學(xué)習(xí)教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)習(xí)教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

以反義疑問句的教學(xué)為例。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，設(shè)計不同層次的練習(xí)?；A(chǔ)不好的學(xué)生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎(chǔ)較好的學(xué)生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習(xí)中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學(xué)生都會做。這時學(xué)生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成一些難度較高的練習(xí)后，自信心和成就感大大提升，英語學(xué)習(xí)的興趣也得到了進(jìn)一步的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)不僅能夠讓每一個層面的學(xué)生的語言基礎(chǔ)都在原有水平上得到鍛煉，其教學(xué)模式也更為人性化，能夠讓所有學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、合理利用賞識教育

賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關(guān)注的一點便是要合理與適度。有的教師在應(yīng)用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)表現(xiàn)教師都給予鼓勵，學(xué)生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學(xué)意義，對課堂教學(xué)也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當(dāng)，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學(xué)效率的提升。

賞識要得法，賞識應(yīng)有度。教師要真正領(lǐng)會“賞識教育”的精神實質(zhì)，而不僅僅是學(xué)一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結(jié)合自己的實際教學(xué)情況來創(chuàng)設(shè)有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學(xué)生回家作業(yè)上交率最差的一天。面對沒有交作業(yè)的學(xué)生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導(dǎo)、鞭策他們，讓他們認(rèn)識到自己的錯誤行為，盡快將作業(yè)補齊。同時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時也要及時指出，而不是盲目地對學(xué)生加以鼓勵，要讓學(xué)生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當(dāng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)賞識教育的教學(xué)價值，并且推動課堂教學(xué)效率的不斷提升。

篇（2）

二、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)平臺發(fā)展思路

1.在建設(shè)的各個環(huán)節(jié)明確樹立以學(xué)生為中心的思想。這不僅是開放學(xué)習(xí)教育理念的核心內(nèi)涵，也是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的中心內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)要求教師和教育機構(gòu)轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課程設(shè)計的開發(fā)、發(fā)送及教學(xué)全過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)上，作為一種新型的教育手段，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、主動建構(gòu)知識。從學(xué)生的視角出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教育具備更大的開放性、選擇性、多樣性、適應(yīng)性和靈活性。

2.合理設(shè)置高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機構(gòu)。學(xué)校內(nèi)部建立管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專門機構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)教育的開發(fā)與開拓納入學(xué)校教育改革與發(fā)展的中心實踐環(huán)節(jié)，自上而下地充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的重要性。嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)部門的教育政策法規(guī)，規(guī)范教學(xué)工作，加強網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中的過程管理，確立“質(zhì)量第一”的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程管理理念，建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程管理方法，利用先進(jìn)的技術(shù)手段加強教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控管理。

3.加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)的管理。以教學(xué)質(zhì)量為中心,把建設(shè)精品課程資源、提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)放在首位，加快課程資源和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)步伐，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)的社會資源，選擇合理的資源建設(shè)運作方式。資源建設(shè)要體現(xiàn)實用性和針對性，面向企業(yè)一線崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和實際工作需求，合理設(shè)計建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為開放的系統(tǒng),在設(shè)計與規(guī)劃上應(yīng)長遠(yuǎn)考慮，滿足當(dāng)前社會與企業(yè)日益迫切的繼續(xù)教育需求，著眼于經(jīng)濟發(fā)展新形勢下學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建,滿足今后一段時間學(xué)習(xí)提升與系統(tǒng)支持服務(wù)的需要。學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、手段和教學(xué)的交互、信息的反饋等，在時間與空間上開放,構(gòu)建學(xué)歷教育（專、本科、碩士）、非學(xué)歷教育（技能考證培訓(xùn)）等不同形式間的教育“立交橋”。

4.聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)加強校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)。密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)位技術(shù)輻射優(yōu)勢，及時掌握行業(yè)技術(shù)前沿發(fā)展，積極幫助企業(yè)實施員工的繼續(xù)教育與人力資源的二次開發(fā)，實現(xiàn)企業(yè)職工繼續(xù)教育的自主化學(xué)習(xí)，打造職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)體系。依法設(shè)站，合理構(gòu)建遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，加強教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)隊伍建設(shè)，加強教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)，幫助企業(yè)及時更新軟硬件設(shè)施，條件允許的企業(yè)設(shè)立專門的教學(xué)場所，學(xué)校應(yīng)在人力與技術(shù)上予以支持與協(xié)助。完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，逐步建立科學(xué)的校外學(xué)習(xí)中心評價制度。

篇（3）

二、電視

篇（4）

業(yè)界需求導(dǎo)向是高等廣告教育面臨生存挑戰(zhàn)的必然選擇廣告教育的業(yè)界需求導(dǎo)向是指以廣告教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場變化，滿足業(yè)界需求，并將其適應(yīng)及滿足業(yè)界需求的能力和水平作為評判高等廣告教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高等教育大眾化引發(fā)的一個最為突出的矛盾是畢業(yè)生人數(shù)的急劇膨脹與有限的市場需求之間的矛盾，從而使高等教育面臨極大的市場壓力。于是，就業(yè)率成為衡量高等教育質(zhì)量的一個較為重要的祛碼。廣告教育要想提高就業(yè)率及競爭能力，必須面向市場。像過去精英教育時代關(guān)起門來辦教育，不考慮市場對人才的需求，畢業(yè)生得不到市場認(rèn)可，就很難吸引到理想的生源，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，在競爭中就會處于越來越不利的地位。在這種情況下，實踐性和應(yīng)用性極強的廣告專業(yè)教育走“市場箱求約束”的發(fā)展模式成為一種順理成章的選擇。

