小學(xué)家校合作論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)家校合作論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)校檔案是學(xué)校辦學(xué)歷史和全校師生員工的德、能、勤、績(jī)等的真實(shí)、全面的反映,是彰顯和維護(hù)學(xué)校自身權(quán)益的重要工具。因此,各類學(xué)校必須加強(qiáng)檔案管理工作,讓學(xué)校檔案管理工作為學(xué)校的成長(zhǎng)發(fā)揮它特有的功效和作用。筆者認(rèn)為,加強(qiáng)學(xué)校檔案管理工作需要解決的核心問(wèn)題如下。

一、深化認(rèn)識(shí),高度重視

學(xué)校是人類文明的搖籃,是思想文化的圣地。學(xué)校的自身形象、價(jià)值觀念、學(xué)校精神、學(xué)校先進(jìn)人物榜樣力量的延綿不斷地傳承,學(xué)校檔案起到了重要的載體作用。為此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從講政治中的實(shí)踐“三個(gè)代表”和“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想的高度,認(rèn)識(shí)學(xué)校檔案管理工作的地位和作用,提升高度,以身垂范,組織學(xué)習(xí),廣為宣傳,并把檔案管理工作納入學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制之中,努力讓全體教職工增強(qiáng)建檔意識(shí),形成人人重視和維護(hù)學(xué)校檔案工作的良好風(fēng)氣。

二、完善制度,加強(qiáng)管理

制定和完善檔案管理制度,是逐步規(guī)范檔案管理工作的有力措施和可靠保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要牽頭負(fù)責(zé),根據(jù)本校校情,針對(duì)學(xué)校檔案的收集整理、有效管理、合理利用等環(huán)節(jié),認(rèn)真制定和落實(shí)各項(xiàng)制度,如《檔案室工作職責(zé)》、《檔案室管理制度》、《檔案人員工作職責(zé)》、《檔案資料收集員工作職責(zé)》、《檔案保密制度》、《檔案利用制度》、《檔案鑒定、銷毀制度》等制度,并責(zé)成學(xué)校辦公室主任具體負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)資料的收集、分析、篩選、整理、立卷、歸檔等建檔工作。同時(shí)要求各處室檔案資料收集員負(fù)責(zé)本處室檔案資料收集,做到職責(zé)明確,整理有序,歸檔及時(shí),確保學(xué)校檔案整理工作的順利開(kāi)展。

三、精通業(yè)務(wù),愛(ài)崗敬業(yè)

要提高學(xué)校檔案管理的水平和質(zhì)量,不僅要有一批政治素養(yǎng)高、理論知識(shí)廣、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作作風(fēng)正的檔案管理人員,而且要求他們忠于職守,遵紀(jì)守法,確保檔案的絕對(duì)安全。因此,學(xué)校必須重視檔案管理人員的綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校辦公室要至少配備一名專職檔案管理員,各處室要至少配備一名專職(或兼職)檔案資料收集員,辦公室與各處室形成工作網(wǎng)絡(luò)輻射,齊抓共管,團(tuán)結(jié)協(xié)作,保證學(xué)校各種檔案資料整理的齊全、完整和及時(shí)。對(duì)于年輕、熟悉計(jì)算機(jī)操作且熱中于檔案管理工作的教師要選拔重用,并逐步培養(yǎng)成學(xué)校檔案管理工作的骨干。此外,對(duì)檔案管理人員要適時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓他們的思想意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等與時(shí)俱進(jìn)。努力打造一支愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的檔案管理隊(duì)伍,讓他們每個(gè)人都能在自己平凡的工作崗位上創(chuàng)績(jī)立功,盡快成長(zhǎng)為檔案管理的行家里手,為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

四、設(shè)施齊備,操作規(guī)范

要搞好學(xué)校檔案管理工作,設(shè)備設(shè)施建設(shè)尤為關(guān)鍵。學(xué)校一定要把檔案設(shè)備設(shè)施建設(shè)作為校園基本建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,根據(jù)學(xué)校規(guī)模和經(jīng)濟(jì)狀況設(shè)置檔案管理辦公室、檔案借閱室、庫(kù)房以及管理過(guò)程中所需的防盜、防潮、防霉、防蛀、防火(消防)、調(diào)溫和通風(fēng)等設(shè)施,盡可能做到“三室分開(kāi)”,即檔案庫(kù)房、工作人員的辦公室與檔案借閱室分開(kāi),至少要做到檔案庫(kù)房獨(dú)立。對(duì)于音像、實(shí)物、電子材料等特殊而有長(zhǎng)期保存價(jià)值的檔案,要設(shè)立專門(mén)庫(kù)房,確保它們的保存質(zhì)量。此外,如計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、攝象機(jī)等設(shè)施已是當(dāng)今社會(huì)檔案管理工作中必備的工作工具。

在具體操作中,檔案室對(duì)已收集回來(lái)的各種檔案資料要做好以下幾項(xiàng)工作:(1)按學(xué)校檔案保管的規(guī)定,對(duì)各處室檔案資料收集員送回的檔案資料整理立卷,然后登記入庫(kù)。(2)檔案室要定期全面檢查,并做好檢查記錄,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)采取補(bǔ)救措施,并報(bào)告分管領(lǐng)導(dǎo),確保檔案安全。(3)重視電子文件的歸檔工作,歸檔時(shí),還應(yīng)歸檔相同的紙質(zhì)文件,即“雙套歸檔制”。要求歸檔的電子文件做到:一是齊全完整;二是真實(shí)有效;三是格式規(guī)范;四是一式兩(三)套;五是經(jīng)過(guò)整理,要附《歸檔電子文件登記表》。(4)認(rèn)真做好檔案統(tǒng)計(jì)、補(bǔ)充、銷毀等工作。

五、挖掘潛能,保障服務(wù)

學(xué)校檔案管理的初衷和歸宿是它的服務(wù)價(jià)值,利用它來(lái)正確指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)各方面工作的發(fā)展和進(jìn)步。因此,在檔案管理過(guò)程中,切不可流于形式,整理一些毫無(wú)價(jià)值的劣質(zhì)檔案,也不能將大批優(yōu)質(zhì)檔案資料塵封在檔案庫(kù)中。為了充分發(fā)揮檔案的服務(wù)作用,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教職工用檔意識(shí)的培養(yǎng),讓大家認(rèn)識(shí)到,正確用檔就是在提升自我素質(zhì)和提高工作效益,就是在為學(xué)校的進(jìn)步發(fā)展做貢獻(xiàn)。其次,為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)校檔案的服務(wù)潛能,必須健全和完善檔案的檢索工具,如匯編《學(xué)校檔案檢索目錄》等。有條件的學(xué)校可開(kāi)通校園網(wǎng),這樣既方便了教職工對(duì)所需檔案資料的查尋,也為社會(huì)各界了解認(rèn)識(shí)學(xué)校建立了“綠色窗口”。

參考文獻(xiàn):

篇（2）

身為教師，我深深認(rèn)識(shí)到“為人師表，教書(shū)育人”的重要性和艱巨性多年來(lái)，始終具有明確的政治目標(biāo)，較好的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書(shū)育人的思想，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作，利用課余時(shí)間轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，從來(lái)沒(méi)有從事過(guò)有償家教甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益在學(xué)生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學(xué)工作

在教學(xué)上，我近幾年一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在教學(xué)上，本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，挖掘教材的思想性，認(rèn)真上好每一節(jié)課能認(rèn)真批改作業(yè)，做到及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固能利用課堂及課間時(shí)間，不失時(shí)機(jī)的做好課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差工作在教育教學(xué)中，不僅加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育，而且切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、道德教育、紀(jì)律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴(yán)格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛(ài)學(xué)生為突破口，建立民主平等的師生關(guān)系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生做到以表?yè)P(yáng)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心能研究學(xué)生的不同情況，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能健康、快樂(lè)、充分的發(fā)展真正做到：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切

三、班主任工作

四、指導(dǎo)青年教師

近幾年來(lái),我十分重視青年教師的指導(dǎo)工作,關(guān)心他們的成長(zhǎng),承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的義務(wù),指導(dǎo)他們的班主任工作,少先隊(duì)工作通過(guò)一段時(shí)間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進(jìn)步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫(xiě)的多篇論文都獲得了較好的獎(jiǎng)項(xiàng)，指導(dǎo)他上的課也獲得了一致好評(píng)

五、取得成績(jī)

從教11年，我在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí)，還善于進(jìn)行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功

2.“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比2007年3月，我在縣第六期小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班組織的“構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)學(xué)科特色”為主題的實(shí)踐課比賽中榮獲三等獎(jiǎng)；2009年5月，在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師課堂教學(xué)比賽中，我榮獲三等獎(jiǎng)；2008年12月，我在實(shí)小協(xié)作區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)中

上了一節(jié)縣級(jí)公開(kāi)課，并得到了一致好評(píng)；2008年12月，我在南京市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班實(shí)踐活動(dòng)期間，開(kāi)設(shè)了一節(jié)研究性觀摩課，受到在場(chǎng)專家和老師的一致好評(píng)

3.撰寫(xiě)教學(xué)論文2007年和2008年連續(xù)兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲省三等獎(jiǎng)近幾年來(lái)，我撰寫(xiě)的多篇論文都在縣論文評(píng)比中獲得了較好的成績(jī)

5.考核評(píng)定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會(huì)評(píng)定為優(yōu)秀等次

篇（3）

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)；特色；啟示

近年來(lái)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。美國(guó)作為世界的教育大國(guó)，其基礎(chǔ)教育中家校合作歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)寶貴。而家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association，簡(jiǎn)稱PTA）[1]作為美國(guó)最早的和最大的只為兒童與青少年的利益服務(wù)的、非營(yíng)利的、廣大志愿者組成的正式組織，是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育、家校合作的最重要的組織機(jī)構(gòu)。其經(jīng)驗(yàn)特色之處，對(duì)我國(guó)的家校合作尤其是中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)有重要的啟示。

一、美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的特色

（一）政府積極調(diào)控，法律保障日趨完善

美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)建立之初就確定了兩項(xiàng)宗旨：一是家長(zhǎng)教育；二是發(fā)揮家長(zhǎng)在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用。但這些任務(wù)在執(zhí)行之初并不順利，因?yàn)槊绹?guó)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的政治和社會(huì)因素破壞了家庭和學(xué)校在兒童教育中的合作關(guān)系。至1970年，美國(guó)《初等與中等教育法》修正案在過(guò)會(huì)獲得通過(guò)，該法案明確規(guī)定：“凡是有聯(lián)邦政府資助項(xiàng)目的學(xué)區(qū)應(yīng)成立家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)（Parent Advisory Council），以幫助學(xué)校設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)心貧困家庭的兒童發(fā)展的各種項(xiàng)目，家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)的成員應(yīng)從學(xué)生家長(zhǎng)中由選舉產(chǎn)生。”[2]此后，《家庭教育權(quán)和隱私法》、《全體殘疾兒童教育法》、《中小學(xué)改善修正案》、《兒童保育與發(fā)展法案》等相繼出臺(tái)。

