大學學年論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學學年論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

老年大學心理素質(zhì)教育的目標，就是要通過開展預防性與發(fā)展性心理素質(zhì)教育以及對有心理障礙學員必要的心理咨詢和輔導，按以下六條標準促進老年學員的心理健康。一是教育學員能了解自我，悅納自我。就是使學員具有“自知之明”，對自己的優(yōu)點雖感到欣慰，但不狂妄自大；對自己的弱點既不回避，也不自暴自棄，而是勇于正確地悅納自己。二是教育學員能接受現(xiàn)實，適應環(huán)境。就是使學員能夠面對現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，并能主動地去適應現(xiàn)實環(huán)境；能在現(xiàn)實環(huán)境中找到自己合適的位置，以積極的態(tài)度去識別環(huán)境中的好壞、美丑和善惡的事物。當發(fā)現(xiàn)自己的愿望或需要與社會發(fā)生矛盾時，能迅速進行自我調(diào)節(jié)，以求得與社會的協(xié)調(diào)一致，而不是逃避現(xiàn)實或一意孤行。三是教育學員建立和諧的人際關系。就是使學員不僅能悅納自己，也能悅納他人，并能為他人所理解和接受；能樂于與他人溝通與交往，用尊重、信任、友愛、理解的態(tài)度與人相交；能分享、接受和給予友誼；能與集體保持協(xié)調(diào)的關系，能與他人同心協(xié)力、合作共事，樂于助人。四是教育學員樂于學習，積極進取。就是使學員積極投身于學習之中，求知欲望強烈，能克服學習中的困難，保持一定的學習效率，從學習中體驗滿足與快樂。五是教育學員具有穩(wěn)定的情緒，良好的心境。就是使學員能夠經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀、滿足的情緒和心境，對生活和未來充滿希望，滿懷信心。雖然也有悲、憂、哀、愁，但能主動調(diào)節(jié)，同時能適度地表達和控制情緒。六是教育學員具有完整的人格。人格指人的整體精神面貌，人格完整就是指人格構成要素的氣質(zhì)、能力、性格、理想、信念、人生觀等各方面平衡發(fā)展。要使學員所思、所做、所言協(xié)調(diào)一致，具有積極進取的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。

二、增強心理素質(zhì)教育的途徑

首先，要在老年大學的各系、各科教學中滲透心理素質(zhì)教育。各系、各科要以素質(zhì)教育的總目標為依據(jù)，結合自身教育、教學的內(nèi)容、要求以及各自的特點，建立相應的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標，并與專業(yè)、技能教育互相滲透、互相促進。充分發(fā)掘各系、各科教學中所包含的豐富的心理教育因素以及心理教育功能，正是加強老年學校心理素質(zhì)教育的基本途徑。

第二，要優(yōu)化從學校到班級乃至各社團集體的文化心理環(huán)境。老年大學在教育活動中，應進一步重視與加強校園文化心理環(huán)境建設、班集體建設。通過開展各種活動與交往，發(fā)揮、發(fā)展學員在班級生活中的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學員自我管理能力，調(diào)節(jié)好學校、班級的人際關系，加強集體主義的價值取向，使學校、班級真正成為學員增長知識技能、豐富精神生活的樂園。心理學家認為，一定意義上說，學生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的。因而，重視與加強學校、班級、集體心理環(huán)境建設，是一條高效、獨特而亟待開發(fā)的途徑。

第三，要優(yōu)化老年大學的課堂心理環(huán)境。教學環(huán)境理論認為，課堂教學的心理環(huán)境對學員在學習過程中的認知、情感、動機、行為乃至學習成績與人格的發(fā)展，都有十分明顯的影響。優(yōu)化課堂心理環(huán)境，就是教師通過調(diào)整自己的教學行為，來優(yōu)化課堂教學中各個因素之間的關系，以營造使學員產(chǎn)生積極心理狀態(tài)的學習行為的課堂教學氣氛的過程。積極健康的課堂心理環(huán)境，不僅能促使學員提高學習積極性和學習效率，還會對學員的心理健康和形成良好的心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。教師要優(yōu)化課堂心理環(huán)境，必須按和諧原則、民主原則、興趣原則、成功原則、探究原則進行教學，才能產(chǎn)生良好的教育教學效果以及心理效應。包括保護和增強學員的自尊心、自信心，調(diào)動學員積極性，培養(yǎng)學員的探索精神、合作創(chuàng)新意識等等。

第四，要在老年大學開設心理健康教育課程，并不定期舉辦心理健康專題講座。通過專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座，傳授心理健康知識與技能，幫助老年學員解決各種心理問題，發(fā)展積極、正確的自我觀念、自我意識，學會客觀地分析自我、分析自我與環(huán)境的相互關系以及自我心理行為的控制與調(diào)整。使學員在學校、社會、家庭的活動與交往中，保持健康、積極的心理狀態(tài)，發(fā)展良好的人際關系，增強自我教育、自我發(fā)展能力。