業(yè)界需求導(dǎo)向是發(fā)揮高等廣告教育為社會服務(wù)功能的必然要求提供優(yōu)質(zhì)高效的社會服務(wù)是高等教育的基本任務(wù)之一。綜觀各國高等教育發(fā)展歷程，隨著大學(xué)與社會之間互動關(guān)系的不斷增強，高等教育因其不斷滿足政府和社會的需要而獲得了存在和發(fā)展的理由。在高等教育大眾化階段，社會發(fā)展的主要特征之一就是高度的市場化，高等教育滿足社會需要的程度，在很大程度上取決于它滿足市場需要的程度。這就要求大學(xué)教育能夠直接“產(chǎn)出”適應(yīng)勞動力市場需要的人才，這是大學(xué)教育面臨的現(xiàn)實。高等廣告教育的業(yè)界取向正是以強調(diào)廣告教育對市場的適應(yīng)性為特征，順應(yīng)了時展的潮流。

業(yè)界需求導(dǎo)向是高等廣告教育面對市場需求的一個必然回應(yīng)我國自20世紀(jì)90年代以來，由于社會生活尤其是經(jīng)濟生活市場化的程度增強，教育與就業(yè)間的聯(lián)系密切程度大大提高。人們把教育視為改變自身社會地位的基本手段，越來越多的人著眼于將來的職業(yè)而希望獲得更好更多的學(xué)習(xí)機會，希望獲得更高的學(xué)位。中國高等教育大眾化就是滿足來自生源市場和就業(yè)市場擴展需求的產(chǎn)物。作為對于這一市場需求的現(xiàn)實回應(yīng)，包括廣告教育在內(nèi)的高等教育有責(zé)任也有義務(wù)滿足受教育者(同時也是教育的消費者)的需求，使之通過接受高等教育獲取從事某一職業(yè)乃至提高生存質(zhì)量所需的相應(yīng)的知識、技能和學(xué)歷、學(xué)位。由此來看，廣告教育的市場取向已經(jīng)必然包含于大眾化的高等教育的價值取向之中，成為其題中應(yīng)有之義。

廣告教育業(yè)界需要導(dǎo)向的局限性

單純的業(yè)界需求導(dǎo)向?qū)?dǎo)致廣告教育的功利性這源自于市場需求的功利性。按照市場自身的邏輯，它追求的目標(biāo)是利潤最大化，功利性是它最基本的特征之一，而且，它的運行邏輯都是沿著這一基本的目標(biāo)展開的。因此，市場的選擇自覺不自覺地按照“是否有用”甚至是“是否立即有用”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。近幾年畢業(yè)生就業(yè)市場上的風(fēng)云變幻突出地驗證了這一點。如果我們單純以業(yè)界的“有用”和“立即有用”需求為導(dǎo)向，很容易步入重“術(shù)”而輕“學(xué)”、重技能培養(yǎng)而輕人文素養(yǎng)的誤區(qū)，其結(jié)果是畢業(yè)生缺乏后勁，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

單純的業(yè)界需求導(dǎo)向?qū)?dǎo)致廣告教育的盲目性從現(xiàn)實角度看，業(yè)界需求本身就具有一定的盲目性。業(yè)界總是抱怨廣告教育培養(yǎng)的畢業(yè)生上手慢、不好用。當(dāng)教育界誠心誠意地向業(yè)界征求人才培養(yǎng)的意見和建議時，得到的回答卻是眾說紛紜，模糊不清，令人難以對業(yè)界的人才需求標(biāo)準(zhǔn)形成一個清晰而完整的認(rèn)識。在這種情況下，以業(yè)界需求為導(dǎo)向的廣告教育很有可能是教育者在推測本來就不明晰的業(yè)界需求的基礎(chǔ)上而形成的帶有相當(dāng)主觀盲目色彩的產(chǎn)物。

業(yè)界需求導(dǎo)向的結(jié)果并不一定導(dǎo)致業(yè)界滿意業(yè)界豁求導(dǎo)向的思路往往想當(dāng)然地持有這樣的潛在假設(shè):只要我們是以業(yè)界需求為導(dǎo)向的，業(yè)界肯定就會滿意。然而，理論和事實并不充分支持這樣的假設(shè)。因為，一方面，廣告行業(yè)本身總是處于不斷的發(fā)展變化中，業(yè)界的需求也是具有多樣性和多變性的;而高等教育具有穩(wěn)定性，與快速發(fā)展的廣告業(yè)相比，總是相對滯后的，這就決定了雖然廣告教育以亞界擂求為導(dǎo)向，但不可能與業(yè)界需求保持完全同步。另一方面，即使“市場需求約束”的教育棋式擁有諸多與市場對接的優(yōu)勢，由于受教育者自身存在著各種差異，高等教育內(nèi)在規(guī)律的復(fù)雜性，以及業(yè)界需求的時效性和偶然性，同樣也難以保證業(yè)界孺求導(dǎo)向必然帶來業(yè)界滿意的假設(shè)完全成立。