（二）協(xié)會(huì)成員的多元化，協(xié)會(huì)結(jié)構(gòu)的多層性

美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)是美國(guó)唯一一個(gè)實(shí)行會(huì)員參與的兒童教育組織，協(xié)會(huì)會(huì)員由教師、家長(zhǎng)代表和社區(qū)代表組成，他們來(lái)自全美的各個(gè)階層、各個(gè)行業(yè)，遍及全國(guó)。在美國(guó)，上至州和全國(guó)，下至每所學(xué)校，都有相應(yīng)級(jí)別的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)。其結(jié)構(gòu)好比是一個(gè)三級(jí)的金字塔，最高的是全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，中間是州家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，最基層的是地方家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，其中，不同級(jí)別的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)又有著不同的職責(zé)與功能。美國(guó)每所中小學(xué)幾乎都設(shè)有家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，該校所屬學(xué)生家長(zhǎng)均是家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的成員。除了州教育局、地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)之外，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)是最能影響學(xué)校決策的組織啊。

（三）謹(jǐn)記使命，堅(jiān)守價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)作為家校合作的領(lǐng)頭羊已經(jīng)存在一百余年，其意義正如前主席雪莉?依果女士所言：“任何時(shí)候，只要兒童的教育、安全、幸福與健康受到威脅，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的成員就會(huì)沖到最前線去迎接這些挑戰(zhàn)。”[3]美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)在不斷成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，一直謹(jǐn)記其使命，堅(jiān)守其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

其使命概括來(lái)講，即協(xié)會(huì)要促進(jìn)兒童和青少年在家庭、學(xué)校和社會(huì)中的福利和待遇，提高家庭教育的水準(zhǔn)，關(guān)心、保護(hù)兒童和青少年，為其爭(zhēng)取法律保障，使家庭和學(xué)校能更緊密的聯(lián)系，使家長(zhǎng)和教師在兒童教育中能更有效的合作。

二、美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的特色對(duì)我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的啟示

（一）我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇曾說(shuō)過(guò)：“家長(zhǎng)委員會(huì)，釋放了所有家長(zhǎng)對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)教育的關(guān)注和對(duì)教育的支持。對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)，他們有著更高的期待，不僅撬動(dòng)學(xué)校教育樣式的變革，更能帶動(dòng)全社會(huì)的文明與進(jìn)步。“

可在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)或淪為擺設(shè)，或成為“收費(fèi)委員會(huì)”，或變異為“家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)”。對(duì)于此類問(wèn)題，我們不勝枚舉。

北京某學(xué)校家委會(huì)成員說(shuō)：“‘家委會(huì)’就是給學(xué)校當(dāng)義工。老師經(jīng)常會(huì)在班里說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)的家長(zhǎng)為班里做了什么事情，讓我們大家感謝他。我女兒回來(lái)就督促我，你也趕快給班里做點(diǎn)事吧，老師也會(huì)表?yè)P(yáng)我的。于是，我就‘主動(dòng)’承擔(dān)起了為女兒班級(jí)打印各種材料的任務(wù)。”

山東省某家委會(huì)成員（幼兒家長(zhǎng)）說(shuō)：“作為家委員的成員，我平時(shí)也沒(méi)有什么具體的任務(wù)和工作，就是當(dāng)學(xué)校舉行一些活動(dòng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查時(shí)，我們這些家委會(huì)成員就需要到學(xué)校幫助維持會(huì)場(chǎng)秩序，或者代替自己的孩子打掃教室衛(wèi)生等。”

綜上所述，我們可以看到，中小學(xué)家長(zhǎng)委員建立的初衷是美好的。但是在其發(fā)展過(guò)程中，由于各種因素的影響，家委員已經(jīng)慢慢脫離了其最初的設(shè)想軌跡，各種問(wèn)題不斷出現(xiàn)，也亟待更多的人去關(guān)注，不斷完善。

（二）美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的特色對(duì)我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的啟示

1.逐步健全與完善支持家長(zhǎng)委員會(huì)的相關(guān)法律與政策

我國(guó)雖有對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)的明確規(guī)定，但僅僅都是停留于規(guī)章制度層面，沒(méi)有上升到法律的高度，同時(shí)這些規(guī)章制度一般又都是宏觀倡導(dǎo)性的，缺乏強(qiáng)制性、具體性及可操作性。因此，我們應(yīng)逐漸由政府或相關(guān)教育主管部門(mén)出臺(tái)針對(duì)保障家長(zhǎng)委員會(huì)的法律、法規(guī)，保障各方人員參與兒童教育的權(quán)利。這樣不僅可以使家長(zhǎng)、教師乃至社區(qū)人員有依法參與學(xué)校教育的法律依據(jù)，也可以使教育行政部門(mén)有依據(jù)督導(dǎo)各校的家校合作情況以及家長(zhǎng)委員會(huì)的發(fā)展。

2.逐步建立從全國(guó)到各地區(qū)、各學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)體系

美國(guó)的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)不僅形成了全國(guó)三級(jí)體系，而且吸納了全國(guó)社會(huì)各階層人員，行動(dòng)統(tǒng)一、力量巨大。我國(guó)的家長(zhǎng)委員會(huì)一般都是由學(xué)校自發(fā)組織，或者是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)政策而設(shè)立的空有其名的組織，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織系統(tǒng)，在內(nèi)部缺乏統(tǒng)一的規(guī)章制度。為此，國(guó)家政府可以進(jìn)行積極的宏觀調(diào)控，由國(guó)家、各省市保障兒童權(quán)益的機(jī)構(gòu)牽頭，吸納更多的家長(zhǎng)、教師，特別是社區(qū)人員的加入，組成由學(xué)校到全國(guó)的網(wǎng)狀的家長(zhǎng)委員會(huì)體系。

3.進(jìn)一步明確家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)，不斷豐富完善其職能

首先家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)明確其主要的職責(zé)即是時(shí)刻與學(xué)校保持暢通的聯(lián)系，與學(xué)校一起共同為孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，家長(zhǎng)委員會(huì)不應(yīng)該僅僅是家長(zhǎng)的參與，學(xué)校也應(yīng)該積極參與進(jìn)來(lái)，為家長(zhǎng)提供更多參與學(xué)校管理、學(xué)校教學(xué)的機(jī)會(huì)。在條件允許的情況下，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育部門(mén)或者學(xué)校可以定期對(duì)家委會(huì)成員進(jìn)行培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)；拓展家委會(huì)成員的交流空間及內(nèi)容，以吸引更多的家長(zhǎng)以更大的熱情參與到家長(zhǎng)委員會(huì)的創(chuàng)建與發(fā)展中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)在美國(guó)有多種名稱，如PTA（Parent Teacher Association），PTAs（Parent Teacher Associations ），PTSA（ Parent-Teacher-Student Association ），PTSAs （ Parent-Teacher-Student Associations），Congress of Parents and Teachers 等，本文中采用PTA（Parent Teacher Association）。

[2] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D].河北大學(xué)，2004年，14.

[3] 陳崢，王建梁.家校合作的的紐帶―美國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2003，（5）：23.

篇（4）

大學(xué)與中小學(xué)合作的思想最早起源于19世紀(jì)末，最初的目的是中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威在芝加哥大學(xué)開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，把當(dāng)時(shí)的手工訓(xùn)練、新教學(xué)方法以及學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系等因素融在一起，為師范生提供了在實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并讓中小學(xué)教師到大學(xué)里學(xué)習(xí)各種類型的課程，大學(xué)與中小學(xué)合作的思想從此開(kāi)始孕育。到20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特組織召開(kāi)了大學(xué)與中小學(xué)教師的聯(lián)席會(huì)議，討論如何改進(jìn)教育與教學(xué)方法，與會(huì)者主張大學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地參與到改進(jìn)中小學(xué)教育中來(lái)，從此大學(xué)與中小學(xué)的合作理念開(kāi)始在美國(guó)教育領(lǐng)域慢慢被接受。到20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育改革進(jìn)入時(shí)期。在教育變革此起彼伏的呼聲中，越來(lái)越多的大學(xué)和學(xué)區(qū)認(rèn)識(shí)到，教育改革勢(shì)在必行。在此時(shí)代的“學(xué)校重建”教育改革運(yùn)動(dòng)中，許多學(xué)者提議大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)該建立互補(bǔ)互益的合作關(guān)系，這樣才能保證大學(xué)和中小學(xué)的共同發(fā)展。至20世紀(jì)90年代，有學(xué)者提出了所謂聯(lián)合辦學(xué)的教育研究和發(fā)展模式，主張大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)，互取所長(zhǎng)，共同促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。這種模式很快在各國(guó)得到了應(yīng)用，其中以英國(guó)的“以中小學(xué)為基地”的教師培養(yǎng)模式和美國(guó)的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”最為典型。隨后在歐美和一些發(fā)展中國(guó)家越來(lái)越多的大學(xué)也與公立中小學(xué)開(kāi)展了形式多樣的合作，許多學(xué)者也致力于此研究，出版了大量專著和研究論文。

二、大中小學(xué)共同參與校改項(xiàng)目

1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)制訂的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位。這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革。這是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是最早的由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目。一批專家學(xué)者用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，接著就由一批學(xué)校、教師去實(shí)踐、去推廣。美國(guó)2061計(jì)劃組織科技人士完成的研究報(bào)告《面向所有美國(guó)人的科學(xué)》和《科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》等，受到中小學(xué)教育界高度評(píng)價(jià)。調(diào)查表明，有85％的教師認(rèn)為《科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》影響了他們的科學(xué)課程教學(xué)。

2010年6月，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》，目的是通過(guò)加大對(duì)從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)層次的STEM(science，technology，engineering，and mathematics)教育的投入，確保美國(guó)在21世紀(jì)的全球競(jìng)爭(zhēng)力。在美國(guó)首都華盛頓舉行的關(guān)于推進(jìn)美國(guó)科技創(chuàng)新的研討會(huì)上，布朗大學(xué)前校長(zhǎng)魯斯·西蒙女士表示，高等教育在美國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但大學(xué)能否發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多具有科學(xué)潛質(zhì)的學(xué)生，在一定程度上取決于美國(guó)中學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量。美國(guó)大學(xué)有義務(wù)幫助數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)。她所在的布朗大學(xué)的教師、學(xué)生參與了學(xué)校所在地普羅維登市從學(xué)前班到高中的有關(guān)科學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，如地質(zhì)學(xué)專業(yè)的研究生給當(dāng)?shù)匦W(xué)生上課，當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師到布朗的實(shí)驗(yàn)室接受培訓(xùn)等。美國(guó)政府近兩年進(jìn)一步加大了對(duì)STEM教育的支持力度，先后推出40億美元的“趕超一流”教育基金，鼓勵(lì)各州改善STEM教育以及其他教育慈善項(xiàng)目，并會(huì)同企業(yè)、基金會(huì)和全美75所著名公立高校，加大對(duì)基礎(chǔ)教育階段理工科教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。政府還要求全美20萬(wàn)名為聯(lián)邦政府工作的科學(xué)家多去學(xué)校演講和參與課外活動(dòng)，以激發(fā)年輕人對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

