物理教學(xué)論文大全11篇

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高一物理教學(xué)論文范文示例

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二、職業(yè)高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.匱乏自主性目前大多數(shù)職業(yè)高中物理教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣做的結(jié)果不僅會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生自身沒有想主動參與教學(xué)課堂的興趣.學(xué)生在物理教學(xué)課堂上，通常都是被動的接受知識，自身基本上沒有對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，其在物理學(xué)習(xí)過程中也匱乏主觀能動性.

2.缺少獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境在經(jīng)過對學(xué)生及教師的訪問調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高中物理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少讓學(xué)生成為課堂的核心，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中處于主體地位.一般情況下，都是老師在課堂唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，學(xué)生無法按照自身的興趣愛好對物理問題進(jìn)行詳細(xì)的分析.

3缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過程中，通常都把實(shí)驗(yàn)納入到理論學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)的成效和結(jié)果，以期能夠更好地加深學(xué)生對于知識的掌握程度.同時(shí)讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐教學(xué)動手能力.但是事實(shí)是絕大多數(shù)的教師都是以講解理論知識為主，并沒有演示一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來更加生動地體現(xiàn)理論知識，這就在很大程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力.

三、“以學(xué)定教”在職業(yè)高中物理教學(xué)的應(yīng)用

1.從學(xué)生自身的興趣入手在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，其中最關(guān)鍵的在于學(xué)生的興趣愛好.要想提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，首先就必須從學(xué)生自身的興趣入手，選擇不同的教學(xué)方法，同時(shí)從物理課程的屬性出發(fā)，選擇一些有趣味性實(shí)驗(yàn)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師對著教材照本宣科的念，學(xué)生被動地接受理論知識，盡管學(xué)生對于理論知識有了一定的了解，但是由于自身匱乏實(shí)踐教學(xué)，無法深入地理解其內(nèi)涵，在一定程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)綜合能力.譬如教師在講到自由落體運(yùn)動時(shí)，教師可以首先將自由落體運(yùn)動的基本原理向?qū)W生進(jìn)行簡單的介紹，之后教師可以在空曠的教學(xué)樓中進(jìn)行試驗(yàn)，將兩個(gè)重量不一的球體同時(shí)向下做自由落體運(yùn)動，觀察兩個(gè)球體落地的時(shí)間.學(xué)生對于試驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，于是老師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行一一解答，這樣就可以加深學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度.

2.從學(xué)生實(shí)際能力入手在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對于物理知識的掌握能力都是不一樣的，其實(shí)際能力也是各有千秋.所以在制定和安排教學(xué)計(jì)劃中，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和方法，對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，以期能夠促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升.譬如教師在講解萬有引力定律時(shí)，教師可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能夠完成的研究問題，譬如分析萬有引力定律在實(shí)際生活中的具體表現(xiàn).然后老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)稍微難一點(diǎn)的問題，讓物理基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行自主完成，物理基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生在前者的協(xié)助下共同完成，如果其中出現(xiàn)什么疑問，老師可以隨時(shí)給出回答.最后是老師設(shè)計(jì)出一個(gè)困難度更大的問題，對于一些物理基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來說，可以進(jìn)行分析不需要完成，但是基礎(chǔ)偏好的學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立完成.其中老師可以協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生共同完成對問題的研究.這樣不僅可以提升基礎(chǔ)偏弱學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還可以讓基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生取得更深層次的發(fā)展.

3.從學(xué)生的自身需求入手眾所周知，大多數(shù)教師在備課過程中都是按照教材的具體內(nèi)容來進(jìn)行安排，所以基本上沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此在職業(yè)高中物理教學(xué)過程中，老師在備課階段要充分考慮到學(xué)生的基本需求，例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，盡管很多學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過這方面的內(nèi)容，但是大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上并沒有充分掌握實(shí)質(zhì)的內(nèi)容.因此老師在實(shí)際教學(xué)課堂中，不但要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，同時(shí)還應(yīng)該額外準(zhǔn)備一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠真正地理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn).另外在選擇實(shí)例中，必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，這樣才能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果和作用.同樣也可以采取一些互動的方式，讓學(xué)生親自參與到課堂的教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠加深對所學(xué)知識的印象.

