社會(huì)學(xué)本科畢業(yè)論文大全11篇

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篇（1）

學(xué)術(shù)規(guī)范是一個(gè)以學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體的大致認(rèn)同和確認(rèn)為前提的，具有歷史繼承性和動(dòng)態(tài)性的系統(tǒng)，是在長期的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準(zhǔn)則，是一個(gè)具有普適性的指示系統(tǒng)，要求學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體必須嚴(yán)格遵守。其內(nèi)涵豐富，絕非僅僅指學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范和學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范。

1897年法國社會(huì)學(xué)家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會(huì)學(xué)，描述的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)價(jià)值出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時(shí)的一種混亂無序的社會(huì)狀態(tài)，他將失范注釋為：“一種準(zhǔn)規(guī)范缺乏、含混或者社會(huì)規(guī)范變化多端，以致不能為社會(huì)成員提供指導(dǎo)的社會(huì)情境“失范只是暫時(shí)的規(guī)則匱乏狀態(tài)，社會(huì)習(xí)俗仍舊可以規(guī)定和協(xié)調(diào)的社會(huì)器官和功能及其相互關(guān)系。（社會(huì)分工論，1893）“能夠限制個(gè)體欲望的特殊規(guī)范類型的缺席狀態(tài)”（自殺論，1897）。可見，失范是一種制度性，文化價(jià)值和道德倫理性的規(guī)則缺席或弱化的狀態(tài)。借用社會(huì)學(xué)“失范”理論“學(xué)術(shù)失范”表現(xiàn)為特定時(shí)期發(fā)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的、學(xué)術(shù)規(guī)范的弱化甚至喪失的一種無序狀態(tài)。學(xué)術(shù)失范的表現(xiàn)各式各樣，作為學(xué)術(shù)研究成果之一的學(xué)位論文失范也屬于其范疇。

二、行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)

行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文的學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)為四類：

（一）學(xué)術(shù)道德層面的失范

學(xué)術(shù)道德規(guī)范是指學(xué)界或?qū)W術(shù)共同體在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)理想和核心價(jià)值觀念以及從事科學(xué)研究應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)倫理準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)的是一種嚴(yán)于律己的境界。行政管理專業(yè)本科生學(xué)術(shù)道德失范突出表現(xiàn)為不尊重他人勞動(dòng)成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現(xiàn)象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數(shù)據(jù)或參考文獻(xiàn)的現(xiàn)象。如此往復(fù)，大量低水平重復(fù)和學(xué)術(shù)垃圾導(dǎo)致了學(xué)術(shù)泡沬的產(chǎn)生，其危害不言而喻。

（二）學(xué)術(shù)研究程序?qū)用媸Х?/p>

學(xué)術(shù)研究程序規(guī)范包括選題要求、文獻(xiàn)調(diào)研、形成假說或觀點(diǎn)的要求、術(shù)語界定的要求、制定研究計(jì)劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實(shí)是論文寫作過程中的操作技術(shù)性的失范。行政管理專業(yè)學(xué)位論文多數(shù)是對已學(xué)理論的梳理或重組，缺乏實(shí)證性、創(chuàng)新性；對文獻(xiàn)的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)研究的前沿和動(dòng)態(tài)了解不足，選題缺乏新意和深度；學(xué)科的強(qiáng)應(yīng)用性決定了部分選題開展須建立在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，而多數(shù)學(xué)生懶于調(diào)查實(shí)踐、閉門造車，甚至編造數(shù)據(jù)，主觀臆造論文結(jié)論；參考文獻(xiàn)數(shù)量較少和質(zhì)量不高，外文資料的搜集不足，對文獻(xiàn)缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻(xiàn)的信度沒有基本的判斷，文獻(xiàn)綜述不到位等。

（三）學(xué)術(shù)研究方法層面失范

“科學(xué)研究方法論探討科學(xué)研究的發(fā)生、形成、檢驗(yàn)以及評價(jià)的方法論問題，以期在理論和實(shí)踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究價(jià)值和學(xué)科特性，行政管理學(xué)在其學(xué)科發(fā)展過程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學(xué)主義的實(shí)證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓(xùn)練，尤其是實(shí)證研究方法的訓(xùn)練。行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文的研究和寫作過程中，幾乎沒有涉及研究方論的運(yùn)用，有部分同學(xué)文章中提到研究方法的應(yīng)用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關(guān)系。

（四）學(xué)術(shù)制度層面失范

制度規(guī)范是學(xué)術(shù)規(guī)范制度化的產(chǎn)物，是保證學(xué)術(shù)研究的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的明文規(guī)定，具有約束性和強(qiáng)制性。主要包括程序規(guī)范，管理規(guī)范、評審規(guī)范和處罰規(guī)范等。目前，行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統(tǒng)籌不夠科學(xué)，在相對較短的時(shí)間內(nèi)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)、有指導(dǎo)論文進(jìn)展、另外兼顧學(xué)生就業(yè)；評審規(guī)范設(shè)置相對科學(xué)合理，但是評審制度落實(shí)有待改進(jìn)，使得評審不夠嚴(yán)格，有效的監(jiān)控流于形式，對違規(guī)者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。

三、行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文失范原因探究

（一）生態(tài)因素：先天的規(guī)范缺失和后天能量釋放不足

從行政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科教育發(fā)展歷程以及我國學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的歷程來看，該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范先天不足，后天功能萎縮。我國行政管理學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)以及學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)歷程二者在時(shí)間上錯(cuò)位，學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)晚于學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)，以致起步的符合中國實(shí)際的行政管理學(xué)術(shù)活動(dòng)在十多年的進(jìn)行中無章可循、無范可模；在行政管理學(xué)科發(fā)展中，忽視了行政管理專業(yè)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，而且長時(shí)間的討論和爭鳴，沒有明確權(quán)威的規(guī)范加以規(guī)制行政管理學(xué)的學(xué)術(shù)研究。行政管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的功能發(fā)揮不夠充分，基本規(guī)范的實(shí)操內(nèi)容沒有很好的得到普及，本來具有的正能量沒有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。

（二）價(jià)值因素：價(jià)值觀偏離和規(guī)范內(nèi)化的失敗

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，受到西方功利主義價(jià)值觀的負(fù)面影響和學(xué)術(shù)規(guī)范價(jià)值內(nèi)化失敗，導(dǎo)致功利主義和實(shí)用主義作祟，使學(xué)生越來越重視實(shí)用價(jià)值和實(shí)際利益，價(jià)值觀偏離了學(xué)術(shù)研究的核心價(jià)值觀。這是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科課程體系設(shè)置不夠合理，直接導(dǎo)致學(xué)生科研基礎(chǔ)能力的知識欠缺；教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力不足；寬松的學(xué)生管理和評價(jià)制度缺乏有力的外在監(jiān)督，使學(xué)生順利畢業(yè)，但是難以就業(yè)，求職時(shí)“萬金油”專業(yè)顯得毫無競爭力、加上外在就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻沖擊，學(xué)生浮躁的心變得躁動(dòng)，部分學(xué)生疏于學(xué)業(yè)參加沒有任何挑戰(zhàn)的社會(huì)鍛煉，部分學(xué)生致力于死記硬背備戰(zhàn)考研，努力提高自己的敲門磚，各屆學(xué)生如此往復(fù)地為現(xiàn)實(shí)利益奮斗著，現(xiàn)實(shí)利益的實(shí)現(xiàn)成了學(xué)生的核心價(jià)值觀，由學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化的學(xué)術(shù)求真意識、學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神從未和他們有過任何交集。

（三）能力因素：學(xué)生自身科研積累和科研能力不足

基于我國高等教育法的要求，本科生應(yīng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關(guān)注重點(diǎn)則是通過順利畢業(yè)，迅速找到心儀的工作，普遍對如何提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力不感興趣。本科生普遍缺乏問題意識和質(zhì)疑精神，習(xí)慣人云亦云；資料檢索和文獻(xiàn)鑒別、文獻(xiàn)批判、文獻(xiàn)整合綜述能力不足，通過分析、鑒別社會(huì)現(xiàn)象與其關(guān)鍵影響因素之間的關(guān)系，構(gòu)建研究假設(shè)、模型能力欠缺，選擇適宜測量指標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學(xué)術(shù)話語表達(dá)能力需加強(qiáng)；極為重要的是論文的科技創(chuàng)新能力和方法論理論和實(shí)踐訓(xùn)練的極度欠缺。

四、行政管理專業(yè)學(xué)位論文失范的矯正對策

（一）注重過程監(jiān)督和管理

本科畢業(yè)論文工作不是一般的等同于學(xué)科課程的教學(xué)工作，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的，須長期規(guī)劃的動(dòng)態(tài)師生互動(dòng)和學(xué)生成長過程。要樹立大論文觀念，即把本科生畢業(yè)論文作為凝聚其基本科研能力的體現(xiàn)，對本科生科研能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年全過程，時(shí)間長、方面多、環(huán)節(jié)多，做好過程控制和管理非常重要。在總體培養(yǎng)思路不變的前提下，進(jìn)一步，把上述過程分解為若干階段，明確每個(gè)階段的任務(wù)，實(shí)施路徑和應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，真正形成前呼后應(yīng)的遞進(jìn)關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)要求，細(xì)化具體內(nèi)容，制定相應(yīng)措施，做到培養(yǎng)過程有布置、有檢查、有督促、有評價(jià)、有激勵(lì)，不斷促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和態(tài)度

治理行政管理學(xué)術(shù)學(xué)位論文失范要從大學(xué)入學(xué)開始抓起。針對行政管理專業(yè)本科生的教育，學(xué)術(shù)界和高校要結(jié)合我國轉(zhuǎn)型時(shí)期新的時(shí)代特點(diǎn)不斷促進(jìn)學(xué)科的自身建設(shè)和發(fā)展，引領(lǐng)行政管理學(xué)界逐漸形成“求真、創(chuàng)新”的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣，建設(shè)專門的行政管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)術(shù)研究規(guī)范，通過多種手段，切實(shí)落實(shí)在新一屆行政管理本科生的教育管理過程中，使這種規(guī)范通過長時(shí)間的約束逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺行為和科學(xué)基本素養(yǎng)。另外，以本科生導(dǎo)師制為先導(dǎo)，從大學(xué)一年級開始，在重視基礎(chǔ)知識教育的同時(shí)，要有意識地開展專業(yè)化的研究方向的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解導(dǎo)師的研究取向，最好能參與學(xué)術(shù)課題的相關(guān)活動(dòng)，體驗(yàn)和模擬科研的操作，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和熱情。

（三）建立相應(yīng)課程及考評體系，奠定論文寫作基礎(chǔ)

遵循因材施教和循序漸進(jìn)的規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌本科生教育的培養(yǎng)階段和教學(xué)管理計(jì)劃。各高校要根據(jù)自身學(xué)校的類別、培養(yǎng)目標(biāo)等，建立科學(xué)的行政管理學(xué)課程評估體系，合理評估現(xiàn)有的課程設(shè)置，根據(jù)不同需求合理設(shè)置公共基礎(chǔ)及通識類課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方法與技能課程等模塊的權(quán)重，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，為學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)支撐。重點(diǎn)要協(xié)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程之間的比例關(guān)系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強(qiáng)過程性評價(jià)的考核方式，將學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告與畢業(yè)論文融為一體，在研究生入學(xué)考試時(shí)凸顯本科學(xué)術(shù)研究成果的重要性，實(shí)際考察學(xué)生的基礎(chǔ)科研積累和科研訓(xùn)練狀況。

（四）遵循科研訓(xùn)練漸進(jìn)原則，提升科研素養(yǎng)

在本科生教育階段就應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，將畢業(yè)論文撰寫要求的基本素養(yǎng)融入到整個(gè)學(xué)科教育和培養(yǎng)過程中，以必修學(xué)分的形式要求學(xué)生積累基本的科研素養(yǎng)，有了這種平時(shí)的積累并將平時(shí)的學(xué)術(shù)積累滲透到畢業(yè)論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫環(huán)節(jié)的孤立和滯后，而且也可減輕指導(dǎo)教師的工作強(qiáng)度，以提高論文的指導(dǎo)質(zhì)量，進(jìn)而提升論文水平。具體來講，就是要樹立大論文觀念，科學(xué)規(guī)劃，建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式，將整個(gè)本科教育階段分為有機(jī)聯(lián)系的整體，把本科一、二年級作為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的儲(chǔ)備階段，奠定論文開展的知識性功底；在三年級開始以畢業(yè)論文寫作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進(jìn)而將基本學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化到學(xué)生的科研行動(dòng)中。

篇（2）

研究設(shè)計(jì)

