語文教材論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文教材論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、比較目的：

通過比較滬港臺三地的高中語文教材，集中各地的成功經(jīng)驗，探索21世紀(jì)中國語文教材的新思路，促使?jié)h語進一步走向世界。

二、比較對象：

上海高級中學(xué)課本語文（H版），上海教育出版社（1991年）

香港中國語文（中四、中五），香港啟思出版有限公司（1991年）

臺灣高級中學(xué)國文教科書，“國立編譯館”（1985年）

三、比較項目：

（一）教材編審制度

上海教材實行的是編審分開的招標(biāo)和審查制度，由上海中小學(xué)課程教材改革委員會對教材編寫進行公開招標(biāo)，中標(biāo)單位組織有關(guān)編寫人員根據(jù)課程教材改革委員會制定的“全日制高級中學(xué)語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）”組織編寫，由上海中小學(xué)教材編審委員會審查通過，并報送國家教委中小學(xué)教材審定委員會審定，然后由教育出版社負責(zé)出版，供學(xué)校選擇使用。

香港教材也采用審查制，但與上海不同的是，教材由各出版社組織人員根據(jù)香港教育署頒布的“中文科課程綱要”編撰，然后送交教育署審查，批準(zhǔn)后印刷，供學(xué)校和教師選用。但教材的精讀篇目由教育署規(guī)定，教材編寫人員只能自主選編略讀教材及課外讀物。

臺灣教材實行的是統(tǒng)編制，即一個課程標(biāo)準(zhǔn)，一本教材。較之滬、港的“一綱多本”來，它比較呆板，無法開展教材之間的競爭。

（二）教材編選標(biāo)準(zhǔn)（原則）

上海：有利于全面完成學(xué)科教育目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)。文質(zhì)兼美，難易適度，取材多樣，適合教學(xué)。注重思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性、可讀性。語言文字要規(guī)范。題材、體裁風(fēng)格多樣，富有時代氣息，體現(xiàn)出經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)的特點，有助于進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。適合學(xué)生的認知特點。課文總量適當(dāng)，各類文字的比例合理，以利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文言課文占總量的20—30%。

香港：教材（精讀）是配合本科教學(xué)目標(biāo)而選取的。選取的標(biāo)準(zhǔn)：文章的意識健康，寫作技巧熟練，語文運用能配合學(xué)生的程度，內(nèi)容能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等；同時兼顧文白、古今、韻散的比例，以及各種體裁、作法的配合，能照顧多方面的需要。

臺灣：精讀范文以簡練為主，略讀范文以淺近為主。選文注重思想純正、旨趣明確、內(nèi)容切時、情味濃厚、理論精辟、情意真摯、文字雅潔、篇幅適度、層次分明、文詞流暢。

由此可見：①滬、港、臺都堅持文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)，盡管對“質(zhì)”的內(nèi)涵的理解是有差異的。②滬、港比較注重文章的多樣性和兼顧多方面的需要，以及適合學(xué)生的程度。③港、臺的選文比較注重“情”與“趣”。④從內(nèi)容切時或富有時代氣息而言，滬、臺兩地也有共同點。⑤上海選材個性是體現(xiàn)出經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)的特點，減輕學(xué)生負擔(dān)和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。臺灣選材特點是精讀范文以簡煉為主，略讀范文以淺近為主。相對而言，香港選材比較缺乏個性特點。

（三）教材設(shè)計思想

上海的教材，其教學(xué)內(nèi)容的確定力求做到社會需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展水平這三者的統(tǒng)一。即是說，它既要從社會需要出發(fā)，以社會需要作為選擇教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點，又要以學(xué)生的接受水平和發(fā)展需要作為整體安排教材內(nèi)容的依據(jù)，同時，還要顧及學(xué)科的發(fā)展需要，考慮到學(xué)科自身的邏輯體系和結(jié)構(gòu)。因此，它反映的不再是單一的學(xué)科中心課程的思想、學(xué)生中心的課程思想或社會效率思想，而是試圖取得這三者的平衡。

臺灣的教材，受傳統(tǒng)文化的影響，教材的設(shè)計思想基本沒有跳出學(xué)科中心課程的框框。

香港的教材，比較注意教材的語文運用能配合學(xué)生的程度，內(nèi)容能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，所以學(xué)生中心的課程傾向較為明顯。

（四）教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)

上海教材分閱讀和寫作兩大部分，教材采用單元結(jié)構(gòu)方式，是訓(xùn)練型教材。

香港和臺灣教材，均以單篇課文為獨立存在單位，并不采用單元結(jié)構(gòu)。同屬于文選型閱讀教材，寫作還沒有擺脫從屬于閱讀的地位。

1.范文系統(tǒng)

上海教材分講讀課文與自讀課文兩類：1—5冊每冊6個單元，每單元為4篇課文；第6冊單元減少，共4個單元，17篇課文。講讀與自讀的比例約為1:1。現(xiàn)代文與文言文比例約為2.8:1，采用文、白混編，除第6冊以外，每冊教材課文約為24篇。上海教材的特色是以訓(xùn)練閱讀能力為主線。

香港教材精讀篇目共26篇，中三教材每冊8篇，中四教材每冊5篇。現(xiàn)代文與文言文比例約為1:1，文、白混編。略讀教材由各校自主選擇。“課程綱要”除規(guī)定“以每三周施教一次為宜”之外，對略讀教材篇數(shù)并未作出規(guī)定。

臺灣教材，共92篇課文，其中精讀課文53篇，略讀課文39篇，兩者之比約為1.4比1。每冊教材篇目14到16不等，以16篇居多。按臺灣高中國文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，文言文在高中階段的比例，三學(xué)年分別為60%、70%、80%。它同樣采用文、白混編。

臺灣教材一個顯著的特色是注重民族傳統(tǒng)文化，其深厚的文化背景是儒家思想的影響。

由于意識形態(tài)不同，三地選文不一，這是可以理解的。除此之外，①每冊教材課文篇數(shù)不一，究竟多少合適是可以研究的，因為作為教學(xué)的“例子”，它不僅在質(zhì)量上是“范例”、“適例”，而且在數(shù)量也應(yīng)是一個“適例”和“范例”。②文言文所占比例，臺最高，港次之，滬最低，這與三地各自的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。面對21世紀(jì)，作為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，滬、港、臺能否在這一方面取得共識，這也應(yīng)該研究。③上海教材的特色是以訓(xùn)練閱讀能力為主線，臺灣教材的特色是注重傳統(tǒng)文化，香港教材的特色似乎不甚明顯。④精讀、略讀或講讀、自讀的比例三地也不一樣，其中的經(jīng)驗教訓(xùn)可以總結(jié)。⑤三地應(yīng)該對入選教材的范文，廣泛聽取第一線教師和學(xué)生的意見，然后作調(diào)整，不宜幾十年不變。

2.助讀系統(tǒng)

上海教材的助讀系統(tǒng)，主體是“閱讀提示”，另外安排一些注釋。閱讀提示主要指出一個單元能力訓(xùn)練的要點和要求，解釋訓(xùn)練要點的含義，介紹如何達到訓(xùn)練要求的基本方法和途徑。

香港教材的助讀系統(tǒng)，每課設(shè)有“作者”、“題解”、“學(xué)習(xí)重點”、“預(yù)習(xí)”、“注釋”等項目。

臺灣教材的助讀系統(tǒng)，每課設(shè)“題解”、“作者”、“注解”三項。

上海教材的助讀系統(tǒng)立足于單元，而港、臺教材的助讀系統(tǒng)，著眼于“課”。上海教材的助讀系統(tǒng)，較之港、臺教材更側(cè)重于訓(xùn)練和方法指導(dǎo)。

3.知識系統(tǒng)

上海教材的知識系統(tǒng)分“文化常識”和“文言知識”兩大塊，其余的均有機地穿插在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中。“文化常識”設(shè)有12個專題，旨在擴大閱讀面，提高文化素養(yǎng)。其分布為：

高一（上）：我國第一部詩歌總集——《詩經(jīng)》、百家爭鳴的結(jié)晶——先秦諸子散文

高一（下）：我國第一位偉大的愛國詩人——屈原、史家之絕唱——《史記》

高二（上）：中國古典詩歌的高峰——唐詩、光輝燦爛的古代科學(xué)文化

高二（下）：詩樂結(jié)合的奇葩——宋詞、綿綿不斷的中外文化交流

高三（上）：我國古代戲曲的雙峰——元雜劇和明清傳奇、色彩斑斕的畫卷——古代游記

高三（下）：明清小說的四部長篇名著、雄健豪邁的近代愛國詩文

文言知識：主要安排在高三總復(fù)習(xí)，內(nèi)容為文字、常用實詞、常用虛詞、詞類活用、句式、斷句等六項。

香港高中教材的知識系統(tǒng)不像初中教材那么明晰，除了“學(xué)習(xí)重點”中的知識之外，其余的均穿插于課文教學(xué)之中。

臺灣教材也沒有安排專門的知識系統(tǒng)，各種語文知識穿插在教學(xué)過程之中。這也與語文課還上《中國文化基本教材》有關(guān)。

4.作業(yè)系統(tǒng)