同時(shí)，一些大公司通過(guò)參與協(xié)會(huì)的活動(dòng)回饋社會(huì)，樹(shù)立公司企業(yè)的形象。如日本東芝公司的一個(gè)資助項(xiàng)目已經(jīng)有16年，主要意圖是擴(kuò)展孩子們的想象力和團(tuán)隊(duì)精神；還有GE公司等，均有很多合作項(xiàng)目。科學(xué)教師可以寫(xiě)提案來(lái)爭(zhēng)取這些項(xiàng)目。這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展后，在近兩年的暑假中，美國(guó)中小學(xué)生踴躍參加大學(xué)等機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)和科學(xué)暑期強(qiáng)化班，這也是美國(guó)政府、高校、企業(yè)合力培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)新型人才的一個(gè)側(cè)面。

此外，美國(guó)政府還非常重視科普與學(xué)校科學(xué)教育的聯(lián)系。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)實(shí)施的非常規(guī)科學(xué)教育計(jì)劃就是這一重視的重要體現(xiàn)。該計(jì)劃之一是要使科普項(xiàng)目的有關(guān)設(shè)計(jì)方案和材料能被中小學(xué)教師所利用。為此，它鼓勵(lì)科普項(xiàng)目機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)中小學(xué)教師參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，擔(dān)任項(xiàng)目顧問(wèn)小組的成員等，很多科普項(xiàng)目大大豐富了學(xué)校的科學(xué)教育。

三、重視從小學(xué)三年級(jí)至初中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

繼美國(guó)之后，英國(guó)教育界也普遍認(rèn)識(shí)到，科普教育與學(xué)校科學(xué)教育的融合，有助于解決目前學(xué)校教育中存在的一些問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣低，教師教學(xué)方法單調(diào)死板以及教科書(shū)存在的局限性等。英國(guó)研究委員會(huì)近年來(lái)通過(guò)鼓勵(lì)科學(xué)家、研究人員到中小學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)支持中小學(xué)校的科學(xué)教育。青少年對(duì)科技的興趣及在科技活動(dòng)方面的能力是隨著年齡的變化而改變的。因此，近年來(lái)英國(guó)特別注重對(duì)小學(xué)三年級(jí)至初中年級(jí)學(xué)生的科普教育。根據(jù)研究，很多學(xué)生是在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始對(duì)科學(xué)失去興趣的，因此，英美等國(guó)家開(kāi)始特別專注小學(xué)三年級(jí)至初中段學(xué)生的科普教育。

篇（5）

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)――建構(gòu)以數(shù)學(xué)小課題研究為主的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)是所傳授的知識(shí)比較系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生容易掌握，不足的是知識(shí)分得比較零碎，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)鏈的困難較大。開(kāi)展數(shù)學(xué)小課題研究能培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

比如小課題：繪制我們的校園，就是以比例尺知識(shí)為主工具的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)分為三個(gè)板塊：第一板塊：確定方位，測(cè)量長(zhǎng)、寬。第二板塊：繪制平面圖。第三板塊：制作模型。這個(gè)板塊是在活動(dòng)的過(guò)程中生成出來(lái)的，在繪制平面圖后，學(xué)生想制作立體模型圖，陳列到學(xué)校的門(mén)口。于是數(shù)學(xué)老師和美術(shù)老師同上一節(jié)課，數(shù)學(xué)老師解決測(cè)量中高的問(wèn)題，美術(shù)老師解決制作立體模型的問(wèn)題。

再比如二年級(jí)的“我們?nèi)ゴ河巍毙≌n題研究，綜合了活動(dòng)策劃、購(gòu)買(mǎi)物品、購(gòu)票策略等等，學(xué)生需要綜合運(yùn)用加減乘除的知識(shí)；“今天我當(dāng)家”小課題研究，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)一天時(shí)間里的買(mǎi)菜、燒飯等活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，在這過(guò)程中學(xué)生對(duì)克、千克、秤的知識(shí)有了了解；還有“包裝的問(wèn)題”、“我愛(ài)學(xué)校”等小課題研究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還參與到社會(huì)、生活中，學(xué)習(xí)與人交往、與人合作、與人分享等人文的東西。學(xué)科之間還得到了很好的整合，學(xué)習(xí)方式也得到了很大的改善。

二、校本課程――把豐富的數(shù)學(xué)資源引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

進(jìn)行數(shù)學(xué)文化建設(shè)，開(kāi)發(fā)校本課程是一個(gè)重要的途徑。通過(guò)數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)，可以把豐富的數(shù)學(xué)文化資源引進(jìn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

由于每節(jié)課的時(shí)間有限，教師在完成知識(shí)教學(xué)的任務(wù)后，很少有時(shí)間讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的歷史。在當(dāng)代國(guó)際數(shù)學(xué)教育視野中，數(shù)學(xué)史首先被看作理解數(shù)學(xué)的一種途徑。數(shù)學(xué)史對(duì)于揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真正的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，創(chuàng)造一種探索與研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索精神，揭示數(shù)學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響，進(jìn)而揭示其人文價(jià)值，都具有十分重要的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)文化史涉及的數(shù)學(xué)史知識(shí)包括：

1.數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和背景；2.數(shù)學(xué)思想方法；3.數(shù)學(xué)欣賞；4.數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事以及取得的成就。

此外，數(shù)學(xué)的理性品格應(yīng)成為重要的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，許多大數(shù)學(xué)家在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇過(guò)挫折，不少著名數(shù)學(xué)家都犯過(guò)今天看來(lái)相當(dāng)可笑的錯(cuò)誤。這些史料不僅可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)方法上從反面獲得全新的體會(huì)，對(duì)學(xué)生正確看待困難、樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅是訓(xùn)練思維的體操，是科學(xué)研究的工具，更有著豐富多彩的人文內(nèi)涵。

三、數(shù)學(xué)專題網(wǎng)站――學(xué)生更自由而廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界

在當(dāng)今知識(shí)外儲(chǔ)化的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空不應(yīng)該局限于學(xué)校，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該隨時(shí)隨地滿足學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)，就能滿足學(xué)生的這種需求。我們學(xué)校建設(shè)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站就是動(dòng)態(tài)傳播數(shù)學(xué)文化的平臺(tái)。該網(wǎng)站由6個(gè)板塊組成：闖關(guān)GOGOGO,學(xué)生可以在這里進(jìn)行智力沖浪，解決問(wèn)題，獲得積分，體驗(yàn)成功和競(jìng)爭(zhēng)；數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之余放松身心；數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在閱讀一個(gè)個(gè)精彩故事中感受數(shù)學(xué)的好玩；數(shù)學(xué)小論文，讓學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)發(fā)表在網(wǎng)站上與同學(xué)共享；數(shù)學(xué)人物，讓學(xué)生在網(wǎng)上與數(shù)學(xué)家“親密接觸”；數(shù)學(xué)思考，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的策略，等等。

篇（6）

相關(guān)鏈接：

“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)”之爭(zhēng)

菲爾茲獎(jiǎng)是最著名的世界性數(shù)學(xué)獎(jiǎng)，1936年設(shè)立，一般4年頒發(fā)一次。由于諾貝爾獎(jiǎng)沒(méi)有數(shù)學(xué)獎(jiǎng)，因此，也有人將菲爾茲獎(jiǎng)譽(yù)為“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)”。菲爾茲獎(jiǎng)只授予40歲以下的數(shù)學(xué)家，且獎(jiǎng)金額僅有1500美元。2001年，為紀(jì)念挪威最著名的數(shù)學(xué)家阿貝爾誕辰200周年，挪威政府宣布設(shè)立“阿貝爾獎(jiǎng)”。“阿貝爾獎(jiǎng)”盡管歷史較短，但由于獎(jiǎng)金額（約100萬(wàn)美元）巨大可以與諾貝爾獎(jiǎng)相媲美，且每年頒發(fā)一次，獲獎(jiǎng)?wù)卟辉O(shè)年齡限制，很快在世界范圍內(nèi)獲得了承認(rèn)，目前已被公認(rèn)為“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)”。

早慧的天才少年

約翰?納什曾擔(dān)任普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、美國(guó)科學(xué)院院士，其主要研究領(lǐng)域?yàn)椴┺睦碚摚瑫r(shí)，在代數(shù)簇理論、黎曼幾何、拋物和橢圓型方程上取得了一些突破。納什寫(xiě)的論文不多，僅僅幾篇便足夠引起學(xué)界矚目。

1928年6月13日，約翰?納什出生于美國(guó)西弗吉尼亞州的一個(gè)中產(chǎn)家庭，父親是電力公司的工程師，母親同樣受過(guò)良好教育，做過(guò)教師。納什的才華在小學(xué)四年級(jí)就顯露出來(lái)，不過(guò)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)只有B-。納什的老師告訴他的母親，說(shuō)他不怎么懂得做功課，但母親很清楚孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)自己的方式去解決問(wèn)題。到了高中階段，當(dāng)老師好不容易才做出一個(gè)冗長(zhǎng)的證明，納什卻只用兩三步就能解決問(wèn)題。

高中畢業(yè)后，納什進(jìn)入了卡耐基梅隆大學(xué)學(xué)習(xí)，之后又進(jìn)入卡耐基技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系。1948年，大學(xué)三年級(jí)的納什同時(shí)被美國(guó)幾所頂尖高校哈佛、普林斯頓、芝加哥和密執(zhí)安大學(xué)錄取。普林斯頓大學(xué)則表現(xiàn)得更加熱情，當(dāng)數(shù)學(xué)系主任列夫謝茨感到納什的猶豫時(shí)，就立即寫(xiě)信敦促他選擇普林斯頓，這促使納什接受了一份1150美元的獎(jiǎng)學(xué)金。由于優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金以及離家鄉(xiāng)較近的地理位置，納什選擇了普林斯頓，來(lái)到愛(ài)因斯坦當(dāng)時(shí)生活的地方。在此，納什顯露出對(duì)拓?fù)鋵W(xué)、代數(shù)幾何、博弈論和邏輯學(xué)的濃厚興趣。

孤獨(dú)天才造就神奇的“納什均衡”

1950年，納什把自己的研究成果撰寫(xiě)成主題為《非合作博弈》的長(zhǎng)篇博士論文，當(dāng)年11月發(fā)表后，立即引起轟動(dòng)。這篇論文所探討的問(wèn)題后來(lái)也被稱為“納什均衡”。“納什均衡”首先是指?jìng)€(gè)人理性與集體理性的沖突，各人追求利己行為而導(dǎo)致的最終結(jié)局，也是對(duì)所有人都不利的結(jié)局;其次，“納什均衡”是一種非合作博弈均衡，在現(xiàn)實(shí)中非合作的情況要比合作情況普遍。

“納什均衡”的提出和不斷完善為博弈論廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、軍事科學(xué)等領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。生活中，常見(jiàn)的“價(jià)格戰(zhàn)博弈”“污染博弈”“易自由與壁壘”這3種現(xiàn)象可以用來(lái)直觀地理解“納什均衡”。

