語文課堂提問論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文課堂提問論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問就像磁石一樣吸引著學生，激發(fā)著他們濃烈的學習欲望。多年來廣大語文教師對提問的作用、范圍、類型、方法及其內部的結構等問題進行了廣泛而有益的探討，這些研究指導了提問的實踐，推動了提問設計的發(fā)展。從許多文章中我們看到的觀點大多只是著眼于研究教師的如何問，認為學生的任務只是作答，這些觀點可以說沒有注重對學生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。徐越化先生主編的《中學語文教學法》一書對提問法的表述是：“提問是由教師提出問題與學生共同討論的方法。”這個提法很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關系》一文中明確地提出：“要建立師生平等對話關系，教師可以提出問題讓學生回答，學生也可以提出問題讓教師回答，學生可以向教師提問和質疑，且可以發(fā)表不同觀點與看法。”這個觀點相比前面的觀點可以說是一個很大的進步與飛躍，但我認為還是不太全面。我認為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程，它的形式應該表現(xiàn)為：教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學生上課時思想開小差的現(xiàn)象，即克服學生“思維缺席現(xiàn)象”，使學生的思想更加集中。且可以使課堂教學目標更加明確。因為學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出。語文作為人文學科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。語文學科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以就某個或某些問題展開同學之間的爭論，讓學生自我設疑與解疑，這既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新、求異思維，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又活躍了課堂學習氣氛。因此說課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的，教師的提問應該有機地結合學生的提問。單單有教師提問的課堂教學可能導致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學現(xiàn)象(即教師在課堂上有絕對的說話權威，教學步驟完全按教師的思路走)；而光有學生提問的課堂教學，可能導致出現(xiàn)“放羊式”的不良教學現(xiàn)象(即課堂教學目標不明確，教學思路混亂，課堂教學呈一盤散沙的無序局面)。將教師的提問與學生的提問相互結合，可以使課堂教學目標明確，課堂教學重點、難點突出，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達到師生互動的課堂教學效果，而且貫徹了“素質教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學現(xiàn)象。要想將教師的提問與學生的提問很好地結合，教師在具體的課堂教學過程中要遵循科學合理的原則，提問的方法要靈活得當，對學生回答的評價要客觀而委婉，對于提不出問題的學生要進行導問，激發(fā)其提問題的欲望；學生要積極地投入到課堂學習活動中，積極提問，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學。

一、教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、使課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，因此教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；且能激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；功克學習重點與難點。因此教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式，這種師生互動，使大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。我看《語文教學通訊》中有這樣一個材料：教師在向學生提問后下講臺開始讓同學們自行討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察，問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好學生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考的同學，用非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學參與到學習活動中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既要面向全體學生，又要使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

2.層次性與量力性

對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學目標，且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題人手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提問應遵循的層次性與量力性。

(1)有的課文本身就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構思提問，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，教師可以從標題人手：什么是敬?為什么要敬?怎樣做才能做到敬業(yè)?按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大，學生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，得到的那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率就不會高。

(2)有的課文并不是由淺入深的構思，而且開頭讓人難以理解，后面卻峰回路轉，因此教師設計提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結尾人手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關主義”“送去主義”“拋來”，學生難以理解。可根據(jù)議論文的文體特點，抓住學生容易理解的中心

論點，從中間人手，扣緊“所以我們運用腦髓放出眼光，自己來拿”!設計提問“怎樣來拿?”并借助“所以”來推斷“為什么拿?”學生有了容易理解的“怎樣拿”作為知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

(3)有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發(fā)，確立一個核心，以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路來設計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學生課后體會。

因此教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行作了―個有效的準備。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規(guī)律從易到難，到了具體課堂的實際操作過程中，要能夠隨機應變。

3.計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活。不拘一格。

4.和諧性

篇（2）

一、研在課前的細節(jié)問題

1.課前準備充足是教學愛心和細心的體現(xiàn)。

教師提前走進教室是上課前的細節(jié)，便于作好課前準備，穩(wěn)定學生情緒，聯(lián)絡師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎。語文的古詩文教學是高學段教學的重點和難點，學生往往覺得枯燥乏味，對于其中意境更是只可意會，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導學生產(chǎn)生興趣，當鈴聲響起時，自然地進入文本學習中，為學好文章奠定良好的基礎。

2.課前集備集研是走向成功的必由之路。

面對新課程，人們缺乏的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補充專業(yè)知識的不足。還要以優(yōu)化語文教學流程和方法，提升課堂教學質量。尤其是教師上課的語言絕對不是簡單隨意的，每個提問的精準到位都將決定著一個個精彩的課堂瞬間。因此，課前的細節(jié)處理是導航儀，必須下足工夫！

二、探在課堂的細節(jié)問題

1.教師的激情可以喚起學生學習的欲望。

富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。針對一些社會背景離學生久遠的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚頓挫，感情真摯，叩擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導著學生在不知不覺中入情入境。

2.教師的眼睛是與學生心靈對話的窗口。

課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當?shù)难凵窨蓜龠^許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學《草蟲的村落》時，理解“游俠”一詞，教師讓學生結合在電視和小說中看到的俠客樣子體會其意思。這時，教師發(fā)現(xiàn)一個學困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時，教師用鼓勵并帶有期許的眼神望向他，當他看到教師認同的表情時，好像得到了鼓勵，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關注能說出正確答案的好學生，還要細心留意信心不足的后進生，這也是教學細節(jié)的體現(xiàn)。