篇（2）

（一）是教材評價工作本身的需要。我國從1903年獨立設(shè)置語文學(xué)科至今，中學(xué)語文教材已有數(shù)十種之多，每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止，實質(zhì)上都是一個評價過程。這些年來，教材評價的做法雖然不盡相同，但主要是經(jīng)驗性評價，既缺乏科學(xué)的評價理論指導(dǎo)，也沒有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的評價方法，因而評價工作尚有不少誤區(qū)。

（二）是教材建設(shè)的需要。評價是教材演進的動力源。要搞好中學(xué)語文教材建設(shè)，就一定要充分發(fā)揮評價的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動力作用，就必須以正確的價值觀和方法論為指導(dǎo)，形成科學(xué)的評價體系，而首先是要解決好評價標(biāo)準(zhǔn)問題。若對教材好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就沒弄清楚，教材建設(shè)則可能是句空話。

（三）是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語文教學(xué)改革課題甚多，但歸納起來無外乎教學(xué)思想、教材和教學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過教材去體現(xiàn)，教學(xué)方法會受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質(zhì)量，簡直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種舉足輕重的地位已足見中學(xué)語文教學(xué)改革急需科學(xué)的教材評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）是教師正確把握教材的需要。語文教師必須認真鉆研教材，透徹領(lǐng)會教材，正確把握編寫意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得多，參與其中的應(yīng)該有教師對教材的科學(xué)評價。而按什么標(biāo)準(zhǔn)來評價擺在自己面前的教材，這正是許多中學(xué)語文教師的困惑。

二、確定中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)是人們用以評價教材的價值尺度。沒有這種尺度，評價活動就無法進行。要使評價具有科學(xué)性，確定評價標(biāo)準(zhǔn)就必須依據(jù)如下要求：

（一）要體現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評價主體的價值標(biāo)準(zhǔn)，即社會和中學(xué)生對語文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學(xué)語文學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律性。其一，教材是為滿足中學(xué)語文教學(xué)需要而編寫的，它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應(yīng)是確定其評價標(biāo)準(zhǔn)的最重要的客觀基礎(chǔ)。教材的職能、結(jié)構(gòu)和效能，決不應(yīng)該是教材編寫者主觀臆測的產(chǎn)物；中學(xué)生的心理發(fā)展、語文素質(zhì)和社會對中學(xué)生語文能力的要求，才是教材編寫的出發(fā)點與歸宿。其二，盡管社會和中學(xué)生的需要是確定教材評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)，但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語文學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律。倘若中學(xué)語文教材能深刻反映語文學(xué)科的規(guī)律，具有科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。

（二）要反映社會和學(xué)生的雙重需要。既然評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映中學(xué)語文教材的價值，它就得全面反映社會和學(xué)生兩個方面對教材的客觀需要，正確體現(xiàn)兩者之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)要全面反映社會和學(xué)生對語文教材的需要。社會的需要主要表現(xiàn)在兩方面：一是廣泛的社會生活對中學(xué)生讀寫聽說能力的要求，二是高一級學(xué)校對學(xué)生語文基礎(chǔ)的要求。中學(xué)生對教材的需要也表現(xiàn)為兩個主要方面：一是提高理解和運用語言能力的個體成長需要，二是個體參與廣泛的社會生活（包括就業(yè)）的需要。其二，評價標(biāo)準(zhǔn)要正確反映社會和學(xué)生需要之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。從統(tǒng)一性來說，社會和學(xué)生需要由于焦點上的一致，如掌握必要的語文知識、形成基本的語文能力、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣等，因而不僅社會需要和學(xué)生需要能在同一教材中得到滿足，而且還能相互促進。但是，在教材中必須體現(xiàn)的社會需要并非與所有中學(xué)生的需要完全一致，如思想教育等，那么確定評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)考慮，教材能否促進社會需要內(nèi)化為學(xué)生的需要，能否使學(xué)生個體發(fā)展需要升華為社會的需要。

（三）要堅持標(biāo)準(zhǔn)來自實踐并受實踐檢驗。評價標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式是理性的，但它應(yīng)該來自中學(xué)語文教材實施和評價實踐，沒有實踐作基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)是不可靠的。既定標(biāo)準(zhǔn)是否可靠和可靠程度有多大，也得通過實踐的鑒別才能確知。實踐的評價才是具有最高權(quán)威的評價。

三、中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

探求確定中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，目的在于解決評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成問題。要把對依據(jù)的認識轉(zhuǎn)化評價標(biāo)準(zhǔn)，須經(jīng)過必要的中間環(huán)節(jié)，即恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ê捅硎龇椒āＮ覀冊趯χ袑W(xué)語文教材諸多方面的價值需要考察與分析的基礎(chǔ)上，提出最能反映主體需要的評價標(biāo)準(zhǔn)，其基本框架如下：

（一）中學(xué)語文教材評價的職能標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)語文教材評價的職能標(biāo)準(zhǔn)是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的尺度，即教材能否實現(xiàn)和在多大程度上實現(xiàn)它在中學(xué)育人總目標(biāo)定職能的標(biāo)準(zhǔn)。教材只有正確體現(xiàn)了課程計劃、教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，才可能成為師生教好、學(xué)好語文的正確依據(jù)和可靠憑借，否則它就不是好教材。在評價中，重點考察目標(biāo)、內(nèi)容和活動三個方面。

1、是否正確體現(xiàn)了中學(xué)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。包括：①知識教學(xué)指標(biāo)；②技能訓(xùn)練指標(biāo)；③能力培養(yǎng)指標(biāo)；④思想品德教育指標(biāo)；⑤審美教育指標(biāo)。

2、是否選擇了恰當(dāng)?shù)挠藘?nèi)容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語文基礎(chǔ)知識；②是否選擇了文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的課文及具有范例性的閱讀訓(xùn)練材料；③是否選擇了指導(dǎo)性強的寫作訓(xùn)練材料；④是否選擇了實踐性強的聽話訓(xùn)練材料；⑤是否選擇了實踐性強的說話訓(xùn)練材料。

3、是否科學(xué)設(shè)計了語文學(xué)習(xí)活動。包括：①語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否科學(xué)；②閱讀活動設(shè)計是否科學(xué)；③寫作活動設(shè)計是否科學(xué)；④聽話活動設(shè)計是否科學(xué)；⑤說話活動設(shè)計是否科學(xué)；⑥綜合學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否科學(xué)。

（二）中學(xué)語文教材評價的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)語文教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科知識體系和學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是評判教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)的價值尺度，主要包括教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外顯結(jié)構(gòu)兩個方面的價值。

1、內(nèi)在結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①教材內(nèi)容中是否形成了平行發(fā)展的語文知識線、語文技能線、語文能力線，以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育線；②在知識、技能、能力三線中，是否以知識為基礎(chǔ)、技能為中介、能力為主導(dǎo)。

2、外顯結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學(xué)階段劃分是否恰當(dāng)；③單元組合與編排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當(dāng)。

（三）中學(xué)語文教材評價的效能標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)語文教材的職能、結(jié)構(gòu)最終要在效能上體現(xiàn)出來。效能標(biāo)準(zhǔn)是衡量教材在實際運用中已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)a(chǎn)生的效果和效率的標(biāo)尺，是由教學(xué)實踐結(jié)果來判定教材能否滿足和在多大程度上滿足了主體需要的價值尺度。

1、教材的效果好不好。中學(xué)語文教材的效果，是指在教學(xué)條件基本理想狀態(tài)下，所評教材對中學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、提高讀寫聽說能力與發(fā)展智力、陶冶思想品德、培養(yǎng)審美水平等方面所發(fā)揮的實際作用和達成度。在評價中應(yīng)著重考察以下三個方面：①教材是否適合教學(xué)，保證學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；②教材能否促進絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀、寫作、聽話、說話能力方面達到大綱所規(guī)定的基本要求；③教材能否促使絕大多數(shù)學(xué)生的語文知識、技能和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、教材的效率高不高。中學(xué)語文教材的效率，是指受教材影響和支配的語文教學(xué)活動的“投入”與“產(chǎn)出”之比，即由教材內(nèi)容是否精心選擇和優(yōu)化組合而導(dǎo)致的教學(xué)時間、精力投入的量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果中所蘊含的質(zhì)的比率。在評價中應(yīng)著重考察以下三個方面：①教學(xué)內(nèi)容的起點、梯度和終點是否適合中學(xué)生的心理水平、已有知識基礎(chǔ)和發(fā)展可能；②所選取的教學(xué)內(nèi)容在實現(xiàn)語文教學(xué)目的、要求方面是否具有范例性和適宜性；③教材是否有利于知識掌握與能力訓(xùn)練、教讀與自讀、閱讀與寫作、課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)語文與語文運用的緊密結(jié)合。