納什是一個(gè)天才數(shù)學(xué)家，然而，他的天才發(fā)現(xiàn)――非合作博弈的均衡（納什均衡），并不是一帆風(fēng)順的。1948年，納什來(lái)到普林斯頓大學(xué)，那一年他不到20歲。當(dāng)時(shí)，普林斯頓可謂人杰地靈，大師云集。愛(ài)因斯坦、馮?諾依曼、列夫謝茨（數(shù)學(xué)系主任）等人全都在這里。

其實(shí)，博弈論的主體架構(gòu)是由馮?諾依曼創(chuàng)立的。早在20世紀(jì)初，塞梅、鮑羅和馮?諾伊曼已經(jīng)開(kāi)始研究博弈的準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)。直到1939年，馮?諾依曼遇到經(jīng)濟(jì)學(xué)家?jiàn)W斯卡?摩根斯特恩，并與其合作才使博弈論進(jìn)入廣闊的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。

1944年，馮?諾依曼與奧斯卡?摩根斯特恩合著的巨作《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》出版，標(biāo)志著現(xiàn)代系統(tǒng)博弈理論的初步形成。其中，合作型博弈在20世紀(jì)50年代達(dá)到了巔峰期。然而，其局限性也日益暴露出來(lái)，這表現(xiàn)在它過(guò)于抽象、應(yīng)用范圍極有限。在很長(zhǎng)時(shí)間里，人們對(duì)博弈論的研究知之甚少，它只是少數(shù)數(shù)學(xué)家的專利。正是在這個(gè)時(shí)候，非合作博弈（納什均衡）應(yīng)運(yùn)而生了，它標(biāo)志著博弈論的新時(shí)代的到來(lái)！

納什當(dāng)時(shí)研究的博弈論，正是一門(mén)以各種博弈為研究對(duì)象的應(yīng)用數(shù)學(xué)分支。1950年后，納什的兩篇關(guān)于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，從而揭示了博弈均衡與經(jīng)濟(jì)均衡的內(nèi)在聯(lián)系。納什的研究奠定了現(xiàn)代非合作博弈論的基石，后來(lái)的博弈論研究基本上都沿著這條主線展開(kāi)的。然而，納什天才的發(fā)現(xiàn)卻遭到馮?諾依曼的斷然否定，在此之前，他還受到愛(ài)因斯坦的冷遇。骨子里挑戰(zhàn)權(quán)威的本性，使納什堅(jiān)持了自己的觀點(diǎn)。

走向?qū)W術(shù)巔峰卻墮入生命谷底

當(dāng)我們回首納什的年輕時(shí)代，仍然會(huì)被其天才的智慧和傳奇的經(jīng)歷而吸引。1945年，納什進(jìn)入卡耐基梅隆大學(xué)，他的數(shù)學(xué)天才在這里得到了公認(rèn)，教授們稱他為“年輕的高斯”。1948年，在普林斯頓熱情地召喚下，納什來(lái)到了這里并很快表現(xiàn)出他的機(jī)敏和才能。不久，他就發(fā)明了一種在洗手間里六角形瓷磚上打記號(hào)玩的游戲，并一時(shí)風(fēng)靡。1950年6月13日，是納什22歲生日，也恰好是他獲得博士學(xué)位的日子。1950年11月，納什的博士，這背后納什的師兄戴維?蓋爾功不可沒(méi)。就在遭到馮?諾依曼“貶低”幾天之后，納什遇到蓋爾，并向他介紹了自己的想法，蓋爾聽(tīng)得很認(rèn)真，意識(shí)到納什的思路比馮?諾伊曼的合作博弈的理論更能反映現(xiàn)實(shí)的情況，而對(duì)其嚴(yán)密優(yōu)美的數(shù)學(xué)證明極為贊嘆。蓋爾建議他馬上整理出來(lái)發(fā)表，以免被別人捷足先登。納什這個(gè)初出茅廬的年輕人，根本不知道競(jìng)爭(zhēng)的險(xiǎn)惡，從未想過(guò)要這么做。結(jié)果還是蓋爾充當(dāng)了他的“經(jīng)紀(jì)人”，代為起草致科學(xué)院的短信，系主任列夫謝茨則親自將文稿遞交給科學(xué)院。

1957年，納什結(jié)婚了。之后，漫長(zhǎng)的歲月證明，這也許是納什一生中比獲得諾貝爾獎(jiǎng)更重要的事。1958年，納什因其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)異表現(xiàn)被美國(guó)《財(cái)富》雜志評(píng)為新一代天才數(shù)學(xué)家中最杰出的人物。然而，納什不是一個(gè)善于為人處世并受大多數(shù)人歡迎的人，他有著天才們常有的驕傲、自我為中心的毛病。雖然事業(yè)愛(ài)情雙雙得意，但納什還是喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，喜歡解決折磨人的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且被稱為“孤獨(dú)的天才”。

30歲時(shí)，納什突然出現(xiàn)了許多古怪的舉動(dòng)：他擔(dān)心被征兵入伍而毀了自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力;他夢(mèng)想成立一個(gè)世界政府;他認(rèn)為《紐約時(shí)報(bào)》上每一個(gè)字母都隱含著神秘的意義，而只有他才能讀懂其中的寓意;他認(rèn)為世界上的一切都可以用一個(gè)數(shù)學(xué)公式表達(dá);他給聯(lián)合國(guó)寫(xiě)信，跑到華盛頓給每個(gè)國(guó)家的大使館投遞信件，要求各國(guó)使館支持他成立世界政府的想法;他迷上了法語(yǔ)，甚至要用法語(yǔ)寫(xiě)數(shù)學(xué)論文，他認(rèn)為語(yǔ)言與數(shù)學(xué)有神秘的關(guān)聯(lián)……最終，他因?yàn)榛寐?tīng)被確診為嚴(yán)重的精神分裂癥，后來(lái)是接二連三的診治與復(fù)發(fā)。1962年，當(dāng)他被認(rèn)為是理所當(dāng)然的菲爾茲獎(jiǎng)獲得者時(shí)，他的精神狀況卻使他與獎(jiǎng)項(xiàng)失之交臂。

正當(dāng)納什處于夢(mèng)境一般的狀態(tài)時(shí)，他的名字開(kāi)始出現(xiàn)在20世紀(jì)七八十年代的經(jīng)濟(jì)學(xué)課本、進(jìn)化生物學(xué)論文、政治學(xué)專著和數(shù)學(xué)期刊等各領(lǐng)域中。同時(shí)，他的名字已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)中的常見(jiàn)名詞，如“納什均衡”“納什談判解”“納什程序”“德喬治-納什結(jié)果”“納什嵌入”和“納什破裂”等。20世紀(jì)80年代末的一個(gè)清晨，當(dāng)普林斯頓高等研究院的戴森教授像平常一樣向納什道早安時(shí)，納什回答說(shuō)：“我看見(jiàn)你的女兒今天又上電視了。”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)納什說(shuō)話的戴森仍然記得當(dāng)時(shí)的震驚之情：“我覺(jué)得最奇妙的還是這個(gè)緩慢的蘇醒。漸漸地他就越來(lái)越清醒，還沒(méi)有任何人曾經(jīng)像他這樣清醒過(guò)來(lái)。”

納什漸漸康復(fù)，從瘋癲中蘇醒，這似乎是為了迎接他生命中的一件大事：榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)！當(dāng)1994年瑞典國(guó)王宣布年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者是約翰?納什時(shí)，數(shù)學(xué)圈里的許多人驚嘆的是：原來(lái)納什還活著。

從未停止思考的數(shù)學(xué)大師

納什沒(méi)有因?yàn)楂@得了諾貝爾獎(jiǎng)就放松自己的研究，在諾貝爾獎(jiǎng)得主自傳中，他寫(xiě)道：“從統(tǒng)計(jì)學(xué)看來(lái)，沒(méi)有任何一個(gè)已經(jīng)66歲的數(shù)學(xué)家或科學(xué)家能通過(guò)持續(xù)的研究工作，在其以前的成就基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。但是，我仍然繼續(xù)努力嘗試。由于出現(xiàn)了長(zhǎng)達(dá)25年部分不真實(shí)的思維，相當(dāng)于提供了某種假期，我的情況可能并不符合常規(guī)。因此，我希望通過(guò)目前的研究成果或以后出現(xiàn)的任何新鮮想法，取得一些有價(jià)值的成果。”

篇（7）

    [中圖分類號(hào)]G40-058

    [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

    [文章編號(hào)]0457-6241(2004)12-0048-05

    國(guó)會(huì)最近對(duì)美國(guó)歷史教學(xué)基金(the Teaching American History Grants)(該基金旨在鼓勵(lì)中小學(xué)教師、高校教員和公共歷史學(xué)家的合作)的空前投入在中小學(xué)的歷史教學(xué)中激發(fā)了新的興趣。本來(lái),各個(gè)層次的歷史學(xué)家已經(jīng)在某種程度上參與了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,現(xiàn)在,受聯(lián)邦政府空前積極性的影響,越來(lái)越多的歷史學(xué)家正加入到這些合作性的專業(yè)發(fā)展課程中來(lái)。

    2002年6月,美國(guó)歷史聯(lián)盟(the National Coalition for History)的主任,BruceCraig,與美國(guó)教育部的人員組織了一次會(huì)議,討論美國(guó)歷史教學(xué)基金問(wèn)題。參加會(huì)議的有美國(guó)歷史協(xié)會(huì)(the American Historical Association)、美國(guó)歷史學(xué)家組織(the Organization of American Historians)及美國(guó)國(guó)家社會(huì)科委員會(huì)(the National Council for the Social Studies)等三個(gè)組織的執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)。這三個(gè)組織多年來(lái)一直鼓勵(lì)和支持大中小學(xué)教師之間的合作,并出版了多種資料,包括圖書(shū)和小冊(cè)子等,這些資料將合理的歷史學(xué)、教育學(xué)學(xué)術(shù)成就與建議性的課堂教學(xué)(suggesting classroom practice)整合起來(lái)。

    會(huì)議的一項(xiàng)成果是,教育部人員責(zé)成上述三個(gè)組織制訂一個(gè)文件,以便為美國(guó)歷史教師確立合理的專業(yè)發(fā)展基準(zhǔn)。他們要求組織者提出一個(gè)良好的專業(yè)發(fā)展課程的具體內(nèi)容及其預(yù)期結(jié)果。于是,2002年8月,三個(gè)組織從中小學(xué)校、大學(xué)歷史系、教育學(xué)院的教師以及公共歷史學(xué)家中遴選有關(guān)人員組成了一個(gè)工作小組,開(kāi)會(huì)探討美國(guó)歷史教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。以下內(nèi)容就是他們思考和經(jīng)驗(yàn)的反映。