3.教師的站位是引起學生注意力的關鍵所在。

學生的學習分“有意學習”和“無意學習”兩種，“有意學習”的時間與質量很大程度上對學生學習的效果起著決定作用，所以，如何延長學生“有意學習”的時間，成為教師在語文課堂上進行探索的一個重要問題。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)，教師的課堂關注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。

如，講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，教師請學生觀看多媒體動畫，理解故事，然后進行延展練習，在觀看動畫的過程中我在A、B兩個平行班采取不同的兩種站位方式。

A班：開始播放動畫時，我站在講臺中央，面向全體，60%的學生觀看課文動畫，40%的學生關注教師。動畫開始一分鐘后，90%的學生被動畫吸引，仍有10%的學生不為所動。我將站位緩慢調整到教室后面，30%的學生被我的位置調整吸引，目送我至后方后，回頭繼續(xù)觀看動畫。之后，20%的學生開始走神。

B班：播放動畫的同時，我側身站在大屏幕的左邊，頭部面向學生，我觀察到這時全體學生的注意力都集中在課文動畫上，無走神現(xiàn)象。

由此可知，對于一些概念的總結或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺的中央。當重點內容出示于黑板或多媒體時，教師身體應盡可能接近教學內容，以側身位站立，頭部面向學生，并借助手勢，使學生的注意力集中。

4.教師的教育機智是捕捉教學信息的靈魂。

我們的課堂教學不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會有一些意外生成。對于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時間內做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學生在不經(jīng)意間繼續(xù)進行著正常的學習活動，這就需要教師的智慧。

在教授《草船借箭》一課時，我想讓學生借助草圖來了解課文內容，當我在班里巡視的時候，發(fā)現(xiàn)有一個學生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時絕不能打消學生的自信心和積極性。我耐心引導學生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當學生完成的作品非常出色時，我及時給予肯定。由此我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現(xiàn)的各種問題給予及時恰當?shù)慕鉀Q，不能抹殺學生學習和探知的欲望。

三、思在課后的細節(jié)問題

我記得有這樣一則寓言，一個年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷。”“正確的判斷從哪里來？”智者說：“經(jīng)驗。”年輕人進一步問：“經(jīng)驗從哪里來？”智者回答：“錯誤的判斷。”這是一個很有哲理的寓言，對教學來說，今天存在的現(xiàn)象不是錯誤，但對其反思一定可以促進我們更好地發(fā)展。

課后的反思應是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設計意圖、課堂達成效果以及歸因分析進行反思，可促進教學效率再提高。如，在教學《月光曲》時，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學，問題瑣碎。可這次有的教師在上課時突發(fā)奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后，讓學生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因，這樣以一個問題既引出了教學的重點，又深入了局部，節(jié)省了課上的時間，也避免了串講串問。基于這個教師的反思，我們實踐于自己的課堂，效果確實不錯。

篇（3）

摘 要：體育課堂文化具有中間性、外顯性、情境性、聚合性等特點，構建體育課堂文化要充分利用教學基礎設施，注重競技文化的培養(yǎng)，開展多種形式的體育活動。 關鍵詞：體育課；課堂文化；體育教學 一、體育課堂文化的界定