篇（3）

一

語文教材主要有綜合型與分科型兩類。我國傳統(tǒng)的語文教材都是綜合型的，即將知識體系、訓(xùn)練序列和課文三部分編入一套教材里，又有按文體分類、年代順序和訓(xùn)練要求三種不同的編排方法。近代語文教材又基本上按文體分類或訓(xùn)練要求組成單元的方法編選課文。50年代中期，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗，編選了一套《漢語》和《文學(xué)》的分科型教材。所謂分科型教材，是根據(jù)語文知識和訓(xùn)練體系將語文教材分編為幾種。實行分科教學(xué)，知識系統(tǒng)、完備，各成體系，便于教學(xué)，也有明顯的優(yōu)點。

1978年以前，我國中學(xué)語文教材都是全國統(tǒng)一的。這種做法不能適應(yīng)各地發(fā)展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改實驗。黨的以后，為了開展各種教材和教學(xué)的研究與實驗，一些學(xué)校和教育研究機關(guān)編選了一些實驗教材，有綜合型的，也有分科型的；分科型教材一般分為“閱讀”“寫作”和“漢語知識”三種。統(tǒng)編中學(xué)語文教材吸收了各種實驗教材的優(yōu)點，也分綜合型和分科型兩種，即“初（高）級中學(xué)語文課本”高、初中各6冊和“三年制初級中學(xué)語文課本（試用本）”《閱讀》和《作文·漢語》各6冊。

綜合型初中語文教材根據(jù)教學(xué)大綱的“以讀寫訓(xùn)練的要求”“由易到難、由淺入深、循序漸進”的體例分單元編排。讀寫訓(xùn)練主要通過課文（每冊30課）體現(xiàn)，是教材的主線；語文知識貫穿其中，編寫成短文，是教材的副線。

分科型初中語文教材《閱讀》和《作文·漢語》配套使用。

《閱讀》課主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，與《作文·漢語》課本的“說寫訓(xùn)練”配合。課文篇數(shù)多（每冊平均40課），分講讀和自讀，文言文與白話文混合編排，練習(xí)的內(nèi)容與形式豐富多彩。

《作文·漢語》課本包括“說寫訓(xùn)練”和“漢語知識”兩個系統(tǒng)。“說寫訓(xùn)練”包括“作文訓(xùn)練”和“說話訓(xùn)練”：每次“作文訓(xùn)練”由作文知識、例文、作文范圍和作文指導(dǎo)四部分組成，每學(xué)期6次；“說話訓(xùn)練”即口頭作文，要求進行成篇的講話練習(xí)，每學(xué)期圍繞一個中心訓(xùn)練2—3次。“漢語知識”編為44篇短文，包括“語匯”“語法”“修辭”。語法知識按新的中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)編寫。

這兩套語文教材吸收了建國以來語文教材編選的經(jīng)驗，受到廣大語文教師和學(xué)生的歡迎，但都不能適應(yīng)義務(wù)教育的需要，有明顯的不足：

1.為適應(yīng)升學(xué)教育的需要，原教材不能滿足各類學(xué)生的不同需求，知識更新慢，反映經(jīng)濟建設(shè)實際的內(nèi)容薄弱。但義務(wù)教育要變升學(xué)教育為素質(zhì)教育，教育的目的不是單純?yōu)樯霞墝W(xué)校培養(yǎng)后備生，因此，教學(xué)內(nèi)容要擴大，要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。

2.為適應(yīng)封閉性教學(xué)的需要，原教材課文教師要篇篇講，作業(yè)學(xué)生要題題做，因此課文和練習(xí)都受到一定“量”的限制，影響學(xué)生開拓視野和開發(fā)智力，也適應(yīng)不了義務(wù)教育建立開放式教學(xué)體系的要求。

3.由于對語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)認識不夠，教學(xué)內(nèi)容沒有超出智育和德育的范圍，教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)的“讀寫講練”上，因此，原教材沒有為開發(fā)智力、審美教育提供充分的條件，特別是忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.傳統(tǒng)的語文教學(xué)重讀寫輕聽說，著重培養(yǎng)書面語的理解與表達能力。但是，口語是書面語的基礎(chǔ)，口語的運用在現(xiàn)代生活和工作中更為廣泛、重要。“中學(xué)語文教學(xué)大綱”幾經(jīng)修改，雖已明確提出語文訓(xùn)練包括口語即聽說能力的訓(xùn)練，原教材也相應(yīng)增加了一些口語訓(xùn)練的內(nèi)容，但沒有形成完整的訓(xùn)練序列。

二

義務(wù)教育初中語文教材實行“一綱多本”，即在同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下分編為多種，通用的包括“教讀本”和“自讀本”，還有適合不同地區(qū)需要的地方教材。教讀本供課堂講授使用，配套發(fā)行“教師教學(xué)用書”。這是一套綜合型教材，在總結(jié)教材編選經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸收了原教材的優(yōu)點。

它吸收了原綜合型教材的如下優(yōu)點：

1.從語文學(xué)科的整體性、綜合性的特點出發(fā)，以語文訓(xùn)練為主干，把教材的各種因素綜合起來，建立起一個整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.重視知識和能力的科學(xué)性和序列性。語文知識貫穿于讀、寫、聽、說訓(xùn)練之中，傳授知識與培養(yǎng)能力密切結(jié)合，既聯(lián)系了課文和學(xué)生實際，各個部分又有自己的體系和序列。

3.重視通過練習(xí)培養(yǎng)能力，練習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣化，富于啟發(fā)性。

它又吸收了原分科型教材的如下優(yōu)點：

1.教學(xué)內(nèi)容容量大，課文多，教讀本每冊30—40課，還有配套的、篇幅相當(dāng)?shù)淖宰x本。

2.作文訓(xùn)練線索分明，目的明確，梯度合理，一次一個中心，前后形成系列。既重視口頭作文，又重視書面作文；既重視片段練習(xí)，又重視綜合練習(xí)；既重視寫作訓(xùn)練，又重視修改訓(xùn)練。形式多樣，配有例文，緊密聯(lián)系了課文與學(xué)生實際。

3.白話文和文言文混合編排，文體特點和表達方式的應(yīng)用更加突出。

但是，新教材在吸收原教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，從義務(wù)教育的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容更為擴大，知識層次增多，練習(xí)份量更重，又有自己的一些特點：

1.重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的合理順序。總體結(jié)構(gòu)改變了以文體為主的安排形式，分為三個階段：第一冊要使學(xué)生認識語文的運用與生活的關(guān)系，培養(yǎng)觀察、分析生活的能力，培養(yǎng)一般的吸收和表達能力。第二、三、四冊在繼續(xù)培養(yǎng)觀察、分析生活能力的同時，培養(yǎng)積累、運用書面材料的能力，依次側(cè)重培養(yǎng)記敘、說明、議論的吸收和表達能力。第五、六冊培養(yǎng)綜合運用觀察得來的材料和書面材料的能力，在日常生活實踐中運用語文的能力和閱讀、欣賞文學(xué)作品的能力。為了體現(xiàn)各個階段的要求，第一冊按課文反映的生活內(nèi)容，第二、三、四冊按文體和表達方式，第五、六冊按實用體裁和文學(xué)體裁組成單元。

2.大量增加適用性強的內(nèi)容，突出語文在實際生活中的運用。從第二冊起，系統(tǒng)安排了各類應(yīng)用文教學(xué)，第五、六冊則重點培養(yǎng)在日常生活中運用語文的能力。

3.重視語文能力的全面培養(yǎng)，突出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。這套教材，聽、說、讀、寫都有各自的訓(xùn)練內(nèi)容和序列，圍繞閱讀訓(xùn)練的要求，分散在各個單元和課文中，使各訓(xùn)練序列既自成體系，又互相配合。

4.語文基礎(chǔ)知識改變了編寫短文的形式，結(jié)合課文的提示、練習(xí)和注釋介紹，有利于與讀寫結(jié)合；同時，每冊都有附錄，系統(tǒng)歸納本冊有關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，供學(xué)生復(fù)習(xí)，不作課堂講授。

三

教師要掌握好義務(wù)教育初中語文教材，必須轉(zhuǎn)變幾個觀念。

第一，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。這套教材既有整體性、綜合性、又有科學(xué)性、序列性，目的就是從根本上改變傳統(tǒng)語文教材的封閉體系，溝通語文和其他學(xué)科，溝通語文知識和語文能力，溝通課內(nèi)和課外，建立一個符合語文學(xué)科特點的多角度、多側(cè)面、多層次的開放系統(tǒng)。因此，掌握這套教材，不能局限于課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，要處理語文知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)、教師教讀和學(xué)生自讀、課堂教學(xué)和課外語文活動之間的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高他們的自學(xué)能力，指導(dǎo)他們更廣泛地學(xué)習(xí)和運用語文。