興趣是首要的動(dòng)機(jī)，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問題:學(xué)生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否有變化?若有變化，導(dǎo)致變化的因素是什么?論文完成之后評價(jià)如何，有何成效?動(dòng)機(jī)變量之間以及動(dòng)機(jī)變量與結(jié)果評價(jià)之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級英語專業(yè)學(xué)生書面匿名描述了論文寫作經(jīng)歷，簡述了寫作動(dòng)機(jī)、過程和意義。為了進(jìn)一步了解整個(gè)論文寫作過程中學(xué)生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學(xué)生離校前，通過QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學(xué)生的論文寫作意見。在對124名學(xué)生的回答整理歸類時(shí)，否定畢業(yè)論文寫作或者認(rèn)為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認(rèn)為畢業(yè)論文寫作帶來知識和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動(dòng)機(jī)，因此證書型動(dòng)機(jī)被歸入否定畢業(yè)論文寫作意義一類。在分析56名學(xué)生的回答內(nèi)容時(shí)，以興趣和態(tài)度動(dòng)機(jī)為中心設(shè)定寫作前、寫作中、寫作后三種變量。興趣狀況沒有發(fā)生變化記作0，無興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫作記作2。同時(shí)，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫作的動(dòng)機(jī)因素，計(jì)算相應(yīng)頻次，然后用SPSS17．0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

研究結(jié)果和討論

1．論文寫作前后的動(dòng)機(jī)對比根據(jù)56名學(xué)生反饋的信息，畢業(yè)論文寫作前有較大興趣的學(xué)生共29名，沒興趣的共27名，有興趣學(xué)生的比例略高于沒興趣學(xué)生。寫作過程中，有14名學(xué)生的興趣沒有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開始就沒興趣的學(xué)生和5名開始就很有興趣的學(xué)生;有22名學(xué)生受到了明顯負(fù)面動(dòng)機(jī)影響，占39．3%;有20名學(xué)生受到了明顯正面動(dòng)機(jī)影響，占35．7%。寫作過程中有略微更多的學(xué)生受到了負(fù)面影響，但這些負(fù)面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學(xué)生最初的寫作興趣消失;其余16名學(xué)生只是寫作興趣削弱，但對論文寫作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫作完成后，有18名最初對畢業(yè)論文寫作持否定態(tài)度的學(xué)生改變了整體看法，這樣在整體上對畢業(yè)論文寫作持肯定態(tài)度的學(xué)生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見表1。在畢業(yè)論文寫作前，雖然有興趣的學(xué)生比沒興趣的學(xué)生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗(yàn)顯示兩組的興趣表現(xiàn)強(qiáng)度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說明學(xué)生最初在整體上對畢業(yè)論文寫作沒有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫作過程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對寫作評估具有決定性意義。寫作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學(xué)生比持否定態(tài)度的學(xué)生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗(yàn)顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學(xué)生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過排斥態(tài)度，這說明畢業(yè)論文寫作在整體上對學(xué)生沒有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的價(jià)值判斷時(shí)得到了進(jìn)一步印證。124名學(xué)生中，僅有10名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作只不過是為了畢業(yè)證和學(xué)位證，沒有實(shí)質(zhì)性意義;其余114名學(xué)生都在不同程度上表達(dá)了對畢業(yè)論文寫作的興趣和肯定，總體上認(rèn)為畢業(yè)論文寫作對自己的知識結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義。卡方檢驗(yàn)顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認(rèn)為英語畢業(yè)論文寫作存在很多嚴(yán)重問題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國強(qiáng)，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)論文寫作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫作的意義。2．論文寫作過程中的動(dòng)機(jī)因素對學(xué)生寫作前興趣和寫作后評價(jià)的Spearman相關(guān)性檢驗(yàn)顯示，二者不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說明寫作過程對56名學(xué)生的論文寫作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫作過程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進(jìn)一步探討的問題是:論文寫作過程中都存在哪些動(dòng)機(jī)因素?什么因素影響了學(xué)生在寫作過程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫作的個(gè)人看法而言，56名學(xué)生通過Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫作的計(jì)劃，(3)對所選擇論文話題的興趣，(4)指導(dǎo)老師的責(zé)任感以及對學(xué)生的評價(jià)，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書、學(xué)位證書的關(guān)系，(6)學(xué)校或者院系論文管理的合理性和效率，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學(xué)和朋友們對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，(11)頂崗實(shí)習(xí)，(12)對英語寫作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。這些問題分別簡寫為13項(xiàng)變量:資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源、頂崗實(shí)習(xí)、寫作態(tài)度和課程設(shè)置。從當(dāng)前相關(guān)研究來看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的18個(gè)可測項(xiàng)目的語義之間有高度一致性。同時(shí)，變量的豐富性和情境性強(qiáng)于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動(dòng)機(jī)過程模式，資料信息、話題興趣、目標(biāo)和計(jì)劃、寫作態(tài)度等應(yīng)該屬于論文寫作前動(dòng)機(jī)因素，但因?yàn)樗鼈冊谡撐膶懽鬟^程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性特征，所以在此作為寫作過程中的動(dòng)機(jī)因素來討論。研究根據(jù)這13項(xiàng)變量在學(xué)生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計(jì)算秩均值，并對變量進(jìn)行排序，結(jié)果見表2。經(jīng)Friedman檢驗(yàn)，這13項(xiàng)變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對論文寫作有不同影響。根據(jù)計(jì)算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些自我報(bào)告的變量次序不一定反映了它們的實(shí)際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對象論文寫作過程中的議題設(shè)置傾向。總體而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗(yàn)顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見表3。經(jīng)Spearman檢驗(yàn)，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導(dǎo)老師和同學(xué)之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實(shí)習(xí)和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡(luò)資源和目標(biāo)計(jì)劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進(jìn)，同指導(dǎo)老師的交流和生生交流之間也相互促進(jìn)，頂崗實(shí)習(xí)與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標(biāo)計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)資源的利用率之間相互促進(jìn)。因此，切實(shí)解決本科畢業(yè)論文寫作過程中的主要問題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生找到難度合適的學(xué)術(shù)資源或者幫助學(xué)生理解中英文信息，如何在管理上促進(jìn)師生之間的對話，如何建立和促進(jìn)資源共享，如何疏導(dǎo)已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學(xué)生的精神壓力，如何發(fā)展學(xué)生的多任務(wù)處理能力，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，如何幫助學(xué)生獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，將有效增強(qiáng)學(xué)生的信心和自主決策能力，促進(jìn)正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，從而有助于提高學(xué)生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項(xiàng)變量之間都呈負(fù)相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標(biāo)計(jì)劃之間也呈負(fù)相關(guān)(r=－0．276)。這說明在畢業(yè)論文與學(xué)位證獲得等工具性目標(biāo)掛鉤時(shí)，學(xué)生對于論文話題的興趣、提前計(jì)劃的可能性和對于論文的期望值反而會(huì)降低，而且找工作也會(huì)影響學(xué)生的論文期望值和寫作興趣，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校的管理和教育機(jī)制對學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡(luò)資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說明學(xué)生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負(fù)相關(guān)(r=－0．427)，這說明越是強(qiáng)調(diào)論文寫作的工具性目標(biāo)，學(xué)生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這是改革畢業(yè)論文寫作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學(xué)生的最終評價(jià)之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學(xué)生的最終評價(jià)分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說明資料信息越充分和有用，學(xué)生對話題越有興趣，他們最終對畢業(yè)論文的反應(yīng)可能越肯定。在同一顯著性水平上，學(xué)生的最終評價(jià)分別與找工作、考試呈一定負(fù)相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進(jìn)一步說明了學(xué)生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對畢業(yè)論文存在問題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學(xué)生的最終評價(jià)與院校的論文管理呈中度負(fù)相關(guān)(r=－0．411)，說明院校的論文管理越不合理，學(xué)生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫作。由此可見，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，對于畢業(yè)論文寫作改革具有重大的實(shí)踐意義。

動(dòng)機(jī)研究對論文指導(dǎo)和寫作的啟示

篇（3）

 

當(dāng)前我國高校法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核主要采取撰寫畢業(yè)論文的方式。本科生畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、開題到撰寫完成交由指導(dǎo)教師審查、通過答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，據(jù)此認(rèn)定被考核的學(xué)生是否符合法學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)要求。由于畢業(yè)論文能夠訓(xùn)練學(xué)生收集資料、調(diào)查研究、案例分析、邏輯思維等方面的能力，同時(shí)能夠在檢驗(yàn)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識和實(shí)踐能力等方面起到重要作用，所以畢業(yè)論文一直是大學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是考察法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法學(xué)理論掌握情況、能否運(yùn)用法學(xué)思維分析和解決問題的重要方式。

 

但是，當(dāng)前法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)考核以論文為主要方式，而且多為理論性研究論文，學(xué)生的論文存在無問題意識、無創(chuàng)新觀點(diǎn)等問題，教材表述式和資料堆砌式的論文較多;畢業(yè)論文拼湊、應(yīng)對甚至抄襲的情況嚴(yán)重。這些問題已經(jīng)在一定程度上降低了法學(xué)專業(yè)本科生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也影響著法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量及其社會(huì)評價(jià)，甚至有人提出取消法學(xué)本科教育。

 

二、法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式的多樣化

 

法學(xué)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的要求相對較高。筆者認(rèn)為，改善法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式過于單一的辦法就是設(shè)定更為多元的考核方式，給予學(xué)生足夠的選擇空間，使其能夠按照興趣和意愿選擇適合自己的考核方式。結(jié)合我國法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)，可以從以下幾種方式進(jìn)行探索。

 

以個(gè)人考核與團(tuán)體考核為標(biāo)準(zhǔn)，可以將畢業(yè)考核分為“獨(dú)立完成型”和“團(tuán)體協(xié)作型”。

 

第一，“獨(dú)立完成型”可采取調(diào)研報(bào)告、專題研究、案例分析、法律文書寫作等方式。

 

調(diào)研報(bào)告方式較適用于具有交叉學(xué)科背景，如法社會(huì)學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)類的選題。同時(shí)也適用于法理學(xué)中人權(quán)保護(hù)情況、憲法實(shí)施問題等須要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、聯(lián)系實(shí)際情況說理的選題。與畢業(yè)論文方式相比，調(diào)研報(bào)告重在對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出結(jié)論，更注重考察學(xué)生是否掌握了調(diào)查的方法、手段，以及通過一手資料對實(shí)際情況的進(jìn)行總結(jié)和分析。表面上看，理論難度比不上論文，但是它能較好地考察學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力和分析能力。

 

專題研究方式較適用于對特定法學(xué)領(lǐng)域中的具體問題的研究。如消費(fèi)者反悔權(quán)問題、證券交易合適性原則等等。專題研究要求對具體問題的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀、存在問題、解決方法、域外借鑒等作詳細(xì)研究，由一點(diǎn)向縱深挖掘。與畢業(yè)論文方式相比，更具有針對性、務(wù)實(shí)性，更能突出學(xué)生對問題細(xì)節(jié)的考量。

 

案例分析方式即以現(xiàn)實(shí)生活中影響較大、較為典型案例作為分析樣本，通過對此案例的分析說明法理、論證制度、提出建議，進(jìn)行法律分析，較適用于刑法、經(jīng)濟(jì)法、知識產(chǎn)權(quán)法等法律專業(yè)的選題。作為畢業(yè)考核方式的案例分析不應(yīng)局限于法條的解釋和適用，而是應(yīng)結(jié)合具體情況，提出既有案例對法律適用的疑問和挑戰(zhàn)，從而尋找解決問題的方法。

 

法律文書寫作是法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生可以選擇的一種較具特色、也較符合“職業(yè)教育”目標(biāo)的考核方式。法學(xué)專業(yè)的技能教育“既是一種職業(yè)操作技藝培養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生像法官、律師等法律職業(yè)者那樣思考的邏輯訓(xùn)練”。法律文書寫作的重要性不言而喻。由于法律文書包括公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院等各種法律文書，所以留給學(xué)生選擇空間也較大。學(xué)校也可以根據(jù)不同法律文書的難易程度和考察重點(diǎn)，對作為畢業(yè)考核方式的法律文書寫作進(jìn)行一定質(zhì)與量的限制，如限定在公訴書、判決書、仲裁委員會(huì)的裁決書中選擇。

 

第二，“團(tuán)體協(xié)作型” 可采取模擬法庭、法律援助專項(xiàng)項(xiàng)目等方式。

 

近年來，模擬法庭已作為法學(xué)專業(yè)必備教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容在各法學(xué)院校普及開來。“模擬法庭的建設(shè)與運(yùn)行使其充當(dāng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主力軍應(yīng)為理所當(dāng)然”，時(shí)也可為考核方式多元化提供必要支持。以模擬法庭作為法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式，可由教師指導(dǎo)學(xué)生挑選典型案例，由即將畢業(yè)學(xué)生自愿結(jié)成小組，準(zhǔn)備相關(guān)材料、分飾法庭或仲裁庭的各方主體。在“考試”過程中可通過考察學(xué)生們的起訴書、判決書、辯護(hù)意見以及模擬法庭程序等是否符合法律規(guī)定，說理是否準(zhǔn)確、法條運(yùn)用是否得當(dāng)，證據(jù)與使用是否正確等判斷參加學(xué)生是否符合合格標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式不僅能夠考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，也是對學(xué)生通過專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得法律實(shí)務(wù)能力的一種檢閱。

 

篇（4）

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

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篇（5）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0112-03

