉及高中課程改革的背景、內容、變化、適應等話題，以幫助學生理解高中新課程。有學校針對本校學生的特點，又開展了以校為本的學生專題培訓。昌平區南口學校就是其中之一。開學伊始，學校專門對學生進行了高中課程改革培訓，使學生明確課程改革的主要內容和任務，明確學校的課程設置和學分認定、選課指導等辦法，還向學生介紹了高中各學科的特點和學習方法，并安排班會讓學生交流對新課程的認識，使學生以主動的態度成為課程改革的主人。

三、校長課程實施能力提高之建議

要邁向成功的課程實施，校長要做到：規劃課程體系，做好國家課程體系的校本開發和校本課程的開發，加強師生對課程實施的認同感，提高教師的課程教學能力。但僅有這些還不夠，作為一校之長，還需在以下幾個方面作出努力。

(一)提供課程開發的哲學方向

課程實施的前提之一是課程開發。從普適的課程開發過程而言，校長要提供教育哲學思想的引領，保持課程開發的持續性，關注課程開發的成效。

一所學校要實現本校的教育目標，前提之一是要有全員認同的教育哲學思想。如果沒有指向同一價值追求的課程目的與方向，學校的教育教學工作與所要達到的目標很可能就會南轅北轍。校長作為學校的領導核心，必須為學校的課程開發提供正確的哲學方向，而且這樣的哲學方向必須深入到每個班級、每節課，并且能夠影響學校課程決策的過程。

為此，在教育價值的理解方面，校長要幫助學校成員澄清其教育目的和目標。也就是說，校長要幫助學校教師以及其他相關成員進一步理解教育的價值，使他們清楚自己將會走向何處以及如何評價自己所完成的一切。只有澄清了教育目的和目標，學校的教育教學工作才能獲得發展的方向。

(二)在課程實施過程中，針對不同的課程領域，關注不同的問題

從學校層級的課程實施而言，在不同的課程領域，校長關注的焦點應有所不同。學校層級不同的課程領域包括如下兩類：學校層級中的所有課程領域與學校層級中的具體課程領域。

對于學校層級的所有課程領域，校長作為課程領導，需要完成如下任務：制訂課程計劃并進行監控；評價學校層級的課程并利用評價資料來確認學校層級的課程問題；確認跨學科的重要技能，適當地教導并增強這些學科；監控需要密切協調的內容領域間的課程協調；針對課程的需要制訂校本課程預算，反映學校的優先次序。

對于學校層級的具體課程領域，校長要關注如下焦點：監督教師在課程實施方面的所作所為；幫助教師根據課程指引制訂適切的教學計劃；針對課程改革的需要，實施校本的教師專業發展；選擇恰當的教材；幫助教師適當運用學生評價的結果，作出必要的課程修正。

總之，在學校課程實施過程中，校長要進行課程統籌，以使學校課程符合學生發展的需要，達成教育理想。

(三)引導教師在課程實施過程中展開行動研究

在課程改革的推進過程中，教師是主要的課程實施人員。要保證課程實施的效果，需要提高教師課程實施能力，這種提高主要通過教師在課程實施過程中的行動研究。

行動研究起源于美國，它是一種特定的問題解決方法。有學者認為，行動研究是課程規劃與課程實施的主要途徑之一。教師作為行動研究者，對學校層次的課程實施行動研究，研究內容可以包括課程內容的創新、教學方法的選擇、師生互動等，其指向都是探索如何提高學生學習成效。作為校長，要鼓勵教師系統分析教育問題，進一步規劃課程，將課程付諸行動，然后評鑒課程實施的過程、內容與結果，并在必要時重復這一教育行動循環。

一般而言，教師進行行動研究需要獲得校外課程專家的協助與專業指導。這種專業支持要在校長的統籌安排下才有可能實現。而且，為使教師有信心與能力進行行動研究，校長要創造條件讓教師學習，以使教師具備行動研究所需要的能力。此外，還需要校長鼓勵教師不斷嘗試，進行長期的課程行動研究，以保證課程的有效實施。