第二，“過去教科書只有一本，凡是編入教科書的都要教給學(xué)生。有所遺漏，教師就會被認為沒有盡到責(zé)任。這幾乎成了多年的通例，必須打破這個觀念。這一回，教科書不只一本，而且用于課堂上講授的一本，內(nèi)容也有許多層次，不要求全部由教師教給學(xué)生，相當(dāng)一部分要由學(xué)生自學(xué)。課文分教讀和自讀，練習(xí)分必做和選做，自讀課文后的練習(xí)尤其可以靈活處理。厚厚的一本書，要求教師講授的只是其中一部分，這是一個很大的改變。”（《教師教學(xué)用書》“說明”）教材編者十分強調(diào)這一觀念的轉(zhuǎn)變，給教師教學(xué)以相當(dāng)?shù)淖浴Ｒ虼耍處熞欢ㄒ幚砗米约赫莆铡耙煌八焙徒探o學(xué)生“一杯水”！的關(guān)系，處理好教讀和自讀的關(guān)系，從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。使用同一套教材，對不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容和要求可以有所區(qū)別，這有利于聯(lián)系實際，改變“一刀切”的做法。一般地說，對接受義務(wù)教育后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，實用性強的知識可以多傳授，實用能力要著重培養(yǎng)；對接受義務(wù)教育后準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，知識面可以寬些，理論性可以強些。對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生和班級，內(nèi)容不要過深，要求不要過高；對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生和班級，內(nèi)容可以深些、寬些，要求可以多些、高些。但無論對什么學(xué)生，都要重視培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)方法，教師不要什么都包下來，一定要改變保姆式的教學(xué)方法。

第三，教材的總體結(jié)構(gòu)要求語文能力的全面培養(yǎng)，因此，要改變重知識輕能力、重理論輕實踐、重讀寫輕聽說的教學(xué)思想，改變重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的教學(xué)方法。除了要求學(xué)生掌握基本的語文知識和語文能力之外，要特別重視實用能力的培養(yǎng)。過去，中學(xué)生不會組織整理材料，不懂基本實用文體的格式和要求，適應(yīng)不了工作、生活和學(xué)習(xí)的需要，常有一定的普遍性。這并不是因為知識高深，能力復(fù)雜，而是因為重視不夠，缺乏訓(xùn)練。使用義務(wù)教育語文教材，固然不能放松傳授基本知識，培養(yǎng)基本能力；但是，語文訓(xùn)練必須全面，實用能力必須加強。只有這樣，基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué)才能落到實處，協(xié)調(diào)發(fā)展。

四

要學(xué)好、用好義務(wù)教育教材，除了轉(zhuǎn)變觀念外，還要掌握好教材的組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

這套教材的組織結(jié)構(gòu)，從縱向看，包括語文知識和能力訓(xùn)練的四個系統(tǒng)和一個培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)；從橫向看，各種知識和能力相互配合，通過單元形式體現(xiàn)出來。

四個知識和能力系統(tǒng)是：

1.閱讀訓(xùn)練：它體現(xiàn)每個單元和課文的基本教學(xué)要求，主要通過課文的教讀、自讀和練習(xí)來進行。教學(xué)內(nèi)容的課文為中心，根據(jù)教材的總體結(jié)構(gòu)來安排，是總體教學(xué)內(nèi)容的具體化。要求具體，有一定彈性；既有總體目標(biāo)，又有合理梯度。例如，第一冊著重培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表達能力。課文就按家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟文化生活、科學(xué)世界、想象世界的順序組成八個單元。為培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，安排了生活的啟示、反映生活要滲透感情、認識和理解生活、文章與生活的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容；為培養(yǎng)一般的吸收和表達能力，又安排了劃分段落、概括段意、歸納中心、反映生活的各種表達方式等教學(xué)內(nèi)容。第二冊以訓(xùn)練記敘能力為主，兼及說明、議論的起步，認識表達方式的交叉現(xiàn)象。課文包括七個記敘文單元和一個詩歌單元。教學(xué)內(nèi)容安排了記敘的要素、順序、詳略，中心和材料，記敘和描寫，記敘文中的議論和抒情，說明和議論中的記敘等，體現(xiàn)了第一冊“一般的吸收和表達能力”的深化和提高，反映了語文學(xué)習(xí)螺旋上升的客觀規(guī)律。

2.作文訓(xùn)練：根據(jù)總體結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練目標(biāo)，按照各冊的教學(xué)要求，安排在各個單元和課文中。作文訓(xùn)練包括片段練習(xí)和全篇訓(xùn)練，片段練習(xí)安排在課文練習(xí)中，全篇訓(xùn)練每學(xué)期6次。每次作文根據(jù)該冊和單元要求提出一項具體目標(biāo)，例如，第二冊著重培養(yǎng)記敘能力，六次作文依次要求：交代清楚記敘要素，注意記敘順序，圍繞中心自動檢索，根據(jù)中心確定詳略，敘述結(jié)合描寫，記敘中穿插議論。每次突出一個重點，前后連貫，序列鮮明，最終形成綜合能力。

3.聽說訓(xùn)練：包括隨機訓(xùn)練和集中訓(xùn)練。隨機訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，也在課文練習(xí)里安排一定的內(nèi)容。集中訓(xùn)練每學(xué)期兩次，每次突出一個中心，與作文訓(xùn)練交錯進行。例如，第一冊要求“說話要大方，口齒要清楚”和“要說得清楚、簡潔”；第二冊要求“說話要有中心、有條理”和“說話要連貫、嚴(yán)密，學(xué)習(xí)聽記”。不難看出，聽說訓(xùn)練的要求與作文訓(xùn)練的要求基本一致。

4.語文基礎(chǔ)知識：包括現(xiàn)代漢語知識、文學(xué)知識、文章知識和讀寫聽說知識。基礎(chǔ)知識不再采用短文形式，在課文提示、練習(xí)、注釋中介紹，通過教讀和自讀理解，通過練習(xí)運用。短文形式有利于知識系統(tǒng)化，但不利于與課文結(jié)合，與讀寫聽說訓(xùn)練結(jié)合。改變短文形式后，為彌補知識分散的缺點，每冊課本都編了附錄，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)本冊所學(xué)知識。

5.除知識能力系統(tǒng)外，這套教材還有一個培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練系統(tǒng)，這是以往教材忽視了的問題。教會方法、培養(yǎng)習(xí)慣、也是培養(yǎng)能力，但不是單純的語文能力，而是學(xué)習(xí)其他知識和從事各項工作必須具備的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，第一冊要求培養(yǎng)學(xué)生掌握勾畫摘錄詞語、查字典詞典、學(xué)習(xí)圈點批注、做摘抄、列提綱、做分類資料卡片、做讀書提要等學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成邊讀邊思考、注意提出問題自求解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這都體現(xiàn)了這套教材重視培養(yǎng)自學(xué)能力的特點，它的要求也分散在各個單元中，每個單元突出一個重點。

使用這套教材，要處理好上述五個知識能力系統(tǒng)的相互關(guān)系。五個方面的要求融合在各個單元中。每個單元由單元提示、課文和作文訓(xùn)練或聽說訓(xùn)練三部分組成。

單元提示主要介紹課文，提出教學(xué)要求。教學(xué)要求體現(xiàn)了各種知識和能力系統(tǒng)的配合，盡可能一致。例如第二冊第一單元閱讀訓(xùn)練要求掌握記敘的要素，作文訓(xùn)練就要求寫記事性文章，交代清楚六個要素，學(xué)習(xí)方法著重培養(yǎng)學(xué)生默讀。

課文分教讀課和自讀課，約各占一半。

教讀課由教師講授，課文前面有學(xué)習(xí)重點和預(yù)習(xí)提示，后面有練習(xí)。預(yù)習(xí)提示根據(jù)單元要求和課文的重點難點，提出有啟發(fā)性的問題和要求學(xué)習(xí)利用工具書查檢的字詞。練習(xí)包括課文練習(xí)和基礎(chǔ)知識練習(xí)，全面體現(xiàn)各訓(xùn)練系統(tǒng)的教學(xué)要求。練習(xí)形式多，份量重，分必做和選做。課文練習(xí)有三個層次：(1)理解分析——著重理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式；(2)揣摩運用——在理解的基礎(chǔ)上推敲遣詞造句、布局謀篇的妙處，進行讀寫聽說訓(xùn)練；(3)記憶聯(lián)想——鞏固、擴展學(xué)習(xí)成果，熟讀背誦，抄錄詞語警句，選取與課文有關(guān)的文字材料和課文比較，以加深理解和開闊視野。基礎(chǔ)知識主要是現(xiàn)代漢語知識，先對有關(guān)知識作簡要闡述，然后安排適量練習(xí)。

自讀課由學(xué)生自學(xué)。課文前面有自讀提示，后面有練習(xí)。課文可以在課堂上由教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，也可以安排讓學(xué)生課外閱讀，自讀提示中所提的問題不要求學(xué)生回答，練習(xí)由學(xué)生自己選做。注釋從簡，有的詞語要求學(xué)生自查工具書解決。自讀課文，教師可以作必要的提示、檢查和講評，但不能包辦代替，主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

作文訓(xùn)練與聽說訓(xùn)練交錯安排，每冊八個單元安排六次作文、兩次聽說訓(xùn)練。作文培養(yǎng)書面表達能力，聽說訓(xùn)練培養(yǎng)口語的吸收和表達能力。二者訓(xùn)練目標(biāo)一致，一般包括三個部分：作文提示或聽說訓(xùn)練提示，介紹有關(guān)知識，提出訓(xùn)練要求；作文例文或聽說預(yù)備活動（根據(jù)聽說要求進行分解訓(xùn)練）；參考題目。