篇（3）

二、利用物理實(shí)驗(yàn)載體

開展自主實(shí)驗(yàn)探究活動通過對初中物理學(xué)科教材體系的研析，可以發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)初中物理體系中所占的比重較大，已成為物理學(xué)科教學(xué)的重要部分．教學(xué)實(shí)踐證明，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的有效開展，為學(xué)習(xí)對象提供了廣闊的有效實(shí)踐空間，為學(xué)習(xí)對象提供了充分的主體動手時(shí)機(jī)，為學(xué)習(xí)對象提供了良好的主體展現(xiàn)載體．這就要求，初中物理教師應(yīng)充分利用物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)和展示學(xué)生主體方面的積極作用，將實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)觀察的過程、分析實(shí)驗(yàn)的活動等環(huán)節(jié)，都交付給學(xué)生進(jìn)行操作．引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、操作、分析實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)踐中，主體特性得到展示．例如，在講“探究浮力與物體體積和密度之間關(guān)系”時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)活動交由學(xué)生“操作”，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，圍繞實(shí)驗(yàn)要求，組織學(xué)生開展動手操作實(shí)驗(yàn)器材，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等自主實(shí)踐活動，學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到:“物體的浮力與體積成正比，與密度成反比”，并且對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特征有了明確認(rèn)識和掌握．

三、借助物理案例功效

實(shí)施解析物理案例教學(xué)案例:有一列長度為100m的動車，它以60m/s的速度進(jìn)行勻速行駛，如果它完全通過一座長為1．9km的一座隧道，它需要多長的時(shí)間?學(xué)生自主探析案例條件，圍繞解題要求，開展合作探析解題思路活動．學(xué)生自主解答問題活動．教師組織學(xué)生結(jié)合解析思路活動，在相互之間總結(jié)分析，歸納提煉的基礎(chǔ)上，得出其解題方法為:“利用速度公式及其應(yīng)用，關(guān)鍵點(diǎn)是要正確理解完全通過的含義”．教師發(fā)揮指導(dǎo)評判作用，對學(xué)生解析物理案例過程進(jìn)行評點(diǎn)，向?qū)W生明確解題分析思路和解題方法．上述解題過程中，初中生在教師組織的自主探知、合作探析、集體歸納等活動實(shí)踐中，主體特性得到了呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)．在物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動中，案例解析是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生主體特性的有效手段．教師應(yīng)充分延伸和拓展案例教學(xué)的過程，將學(xué)生主體放置于案例教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在動手探究、動腦分析等自主，合作討論，探析，歸納等實(shí)踐活動中，展示其學(xué)習(xí)風(fēng)采，展現(xiàn)其主體特性．

篇（4）

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的策略

1．初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則才能使得探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學(xué)性原則．

教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，物理學(xué)科中的科學(xué)探究不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是師生互動的探究教與學(xué)．基于這一點(diǎn)，教師組織以及引導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和合理性上面．在整個(gè)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，盡量使所做的教學(xué)設(shè)計(jì)適用于全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗(yàn)．

1.2程序性原則．

探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的程序化特色．對初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，要以知識為線索，根據(jù)探究要素謹(jǐn)慎地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能盲目的追求程序的完整性，需要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的側(cè)重點(diǎn)和不同的課節(jié)規(guī)定對要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p．

1.3是多樣性和選擇性原則．

初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)必須有多樣、靈活的探究方式來帶動學(xué)生的思維的發(fā)散．在初中物理探究教學(xué)中，所要探究的問題問題是開放且多樣的，而且這些內(nèi)容涉及到各種各樣的生活中的問題，進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須進(jìn)行辨別，選擇有代表性的適合初中物理教學(xué)的內(nèi)容．在整個(gè)舞臺探究教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把握好探究的本質(zhì)，避免形式化和程序化．

1.4是開放性原則．

開放性指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．初中物理教學(xué)中要充分尊重和重視學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)中的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡量配合學(xué)生的探究，不能對學(xué)生的探究活動進(jìn)行過多的干預(yù)，也不能將教學(xué)流程局限在固定的框架中，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的想法和思維為前題進(jìn)行篩選，盡量讓學(xué)生自主獨(dú)立的完成探究活動，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮．

1.5發(fā)展性原則．

探究式教學(xué)不只局限于培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的發(fā)展．在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)操作能力．對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，只有這樣，才能營造出一種矛盾糾結(jié)、急需探究求證的教學(xué)范圍．