篇（2）

2綠色化學理念在理論和實驗教學中的構建

2．1綠色化學理念在理論教學中的構建

要在理論教學中進行綠色化學意識的構建，必須十分關注國內(nèi)外有關綠色化學進展的各項報道，注重對國內(nèi)外相關資料的收集和整理，并對已有的資料加以消化和吸收。在此基礎上，將綠色化學的重要內(nèi)容較為系統(tǒng)地整合到教學內(nèi)容中，并積極跟蹤科研成果的新進展、新動向及其相關的新信息，不斷豐富、深化和改進綠色化學的教學內(nèi)容。例如，在第一節(jié)緒論課里，在給同學們講述化學前沿技術時，特別提到了2005年諾貝爾化學獎的綠色化學內(nèi)涵。該年度的諾貝爾化學獎授予三位有機化學家———法國學者YvesChauvin和美國學者RichardR．Schroch、RobertH．Grubbs，以表彰他們在烯烴復分解反應研究方面做出的貢獻。烯烴復分解反應，被諾貝爾獎委員會主席佩爾．阿爾伯格幽默地比喻為“交換舞伴的舞蹈”，對化學工業(yè)、制藥工業(yè)、合成先進塑料材料以及未來“綠色醫(yī)學”的發(fā)展都起著革命性的推動作用，其最大的優(yōu)點就是“綠色、高效”。該項研究使得人們向綠色化學又向前邁進了一大步，它大大地減少了有害廢物對人們的危害。在電化學一節(jié)，講述了原電池的原理和應用。為了迎合信息化時代的到來，鋰電池等以高速的形式發(fā)展。那么電池在給人們生活帶來方便之時，同時也給環(huán)境帶來了污染，連生產(chǎn)電池的一線員工也未能幸免于難。如無錫的某個外資電池廠所發(fā)生的員工“鎘”中毒事件，以及廣東一些電池廠的員工所發(fā)生的“鎘”中毒事件等。電池的使用涉及到千家萬戶，廢電池的回收處理，需要每一個人的努力。通過理論教學，讓同學們了解重金屬對人體的嚴重危害。如，鎘被人體吸收后，將在體內(nèi)形成鎘硫蛋白，它首先使肝臟受損，繼而引起骨軟化癥。該病以疼痛為特點，疼痛性質(zhì)為刺痛，始于腰、背，繼而波及肩、膝、髖關節(jié)，并逐漸擴至全身。活動時，這種疼痛會加劇，輕癥患者，咳嗽或輕微外傷即可引發(fā)病理性骨折;重癥患者，其四肢可屈曲變型，身高比健康時縮短10－30厘米。通過詳細地講解，讓同學們更加深刻地認識到電池的利與弊，為科學合理地使用電池打下了理論基礎。在水體現(xiàn)狀和水體保護一節(jié)時，給大家介紹了近幾年發(fā)生在我國國內(nèi)重大的水體污染事件，如2005年的松花江水體污染事件，還有太湖的藍藻的爆發(fā)等，讓更多人意識到環(huán)境對人類可怕的報復。在講到水體保護時，不是泛泛講述工業(yè)廢水和生活污水的一般處理方法，而是結合現(xiàn)代污水處理技術，以某個污水處理廠為例，通過實地拍攝圖片，講述了活性淤泥法處理污水的工藝流程。通過污水處理的講解，不僅讓同學們學到了很多有用的知識，而且也提高了同學們的科技人文素質(zhì)。

2．2綠色化學理念在實驗教學中的構建

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是訓練學生動手能力的重要手段。但學生在做實驗時，一般會給環(huán)境帶來不同程度的污染，因此，每個化學實驗室就像一個小型污染源。雖然每次實驗排放污染物的量較小，但是其積聚起來的污染效應絕對不能忽視。因此，化學實驗的綠色化是一個非常迫切和亟待解決的問題。很多高校化學實驗室通過微型化實驗、減少使用有毒試劑和仿真模擬等一系列措施，進行綠色化實驗的改革，并取得了很好的效果。近幾年來，化學實驗室按照綠色化學的理念和要求，改變和重新設計了部分化學實驗的過程和方法，改進了實驗儀器和裝置，進行了微型實驗的研究、重要反應過程的“綠色化”。具體做法是:①盡量避免使用或盡可能少用有毒試劑和溶劑(如鹽酸羥胺等);②對污染嚴重的實驗進行徹底改造，使之盡量少的產(chǎn)生或不產(chǎn)生污染物，或用綠色化學新實驗取代之;③采用微型實驗，注重對實驗產(chǎn)物或殘留物的處理、回收、再生與利用。實驗中綠色化學教學的開展，不但減少了環(huán)境污染，保護了師生健康，而且增強了師生的環(huán)境意識和學生的社會責任感。另外，微型實驗的開展，在減少環(huán)境污染、節(jié)省實驗經(jīng)驗、時間的同時，也為實驗內(nèi)容的充實與改革提供了條件。