每個單元的組織結(jié)構(gòu)，下列圖表可以清晰地顯示出來：

每個單元都包括圖中所述三個部分，有的單元后面還安排“語文活動”。“語文活動”是語文教學(xué)的輔活動，每學(xué)期一個中心，在課外組織。例如，第一冊的“語文活動”是寫字比賽，要求“字要寫得清楚、勻稱、整潔”。開展課外語文活動，是突破封閉或教學(xué)不可缺少的一環(huán)，教材作了一些安排，但教師不必受其限制，可根據(jù)實際搞得更為豐富多彩。

篇（4）

    （一）語文教育的歷史回顧

    在西方，自亞里士多德倡導(dǎo)“文雅教育”始，一貫到今，語文教育的基本內(nèi)容大體不變：識記單詞、語法 、修辭、邏輯及語言應(yīng)用。不難看出，老外們是把語文看作一門“技術(shù)訓(xùn)練”課。

    在中國古代，文史哲倫理渾然一體的語文教育（傳統(tǒng)語文教育），也是基本內(nèi)容不變：識字、讀書明經(jīng)、 修德養(yǎng)性。也不難看出，古人們是把語文當(dāng)作一門“意識修養(yǎng)”課。順便深及一層，西方社會的世風(fēng)不厚，中 國傳統(tǒng)的重守倫理、均與各自的語文教育有重要關(guān)系。

    中國現(xiàn)代的語文教育如何呢？上個世紀(jì)末葉，“崇洋”（無貶義）之風(fēng)漸成氣候，1902、1903年有兩個《 學(xué)堂章程》，實為中國教育西化的肇始，但就語文而言，至多可稱為半西化，因為它是西洋瓶裝著老國酒—— 學(xué)堂制式、讓學(xué)生寫實用文，此為“西洋瓶”；令學(xué)生讀史讀經(jīng)讀古文，明了“文章于政事身世關(guān)系處”，則 為“老國酒”。可見，語文一出世就未能確立“中國現(xiàn)代語文”的自我真身。20年代初至30年代中期，語文偏 重“技術(shù)訓(xùn)練”；抗戰(zhàn)至建國時期，語文偏重“意識修養(yǎng)”；建國后，語文教育界深感意識修養(yǎng)與技術(shù)訓(xùn)練二 元矛盾狀態(tài)難以駕馭，經(jīng)過幾年醞釀，于1956年出現(xiàn)了漢語、文學(xué)分科；不久，“意識”復(fù)又壓倒“技術(shù)”， 直至70年代末，語文教育都是“以政治思想教育為核心”；80年代至今的十幾年，雖然意見紛呈，但主流是“ 技術(shù)訓(xùn)練”觀念，“以語文能力訓(xùn)練為核心”不就是技術(shù)訓(xùn)練觀念嗎？“語言派”的諸多理論與實踐也是技術(shù) 訓(xùn)練論。

    以西安董敏堂、北京劉國盈兩位先生為代表的“以系統(tǒng)的語文知識為核心”的教材教法觀點，在我看來， 可能是確立語文本體的中肯灼見，它能融“意識修養(yǎng)”與“技術(shù)訓(xùn)練”為一體，鑄造出一個新的科學(xué)的“語文 ”。“可能”者也，是謂彼所言之“語文知識”，必須具有新穎獨特的涵義，若是僅指“字詞句章語修邏文” 這八字憲法，那么，依然陷在“技術(shù)訓(xùn)練”論里不能超拔。

    縱觀語文的百年歷史，它始終未能超越“意識修養(yǎng)”與“技術(shù)訓(xùn)練”的二元矛盾狀態(tài)進而實現(xiàn)應(yīng)有的自立 。

    那么，我們能否建設(shè)一個既高于西方、高于傳統(tǒng)又易于操作、易于收效的中國的現(xiàn)代的語文教育體系呢？ 能。我以為這就是讓“意識修養(yǎng)”隱卻一層，讓“技術(shù)訓(xùn)練”后退一步，請“語文知識”——民族的常用文字 、人文常識、文雅語匯、實用文知識、文學(xué)常識——就坐正位，創(chuàng)建一個“掌握知識、以知化意、以知養(yǎng)技” 的“知識本位的語文教育體系”。而這一體系的關(guān)鍵，自然是“知識本位的語文教材”。

    建構(gòu)“知識本位的語文教材”，其前提是充分認識和把握語文自身的特點和語文學(xué)習(xí)過程的特點。退一步 講，無論何種語文教材的編制，都必須把握這兩個特點，而以往我們并未很好把握。

    （二）語文自身的特點

    科學(xué)性、常識性、實用性、工具性為中小學(xué)各門課程所共有。除共性之外，語文尚有如下特點：

    1.人文性。沒有哪一科能像語文這樣充滿著生活氣息，沒有哪一科能像語文這樣洋溢著人情味道，沒有哪 一科能像語文這樣蘊含著富饒的知識營養(yǎng)——東西南北古今中外一切科學(xué)的、藝術(shù)的、宗教的、歷史的、倫理 的、民俗的知識。語文教學(xué)的復(fù)雜、優(yōu)越、困難主要集中在這一點上，所以重視、研究、理順、把握語文科的 人文性，乃是語文教育研究的首要一環(huán)。語文教材具有人文性，一個人的語文能力是否也表現(xiàn)著人文性呢？答 案是肯定的。無視人文特點，把語文只看成言語技術(shù)和屬文技術(shù)無疑是片面的，離開了豐富的文化知識、人情 味道、生活氣息，運用再高的技術(shù)其言語或文章也不會動人。因此，有計劃地傳授人文性知識，順便傳授言語 及文章技術(shù)才是語文教育的上上之策。

    2.民族性。不同民族的生活、歷史、習(xí)俗、性格乃至意識觀念都有差異，由語文具有人文性，可知語文也 具有民族性。不同民族的語文在很廣的范圍和很大的程度上存在著差異。這種差異不僅表現(xiàn)在文字、詞匯、語 法、修辭、人文知識等顯在的層面上，而且在潛在的層面上如審美觀、處世觀、價值觀以及語句的連綴和章句 的解讀上也存在著。例如章句解讀，漢文必須是“左顧右盼，看上下文，看內(nèi)在的和外在的聯(lián)系，然后才能真 正了解句子的內(nèi)容”，因為“漢語是一種模糊語言”（季羨林先生語）。章句解讀的民族差異還屬最隱淡者， 若說價值觀、審美觀及語法修辭，差別更為突出。但是，語文的民族性在以往的歲月里卻很少有人慮及。

    3.時代性。教學(xué)中的數(shù)理化等自然科學(xué)的知識是一成不變的，無論過去、現(xiàn)在和將來，“三七”永遠是“ 二十一”，浮力定律永“浮”不沉，水永遠是H[,2]O……；而政治課則無時不隨政治氣候的變化而變換更替。 所以說，前者不具有時代性，而后者的時代性鮮明突出；語文課則是介于二者之間。考察各地各時各種語文教 材，可見其無論是有意栽花還是無心插柳，是置之不理還是刻意追求，時代意識都必然性地存在于語文教材之 中，只不過多少、顯隱、緩急不同罷了。需要特別指出的是，語文教材里的“時代意識”不該明顯地表露出來 ，而以“似無實有、明無暗有”為佳境，這樣的語文教材才是“潤物細無聲”的理想教材。我國近百年特別是 近50年來的語文教材，其時代性過于突出，這也是我們語文教學(xué)效率高耗低效的原因之一。

    4.文雅性。不論“語”還是“文”，從思想和技術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)看，都可以分為“通俗”、“文雅”和“精致 ”三個級別。“通俗語匯”即日常交際用語，若以使用的絕對量論，它約占90%，若以書面語的使用量論，它約 占60%，通俗語匯用不著進學(xué)校學(xué)習(xí)，兒童從咿呀學(xué)語至入學(xué)時就學(xué)會了一半或一大半，另一半或一小半則隨著 年齡的增長而自自然然地就學(xué)會了，數(shù)以億萬計的文盲并不是語盲的事實，便足以證明母語中的通俗語匯可以 自然通曉——姑且稱之為“母語天成律”；精致語匯（精妙語辭及學(xué)術(shù)語辭）并非普通中小學(xué)生所能追求。所 以，中小學(xué)語文課中“語”的主體任務(wù)，就是使學(xué)生掌握“文雅語匯”。以往和現(xiàn)在語文教學(xué)效率太低，是否 跟我們的教材乃至指導(dǎo)思想沒有把握住“語”的范疇有一定關(guān)系呢？今后編寫教材應(yīng)當(dāng)考慮這個問題。

    所以，語文教育的根本宗旨應(yīng)該是：以傳授民族的常用文字、人文常識、文雅語匯、實用文知識、文學(xué)常 識、并培養(yǎng)相應(yīng)使用能力為主，同時兼顧思想教育、品德教育、審美教育、情感教育，讓它們滲透在語文教育 之中，聽其自然地潛移默化。下一代的語文教材應(yīng)當(dāng)遵循這一宗旨。