體育課堂是指以學生身體練習為主要學習形式，以身體健康知識獲得、運動技術技能傳授、心理健康水平增進為主要學習內容，為增強學生身體健康和運動能力而進行的師生多邊互動的教學活動。鑒于體育課堂本身是具體的微觀社會系統(tǒng)，其所蘊含的文化也只是社會文化的一小部分，根據(jù)格爾茨主張的文化的定義，應當在具體的研究領域中對文化做狹義、特殊的理解，在理論探討上更具力度。本文將體育課堂文化定義為“體育課堂教學中的觀念和行為”。 二、體育課堂文化的特征 1.中間性。學校體育是競技體育和群眾體育之間的第三種體育。因此，體育課堂文化也是處于兩者之間的第三種文化，原因在于，在體育課堂教學中，一方面由于育人目標及其時空條件的限制，我們反對將運動訓練搬進課堂，反對把體育教學過程等同于運動訓練過程；另一方面，由于課堂又是一個相對嚴肅的傳遞社會文化的專門場所，我們也反對把它等同于學生隨意玩耍嬉戲的場所。 2.外顯性。從體育課堂文化的主體――教師和學生的行為表現(xiàn)來看，體育課堂文化具有顯而易見的外顯性。在體育課堂中，像在文化課堂上那種教師“動口不動手”“學生動腦不動身”的主體行為是不被期望的。因為體育知識從本質上講是一種操作性知識，這種知識的獲得與展現(xiàn)都必須通過外顯的身體動作來完成。盡管失去外顯的身體動作，僅依靠內隱的頭腦認知也可以“懂”得某種體育動作，但我們可能根本就不“會”該種體育動作。追求對體育知識的“懂”與“會”，是體育課堂教學中對學生主體的目標希求。 3.情境性。體育課堂文化主要發(fā)生在教室這個特定的空間和一節(jié)課這個特定的時間里，因此，它必然受一定的時空影響。而且，體育教室還有一個與文化課教室明顯不同的特征，那就是隨著教學內容的不同，體育教室的空間特征也在不停地發(fā)生變化，這不僅發(fā)生在一節(jié)課的時間里，而且發(fā)生在一個教學單元、一個學段的時間里。例如：中小學體育課會安排兩個以上的內容進行學習，一節(jié)課的前半部分時間可能是在田徑場，后半部分時間可能是在排球場；從一個學段的時間來看，體育課堂的這種空間變換更是明顯。 三、體育課堂文化的類型 1.規(guī)范文化與非規(guī)范文化。體育課堂教學中的規(guī)范文化是指體育課堂教學中所具有的與社會統(tǒng)治階層價值取向相吻合的規(guī)范、價值、信仰和表意象征符號的復合體。它是社會對體育課堂文化正式要求的體現(xiàn)，表明了體育課堂作為一種傳遞社會體育文化之場所的嚴肅性。體育課堂教學中的非規(guī)范文化是指體育課堂文化中那些在社會價值取向期待之外的部分。這種文化既可能含有與社會價值取向并不完全相抵觸的成分，也可能含有價值取向的成分。非規(guī)范文化在體育課堂教學中的存在，表明了體育課堂雖然是一個嚴肅的傳遞社會體育文化的場所，但如果“操作”不當，仍然可能被不良文化“入侵”而變得不那么純潔。 2.競技性文化與娛樂性文化。體育離不開競技，“競技體育在當今已經(jīng)成為一種社會文化的模范”。正是由于競技體育在體育文化系統(tǒng)中的獨特地位，使得它不可避免地與和它有著親緣關系的學校體育課堂教學發(fā)生著種種聯(lián)系，進而使體育課堂教學在文化特質上顯現(xiàn)出較強的競技性。體育課堂教學中的娛樂性文化是指在體育課堂教學中帶有明顯娛樂性特征（即與娛樂體育文化的觀念和行為相吻合）的文化形態(tài)。 3.體育課堂教學中的性別文化。體育課堂教學中的性別文化是指存在于體育課堂教學中的關于不同性別群體的體育觀念和行為的復合體。體育課堂性別文化主要表現(xiàn)在性別差異和性別偏見。性別差異主要有練習內容的差異、師生互動方式的差異、隊列位置的差異等，性別偏見主要是指體育委員的任命對象、體育器材安排的人選、技術示范的人選等主要為男性。 四、體育課堂文化的構建 1.充分利用教學基礎設施。體育教育的基礎設施是體育文化的物質基礎。在體育教育中構建體育文化，應加大對體育教育基礎設施的建設，通過對學校體育教育中基礎建筑、場地、器材等的配備的完善，為學生開展豐富多彩的體育文化活動提供物質上的保障，也潛移默化地對大學生進行體育文化的熏陶。 2.注重競技文化的培養(yǎng)。課堂中有效融入競技體育元素，突出競技體育文化，是構建體育課堂文化的有效措施。體育教學中，體育課以學生的學習和鍛煉為中心，但課堂時間是有限的，僅要求課堂中教師通過短短的教學時間來實現(xiàn)對體育文化的構建是遠遠不夠的，要培養(yǎng)學生體育行為和競技意識，使學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，從而在課外也能從事體育運動，課外體育運動更是體育課堂文化的一種拓展。 3.開展多種形式的體育活動。以競技性、趣味性、多元化為基礎，以廣大學生為對象，多種形式的體育文化活動的開展，是構建體育課堂文化的保證。具體來說，體育課堂中應體現(xiàn)各種多元的體育文化，一線教師可以積極開展校本課程開發(fā)，挖掘體育課堂教材，豐富課堂內容，同時也可以開展多樣化體育比賽或體育知識競賽、體育圖片展等活動，以展示體育的魅力。

參考文獻：[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.[2]劉耀明.課堂文化的詮釋與重塑[J].教育理論與實踐，2003，（12）：56-59.

篇（4）

“自學”即自主學習，是一種主體教學。其主要是在教師的指導下促使學生自覺求知、積極參與、主動發(fā)展。并通過強化的訓練，使學生形成自主意識和自主能力。在進行課堂教學中，靈活指導學生自學處理教材，既能培養(yǎng)學生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我的主要做法有以下幾點：

（一）指導自學教材，培養(yǎng)學生閱讀能力。

要指導好學生自學處理教材，必須教給學生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點：

1、閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。

2、邊讀邊標記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關鍵性詞語和重點句子進行標記，并聯(lián)系上下文的內容理解關鍵性的詞語和重點句子的含義。

3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。

4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。

如教《林海》一課中，在學生掌握閱讀教材方法的基礎上，去引導學生閱讀教材，使學生能在閱讀中準確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。

這樣，既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生學習的主體作用，使學生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內容，還培養(yǎng)了學生閱讀能力。

（二）指導自學討論，培養(yǎng)學生的思維能力。

教師指導學生自學討論，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。學生進行知識點的自學討論，是對教材懂得什么的討論目標。通過進行積極的參與、討論、交流等教學活動，逐步提高了學生的思維能力。

如教《月光曲》一課中，我設計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導。學生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內疚感動了貝多芬。”而第二個問題答案就沖突了。一部分同學的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲－－《月光曲》。”學生經(jīng)過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導充分挖掘學生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力。

（三）指導求異自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學質量，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如教《凡卡》一課中，我設計了這樣一個問題：“當凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關系到命運的信投入郵箱以后，結果將會是什么樣的？”學生通過自學教材后，同學們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去。”這時，我抓住時機提出來說：“可能有不同的結果發(fā)生嗎？”這樣一引導，就點燃了學生求異思維的火花。有的學生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥眩逊部且环馑佬潘统鋈ァ保挥械膶W生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵砜赐部ǎ部ò驯瘧K生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。

由此可見，教師不但要引導學生思考，而且要引導學生標新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、引導質疑問難，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