法學(xué)本質(zhì)上是一門社會(huì)科學(xué)，法學(xué)理論以及法律規(guī)范都是源自對社會(huì)實(shí)際問題的關(guān)注、思考、規(guī)范和調(diào)整的需要，同時(shí)，法學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)實(shí)踐如同醫(yī)科學(xué)生需要接觸臨床實(shí)習(xí)一樣重要。所以，幾乎所有的法學(xué)院校都在理論教學(xué)之外都設(shè)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，具體包括教學(xué)實(shí)踐、暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。然而，當(dāng)前我國法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)存在著一定程度的形式化、盲目性和學(xué)校監(jiān)管不力等問題，造成學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳，對社會(huì)問題的疏離和隔膜，同時(shí)也嚴(yán)重影響了其對我國法律制度和法律實(shí)踐現(xiàn)狀的認(rèn)知，不利于學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)法律技能的培養(yǎng)和提高。通過課題化實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)明確化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師化、實(shí)習(xí)流程可控化，從而提高法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效，使實(shí)習(xí)真正能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們帶著問題去實(shí)習(xí)，通過問題認(rèn)識社會(huì)，了解中國的國情、民情和法理。為此，筆者及所在的課題組對太原科技大學(xué)法學(xué)院法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題以及解決思路進(jìn)行了為期兩年的研究、考察和探索嘗試，現(xiàn)將成果在這里與大家分享，供大家點(diǎn)評指正。

一、法科專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

從法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀看，法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在著較為嚴(yán)重的形式化問題，很多學(xué)生沒有參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不愿真正去參與實(shí)習(xí)。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第七或第八個(gè)學(xué)期，因此，很多學(xué)生把學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間用來準(zhǔn)備司法考試、復(fù)習(xí)考研或者準(zhǔn)備托福、GRE外語考試，或者用于準(zhǔn)備國家級或省級的公務(wù)員考試，或者其他各種類型的入職考試。雖然最終所有的學(xué)生都在實(shí)習(xí)鑒定表上反映其是在律師事務(wù)所、公檢法機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了實(shí)習(xí)，但是經(jīng)過與學(xué)生深入的調(diào)查了解后，這其中大約有近八成學(xué)生并沒有真正參加實(shí)習(xí)，而只是找人在實(shí)習(xí)單位鑒定意見一欄蓋了一個(gè)公章而已。當(dāng)然這和當(dāng)前法科學(xué)生面臨的就業(yè)壓力大、學(xué)生對實(shí)習(xí)的目標(biāo)和意義缺乏明確的認(rèn)識、學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)管不力以及實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作缺乏具體有針對性的安排等有密切的關(guān)系。

（二）法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)存在一定的盲目性

通過與真正參加了畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行座談，了解到他們對實(shí)習(xí)的看法是不明所以或者只是為了體驗(yàn)一下實(shí)習(xí)單位的工作環(huán)境。例如，他們反映，選擇實(shí)習(xí)單位往往具有一定的盲目性，有的僅僅考慮了住宿、交通的便利，而選擇了回家實(shí)習(xí)；有的因?yàn)闆]有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)方向，哪里有熟人就去哪里實(shí)習(xí)。只有個(gè)別學(xué)生是結(jié)合自己的畢業(yè)工作意向選擇去律所或者法院等機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)。在為期兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)期間，他們從事的具體實(shí)習(xí)工作內(nèi)容往往比較簡單和程式化，如負(fù)責(zé)整理案卷、文件，做一些打字、復(fù)印的工作，跟隨律師、法官接待當(dāng)事人，隨案旁聽庭審，有些甚至沒有具體的工作內(nèi)容，就帶著司法考試的書或者其他備考的書在實(shí)習(xí)單位看書復(fù)習(xí)。由于沒有明確的目標(biāo)也缺乏求解某一類法律問題的動(dòng)因和壓力，實(shí)習(xí)流程變得十分隨意，收獲也就比較零散，對提高學(xué)生法律技能的實(shí)踐意義較低。事實(shí)上，一方面，很多學(xué)生對法律實(shí)務(wù)工作感覺不甚了解，也有了解的愿望，但是卻不知如何去了解和深入，缺乏計(jì)劃和問題意識。另一方面，在真正的畢業(yè)實(shí)習(xí)中因?yàn)闆]有帶著問題和計(jì)劃去實(shí)習(xí)，所以往往是在實(shí)習(xí)單位遇到什么事情就隨機(jī)輔地干一些事情，找不到獲取有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑。

（三）法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)存在指導(dǎo)和監(jiān)管不力的問題

雖然太原科技大學(xué)法學(xué)院也有多年聯(lián)系的固定實(shí)習(xí)基地，但是現(xiàn)在法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位基本上以自主選擇、聯(lián)系為主。在選擇實(shí)習(xí)單位、確定實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，就太原科技大學(xué)法學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)情況而言，還缺乏嚴(yán)格、有效的申請、指導(dǎo)、審核、監(jiān)管和反饋機(jī)制，整個(gè)實(shí)習(xí)過程最終只落實(shí)到一個(gè)實(shí)習(xí)鑒定表和一本實(shí)習(xí)日志作為全部實(shí)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。至于學(xué)生是否真正到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容如何，實(shí)習(xí)單位真實(shí)的反饋如何并沒有學(xué)院與實(shí)習(xí)單位真正核實(shí)和確認(rèn)，實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師也很少與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流并聽取他們的意見反饋，僅憑一份紙質(zhì)的鑒定表和實(shí)習(xí)日志的證明力顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國外法學(xué)院對學(xué)生實(shí)習(xí)通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請和實(shí)習(xí)效果評定進(jìn)行。在對學(xué)生申請的審核方面，著重于實(shí)習(xí)單位的選擇和實(shí)習(xí)計(jì)劃安排。例如，德國漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實(shí)習(xí)單位須與專業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)要求學(xué)生提出計(jì)劃詳盡的書面申請，經(jīng)同意后方可進(jìn)行。

由于實(shí)習(xí)中存在以上形式化、盲目性以及指導(dǎo)和監(jiān)管不力等種種問題，導(dǎo)致一些法科專業(yè)學(xué)生對社會(huì)問題缺乏認(rèn)識或認(rèn)識淺陋，缺乏對我國法律制度和法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際認(rèn)知和真切體會(huì)。蘇力老師曾撰文指出，當(dāng)代法學(xué)教育的兩項(xiàng)根本任務(wù)，一是培養(yǎng)適合中國社會(huì)需要的法律人才，二是建立法科學(xué)生對我法律制度、法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同和確信。中國的問題有中國的特色，中國的法律人才應(yīng)該了解并關(guān)注中國的法律制度和法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，世界的眼光和胸懷固然是高屋建瓴，但是解決中國的問題并不能缺少對中國智識體系的確信和依憑。雖然經(jīng)過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與和實(shí)訓(xùn)，但是學(xué)生對所學(xué)法學(xué)理論知識的實(shí)踐現(xiàn)狀與具體應(yīng)用沒有形象的感知和具體的領(lǐng)會(huì)，對法學(xué)理論和法律規(guī)范與社會(huì)實(shí)際問題之間的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)知，因此，他們對許多法律問題的認(rèn)識和法律制度的理解有空中架屋、隔靴搔癢之感。于是在畢業(yè)論文寫作階段，學(xué)生們往往表現(xiàn)出選題盲目、問題意識差、與社會(huì)實(shí)際需要解決的問題存在疏離和差距等問題；而在畢業(yè)工作之后，也會(huì)感覺到入職適應(yīng)的困難和處理應(yīng)對實(shí)際問題時(shí)的盲目和被動(dòng)。

二、法科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)課題化的具體設(shè)想

針對以上問題，我們課題組提出了課題化實(shí)習(xí)的設(shè)想，實(shí)施方案的核心舉措包括：

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師化

根據(jù)學(xué)生的興趣或?qū)W院實(shí)習(xí)導(dǎo)師的安排情況，通過學(xué)生自由選擇和師生互選，為畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生安排專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期或第八學(xué)期，因此也可以結(jié)合畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選定來安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這樣也便于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的選題、調(diào)研、資料收集等工作結(jié)合進(jìn)行。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)課題化

畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的建議，與教師商定畢業(yè)實(shí)習(xí)選題。實(shí)習(xí)課題業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在研的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、UIT項(xiàng)目、指導(dǎo)教師的在研課題、社會(huì)熱點(diǎn)問題、部分地方的典型問題、畢業(yè)論文選題等來確定。確定實(shí)習(xí)選題后針對性地確定實(shí)習(xí)單位，如關(guān)于訴訟程序方面的選題可以考慮在公檢法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)，與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的選題可以選擇到金融、保險(xiǎn)、證券等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，與行政執(zhí)法等有關(guān)的選題可以選擇行政機(jī)關(guān)去實(shí)習(xí)，與農(nóng)村問題相關(guān)的選擇去鄉(xiāng)政府、村委會(huì)等實(shí)習(xí)，與仲裁有關(guān)的可以選擇去仲裁委實(shí)習(xí)，與行政處罰、刑罰行刑有關(guān)的課題可以選擇到戒毒所、看守所、監(jiān)獄、社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)。確定實(shí)習(xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)課題和實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)申請，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師簽字同意后，提交學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員、分團(tuán)委書記等要與實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，明確實(shí)習(xí)要求、并確定實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)期間具體的聯(lián)系人或負(fù)責(zé)人，最終由學(xué)院簽署是否同意實(shí)習(xí)申請的意見，學(xué)生才可以帶著學(xué)院準(zhǔn)許實(shí)習(xí)的函件前往實(shí)習(xí)單位。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容明確化

確定實(shí)習(xí)課題，計(jì)劃好實(shí)習(xí)流程之后，實(shí)習(xí)工作就相對具體而明確，實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃也好安排具體的實(shí)習(xí)工作，或者為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供相應(yīng)的條件和便利，如學(xué)生針對性地對某一類案件或某一個(gè)問題進(jìn)行關(guān)注和了解，進(jìn)行查閱、走訪、調(diào)研、統(tǒng)計(jì)等工作，掌握了解某一社會(huì)問題、法律制度的現(xiàn)狀、獲得相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)等。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生帶著問題進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)，遇到不解的問題可以與學(xué)院的指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)單位確定的聯(lián)系人進(jìn)行交流和咨詢，就實(shí)習(xí)選題獲得親歷性的感知和認(rèn)識。如筆者在第一次課題化實(shí)驗(yàn)中曾指導(dǎo)學(xué)生對幾個(gè)縣的社區(qū)矯正工作情況進(jìn)行過調(diào)研、統(tǒng)計(jì)和走訪，最終他們不僅獲得了具體的數(shù)據(jù)，而且也對我國當(dāng)前基層社區(qū)矯正工作的情況、面臨的問題、實(shí)際矯正舉措的效果和得失有了較為扎實(shí)和客觀真實(shí)的了解和認(rèn)識。

三、法科專業(yè)本科學(xué)生課題化實(shí)習(xí)的嘗試與探索

課題組利用主持校級教研課題――法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)課題化的設(shè)想和實(shí)踐思路的機(jī)會(huì)，2013年12月份在2014屆太原科技大學(xué)法學(xué)院法學(xué)本科畢業(yè)生中選擇了兩組有參與課題化實(shí)習(xí)愿望并有具體課題研究意向的學(xué)生，并針對性地由他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或論文指導(dǎo)教師結(jié)合自己的在研課題對學(xué)生的實(shí)習(xí)課題和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行了相應(yīng)指導(dǎo)，進(jìn)行了畢業(yè)課題化實(shí)習(xí)的第一次嘗試。實(shí)習(xí)結(jié)束后課題組教師對參與畢業(yè)課題化實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行了回訪和交流，形成了第一份課題化實(shí)習(xí)的匯總材料。2015年12月份又在2015屆畢業(yè)生中選取了兩組畢業(yè)生參加課題化實(shí)習(xí)嘗試，畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，對該次參與課題化實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施情況也進(jìn)行了分析匯總。根據(jù)以上兩次的課題化實(shí)習(xí)的實(shí)施情況和參與課題化實(shí)習(xí)的學(xué)生與指導(dǎo)教師對課題完成情況的反饋，以及對實(shí)習(xí)單位的回訪，同時(shí)結(jié)合師生對畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況和畢業(yè)論文完成過程中就課題化實(shí)習(xí)帶來的影響和意義進(jìn)行評估，對其中采用的方法、指導(dǎo)思路和適合的課題類別以及必要的條件等進(jìn)行了總結(jié)分析。

四、法科專業(yè)本科學(xué)生課題化實(shí)習(xí)實(shí)踐評析

（一）實(shí)習(xí)課題的選取應(yīng)具有一定實(shí)踐性和社會(huì)基礎(chǔ)