    （三）語文學(xué)習(xí)的特點

    學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象之間，必然存在著一定的關(guān)系、效應(yīng)、規(guī)律，明了這些關(guān)系、效應(yīng)和規(guī)律，是我們制定 大綱、編寫教材、組織教學(xué)的必要而且是重要的前提條件。就語文科的學(xué)習(xí)而言，以下三點還沒有引起人們的 充分注意：

    1.文隨道入。這里的文與道的含義與傳統(tǒng)的文道概念有所不同，文，指具體的字、詞、句型句式、表達技 巧、表現(xiàn)手法等純語文學(xué)知識；道，指一切科學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、生活的、倫理的和民俗的“人文知識和 人文材料”，也指有關(guān)人文的諸多“思想觀點和學(xué)說”。從教師教的角度看，可以叫“隨道傳文”，這里是從 學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，所以叫作“文隨道入”。

    從文章的寫作、保存、流傳過程來看，文是道的載體，道隨文行，形式為內(nèi)容服務(wù)；可是從學(xué)習(xí)語文的過 程來看，則恰恰相反，要借助把握意旨材料（道）來掌握字、詞、句、表現(xiàn)手法等純語文學(xué)知識（文），內(nèi)容 在很大的程度上為形式服務(wù)，此即“文隨道入”的內(nèi)涵。廣東湛江的《情理知能連環(huán)導(dǎo)引·初中課本》就很好 地體現(xiàn)了這一語文學(xué)習(xí)的原理特點。明白了“文隨道入”的道理，我們就明白了語文教學(xué)“全文法”和“整體 閱讀”的高明之所在；再進一步，也就明白了語文課為什么學(xué)課文而不學(xué)字詞典，也就明白了學(xué)課文與閱讀報 刊的真正區(qū)別了。

篇（5）

“興趣是最好的老師”，“興趣使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性”。專家們的理論和教學(xué)實踐都證明，只有先激發(fā)學(xué)生的興趣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，我就利用范文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。改編后的語文教材保留了傳統(tǒng)的好文章，大都是經(jīng)過精選的范文，都是思想性強、藝術(shù)特點比較突出、膾炙人口的好文章，為了激發(fā)興趣，每講一課，我都精心設(shè)計導(dǎo)言，制造懸念，造成渲染，從而調(diào)動學(xué)生積極性，達到了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

進行“讀、說、聽、寫”訓(xùn)練，我的具體實施方法是：

1.培養(yǎng)閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，要提出明確的要求，通過查字（詞）典，記下關(guān)鍵詞語勾畫摘錄理解詞義；揣摩詞義推斷詞義，讓學(xué)生在閱讀分析中，勾畫關(guān)鍵詞語，并用準(zhǔn)備好的各種帶顏色的筆，用不同符號畫出來。培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣。

講記敘性的文章，就讓學(xué)生標(biāo)畫出時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果）。對人物描寫，讓學(xué)生標(biāo)畫出人物肖象、動作語言等。散文則讓學(xué)生標(biāo)畫出文章線索，好的精講作品，情節(jié)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)別具特色的文章，叫他們仿照《教學(xué)參考》那樣，在書旁邊加以批注分析、評價。所以凡是預(yù)習(xí)提示中規(guī)定的生字、詞、注音，完全由學(xué)生通過閱讀分析評點查字典去解決，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)朗讀能力。要求學(xué)生用普通話，口齒清楚，聲音響亮，語氣連貫，在朗讀中教給學(xué)生要領(lǐng)，標(biāo)點符號的用法，掌握梗概，學(xué)生很快就會朗讀、背誦。我規(guī)定，凡是課文后邊習(xí)題規(guī)定的朗讀、背誦部分，學(xué)生一律都要會，這樣學(xué)生日積月累，名作家的名作品篇章都會背了，語言運用起來也豐富了。

如學(xué)《皇帝的新裝》這課，我就根據(jù)學(xué)生特點，將《皇帝的新裝》改編成課本劇，分角色排練，全班同學(xué)積極參與，老師點撥，演出效果很好，對課文理解也較深刻。學(xué)生們興趣盎然，當(dāng)堂討論這篇課文出場人物，騙子為什么能行騙？小孩子為什么說真話？學(xué)生討論興致勃勃。

3.培養(yǎng)對重點語段分析能力。重點語段的分析，既是分析課文的重點、難點，也是學(xué)生在期末考試、中考的重點、難點，它是對學(xué)生分析問題能力、理解問題能力的一個綜合考察。如何點撥教給學(xué)生劃分語段，首先要教給學(xué)生一個方法，教師要依據(jù)大綱，吃透教材，善于引導(dǎo)，在語文知識嚴(yán)格訓(xùn)練中，讓學(xué)生抓準(zhǔn)分析重點段的精髓，掌握分析重點段的鑰匙。

何謂重點段，文章是由一個一個段落組成的，古人說：“積句成章，積章成篇。”古人所說的“章”，就相當(dāng)于我們今天說的段，一般稱之為段落。文章里的一個段落，一般都是由若干句話組成的，句與句之間合理關(guān)系，是段落構(gòu)成的基礎(chǔ)。每一段有一個中心，就是這個段的中心句，中心句可以放在段首（起句），可以放在段尾（結(jié)句），也可以出現(xiàn)在段中（腰句），也可以首尾呼應(yīng)。概括起來有以下幾點：

①根據(jù)句與句之間關(guān)系來理解。②根據(jù)文章表現(xiàn)特點來理解。③根據(jù)段與段之間關(guān)系來理解。④根據(jù)作者思路來理解，重點詞語的運用，關(guān)聯(lián)詞語在句子中的作用。

如：《從百草園到三味書屋》里一段，“不必說……也不必說……單是……”這個句式，前邊寫的是植物，后邊寫的動物，用“單是”一轉(zhuǎn)折，把動植物分開，前總后分，突出了靜景和動景，描寫了夏季百草園趣味無窮是“我的樂園”。那么這段分析顯然是關(guān)聯(lián)詞語起的作用，看的很清楚是分兩個層次，凡是講讀課文里的重點段都教給學(xué)生一個方法，這樣不斷練習(xí)，揣摩運用，如：《背影》、《詠柳》、《小桔燈》、《春》、《大自然的語言》、《紀(jì)念白求恩》等重點語段分析，基本上都在老師點撥、指導(dǎo)下分析的，達到舉一反三、融會貫通的目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生說的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)語文要聽，說，讀，寫四者并重。”培養(yǎng)學(xué)生說話能力是語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代社會的高社交化，要求學(xué)會文明社會的交際用語，現(xiàn)代社會的高效率化，要求人們講話清晰、簡潔、易懂。現(xiàn)代社會的高信息化，要求人們講話準(zhǔn)確，有條理，語言規(guī)范（語音，語法）。而我們的學(xué)生正在面臨現(xiàn)代社會生活的挑戰(zhàn)，在語文教學(xué)中加強說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好說話能力，也正是反映了現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

初一學(xué)生年齡小，知識面窄，然而求知欲強烈，又喜歡在人們面前表現(xiàn)自己，為適應(yīng)新教材大綱的需要，根據(jù)學(xué)生心理特點，就利用課前三分鐘對學(xué)生進行口頭作文訓(xùn)練。開學(xué)初，我教新初一兩個班，互相都不熟悉，我叫他們到講臺前進行“自我介紹”，有的同學(xué)介紹自己喜愛小動物，有的喜歡逗蛐蛐，捉蜻蜓，有的喜歡看故事書，看電視。有的同學(xué)口語表達的很好，就當(dāng)眾給打分，不太好的，也不全盤否定，而是因勢利導(dǎo)，這樣激發(fā)了他們口頭表達的能力。還有課前一分鐘小作文訓(xùn)練，動詞的連用，聯(lián)想等片段練習(xí)，每個同學(xué)準(zhǔn)備一個成語故事，每個同學(xué)都輪流講，或者準(zhǔn)備一個笑話。學(xué)生對此很感興趣，既豐富了知識，又鍛煉了口頭表達能力。

篇（6）

本論文中三種版本語文寫作教材具體如下：人教版寫作教材的組成部分：第一是“表達交流”專題寫作。第二是課后“研討與練習(xí)”中的寫作練習(xí)，它是與“閱讀欣賞”合在一起的。第三是與“梳理探究”整合在一起的寫作練習(xí)。蘇教版語文寫作教材一共五冊，分別以人文的話題為中心，設(shè)置了三個專題：“人與自我”“人與社會”“人與自然”，每一冊四個專題，一共二十個專題。粵教版五冊必修教科書中的寫作教材由單元主題和文體交織構(gòu)成。讀寫結(jié)合的寫作教材每一單元都是由語文綜合活動組成，由“認識自我、體驗情感、感悟自然、關(guān)注社會、走近經(jīng)濟”五個主題構(gòu)成。

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生在高中三年究竟能夠掌握多少寫作技巧、能夠形成什么樣的寫作能力，并不能預(yù)知。這不僅是因為教師的專業(yè)水平不高和學(xué)生的能力差，跟寫作教材也有很大的關(guān)系。因為他們不能確定寫作教材能不能提供培養(yǎng)寫作能力的依據(jù)。