單純的業(yè)界需求導(dǎo)向可能損害廣告教育的創(chuàng)匕獷味:新力創(chuàng)新力是廣告教育生存與發(fā)展并贏得持續(xù)竟?fàn)巸?yōu)勢的核心競爭力。廣告教育只有不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)的觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式方法創(chuàng)新，才能在“創(chuàng)新制勝”的知識經(jīng)濟時代獨占鰲頭。然而，市場需求導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將導(dǎo)致教育者僅僅把目光聚集在業(yè)界身上，惟業(yè)界需求“指揮棒”是瞻，其結(jié)果，一方面，業(yè)界需求的功利性和盲目性導(dǎo)致教育的短視性，對于教育創(chuàng)新尤其是突破性創(chuàng)新造成局限;另一方面，跟在業(yè)界的身后跑慣了，總是忙于追逐而失去了創(chuàng)新的自覺，或者因為培養(yǎng)的學(xué)生暫時獲得了業(yè)界的認(rèn)可而沾沾自喜，不思進(jìn)取，這都會使廣告教育喪失創(chuàng)新的動力。

完全的業(yè)界需求導(dǎo)向難以培養(yǎng)出具有個性和創(chuàng)造力的學(xué)生如果廣告教育無論何種級別、何種層次都以業(yè)界需求為導(dǎo)向，按市場需求培養(yǎng)“定制化”的人才，勢必造成人才規(guī)格、人才能力的趨同，難以形成人才的獨具特色和個性。這種人才的“同質(zhì)化”，不但直接導(dǎo)致各級各類廣告教育失去自身的竟?fàn)巸?yōu)勢，更為嚴(yán)重的后果是，它將最終導(dǎo)致廣告業(yè)失去生機和活力，使最具創(chuàng)造力的行業(yè)由于缺乏具有個性和創(chuàng)造力的人才而走向衰落。由此觀之，完全以市場需求為導(dǎo)向?qū)⑹垢咝V告教育的未來蘊藏危機。

超越業(yè)界齋求導(dǎo)向的廣告教育

鑒于單純的業(yè)界需求導(dǎo)向可能會影響廣告教育乃至廣告行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以，教育必須超越業(yè)界需求導(dǎo)向，打破“惟業(yè)界導(dǎo)向論”，因為業(yè)界導(dǎo)向僅僅是高校實現(xiàn)其社會功能的手段，而不是目的本身。當(dāng)然，所謂超越業(yè)界導(dǎo)向，也并不意味著遠(yuǎn)離市場，重新回到關(guān)起門來辦教育的老路卜來，在高等教育大眾化的今夭，這么做肯定是行不通的。這里所說的超越是對單純業(yè)界導(dǎo)向的一種修正和補充，即廣告教育從現(xiàn)實出發(fā)，在業(yè)界需求導(dǎo)向與人文導(dǎo)向之間保持必要的張力，使廣告教育既能最大限度地滿足市場的需要，滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要，同時，又能滿足人的自由全面發(fā)展的需要。教育的人文取向意味著教育必須具有一種著眼于未來的精神，超越現(xiàn)實功利的羈絆，著眼于人的生命意義的拓展，它代表著人類生命最高境界的訴求。它體現(xiàn)著教育非功利的價值追求。以人文取向矯止市場導(dǎo)向，既是對市場的最好適應(yīng)，也是高等教育在新形式下有效發(fā)揮其功能的必然選擇。為此，廣告教育應(yīng)當(dāng)在人文取向和市場一導(dǎo)向雙重維度中構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程體系。

篇（5）

【摘要題】改革與發(fā)展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機構(gòu)/學(xué)習(xí)制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點，也就是說我們在還沒有真正形成與工業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。

一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求

（一）國內(nèi)市場與國際市場

當(dāng)前，我們既面臨著國內(nèi)市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構(gòu)的進(jìn)入，使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。

（二）技術(shù)進(jìn)步和勞動就業(yè)

工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是，我國的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、教育問題非常嚴(yán)重的對比下來推動技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題：推動技術(shù)進(jìn)步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè)，就必然會影響技術(shù)進(jìn)步的推動，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國的實際，為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌

工業(yè)化過程中，要面臨一個從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（四）工業(yè)化與信息化

我國的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品，要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。

面對如此復(fù)雜而多變的社會需求，我國職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問題還是在實現(xiàn)工業(yè)化過程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個過程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的背景來構(gòu)建終身教育體系。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識革命、知識經(jīng)濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的，職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

這里需特別提及“知識革命”這個概念?！爸R革命”在國內(nèi)提得不多，但是在國際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國際機構(gòu)的報館之間都會提到正在經(jīng)歷的這場革命對未來的影響。《美國國家知識評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界運動方式發(fā)生了根本變化。長途通訊價格的下降，計算機的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機會，這就是人們所說的知識革命?！?/p>

這里面講到的知識革命是上個世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，它對社會經(jīng)濟的影響是相當(dāng)深刻的，對我國職業(yè)教育的影響同時需要考慮。因為這場知識革命正在改變著世界運動方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會對職業(yè)教育影響這個角度，應(yīng)考慮三個方面的問題。

（一）學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識和技能就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境，同時隨著科技進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。