    歷史是對(duì)于過(guò)去的研究(包括對(duì)一定的時(shí)間里所發(fā)生的沿革的研究)。歷史學(xué)家Peter Steams(譯者按:世界史研究者和歷史教育研究者,喬治?馬森大學(xué)教務(wù)長(zhǎng),曾任美國(guó)歷史協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng),他是制訂本文件的工作小組的主席)認(rèn)為:“過(guò)去產(chǎn)生現(xiàn)在,現(xiàn)在產(chǎn)生未來(lái)。有時(shí)候,雖然晚近的歷史足以說(shuō)明某個(gè)重要的發(fā)展變化,然而我們卻經(jīng)常要回過(guò)頭去進(jìn)一步確認(rèn)變遷的各種因由。只有通過(guò)歷史研究,我們才能把握事物的變遷歷程;只有通過(guò)歷史,我們才能逐步領(lǐng)會(huì)引起變遷的各種因素;也只有通過(guò)歷史,我們才能理解一種制度或一個(gè)社會(huì)的哪些因素不因變遷而延續(xù)下來(lái)。”學(xué)習(xí)歷史不僅能培養(yǎng)學(xué)生恰如其分地把事件置于歷史視野中加以考察,而且能發(fā)展其研究技能(research skills),增強(qiáng)其分析性思維能力(analytical thinking)。為確保這些思維和研究技能的實(shí)現(xiàn),我們應(yīng)該隨時(shí)重新審視教學(xué)的專業(yè)發(fā)展方案。

    本文件建議,為了歷史教學(xué)的專業(yè)發(fā)展,必須對(duì)各類合作加以規(guī)劃,并優(yōu)先考慮以下幾個(gè)方面:第一,必須按照某種普遍的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確立合作,并考慮其計(jì)劃性、參與面和持續(xù)的時(shí)間。第二,合作必須包含處理歷史內(nèi)容的合理方法。第三,合作必須充分關(guān)注教師的教學(xué)方法和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四,合作必須強(qiáng)調(diào)幾種可界定的思維習(xí)慣,它涉及在各種成形的辯論中運(yùn)用證據(jù)和解釋,以及理解歷史中的各種變遷問(wèn)題。第五個(gè)也是最后一個(gè),合作必須幫助教師掌握各種特定的評(píng)價(jià)方法。最重要的是,所有的合作性課程都必須依靠以下兩個(gè)基本的假設(shè):

    課程內(nèi)容、教學(xué)方法與歷史思維三者應(yīng)該互相交織、相互關(guān)聯(lián);

    課程內(nèi)容、教學(xué)方法和歷史思維必須與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

    專業(yè)合作的基準(zhǔn)

    為了專業(yè)的合理發(fā)展,合作規(guī)劃一開(kāi)始就要吸收中小學(xué)教師參加。

    考慮到教師所在學(xué)校的利益以及教師對(duì)開(kāi)發(fā)自己的專業(yè)課程的意識(shí),一開(kāi)始就應(yīng)吸收中小學(xué)老師參與合作,使之成為咨詢委員會(huì)(Advisory Committee)的成員。咨詢委員會(huì)應(yīng)當(dāng)考慮:是吸收一整個(gè)部門(mén)的教師參加(不管是大學(xué)還是中小學(xué)),還是只吸收相關(guān)年級(jí)或特定學(xué)科(如美國(guó)史、世界史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、公民以及其他社會(huì)學(xué)學(xué)科)的教師參加。討論的內(nèi)容應(yīng)包括:哪些書(shū)籍、論文和網(wǎng)站可為不同的研討會(huì)所用;各種研討機(jī)構(gòu)應(yīng)該邀請(qǐng)哪些人開(kāi)講座;教師們的各種要求和期望等。

    要預(yù)先評(píng)定師生的知識(shí)基礎(chǔ)及其課堂需求。

    應(yīng)當(dāng)考慮參與項(xiàng)目的師生在內(nèi)容知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)、不足,以及對(duì)他們而言,相關(guān)教學(xué)材料的可利用性。

    專業(yè)發(fā)展課程的重心應(yīng)該是:經(jīng)由評(píng)估而確定下來(lái)的教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

    合作應(yīng)該包括:讓教師們參與擬訂基金項(xiàng)目的各項(xiàng)目標(biāo),并對(duì)這些目標(biāo)的修訂提出建議。

    各類專業(yè)發(fā)展課程必須長(zhǎng)時(shí)期地維持下去。

    合作的具體安排(可能通過(guò)大學(xué)里的合作者進(jìn)行)應(yīng)包括:邀請(qǐng)大中院校的教師參加各種年度性的專題討論會(huì)和大型研討會(huì),以推動(dòng)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,因此,支持這些合作的資金要足可支撐。

    應(yīng)該大力提倡教師與其同事之間進(jìn)行專業(yè)方面的合作。

    這些合作方式包括各種非正式座談會(huì)或研究會(huì)的探討(及在網(wǎng)站上的有效交流),合作出版,以及專業(yè)研討會(huì)上的報(bào)告交流。

    在地方教育機(jī)構(gòu)中,應(yīng)當(dāng)要求資深教師為其同事指導(dǎo)各種小型專題討論會(huì)。

    給在職培訓(xùn)或?qū)I(yè)發(fā)展課程提供機(jī)會(huì),讓資深教師或大學(xué)院系的同行指導(dǎo)如何處理從各種專題論文中獲得的原始材料及相關(guān)內(nèi)容,并將它們用于課堂教學(xué)中。在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)還包括:為教師提供一份課程概要,其內(nèi)容從各種讀物、講座及教學(xué)計(jì)劃樣本中收集而成,教師將以這些資料為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)。

    教師隊(duì)伍中那些各方面能力都很強(qiáng)、能充任促進(jìn)者(facilitators)(facilitator:會(huì)議的主持人或活動(dòng)的促進(jìn)者、推動(dòng)者,此處取后一種意思。教師培訓(xùn)的促進(jìn)者不僅要維持大學(xué)與中小學(xué)的密切合作,而且要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,即讓參與培訓(xùn)的教師和新手理解如何將大學(xué)課程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到基礎(chǔ)教育的課堂中去。其任務(wù)是為教育活動(dòng)提供信息資源或教育識(shí)見(jiàn),從而促進(jìn)一個(gè)集體(例如討論小組或課程編制組中其他成員)相互間的積極作用。可見(jiàn),其職責(zé)不是提供專門(mén)知識(shí),而是溝通與提高他人的專門(mén)知識(shí)。)角色的,應(yīng)確認(rèn)其資格,并在合作方案中授以領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

    合作方案應(yīng)盡量吸收大學(xué)/學(xué)院的歷史教師,尤其是那些有中小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的教師參與。

    如果專業(yè)發(fā)展課程面向一個(gè)特定的學(xué)區(qū),那么,項(xiàng)目規(guī)劃一啟動(dòng),就要請(qǐng)?jiān)搶W(xué)區(qū)里的歷史科與社會(huì)科協(xié)調(diào)員(coordinator)(coordinator:“召集人”或“協(xié)調(diào)人”,前者如某校歷史委員會(huì)的召集人,后者如某市(或?qū)W區(qū))學(xué)科課程或教學(xué)的協(xié)調(diào)員,此處應(yīng)為后一種意思。)充當(dāng)顧問(wèn)。在這種有特定學(xué)校和學(xué)院的學(xué)區(qū)里,培訓(xùn)活動(dòng)既要在中學(xué)、也要在學(xué)院里舉行。凡對(duì)培訓(xùn)新歷史教師負(fù)有責(zé)任的人都要參與到這些活動(dòng)中。

    課程內(nèi)容的基準(zhǔn)

    為教師提供機(jī)會(huì),使之及時(shí)了解新近的、主要的歷史研究成果。

    教師們應(yīng)該探討有關(guān)美國(guó)史的主要時(shí)代劃分法(periodization schemes)及這些分期法內(nèi)在的問(wèn)題。

    課程內(nèi)容遠(yuǎn)非歷史“事實(shí)”的干癟敘述。因此必須使教師養(yǎng)成以各種方式豐富課程內(nèi)容的能力。

    必須幫助教師運(yùn)用現(xiàn)有的、合理的課程模式(contentmodels)。諸如“1994美國(guó)歷史教育成果評(píng)價(jià)框架”(theU.S.History Framework for the 1994 National Assessment of Education Progress)等文件皆為有益的指南。假如在某些州的課程標(biāo)準(zhǔn)里,歷史被當(dāng)作一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科對(duì)待,那么歷史學(xué)科的專業(yè)發(fā)展就要遵循該州的課程標(biāo)準(zhǔn)。

    為教師提供一份合理的閱讀書(shū)目。

篇（8）

納什在數(shù)學(xué)界的貢獻(xiàn)有目共睹，幾天前剛和夫人一道赴挪威領(lǐng)取數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)――阿貝爾獎(jiǎng)，23 日剛乘飛機(jī)返回美國(guó)，成為全球第一位同時(shí)榮獲諾獎(jiǎng)和阿貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家。阿貝爾獎(jiǎng)由挪威皇室頒發(fā)，獎(jiǎng)勵(lì)在數(shù)學(xué)界有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家。阿貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞對(duì)納什進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，說(shuō)獲獎(jiǎng)?wù)叩耐黄埔寻l(fā)展成為應(yīng)用廣泛、功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)方法，成為研究非線性偏微分方程的關(guān)鍵工具，其影響遍及該理論的所有分支。

納什生前是著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家和博弈論創(chuàng)始人，主要研究博弈論、微分幾何學(xué)和偏微分方程，先在麻省理工學(xué)院從事助教工作，后任普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系教授，專攻博弈論、微分幾何學(xué)和偏微分方程。1958年，納什因在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)異工作被美國(guó)《財(cái)富》雜志評(píng)為新一代天才數(shù)學(xué)家中最杰出的人物。

1950 年和1951年納什的兩篇關(guān)于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，即著名的納什均衡，從而揭示了博弈均衡與經(jīng)濟(jì)均衡的內(nèi)在聯(lián)系。納什的研究奠定了現(xiàn)代非合作博弈論的基石，后來(lái)的博弈論研究基本上都是沿著這條主線展開(kāi)的。

納什不僅取得了極高的學(xué)術(shù)成就，他與精神分裂癥抗?fàn)幍墓适逻€被搬上了大銀幕。納什最為人所熟知的是身為影片《美麗心靈》的原型，該片聚焦納什一生在博弈論上取得的突破性成就及其與疾病斗爭(zhēng)的感人事跡，曾在2002年獲第74屆奧斯卡最佳影片和最佳導(dǎo)演大獎(jiǎng)。

羅素?克勞在《美麗心靈》中飾演納什，他在驚悉納什夫婦的死訊后第一時(shí)間發(fā)推特悼念道：“納什和艾麗西亞是一對(duì)杰出的組合，妻子多年來(lái)一直照顧著飽受精神分裂癥折磨的丈夫，兩人致力于在全球號(hào)召關(guān)愛(ài)精神疾病患者。他們美麗的不只是頭腦，更是心靈。”