古人言：“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據(jù)學生的年齡特點，學生一般只限于對事理的認識和表象的認識，未能對知識作進一步的探討；通過找知識點學習后，認為已掌握了教材的內容，無疑可質。如果這時教師能把學生引入“山重水復疑無路”的境地，再引導學生進行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

如教《草船借箭》一課中，同學對這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學的東西。這時，我抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設疑：①諸葛亮先神機妙算到什么才答應周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設疑，把學生帶進了思考和探討之中，讓學生一點一點地進行討論、交流，并鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。這樣引導學生設疑、釋疑，使學生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

實踐證明，運用“指導自學、質疑問難法”進行教學，可突出以下幾方面：

（一）充分發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的作用。

（二）充分調動學生學習的積極性和主動性，把被動的學習局面變?yōu)橹鲃樱囵B(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。

篇（5）

一、問題設置不合理的原因

1．問題的重復。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。

2．不注意學生對問題的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

3．提問到的學生面窄。走進學校，經(jīng)常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個學生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化――反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。

5．給予學生消極的反饋。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。

6．不擅長解答學生的提問。學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導致的后果令人擔憂。

二、課堂提問應注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

1．要激發(fā)學生的質疑意識，讓學生大膽質疑。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給i表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2．積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

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課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）的協(xié)調發(fā)展和學生的當前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標是學習時間（即學習速度的快慢）；學習效果（即學習的收獲）和學習體驗（即學習活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗）。

二、從教的角度保持體育教學有效性

1、教學目標的具體化

體育課堂的教學目標要貼近學生的實際，符合學生的生理狀態(tài)及能力水平，可操作性強，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“走在發(fā)展的前面”，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳、夠得到”，促使學生認定目標，集中注意力，有的放矢，切實有效的學習。目標的主體是學生，行為活動是明確而具體的，目標達成度要以讓大多數(shù)學生通過，學習才能達到基本教學標準。下面關于《綜合素質的提高》一課教學目標可以借鑒：①認識綜合素質，能簡單說出綜合素質對身心發(fā)展的作用；②會兩種至三種綜合素質的練習方法；③能簡單說出練習后的情況表現(xiàn)；④能與伙伴合作設計一至兩種綜合練習方法。

2、教學內容的精選化

新課標規(guī)定教學內容具有開放、動態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學內容有更大的自由度。教師不必完全拘泥于教材，應對教材科學的使用，或“再度開發(fā)”，從學生已有的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，充分考慮學生已有的運動強度和技能水平，對競技運動項目進行拋棄、精選及整合，使之更加符合新課標的精神。教學時將內容分解、分段，讓學生選擇練習，練習不一定苛求教學內容的系統(tǒng)性和嚴格性，要真正做到因材施教。

3、教學過程的靈活化

教學過程是一個動態(tài)生成的過程，是可提前預設而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學目標、內容，學生認識和能力發(fā)展水平，結合教師自身的特點和風格靈活應用各種教法，實現(xiàn)教法的優(yōu)化結合。教學反思也是教學過程的重要環(huán)節(jié)，明得失，實現(xiàn)“再教設計”，才能揚長避短，精益求精。若過分強調“跟我學、跟我做、跟我練”，學生處于被動狀態(tài)，則欲速而不達；相反，教師點撥啟發(fā)到位，給學生充分的時間與空間讓他們合作、持續(xù)學習，可能學會的更多。“不講先做”效果更好。

4、教學氛圍的和諧化

教學實踐表明，師生之間相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效學習的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，課堂上帶動學生質疑問難，發(fā)表不同意見，重視情感投入，增加教學情感色彩，善待體育課程，增強講解、示范導引的感染力和藝術性，良好的教學氛圍水到渠成。

5、教學評價的激勵化

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，為此，在評價學生時要提倡有利于促進學生發(fā)展的評價方式，不僅要注意學習結果，而且要重視學習過程；不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且要重視相對性評價，建立發(fā)展性的多種評價體系，提高學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，減少學生厭學現(xiàn)象發(fā)生，提高體育教學的有效性。有時一個眼神，一個手勢，一個動作都可以起到激勵作用。

三、從學的高度關注體育教學的有效性

1、關注學生的情感體驗

學生的學是在教師精心的課堂設計，嚴格流暢的課堂組織，新穎、引人入勝的教學方法的引導下完成的。教學效果要在學生的身上體現(xiàn)。學生的主觀能動性發(fā)揮得如何，直接影響體育教學的質量，學生對示范動作如何觀察，觀察什么，缺少指導，學生“視而不見”，有時雖然看到了，但應該看的都沒有看到。比如一個教師在做原地單手肩上投籃時，由于忽視了學生如何觀察這一方面，結果學生只是觀察教師是否投中，而沒有觀察整個示范動作過程，本末倒置，降低了演示的效果。

2、培養(yǎng)學生的學習興趣

學生對某項體育活動感興趣，對此將傾注更多地時間及精力，產(chǎn)生恒久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶及豐富的想象。由于體育活動需要付出較多的體力，也較易產(chǎn)生疲勞及厭倦，若有興趣，則會精神飽滿、癡情投入。如中學女生大多不喜歡長跑，但若變?yōu)樵谝魳钒樽嘞碌呐懿骄毩暎谏碡摵赏葪l件下仍然情緒高漲，感覺不到疲勞，課堂氣氛活躍，教學效果提高。

學生的體育興趣有著年齡特點，不同年齡階段有著不同的興趣差異。初中階段都喜歡竟技性強的項目，因此，在教學中要安排了比賽竟技方式，可通過“成功教學法”、“教學引趣法”等激發(fā)學生的興趣，變“苦學”為“樂學”，學得輕松，學的高興，效果自顯。而在高中階段則突出技能、技巧方面的訓練。