篇（3）

人本化理念是教學管理工作進行的保證、方向。形成一種新的管理模式，建立以人為核心的管理觀念，以全體師生的本身發(fā)展為主，進行相關的教學管理工作。思維觀念的轉(zhuǎn)變是教育管理工作實行的根本保證，調(diào)動全體師生的積極性，激發(fā)他們的主觀能動性，采用一定的激勵制度，提供一定的機會，從精神轉(zhuǎn)變方面更好地達到教學管理人本化理念的實施。

2．進行管理制度的創(chuàng)新完善

教學管理制度的創(chuàng)新完善是人本化理念實施的需要，以原有的管理制度為基礎，加入一定的靈活性、方向性，多些自主進行的放權制度，給教師、學生更多的選擇權，充分調(diào)動教師教學的積極性和主動性，最大限度上滿足學生個性化發(fā)展的需要。放大學生的專業(yè)選擇權限，如果有學生在入學之后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)不適合的，經(jīng)一定的調(diào)查取證，可以給予自主選擇權。教師同樣也可以有相關的要求，展己所長，以興趣、能力為基準，快樂教學。高校可為學生的自主學習提供更加自由的選擇空間，允許學生按照自己的興趣、愛好、特長在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)，以滿足其自身個性充分發(fā)展的要求。高校可以在保證學生掌握基本專業(yè)知識的前提下，給學生更多不同方向發(fā)展的引導。此外，拓寬選課的類目，放開選課類目的局限性，調(diào)整選修課與必修課的考核比例，增加興趣愛好課程；教師可以在制度內(nèi)開展自己有能力的課程，通過在學生中調(diào)研的方式鼓勵優(yōu)秀教師授課，適當給予一定的物質(zhì)補助。同時也可以讓師生參與到教學管理制度的完善中去，管理者要多聽取師生意見，鼓勵師生參與，把主動權交給被管理者，引導教師、學生自主改善。

3．全面改良管理隊伍

教學管理工作是靠管理者與被管理者共同完成的，即教學管理人員和全體師生，教學管理人本化理念的實施首先要從教學管理人員做起。要發(fā)現(xiàn)教學管理隊伍存在的問題并加以分析，加強教學管理人員的職業(yè)管理培訓，提升管理人員的管理素質(zhì)，建立完善的教學管理體系，定期進行教學管理人員的考核，將一些好的管理方法進行試點實施。要經(jīng)常去傾聽師生的心聲，了解師生的想法，到一些好的院校參觀學習，及時跟進并學習好的管理方式，適當提高教學管理隊伍的福利待遇，為教學管理人本化理念的進行做到最好、最全面的準備。

篇（4）

一方面，多數(shù)英語教師由于未能完全摒棄傳統(tǒng)的教育理念，因而很難將自己融入多媒體交互式英語教學模式之中，他們在制作多媒體課件的過程中，問題和誤區(qū)層出。例如，課件中所承載的大多是那些與字、詞、句有關的語言知識信息，而與師生間人際或情感交互相關的信息則相對匱乏，這些都會致使學生無法融入由多媒體所提供的學習環(huán)境之中。更有甚者，一些教師在授課過程中會完全依賴于多媒體技術，上課成了單純的課件展示，課堂也由“人灌”演繹為“機灌”，全然漠視了多媒體教學的交互性特征。另一方面，目前的大學英語多媒體課件其開發(fā)和設計還是更多地從教師的角度出發(fā)，并沒有根據(jù)學生需求進行較為系統(tǒng)的、有針對性的、整體的設計，課件中多為一些執(zhí)行特定教學任務的內(nèi)容，涉及社會文化、價值觀等情感因素的部分十分欠缺，由此導致師機間、生機間的交互僅僅停留在“播放演示”和“觀看”的層面，多媒體課件的有效使用大打折扣，它內(nèi)在的交互性優(yōu)勢更是無法實現(xiàn)。

2.完善多媒體環(huán)境下交互式大學英語教學理念的相應措施

針對目前我國大學英語課堂多媒體教學環(huán)境下交互教學的問題與困境，英語教師必須要充分解析交互式多媒體教學模式的優(yōu)勢，在此先進教育理念的指引下，真正實現(xiàn)以學生為主體的高等教育目標，切實提高英語教育的質(zhì)量。