通過在兩屆畢業(yè)生中選取的四組同學(xué)參加課題化實(shí)習(xí)，共有4名教師參加了課題化實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，課題來源以教師在研課題為主，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文選題確定最終的實(shí)習(xí)課題和實(shí)習(xí)單位。其中比較典型和成功的選題有“XY縣社區(qū)矯正調(diào)研情況分析”、“農(nóng)村留守兒童犯罪問題研究――以PY縣西王智村為研究個(gè)案”、“關(guān)于CZ市農(nóng)村留守兒童犯罪情況調(diào)查分析”、“TY市兩級法院危險(xiǎn)駕駛罪案件的調(diào)研與分析”，其中也有課題不拘泥于調(diào)研的視角，還包括理論研究與調(diào)研相結(jié)合的課題“小產(chǎn)權(quán)房合法化研究”和“農(nóng)村宅基地使用權(quán)流轉(zhuǎn)問題探析”等課題。但是太理論化缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的課題效果欠佳，如“論我國知識產(chǎn)權(quán)法院的構(gòu)建”、“房產(chǎn)稅初探”這些選題，由于受課題本身尚無具體實(shí)踐性依據(jù)和實(shí)習(xí)單位也缺乏相應(yīng)的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)等影響，最終的實(shí)習(xí)成果對課題的完成并無太大的意義。

（二）課題化實(shí)習(xí)中具體實(shí)習(xí)方法的指導(dǎo)尚欠缺

在課題化實(shí)習(xí)中往往需要進(jìn)行相關(guān)案件的調(diào)取、整理和歸納，相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、人員的走訪、調(diào)查問卷的發(fā)放，數(shù)據(jù)的分析等，從中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師和同學(xué)們都比較缺乏社會(huì)學(xué)分析的方法和一些統(tǒng)計(jì)學(xué)科的理論。作為法學(xué)學(xué)科今后應(yīng)該考慮開設(shè)與此相關(guān)的一些課程。太原科技大學(xué)法學(xué)院在研究生教學(xué)中已經(jīng)開設(shè)了社會(huì)方法論這一門課程，顯然本科教學(xué)也很必要。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)的制度化

由于學(xué)院目前的實(shí)習(xí)流程還沒有關(guān)于課題化和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選定以及實(shí)習(xí)申請和監(jiān)管的相關(guān)制度，所以課題試行的這兩年中，需要課題組成員自己聯(lián)系指導(dǎo)教師和畢業(yè)生，課題組教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生一起確定選題。但是這些參加課題嘗試的指導(dǎo)教師都是論文指導(dǎo)教師或者自愿參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師而不全是學(xué)院確定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。未來如果課題化實(shí)習(xí)的制度能夠得以推行還需要學(xué)院改革實(shí)習(xí)制度，尤其是改變以往的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遴選機(jī)制，同時(shí)將畢業(yè)實(shí)習(xí)的申請、審核、監(jiān)管、回訪與考核都制度化，從而有章可循。對于其中認(rèn)真參加實(shí)習(xí)、課題完成情況好、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位反饋好的學(xué)生應(yīng)評定為優(yōu)秀，對于沒有參與實(shí)習(xí)，甚至弄虛作假的應(yīng)進(jìn)行勸誡和督促，在畢業(yè)生中逐漸樹立嚴(yán)肅對待畢業(yè)實(shí)習(xí)的風(fēng)氣和認(rèn)真規(guī)劃畢業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，使畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)真正能夠成為學(xué)生認(rèn)識社會(huì)，了解國情、民情和法理的通道，借此提高法科學(xué)生的法律素養(yǎng)和法律技能。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（6）

1 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是以檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)位授予資格與學(xué)科專業(yè)水平為目的，在相關(guān)教師的教學(xué)指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成的論文設(shè)計(jì)、撰寫等一系列工作，是學(xué)生綜合能力的最終檢驗(yàn)，也是高校教學(xué)水平的直觀反映。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為推動(dòng)國家建設(shè)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展等方面具有積極影響。因此，在當(dāng)前國家大力發(fā)展大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新建設(shè)的重要背景下，如何有效革新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理、增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才隊(duì)伍成為各大高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為切入點(diǎn)，結(jié)合國家“雙創(chuàng)”發(fā)展基本要求，以加強(qiáng)該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才為目標(biāo)進(jìn)行有關(guān)研究，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義：有利于提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的合理性與實(shí)踐性，為其后續(xù)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，全面提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，確保其專業(yè)性與實(shí)踐性。有利于增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識和技能的掌握與運(yùn)用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識與能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)求學(xué)、積極思考、善于發(fā)現(xiàn)的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次創(chuàng)新型人才。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力、實(shí)際操作能力以及科研水平，推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念落地實(shí)施，打造實(shí)用型、復(fù)合型的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才隊(duì)伍。

2 存在的問題與困境

2.1選題缺乏應(yīng)用價(jià)值

由于學(xué)科限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題與畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性較差，不符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬變，部分論文選題創(chuàng)新性不足，時(shí)效性較差，與當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢相脫節(jié)，忽略現(xiàn)實(shí)情況，在解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題方面難有建樹，缺少應(yīng)用價(jià)值。

2.2學(xué)生重視程度不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫期間，學(xué)生面臨就業(yè)、繼續(xù)升學(xué)等方面的重大壓力，對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重視有所下降。此外，學(xué)校缺少相應(yīng)的意識教育與號召工作，學(xué)生缺乏對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性的認(rèn)識，對待畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度較為敷衍，缺乏積極性、主動(dòng)性與自律性，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提高。

2.3學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力較差

本科階段對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的教學(xué)力度較弱，學(xué)生對相關(guān)研究方法及運(yùn)算軟件的掌握不足，缺乏相應(yīng)的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)性實(shí)踐訓(xùn)練較少，論文局限于理論知識，缺少實(shí)證研究作支撐，文章內(nèi)容稍顯單薄。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足，學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力薄弱，論文獨(dú)創(chuàng)性較差，創(chuàng)新點(diǎn)不足，抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

2.4教師指導(dǎo)工作不到位

教學(xué)指導(dǎo)工作不夠深入、流于形式、缺乏針對性，對學(xué)生的輔導(dǎo)幫助作用較小。未合理考慮不同學(xué)生間創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的差異，教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃過于籠統(tǒng)，學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)難以施展，無法做到因材施教。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)大綱不完善，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃與適宜的管理考核目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與日常教學(xué)工作相脫節(jié)，學(xué)生無法得到全面系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)。缺少相應(yīng)的創(chuàng)新教育，對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為不足。

2.5相關(guān)激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制不健全

相關(guān)的考核激勵(lì)機(jī)制不健全，學(xué)生積極性和主動(dòng)性較差問題難以得到有效解決；相關(guān)的監(jiān)督管理約束機(jī)制不完善，教師指導(dǎo)工作無法得到有效保障，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量難以提高；相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)模式缺乏改革創(chuàng)新，不滿足雙創(chuàng)背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的方法

3.1優(yōu)化日常教學(xué)質(zhì)量

一是根據(jù)高校自身學(xué)科特點(diǎn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，合理拓寬專業(yè)口徑，針對財(cái)政、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等基礎(chǔ)專業(yè)門類，科學(xué)制定招生培養(yǎng)指標(biāo)，有效調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化師資配置，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，從源頭上改善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與學(xué)科發(fā)展。

二是依托全國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)課程設(shè)置基本要求，結(jié)合本校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)與師資情況，合理制定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排與培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)專業(yè)課程、選修課程與創(chuàng)新課程的科學(xué)搭配，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)效率。

三是將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與日常課程教學(xué)有效結(jié)合，在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的研究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣與思維意識，制定科學(xué)、詳盡的教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。以日常教學(xué)環(huán)節(jié)的課程論文融入為切入點(diǎn)，倡導(dǎo)將提交課程論文作為學(xué)生專業(yè)課程能力考核的最終檢測形式，改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，增強(qiáng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）日常指導(dǎo)常B化發(fā)展。

四是緊跟全球經(jīng)濟(jì)研究新進(jìn)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢，重視國際化與本土化的有效平衡，及時(shí)更新和修改教學(xué)內(nèi)容與教材選擇；合理吸收管理學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究內(nèi)容，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科技、能源等相關(guān)學(xué)科的交叉融合；積極關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)課堂討論分析；加大推進(jìn)雙語及全英教學(xué)，培養(yǎng)國際化經(jīng)濟(jì)人才。

3.2重視實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育

加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法等相關(guān)課程的教學(xué)力度，確保學(xué)生熟練掌握回歸分析、因子分析等研究方法以及SPSS、Eviews等研究工具，提高案例分析、統(tǒng)計(jì)模型等相關(guān)實(shí)證研究在論文中的應(yīng)用比重，解決經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文重理論、輕實(shí)踐、缺乏數(shù)據(jù)支撐的突出矛盾，增強(qiáng)論文應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐意義。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地等平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生科研應(yīng)用與實(shí)踐操作能力。積極響應(yīng)國家雙創(chuàng)發(fā)展戰(zhàn)略號召，大力推動(dòng)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識競賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)青春全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、模擬證券投資大賽等相關(guān)專業(yè)及創(chuàng)新活動(dòng)，加大創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)質(zhì)人才儲(chǔ)備。

3.3加強(qiáng)論文選題管理

為有效解決畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題“重理論、輕應(yīng)用”的尷尬情況，應(yīng)以應(yīng)用目標(biāo)為導(dǎo)向，積極推動(dòng)科學(xué)化選題的順利實(shí)施。將教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）緊密結(jié)合，爭取將實(shí)習(xí)內(nèi)容，尤其是在企事業(yè)單位以及政府部門的實(shí)習(xí)情況與研究內(nèi)容作為選題來源，增強(qiáng)選題實(shí)踐性與應(yīng)用價(jià)值。

一方面要增強(qiáng)學(xué)生選題自，在保證論文選題與畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)方向具有一定的相關(guān)性的前提下，應(yīng)盡可能地給予學(xué)生自，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與培養(yǎng)。另一方面要建立健全相應(yīng)的論文選題審核制度，設(shè)立專門的選題審核小組，學(xué)生在確定論文題目后應(yīng)及時(shí)提交《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題審核表》，審核小組從合理性、創(chuàng)新性、可行性、應(yīng)用價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)意義等方面對選題進(jìn)行嚴(yán)格的審核，不符合要求的要及時(shí)退回修改，以此保證選題的科學(xué)、有效。

此外，在選題的具體操作過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)基本原則：切合專業(yè)培養(yǎng)方向，從深度和廣度兩個(gè)層面滿足教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃對學(xué)生知識掌握與運(yùn)用能力的考核要求，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。結(jié)合生產(chǎn)科研實(shí)踐，在操作可行的基礎(chǔ)上，盡量向畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容靠攏，保證選題具備相應(yīng)的創(chuàng)新性與先進(jìn)性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值。論文題目應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步不斷更新，確保其在一定程度上反映該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的最新進(jìn)展，符合當(dāng)下相關(guān)理論知識的發(fā)展趨勢，避免老套、陳舊的選題出現(xiàn)，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)效性。

3.4有效區(qū)分學(xué)生能力層次

一方面，高校應(yīng)建立適宜的學(xué)生能力考核評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生前三年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與潛力，從學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識掌握程度、動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力等方面將學(xué)生劃分為不同水平層次，制定不同的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，因材施教。對于科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，不能因此降低考核要求，應(yīng)積極提高其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的專業(yè)性與規(guī)范性，增強(qiáng)其科研素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，豐富其實(shí)踐訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。對于科研能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的合格基礎(chǔ)上適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)一步開拓其研究思維、鍛煉其科研能力，在保C質(zhì)量的前提下，增強(qiáng)論文獨(dú)創(chuàng)性，創(chuàng)造更多優(yōu)秀論文，爭取大部分畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在修改完善后能在相關(guān)領(lǐng)域核心期刊上發(fā)表。

另一方面，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、財(cái)政、貿(mào)易等不同研究方向，合理分配畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供專業(yè)“對口”指導(dǎo)，有效提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，最大限度地利用現(xiàn)有師資力量，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置。

3.5加大監(jiān)管考核力度

一是規(guī)范相關(guān)政策制度，以培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為目標(biāo)，設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)管理小組，協(xié)助教師和本專業(yè)有關(guān)部門完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)、監(jiān)督、管理、考核等工作。對畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容與預(yù)期績效進(jìn)行明確規(guī)定，包括對學(xué)生論文完成情況的檢查監(jiān)督、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的考核與評定、優(yōu)秀論文的選拔等等。二是加強(qiáng)質(zhì)量管理，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)，加大教學(xué)監(jiān)管力度，定期開展相關(guān)檢查工作，根據(jù)學(xué)生完成情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)安排，及時(shí)提出指導(dǎo)意見，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。制定科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃與管理考核目標(biāo)，適當(dāng)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的合格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師和學(xué)院的監(jiān)督約束力度，定期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量檢測工作。三是建立完善的質(zhì)量評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、創(chuàng)新能力、思考能力、知識運(yùn)用能力以及實(shí)際動(dòng)手能力等多個(gè)方面，嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)論文成績的考核與評定。

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中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教學(xué)研究項(xiàng)目：加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐和研究；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目：湖北省產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制與運(yùn)行績效評價(jià)研究。