在課程實施行動研究的螺旋式循環中，校長首先要指導教師明晰其關注的問題，并考慮可能的解決途徑。例如，是否要實施某項新的課程方案，具體行動步驟是什么，如何將該方案通過行動付諸實施。就行動研究的程序而言，要確定所要研究的問題領域與焦點，要規劃解決問題的行動方案，尋求合作，采取行動實施監控與搜集資料證據，并進行評鑒與反饋。在這一行動過程中，校長要創造條件，督促教師持續地監控自己的思考過程與實際行動，使教師不斷進行自我觀察、反省、討論、學習與再規劃，最后，使教師以正式方式評鑒自己的行動研究，并把行動研究結果作為進一步重復行動研究循環時修改課程計劃與課程行動的依據。

(四)創設校內合作團體，形成制度化的持續發展

篇（9）

（一）重體驗，創設情景，做引導者。

數學教學過程中，教師要改變唱獨角戲的做法，把時間、空間還給學生，讓學生充分地經歷、感受學習過程，感悟思想、體驗情感。同時教師要樹立為學生創設發現問題、提出問題、解決問題情景的意識，引導學生充分體驗。善于激發學習動機中最活躍最現實的成分——學習興趣，科學地處理教材，善于發現突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個其樂融融的境界。

（二）重探究，主動學習，做研究者。

數學課堂上，應建立民主、平等、和諧的師生關系，要允許學生對問題有不同的理解，要研究學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。努力做到：1、學生在教師的指導下，積極進行自學；2、學生在自學的基礎上提出問題；3、學生主動參與小組討論；4、學生大膽質疑；5、學生積極發言。教師作為學生學習的參與者、合作者，應和學生對話交流、雙向溝通，成為學生成長道路上的良師益友。

（三）重過程，優化環節，做創新者。

在教學過程中，應根據學生年齡特點和認知規律優化教學環節，加強指導，創新教學方法。1、課堂教學：為保證學生有充足的活動時間，講授時間一般不超過10分鐘，其余時間來引導學生思考交流、自由練習、總結規律，動腦、動口、動眼、動手，學會學習、學會思考，養成良好的學習習慣；2、課堂練習：數學課堂練習是使學生掌握系統的數學基礎知識、基本技能的重要手段，也是培養學生能力的重要途經。練習必須精心設計與安排。應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點、注意題形搭配，加強趣味性與開放性問題的設計，能深化學生的思維，激發學習的主動性，能讓學生從不同的角度提出問題、思考問題、解決問題，利于培養學生的發散思維能力和直覺思維能力，利用學生從模仿走向創新；3、課外作業：教師要精心設計能體現學習的探索性、開放性的問題，要讓學生的知識在作業中升華、技能在作業中掌握、能力在作業中形成、思維在作業中發展。

（四）重總結，厚積薄發，做實踐者。

在數學學習的過程中，教師要引導學生養成經常總結的習慣，倡導學生制作“總結簿”，隨時記錄感受體會，刻畫綱目網絡，留言點滴靈感，以形成數學知識技能的結構，并為今后的系統鞏固系統提供資源支持。同時，教師要引導學生走進社會，走入生活，擴大視野，豐富閱歷，用所學習的理論，聯系實際生活中的數學問題。在教學過程中，根據學生反饋的信息，按照新課標的要求，及時調節教學，彌補不足，提高教學質量。

二、結合數學學科教學特點，總結出了培養學生研究性學習能力的四個階段：

（一）創設情景讓學生自己發現問題的初始階段

青少年學生天性對周圍環境好奇。給他們創設良好的問題情景，用培養興趣來激發學生提出問題，提高學習積極性是完全符合學生心理發展的水平和特點的。在學生的心靈中，總是渴望著認識生活、認識世界。可以帶領學生到校外走一走，學生常會提出好多我們意想不到的問題，學生對各種不同的問題，也許會產生疑問，出現各種幻想、假設。這時我們的教師任務是增進學生的這種興趣和求知欲，使之成為學生學習的重要動機。滿足學生的要求，給他們創造條件，讓學生去觀察、實驗、探究。在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。培養學生興趣，讓學生自己發現問題，自然會產生一種探究心理，思維狀態變得積極，就會自覺地、孜孜不倦地去研究。