篇（5）

2CDIO教學理念概述

CDIO全稱為Conceive，Design，Implement，Operate，翻譯成漢語是構思、設計、實施、運行的意思。這是21世紀初期才興起的一種新的教育模式，也有些研究者將其歸納為“做中學”和“基于項目教育和學習”。它是麻省理工學院和其他3所著名工學院理論研究的成果，將教育實踐過程和工程項目研發(fā)做類比，最初應用于工程專業(yè)學生的培養(yǎng)，旨在向他們灌輸現(xiàn)代工程學習觀，讓他們增強學習的主動性，注意課程之間有機聯(lián)系，并提高實踐操作能力。尤其是構思與設計兩個環(huán)節(jié)，對于學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)和成事能力培養(yǎng)具有關鍵的作用。CDIO教育模式被介紹到中國以后，馬上受到學術界的高度關注。特別是在工程和管理學領域，發(fā)表了一系列論文并進行了廣泛的學術交流，2008年5月17日中國CDIO工程教育模式研討會的召開及相關課題組的成立推動該研究走向。此后，CDIO的研究范圍不斷推廣，主要集中在各個學科課程和人才培養(yǎng)方面，如IT課程、藝術專業(yè)課程、機械與電子信息課程等；人才培養(yǎng)包括創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、應用型人才培養(yǎng)等；然而，目前將CDIO教育模式用于英語教學改革的研究并不多。在學術期刊網(wǎng)站錄入關鍵詞“CDIO，英語教學”，總共收錄文獻12篇，其中多從微觀方面來闡述，如楊揚2011年發(fā)表在天津市教科院學報的《CDIO項目式教學法在英語專業(yè)精讀課程中的應用以CDIO教育模式》，以具體的英語專業(yè)課程為例論證了CDIO項目式教學法的實用性，2014年2月簡耀的《CDIO商務英語閱讀課程教學設置》則從課程設計方面闡明了CDIO模式在商務英語閱讀課堂中的可行性和優(yōu)勢。除了研究英語專業(yè)的，近年也有涉及大學英語教學改革的，但同樣缺乏宏觀的視角，如楊小鵑發(fā)表在《高教探索》2011年5期的《借鑒CDIO模式深化工科大學英語教學改革》認為CDIO對提高英語學習效率，培養(yǎng)工程思維能力，團隊工作能力，自主構建意義和創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。

3CDIO教學理念下的大學英語改革實踐路徑

3.1CDIO教學理念下的大學英語課程設置

新時期大學英語課程設置應當把理論和實踐相結合。CDIO模式的設計(Design)啟示我們要進行整體化大學英語課程設計。改革后的大學英語課程應當由三大塊組成，一是語言基礎類課程如基礎英語，根據(jù)學生實際英語水平由易到難可分為一級到六級。二是英語技能類課程如寫作（初級、中級、高級）、口語（初級、中級、高級），三是和學生專業(yè)相結合的應用型大學英語課程（旅游英語口語、科技學術英語泛讀）等。研究者認為，在構思（Conceive）理念的影響下，大學英語課程不必拘泥于形式，如打破必修和選修課程的區(qū)別，而要充分利用好學分制，每一個同學只要修滿規(guī)定的大學英語學分數(shù)量即可，而不規(guī)定學生必須選哪些課程。這樣充分考慮了不同層次學生的需求和實際情況，他們可以根據(jù)自己的水平和興趣，任意搭配不同類別的大學英語課程。當然，具體學生選修什么課程，課程開設的先后，必須尊重循序漸進的原則。此外，過去被忽視的專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，ESP）課程有利于培養(yǎng)大學英語各個專業(yè)學生在今后工作中的英語實際應用能力，而目前大學英語課程建設在這方面比較薄弱，我們不能再流于形式，要在這方面進行優(yōu)化。

3.2CDIO教學理念下的大學英語教學模式改革

問題或項目教學是CDIO模式提倡的主動學習和經(jīng)驗學習的主要方法，與外語教學遵循的“做中學”（learningbydoing）和發(fā)現(xiàn)學習（discoverylearning）同門同根。問題教學法（problemmethod）源于20世紀初的研究性學習思想。美國實用主義教育學家J.杜威認為，思維的自然規(guī)律不是形式邏輯，而是所謂“實驗邏輯”的反省的思維，它是對問題反復地、持續(xù)地進行探究的過程。我們采用此種教學法，指導學生獨立地探索和獲取知識，以求發(fā)展自己的智力與創(chuàng)造才能。我們利用教學藍本或者在真實創(chuàng)設的情景中讓學生積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題，為他們創(chuàng)造自主學習，主動參與的條件，不僅注意英語基礎知識的鞏固和應用技能的訓練，還注意語篇和語境一體化，其間涉及篇章結構分析，題材和體裁分析，時而加入互文性（in-ter-textuality）分析。比如上海外語教育出版社全新版第一冊Unit3UnderstandingScience，TextAPublicAttitudeTowardScience，學生首先從標題發(fā)現(xiàn)問題。他們把Attitude和Sci-ence兩詞作為切入點，提出的問題主要有：公眾對科學的態(tài)度是支持還是好奇？科學到底能給我們帶來什么？公眾對科學的態(tài)度會影響科學的發(fā)展進程嗎？教師可以先設置或?qū)雴栴}，然后再以頭腦風暴的形式來討論并解決問題。