二、新課標(biāo)下高中語文寫作教材的功能

1.傳播信息的功能

通過教材文本學(xué)到什么。過去傳統(tǒng)教學(xué)常將教材課本看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源和對象。學(xué)生對教材要完全地記憶和理解。教材最基本的功用就是為教學(xué)提供資源。所以教材所提供的知識內(nèi)容控制著課堂，教師個人很少有創(chuàng)新的知識或是師生互動而來的新知識。即便老師有自己個人的知識見解，也是就教材來理解教材，僅僅傳遞教材中的知識。教師的個人知識一定是服從于教材內(nèi)容，而沒有以獨立的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中。這樣教學(xué)，教師個人的知識能力和師生互動產(chǎn)生的新知識會在整個課堂中占有很大比例。因此就能在理解和建構(gòu)教材內(nèi)容意義的基礎(chǔ)上，讓師生共同獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的能力。

2.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幫助功能

怎么來使用教材。在課文開頭列舉出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，通過課文后面的訓(xùn)練題提示學(xué)習(xí)重點，也應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程，思考學(xué)習(xí)路徑。教材的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，是指教材教學(xué)什么，用什么教學(xué)，教材對學(xué)習(xí)過程有何制約與影響。學(xué)習(xí)過程正是把學(xué)習(xí)目標(biāo)、文章主旨與語言知識等有意義價值的信息與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來的最基本過程。傳統(tǒng)語文教材的編寫多是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)對象，缺少處理對象的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。語文教材教本到現(xiàn)在學(xué)本的轉(zhuǎn)變，使教材不再僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的進度。但傳統(tǒng)的教學(xué)只羅列學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少引導(dǎo)學(xué)生一步步達到目標(biāo)寫作教材，學(xué)生的寫作興趣不高，只是應(yīng)試地完成寫作。學(xué)生關(guān)于寫作的認知也只是來源于自己已有的積累認知。教師的任務(wù)就是檢測學(xué)生現(xiàn)有的認知理解能力，然后選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的任務(wù)并且以合理的方式呈現(xiàn)這個任務(wù)，最后學(xué)生完成任務(wù)而教師從教材中提供所必需的幫助。而新課標(biāo)下的寫作教材就是要根據(jù)學(xué)生已有的狀況來設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階梯，引導(dǎo)他們到達最近發(fā)展區(qū)。寫作教材作為師生教學(xué)的共同載體，應(yīng)該提供教學(xué)方面的幫助。因為寫作教材的目標(biāo)和內(nèi)容都高于學(xué)生已有的知識發(fā)展水平，要讓學(xué)生能夠順利完成教材目標(biāo)的預(yù)設(shè)，就要為他們構(gòu)建適合他們發(fā)展的平臺，提供教學(xué)寫作的指導(dǎo)和幫助。

篇（7）

吳鼎民和韓雅君認為，大學(xué)英語通識教育是一門集英語學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的綜合性課程，兼顧語言的“工具性”和“人文性”，這一觀點得到了許多外語專家和學(xué)者的贊同。作為大學(xué)英語教學(xué)的一部分，通識教育類英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的語言技能。聽、說、讀、寫、譯等語言技能的提高需要各種類型教材的支撐。但是，大學(xué)的通識教育類英語教材大都為閱讀教程，課后練習(xí)和相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計都以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主。以閱讀教程“打天下”的大學(xué)英語通識類教材將難以實現(xiàn)我國大學(xué)英語“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的課程要求，教材類型亟待豐富。

(二)缺乏采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教材

利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)立體化教材是出版社努力的主要方向。目前，大多數(shù)英語通識類教材除了紙質(zhì)版課本外，雖同時附有教學(xué)光盤等輔助材料，卻多限于教學(xué)課件、課文的音頻和視頻材料等內(nèi)容，采用現(xiàn)代信息技術(shù)的立體化教材并不多見。顧曰國總結(jié)了目前外語網(wǎng)絡(luò)教材呈現(xiàn)的六種基本形式，“文字+電子版”、“文字+音頻材料”、“文字+視頻材料”、“文字+動畫材料”、“講座形式”及“引進版”。目前出版的“大學(xué)英語通識類教材(網(wǎng)絡(luò)版)”就屬于前三種，這樣的教材沒有跳出紙質(zhì)課本的框框，教材物理介質(zhì)的改變并沒有給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。束定芳調(diào)查外語教材后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學(xué)習(xí)外語，愿意僅通過教材來學(xué)習(xí)外語的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說明現(xiàn)有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動，教師的課堂教學(xué)也常常是枯燥乏味，遠離真實的語言交際活動;另一方面則反映出學(xué)生渴望在真實的語言活動中學(xué)習(xí)語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力”。

二、我國通識教育類英語教材的建設(shè)思路

(一)注重本土文化導(dǎo)入，突顯以人為本的人文性

只有深刻了解本民族的文化，才能更好地吸收西方文化的精華，才能在確認中國文化價值的過程中與其他文化共建人類文明。鑒于通識類英語教材嚴(yán)重的“西化”傾向，大力開發(fā)弘揚本土文化的教材已勢在必行。教材可選取生動的事例和材料，對中國文化最具特色的內(nèi)容進行深入淺出的介紹，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中國文化的精髓，學(xué)會相應(yīng)的英語表達，從而向世界展示中國的多彩文化和中國人的心靈世界與文化生活。同時，在內(nèi)容材料的選擇方面還應(yīng)突出教材的人文性。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，突顯對人的尊重。比如，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要培養(yǎng)愛心，要有責(zé)任感，要懂得尊重人的生命價值。大學(xué)英語的人文性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容可以潛移默化地傳輸正能量，促進人的健康和全面發(fā)展。因此，通識教育類英語教材的編寫過程中應(yīng)始終貫徹以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)的原則。

(二)倡導(dǎo)教材類型多樣化，注重提高綜合語言技能

目前，我國英語通識類教材大都為閱讀教程。為了進一步滿足多樣化教學(xué)的要求，出版社需加大開發(fā)聽、說、譯、寫等類型教材的力度。與普通英語教材相比，通識類英語教材的編寫同樣應(yīng)注重對學(xué)生英語技能的操練，且需要與人文知識緊密結(jié)合。為此，出版社可組織外語學(xué)者和相關(guān)人文學(xué)科專家密切合作，把宗教、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識融入語言技能的訓(xùn)練中，真正實現(xiàn)英語教材工具性和人文性的有機結(jié)合。既重視聽、說、譯、寫類教材的開發(fā)又不能忽視閱讀類教材的建設(shè)，因為“輕”閱讀只能使教學(xué)成為無源之水、無本之木。因此，在同一主題的系列教材編寫中，閱讀類教材可用于基礎(chǔ)教程，提供有效的語言輸入;聽、說、譯、寫類教程可用于提高階段的應(yīng)用型教程，訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合輸出能力。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源開發(fā)立體化教材

立體化通識類英語教材應(yīng)是紙質(zhì)課本、多媒體教學(xué)光盤及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺共同組成的一個多層次有機結(jié)構(gòu)，各個層次對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著不同卻又相輔相成的作用。紙質(zhì)課本是教材的核心和主體，能夠精煉、全面地介紹人文類基礎(chǔ)知識，還能提供有意義的語言輸入和輸出任務(wù)。多媒體教學(xué)光盤是課本的補充，以生動立體的方式進一步闡釋課本中的知識要點和難點，強化語言技能的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是課本和光盤內(nèi)容的延伸與拓展，充分發(fā)揮了計算機虛擬信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過整合各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，將與課本主題相關(guān)的新觀點和新發(fā)現(xiàn)傳遞給學(xué)生。由于一本教材從策劃到最終出版，至少需要兩年的時間，說明教材的實時性相對較弱;網(wǎng)絡(luò)平臺易于更新的優(yōu)勢恰好彌補了教材實時性較弱這一不足。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，學(xué)習(xí)方法和評估手段也將在學(xué)習(xí)平臺上得以拓展，如互動協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式、過程化的評估手段。

篇（8）

一、“課前一講”提升學(xué)生語文素養(yǎng)和能力

本學(xué)期繼續(xù)在課堂上實行了“課前一講”環(huán)節(jié)。每節(jié)語文課由一位同學(xué)提前搜集一句名言，在上課前用自己最好的字抄寫在黑板“課前一講”欄。提前寫一段推薦詞解讀這句話的內(nèi)容并談一下自己的體會并熟記于心。上課后輪值同學(xué)到講臺領(lǐng)著大家大聲的讀兩遍推薦的名言。然后，脫稿向大家介紹推薦。每節(jié)課一名同學(xué)，循環(huán)往復(fù)，一個學(xué)期下來每個同學(xué)可以進行四次。講完后教師進行簡單的講評打分，期中期末根據(jù)評分表現(xiàn)評選出班級的“課前一講”標(biāo)兵，進行適當(dāng)?shù)谋碚锚剟睢?/p>