篇（7）

與城市管理本科國際項(xiàng)目相配套，2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，以南開大學(xué)與格拉斯哥大學(xué)聯(lián)合研究生院為平臺(tái)創(chuàng)辦了城市學(xué)方向的“1+1”碩士項(xiàng)目，即考生通過全國研究生統(tǒng)考和南開的復(fù)試，符合格拉斯哥大學(xué)錄取條件的通過其教師來南開組織的面試進(jìn)入南開大學(xué)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”碩士和格拉斯哥大學(xué)的“城市與區(qū)域規(guī)劃碩士1+1”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，研究生課程學(xué)習(xí)全部在南開大學(xué)完成，英方派教師來校授課，實(shí)行2-4年彈性學(xué)制。

經(jīng)過幾年的城市管理專業(yè)建設(shè)，我們在目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、教材及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、目標(biāo)定位

按照教育部2012年界定，城市管理專業(yè)旨在“培養(yǎng)能在城市建設(shè)和管理部門、城市管理政策及法規(guī)研究部門、城鎮(zhèn)基層社會(huì)管理部門、城市社會(huì)團(tuán)隊(duì)綜合部門、市政市容管理企事業(yè)單位等從事科研、教學(xué)以及具體管理工作的復(fù)合型人才”。南開大學(xué)在探索國際化辦學(xué)過程中，獲知由于發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代化、后現(xiàn)代化的進(jìn)程總體上快于中國，已完成“現(xiàn)代化進(jìn)程”的歐美國家的大學(xué)基本上不開設(shè)“城市管理（urban management）”專業(yè)，而是開設(shè)與“后現(xiàn)代化”發(fā)展需求相適應(yīng)的“城市學(xué)（urban studies）”專業(yè)。

例如，美國大學(xué)理事會(huì)（US College Board）對城市學(xué)的界定是運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)來研究城市生活、管理和服務(wù)，主要學(xué)習(xí)如何使城市文化具有獨(dú)特性，城市地區(qū)如何回應(yīng)復(fù)雜問題和事件。簡言之，城市學(xué)是讓你懂得城市居民生活、行為方式及如何應(yīng)對問題的專業(yè)。2014年，城市學(xué)科在英國官方排名并列第一的格拉斯哥大學(xué)官網(wǎng)是這樣描述城市學(xué)：它讓你從學(xué)界認(rèn)可的相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者那里學(xué)會(huì)和獲取至關(guān)重要的形塑地區(qū)、強(qiáng)化社區(qū)和改進(jìn)政策制定的實(shí)踐知識。城市學(xué)涵蓋都市發(fā)生的社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的和物理的所有方面的變化，包括城市的社區(qū)、治理、衛(wèi)生、住房、不平等、規(guī)劃、交通和房地產(chǎn)等領(lǐng)域（注：住房housing，在西方通常意味著通過政策或財(cái)稅補(bǔ)貼的政府主導(dǎo)色彩更強(qiáng)，而房地產(chǎn)real estate一般指商業(yè)化、市場化的力量居于主導(dǎo)地位）。

鑒于此，我國高校城市管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)綜合考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)，即“現(xiàn)代化”與“后現(xiàn)代化”兩個(gè)歷史進(jìn)程高度疊加給我國大中城市治理帶來的復(fù)雜性和多樣性挑戰(zhàn)。

二、人才培養(yǎng)

城市管理專業(yè)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的理論和專業(yè)學(xué)識。目前，城市管理本科畢業(yè)生可授予“管理學(xué)”或“工學(xué)”學(xué)士，各校的培養(yǎng)方向也各有千秋。為此，國內(nèi)各高校在城市管理專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)依托自身學(xué)科優(yōu)勢來打造其專業(yè)特色和品牌，通過服務(wù)于城市轉(zhuǎn)型和城市發(fā)展提升專業(yè)的綜合影響力。至于所培養(yǎng)的人才在學(xué)術(shù)影響力、社會(huì)影響力、政策影響力和國際影響力當(dāng)中更側(cè)重哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面，可以集思廣益，精心論證。我們在論證城市管理專業(yè)建設(shè)時(shí)，考慮到南開在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，結(jié)合格拉斯哥大學(xué)城市學(xué)系在城市與區(qū)域規(guī)劃、城市政策、都市再生、社區(qū)治理、城市經(jīng)濟(jì)等方向的雄厚師資力量和世界一流的研究水準(zhǔn)，將南開城市管理專業(yè)定位于培養(yǎng)具有國際視野和扎實(shí)的多學(xué)科知識功底，掌握全球城市發(fā)展趨勢和城市規(guī)劃管理動(dòng)態(tài)，擅長城市和區(qū)域規(guī)劃管理、都市更新和社區(qū)發(fā)展、城市公共事務(wù)應(yīng)對、城市政策分析的專業(yè)化復(fù)合型人才。同時(shí)利用國際合作辦學(xué)優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)部分國際機(jī)構(gòu)和在華國際組織，為其推薦我們的畢業(yè)生。

三、師資隊(duì)伍

篇（8）

3.淺析大學(xué)生有序政治參與的必備素質(zhì)孫華玉，管淑俠，SUNHua-yu，GUANShu-xia

4.青少年的心理理論與同伴接納的關(guān)系宋曉蕾，徐青，SONGXiao-lei，XUQing

5.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自助式心理咨詢張陟遙，ZHANGZhi-yao

6.大學(xué)生健商水平的調(diào)查與提高張韶光，ZHANGShao-guang

7.人力資源視角下的歐盟青年就業(yè)政策探析林燕，LINYan

8.論提升高校思政課教學(xué)效果的語言對策朱瀟瀟，ZHUXiao-xiao

9.大眾傳媒與青少年意識形態(tài)教育張勇，楊瑞華，ZHANGYong，YANGRui-hua

10.社會(huì)主義核心價(jià)值體系形成的內(nèi)在機(jī)制探尋姜正國，周玉文，JIANGZheng-guo，ZHOUYu-wen

11."村級民主"在政治學(xué)語境中的解讀戴玉琴，DAIYu-qin

12.自然觀及其多角度應(yīng)用劉娟，王彩曄，LIUJuan，WANGCai-ye

13.道德風(fēng)險(xiǎn)、逆向選擇與食品安全監(jiān)管的思考陳友芳，黃鏝漳，CHENYou-fang，HUANGMan-zhang

14."兩型社會(huì)"背景下縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級研究——以河北省為例徐運(yùn)紅，王華東，XUYun-hong，WANGHua-dong

15.論我國上市公司獨(dú)立董事制度孫強(qiáng)，SUNQiang

16.論"中國法體系"的建設(shè)思路黃建鋼，HUANGJian-gang

17.家庭倫理背景下的親屬相盜立法原理芻議魯昕，LUXin

18.人類遺傳研究中的惠益分享問題探析張小勇，ZHANGXiao-yong

19.拐賣兒童罪之犯罪學(xué)探析高曉瑩，GAOXiao-ying

20.中美教育行政執(zhí)法依據(jù)的比較姚來燕，YAOLai-yan

21.高校創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)效果的微觀分析楊娟，YANGJuan

22.新時(shí)期繼續(xù)教育領(lǐng)域核心價(jià)值體系初探黃國芬，HUANGGuo-fen

23.中國西部農(nóng)村家庭教育決策實(shí)證研究張永強(qiáng)，楊中全，ZHANGYong-qiang，YANGZhong-quan

24.高校畢業(yè)論文工作的改革探索——以中國青年政治學(xué)院本科畢業(yè)論文為例王麗娟，WANGLi-juan

25.論思辨能力的特征及其與語言知識間的關(guān)系張子宏，ZHANGZi-hong

26.淺談維果茨基的語言思維觀高霄，王慧青，GAOXiao，WANGHui-qing

27.從《中國制造》看國家形象廣告創(chuàng)新策略徐靜，XUJing

28.高校社會(huì)工作服務(wù)體系構(gòu)建研究陳東恩，CHENDong-en

1.新生代政治家成長規(guī)律初探陳立思，CHENLi-si

2.我國德育走向的現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性之辯孟利艷，MENGLi-yan

3.兒童犯及其影響——以六位女性為例陸士楨，其其格，LUShi-zhen，QIQi-ge

4.生命歷程理論下的男童犯事件——關(guān)于H的個(gè)案研究常春梅，李玲，CHANGChun-mei，LILing

5.兒童犯的應(yīng)對方式研究——對北京12位兒童期犯遭遇者應(yīng)對經(jīng)歷的分析羅艷，漆光鴻，LUOYan，QIGuang-hong

6.未成年人死亡保險(xiǎn)之研究梁鵬，LIANGPeng

7.論少年兒童是自身權(quán)益保護(hù)的主體陳寧，黃洪基，陸燁，CHENNing，HUANGHong-ji，LUYe

8.未成年被害人權(quán)益刑法保護(hù)的立法問題探討蔣娜，JIANGNa

9.高中生心理健康影響因素實(shí)證研究方奕，代祺，王薇，F(xiàn)ANGYi，DAIQi，WANGWei

10.青年生涯輔導(dǎo)的價(jià)值取向及其局限性陳德明，CHENDe-ming

11.高校青年志愿者工作的現(xiàn)狀及其創(chuàng)新路徑章劍鋒，ZHANGJian-feng

12.新社會(huì)階層對大學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究分析——以北京高校大學(xué)生為例邵明英，李蓓，SHAOMing-ying，LIBei

13.論多元文化時(shí)代大學(xué)生的道德責(zé)任譚德禮，TANDe-li

14.論當(dāng)代青少年社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育于俊如，楊明，YUJun-ru，YANGMing

15.高校學(xué)生深度輔導(dǎo)工作指導(dǎo)者角色定位丁少華，DINGShao-hua

16.羅馬尼亞經(jīng)驗(yàn)與中國改革開放的起步劉勇，LIUYong

17.論政府職能的轉(zhuǎn)變劉英琴，高立中，LIUYing-qin，GAOLi-zhong

18.對一般預(yù)防的否定論證李衛(wèi)紅，LIWei-hong

19.試論侵犯特定財(cái)產(chǎn)權(quán)引致精神損害賠償?shù)目腕w范圍楊潔，YANGJie

20.國際稅收協(xié)定與國內(nèi)稅法關(guān)系研究李旭鴻，LIXu-hong

21.論我國法治化進(jìn)程中的依法行政張昭慶，ZHANGZhao-qing

22.我國上市公司會(huì)計(jì)信息失真問題分析陳鵬，CHENPeng

23.企業(yè)不同生命周期的股利政策研究王艷茹，WANGYan-ru

24.新貿(mào)易保護(hù)主義對中國出口的影響及對策思考王美玲，陳宇崢，WANGMei-ling，CHENYu-zheng

25.專業(yè)社會(huì)工作融入黨的社會(huì)工作實(shí)踐探析——以北京市商務(wù)樓宇社會(huì)工作服務(wù)站實(shí)踐為例熊貴彬，XIONGGui-bin

26.淺析當(dāng)前學(xué)校社會(huì)工作者的角色沖突苗艷梅，楊倩，MIAOYan-mei，YANGQian

27.政治文化與抗戰(zhàn)時(shí)期中國新詩的轉(zhuǎn)變?nèi)涡闳兀瑮钊A麗，RENXiu-rong，YANGHua-li

28.在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間游走——對呂碧城旅居海外詞的分析呂菲，LVFei

1."三大法寶"與黨的執(zhí)政能力建設(shè)倪邦文，NIBang-wen

2.校園內(nèi)驚恐的少年兒童——我國近期校園安全問題筆談周曉燕，陳樹強(qiáng)，陸玉林，陳立思，陸士楨，劉俊彥，ZHOUXiao-yan，CHENShu-qiang，LUYu-lin，CHENLi-si，LUShi-zhen，LIUJun-yan

3.我國開展幼兒災(zāi)害教育現(xiàn)狀研究崔卓，于開蓮，李莉，CUIZhuo，YUKai-lian，LILi

4.淺議青年研究中的"宏大敘事"劉宏森，LIUHong-sen

5.當(dāng)代青年的理想實(shí)現(xiàn)——以切·格瓦拉思潮分析為例吉生保，馬淑娟，JISheng-bao，MAShu-juan

6.以滿足需要吸引凝聚青年——基于對天津市共青團(tuán)工作的調(diào)查關(guān)穎，GUANYing

7.社會(huì)主義核心價(jià)值體系視野中的學(xué)生黨建鄭彩蓮，ZHENGCai-lian

8.建立高校學(xué)習(xí)型黨支部以提高學(xué)生黨員素質(zhì)李九麗，孟秀霞，LIJiu-li，MENGXiu-xia

9.90后大學(xué)生政治信仰和政治參與現(xiàn)狀分析——基于安徽省高校的調(diào)查許華，許沖，XUHua，XUChong

10.影響大學(xué)生就業(yè)因素研究現(xiàn)狀分析張曉東，ZHANGXiao-dong

11.建構(gòu)能力本位型高校貧困生資助工作模式張瑞芝，張香忖，ZHANGRui-zhi，ZHANGXiang-cun

12.目前我國高校本科畢業(yè)論文的問題及對策田春生，TIANChun-sheng

13.社會(huì)改革進(jìn)程中青年的政治價(jià)值觀:中俄比較沈暉，連連，SHENHui，LIANLian

14.美國學(xué)校與政治社會(huì)化研究季乃禮，JINai-li

15.中日青少年體質(zhì)健康的比較研究馬錚，MAZheng

16.新時(shí)期青年意識形態(tài)教育研究鄧志強(qiáng)，DENGZhi-qiang

17.網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)研究生思想政治教育探討盛婉玉，SHENGWan-yu