在學(xué)習(xí)型社會里，學(xué)習(xí)者面對環(huán)境的變化會有新的要求。2001年一份題為《中國與知識經(jīng)濟》的報告提到了這一點，知識經(jīng)濟帶來工作崗位的變化和教育模式的變化。工業(yè)社會時期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)問題。而知識社會的工作經(jīng)常會發(fā)生變化，面對的是很多非常規(guī)的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，尤其強調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動地發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，或者說具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會、知識社會發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會是相對固定的，在學(xué)習(xí)型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育》的報告中曾經(jīng)這樣講過：“歸根結(jié)底，21世紀(jì)最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長期的結(jié)構(gòu)問題。其代價將是一個僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預(yù)測的變化會風(fēng)險很大。”這里強調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個要求，我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個問題。

1.近期需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題

我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人，但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的能力。同時，在普通學(xué)校教育中，要有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。

2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）

3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）

4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經(jīng)濟增長所能提供的就業(yè)增長已越來越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。

5.就業(yè)與升學(xué)

前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業(yè)學(xué)校可以繼續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了一個條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)機構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會中，各種社會機構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的，各種社會機構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。

1.學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性，且受經(jīng)費、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場所的技術(shù)更新同步，所以實行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

2.工作場所（企業(yè)）

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實施職業(yè)技術(shù)教育的重要機構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

3.社會教育培訓(xùn)機構(gòu)（略）

4.網(wǎng)絡(luò)（虛擬學(xué)校）

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補充，又可以獨立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個問題還有待探討。

對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。

討論這幾個學(xué)習(xí)機構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報告，主要講知識社會到來以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對于教育培訓(xùn)的影響，其別談到能力和能力建設(shè)：

基礎(chǔ)能力——讀寫能力、計算能力、公民資格、社會技能、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、共同解決問題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個人能力（自尊、目標(biāo)之確定和動力、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；

職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會環(huán)境中，學(xué)習(xí)機構(gòu)擴展為社會學(xué)習(xí)型組織，各種機構(gòu)之間的合作和互補為終身教育提供服務(wù)。

因此，中國職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會是一個為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。實際上，終身教育意味著學(xué)校可以從為人計劃一生的沉重負(fù)擔(dān)中擺脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機會，人們就能取得適應(yīng)并在一個急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識和技能。即使整個職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)制度

從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。

2003年世界發(fā)展報告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機構(gòu)和社會規(guī)范。”按照國際上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來的秩序”。

職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規(guī)范來維持職業(yè)技術(shù)教育的運作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會職業(yè)教育，特提出這樣幾個問題供討論。

1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向

以就業(yè)為導(dǎo)向，對職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴招和能學(xué)生就業(yè)的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識。

2.學(xué)歷本位與能力本位

職業(yè)教育要體現(xiàn)能力本位，必須強調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場競爭中顯示出能力優(yōu)勢時，就可以看出職業(yè)教育的強大生命力。2003年國務(wù)院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)技能，拿證書。這就體現(xiàn)了能力對于人們在社會上謀職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計劃招收500多名學(xué)生，報名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計劃招生，其中20%的報名者有本科和?？茖W(xué)歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。

3.單向考核與多向考核

現(xiàn)在的選拔基本上以考試成績、知識作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗，經(jīng)驗也是一種能力，這些都不包括在考核內(nèi)容里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。

4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)

目前的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個專業(yè)，不管實際需要，在時間與專業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場

就中國當(dāng)前的情況來看，職業(yè)教育發(fā)展還是要強調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過市場調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用。因為職業(yè)教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門，后來被這所民辦學(xué)校買下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)?？康氖鞘袌鼋?jīng)濟，而公辦學(xué)校沒有利用好市場機制來增強競爭力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機制對職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。

篇（6）

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí):人是遠(yuǎn)程教育的主要對象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的基本確立不僅是對“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)，同時與遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計算機多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強調(diào)。

(2)加強對面授輔導(dǎo)的重視:相對傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，課程難點和重點是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流;其次現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授輔導(dǎo)在課時比重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)與課程的嚴(yán)密和融洽整合。

(3)師生交往以網(wǎng)上交互為主:在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實現(xiàn)實時與非實時(同步與異步)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得教師及時的幫助。

(4)在學(xué)生評價范疇中納入形成性考核:遠(yuǎn)程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行長期的考核，不僅能加強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加全面。

二、混合學(xué)習(xí)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式影響

從混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，也可以看出混合學(xué)習(xí)對我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，對促進(jìn)我國現(xiàn)代教育教學(xué)模式改革具有重要作用。