（二）實驗檢驗讓學生自己進行探索的開發階段

實驗檢驗就是要培養學生的創新意識和探索精神，使學生能在沒有問題的地方產生問題，在沒有現成答案的地方尋找答案。

在實驗檢驗的教學過程中，教師可以根據課文內容出示掛圖、實物等，讓學生進行觀察、提出問題、設計實驗、進行研究、探索事物的發展，尋找問題的答案。引導學生仿照科學家的研究方法，學習和嘗試完整的實驗探究過程，使他們親自體驗探索事物的快樂，逐步學會科學研究的方法。

（三）實地考察讓學生自己解決問題的提高階段

學校的教學是相對封閉的，與實際生活有很大距離，而我們教育的目的是既讓學生學習現代科學文化基礎知識，又讓學生掌握各種技能技巧，若完全離開實際生活很難完成。因此，讓學生適時走出課堂走向社會，實際參與、實地考察切時可行。教師可以針對實際情況實施。

活動可以使學生從中領悟科學的研究方法和如何解決實際問題的方法，增強學生的探究和創新意識，培養學生的科學態度和科學精神，學習與人溝通和合作的能力以及社會責任心和使命感。

（四）課題研究讓學生自己開展活動的升華階段

在進行完上述三個階段的訓練后，教師可以引導學生進行課題研究，全面鋪開研究性學習活動。

1、確定研究課題。分析學校特色和傳統優勢，結合本地自然條件與人文資源，結合本校學生特點，提出問題，確定研究主題。

2、課題的實施。分為準備階段、選題階段、課題評審、研究實施階段、總結與展示、評價階段。

三．課程改革的過程是一個漫長的理解、溝通、融合的過程。新課程改革要求教師發揚合作的精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進行合作。所以，數學教師要盡快走進新課程，就必須改變傳統的“單打一”工作方式，發揚合作的精神:

（一）是教師之間及教師與課程專家之間的合作。

新課程的綜合化要求教師必須學會合作，依靠教師團體的力量來對教學中遇到的問題進行商討、研究，共同尋求解決的辦法與途徑。常見的合作形式有：教師之間的相互觀摩和評價、教師之間的經驗分享和交流、教師與課程專家之間的合作等。

（二）是與家長及社區的合作。

教師有責任對家長解釋新的課程理念，以便學生在新的理念指導下學習時，家長不會感到困惑和陌生。新課程中，教科書不再是唯一的課程資源，教師不僅需要通過實驗室、圖書室及各類教學設施和實踐基地挖掘校內教育資源，而且需要通過圖書館、科技館、工廠、農村、部隊等尋求廣泛的社會資源和豐富的自然資源。為此，教師必須創造性地與社區展開廣泛的合作。

（三）是與教育管理者的合作。

新課改中，新舊觀念都會存在，教師必須與教育管理者討論、合作，創造一種協商的氣氛，而不是對新課程中出現的問題武斷地下結論。教師要善于、勇于闡述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。

參考文獻：

《教師報》2004年5月

篇（10）

對于小學生而言，作文水平是衡量學生語文學習質量的重要方面。對于教師而言，作文教學比閱讀和口語交際教學更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學生的寫作能力并不理想。我國學者曾做過一些調查研究，結果發現：小學生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達能力等都存在不足。因此，了解小學生作文能力的構成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學改革就顯得尤為必要和緊迫。

一、語言表達能力的培養

馬克思指出：“語言是思想的直接現實”。文章是以語言為表現工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經強調：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運用語言的本事，即無從表達思想、感情，即使敷衍成篇，也不會有多少說服力。所以，語言是文章的表現工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養，大凡有經驗的語文老師在作文教學中，也強調語言的訓練，足見作文語言表達的重要性。

小學作文中語言表達方面存在的問題：第一，不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。第二、詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三、錯別字較多，病句較多。第四、空話、套話多。影響語言表達能力的因素有：第一、不知道怎樣錘煉語言；第二、思維不嚴密，條理不清晰，影響表達；第三、不能準確理解詞語的意思，影響表達；第四、現代漢語語法學的不好，常有語病。