18.馬克思論理論的物質(zhì)力量楊曉梅，YANGXiao-mei

19.廣義上經(jīng)濟(jì)特區(qū)的行政管理體制石國亮，SHIGuo-liang

20.論當(dāng)前國際關(guān)系新變化下中國"責(zé)任大國"的定位梁凱音，LIANGKai-yin

21.論"后小泉時(shí)代"自民黨的派閥政治李曉暉，LIXiao-hui

22.國外勞動(dòng)力市場中的中國移民社會(huì)身份認(rèn)同危機(jī)——以意大利普拉托中國工人為例陳校，張義兵，楊怡，CHENXiao，ZHANGYi-bing，YANGYi

23.生態(tài)資源與人口增長關(guān)系的探討樊新民，F(xiàn)ANXin-min

24.馬克思恩格斯關(guān)于環(huán)境利益的闡釋王強(qiáng)，張森林，WANGQiang，ZHANGSen-lin

25.議員的權(quán)利與權(quán)力馬嶺，MaLing

26.我國農(nóng)村宅基地使用權(quán)流轉(zhuǎn)制度的法律重構(gòu)呂軍書，徐明華，LVJun-shu，XUMing-hua

27.行政性驅(qū)逐出境制度研究趙春瑋，朱斌斌，ZHAOChun-wei，ZHUBin-bin

1.青年、世代與社會(huì)變遷:世論的源起和演進(jìn)沈杰，SHENJie

2.青少年問題與現(xiàn)代性王彬，WANGBin

3.公共治理、公民社會(huì)、制度——推進(jìn)共青團(tuán)組織發(fā)展的三大引擎何成鋒，HECheng-feng

4.從對的認(rèn)知誤區(qū)看人文教育的必要性——以對北京市部分青年的調(diào)查為例劉東，劉衛(wèi)兵，丁文，楊帆，LIUDong，LIUWei-bing，DINGWen，YANGFan

5.從青年志愿行動(dòng)論公民意識的培養(yǎng)楊云娟，呂書杰，YANGYun-juan，LVShu-jie

6.未成年人犯罪統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究林維，LINWei

7.論害犯罪中受害兒童的權(quán)益保護(hù)劉娥，LIUE

8.社會(huì)管理視角下的青少年維權(quán)實(shí)務(wù)研究高中建，趙明，GAOZhong-jian，ZHAOMing

9.弱勢群體權(quán)利保護(hù)的價(jià)值訴求云書海，秦娟，YUNShu-hai，QINJuan

10.素質(zhì)教育與大學(xué)生文化素質(zhì)課程的構(gòu)建李俊，LIJun

11.我國大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)探索與實(shí)踐馬竹青，MAZhu-qing

12.用市場營銷理念研究大學(xué)生就業(yè)問題姜鵬飛，葛雪亮，JIANGPeng-fei，GEXue-liang

13.高校思想政治教育實(shí)效性研究的幾點(diǎn)探討蔣榮，代禮忠，胡同澤，JIANGRong，DAILi-zhong，HUTong-ze

14.人文化·個(gè)性化·審美化——高校思想政治理論課教學(xué)三境界鄭曉容，ZHENGXiao-rong

15.高校"兩課"教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建羅湘明，LUOXiang-ming

16.關(guān)于未來國民教育導(dǎo)向的思考孫抱弘，SUNBao-hong

17.簡論人民群眾觀的與時(shí)俱進(jìn)曲建華，QUJian-hua

18.唐代監(jiān)察制度及其現(xiàn)代啟示田霞，任倩，TIANXia，RENQian

19.高校領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部考評機(jī)制研究陳章龍，CHENZhang-long

20.韋伯研究中的理性化路向劉瑩珠，LIUYing-zhu

21.我國青年失業(yè)問題的政策思路:基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的實(shí)證分析林江，LINJiang

22.民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用許高峰，XUGao-feng

23.中國社會(huì)工作者素質(zhì)模型實(shí)證研究馬燦，MACan

24.我國青年農(nóng)民工群體的社會(huì)保障觀及其實(shí)踐——對小時(shí)工生活世界現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析劉麗敏，LIULi-min

25.臨時(shí)性救助管理機(jī)構(gòu)社會(huì)工作崗位設(shè)置研究王秀江，WANGXin-jiang

篇（9）

一、公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

“公共事業(yè)管理專業(yè)”在我國高校本科專業(yè)設(shè)置中是一個(gè)相對較年輕的專業(yè)，1998年，本專業(yè)被列入我國高校本科專業(yè)目錄，專業(yè)代碼為110302。1999年，東北大學(xué)和云南大學(xué)兩所高校首次在全國招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科大學(xué)生，到目前為止，開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校眾多，今后，隨著我國社會(huì)管理改革的不斷深入，特別是隨著社會(huì)管理實(shí)踐中各種問題的不斷出現(xiàn)，人們對管理主體、管理客體范圍界定的不斷認(rèn)識以及管理方法的不斷革新與完善，公共事業(yè)管理專業(yè)必將進(jìn)一步完善，培養(yǎng)的人才方能更加符合社會(huì)管理發(fā)展的需要，培養(yǎng)的人才方能為社會(huì)所承認(rèn)和接受。公共事業(yè)管理專業(yè)必將成為高等院校一個(gè)迅速發(fā)展的實(shí)用型社會(huì)科學(xué)的熱門專業(yè)。但受我國公共事業(yè)相關(guān)組織的發(fā)展?fàn)顩r及用人機(jī)制等多種因素的影響，各高校的公共事業(yè)管理專業(yè)在發(fā)展中遇到了各種問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)體系不夠完善

首先，各高校公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)中過于重視理論知識的傳授和培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不完善。許多高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容僅僅包括了認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，這對于管理類專業(yè)的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須根據(jù)課程教學(xué)要求建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，營造校內(nèi)模擬或虛擬的實(shí)踐環(huán)境，有機(jī)的安排觀察實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)。其次，學(xué)校在進(jìn)行公共事業(yè)管理的教學(xué)中一直遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有把專業(yè)教育和教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教育體制改革。公共事業(yè)管理教學(xué)體系的不完善使得學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生不能更好的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而阻礙公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向定位窄

公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較高思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和專業(yè)理論素養(yǎng)，具備政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、危機(jī)管理學(xué)、秘書學(xué)等現(xiàn)代管理多學(xué)科基本理論和實(shí)踐能力，具備一定理論分析、實(shí)證研究、應(yīng)用寫作和社會(huì)調(diào)查實(shí)務(wù)等多方面的基本能力，具有較強(qiáng)的公共服務(wù)能力、應(yīng)對各類突發(fā)事件的處置和應(yīng)變能力、管理溝通能力，能勝任城鄉(xiāng)政府機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位、各種社會(huì)基層組織從事應(yīng)急管理、公共管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。教育部所列的專業(yè)方向主要涉及我國現(xiàn)有“事業(yè)單位”，國內(nèi)各高校也是據(jù)此確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的。這一服務(wù)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位范圍較窄，難以適應(yīng)政府改革后公共事業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大的需要，今后還將許多公共事業(yè)逐步列入其范圍之中。從我國目前高等院校的實(shí)際看，無論是綜合性還是多科性院校，還沒有哪一所院校，能夠囊括所有的公共事業(yè)管理服務(wù)領(lǐng)域和范圍，因此，在一所院校內(nèi)辦全本專業(yè)是比較困難的，也使得本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

3.就業(yè)形勢嚴(yán)峻

目前，受各種因素的影響，大學(xué)生就業(yè)問題已比較嚴(yán)峻。公共事業(yè)管理專業(yè)作為新興專業(yè)之一，其就業(yè)面臨較大困境。其一，公共事業(yè)管理專業(yè)較年輕，大多數(shù)人對其不了解，對此專業(yè)能做什么并不清楚，以至于有關(guān)單位不愿招收公共事業(yè)管理畢業(yè)生；其二，公共事業(yè)管理專業(yè)性不強(qiáng)，其替代性較強(qiáng)，學(xué)生不能接受針對性的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使多數(shù)學(xué)生在就業(yè)中遇到專業(yè)不對口問題；其三，公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)迅速增長之勢，招生和辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，發(fā)展速度與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)，出現(xiàn)供大于求，使部分畢業(yè)生不能很好的就業(yè)；最后，很多高校雖設(shè)有公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科教學(xué)，但沒有研究生公共事業(yè)管理專業(yè)方向研究生教育，使考研學(xué)生在擇校方面收到了很大的限制，一定程度上限制了本科畢業(yè)生的發(fā)展出路。

4.師資力量薄弱

教師的教育程度、語言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略、價(jià)值觀、態(tài)度等都直接影響著學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗。部分高校近幾年剛設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科，在師資方面必然存在問題，各校師資多以原有的師資為基礎(chǔ)，組建本專業(yè)的師資隊(duì)伍，好多教師接觸本專業(yè)不久即接受教學(xué)任務(wù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)水平不高、專業(yè)知識研究不深，并且專業(yè)教師未接受高質(zhì)量的教學(xué)培訓(xùn)，造成高水平專業(yè)教師的缺乏，對學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。所以，無論是從本專業(yè)目前的建設(shè)上，還是從未來的發(fā)展上，都有必要加大本專業(yè)師資的教育和培訓(xùn)的力度。

5.課程體系龐雜，不能體現(xiàn)明顯的專業(yè)特色

是否能夠體現(xiàn)出該專業(yè)的特色是評價(jià)一門專業(yè)課程的設(shè)置成敗的關(guān)鍵。我國公共事業(yè)管理專業(yè)知識體系涉及的學(xué)科范圍幾乎囊括大多數(shù)人文社科領(lǐng)域，除了涉及理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)，還包括目前發(fā)展較快、社會(huì)需求較大的社會(huì)保障、城

市建設(shè)、社區(qū)管理、醫(yī)院管理等領(lǐng)域，這種多學(xué)科融合的知識體系應(yīng)反映在相應(yīng)的課程設(shè)置上.課程涉及范圍很廣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得廣，但學(xué)得淺，不能進(jìn)行針對性的、專業(yè)性的學(xué)習(xí)。例如，一些醫(yī)學(xué)高校以醫(yī)學(xué)為專業(yè)特色，增加了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)倫理、臨床概論等課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識接觸到了醫(yī)學(xué)的一些皮毛，并不能滿足之后在醫(yī)療衛(wèi)生管理方面的工作需求。可見公共事業(yè)管理的課程體系龐雜，專業(yè)性不強(qiáng)，工作單位不愿意接受專業(yè)學(xué)習(xí)不深，樣樣學(xué)，樣樣學(xué)不通的畢業(yè)生。

二、對公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)引發(fā)的思考

面對公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的問題，我們必須拿出有效的解決措施，走出專業(yè)面臨的困境，滿足發(fā)展的需要，以下是對公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀引發(fā)的思考及建議：

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是教育資源中最為重要的因素，沒有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，公共事業(yè)管理專業(yè)談何發(fā)展。公共事業(yè)管理專業(yè)的師資隊(duì)伍的建立不能以原有的師資為基礎(chǔ)，要引進(jìn)專業(yè)的師資隊(duì)伍，增加高水平的師資數(shù)量；加強(qiáng)對外學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；增加教師學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的機(jī)會(huì)，請外來專家對師資進(jìn)行專門的培訓(xùn)，促進(jìn)教師對專業(yè)知識及教學(xué)進(jìn)行深入研究。

2.建立完善的課程體系

首先，要遵循強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，要求學(xué)生對專業(yè)知識必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，強(qiáng)化對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)知識穩(wěn)固了才有可能對本專業(yè)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，對自己的潛能進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)；其次，課程設(shè)置要具有明顯的專業(yè)特色，要有較強(qiáng)的專業(yè)性，面對課程涉及范圍廣泛的現(xiàn)狀，要求各高校加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，增強(qiáng)課程之間的融合性和互補(bǔ)性，使學(xué)生能進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)專業(yè)知識；最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是完善課程體系的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只涉及書本知識是完全不夠的，“紙上得來終覺淺”，必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，各高校在原有的認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等原有的實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加模擬實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.加快推進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)“多維發(fā)展型”人才培養(yǎng)模式

公共事業(yè)管理學(xué)是建立在政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上、研究社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)公共事務(wù)管理的一門新興交叉學(xué)科，其人才必須具有以管理科學(xué)為基礎(chǔ)，由政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)知識交叉滲透的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校必須建立適應(yīng)多層次、多方向發(fā)展要求的課程體系，加快推進(jìn)“多維發(fā)展型”人才培養(yǎng)模式。首先，要確定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各高校在針對社會(huì)需求加強(qiáng)對學(xué)生的技能訓(xùn)練和公共服務(wù)培養(yǎng)的同時(shí)，也要增強(qiáng)學(xué)生在選修課程方面的自由度，以提供更多的自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；其次，確立合理的人才培養(yǎng)方案。建立完善的課程體系是確立合理的人才方案的基礎(chǔ)，各辦學(xué)單位要努力在課程模塊設(shè)計(jì)、主干課程規(guī)范、校本課程開發(fā)及課程建設(shè)等方面打造特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]李承輝，付用現(xiàn)，陳榮香.公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀[J] 雙月刊1009-1173（2009）06-0032-02.