(一)混合學(xué)習(xí)促進(jìn)了對教師導(dǎo)學(xué)的深化認(rèn)識

從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體行為，教師在整個教學(xué)過程中就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，概括來說即指教師站在導(dǎo)學(xué)的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教育中的教師導(dǎo)學(xué)是沒有大的區(qū)別的。而當(dāng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中開始加入混合學(xué)習(xí)后，教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵也隨之進(jìn)一步深化?；旌蠈W(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和遠(yuǎn)程教育特征基礎(chǔ)上的一種教學(xué)行為，相對傳統(tǒng)的教學(xué)行為有了較大轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義的理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的有意識、有意義建構(gòu)，主要立足學(xué)生已有知識、經(jīng)驗，而教學(xué)實踐也早已表明教師在這種有意義的學(xué)習(xí)中具有必不可少的主導(dǎo)作用。盡管教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)都是源于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的需要，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中仍然對教師的導(dǎo)學(xué)有同樣的依賴，所以混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中的教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。且由于教師與學(xué)生在現(xiàn)實生活中無法接觸，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的過程中往往更加需要教師的導(dǎo)學(xué)，教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中除了要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的情感培養(yǎng)、協(xié)作能力、思想教育等進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這些都深化了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教師作用的認(rèn)識。混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的運用，促使人們開始反思片面強調(diào)學(xué)生主體的教學(xué)模式，雖然遠(yuǎn)程教育更重視學(xué)生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外也開始從教學(xué)概念的整體內(nèi)涵去認(rèn)識教師的主體作用，將教師導(dǎo)學(xué)納入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)中。

(二)混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新視角

篇（7）

1.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺

引入網(wǎng)游開發(fā)的多場景的情境建構(gòu)、自選角色表演和團隊協(xié)作等思想，綜合運用Web2.0、Web3D和WebGIS技術(shù)，構(gòu)建沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)者在沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺中，不但可以單獨學(xué)習(xí)，也可以組成團隊，通過扮演相關(guān)角色的方式沉浸其中，進(jìn)行自主化、個性化、多樣化高效學(xué)習(xí)。該數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺本著“以學(xué)習(xí)者為中心為主體，一切為學(xué)習(xí)者服務(wù)”的宗旨構(gòu)建。學(xué)習(xí)者利用該數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)各自特點，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互特性，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，既彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者之間互動交流的不足，同時也克服了簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的孤獨感。沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了一個暢通的交互平臺，營造了一種個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.統(tǒng)一身份驗證與單點登錄的綜合門戶

門戶技術(shù)可以為不同用戶進(jìn)行內(nèi)容聚合，定制個性化應(yīng)用界面，進(jìn)行個性化應(yīng)用展示，將各類教育教學(xué)資源統(tǒng)一于信息門戶之中，改變學(xué)習(xí)者只能被動地接受完全相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自定義自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。個性化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)信息平臺還可以判斷學(xué)習(xí)者的個人喜好，幫助學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地搜索到自己感興趣的信息內(nèi)容，根據(jù)自己的喜好和使用習(xí)慣來聚合網(wǎng)絡(luò)信息，創(chuàng)造個人門戶，獲取信息將變得比以前更為精準(zhǔn)，更能滿足個性化需求。應(yīng)用門戶技術(shù)對學(xué)習(xí)者生成的內(nèi)容信息進(jìn)行整合，使得內(nèi)容信息的特征性更加明顯，便于檢索。將精確闡明信息內(nèi)容特征的標(biāo)簽進(jìn)行整合，提高信息描述的確定性，從而便于學(xué)習(xí)者搜索與整理。運用門戶技術(shù)還可以提供可定制化的學(xué)習(xí)場景，滿足學(xué)習(xí)者的個性化多樣化需求。通過統(tǒng)一身份驗證，用戶可以使用一個賬號和一個密碼登錄信息門戶（即單點登錄），使用各種應(yīng)用功能，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.提供個性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者極為重要的一個學(xué)習(xí)資源就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。然而異常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會使得學(xué)習(xí)者感到茫然困惑無所適從，會產(chǎn)生嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)迷航問題。傳統(tǒng)的搜索引擎采用基于關(guān)鍵字的搜索策略，搜索結(jié)果相關(guān)度不夠高，范圍不夠精確，用戶需要進(jìn)行多次的篩選過濾，才能找到所需資源。針對這一問題，本研究設(shè)計了一個可以提供個性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲，來掘取、優(yōu)化、整合和定制網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)平臺，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。提供個性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲的設(shè)計步驟如下：

（1）構(gòu)建一種基于關(guān)鍵詞動態(tài)擴充的主題表達(dá)方法主題爬蟲中的“主題”描述對于爬蟲的性能影響非常大，主題引導(dǎo)著爬蟲的爬行方向。本研究針對主題關(guān)鍵詞集合對主題表達(dá)的不全面等缺點，提出了一種基于關(guān)鍵詞動態(tài)擴充的主題表達(dá)方法。在主題爬蟲爬行的過程中，關(guān)鍵詞動態(tài)擴充技術(shù)可以記憶、學(xué)習(xí)用戶輸入習(xí)慣，可以動態(tài)更新主題關(guān)鍵詞集合，從而更全面、更準(zhǔn)確地描述“主題”。

（2）制定爬行策略因為本爬蟲程序的初衷是盡可能遍歷某一站點所有的頁面。廣度優(yōu)先算法的實行理論是覆蓋更多的節(jié)點，所以此爬蟲程序選擇了廣度優(yōu)先算法。實現(xiàn)的策略是：先獲取初始URL對應(yīng)HTML代碼里所有的URLs。然后依次獲取這些URLs對應(yīng)的HTML里的URLs，當(dāng)這一層所有的URLs都下載解析完后，再獲取下一層的信息。通過這種循環(huán)的獲取方式實現(xiàn)廣度優(yōu)先爬行。