語文最基本的能力就是聽、說、讀、寫。在此環(huán)節(jié)中都鍛煉到了，并增加了寫作素材的積累，每位同學(xué)各一句就是四五十句，一個學(xué)期會積累很多。更重要的是鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾侃侃而談的膽量和心理素質(zhì)。開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)進行十幾位同學(xué)，可以看出這方面學(xué)生確實急需鍛煉。班級5號劉雨祺是一名男同學(xué)講完后緊張得差點哭出來，心理素質(zhì)太差。

另外，把此環(huán)節(jié)和《書香澤夢》的摘抄積累結(jié)合，說一句在《書香澤夢》上記一句，兩周后在積累的話中找一兩句也寫一下自己的感悟體會。并拿出一定的時間讀一讀記一記，變個人摘抄積累為全班共享。長此以往，持之以恒，提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的語文素養(yǎng)，并豐富學(xué)生的語文積累。

二、 循序漸進，教練字

持之以恒的練字，并且教師進行適當(dāng)?shù)慕毯椭笇?dǎo)。我在淘寶上花八塊多錢買了一塊田字格磁吸黑板貼。每周教學(xué)生一個筆畫，四個字，教學(xué)生臨帖。每天根據(jù)老師的指導(dǎo)示范一個筆畫四個字各寫一行，連寫一周，練寫內(nèi)容求精不求多。這需要統(tǒng)一的字帖，了解到學(xué)生之前都有字帖但不統(tǒng)一，也沒有讓學(xué)生再去花錢買。而是就臨寫課本每課課后的“讀讀寫寫”田字格中的生字詞，為手寫字，寫得也很好。做到統(tǒng)一練寫且不額外增加學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)。并把練字和識記生字詞相結(jié)合。

三、強調(diào)“齊步走異步走”習(xí)慣養(yǎng)成

作為教學(xué)要照顧到后進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在實際中卻發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在后進同學(xué)之前較早就完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后就不知道干什么了，變得無所事事。發(fā)現(xiàn)這種情況后向?qū)W生提出了“齊步走異步走”的學(xué)法引導(dǎo)。課堂上什么時候是齊步走？主要就是老師講課強調(diào)問題的時候是面向全體，都要仔細聽。而布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，就是先齊步后異步。提倡引導(dǎo)較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)根據(jù)自己的實際情況找事干，不要局限于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的異步拓展。盡量引導(dǎo)每一個學(xué)生時刻都有事干，做到過程異步推進。經(jīng)過一個周的嘗試之后效果較好。現(xiàn)在基本上能做到一說“齊步走”學(xué)生立刻坐好聽講，一說“異步走”學(xué)生根據(jù)自己實際各干各事，提升學(xué)習(xí)效率

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二、新教材在推進素質(zhì)教育方面的特點

1.在知識體系的編排上，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新的高中數(shù)學(xué)教材，在內(nèi)容的編排上打破了舊的分科編排內(nèi)容，例如，將高中數(shù)學(xué)分為：代數(shù)、幾何等，調(diào)整了知識安排的順序，注重和初中數(shù)學(xué)課程的有機銜接，更加符合學(xué)生的接受水平，在知識的深度上注意由淺入深的把握程度，在實踐性上更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有利于學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，便于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.在數(shù)學(xué)思想上更加突出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。新的課程改革強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的數(shù)學(xué)知識的傳授，更加關(guān)注的是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新的數(shù)學(xué)教材則體現(xiàn)了這一思想，在內(nèi)容的安排上注意數(shù)學(xué)思想的總結(jié)和提煉，使學(xué)生更容易掌握，發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用，在章節(jié)的設(shè)置上更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的連貫性。

3.注重聯(lián)系實際，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。新的數(shù)學(xué)教材更加突出數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，重在培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。數(shù)學(xué)教材中每一章前的圖表設(shè)計都是來源于生活，每一章前的引言都是從生活中的實際導(dǎo)入的。一些閱讀材料都是根據(jù)生活提煉出來的，教材中的一些練習(xí)題都和人們的生活實際普遍聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4.增加了研究性課題，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。新的數(shù)學(xué)教材增加了研究性課題，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)新教材的新亮點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，講究把數(shù)學(xué)課堂和生活實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，鍛煉了能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神。

三、深入挖掘新教材的潛能，提高學(xué)生的綜合能力水平

我們知道，教育改革的重心是教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教材的改革只是教育改革的前提和保障，要想實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，關(guān)鍵是教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵和方向，利用教材的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體到如何運用教材，主要從以下幾個方面入手：

1.指導(dǎo)學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中數(shù)學(xué)教材是遵循新課改的思想，結(jié)合學(xué)生的實際而編寫的，更加符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，注重學(xué)生通過自我閱讀掌握知識，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生通過自我閱讀提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要根據(jù)教材的安排，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究。在課堂教學(xué)之初，要專門留出一定的時間讓學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生對于知識有一定的把握，在心中形成初步的脈絡(luò)，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

（1）要讓學(xué)生明確每一節(jié)課程內(nèi)容的目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，增強課堂教學(xué)的目的性。對于那些成績較好的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生超前預(yù)習(xí)，并要及時給予表揚，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，對于提高課堂效果具有積極意義。

（2）要鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而進一步去分析問題、解決問題。

（3）鼓勵學(xué)生積極探究，讓學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試找到問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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2.因材施教可以改善兩極分化小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)文化知識，就已經(jīng)逐漸地產(chǎn)生了差距。拿數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有的學(xué)生每次考試都是滿分，而有的學(xué)生則剛剛及格。這樣下去，學(xué)生之間的差距會越拉越大，不利于整體教學(xué)水平的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而改善兩極分化的現(xiàn)象。

3.因材施教有利于促進教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠地區(qū)，教學(xué)條件較差，家長意識淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，所以一旦學(xué)生得不到適合自己的發(fā)展，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至?xí)z學(xué)。所以因材施教，可以避免這種情況的發(fā)生，有利于促進教育公平。

二、小學(xué)教育中如何實施“因材施教”

1.正視學(xué)生的差異《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個班級里，都會有優(yōu)等生，有中等生，也有后進生；有調(diào)皮的學(xué)生，也有遵守紀(jì)律的學(xué)生；有聰明的學(xué)生，也有反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。所以說學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對其進行統(tǒng)一要求與評價，而是要看到他們之間的差異，分析每個學(xué)生的學(xué)情，對他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實施因材施教。

2.進行分類教學(xué)由于學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和主要學(xué)習(xí)方法也存在很大不同。針對學(xué)生之間的差異，教師需要在合理把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對學(xué)生加以分類，并利用不同的教育方法達到因材施教的目的。比如在面對一些上課注意力不集中的學(xué)生時，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關(guān)注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發(fā)他們的有意注意意識；針對一些計算基礎(chǔ)較差，或者計算能力不能滿足現(xiàn)有需求的學(xué)生，教師要從對其邏輯思維和抽象思維的總結(jié)出發(fā)，明確此類學(xué)生的特長點，并強化其對運算口訣和手算方式的記憶和應(yīng)用；而針對一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學(xué)生，教師需要從采用實體模型的方式，結(jié)合學(xué)生自主的動手操作，讓其進一步加深對于立體事物的認識，進而構(gòu)筑其立體思維結(jié)構(gòu)。總的來說，實施分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進學(xué)生成才。同時，能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。如：（1）基本訓(xùn)練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓(xùn)練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓(xùn)練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業(yè)起點低，且可以滿足不同需要的學(xué)生的作業(yè)要求，符合最近發(fā)展區(qū)原則，可以切實做到因材施教。

3.做好特殊學(xué)生的教育班級內(nèi)有幾十名學(xué)生，勢必會有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學(xué)生雖不占多數(shù)，卻是我們進行因材施教不可忽略的一個群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們在教學(xué)中就要多組織他們與其他同學(xué)進行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，我們在教學(xué)中就要多細心觀察，無微不至地予以關(guān)懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀(jì)律屢教不改的學(xué)生，我們要多夸獎、鼓勵，或者發(fā)掘其閃光點，將他們的興趣從調(diào)皮搗蛋轉(zhuǎn)移到努力學(xué)習(xí)中來。

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一、要讓學(xué)生動手

本冊口語交際注重語言實際，強調(diào)在動手實踐或活動的基礎(chǔ)上進行聽、說的訓(xùn)練。因此要讓每個學(xué)生都動起來。如《我會拼圖》、《我愛畫畫》《有趣的游戲》等內(nèi)容，要讓學(xué)生動手拼、動筆畫、親自做游戲，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說、同桌互說、小組比賽、全班交流。

二、要讓學(xué)生動腦

在學(xué)生親自實踐的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，想一想怎樣把動手操作或活動的經(jīng)過說清楚。如《有趣的游戲》，在學(xué)生進行貼鼻子游戲之后，先啟發(fā)學(xué)生想一想，參加貼鼻子游戲的都有誰，自己在貼鼻子的時候眼睛怎樣，有什么感覺？當(dāng)把小丑的鼻子貼上時大家有什么反應(yīng)？自己貼的結(jié)果怎樣？這次游戲玩得怎樣？等等，然后再讓學(xué)生練習(xí)說話。

三、要讓學(xué)生動口