3.3CDIO教學理念下的大學英語教學評估改革

現(xiàn)行大學英語教學評估方式不太合理，單純以學生期末考試或大學英語四六級考試成績來評判教學效果，而沒有把過程評價考慮在內(nèi)，缺乏可信度。CDIO教學理念的第四個環(huán)節(jié)運行（Operate）要求改革現(xiàn)行大學英語教學評估制度。首先，評價的主體要全面化，除了教學管理者外，廣大教師和學生也是評價的參與者，甚至是教材編寫者，社會機構人員也可以參與其中。在所有的評價主體中，學生處于核心地位。評價體系改革的內(nèi)容必須尊重學生的選擇，滿足他們的需求，并符合他們的實際情況。其次，新時期大學英語課程評價內(nèi)容要實現(xiàn)多樣化。需要構建知識與技能，過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀的多樣化評估機制。此外，教學評估手段也可以多種多樣，除了傳統(tǒng)的課堂教學評估和訪談外，定期發(fā)放調(diào)查問卷等也不失為一種新方法。

篇（6）

大學英語的網(wǎng)絡教學平臺是分章節(jié)構建，集視、聽、說、寫、譯為一體的教輔學習平臺，使學習者能夠有效利用這一現(xiàn)代教學手段實現(xiàn)顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化，加強大學生單項語言技能訓練、自主學習能力和語言綜合應用能力的培養(yǎng)。同時，通過網(wǎng)絡教學平臺監(jiān)控系統(tǒng)，即時跟蹤、掌握學生的學習態(tài)度、學習時間、任務完成情況等，并及時給予必要的指導和調(diào)節(jié)，確保教學質(zhì)量，實現(xiàn)對學生的形成性評價。

（一）因材施教，個性化培養(yǎng)的學習平臺

隱性教學網(wǎng)絡課程設計、建設的指導原則是力求實現(xiàn)教學的個性化和專業(yè)化。網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學要求、教學原則、考核方法等因課程不同而各異，依據(jù)教學對象專業(yè)、年級、知識水平的差異而做相應調(diào)整，增強教學活動的針對性、實用性，滿足學生個性化成長和不同專業(yè)發(fā)展的需求，貫徹“分類指導，因材施教”的教學原則，充分調(diào)動和發(fā)揮學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化。學生利用資源豐富的網(wǎng)絡教學資源，可以實施自定的學習進度，可以依據(jù)個人喜好選擇教學內(nèi)容，通過寓教于樂的多方面學習內(nèi)容提高學生英語運用水平。

（二）高效監(jiān)控、全面評價的教學平臺

隱性網(wǎng)絡教學平臺在豐富的教學資源構建下，還具有強大的在線監(jiān)控和評價系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對學生的學習態(tài)度、目標完成情況、學習進度等實施即時監(jiān)控和正確評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對話系統(tǒng)地給學生提供必要的指導和幫助，為學習者實現(xiàn)顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化提供保障。同時，高效的監(jiān)控系統(tǒng)和全面的評價體系還能對教師的教學情況、資源配備等教學環(huán)節(jié)進行情況反饋，促進教師及時填充相關教學資源和內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際學習進度調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)個性化的教育教學理念。

篇（7）

長期以來，我國大學英語教學一直存在著嚴重的“少、慢、差、費”的問題。學生在大學期問學習英語把重點放在對詞匯、語法的把握上，但是忽視了語言交際能力的培養(yǎng)，英語作為一門語言交際工具對他們來說根本沒有派上任何用場。那么，是什么造成了我國英語教育長期以來的“費時低效”?究其原因，主要是外語教學一直以來照搬國外的教育教學理論和教學方法，此外，功利主義的應試教育也是造成學生在英語聽說上“聾啞”、讀寫上“文盲”及交際上“癡呆”的一大原因。要改變這種狀況就必須依靠素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的基本特征是促使學生主動發(fā)展，它的核心就是創(chuàng)新。大學英語教學應當樹立創(chuàng)新教育觀念，在創(chuàng)新教育觀念下構建創(chuàng)新教學模式。

一、創(chuàng)新教學模式構建的基本原則

1．民主性原則該原則要求在英語教學中，師生關系平等、和諧，互相鼓勵，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發(fā)、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。例如閱讀材料的內(nèi)容，學習講解的方式，以及作業(yè)的布置和學習效果的評價要與學生“商量”。在平等、民主的教學環(huán)境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化。在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動。學生相互配合，相互啟迪，相得益彰。許多學生的見解和問題，往往是教師忽略或沒想到的，使得教師也得到提高，達到了教學相長。在這種民主的教學環(huán)境下，有足夠的機會讓學生披露靈性，展現(xiàn)個性，并使師生雙方成為教育的共同受益者。

2．開放性原則。該原則要求英語教學成為一個開放的系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容，強調(diào)交流與合作，還體現(xiàn)在教育者及教育方式及途徑的開放性等方面。如教學方式的開放性可包括在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容提出能啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的開放性問題，做出開放性的回答。像句型轉(zhuǎn)換、句子翻譯、話題討論等形式的語言訓練更具有開放性；教學內(nèi)容應不斷更新，教學形式或通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式不斷完善，表現(xiàn)出靈活性和藝術性；學生不斷提高自己的語言運用能力；積極開展第二課堂活動，通過英語角、演講比賽、單詞接力賽等形式，培養(yǎng)學生的語言交際能力。開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規(guī)律和心理特點，突出學生的主體作用，發(fā)揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現(xiàn)象。