（3）添加對動態(tài)網(wǎng)頁抓取的支持由于動態(tài)網(wǎng)頁中存在大量的腳本語言和C#、Java等程序語言代碼，其后臺又有著不同的數(shù)據(jù)庫，其頁面內(nèi)容及URL在運行時自動生成，網(wǎng)絡(luò)爬蟲遍歷動態(tài)網(wǎng)頁時會帶來一定的麻煩。本研究采用JavaScript引擎、AjaxCrawler等技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)爬蟲能夠獲取傳統(tǒng)爬蟲無法抓取的動態(tài)Web頁面，并且能夠獲取其后臺數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)。

（4）搜索結(jié)果的定制與應(yīng)用支持全文檢索和精確檢索，能夠根據(jù)用戶需求提供個性化的結(jié)果排序方式，并且提供信息整合和數(shù)據(jù)挖掘等功能。提供用戶需求的結(jié)果排序方式并實時推送個性化網(wǎng)絡(luò)最新資源；應(yīng)用于構(gòu)建個性化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，滿足學(xué)習(xí)型社會個性化學(xué)習(xí)的需要。

二、項目研究技術(shù)路線

1.考察研究分析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀。

2.構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺。

3.統(tǒng)一身份驗證，建立單點登錄的綜合門戶。

4.設(shè)計與實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)爬蟲系統(tǒng)。

篇（8）

1.2強烈的學(xué)習(xí)動機自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動“想學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。

1.3多元化的學(xué)習(xí)方式基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

2基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想

2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。對于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過程中往往缺乏嚴(yán)密的計劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點，在學(xué)習(xí)過程中會遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問，為學(xué)習(xí)者提供及時幫助等。學(xué)習(xí)者通過這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強學(xué)習(xí)者的交流意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會更有效。

篇（9）

二、動手與動腦相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

篇（10）

古今中外，許多學(xué)者、教育專家都強調(diào)合作的好處。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，是上個世紀(jì)70年代初美國教育界為提高教學(xué)質(zhì)量對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學(xué)的實踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導(dǎo)的三種重要的教學(xué)方式之一。一般中職院校班級學(xué)生數(shù)額大，學(xué)校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難實現(xiàn)因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí)受到限制。并且對于這些準(zhǔn)幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學(xué)習(xí)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當(dāng)然不言而喻。

篇（11）

1.1遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略的總體情況

將調(diào)查問卷反向問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對學(xué)習(xí)策略各題目的選項人數(shù)比例進(jìn)行統(tǒng)計，選項為5分值“完全符合”和4分值“基本符合”的比例分別達(dá)到了22.41%和36.19%，兩者相加后高達(dá)58.60%，表明高分值選項人數(shù)超過了總調(diào)查人數(shù)的一半，因此可以說明遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略的整體水平。運用Excel統(tǒng)計功能，將全部數(shù)據(jù)進(jìn)行測算，得出遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略的總體情況如表1所示。從表1可知，在學(xué)習(xí)策略7個維度中，考試策略平均值最高，為4.04，說明遠(yuǎn)程開放教育時空分離的教學(xué)模式和三分之一自學(xué)、三分之一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、三分之一面授輔導(dǎo)這種“三分天下”的課時安排使得學(xué)員很難得到教師考前的大量輔導(dǎo)，迫使學(xué)員自己整理復(fù)習(xí)范圍、把握考試重點，強化應(yīng)試能力，因此學(xué)員具備較好的備考與應(yīng)試的方法和技巧。情緒緩解和意志管理策略平均值最低，反映了由傳統(tǒng)全日制教育模式轉(zhuǎn)化到遠(yuǎn)程開放教育模式后，師生之間、生生之間交流和溝通大量減少，就學(xué)過程中一般學(xué)校也很少舉辦集體活動，學(xué)生和學(xué)校也處于疏離狀態(tài)。這些因素使得學(xué)員特別是在學(xué)習(xí)之初容易產(chǎn)生孤獨感和焦慮感，這些負(fù)向情緒造成學(xué)員的畏難心理和挫敗感，使得很多學(xué)員沒有意志堅持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生棄學(xué)現(xiàn)象，這也和遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員遺留生比率高的事實相互印證。時間和任務(wù)管理策略平均分值僅僅高于情緒緩解和意志管理策略，處于倒數(shù)第二位置，這在一定程度上反映出了遠(yuǎn)程開放教育的特點和學(xué)員自身的特點。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式要求學(xué)員進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，但是以成人業(yè)余學(xué)習(xí)為主的絕大多數(shù)學(xué)員存在著較大的“工學(xué)矛盾”和“家學(xué)矛盾”，他們絕大多數(shù)時間要履行工作職責(zé)和家庭義務(wù)，需要在工作、家務(wù)和業(yè)余學(xué)習(xí)之間高效平衡時間安排。這就要求遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員要從全日制傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間安排模式上盡快轉(zhuǎn)變過來，但實際情況是很多學(xué)員的這個轉(zhuǎn)變過程很困難，缺乏合理科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計劃以及處理工作、家庭和學(xué)習(xí)三者之間沖突的能力，使得學(xué)員整體時間和任務(wù)管理策略水平較低。同時，7個維度策略分值的標(biāo)準(zhǔn)差介于0.52和0.86之間，其中時間和任務(wù)管理策略與情緒緩解和意志管理策略分值的標(biāo)準(zhǔn)差最大，分別是0.76和0.86，表明各個學(xué)員間在這兩個策略方面的水平差別波動較大。