約翰?納什于1928 年6月13日出生于西弗吉尼亞州的工業(yè)城布魯菲爾德的一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭，生活在一個(gè)充滿親情的溫馨家庭，幼年大部分時(shí)間是在母親、外祖父母、姨媽和親戚家的孩子們的陪伴下度過(guò)。父親老約翰?納什是一名電氣工程師，任職于阿巴拉契亞電力公司，喜歡和納什分享自己在科學(xué)技術(shù)上面的興趣，耐心地回答他提出的各種自然和技術(shù)的問(wèn)題，并且給了他很多的科普書(shū)籍。母親瑪格麗特?弗吉尼亞?馬丁結(jié)婚前是當(dāng)?shù)氐囊晃恢行W(xué)教師，教英語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，出于職業(yè)天性對(duì)納什的教育格外關(guān)心，早在納什進(jìn)入幼兒園前就開(kāi)始親自進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，母子關(guān)系親密。

納什從小顯得內(nèi)向而孤僻，喜歡一個(gè)人躲在一邊埋頭看書(shū)或玩自己的玩具。雖然并沒(méi)有表現(xiàn)出神童的特質(zhì)，但卻是一個(gè)聰明、好奇的孩子，熱愛(ài)閱讀和學(xué)習(xí)，特別熱衷做電學(xué)和化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，也愛(ài)在其他孩子面前表演。然而在布魯菲爾德當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)就讀時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)納什愛(ài)特立獨(dú)行，存在社交障礙，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。憂慮的父母曾經(jīng)想過(guò)很多辦法加以糾正，但效果不明顯。

小學(xué)時(shí)期，納什包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，在老師眼中是一個(gè)智力水平低于其他學(xué)生的孩子。納什在數(shù)學(xué)上非常規(guī)的解題方法常常受到任課教師批評(píng)，然而他的母親卻不以為然，認(rèn)為這種另辟蹊徑的思維恰恰是兒子數(shù)學(xué)才華的體現(xiàn)，對(duì)他信心百倍，而且經(jīng)常給予熱情鼓勵(lì)。

納什上小學(xué)四年級(jí)時(shí)開(kāi)始顯露數(shù)學(xué)才華，讀高中時(shí)常常可以用幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟取代老師寫(xiě)得滿滿一黑板的推導(dǎo)和證明。他在中學(xué)時(shí)期有幸讀到貝爾撰寫(xiě)的數(shù)學(xué)家傳略 《數(shù)學(xué)精英》，而且證明了其中提到的和費(fèi)馬大定理有關(guān)的一個(gè)小問(wèn)題。納什接受父母的安排，高中的最后一年在布魯菲爾德專科學(xué)院選修了數(shù)學(xué)。然而，他此時(shí)還沒(méi)有當(dāng)數(shù)學(xué)家的想法。

1945 年6月，獲得喬治?威斯汀豪斯競(jìng)賽獎(jiǎng)學(xué)金的納什進(jìn)入卡耐基梅隆大學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)工程專業(yè)，逐漸展示出數(shù)學(xué)才能。他1948年讀大三時(shí)，同時(shí)被哈佛大學(xué)、普 林斯頓大學(xué)、芝加哥大學(xué)和密執(zhí)安大學(xué)錄取。其中普林斯頓大學(xué)最為熱情，該校數(shù)學(xué)系主任萊夫謝茨?所羅門(mén)寫(xiě)信敦促猶豫不決的納什選擇他的學(xué)校，接受1150 美元的獎(jiǎng)學(xué)金。

考慮到優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)校離家鄉(xiāng)較近，納什選擇了普林斯頓大學(xué)。他在阿爾伯特?愛(ài)因斯坦當(dāng)時(shí)生活的地方學(xué)習(xí)，并且和這位著名科學(xué)家相識(shí)。納什對(duì)拓?fù)洹⒋鷶?shù)、幾何、博弈論和邏輯學(xué)情有獨(dú)鐘，學(xué)業(yè)有成。1950 年，22歲的納什以“非合作博弈”為題撰寫(xiě)的博士論文畢業(yè)，獲得美國(guó)普林斯頓高等研究院的博士學(xué)位。他宣讀的博士論文雖然只有27頁(yè)，卻頗有見(jiàn)地提出了一個(gè)重要概念，這就是后來(lái)被稱為“納什均衡”的博弈理論，對(duì)博弈論和經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生重大影響，奠定了數(shù)十年后他獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的基礎(chǔ)。

1950 年夏天，納什來(lái)到美國(guó)蘭德公司工作。作為美國(guó)最重要的以軍事為主的綜合性戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)，該公司先以研究軍事尖端科學(xué)技術(shù)和重大軍事戰(zhàn)略而著稱于世，繼而又?jǐn)U展到內(nèi)外政策各方面，逐漸發(fā)展成為一個(gè)研究政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)等各方面的綜合性思想庫(kù)。那時(shí)候，蘭德正試圖將博弈論用于冷戰(zhàn)時(shí)期的軍事和外交策略。

納什那年秋天回到普林斯頓大學(xué)后，并沒(méi)有繼續(xù)博弈論方面的研究，而是開(kāi)始鉆研在攻讀博士期間曾經(jīng)感興趣的純數(shù)學(xué)里的拓?fù)淞餍巍⒋鷶?shù)簇、黎曼幾何、拋物和橢圓型方程等，并取得一些突破。1958年，他因?yàn)樵趻佄锖蜋E圓型方程方面豐碩的研究成果，眼看就要獲得菲爾茨獎(jiǎng)，然而由于一些結(jié)果沒(méi)有來(lái)得及發(fā)表，只得遺憾地與這個(gè)國(guó)際數(shù)學(xué)界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)擦肩而過(guò)。因?yàn)樾愿褚蛩囟皇菍W(xué)術(shù)水平，數(shù)學(xué)系沒(méi)有給他分配教學(xué)任務(wù)。

妻子照顧30年 “瘋子”丈夫重生

納什個(gè)子1.85 米高，體重接近77公斤，長(zhǎng)著一張英國(guó)貴族的英俊容貌。1955年，他開(kāi)始和一個(gè)自己的漂亮學(xué)生艾麗西亞約會(huì)。這位在麻省理工學(xué)院物理系讀書(shū)的南美姑娘對(duì)導(dǎo)師崇拜得五體投地。他們于1957年喜結(jié)良緣，隨后的漫長(zhǎng)歲月證明，在納什的一生中，與獲得諾貝爾獎(jiǎng)相比，與艾麗西亞的結(jié)合是更重要的事情。

雖然兩人結(jié)為伉儷，但納什仍然喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。他有著天才們常有的驕傲和以自我為中心的毛病，因喜歡鉆研折磨人的數(shù)學(xué)難題而被人們稱為“孤獨(dú)的天才”。納什不善于為人處世，不被周圍的人待見(jiàn)。同輩人認(rèn)為他不可理喻。“納什孤僻，傲慢，無(wú)情，幽靈一般，古怪。”有一個(gè)同事這樣形容說(shuō)，“他沉醉于自己的隱秘世界， 根本無(wú)法理解別人操心的世俗事務(wù)。”

結(jié)婚后的第三年，納什精神失常的癥狀日趨嚴(yán)重，成為當(dāng)時(shí)世界最有名的“瘋子”之一。他總是穿一件普林斯頓的套頭衫，手里拿著一本經(jīng)常不打開(kāi)的厚厚的書(shū)，兩腿大開(kāi)地躺倒在椅子上。醒著的時(shí)候他眼睛直直地看著前方，睡著的時(shí)候就仰著頭像死去了一樣。他打扮得像嬰兒，現(xiàn)身于1958年的新年晚會(huì)上。兩個(gè)星期之后，納什手持一份《紐約時(shí)報(bào)》走進(jìn)一間坐滿了教授的辦公室，然后宣布說(shuō)，自己通過(guò)手里的報(bào)紙獲取到一些關(guān)于來(lái)自宇宙神秘力量的信息，而只有他才能夠破解外星人的密碼。在面對(duì)一個(gè)教授為何那么肯定是來(lái)自外星人信息的提問(wèn)時(shí)，他回答道：“有關(guān)超自然體的感悟就如同數(shù)學(xué)中的靈思，是沒(méi)有理由和先兆的。”

1958年秋天，30歲的納什取得麻省理工學(xué)院的終身職位，這時(shí)艾麗西亞懷孕了。在喜得貴子的同時(shí)，他因?yàn)榛寐?tīng)幻覺(jué)被確診為嚴(yán)重的精神分裂癥。雖然不斷地進(jìn)行診治，但不見(jiàn)根本好轉(zhuǎn)，短暫的恢復(fù)后又會(huì)復(fù)發(fā)。從此，納什淡出了學(xué)術(shù)界，幾乎被人們遺忘。

1960 年夏天，目光呆滯的納什蓬頭垢面，長(zhǎng)發(fā)披肩，經(jīng)常赤腳行走在普林斯頓的街頭巷尾。看見(jiàn)他胡子叢生，身子晃晃悠悠的模樣，人們都盡量躲開(kāi)來(lái)。1962年，當(dāng)納什被認(rèn)為是理所當(dāng)然的菲爾茨獎(jiǎng)獲得者時(shí)，糟糕的精神狀況使他失之交臂。到20世紀(jì)80年代，有幾項(xiàng)榮譽(yù)性獎(jiǎng)項(xiàng)差一點(diǎn)就要授給納什，最終都因?yàn)樗牟疃艞墶?0年代末期，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)開(kāi)始考慮給予博弈論領(lǐng)域一次機(jī)會(huì)，納什在候選人名單中名列前茅，但最后也因?yàn)閷?duì)博弈論的懷疑和對(duì)他健康的擔(dān)憂而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

正當(dāng)納什本人的精神狀態(tài)處于失常的時(shí)候，70 年代和80年代出版的經(jīng)濟(jì)學(xué)課本、進(jìn)化生物學(xué)論文、政治學(xué)專著和數(shù)學(xué)期刊的各領(lǐng)域中頻頻出現(xiàn)他的名字。“納什”已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)的一個(gè)名詞，像“納什均衡”、“納什談判解”、“納什程序”、“德喬治-納什結(jié)果”、“納什嵌入”和“納什破裂”等。盡管他的博弈理論影響力越來(lái)越大，然而他本人卻銷聲匿跡， 默默無(wú)聞。不少年輕的數(shù)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家都曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)納什的理論，他們從這位著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家和博弈論創(chuàng)始人論文的發(fā)表日期推斷，以為他已經(jīng)逝世。一些人即使知道納什還在人世，也因?yàn)樗袷С２“Y和特殊狀態(tài)將其視為奄奄一息的人。

在發(fā)現(xiàn)他患病后，納什的結(jié)發(fā)妻子艾麗西亞幾近崩潰。幾年后他們離婚了，但是艾麗西亞并沒(méi)有放棄前夫。她沒(méi)有再婚，而是依靠自己電腦程序員的微薄收入和親友的接濟(jì)，繼續(xù)照料納什和他們唯一的兒子。她一再堅(jiān)持，前夫應(yīng)該留在普林斯頓。理由是行為古怪的一個(gè)人在別的地方可能會(huì)被視為“瘋子”，而在普林斯頓卻不同， 這個(gè)城市海納百川，充滿愛(ài)心，人們會(huì)想他可能是一個(gè)天才。