1.6平等性原則．

探究式教學(xué)中，必須建設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的探究氛圍才能有效地激發(fā)學(xué)生的求職欲望和加強(qiáng)師生之間的互動．這要求教師在物理探究式教學(xué)的過程中尊重學(xué)生提出的意見，肯定學(xué)生的情感和做法，不斷地鼓勵學(xué)生探索和創(chuàng)新．

2．探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題環(huán)境．

在初中物理教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中可以設(shè)立一個(gè)有趣生動卻又與前認(rèn)知有沖突的問題情境，這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容更加能吸引學(xué)生的興趣，還能引起學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力．比如，在《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》這一節(jié)中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容．

2.2建立學(xué)習(xí)小組．

探究教學(xué)中，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵．對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，可以讓學(xué)生之間有時(shí)互補(bǔ)，鼓勵操作能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助操作能力較弱的學(xué)生，這樣，就能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練的最優(yōu)化．另外，對于學(xué)生在實(shí)際的探究過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予點(diǎn)撥，并督促學(xué)生提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的品質(zhì)．

2.3借助實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的猜想和設(shè)計(jì)能力．

初中物理探究式教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，減少對教師指導(dǎo)的依賴．比如，講解完電磁和電器之后，教師可以鼓勵學(xué)生自主地對家用警報(bào)器的原理進(jìn)行探究，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和制作一些簡單的報(bào)警器．

篇（5）

現(xiàn)在有很多版本的教科書，每一個(gè)版本的教科書都是編輯者對改革內(nèi)容和要求的改進(jìn)和創(chuàng)新。教科書是學(xué)習(xí)知識最好的資源，同時(shí)為學(xué)生的活動提供最基本的東西。教科書的內(nèi)容更有利于教育者傳授和實(shí)現(xiàn)教育的最真目標(biāo)。教科書對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很重要的意義，每一個(gè)編寫者在編寫教科書時(shí)的切入方向都不同，所以表達(dá)方式應(yīng)有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結(jié)晶和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分吸收不同版本教科書的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合起來，把最適合的知識傳授給學(xué)生。

1.2創(chuàng)造性的教學(xué)方案原則

新課改要求物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)教師職業(yè)進(jìn)步。創(chuàng)新才是不斷進(jìn)步的最直接動力，教師的創(chuàng)新性不但表現(xiàn)為教學(xué)觀念的變化，還表現(xiàn)為教學(xué)方式的調(diào)整。所以，教師應(yīng)遵循創(chuàng)造性教學(xué)方案原則。

1.3以學(xué)生為主體性原則

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學(xué)生自身綜合能力發(fā)展變化的過程。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動過程，讓他們自主學(xué)習(xí)，相互交流討論，自己歸納總結(jié)學(xué)過的知識，并且提出相關(guān)問題進(jìn)行論證。教學(xué)中以學(xué)生為主體是很不可忽視的一個(gè)原則。

2.教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)線索和教學(xué)活動

教師要根據(jù)教材知識點(diǎn)進(jìn)行備課及教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)線索和教學(xué)活動是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

2.2創(chuàng)建優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在的學(xué)校中一般的教學(xué)設(shè)施都有，如實(shí)驗(yàn)儀器和多媒體平臺等，這些設(shè)施是激發(fā)學(xué)生興趣的資源，影響他們創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代校園中，還可以通過廣播與網(wǎng)絡(luò)這樣的平臺交流信息。如今是一個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來源各種各樣，學(xué)習(xí)效果有明顯增強(qiáng)，但是每個(gè)學(xué)生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導(dǎo)。在班級里，對待不同學(xué)生要根據(jù)他們自身不同性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況給予不同的學(xué)習(xí)關(guān)注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達(dá)這樣的關(guān)注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。

2.3把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來

物理原本就來源于生活，把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和學(xué)生對物理的興趣。如傳授離心運(yùn)動這一知識點(diǎn)時(shí)，可以把它與騎車拐彎減速相結(jié)合，還可以把共振知識和洗衣機(jī)的震動聯(lián)系起來。

2.4尋找激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略

教學(xué)過程中可以利用物理的一些獨(dú)特特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感情。如講解物理發(fā)展的歷史故事和偉大的物理學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，以激勵學(xué)生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，多開展相關(guān)活動，使他們產(chǎn)生更大的興趣，增強(qiáng)對物理的學(xué)習(xí)熱情。

篇（6）

一位優(yōu)秀的高中物理教師，決不會教死書，只會在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的教學(xué)思想，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式