1.2各因素對遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略的影響

1.2.1性別

在有效接受調(diào)查的293名學(xué)員中，男學(xué)員92人，女學(xué)員201人，這也基本符合遠(yuǎn)程開放教育面授輔導(dǎo)課出勤的性別特點。從表2可以看出，性別因素對學(xué)習(xí)策略整體和考試策略基本沒有影響，對輔助工具策略影響也不大，但對其他策略的影響較大。具體表現(xiàn)為男學(xué)員的信息素養(yǎng)策略、合作交流策略分值明顯高于女學(xué)員，而女學(xué)員在時間和任務(wù)管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面要明顯優(yōu)于男學(xué)員，分值差異都超過了0.1。

1.2.2年齡

在這293名學(xué)員中，年齡介于19歲至60歲之間，其中只有1人為60歲，1人為48歲，其他291名學(xué)員在19歲到44歲之間，全部學(xué)員的平均年齡為27.3歲。以平均年齡為分界點分為兩組，27歲及以下為178人，28歲及以上為115人。從表3可知，年齡因素對學(xué)習(xí)策略的整體水平、輔助工具策略、考試策略方面基本沒有影響；在信息素養(yǎng)策略、時間和任務(wù)管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面，28歲及以上學(xué)員表現(xiàn)較好，而在反思總結(jié)策略和合作交流策略方面，年紀(jì)輕的學(xué)員掌握的方式方法較多，能夠更好地進(jìn)行自身反思總結(jié)，并與其他學(xué)員進(jìn)行合作交流。

1.2.3工作年數(shù)

293名學(xué)員中只有3名沒有參加工作，其他290名學(xué)員都有1～35年的工作經(jīng)驗，工作年數(shù)為35年的就是年齡為60歲的學(xué)員。288名學(xué)員參加工作年數(shù)為1～25年。以平均工作年數(shù)6.6年為界分為兩組進(jìn)行研究，一組是7年及以下工作年數(shù)的，共有195人；另一組是8年及以上工作年數(shù)的，共有98人。從表4可以看出，工作年數(shù)除了在反思總結(jié)策略、情緒緩解和意志管理策略方面有一定程度的影響外，對整體水平和其他維度的策略影響都不大。這次的數(shù)據(jù)和通常理解不同，反而是工作年數(shù)少的學(xué)員更善于進(jìn)行反思總結(jié)，工作年數(shù)多的學(xué)員情緒緩解和意志管理策略水平相對較高。同時，表2和表3的策略整體水平和各維度策略的差異分布比較類似，也印證了年齡和工作年數(shù)的正相關(guān)關(guān)系，反映了測量數(shù)據(jù)的可信。

1.2.4學(xué)歷層次

在293名學(xué)員中，學(xué)歷層次為專科的184人，學(xué)歷層次為本科的109人。從表5可以看出，與其它影響因素不同，學(xué)員就讀的學(xué)歷層次對其學(xué)習(xí)策略整體水平和7個維度的學(xué)習(xí)策略都有不同程度的影響。具體表現(xiàn)為：專科學(xué)員在學(xué)習(xí)策略整體水平、輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、考試策略等方面分值高于本科學(xué)員，特別是專科層次學(xué)員的反思總結(jié)策略和合作交流策略明顯優(yōu)于本科學(xué)員。分析這些方面的差異，筆者認(rèn)為主要原因在于遠(yuǎn)程開放教育的招生特點。由于遠(yuǎn)程開放教育?？剖歉咧衅瘘c進(jìn)行招生，而本科是專科層次起點進(jìn)行招生，這使得專科層次的學(xué)員受傳統(tǒng)全日制教育模式影響時間短，能更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式；但對絕大多數(shù)來源于全日制?？平逃谋究茖哟螌W(xué)員來說，由于在高等教育歷程上經(jīng)過了傳統(tǒng)全日制高等教育2～3年的培養(yǎng)，在從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的過程中存在思維和路徑依賴，面臨更多困難，不太容易適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式。當(dāng)然，由于本科層次學(xué)員已然接受過了一段時間的高等教育，所以他們整體學(xué)識和自身管理素養(yǎng)較高，表現(xiàn)在時間和任務(wù)管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面就明顯地好于?？茖哟蔚膶W(xué)員。

1.2.5就讀時間

雖然遠(yuǎn)程開放教育在教育管理上實行8年學(xué)籍有效，但在293名學(xué)員中，絕大多數(shù)還是教學(xué)計劃執(zhí)行期內(nèi)的學(xué)員，數(shù)量為269人，為總?cè)藬?shù)的91.8%。由于所調(diào)查學(xué)員教學(xué)計劃執(zhí)行期為兩年半，可以把1年作為分界線，把就讀1年以上的學(xué)員分為一組，共171人；就讀不滿1年的列為另一組，共計122人。表6顯示出來的就讀時間對學(xué)習(xí)策略的影響除了在學(xué)習(xí)策略整體水平和考試策略方面可以忽略不計外，其他幾個方面的影響十分顯著，特別是在時間和任務(wù)管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面，就讀時間1年以下的新生的分值極度高于就讀時間高于1年以上的學(xué)生，這與日常理解的情況好像不太符合，也可能是就讀時間長的學(xué)員面臨學(xué)習(xí)和考試科目內(nèi)容變難、數(shù)量增多、疑難課程補考總是通不過等更大壓力，具體原因需要進(jìn)一步深入探討；在輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略和合作交流策略方面，老生要相對好于新生。