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2.當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)戀現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)思考

3.大學(xué)生就業(yè)行為的社會(huì)學(xué)分析

4.大學(xué)生社會(huì)學(xué)課程設(shè)置芻議

5.大學(xué)生消費(fèi)行為的社會(huì)學(xué)研究

6.大學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象的變量分析——基于越軌社會(huì)學(xué)主流話語的理論整合

7.農(nóng)業(yè)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況分析

8.從社會(huì)學(xué)角度看大學(xué)生社會(huì)化問題 

9.影響大學(xué)生主觀幸福感的社會(huì)學(xué)分析

10.大學(xué)生“宅”生活熱的冷思考——基于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的交互視角

11.當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)的社會(huì)學(xué)分析  

12.大學(xué)生參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)社會(huì)學(xué)探析

13.健康社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生“宅族”健康問題研究——基于對上海市高校大學(xué)生的抽樣調(diào)查

14.基于社會(huì)學(xué)視角的大學(xué)生消費(fèi)研究

15.大學(xué)生失業(yè)問題的社會(huì)學(xué)分析 

16.影響大學(xué)生體育鍛煉因素的社會(huì)學(xué)分析 

17.大學(xué)生犯罪現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)思考

18.大學(xué)生體育行為的社會(huì)學(xué)探析

19.身份認(rèn)同背后的情感與理性——大學(xué)生炫耀性消費(fèi)調(diào)查的社會(huì)學(xué)分析

20.大學(xué)生社團(tuán)社會(huì)學(xué)角度之考察 

21.新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題的社會(huì)學(xué)解讀 

22.越軌社會(huì)學(xué)視域下大學(xué)生犯罪防治對策研究

23.影響大學(xué)生體育人口形成的多因素社會(huì)學(xué)分析

24.大學(xué)生就業(yè)難:一個(gè)社會(huì)學(xué)的審視 

25.大學(xué)生兼職功能的社會(huì)學(xué)分析 

26.大學(xué)生宗教曖昧現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)解析

27.大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)學(xué)審視 

28.社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生跨文化溝通能力的培養(yǎng) 

29.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)越軌行為影響因素的社會(huì)學(xué)分析

30.大學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)功利化問題的社會(huì)學(xué)分析 

31.大學(xué)生犯罪原因之社會(huì)學(xué)淺析及預(yù)防對策

32.大學(xué)生就業(yè)問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)淺析——以江蘇地區(qū)大學(xué)生為例

33.大學(xué)生越軌行為的社會(huì)學(xué)分析

34.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)涵、發(fā)生要素及發(fā)育過程——基于社會(huì)學(xué)視角的釋讀

35.社會(huì)學(xué)視角下的大學(xué)生就業(yè)困境解讀 

36.社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生信息查詢行為影響因素研究

37.社會(huì)資本的性別差異——女大學(xué)生就業(yè)困境的社會(huì)學(xué)思考

38.消費(fèi)社會(huì)學(xué)視野下當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)行為探析

39.大學(xué)生就業(yè)功利化的社會(huì)學(xué)分析 

40.大學(xué)生“偷菜”熱的思考:基于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的視角

41.大學(xué)生兼職動(dòng)因的社會(huì)學(xué)分析

42.大學(xué)生非理性消費(fèi)的社會(huì)學(xué)探析 

43.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮原因的社會(huì)學(xué)分析 

44.大學(xué)生課堂冷漠現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析

45.大學(xué)生消費(fèi)新趨勢的社會(huì)學(xué)分析

46.社會(huì)學(xué)視野中我國學(xué)校體育對大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的介入 

47.大學(xué)生課堂問題行為的教育社會(huì)學(xué)分析

48.大學(xué)生網(wǎng)戀現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)思考 

49.組織社會(huì)學(xué)視角下的大學(xué)生社團(tuán)特征分析與引導(dǎo)策略

50.對大學(xué)生從事休閑體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析  

51.當(dāng)代大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)透析

52.從社會(huì)學(xué)視角看大學(xué)生就業(yè)難問題

53.大學(xué)生體育課堂越軌行為的社會(huì)學(xué)分析 

54.從社會(huì)學(xué)角度探討新時(shí)期貧困大學(xué)生不良擇業(yè)心理及對策

55.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀研究 

56.關(guān)于實(shí)現(xiàn)女大學(xué)生公平就業(yè)的社會(huì)學(xué)分析及對策 

57.大學(xué)生體育行為的社會(huì)學(xué)管窺 

58.越軌理論視角下大學(xué)生考試作弊行為的社會(huì)學(xué)解析

59.大學(xué)生越軌行為的社會(huì)學(xué)分析  

60.大學(xué)生身體素質(zhì)下降的社會(huì)學(xué)探析 

61.社會(huì)學(xué)視角下的大學(xué)生越軌行為分析  

62.橫向?qū)W歷對大學(xué)生畢業(yè)去向影響的社會(huì)學(xué)分析——基于對2010級本科畢業(yè)生的調(diào)查研究 

63.論兼職大學(xué)生“弱勢群體”身份及其特殊保護(hù)——以法社會(huì)學(xué)為視角

64.在社會(huì)學(xué)教學(xué)中培育大學(xué)生積極的社會(huì)心態(tài)

65.大學(xué)生醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)問題問卷調(diào)查與分析

66.大學(xué)生社會(huì)使命感狀況淺析——基于社會(huì)學(xué)公選課的調(diào)查 

67.社會(huì)學(xué)視野下的大學(xué)生就業(yè)分析 

68.普通高校大學(xué)生業(yè)余體育鍛煉的動(dòng)機(jī)、特征及社會(huì)學(xué)分析

69.當(dāng)代大學(xué)生道德信仰危機(jī)的社會(huì)學(xué)思考 

70.社會(huì)學(xué)視域下農(nóng)村貧困大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題研究

71.法社會(huì)學(xué)視野下的高校大學(xué)生群體性事件預(yù)防及應(yīng)對機(jī)制

72.社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生考試作弊問題研究

73.大學(xué)生“畢婚”現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析——一個(gè)理性選擇理論的視角

74.從勞動(dòng)社會(huì)學(xué)的視角探析大學(xué)生觀念教育

75.大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)學(xué)思考

76.從社會(huì)學(xué)角度分析競技體育對大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響 

77.對當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題與高校擴(kuò)招走向的社會(huì)學(xué)反思

78.從社會(huì)學(xué)角度淺析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況 

79.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生考公務(wù)員熱的社會(huì)學(xué)思考  

80.大學(xué)生角色期待與行為引導(dǎo)——基于角色扮演的社會(huì)學(xué)分析

81.當(dāng)代大學(xué)生犯罪原因的社會(huì)學(xué)分析與預(yù)防策略

82.社會(huì)學(xué)視角下大學(xué)生猝死問題的思考

83.大學(xué)生考試誠信問題的社會(huì)學(xué)研究

84.大學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)查研究及培養(yǎng)對策分析——以廣東海洋大學(xué)社會(huì)學(xué)為例

85.對當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題與高校擴(kuò)招走向的社會(huì)學(xué)反思

86.高校大學(xué)生參加學(xué)校管理工作社會(huì)學(xué)探析

87.大學(xué)生“御宅族”生活的調(diào)查研究——基于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的交互視角

88.大學(xué)生道德越軌現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析

89.社會(huì)學(xué)知識的高校普及與大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

90.北京市普通高校大學(xué)生業(yè)余體育鍛煉的動(dòng)機(jī)、特征及社會(huì)學(xué)分析 

91.當(dāng)代中國大學(xué)生考研動(dòng)因的社會(huì)學(xué)分析——以理性選擇理論的視角

92.社會(huì)學(xué)視野:大學(xué)生心理障礙剖析

93.普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理的社會(huì)學(xué)分析

94.從社會(huì)學(xué)角度看大學(xué)生社會(huì)化問題

95.以社會(huì)學(xué)視角探究大學(xué)生心理健康教育的有效模式——關(guān)注貧困生成長,從“心”開始

96.對當(dāng)代女大學(xué)生愛情觀的社會(huì)學(xué)解析

97.貧困大學(xué)生違法犯罪問題的社會(huì)學(xué)透視

98.社會(huì)學(xué)理論教育對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用研究

99.從消費(fèi)社會(huì)學(xué)看《布拉格的大學(xué)生》中人的異化

100.大學(xué)生心理健康問題的社會(huì)學(xué)分析  

101.論強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)調(diào)查內(nèi)容的教學(xué)——基于《社會(huì)學(xué)概論》課教學(xué)改革的實(shí)踐

102.蘇北高校大學(xué)生體育行為特征的社會(huì)學(xué)分析

103.大學(xué)生暴力犯罪的學(xué)校預(yù)防——以社會(huì)學(xué)為視角

104.當(dāng)代大學(xué)生考證熱的社會(huì)學(xué)分析

105.目標(biāo)與手段的背離——大學(xué)生“隱性逃課”的社會(huì)學(xué)分析

106.高校體育與大學(xué)生社會(huì)理性的社會(huì)學(xué)透視

107.如何看待大學(xué)生的思政課逃課——用杜爾克姆的社會(huì)學(xué)方法分析

108.大學(xué)生缺失游戲精神的社會(huì)學(xué)分析

109.食品安全意識與行為的社會(huì)學(xué)研究——以某大學(xué)在校大學(xué)生為樣本的分析

110.大學(xué)生自殺成因的社會(huì)學(xué)透視 

111.大學(xué)生體質(zhì)下降的社會(huì)學(xué)分析

112.90后眼中的網(wǎng)絡(luò)——90后大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)偏好的社會(huì)學(xué)成因質(zhì)性分析

113.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)學(xué)解讀

114.同輩群體對大學(xué)生價(jià)值觀影響的社會(huì)學(xué)研究

115.高校體育對大學(xué)生心理健康影響的社會(huì)學(xué)探析

116.激情與理性間徘徊——對當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)行為與消費(fèi)心理的社會(huì)學(xué)解讀

117.大學(xué)生體質(zhì)下滑的社會(huì)學(xué)透析

118.社會(huì)學(xué)視域下的當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況分析

119.對大學(xué)生越軌行為的社會(huì)學(xué)分析 

120.邊緣人與漂浮者:關(guān)于大學(xué)生社會(huì)位置的一種社會(huì)學(xué)闡釋 

121.大學(xué)生抑郁癥狀的社會(huì)學(xué)分析

122.蘇北高校大學(xué)生體育行為特征的社會(huì)學(xué)分析

123.大學(xué)生黨員的角色認(rèn)知和角色實(shí)踐——對大學(xué)生黨員角色的社會(huì)學(xué)解讀

124.大學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的社會(huì)學(xué)研究

125.布迪厄社會(huì)學(xué)理論視角下的大學(xué)生考證熱

126.大學(xué)生自殺現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)解讀

127.南京市普通高校大學(xué)生體育消費(fèi)社會(huì)學(xué)調(diào)查分析

篇（11）

中圖分類號：G4

為研究生教育輸送合格生源是本科教育的重要任務(wù)之一，考研率是檢視本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為提高就業(yè)質(zhì)量和追求自我實(shí)現(xiàn)，高校應(yīng)屆本科生中存在巨大而持久的考研需求。因此，幾乎所有通過升格或合并而成的地方新建本科院校在探索本科教學(xué)規(guī)律、開展本教育教學(xué)改革的同時(shí)，面臨一個(gè)嶄新而又長期的課題——本科生考研管理工作。新形勢，新要求。地方新建本科院校不能機(jī)械套用老牌本科院校和升本較早的本科院校考研管理工作的經(jīng)驗(yàn)和做法，必須立足學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，探索和建立適合自身的考研管理工作長效機(jī)制。

一、地方新建本科院校開展考研管理工作的優(yōu)勢與困難

新建本科院校通常是指1999年高等教育大擴(kuò)招之后升格或合并升格的本科院校。當(dāng)今高等教育市場化運(yùn)作模式日漸滲透帶來國內(nèi)外高等教育競爭加劇，這使它們在為躋身于本科序列而歡呼雀躍的同時(shí)，也面臨著較之老牌本科院校普遍的競爭劣勢，尤其是2005年以后升格的本科院校：外部環(huán)境上，地處非中心城市、師資薄弱、資金短缺、處于高職教育異軍突起和老牌本科高校品牌優(yōu)勢的雙層夾縫中。內(nèi)部運(yùn)作管理上，本專科辦學(xué)轉(zhuǎn)型過渡期較長帶來辦學(xué)定位不明確，高效規(guī)范的本科教學(xué)管理體制尚不健全、富有特色和成效的本科人才培養(yǎng)模式尚未建立等。普遍的共識是：錯(cuò)位競爭，差異發(fā)展，高舉“高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”大旗是它們的必然選擇。在此背景下，他們開展考研管理工作也存在相應(yīng)的有利條件與劣勢。