二．充分了解學(xué)生物理基礎(chǔ)和接受能力

新課程改革要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，老師對課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生。把握不好，會出現(xiàn)學(xué)生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學(xué)模式——灌輸式。這種古老的教學(xué)模式不利于21世紀(jì)的中學(xué)生能力的培養(yǎng)。

對以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點(diǎn)想法：

1．課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的聽課情況，一段時(shí)間后就會知道學(xué)生需要什么樣的授課方式了。

2．注意觀察學(xué)生對提出問題的反映，了解學(xué)生的思維動向

3．注重舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應(yīng)該多用實(shí)驗(yàn)器材，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考

4．認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)，作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生的存在的問題。

5．一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

我從事工作的中學(xué)由于學(xué)生生員質(zhì)量比較差，學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力都比較弱，經(jīng)常不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進(jìn)行授課，學(xué)生一時(shí)難以接受，我覺得對于基礎(chǔ)比較差的班級學(xué)生，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們的思考能力

三．認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課

備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生接受能力出發(fā)，由易到難、由簡到繁

1．注重設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考

根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確，教師要精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。

2．注意使教學(xué)環(huán)節(jié)逐層深入，讓學(xué)生易接受、感興趣。

物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，增強(qiáng)趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)。

3．盡可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材與原教材相比，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加，經(jīng)常遇到探究實(shí)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都好的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)制作過程中，應(yīng)有目的地讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷、推理的習(xí)慣，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。

四．注意對教材的整體把握

以書為本，這就要求老師要對教材充分了解，課本上的每一節(jié)在整個(gè)章節(jié)中有什么作用，這一節(jié)到底要掌握到什么程度，老師心中應(yīng)該有底，這樣可以避免浪費(fèi)時(shí)間或留下后遺癥。

我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1．認(rèn)真閱讀整套物理課本，注意觀察知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

物理選修班學(xué)必修1、2及選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5選4。看的時(shí)候主要注意知識的銜接，比如我們在3-1上學(xué)到磁通量這一內(nèi)容，書本上只有很少的一段文字，如果新老師不注意閱讀3-2電磁感應(yīng)部分就不會知道這一內(nèi)容的重要性，電磁感應(yīng)主要就是圍繞磁通量變化，如果在3-1把磁通量講透，3-2的電磁感應(yīng)這一部分學(xué)生就水到渠成的掌握了。

2．多做題目。

要想教好物理，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，做題是少不了的，理科教師必須通過做題來把握重點(diǎn)難點(diǎn)以及獲得新信息新知識。多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力

篇（7）

二、物理教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

物理教學(xué)，是指以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)為宗旨的一切有組織、有計(jì)劃、有目的的活動，特別是指以課堂組織形式為主的物理教學(xué)．這樣的物理教學(xué)有幾個(gè)組成部分呢?一般認(rèn)為有三個(gè)組成部分，即一是物理知識教學(xué)，它包括對物理現(xiàn)象的認(rèn)識、物理概念的形成和物理規(guī)律的掌握;二是物理習(xí)題教學(xué)，這是加深理解、鞏固物理知識，運(yùn)用物理知識分析、解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動，同時(shí)能夠訓(xùn)練、發(fā)展思維能力．三是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索、驗(yàn)證規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對物理概念的感性認(rèn)識，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度．除了上述三方面外，還應(yīng)有物理方法教學(xué)．也就是說，完整的物理教學(xué)體系，應(yīng)由四個(gè)部分組成．在完整的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)中，物理知識教學(xué)和物理方法教學(xué)為主體地位，而物理習(xí)題教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識教學(xué)和物理方法教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和擴(kuò)展，在物理教學(xué)系統(tǒng)中起輔助作用．物理教學(xué)的實(shí)施過程，就是物理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)有四條途徑．它們相互作用，促進(jìn)物理教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，奠定了物理研究的基礎(chǔ)，具有培養(yǎng)動手能力、觀察能力、抽象概括能力、想象能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度等功能;物理習(xí)題教學(xué)，起總結(jié)、深化、鞏固和發(fā)展物理知識和物理方法的作用，能訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷、推理和論證的能力．物理實(shí)驗(yàn)和習(xí)題教學(xué)，都有力地促進(jìn)了物理教學(xué)活動的開展．每個(gè)具體的物理教學(xué)活動，都是完善物理知識和能力結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，而知識和能力結(jié)構(gòu)水平的提高，又會為新的物理教學(xué)開辟道路．重視物理方法教學(xué)，不僅是物理教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)化、完整性的要求，也是科學(xué)教育發(fā)展的需要．科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)反映在現(xiàn)代教育上，要求知識體系的教學(xué)與方法體系的教學(xué)必須是并列的，只有這樣才能溝通各學(xué)科，培養(yǎng)出全面的、具有創(chuàng)造性的人才．在物理知識積累、發(fā)展和完善地過程中，也形成了一系列的方法．但是，在物理教學(xué)實(shí)踐中，往往不能給物理方法以應(yīng)有的地位，只是結(jié)合知識教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)介紹一些不成系統(tǒng)的物理方法．究其原因，一是在物理教學(xué)中，對理論的研究極為重視，對物理方法教學(xué)的重要性認(rèn)識不足;二是隱含在教材中的物理方法，未加以挖掘、整理，并使其系統(tǒng)化．通過多年的物理教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸認(rèn)識到物理方法教學(xué)的重要性，并在教學(xué)過程中進(jìn)行物理知識教與物理方法教學(xué)并重與結(jié)合的嘗試，收到了較好的效果．這樣做不僅有助于學(xué)好物理知識，也為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．對掌握科學(xué)方法論，形成科學(xué)世界觀有著不可低估的作用．