3．主體性原則。學生英語水平的提高從根本上講是主體性的發(fā)展。沒有主體內(nèi)在語言的潛能開發(fā)，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內(nèi)化，學生的英語水平是不能提高的。在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質(zhì)關系。雖然他們同時也互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質(zhì)，這就是說，主體的發(fā)展不僅不否定教師的作用，而且把教師也視為并列的活動主體，且發(fā)揮著指導作用；主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

4．實踐性原則。英語是一門實踐性很強的學科，學生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入(聽、讀)的實踐練習，就不會有語言的輸出(說、寫)，就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節(jié)課僅50分鐘，教師把單詞個個開花，語法摳得過細，學生的語言練習就越粗越少，實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關系就是英語課堂教學最明顯的辯證特征。

二、創(chuàng)新教學模式的構建策略

1．大學英語教學創(chuàng)新的實施創(chuàng)新的前提是強烈的創(chuàng)新意識和頑強的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的基礎是扎實的知識技能和大量的研究實踐，創(chuàng)新的根本是科學的思維方法和較強的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在對知識的攝取、處理和運用上，更表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的意識，大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理傾向。

2．開發(fā)學生的非智力因素。英語學習從表面上看似乎只是掌握了一門交際工具，但從深層價值上來看則是增添了新的思維方式，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性及能力。因此，英語學習應該是智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。非智力因素指的是與智力活動有關的一切非智力的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志等。教師主要可以通過以下方法來挖掘?qū)W生的非智力因素。(1)激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習動機。教學過程一定要從學生的實際出發(fā)，利用一些效仿性強的實例，讓學生明確學習目的，領會學習英語的重要性，這些目的可以大到樹立遠大理想、報效祖國，小到他們自己的切身利益。在學生的學習動機明確之后，教師在教學中要注意教學手段上的多樣化、因材施教及把握由易到難的教學原則，采用符合中國國情，符合學生實際和具體教學情況的英語教學模式與教學方法來發(fā)展學生的語言能力，提高學生的英語水平。如采用游戲法、競賽法來活躍課堂氣氛，課后開展競賽、組織英語角及英語晚會等活動來豐富學生的綜合能力，滿足各個層面學生的要求，讓他們各有所獲，得到成功的感覺，從而進一步提高學生模仿和創(chuàng)造性運用語言的興趣。(2)熱愛學生。情感激勵英語教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)語言能力的過程，還是教師與學生之間微妙、細膩的情感交流過程。教師熱愛學生的情感是一種巨大的教育力量，這種力量能增強學生的自信心和上進心，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。情感教育主要體現(xiàn)客觀、公正、一視同仁，教師要理解、尊重學生的情感，不遷怒、不急躁、不訓斥學生，在對學生嚴格要求的同時有一顆寬容的心，當學生在學習、思想品德方面哪怕只有一點點進步，都要適時給予肯定與鼓勵。(3)磨礪學生的意志。培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)非智力因素中對智力和能力有明顯作用的性格特征是勤奮，而勤奮往往與踏實、自信、堅韌、刻苦等聯(lián)系在一起。因此，教師在日常教學中，應該有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅韌、勤奮、刻苦的優(yōu)秀品質(zhì)。在英語教科書中也有大量的課文滲透了意志磨煉性格、培養(yǎng)性格的教育，教師要結合學生的英語學習實際，適時進行激勵性的教育，力求使學生克服惰性。在教師的引導下，學生一定會有所感悟、有所自省、有所進步。:

3．把握“教”與“學”的互動關系。英語教學可以說是一門教師和學生共同合作的藝術，教師不僅要自己創(chuàng)造，而且還要鼓勵學生創(chuàng)造。教師的主導、學生的主體作用體現(xiàn)在教師的教是為學生學的服務上，教和學應體現(xiàn)互動性。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，

教學必須著重于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的思維方法。具體可以從以下兩個方面考慮：

篇（8）

即將畢業(yè)離校的我，對于大學四年有種無法言表的感受。離別總是傷感的，但回首過去的四年，其中包含的酸甜苦辣，喜怒哀樂只有經(jīng)歷過才能感受至深。

9月，我懷揣著對大學的遐想帶著河北大學的錄取通知書來到保定，沒有父母的陪伴，獨身一人拿著行李報了到。一個陌生的城市，一個陌生的大學，這一切在我眼里是那么陌生……來到宿舍，七個陌生又充滿激情的面孔，大家來自河北省的各個城市，每個人都帶著各自家鄉(xiāng)口音的普通話七嘴八舌的聊了起來。很快大家熟悉起來，就這樣，我們的大學生活拉開了序幕。