（一）地方新建本科院校開展本科生考研工作的有利條件

1.報(bào)考資格和考試要求

國家目前的碩士研究生報(bào)考資格規(guī)定，高職高專畢業(yè)生需至少畢業(yè)兩年后方可報(bào)名參加考試，且復(fù)試時(shí)需加試所報(bào)考專業(yè)一至兩門本科主干課程；普通應(yīng)往屆本科畢業(yè)生則無此項(xiàng)要求。這就意味著相對于高職高專畢業(yè)生而言，包括新建本科院校在內(nèi)的本科層次高校畢業(yè)生自入學(xué)起就多了一項(xiàng)隱性畢業(yè)選擇—考研深造。這使得招生時(shí)，較之高職高專院校地方新建本科院校更具宣傳優(yōu)勢。

2.學(xué)生潛在的考研需求更大

就業(yè)壓力帶來的考研需求一直是應(yīng)屆本科生考研的第一動(dòng)因，直觀感受、理論分析和量化統(tǒng)計(jì)都證明了這一點(diǎn)。[][1][][2][][3]新建本科院校每年招生的學(xué)生中有相當(dāng)一部分是本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)而高考失利的調(diào)劑生。篩選理論的深化導(dǎo)致就業(yè)市場上“名校偏好”情結(jié)，這種情結(jié)迫使很多新建普通高校本科畢業(yè)生把考取重點(diǎn)高校研究生作為彌補(bǔ)高考失利遺憾，提升學(xué)歷“出身”背景，爭取更大就業(yè)籌碼的一個(gè)自愿或被迫的選擇。因此，較之重點(diǎn)院校，地方新建本科院校學(xué)生具有更大的考研需求動(dòng)力和壓力。

3.學(xué)校尤為重視考研管理工作

在未形成自己的特色與辦學(xué)優(yōu)勢之前，相對于老牌本科高校而言，新建本科院校利用考研來引領(lǐng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，彰顯人才培養(yǎng)水平，提高學(xué)校就業(yè)率和聲譽(yù)等的需要更為強(qiáng)烈。故新建本科院校普遍更為重視考研工作。種種考研優(yōu)惠獎(jiǎng)勵(lì)政策、彈性照顧的管理制度、體貼細(xì)致的服務(wù)措施等層出不窮，力圖從外部環(huán)境上營造更為濃厚的考研氛圍。[][4]故此，研究生教育擴(kuò)招以來，包括新建本科院校在內(nèi)的二類、三類本科院校一直是重點(diǎn)高校研究生生源的主要輸出“基地”。

（二）新建本科院校開展本科生考研工作的劣勢

1.辦學(xué)實(shí)力不足

2.管理制度不健全

3.缺乏系統(tǒng)全面的考研信息及其管理

二、新建本科院校考研管理工作的主要內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)行的研究生考試制度，根據(jù)時(shí)間進(jìn)度，考研管理工作可分為幾個(gè)重要環(huán)節(jié)或階段：宣傳動(dòng)員、初試備考、復(fù)試指導(dǎo)、協(xié)助錄取和總結(jié)提高等五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，信息收集整理服務(wù)工作和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)貫穿于整個(gè)全過程。相對于老牌本科院校，新建本科院校更像一個(gè)放心不下弱子的慈母，各個(gè)環(huán)節(jié)或階段都需傾注更多心力。

（一）宣傳動(dòng)員

新生入校經(jīng)過或長或短的生活、心理適應(yīng)期后，很多自制力弱的學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)心理迷惘困惑或失落期。有相當(dāng)一部分對畢業(yè)后就業(yè)還是繼續(xù)學(xué)習(xí)缺乏明確的規(guī)劃。因此，學(xué)校要充分利用這個(gè)空擋期，通過各種途徑，如入學(xué)教育、案例宣講講座、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程、專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等等宣傳考研的意義、相關(guān)政策和措施，幫助大學(xué)一年級或二年級的學(xué)生準(zhǔn)確評估自身學(xué)習(xí)潛力，量體裁衣，盡快明確自身畢業(yè)后的選擇。幫助適合繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生克服本科階段出身“寒門”，不敢奢望考研的自卑心理，及早樹立考研決心與信心，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）初試備考

一般而言，學(xué)生從下決心考研起備考就開始了。主要任務(wù)是把專業(yè)基礎(chǔ)、核心課程和政治、英語（第二外語）科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打牢。集中的初試備考通常集中于第六、七學(xué)期。此階段學(xué)生的備考又可大體劃分為春季學(xué)期的基礎(chǔ)階段、暑期前后的強(qiáng)化階段和當(dāng)年11、12月前后的沖刺階段。此階段的管理工作主要包括：考研工作方案的擬定、完善及其實(shí)施、指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)備考方案、集中或分散組織暑期前后的公共課和專業(yè)課輔導(dǎo)培訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)名和現(xiàn)場報(bào)名的的咨詢指導(dǎo)、學(xué)生心理疏導(dǎo)和模擬考試的組織等等。

（三）復(fù)試指導(dǎo)

每年春季學(xué)期開始前后初試成績揭曉后，考研管理工作重點(diǎn)是第一時(shí)間關(guān)注、統(tǒng)計(jì)所有參加初試學(xué)生的成績。根據(jù)往年復(fù)試分?jǐn)?shù)線初步劃定有希望進(jìn)入復(fù)試或調(diào)劑復(fù)試的學(xué)生名單，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種優(yōu)惠政策，如復(fù)試破格錄取和少數(shù)民族優(yōu)惠政策等，盡可能擴(kuò)大學(xué)生復(fù)試、調(diào)劑和錄取的機(jī)會(huì)。同時(shí)，及早強(qiáng)化各方面的指導(dǎo)，包括復(fù)試和調(diào)劑信息、注意事項(xiàng)、歷屆復(fù)試試題研究、專業(yè)課和英語口語指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生積極與報(bào)考學(xué)校聯(lián)系、需要時(shí)開具復(fù)試介紹信或?qū)W籍證明等等。

（四）協(xié)助錄取

復(fù)試結(jié)束后錄取通知書下達(dá)前，報(bào)考學(xué)校要調(diào)取學(xué)生的政審材料、學(xué)籍、畢業(yè)相關(guān)信息、個(gè)人檔案資料等。通常涉及學(xué)工管理部門、院系學(xué)工管理小組和教務(wù)處等相關(guān)部門協(xié)助整理和寄送所需資料，直至學(xué)生收到錄取通知書。

（五）總結(jié)提高

為逐步提高考研管理工作成效，可通過外出考察學(xué)習(xí)、校內(nèi)訪談、問卷調(diào)查相關(guān)師生和分析初試各科成績、總結(jié)復(fù)試技巧、召開總結(jié)大會(huì)等方法來總結(jié)整個(gè)管理工作的經(jīng)驗(yàn)得失，宣傳和擴(kuò)大影響。

三、建立考研管理工作長效機(jī)制的若干思考

（一）考研管理工作起步階段的精細(xì)化管理是必要的

老牌本科院校在常規(guī)考研管理中實(shí)行的是粗放型的管理模式。而新建本科院校基于克服辦學(xué)劣勢，盡快通過考研引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，吸引優(yōu)秀生源報(bào)考、拓寬畢業(yè)生就業(yè)途徑、擴(kuò)大學(xué)校影響等動(dòng)因，通常在考研管理工作起步階段走細(xì)化管理的路子。如前所述，在考研的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段都大力指導(dǎo)與扶持，其宗旨是迅速提高考研成效。從個(gè)人層面這可以給學(xué)生帶來更多深造機(jī)會(huì)；從校際競爭的角度講，它可以使新建本院院校促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，盡快找到人才培養(yǎng)質(zhì)量高的宣傳亮點(diǎn)與突破口。基于重視考研工作的足夠動(dòng)力，為積累經(jīng)驗(yàn)，探索路子，新建本院院校在發(fā)展起始階段考研管理實(shí)施精細(xì)化管理的模式是必要的，也是必需的。

（二）年輕的地方本科院校需逐步將考研管理的重心由“包辦扶持”轉(zhuǎn)為“科學(xué)引導(dǎo)”

新建本科院校一旦在激烈的校際競爭中站住腳跟，辦學(xué)各個(gè)方面就不能繼續(xù)走急功近利的路子。對考研管理工作不能繼續(xù)奉行“包辦主義”，甚至一切給考研讓路。表現(xiàn)為對擬考研學(xué)生降低或變相降低學(xué)業(yè)修讀標(biāo)準(zhǔn)：在第七、第八學(xué)期初試和復(fù)試備考關(guān)鍵期分別降低實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求；縱容學(xué)生忽略或不重視與考研相關(guān)不大的課程學(xué)習(xí)或綜合素質(zhì)提升活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生片面和單面發(fā)展。出臺(tái)種種優(yōu)惠措施助長“考研至上”的風(fēng)氣，且愈演愈烈，不同院校互相攀比，最終致使一些普通本科院校歷經(jīng)若干年發(fā)展后淪為“考研基地”，使得原本需多元發(fā)展的本科教育異化為純粹的應(yīng)試教育或“高中教育的翻版”[][6]嚴(yán)重窄化、扭曲了本科教育的宗旨，其后果是堪憂的：對學(xué)校而言，辦學(xué)定位不明會(huì)影響整個(gè)人才培養(yǎng)過程與結(jié)果；長此以往，容易使學(xué)校喪失站穩(wěn)腳跟后的內(nèi)涵發(fā)展和特色錯(cuò)位發(fā)展關(guān)鍵機(jī)遇期。而畢其功于一役的考研學(xué)生一旦考試失利，四年本科教育收獲的僅僅是狹隘的備考技巧與極其有限的專業(yè)知識，成為就業(yè)市場上“眼高手低”的弱勢群體。因此，經(jīng)歷過若干屆本科生考研后的年輕本科院校，只需將考研工作作為畢業(yè)生學(xué)習(xí)就業(yè)的一項(xiàng)常規(guī)工作開展即開，重在教育引導(dǎo)，無需政策傾斜和過度關(guān)照。

（三）對考研管理工作的科學(xué)引導(dǎo)和放手不等同于放任

發(fā)展到一定層次和水平后，年輕的本科院校應(yīng)以“平常心”對待考研管理工作，把特色發(fā)展和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位落實(shí)到工作各個(gè)層面。對考研管理工作逐步實(shí)現(xiàn)由“包辦扶持”到“科學(xué)引導(dǎo)”和放手的轉(zhuǎn)變。整個(gè)考研管理工作需要做的可僅限于以下幾個(gè)方面：①宣傳動(dòng)員，充分利用圖書館收集整理和發(fā)步考研報(bào)考備考信息和輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注考研；②分散備考期，努力提高基礎(chǔ)公共課和專業(yè)課教學(xué)效果，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)；③協(xié)助做好錄取工作；④考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總。集中備考期充分利用當(dāng)前如火如荼的社會(huì)考研培訓(xùn)市場，讓學(xué)生自由選擇；學(xué)校不過多組織、參與和干預(yù)各類輔導(dǎo)培訓(xùn)。總之，整個(gè)考研過程中學(xué)校僅負(fù)責(zé)引導(dǎo)與服務(wù)，同時(shí)做足“基本功”“日常功”，弱化包辦角色，同時(shí)又不完全放任不管。

四、結(jié)語

地方新建本科院校學(xué)生考研從無到有，由冷到熱，對學(xué)校學(xué)風(fēng)引領(lǐng)、本科教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等各方面產(chǎn)生了利弊共生的影響。[][7]正如從規(guī)范本科教育辦學(xué)到提升本科教育水平需要一個(gè)緩沖期一樣，新建本科院校對考研管理工作也需要實(shí)現(xiàn)由格外關(guān)注到淡化關(guān)注再到學(xué)生自主自決的轉(zhuǎn)變，這同時(shí)也是長效本科考研管理機(jī)制建立的一個(gè)過程。年輕的本科院校更需要立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，多條腿走路，更多關(guān)注和思考如何有效地凸顯辦學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)學(xué)生分流培養(yǎng)，積極應(yīng)對多元化的社會(huì)人才需求，培養(yǎng)大量適應(yīng)能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足、就業(yè)潛力大和工作上手快的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。暢通和拓寬畢業(yè)生就業(yè)途徑，提高就業(yè)質(zhì)量　，通過“出口暢”帶來招生的“進(jìn)口旺”，逐步加大學(xué)校辦學(xué)影響力，辦人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]熊倪娟等，經(jīng)紀(jì)人的理性選擇與社會(huì)人的流動(dòng)渠道—對“考研熱”的經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)分析.[J]清華大學(xué)教育研究，2005（2）

[3]言守義.考研—無奈的校園時(shí)尚.[J]中國大學(xué)生就業(yè)，2011，（1）

[4]王梅等，宿遷學(xué)院考研引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè).　[J]教育與職業(yè)，2011，（4）