篇（8）

2調(diào)查結(jié)果

我們在化學(xué)系隨機(jī)挑選了5位教師和20位大四學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下．表中數(shù)據(jù)均表示選某項(xiàng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，教師和學(xué)生分開統(tǒng)計(jì)．

2．1教師調(diào)查結(jié)果

（1）您認(rèn)為學(xué)學(xué)物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導(dǎo)課程B．培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力C．讓學(xué)生了解自然科學(xué)，提供背景知識D．培養(yǎng)物理學(xué)家E．毫無意義（2）與您曾經(jīng)所學(xué)的專業(yè)以及現(xiàn)在的教學(xué)、科研對大學(xué)物理的需要相比，您覺得大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數(shù)／周應(yīng)是多少？（3）您曾經(jīng)所學(xué)的專業(yè)需要大學(xué)物理中哪些方面的知識？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．氣體動理論D．電磁學(xué)E．光學(xué)F．量子物理G．相對論（4）您現(xiàn)在所從事的教學(xué)、科研工作需要大學(xué)物理中哪些方面的知識？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．氣體動理論D．電磁學(xué)E．光學(xué)F．量子物理G．相對論（5）教師給出的大學(xué)物理的各項(xiàng)內(nèi)容與化學(xué)類專業(yè)的緊密程度鑒定．

2．2學(xué)生調(diào)查結(jié)果

2．2．1應(yīng)用化學(xué)（1）您認(rèn)為學(xué)學(xué)物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導(dǎo)課程B．培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力C．讓學(xué)生了解自然科學(xué)，提供背景知識D．培養(yǎng)物理學(xué)家E．毫無意義（2）您覺得您學(xué)的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)與您現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對大學(xué)物理的需求相比結(jié)果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學(xué)物理的哪些內(nèi)容對您在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作方面有幫助？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．電磁學(xué)D．光學(xué)E．近代物理F．其他2．2．2化學(xué)工程與工藝（1）您認(rèn)為學(xué)學(xué)物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導(dǎo)課程B．培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力C．讓學(xué)生了解自然科學(xué)，提供背景知識D．培養(yǎng)物理學(xué)家E．毫無意義（2）您覺得您學(xué)的大學(xué)物理時(shí)數(shù)與您現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對大學(xué)物理的需求相比結(jié)果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學(xué)物理的哪些內(nèi)容對您在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作方面有幫助？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．電磁學(xué)D．光學(xué)E．近代物理F．其他

3總結(jié)

3．1定義大學(xué)物理

A：專業(yè)的前導(dǎo)課程，對大學(xué)物理的需求程度很高，專業(yè)課可能會直接用到大學(xué)物理的某些方法、概念和規(guī)律．大學(xué)物理B：為相關(guān)專業(yè)提供背景知識、思維方法．在專業(yè)學(xué)習(xí)中，可能會間接用到大學(xué)物理的某些方法、概念，比如使用儀器時(shí)，了解儀器的相關(guān)原理等．化學(xué)類專業(yè)屬于大學(xué)物理A，可以選用有一定深度的教材．