2促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略構(gòu)建的建議

本次調(diào)查測算的結(jié)果是否適用于不同地區(qū)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)策略，還需要進(jìn)一步擴大樣本進(jìn)行研究；調(diào)查得出的結(jié)論也有一些片面性和粗淺之處。但是，測算結(jié)果與遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式、學(xué)生特點以及當(dāng)前學(xué)員學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題顯示出了很高的契合度，因此，以此調(diào)查測算結(jié)果為基礎(chǔ)來思考促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建具有一定的實踐意義。依據(jù)上文測算結(jié)果和遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式，促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略構(gòu)建、提高學(xué)員學(xué)習(xí)策略水平的總體設(shè)想是應(yīng)該做到“一主、二輔和三貫穿”。

2.1“一主”指的是學(xué)員的自主性

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建歸根到底是學(xué)員自己的事情，這是遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)生為中心教育理念的基本要求。遠(yuǎn)程開放教育要求學(xué)員學(xué)習(xí)自主，為了提高自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，學(xué)員需要在學(xué)習(xí)過程中主動對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，使得自己的學(xué)習(xí)行為更輕松，能更有效地服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建過程看，發(fā)揮作用主要在于學(xué)員自己，這樣才能使得構(gòu)建的學(xué)習(xí)策略更符合自身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)員只有具有自主性，才能以積極主動的態(tài)度對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制，才能積極探尋自己學(xué)習(xí)方式方法以及策略方面存在的問題，才能促進(jìn)對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性、提高對學(xué)習(xí)媒介的控制力，才能努力通過和他人合作交流提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.2“二輔”指的是教師教學(xué)中的輔導(dǎo)和學(xué)校教學(xué)支持服務(wù)的輔助

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念的長期影響，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員開始很難轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在更愿意參加面授課、更愿意接受教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的指派和面對面的輔導(dǎo)、不排斥但也不主動運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識地幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實施適合的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體步驟是教師可以在了解學(xué)員已有學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行新策略的介紹和演示，通過教學(xué)過程中類似的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)員實踐新的學(xué)習(xí)策略并逐步遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過記錄策略實施效果、與同學(xué)討論的形式反思新策略的使用情況，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自身具體情況和實際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的自我構(gòu)建。針對遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員時間和任務(wù)管理策略、情緒緩解和意志管理策略水平偏低的實際情況，教學(xué)單位需要提供切實解決問題的服務(wù)措施，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。根據(jù)分析，學(xué)員時間和任務(wù)管理策略水平低的重要原因是成人學(xué)習(xí)中“工學(xué)矛盾”、“家學(xué)矛盾”的存在，這些矛盾使學(xué)員很難在諸多職能角色中進(jìn)行科學(xué)協(xié)調(diào)與合理安排。這就需要遠(yuǎn)程開放教育單位一方面在學(xué)員的入學(xué)教育中進(jìn)行教學(xué)模式的介紹和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)員切實了解此學(xué)習(xí)方式的方便性和特點，使學(xué)員快速進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；另一方面在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和課程內(nèi)容的安排上充分發(fā)揮成人學(xué)員的經(jīng)驗優(yōu)勢，弱理論、重實踐，使用模塊化教學(xué)分解教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；在面授課輔導(dǎo)上切實發(fā)揮疑難輔導(dǎo)和解惑作用，強化核心教學(xué)內(nèi)容的講解，避免連篇累牘地進(jìn)行整個課程內(nèi)容的教學(xué)，從而節(jié)省學(xué)員的時間，提高教學(xué)效率。這三方面輔助作用結(jié)合起來會促進(jìn)學(xué)員時間的高效利用，也可幫助學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重緩急進(jìn)行合理的時間安排。在情緒緩解和意志管理策略方面，除了給學(xué)員提供優(yōu)良的軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境外，支持服務(wù)還應(yīng)從擴寬學(xué)員交流溝通渠道、專業(yè)協(xié)助以及發(fā)揮優(yōu)秀骨干學(xué)員作用等方面進(jìn)行努力。除了有限的面授課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺外，建立班級QQ群、專業(yè)課程微信群等加強學(xué)員之間、學(xué)員和教師之間的溝通是一個便捷的選擇；摒棄成人學(xué)員不愿意和不適合舉辦集體活動的陳舊觀念，組織一些學(xué)員拓展培訓(xùn)、節(jié)日主題活動和系列文體比賽是提高學(xué)員歸屬感、促進(jìn)學(xué)員與學(xué)校以及學(xué)員之間良好互動的有效方法。有的學(xué)校為了幫助學(xué)員緩解學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒，建立了心理疏導(dǎo)室、一站式服務(wù)大廳等，進(jìn)行了大膽的嘗試。為了幫助意志不堅強的學(xué)員在困難中前行，可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的骨干作用，帶領(lǐng)幫助學(xué)力較弱的同學(xué)度過難關(guān)，堅持下去；一旦堅持下去取得學(xué)習(xí)效果，就會很好地激勵這些學(xué)生對意志力的認(rèn)識，從而提高其學(xué)習(xí)策略。