我們如何培養小學生的語言表達能力呢

1、學習語言，積累語言，培養語感。首先，培養學習語言的興趣。曾說：“要培養自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進步便如水之就下這樣順當，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以，產生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫。”？其次，下苦工夫學習語言。有學習，才有積累。學習語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學習語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現力很強，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優美的筆調慢慢地就會運用自如。第三，多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發達。”掌握大量的詞匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現出來。

2、培養學生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環境、事件及其形態或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。第二，講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現人物服務，或為展開情節服務，或為揭示主題服務等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數筆，神形兼備，如見其人，如臨其境。第三、講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調的重點不同。老舍強調比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻。”而魯迅則強調白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

二、修改能力的培養

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環節。人們公認：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經轉換，而后成器。我輩為文，其理一也。”我國當代著名的作家杜彭程在談《保衛延安》的寫作經過時曾說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報告文學，改為60多萬字變為17萬字，又把17萬字變成40萬字，又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復增添刪削何止數次。”當代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

小學生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強。根據我們的調查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質性的改動。

1、讀改結合，以讀促改

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

篇（11）

教育作為培養人的社會實踐活動，具有適應社會和超越社會的本質特性。由于國際間不斷的交流與合作，21世紀需要復合型外語人才，但是現在對英語專業本科生知識、能力、素質結構的理論研究較為薄弱。因此，對英語專業本科生知識、能力、素質結構進行的探究更具有針對性與必要性。

一、要有扎實的基本功

英語專業本科教學大綱明確指出：“扎實的基本功主要是指外語的基本功，即語音、語調的正確，詞法、句法、章法的規范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練。”“聽”是一種迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應的能力。因此，在對學生進行聽能訓練時，教師要特別注意激發學生聽的素質的潛能。“說”是一個復雜的心理活動過程。英語口頭表達的特點是現想現說，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語言素質，在課內外多同學生用英語交談，激發學生講英語的興趣。“讀”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文字符號的辨認和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結構和意義的辨認和掌握，達到對文字符號所蘊涵的思想內容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面，教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等。“寫”也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。培養寫的能力還要注意訓練學生的靈活表達的能力。即同一個意思讓學生盡可能寫出多種不同的表達形式。“譯”包括口譯和筆譯。??要求學生初步了解翻譯基礎理論和英、漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語，能清楚說出一口流利的英語，能擔任外賓日常生活的口譯。

二、要有寬廣的知識面

在當今高科技信息的社會，國際間的交往日益頻繁，涉及到政治，經濟，文化等諸多領域。2008年北京將要舉辦奧林匹克運動會，英語作為國際通用語，它在中國社會發展中的作用顯得越來越重要。同時，我國各行各業對英語迫切需要也是刻不容緩的啊。因此，復合型綜合能力外語人才必須具有寬廣的知識面才能適應不同場合的談判與交流。寬廣的知識面是指除了需要熟練掌握的專業知識外，還需了解的相關學科的知識，可能要涉及外交、外事、金融、經貿、文學、語言學、法律、新聞和科技等諸多學科領域。對于外語專業的學生來說，除了應該具備人文學科的知識外，還應具有一定的科學技術知識。

三、要有較強的能力

傳統觀念認為，英語教育就是傳授知識，限制了學生個性的發展，使其缺少創新精神。在瞬息萬變的社會里，光有知識是不行的，各種文化的融合和經濟的發展要求有較強的能力去應付各種社會需求。因此，較強的能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。其中創新能力的培養是我國高校多年來教學工作中的薄弱環節，而分析問題和獨立提出見解能力的培養又是長期困擾外語專業的難題。英語專業學在工作中的運用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等。四、要有較好的素質

素質主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質。其中，思想道德素質是根本，文化素質是基礎，業務素質是保障，身體素質是前提，心理素質是后盾。各種素質相互影響，相互依賴。對于英語專業的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養學生的組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收中華文化精髓和弘揚中國優秀文化傳統的能力。

總之，要重視大學本科綜合能力的培養。知識，能力，素質是互有聯系又各有內涵的統一體，只有使之辯證統一，才能共同協調發展。在堅持知識，能力，素質辨證統一的同時，更要注重素質教育，重視學生創新能力的培養和個性的發展。教師應充分利用現有的教學手段，營造一個能進行交際實踐的學習環境，以其最大限度地發展和完善學生，培養基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的復合型綜合能力人才。