篇（9）

二、教給提問方法，學(xué)會質(zhì)疑問難

“授人以魚，不如授之以漁”．提出問題不能簡單地理解為教師向?qū)W生提問的單向性，還要教給學(xué)生提出問題的方法．心理學(xué)研究表明，中學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生在提問時(shí)亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學(xué)中，教者可針對學(xué)生的身心特點(diǎn)和物理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生傳授一些提問的技巧，使學(xué)生逐步提高自身的思維品質(zhì)．

1．問題分析法在教學(xué)過程中，教者可針對所講授內(nèi)容提出問題，并向?qū)W生分析:為什么要提出這些問題，這些問題是如何提出的．讓學(xué)生思考:如果我是老師，我會提出怎樣的問題．以此啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠有意識地進(jìn)行模仿并提出問題．

2．比較異同法教者可要求學(xué)生針對以下方面進(jìn)行比較，提出相關(guān)問題．①比較同一物理規(guī)律在不同情境下應(yīng)用，會出現(xiàn)怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題;③比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．

3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時(shí)，有的學(xué)生提出:現(xiàn)實(shí)世界是一個(gè)摩擦力的世界，如果沒有摩擦力，世界會變成怎樣?提出問題的方法還有很多．教師堅(jiān)持“授之以漁”，定能讓學(xué)生的提問向“準(zhǔn)”、“活”、“精”的方向發(fā)展．

三、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)提問習(xí)慣

實(shí)踐表明，學(xué)生的提問習(xí)慣和提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程．為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，不斷增強(qiáng)問題意識，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，實(shí)踐訓(xùn)練是一種有效的方法．

篇（10）

2使用板書與多媒體相結(jié)合的授課方式

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，高分子物理的教學(xué)也越來越多的采用了多媒體教學(xué)。高分子物理課件將構(gòu)型與構(gòu)象的區(qū)別、高分子的分子運(yùn)動方式、高分子材料的高彈性和粘彈性、聚合物的強(qiáng)度與破壞等教學(xué)內(nèi)容制作成動畫或視頻教材，吸引學(xué)生的注意力和興趣，使教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)迎刃而解。可以說，隨著智能手機(jī)的普及，很多學(xué)生開始把一些教師的講課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后通過智能手機(jī)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)聽課，這些新的通訊技術(shù)和信息傳播媒介，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，增加了課堂的知識量，豐富了教學(xué)內(nèi)容。但是完全的課件教學(xué)也會存在一些弊端，會使得學(xué)生失去了思考的主動性，教學(xué)過程快，學(xué)生理解吃力。因此，高分子物理課程應(yīng)采用多媒體課件教學(xué)為主、板書為輔的方式進(jìn)行教學(xué)，在使用板書的過程中，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行深入的溝通，教師答疑解惑，提高授課的實(shí)際效率。

3講授與答疑相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性

能否喚起學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣是能否獲得良好的教學(xué)效果的重要參考之一。不論老師講授多么精彩，多么清晰，如果學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來，最多只能算是老師的精彩表演課。高分子物理課程的學(xué)習(xí)，就其自身而然，是比較空洞并且復(fù)雜的一門課程，所以教師應(yīng)該有針對性的提高授課的靈活性，打開學(xué)生們的思路，用豐富多彩的授課模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。相關(guān)專業(yè)的一些討論活動、學(xué)術(shù)交流、科學(xué)知識普及等，都可以融入課程的教學(xué)中去。對于復(fù)雜的問題，教師最需要做的，就是啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的注意力集中到對基本概念的學(xué)習(xí)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在講授聚合物高彈性能時(shí)，學(xué)生對這個(gè)概念并不十分感興趣。本人首先請學(xué)生們思考這樣一個(gè)問題，同學(xué)們在高分子化學(xué)課程里面就會經(jīng)常聽到順丁橡膠，是一種常見的橡膠制品。有同學(xué)聽說過反丁橡膠嗎？每次問到這里，教室里就會一片安靜，學(xué)生肯定會覺得可納悶并陷入思索，教師引導(dǎo)學(xué)生比較反式聚丁二烯和順式聚丁二烯的分子結(jié)構(gòu)特征，就很容易明白反式聚丁二烯不能用作橡膠的原因。為此，在高分子物理教學(xué)中，以采用啟發(fā)、互動的方式引起學(xué)生的興趣。即使學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，也要發(fā)現(xiàn)其中正確的部分，并給予肯定，使學(xué)生獲得成功的感覺，從而提高上課的興趣。