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二、職業(yè)高中體育教師如何面對學生的情緒

基于以上分析，筆者以為要促進職業(yè)高中體育的有效教學，關鍵還是從情緒這一因素出發(fā)對學生積極引導，只有當師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗時，體育教學的有效性才會自然而然地發(fā)生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學生情緒，筆者的經(jīng)驗是，不要看職業(yè)高中學生有著這樣那樣的叛逆性，其實只要體育教師真正能夠以一個樂觀、積極、陽光的情緒進入課堂，那這樣的情緒就會點燃絕大部分學生的樂觀情緒（極個別的學生則會由于個體因素而難受激發(fā)，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進行體育與技能的訓練，而是通過一些看似與體育無關的事情去引發(fā)學生對體育學習的興趣。只要這樣的努力持續(xù)五至八節(jié)體育課，那就會對學生的心中形成一種思維定勢，這樣就會導致他們一進入體育課堂，就會自然產(chǎn)生積極向上的情緒。然后要闡述的是學生的情緒。學生的情緒體驗決定著一節(jié)體育課甚至是所有體育課的學習質量，如果說教師對學生的情緒引導還是一種外在行為的話，那學生自身的積極情緒激發(fā)，則取決于教師引導學生去客觀理性地認識職業(yè)高中的體育教學。筆者在教學中從來不教授純粹的體育知識，而是努力將體育訓練與學生的文化知識學習與專業(yè)技術的學習結合在一起，只有有了這樣的結合，學生才會真正認識到健康的體魄、堅強的心理對于現(xiàn)在的學習（尤其是遇到學習困難時）與將來的工作（尤其是工作遇到挑戰(zhàn)時）有多么的重要。一旦學生認清體育具有這樣的功能，那么任何一個對前途有希望的職業(yè)高中的學生，都會認真對待在校時間的體育訓練與心理健康的學習。經(jīng)驗表明，一旦學生有了這樣的認識，那他們在課堂上的情緒就不會浮于表面，而是會有持久的驅動力。而這種產(chǎn)生驅動力且由這樣的驅動力又反過來積極影響學生的體育學習甚至是文化與專業(yè)學習時，筆者以為這就是真正的有效教學的境界。

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二、體育課堂教學中常用的基本方法

（一）教師示范法

在體育教學中，教師示范法是最常用的一種方法。教師對教學項目的技術動作進行講解，并進行必要的示范。這也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教學新內容時，教師要先給學生做示范，然后讓學生模仿教師的動作。例如，教師在講解籃球基本功“三步上籃的動作要領”時，雖然把動作要領講解得很清楚，但學生實際做這些動作時，不是多跑一步，就是少了一步，很難準確地把這些動作做好。這時候，教師不能過多地責怪學生，而是要鼓勵學生，即使動作做錯也不要緊，改過來，再進行練習。教師也要先分解動作，做好示范，讓學生用慢動作去體會動作的特點，再去練習，等到練會了、練熟了，再到實際對抗賽中去應用。這樣，學生在教師的鼓勵和示范下，能夠體會到教師對他們的期望，學好這些動作。

（二）群體參與法

在體育教學中最重要的是激發(fā)全體學生的學習熱情，讓學生都動起來。然而，教師有時候怕一部分愛好體育運動的學生比較積極，但另一部分學生不積極，熱情不高，這樣，這節(jié)課的課堂教學效果就不理想。針對這種情況，我在體育課上采取多種形式的類似游戲的運動，讓所有的學生都能參與進去，有效地活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。比如，在課堂教學中，我讓學生分組練習十人多足跑，自己結組，自己練習，二十分鐘后進行比賽，第一名有獎勵。這樣一來，學生的積極性都被調動起來了，整個一節(jié)課，學生都積極主動地去運動。通過這個活動既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又培養(yǎng)了學生掌握動作的協(xié)調能力，增強了學生的體質，可謂是一舉多得。

（三）任務教學法

在體育教學過程中，有時候為了發(fā)掘學生的個體潛力，我采用任務教學法。任務教學要在學生做好準備活動的前提下進行。比如，有一次為給學校運動會籌備中長跑人才，我進行了任務式教學，讓男生跑1000米，女生跑800米。成績在前幾名學生的就是我要選拔的中長跑運動員。當然，任務教學法也不只是用來選拔學生，在平時的上課過程中，我也采用給學生布置任務的方式來調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

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2.推行差別教學

考慮到學生在性別、身體素質以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學中合理利用的部分，因為有差別就會有競爭。比如在練習“男女接力賽跑”的過程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內圈，男生在外圈，同時開始比賽，比賽過程中男女生都想向對方展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的方面，因此會更加努力地去挑戰(zhàn)自己。這種差別教學法，能夠變短處為誘因，實現(xiàn)向長處的轉化，能夠讓學生在一種輕松愉快的玩樂氛圍中學到知識，最終達到活躍課堂的效果。

3.開展多樣化教學

體育教學與其他學科的教學也存在相同之處，那就是單一的教學模式和教學方法會給學生帶來感官疲勞，無法調動他們的積極性；而形式多樣的競賽化教學能夠很好地適應學生好勝心強的特點，使教學活動取得很好的效果。以加速跑的教學為例，采用傳統(tǒng)的分組訓練的方式，學生練習兩次就煩了。這個時候我們可以換一種方法，在每一位練習者的胸前貼一張報紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來的原理，然后進行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數(shù)少的一組獲勝。在比賽過程中教師要反復強調快速跑的技術動作要領，規(guī)范學生的動作。在這樣一個充滿歡聲笑語的過程中，學生既掌握了加速跑的基本技術動作，又實現(xiàn)了競爭意識的增強，從而取得了很好的教學效果。