在納什生病的30 年間，艾麗西亞堅(jiān)持陪伴和照顧，領(lǐng)著他輾轉(zhuǎn)波士頓的麥克林醫(yī)院和普林斯頓的特倫頓精神病院，積極進(jìn)行治療，幫助他走出困境。由于日復(fù)一日的精心照料，呵護(hù)有加，納什的病情到1970年時(shí)逐漸穩(wěn)定下來(lái)，在20世紀(jì)80年代末期漸漸康復(fù)，從瘋癲中蘇醒過(guò)來(lái)，眼神變清澈了，行為有了邏輯。而他的病情好轉(zhuǎn)似乎是為了迎接自己生命中的一件大喜事：1994年，他和約翰?C?海薩尼和萊因哈德?澤爾騰兩位博弈論學(xué)者共同獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。

篇（9）

一、研究的背景

實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書(shū)面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實(shí)施，使廣大科學(xué)教師手足無(wú)措，無(wú)計(jì)可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。

2.機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方面的作業(yè)少，操作性難。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意做的事呢？同時(shí)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問(wèn)題值得研究。

二、探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的較常見(jiàn)的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個(gè)研究專題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運(yùn)載貨物的小船；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵(lì)學(xué)生用最少的材料做一個(gè)“雞蛋保護(hù)器”等等。

2.收集資料作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過(guò)電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。

3.科學(xué)小論文。學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程一般以探究的形式展開(kāi)，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過(guò)程。

這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的。寫(xiě)小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過(guò)程的好方法。

4.調(diào)查報(bào)告。科學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般以探究為中心展開(kāi)，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過(guò)程。有時(shí)探究過(guò)程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過(guò)程，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告就是一種較好的形式。

另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

三、探究式作業(yè)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。我們的評(píng)價(jià)方式主要采用以下三種。

1.積分式。我們將科學(xué)實(shí)踐作業(yè)按完成的及時(shí)與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評(píng)分，并納入學(xué)校“海娃拾貝”實(shí)踐貝的積分行動(dòng)中，讓學(xué)生在獲得實(shí)踐成功的同時(shí)，得到期盼的實(shí)踐貝積分，增加他們對(duì)作業(yè)的成就感。

2.展示式。實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過(guò)展示達(dá)到激勵(lì)的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來(lái)欣賞他們的實(shí)踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。

3.比賽式。為了保證實(shí)踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持完成實(shí)踐作業(yè)，我們將有些實(shí)踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動(dòng)力車賽車活動(dòng)、月相觀測(cè)等列入學(xué)校科技節(jié)活動(dòng)的比賽內(nèi)容之一。通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長(zhǎng)的舞臺(tái)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.科學(xué)〔3～6年級(jí)〕課程標(biāo)準(zhǔn)。

篇（10）

我市堅(jiān)持把義務(wù)教育均衡發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，堅(jiān)持對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行“三優(yōu)先”：一是政策優(yōu)先。我們制定下發(fā)了《韓城市教育事業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃》、《韓城市促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)》等一系列指導(dǎo)性文件，把農(nóng)村學(xué)校建設(shè)列入市政府為民辦實(shí)事重點(diǎn)工程，對(duì)山區(qū)初中畢業(yè)生下延20分錄人高中，在落實(shí)教師績(jī)效工資的基礎(chǔ)上，每年增加400余萬(wàn)元為農(nóng)村教師發(fā)放生活補(bǔ)貼，提高農(nóng)村教師待遇。同時(shí)，市財(cái)政配套200余萬(wàn)元在農(nóng)村所有公辦初中、小學(xué)實(shí)施了“蛋奶工程”，惠及學(xué)生1.8萬(wàn)人，占義務(wù)段學(xué)生總數(shù)的48％，走在了省、市前列。二是整合優(yōu)先。我們按照“先治薄、早扶弱，農(nóng)村與城區(qū)并舉”的原則，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)早規(guī)劃、早設(shè)計(jì)、早建設(shè)，有力加快了布局調(diào)整步伐。目前，我們?cè)谵r(nóng)村已建起了12所標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制中小學(xué)，力爭(zhēng)2013年前，基本完成農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整工作。三是投入優(yōu)先。我們?cè)诖_保“三個(gè)增長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上，持續(xù)加大農(nóng)村教育投入。近三年，投資3000余萬(wàn)元，新建、修繕農(nóng)村校舍5.1萬(wàn)m2。目前，在我市農(nóng)村“最好的房子、最美的環(huán)境、最安全的場(chǎng)所是校園”。投資1200余萬(wàn)元，充實(shí)了農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部設(shè)施，高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了“農(nóng)遠(yuǎn)資源”全覆蓋、校校通、堂堂用。2009年，在陜西省“普實(shí)”復(fù)查驗(yàn)收中，專家組抽查的33所學(xué)校合格率均為100％，我市率先在渭南市高標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)了“普實(shí)”復(fù)查驗(yàn)收，并被教育廳評(píng)為普及中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作先進(jìn)縣(市)。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，大力提高農(nóng)村師資水平

加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。我們主要建立并落實(shí)了“四項(xiàng)制度”：一是城鄉(xiāng)干部交流制度。我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)放在重要位置，近三年，先后從城區(qū)選派22名優(yōu)秀中青年干部赴農(nóng)村學(xué)校任職，從農(nóng)村學(xué)校選拔16名優(yōu)秀干部到城區(qū)學(xué)校掛職鍛煉，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校管理水平的提高。二是新任教師上山服務(wù)制度。我們堅(jiān)持從“七山一水二分田”的市情出發(fā)。嚴(yán)格實(shí)行新任教師到農(nóng)村學(xué)校任教三年制度。近年來(lái)，我們?yōu)樯絽^(qū)招錄分配教師103人，充實(shí)了農(nóng)村師資力量。三是輪崗支教制度。2007年，我市啟動(dòng)實(shí)施輪崗支教工作，三年共計(jì)選派109名城區(qū)優(yōu)秀教師赴山區(qū)支教。我們采取政策激勵(lì)、目標(biāo)考核、評(píng)比表彰、待遇傾斜等措施，激發(fā)了廣大教師支教的熱情，涌現(xiàn)出了“夫妻雙方爭(zhēng)支教”、“帶母攜子同上山”、“踏雪越嶺趕到校”、“踴躍報(bào)名樂(lè)奉獻(xiàn)”的支教典型。把先進(jìn)的教育理念帶到了山區(qū)，把愛(ài)崗敬業(yè)的精神帶進(jìn)了校園，把精湛的教學(xué)藝術(shù)帶人了課堂，在社會(huì)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。四是農(nóng)村教師培訓(xùn)制度。我們集中開(kāi)展了農(nóng)村學(xué)校百名校長(zhǎng)、百名班主任、百名青年教師“三百培訓(xùn)”活動(dòng)，對(duì)900余名農(nóng)村青年教師進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)考核，在教師隊(duì)伍中形成了“講學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、勤學(xué)習(xí)”的良好風(fēng)尚，有力促進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。目前，全市農(nóng)村教師崗位合格率為100％。有66％的初中教師、95％的小學(xué)教師取得了高一層學(xué)歷。

三、資源共享，聯(lián)片教研，努力提高農(nóng)村教育質(zhì)量

提高農(nóng)村教育質(zhì)量是推進(jìn)均衡發(fā)展的重心。我們做到了“三個(gè)注重”：一是注重合作發(fā)展。我們積極推行城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁發(fā)展模式，三年來(lái)，組織城區(qū)200余名教師送教下鄉(xiāng)500余場(chǎng)次，開(kāi)展名師巡回示范課活動(dòng)80余節(jié)次，城鄉(xiāng)30所學(xué)校結(jié)成了共建對(duì)子，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展、共同提高的良好局面。二是注重資源共享。我們?cè)陧n城教育信息網(wǎng)、電教教研網(wǎng)和學(xué)校校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了“韓城教研”、“韓城師訓(xùn)”、“名師在線”、“名師導(dǎo)學(xué)”等欄目，定期更新充實(shí)信息資源庫(kù)，搭建起了交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，有效提高了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)效益。2008年，教育局被教育廳評(píng)為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程先進(jìn)集體。三是注重教育科研。我們隆重召開(kāi)了教育科研工作大會(huì)，完善了市、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，建立了機(jī)關(guān)干部包聯(lián)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、教研人員下點(diǎn)包聯(lián)農(nóng)村學(xué)校的教育科研工作制度，扎實(shí)開(kāi)展“同課異構(gòu)”、“聯(lián)片教研”等活動(dòng)，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校教育科研水平的提高。近年來(lái)，有230余篇農(nóng)村教師撰寫(xiě)的教研論文在中、省級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。在《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》課題研究中，我市農(nóng)村學(xué)校有56篇論文、16件教學(xué)設(shè)計(jì)、8節(jié)教學(xué)錄像課、7套校本教材獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，我市教研室被確定為“全國(guó)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)基地”。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0003-01

傳統(tǒng)教育研究即旨在"解釋、預(yù)測(cè)，以及控制教育現(xiàn)象"，[1]然而20世紀(jì)三四十年代西方興起了行動(dòng)研究，作為一種研究范式，它竭力溝通理論與實(shí)踐-即學(xué)術(shù)研究者的世界和社會(huì)實(shí)踐之間的歷史性裂痕，為整個(gè)教育研究找回了某種自我意識(shí)。八十年代，學(xué)者將教育行動(dòng)研究引介到我國(guó)，作為一種平民化的研究方式，它為我國(guó)的教育研究帶來(lái)了活力。但作為一個(gè)舶來(lái)品，它在我國(guó)沒(méi)有深厚的根基也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，只有通過(guò)發(fā)展-反思-繼續(xù)發(fā)展-再反思這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，教育行動(dòng)研究在我國(guó)的發(fā)展才能日臻成熟。

1.行動(dòng)研究的緣起

學(xué)者麥克南經(jīng)過(guò)詳細(xì)的文獻(xiàn)研究后指出：行動(dòng)研究是19世紀(jì)后期教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中科學(xué)方法的派生物。[2]我們一般認(rèn)為行動(dòng)研究出現(xiàn)于20世紀(jì)三四十年代的美國(guó)，聯(lián)邦政府印第安人事務(wù)局長(zhǎng)科里爾為改善印第安人與非印第安人的關(guān)系，邀請(qǐng)了一些印第安人加入由科學(xué)家和實(shí)際工作者組成的研究小組而取得了良好的效果，被視為最早的行動(dòng)研究嘗試；隨后勒溫將其直接運(yùn)用到社會(huì)心理學(xué)的研究上，在1946年出版的《行動(dòng)研究和少數(shù)民族問(wèn)題》一書(shū)中指出：沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)，把行動(dòng)研究定義為"將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力結(jié)合起來(lái)以解決某一實(shí)際問(wèn)題的一種方法"。由于科里爾沒(méi)有對(duì)行動(dòng)研究作出具體闡述，所以國(guó)內(nèi)一般尊稱勒溫為"行動(dòng)研究之父"。

2.教育行動(dòng)研究發(fā)展的三個(gè)階段

1953年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞在《改進(jìn)學(xué)校的行動(dòng)研究》一書(shū)中首次將行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)在經(jīng)歷了興起-衰落-復(fù)興的軌跡后教育行動(dòng)研究風(fēng)靡全球。