4引入科研內(nèi)容，以科研促進(jìn)教學(xué)

高分子物理學(xué)和材料科學(xué)，是比較前沿的科學(xué)技術(shù)，在當(dāng)前我國的科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域，例如，在一些技術(shù)型企業(yè)的科研過程中，其相關(guān)專業(yè)人才和實(shí)驗(yàn)人員，可以和學(xué)校之間進(jìn)行相互協(xié)調(diào)溝通，充分發(fā)揮教學(xué)、科研之間的相互促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，接觸的理論知識偏多，而缺乏實(shí)際的動手實(shí)踐能力，這兩種學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生掌握大量的實(shí)驗(yàn)技巧，而企業(yè)的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，可以為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)場所。在親自動手參與的過程中，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己所學(xué)的理論知識，并在實(shí)際操作過程中，提高實(shí)驗(yàn)控制標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)增強(qiáng)個(gè)人的科研能力。

5鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生之間相互監(jiān)督、鼓勵的作用

在大學(xué)校園里面，學(xué)習(xí)興趣小組如今已經(jīng)不多見，但是，由于材料學(xué)和高分子物理學(xué)等專業(yè)知識，相對難懂難學(xué)，如果沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)督、鼓勵措施，很難保證學(xué)生在課下有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。而通過組織一些學(xué)習(xí)興趣小組，可以讓小組成員之間相互監(jiān)督，一些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，可以向大家介紹和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且?guī)椭恍┗A(chǔ)較差的同學(xué)，這樣學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員，相互監(jiān)督，有利于共同提高。教師在布置作業(yè)后，不少同學(xué)不能及時(shí)完成，而在這方面，教師可以把檢查作業(yè)這一任務(wù)，分配給學(xué)習(xí)小組組長，發(fā)揮學(xué)生的自我管理功能，這樣也可以提高學(xué)生的責(zé)任意識。

篇（11）

例如洛倫茲力的教學(xué)，教師在課前必須認(rèn)真了解學(xué)生對如下知識點(diǎn)的掌握程度:點(diǎn)電荷q定向移動的平均速度與形成的電流之間的關(guān)系I=nqvS;安培力大小F安=ILB和方向，圓周運(yùn)動中向心力、向心加速度．對這些知識點(diǎn)掌握的程度起碼應(yīng)關(guān)注:對重要概念(勻速圓周運(yùn)動、向心力、向心加速度)的物理內(nèi)涵的理解?對重要關(guān)系(I=nqvS)的推導(dǎo)過程掌握程度?對F安=ILB作為空間力的方向如何判斷是否熟悉?使用條件是否知曉?在分析了眾多的難點(diǎn)之后，辯證對比，如圖1中對I=nqvS的推演是借助自由電荷導(dǎo)電的微觀模型進(jìn)行的，它實(shí)際上也是推演洛倫茲力公式F洛=qvB的關(guān)鍵難點(diǎn)．這節(jié)教學(xué)洛倫茲力的新授課，其實(shí)不妨從復(fù)習(xí)對I=nqvS的推演開始，幫助學(xué)生理解并學(xué)會建立微觀模型，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和思維能力同時(shí)也得到了提升．

2 對每節(jié)課的教學(xué)過程實(shí)施中的教學(xué)節(jié)奏，辨證把握，形成律動

2．1在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為調(diào)控上，恰當(dāng)處理“動”與“靜”