4.引導自主學習

體育教學中的自主學習主要是指給學生足夠的自由掌握的時間和空間。因為只有這樣，學生才能夠進行獨立判斷和獨立思考，并結合自己的情況進行有效學習和訓練。所以，教師要在體育教學過程中努力為學生提供合適的學習環(huán)境和活動空間，使他們充分發(fā)展自己的愛好和特長，同時要積極鼓勵和引導他們自主學習，幫助他們消化所學知識，探究更新的知識。以小學籃球投籃練習為例，教師應根據(jù)學生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進行訓練。教師要隨時對每個場地的學生進行技術動作的糾正和指導，對做得比較好的學生提出表揚，同時鼓勵其他學生努力練習。這樣既能促進學生的自主學習，又能加強正確輔導。需要注意的是，教師的輔導要做到簡潔明了，精講那些容易出錯的地方，注重加強對學生錯誤動作和習慣的糾正。平時可以穿插一些學生喜歡的運動項目，或者可以對傳統(tǒng)的體育運動項目進行創(chuàng)編與修改。這樣既可以讓學生學得開心快樂，也可以讓學生了解體育的一些傳統(tǒng)運動項目。對學生自主學習的正確引導，能夠讓學生實現(xiàn)從被動學習向自主探究學習的轉變，增強自身的責任感和學習的自信心，為后續(xù)的學習和鍛煉打下堅實的基礎。

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一、課堂導入注意事項

在新課程改革下，新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（創(chuàng)設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即：集中注意——引發(fā)興趣——激發(fā)思維——明確目的——進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發(fā)學生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進入課題自然合理。

二、課堂導入常見方法

在教學實踐中，根據(jù)教學內容不同體裁、題材，我采用以下幾種啟發(fā)方法來導入新課：

1．直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用，我們應充分利用這些設備進行教學導入，以便更直觀地導入新的知識點。如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍的龐大和威猛。又如在學習初二lesson102課前，播放電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主體曲《Myheartwillgoon》引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，教師要抓住時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。充分利用各種教學媒體和教材中的插圖或網(wǎng)絡圖片導入新課，既可以擴大學生的知識面，又能激發(fā)學生的學習興趣，開啟他們的求知欲，吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來，而且學生從中也受到了美的熏陶。

2．懸念導入法。恰當?shù)膽夷钍且环N興奮劑。教師在教學中給學生設下懸念，能激起學生強烈破疑的愿望，激起他們尋根探源的欲望，牢牢抓住學生的有意注意。在接下來的教學活動中及時的解疑，使學生恍然大悟，會產(chǎn)生一種成就感和喜悅感。教師在導入新課時，可向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。

3．復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。復習鞏固學生已學的知識，有利于新舊知識間的連接，便于教師循序漸進地開展教學。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。

4．預習導入法。教師在課前布置預習內容，設置幾個問題，然后在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難；二是提問要緊扣課前所布置的內容。

5．時事導入法。利用近期發(fā)生在身邊的事或國內外大事來導入課文。時事容易吸引學生的注意力，并為學生的英語學習提供真實的語境，便于學生在真實的情境中學習語言，具體形象，易于理解，易于運用，效果顯著。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應用恰當，應是很有時代氣息和生活氣息的導入方式。比如在學習有關體育的課程時，可以聯(lián)想到在我國舉辦的2008年北京奧運會，要求學生講講自己對奧運會的看法，然后我再在學生發(fā)言的基礎上進行歸納、總結。這樣，充分調動了學生學習知識和參與活動的積極性。

6．背景知識導入法。在英語教學過程中可適當增加一些西方國家的文化背景，學生既感興趣，又對教學非常有利，還對學生做交際英語的習題有幫助。比如：在西方國家，通常不隨便問別人的年齡、婚否或薪金多少等個人隱私。成年婦女最忌諱別人問自己的年齡。當別人問及她們的年齡時，她們常會回答“這是個秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“secret”和句子“It’sasecret”就賦予該詞句以文化內涵，使學生印象深刻。再如在學習比爾·蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾·蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習本課的興趣。背景導入有助于學生的感知和理解活動的思路暢通。背景知識的介紹給英語教學賦予了文化內涵。由于學生對外國文化的特殊興趣，從背景知識入手導入新課，不但能引發(fā)學生的學習興趣，引導學生正確理解、深刻領悟新材料，還能提高學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)“教人、教文化、教語言一體化”。:

7．游戲導入法。教師在呈現(xiàn)新知識前，根據(jù)目的課的內容及特點，巧妙的設計符合本節(jié)課內容的生動有趣的英語游戲，通過游戲調動學生已有的知識和技能，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，為新課教學做好鋪墊。它既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生主體參與的積極性，是深受學生歡迎的導入活動。例如我們在教學動物內容的課文時，我設計了一個“猜一猜”的游戲。先讓全班同學在紙上寫下自己喜歡的動物的名字上交，然后請一位學生上臺抽出一張，模仿動物叫聲、動作或是用英語簡單介紹該動物的特點等方法讓別的同學猜出該動物。如cat一詞，可以用“喵喵”的叫聲，或是“Ilikeeatingfish.Icancatchmice.WhatamI?”來介紹。在猜的過程中，學生們熱情高漲，許多動物的特征在游戲中得到了描述，給學生們留下了深刻的印象。由游戲引入閱讀文章，即使文章較長，學生們也沒有一點畏難情緒，以飽滿的熱情學習全文。