2.1興起—衰落：技術(shù)取向。考瑞主張將行動(dòng)研究視為一種"合法"的教育研究形式并鼓勵(lì)教師參與，他提出：所有教育研究工作應(yīng)有應(yīng)用研究成果的人擔(dān)任，研究結(jié)果才不致白費(fèi)。教師、學(xué)生、行政人員及家長(zhǎng)不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。考瑞發(fā)表《改進(jìn)學(xué)校的行動(dòng)研究》的同一年，弗謝和古德遜發(fā)表《關(guān)于合作性行動(dòng)研究的幾點(diǎn)思考》，指出了兩個(gè)重要主題：一個(gè)是內(nèi)隱價(jià)值，肯定了教師的內(nèi)隱價(jià)值觀在行動(dòng)研究中的作用；另一個(gè)是文化成見(jiàn)，鼓勵(lì)教師在制度化處境中尋找自由探索的空間。[3]但由于極大地受實(shí)證主義的影響，強(qiáng)調(diào)方法-目的工具性，[4]嚴(yán)格要求標(biāo)準(zhǔn)化與普遍化，此時(shí)的教育行動(dòng)研究脫離了自然情境，應(yīng)用價(jià)值不大。50年代末，因研究方法論的粗淺、教師訓(xùn)練不足、研究的信效度不高等原因，教育行動(dòng)研究逐漸衰退。

2.2衰落—復(fù)興：實(shí)踐取向。1970年教育行動(dòng)研究在英國(guó)復(fù)蘇，斯滕豪斯組織實(shí)施的長(zhǎng)達(dá)五年的人文課程計(jì)劃為其提供了范例，主張教師成為研究者，他指出"教學(xué)是一種藝術(shù)，而所有的藝術(shù)都是一種探究和實(shí)驗(yàn)，教師作為一個(gè)藝術(shù)家也就意味著教師是研究者"。斯滕豪斯與埃利奧特等強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，鼓勵(lì)從做中學(xué)，即借由對(duì)教育事實(shí)與現(xiàn)象的深度了解來(lái)促成對(duì)教育實(shí)務(wù)的改進(jìn)。同時(shí)美國(guó)也再次興起了行動(dòng)研究的熱潮，1969年施瓦布發(fā)表"實(shí)踐：課程的語(yǔ)言"一文，并相繼發(fā)表了《實(shí)踐：折衷的藝術(shù)》《實(shí)踐：轉(zhuǎn)為課程》《實(shí)踐：課程教授要做的事情》等文章，雖沒(méi)有直接倡導(dǎo)行動(dòng)研究，但卻提醒人們關(guān)注并選擇適宜的理論作為課程的基礎(chǔ)。這一階段未涉及教育變革中的價(jià)值判斷問(wèn)題，亦未觸及教育制度、隱含的意識(shí)形態(tài)等的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。

2.3復(fù)興—繁榮：批判取向。80年代之后批判取向的教育行動(dòng)研究逐漸崛起，1983年蕭恩發(fā)表了《反思性實(shí)踐者》，1986年凱米斯與卡爾合著《成為批判者：教育、知識(shí)與行動(dòng)研究》，通過(guò)對(duì)教育理論與實(shí)踐關(guān)系的重新考察提出批判的或解放的行動(dòng)研究，提出教師成為反思實(shí)踐者，戳破了教育研究中價(jià)值中立的幌子，主張揭示教育研究中個(gè)人及團(tuán)體的真正利益及教育不公平的根源。卡爾認(rèn)為未經(jīng)批判的歷程，實(shí)踐者對(duì)教育價(jià)值的理解可能被政治或經(jīng)濟(jì)等非教育力量瓦解，教育價(jià)值的實(shí)踐也可能因?yàn)闄C(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)或意識(shí)形態(tài)而受到阻礙。凱米斯還堅(jiān)持教師建立被他稱為"元實(shí)踐"的自我批判的教師-研究者共同體，以便系統(tǒng)地形成自己的研究傳統(tǒng)。1993年國(guó)際性刊物《教育行動(dòng)研究》出版，其在教育中的地位確立。

從教育行動(dòng)研究興起與發(fā)展歷程中不難看出，盡管不同研究者在不同時(shí)期從不同角度對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行了詮釋，但無(wú)論是最初勒溫提倡的民主的合作式行動(dòng)研究，還是斯滕豪斯的教師成為研究者理念，抑或是施瓦布為大力倡導(dǎo)的實(shí)踐模式、準(zhǔn)實(shí)踐模式和折中模式，埃利奧特強(qiáng)調(diào)的教師本位行動(dòng)研究以及舍恩和凱米斯倡導(dǎo)的反思性實(shí)踐者，其出發(fā)點(diǎn)都在于鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中從事理論研究，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

3.我國(guó)的教育行動(dòng)研究

20世紀(jì)80年代，臺(tái)灣學(xué)者王文科在《教育研究方法》上首次將行動(dòng)研究引介到中國(guó)；1984年杭州大學(xué)心理學(xué)家陳立將行動(dòng)研究介紹到大陸地區(qū)；而楊堅(jiān)紅于1987年第1期 《教育研究》上發(fā)表的《向幼教科研工作者推薦行動(dòng)研究法》與蔣楠在1987年第1期《比較教育研究》上發(fā)表的《"行動(dòng)研究"簡(jiǎn)介》幾乎同時(shí)將行動(dòng)研究譯介到教育領(lǐng)域。自此不少中小學(xué)教師紛紛嘗試行動(dòng)研究，在他們看來(lái)行動(dòng)研究是一種比較隨意的、平民化的研究方式，擺脫了傳統(tǒng)研究過(guò)于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈墨I(xiàn)分析和統(tǒng)計(jì)測(cè)量的羈絆。20世紀(jì)90年代以來(lái)出現(xiàn)評(píng)析行動(dòng)研究的碩博研究生學(xué)位論文，也出版了相關(guān)的著作，時(shí)下回避行動(dòng)研究的教育研究方法專著已不多見(jiàn)，但我國(guó)教育行動(dòng)研究在取得一定成績(jī)的同時(shí)也存在不小的問(wèn)題。

3.1國(guó)外的研究成果介紹增多，但缺乏本土化的思考。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的方法和步驟進(jìn)行了不少描述，如張正東先生把研究步驟歸為六步：（1）教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）調(diào)查問(wèn)題產(chǎn)生的原因；（3）分析原因，提出解決問(wèn)題的假設(shè)辦法；（4）制訂具體行動(dòng)計(jì)劃；（5）采取行動(dòng)并觀察結(jié)果；（6）思考、描述行動(dòng)結(jié)果。他認(rèn)為一輪行動(dòng)研究結(jié)束后如發(fā)現(xiàn)還存在問(wèn)題可以再次擬定行動(dòng)計(jì)劃并行動(dòng)，直到滿意為止。王薔教授則把行動(dòng)研究的過(guò)程歸為開(kāi)放型和定向型兩類，認(rèn)為研究者要想正確分析、評(píng)價(jià)自己的方案并成功撰寫(xiě)研究報(bào)告，必須收集足夠的數(shù)據(jù)。筆者以"行動(dòng)研究"為檢索詞對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）進(jìn)行跨庫(kù)檢索，到2011年4月底共檢索到題名與行動(dòng)研究相關(guān)的論文2010篇，而主題與行動(dòng)研究相關(guān)的論文多達(dá)6415篇。[6]但國(guó)內(nèi)討論的主要是其概念、過(guò)程與模式，大多是對(duì)國(guó)外行動(dòng)研究的譯介，較少本土化的思考，如張正東先生關(guān)于教育行動(dòng)研究的六步總結(jié)實(shí)際上和凱米斯與麥克唐納的螺旋式發(fā)展過(guò)程的觀點(diǎn)相似。

3.2嘗試建構(gòu)自己的理論體系，但存在研究泛化的現(xiàn)象。教育行動(dòng)研究因?yàn)楸池?fù)跨越教育理論與實(shí)踐鴻溝的期待，又因?yàn)殛P(guān)系教師專業(yè)發(fā)展、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教師培訓(xùn)等的發(fā)展而日益受到重視，其中不乏嚴(yán)肅認(rèn)真的研究者，但也有相當(dāng)數(shù)量的跟風(fēng)之作，存在研究泛化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是研究?jī)?nèi)容上的重理輕用。綜觀我國(guó)有關(guān)成果，多數(shù)集中在概念體系思辨性的、描述性的理論研究上，而設(shè)計(jì)良好的、深入教學(xué)一線的、通過(guò)論據(jù)真實(shí)反映問(wèn)題和解決問(wèn)題的研究實(shí)例較少。這顯然與行動(dòng)研究從問(wèn)題出發(fā)并以解決實(shí)際問(wèn)題為鵠的的本質(zhì)大相徑庭；二是理論研究的低水平重復(fù)。我國(guó)的研究成果不僅以譯介概念、思辨描述為主，而且在內(nèi)容上存在低水平重復(fù)現(xiàn)象，高層次、創(chuàng)新的研究成果鳳毛麟角。

3.3嘗試進(jìn)行教育行動(dòng)研究，但缺少過(guò)程性的描述。90年代初不少中小學(xué)教師嘗試行動(dòng)研究，合作行動(dòng)研究受到青睞，如顧泠沅在上海青浦縣開(kāi)展的"大面積提高青浦縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)教改"的實(shí)驗(yàn)，首都師范大學(xué)的"全面提高北京市初中教育質(zhì)量"課題，華東師范大學(xué)葉瀾老師主持的新基礎(chǔ)教育改革更明確地以合作行動(dòng)研究的方式開(kāi)展。但這些課題都只關(guān)注本身要解決的問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐過(guò)程的描述不夠，如來(lái)自高校的研究者與中小學(xué)教師如何有效地開(kāi)展合作行動(dòng)研究？高校教師所代表的大學(xué)文化和中小學(xué)教師所代表的中小學(xué)校文化之間有什么文化沖突？文化沖突是怎樣有效融合的？在行動(dòng)研究改進(jìn)過(guò)程中有哪些困惑？這個(gè)改進(jìn)的過(guò)程是如何實(shí)現(xiàn)的？對(duì)教師發(fā)展有何影響？這些在已有研究中都缺乏深入的探討。

總之，國(guó)內(nèi)外的文化背景不一樣，教師的專業(yè)起點(diǎn)不一樣，在行動(dòng)研究過(guò)程中所面臨的問(wèn)題也是不一樣的。所以，我們不能簡(jiǎn)單地套用和移植國(guó)外教育行動(dòng)研究的理論，而應(yīng)立足于自己的國(guó)情進(jìn)行本土化的分析，最終尋求科學(xué)、和宜的解決策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 杰夫·米爾斯.教師行動(dòng)研究指南[M].潘新民譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：4.

[2] 麥克南.課程行動(dòng)研究[M].朱細(xì)文，蘇貴民，趙南，譯.北京：北京師范大學(xué)出版 社，2004：7.