此處“動”指課堂教學(xué)過程中，師生雙方處于活躍的互動中，學(xué)生處于熱烈的討論、激烈的爭辯或緊張的推理計(jì)算之中;“靜”則指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氣氛處于相對平靜之中(專心聽教師較為冗長的講解、有序閱讀學(xué)習(xí)的文本材料、整理教師的講解內(nèi)容等)．高效的物理課中，“動”與“靜”辯證處理的恰到好處，過猶不及，“動”多了這會導(dǎo)致學(xué)生始終處于亢奮之中，在教學(xué)秩序的控制上會給教師造成極大困難，影響組織教學(xué);但是也不能處于較長的“冷場”狀態(tài)，沉悶的課堂氣氛必然導(dǎo)致學(xué)生思維受到抑制，影響學(xué)習(xí)效率．例如:在《動能定理》的教學(xué)中，可以按照:“靜動靜動靜”的順序構(gòu)思如下的教學(xué)節(jié)奏:先組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的動能定義和前一階段學(xué)過的功的定義及正、負(fù)功的物理意義，這是一個(gè)相對“靜”的階段;接著組織實(shí)驗(yàn)探究作用在物體上的外力所作的功與物體動能變化的關(guān)系，這是一個(gè)極為活躍的“動”階段;然后，教師讓學(xué)生分組概括所得結(jié)果，并讓一位學(xué)生作為代表到黑板講解，這又是一個(gè)相對“靜”的階段;接著，教師以投影方式舉出一道難度不大的運(yùn)用動能定理解決的問題，讓學(xué)生討論，這又進(jìn)入“動”的階段;最后，教師對本節(jié)課進(jìn)行了較為系統(tǒng)、深入的總結(jié)，在“靜”中有序、理性地完成了本課時(shí)的學(xué)習(xí)．這樣的一節(jié)物理課，貌似平平常常，卻蘊(yùn)藏了教師深厚的課堂節(jié)奏的把握能力．

2．2在學(xué)習(xí)的知識容量處理上，對同樣時(shí)長的授課過程，容量“大”、“小”搭配

物理課堂學(xué)習(xí)，畢竟是在物理教師組織下進(jìn)行的，因此從物理知識、物理方法到物理實(shí)驗(yàn)與物理思想的學(xué)習(xí)進(jìn)程其實(shí)是受教師的控制的．有些教師崇尚“大密度”、“大容量”教學(xué)．這樣做容易導(dǎo)致很多中等及以下學(xué)生出現(xiàn)問題，只要在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，沒有時(shí)間反饋、糾正、鞏固，更談不上形成技能．

例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，在新授課上，教師不應(yīng)一開始就引入過難的問題，可以通過簡單的二力作用下的變速直線運(yùn)動，說明正交分解的物理思想如何運(yùn)用在處理力與加速度的關(guān)系上:與加速度共線的力的合力等于質(zhì)量乘以加速度;與加速度垂直的力的合力為零．然后，列舉幾道常見的生活情境下的三力作用下的變速問題，“已知力，求加速度”或“已知加速度求未知力”．這樣安排，看似教學(xué)內(nèi)容膚淺，其實(shí)不然．學(xué)生正是在貌似簡單的問題中，領(lǐng)悟了牛頓第二定律如何運(yùn)用的基本思路，領(lǐng)悟了正交分解這一物理思想，對后續(xù)的曲線運(yùn)動學(xué)習(xí)很有裨益．

但是，在隨后幾天進(jìn)行的“牛頓第二定律”的習(xí)題課上，教師可以逐步引入較為復(fù)雜的問題．在受力條件、運(yùn)動狀態(tài)變化、過程的階段性上設(shè)置較為困難的障礙，讓學(xué)生在解決問題中進(jìn)一步深化對基本方法的理解．并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量逐步提高．

2．3對教學(xué)反饋與評價(jià)的結(jié)果，要“快”、“慢”結(jié)合、“多元”評價(jià)

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)往往從純粹應(yīng)試的角度要求學(xué)生做題越快越好，這在平時(shí)的物理課堂學(xué)習(xí)中要做辯證分析．學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)化過程，人的主動性在其中起著決定性作用．有經(jīng)驗(yàn)的物理教育工作者不會急于求成，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、實(shí)踐，再思考、實(shí)踐，螺旋式上升解決問題的思想，允許有反復(fù)，允許有挫折．同樣是教學(xué)牛頓第二定律，有些教師反復(fù)用同樣題型機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生思維造成僵化;比如，教師訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題往往是對力正交分解，于是學(xué)生在做與教師介紹的題型相似的問題時(shí)，思路很快，但是，一旦出現(xiàn)如下的問題便卡殼:

一物體放置在傾角為θ的斜面上，斜面固定于加速上升的電梯中，加速度為a，在物體始終相對于斜面靜止的條件下，下列說法中正確的是

A．當(dāng)θ一定時(shí)，a越大，斜面對物體的正壓力越小

B．當(dāng)θ一定時(shí)，a越大，斜面對物體的摩擦力越大

C．當(dāng)θ一定時(shí)，θ越大，斜面對物體的正壓力越小