以上方法不一定人人適用，但作為新時代的英語教師，時而變化一下課堂導入的方式，絕對可以收到意想不到的教學效果。英語課堂教學的導入方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體運用時往往是相互交叉、相互滲透的，教師可根據(jù)學生的年齡特點、英語學習的實際情況，不同的教學內容、不同形式的課使用不同的導入方法，靈活設計導語，將各種導入方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學效果。其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。

參考文獻

1程曉棠、鄭敏編.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，2002

篇（11）

教師在陳述課堂層面體育學習目標時，經(jīng)常有這樣的描述“提高學生的應變力”、“培養(yǎng)學生自主探究能力”“提高學生團隊精神”、“發(fā)展學生動作協(xié)調能力”“提高學生運動靈敏度”等等［3］。這樣的目標陳述在體育教師的課堂層面體育學習目標陳述中普遍存在，成為一種通病。這樣的目標過于寬泛，過于籠統(tǒng)，過于上位，在教學中不知道該從何處做起，因此操作性較差，也無法評價是否達到了目標，而且這樣的目標在一堂體育課當中根本達不到，所以這樣的目標沒有起到任何作用。所以，這樣的學習目標應該是更加上位的學習目標，可以是學期層面的目標，如果將它設為課堂層面的體育學習目標，顯得形同虛設。在課堂教學中，學生應該處于主體地位，但是當教師在陳述課堂層面體育學習目標時，往往將自己的教學任務定位成完成學習目標，因此就忽略了學生的學習主體地位。比如有位教師在設計一節(jié)體育課堂學習目標時的陳述：通過學習，讓學生了解接力跑的基礎知識，讓學生掌握“下壓式”傳接棒的動作要領；體會“下壓式”交接棒的方法，發(fā)展學生的協(xié)調能力；通過課堂提問，引導學生思考；培養(yǎng)學生的集體意識，增強學生團隊協(xié)作能力［4］。教師是課堂層面體育學習目標實踐的主體，在這種描述中，更多的是強調教師是否教，并沒有重視學生是否學到。雖然目標的陳述中我們也看到了“讓學生．．．”、“培養(yǎng)學生．．．”等的句型，但是課堂層面體育學習目標實踐中忽視了學生主體。在體育學習目標實踐中，還存在另外一種忽視學生的現(xiàn)象。比如在描述目標時，要達到80％以上的學生掌握動作要領。這樣的句型雖然學生是主語，很多人會認為課堂層面體育學習目標描述的主體也是學生，其實不然。試問剩下的20％的沒有達到學習目標的學生就不用學習了嗎？這樣的目標描述無意間就會讓部分學生失去了學習機會，同時也違反了教育公平的原則。這樣的目標描述雖然主體是學生，其實描述的內容仍然是教師的教學任務。所以，對于教師而言，應該更加關注學生，從學生的立場設定目標。

（二）目標陳述形式化，認知和陳述與實踐不一致的現(xiàn)象

學習目標陳述形式化的現(xiàn)象是指教師對學習目標的陳述僅僅是在文字的層面，并沒有按照目標的設定去完成教學任務，所以也就不可能去關注課堂層面體育學習目標所蘊涵的意義了。比如對某位體育教師進行采訪時他說道：實際上，學習目標僅僅是寫，雖然寫好了，但是幾乎很少用到。應該是根據(jù)學生的情況采用相應的教學方法。之所以要寫學習目標是因為教案上有要求，曾經(jīng)被稱為“教學目標”，教案上要求填寫這一欄，因此才寫了學習目標。也有其他的教師認為，自己知道課堂層面體育學習目標很重要，但是為什么重要自己也不清楚，目標的設計往往與課堂教學是分開的，寫學習目標是教案要求，在課堂上不一定用。雖然他們對于課堂層面體育學習目標的認識不能代表所有教師，但是也說明了很多教師將學習目標看做是一項被迫完成的任務，沒有認識到課堂層面體育學習目標的重要性在哪里，所以就造成了學習目標與教學實踐之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，對于學習目標的陳述成為一種形式。認知和陳述實踐不一致的問題是課堂層面體育學習目標陳述實踐中最為嚴重的一個問題。在對一位體育教師進行交流時他說：“在新課程改革之后，開始使用了學習目標的說法，學習目標的陳述要從學生的立場考慮，一堂課的學習目標應該包括了學情分析和教材分析，課堂層面的學習目標與教學一定有關系。”課堂層面的學習目標能夠指導教師的教學，設計什么樣的目標，在教學中就要達到。然而該教師卻不了解課堂層面體育學習目標的陳述方式，只是認為別人看著他的學習目標來對照他的課堂，就知道他的教學任務是否完成。與該教師存在同樣認識的教師不在少數(shù)，多數(shù)教師對課堂層面體育學習目標的陳述方式、功能以及結構仍然認識不清。很多教師在陳述學習目標時經(jīng)常使用到“讓學生．．．”，“使學生．．．”，這樣的陳述法都屬于目標陳述法，但是在實際中，教師并不知道自己使用的是什么方法，所以教師就無法區(qū)別不同層面的學習目標，也不清楚他們之間的聯(lián)系，更無從談起該如何正確運用這些方法。正是認識和實踐的不一致情況，導致了課堂層面體育學習目標陳述出現(xiàn)各種問題［5］。