大一

大一的生活是激情快樂的。

大一是對以后沒有過多的想法和壓力的。上了大學才發(fā)現(xiàn)每周的課程相對于中學時簡直太少了。充足閑暇的時間讓我們有了更多娛樂玩耍的機會。我們盡情享受著高考以前從未有過的充裕的時間，寬松的環(huán)境。當時還在河大本部，宿舍內(nèi)都有電視，那時候最愜意的事情就是躺在各自的床上看電視。有時候因為看中央三還是河北四爭得熱火朝天。現(xiàn)在說起來，成了我們室友相互間的樂趣。本部粗壯的樹木、茂密的植被也成了大一時永恒的記憶。有時到上課的地方要走很遠的路，一群同學嬉鬧著一起走過校園綠蔭下的小路，這種情景以后怕是畢業(yè)以后在也不會有了。還記得曾經(jīng)有一天上午要上西方美術史的課，結果那天整個宿舍的人似乎都中了瞌睡蟲，早上竟然沒有一個人醒。結果接到了老師的電話，頓時我們睡意全無。慌忙起床向九教奔去……

大一最激情是事情就算是看世界杯了，夏天正是德國世界杯，男生宿舍樓那陣子真是瘋狂無比，我們一同見證了澳大利亞隊在零比二落后的情況下最后連扳三球淘汰日本隊的爽快，領略了黃健翔狂風怒吼般的解說門事件。大一火熱的夏天隨著世界杯的熱情熱血澎湃。

本部的大學生活只有一年，在大一暑假前夕，我們搬到了河大新區(qū)，大二的生活隨著新的環(huán)境繼續(xù)上演……

大二

大二的生活是穩(wěn)步向前的。

基本熟悉適應了大學的生活節(jié)奏以后，我們迎來了大學期間唯一的一次外出寫生。地點：邢臺市路洛鎮(zhèn)賀家坪村。這是一段大學獨特的記憶，一起吃一個鍋里熬出來的土豆燉粉條，一起爬山、摘柿子、挖紅薯。雖然有一些不太道德的行為，但是我們一同擁有了快樂而美妙的時光。

下學期的時候由于學習專業(yè)課程的需要，每人都陸續(xù)買了電腦，這樣除了平時上課，電腦成了大家主要的娛樂工具。從那時開始，音樂、電影、電腦游戲開始充斥在大學的課余時光中。電腦漸漸成了大學學習生活中不可缺少的物件。

大三

大三是彷徨徘徊的。

已經(jīng)是學校的“老生”了。學習生活依然按部就班的進行，開始憑著自己所學的專業(yè)技能嘗試做一些相關的活兒。但思想和行動上相對于以前貌似漸漸懶惰起來，經(jīng)常很久不出門，經(jīng)常每天是從中午開始。經(jīng)常哥們幾個舉杯小酌，在混沌的狀態(tài)中也會想偶然思考一些關于人生的問題。到了大三下學期，經(jīng)過一段時間后開始莫名的郁悶，開始認真思考自己的未來，開始試著計劃自己的人生。上課開始比以前更專注的聽，作業(yè)開始更認真的做。

有些東西你是無論如何也留不住地，它總在你不經(jīng)意的時候，從你指縫中悄悄滑過，譬如時間，譬如青春，你只能斜靠著墻壁，呆呆地看著它一分一分地流逝過去。四季的雨還是在飄，雪還是在飛，花開花謝，依舊在輪回。

當我又一次走過通往教室那條熟悉的路的時候，看著大一大二的同學上體育課學習我們早已學過的太極拳，似乎也看到以前曾經(jīng)的影子。看著道路兩旁的樹木又一次變得枝繁葉茂，突然發(fā)現(xiàn)樹木比以前高大茂密了許多，突然間覺得時間過的如此迅速，都還沒有來得及細細享受大學生活，時間卻早已把我們帶到了大四……

大四

大四是忙亂復雜的。

北京奧運會結束后，大四的生活開始了，我們?nèi)チ吮本┛疾欤藚⒂^名聲古跡和博物館讓我對古代藝術的輝煌成就感到無比贊嘆的同時，潛移默化中也感受到了現(xiàn)實中北京上班族的壓力、緊張和焦慮。從北京回來后，開始更多的關注關于工作就業(yè)之類的信息。內(nèi)心的壓力開始越來越大。與此同時對以前專業(yè)技能不足的地方進行了惡補式的復習鞏固。時間依然飛速的流逝，感覺一下子就到了。在大學的最后一學期里，課程雖然很少，但每個人的忙碌程度卻感覺是四年中最繁忙的。每個人都開始四處奔波，每個人開始找公司單位實習，很多同學都去了別的城市上班實習，宿舍里也失去了以往的熱鬧，我們都知道這是我們在一起最后的日子，每個人的心里有種難以言表的感受。當我們又一次返校相聚在一起的時候，開始回望過去，說一說大學中每個人身上曾經(jīng)發(fā)生的一些有趣的事情，每個人還是那么開心，那么快樂。我們還幻想著如果時間可以倒流，如果能從新上一遍大學的話，我們又會是什么樣。但我們都知道，時間不會倒流，大學只有一次，這些終究會成為過去，但我們每個人心中的這段記憶是不能忘記的，也不會忘記的。當我們把畢業(yè)論文畢業(yè) 設計最后完成的時候，大學生活進入了最后的倒計時……