二、教師課堂層面體育學習目標實踐現(xiàn)狀的反思

（一）體育教師自身的認識問題

課堂層面體育學習目標出現(xiàn)了諸多的問題，這與體育教師自身有著莫大的關系。首先是面對新課程改革，體育教師表現(xiàn)出不適應的情況。在新的課程改革之后提出了新的課程標準，體育課程標準由原來對學習內容的規(guī)定轉變?yōu)閷W習結果的規(guī)定。但是，對于教師的教學卻沒有任何的具體規(guī)定。原來的體育教學大綱，對于教師的教學有著具體化的指導，教師也已經(jīng)習慣了依靠大綱，失去了依靠之后很多教師只能依靠自身的教學經(jīng)驗備課，對于教學活動的設計傾注了更多的時間，然而卻忽視了課堂層面體育學習目標的實踐。在實際的體育教學中，有關課堂層面的體育學習目標研究理論較多，但是卻很少有教師對此關注。體育教師在課堂教學當中更加重視研究教學的手段和方法，而對于課堂層面體育學習目標實踐中存在的問題卻很少研究。學習目標本來是課堂教學的靈魂，教師們對它的忽略導致了它的功能無法發(fā)揮出來。正是因為體育教師們對課堂層面體育學習目標的陳述沒有引起足夠的重視，所以問題層出不窮。能夠有效地促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，最為經(jīng)濟的就是校本教研。每一名教師都有優(yōu)勢和劣勢，這樣將所有教師集中在一起通過相互協(xié)作，共同提高就能夠發(fā)揮更大的力量。校本教研能夠實現(xiàn)教師之間的資源共享，共同發(fā)展。雖然很多學校存在校本教研，但是體育教師并沒有明確地認識校本教研，校本教研文化比較欠缺，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展，因此也制約了教師對于課堂層面體育學習目標的理解。

（二）現(xiàn)有的相關理論研究中的問題

對于課堂層面體育學習目標實踐中出現(xiàn)的問題，教師自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外還有其他的原因。導致學習目標陳述出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，也與目前的相關理論研究中出現(xiàn)的問題有著很大的關系。目前對于課堂層面學習目標陳述方式的研究受到了三種不同的陳述方法的影響，所以研究內容也集中在這三個地方。這就造成了教師們在陳述課堂層面學習目標時，不是從技能、知識和情感出發(fā)，就是從知識和技能、情感態(tài)度價值觀和過程與方法出發(fā)，或者是從技能、身體和心理出發(fā)。所以體育教師普遍認為只要學習目標中加入了這樣的內容就是正確、合理的，一些教師甚至仔細研究了不同的學習目標陳述方式之后認為是文字游戲，沒有任何必要。由此我們可以看出，目前存在的陳述方式屬于上位學習目標陳述格式，對于教師的課堂層面體育學習目標的陳述缺乏具體引導。同時，對于課堂層面體育學習目標的相關理論研究脫離了實際的課堂教學。雖然目前對于課堂層面體育學習目標的理論研究不少，但是其中的研究也是針對陳述方式來論述，并沒有將課堂教學實踐與陳述方式、陳述結構進行整合研究，在研究中也沒有指出為什么課堂層面體育學習目標需要用這些要素來構成。所以，體育教師在陳述課堂層面學習目標時，只是知道應該這樣做，但是卻不知道這樣做的原因，當教師只知其然，而不知其所以然時，就會忽視了學習目標的重要性，將它看做是教學設計的附庸［6］。要想讓體育教師真正地認識到課堂層面體育學習目標的重要性，從行動上有所改變，就必須要從源頭上下手。建立學習目標功能與陳述結構和陳述方式之間的聯(lián)系，讓體育教師明白課堂層面體育目標陳述方式的內在原因。所以，當前最重要的任務就是要深入研究課堂層面體育學習目標的功能與陳述結構之間的關系。

（三）準確把握課堂層面的陳述結構

課堂層面體育學習目標的功能決定了課堂層面體育學習目標的結構，而結構又由要素構成，為了實現(xiàn)課堂層面體育學習目標指導體育課堂教學設計的功能，課堂層面體育學習目標有了“行為表現(xiàn)”（行為動詞＋核心概念）和“行為條件”這兩個構成要素。這為實現(xiàn)課堂層面體育學習目標、為體育課堂教學評價的開發(fā)和實施提供了依據(jù)。課堂層面體育學習目標有了“表現(xiàn)程度”這一構成要素，同時“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”又都反映這學習程度，因此，合理的課堂層面體育學習目標必須具備“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個構成要素，但有時候在課堂層面體育學習目標中沒有找到表現(xiàn)程度這一構成要素，因為它已經(jīng)隱含于“行為主體”、“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”這幾個構成要素之中了。而無論“布盧姆的教育目標分類學”格式，或是新課程提出的“三維目標”格式，還是“學習領域”目標格式，其實他們說的都是學習目標所應包含的內容，都并不指導具體的每個方面。因此，無論是課堂層面的認知目標、技能目標、情感目標，或是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標還是身體健康、心理健康方面的目標；無論是結果性目標、表現(xiàn)性目標、生成性目標還是普遍性目的；落實到用具體的話語陳述出來時，都離不開“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個構成要素。比如：分組合作，創(chuàng)編出無重復動作，并且包含有一定民族舞風格的健美操組合。這個學習目標中，雖沒有單獨出現(xiàn)“表現(xiàn)程度”這一構成要素，但是從開始到分組，并且到小組合作，包括要求編創(chuàng)無重復動作、具有民族舞風格的這些定語都充分地反映了“表現(xiàn)程度”。