我們又一次舉杯小酌，說了很多肝膽相照的話。在醉生夢死之間我們才發(fā)現(xiàn)我們浪費掉了太多的青春，那是一段如此自以為是，又如此狼狽不堪的青春歲月。有歡笑也有淚水，有朝氣也有頹廢，有甜蜜也有荒唐，有自信也有迷茫。我們敏感，我們沖動，我們偏執(zhí)，我們頑固到底地故作堅強。我們輕易的傷害別人，也輕易的被別人所傷。

我們追逐于頹廢的快樂，陶醉于寂寞的美麗。我們堅信自己與眾不同，堅信世界會因我而改變。曾經(jīng)在某一瞬間，我們都以為自己長大了，

但是有一天我們終于發(fā)現(xiàn)，長大的含義除了信念、理想、欲望，還有勇氣、責任、堅強以及某種必須的犧牲！在生活面前我們還都是孩子，其實我們從未長大，還不懂愛和被愛……

篇（9）

傳統(tǒng)的師范教育必須改革，這在當前師范大學內(nèi)部已經(jīng)達成共識。任何模式的改革都是依照一定的改革理念來進行，那么，教師教育改革的理念是什么?教師教育究竟應當如何改革?從我們目前師范大學所進行的改革措施來看，主要可以分為以下幾種方式。

一、當前師范大學教師教育改革幾種主要方式

(一)將專業(yè)教育和教師教育分離，強調(diào)教師教育的主體性、獨立性

過去我們的師范教育模式中，教師教育基本是依附在學科專業(yè)之下進行的。四年制師范教育采取的是3.5+0.5或者3+1的混合模式。這種模式下，教師教育專業(yè)知識不能得到系統(tǒng)的學習，教師教育的特色并不明顯，教師技能也不能得到有效強化，因此部分師范大學實行教師教育改革，采取4+X的模式，將專業(yè)教育和教師教育分離，建立教師教育學院或者實行2年制教育碩士等方式延長教師教育培養(yǎng)時間，其好處是強化了教師教育的獨立性，提高了教師的職業(yè)技能，它對基礎教育需求水平較高地區(qū)非常有益。然而這種借鑒美國的分離培養(yǎng)模式即使在當前的美國教師教育中也存在種種問題，它容易造成理論學習與教學實踐相割裂、未來教師知識基礎的支離破碎和實際專業(yè)能力落后等弊病。

(二)面向基礎教育，強化教師技能的實踐取向

教學實踐是傳統(tǒng)師范教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，實踐的不足使得學生適應性不強，在實際工作中角色轉(zhuǎn)變的過程太長，使得師范大學在教育人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢不夠突出。當前，教師教育改革普遍注意到教學實踐對于教師培養(yǎng)的重要性，大多數(shù)學校加強了實踐的比重，采取頂崗實習、請中小學骨干教師到大學講課、在中小學建立教師發(fā)展學校等辦法。

(三)加強與基拙教育的連接，實現(xiàn)課程體系上的貫通

在中學新課程體系的建設上，目前師范大學進行了廣泛的參與，加強了對中學課程的研究。在課程體系銜接上，一些學校在教師教育課程建設中，設立了中學課程教學論等與中學課程直接相關的課程。

(四)發(fā)揮教育學科的優(yōu)勢，加強教育學科與教師教育的整合

教育學科在師范大學有先天優(yōu)勢，教師教育無論是作為學科還是專業(yè)，要構建里面的內(nèi)容，必然是以教育學為主。過去師范大學習慣將教育學科與師范生的培養(yǎng)相分離，把教育學科作為獨立的學科進行教學和學科研究，沒有有效地與師范生的培養(yǎng)結合起來。目前的教師教育改革大多注重將教育學與教師的培養(yǎng)充分結合起來，強化教育學科的理論支撐。

(五)構建教師終身學習體系，建立職前職后教育一體化

“教師教育開始呈現(xiàn)一體化的新趨向……高師院校以多種方式積極參與中小學教師的在職培訓”，將職前教育與職后教育連接顯然有利于教師教育與中小學實際情況互動，使教師教育更能切合中小學的實際需要。

(六)在課程體系建設上融合更加先進的理念，將通識教育、創(chuàng)新教育等融入教師教育課程體系建設中

借鑒綜合性大學課程改革的經(jīng)驗，在課程體系建設過程中，一些師范大學設置了不分專業(yè)或者是學科大類的通識教育課程，在一、二年級對學生進行通識教育，如建立綜合人才培養(yǎng)試驗班等方式，培養(yǎng)基礎寬厚、適應性強的學生。

二、師范大學教師教育改革措施分析

以上改革措施都處在探索階段，并無規(guī)范一致的共識。從實際情況看，現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)方式處于多重模式并存狀態(tài)，并且，因為地區(qū)發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)師范教育模式仍然是主要的培養(yǎng)模式

模式是改革理念的外在體現(xiàn)。目前雖然還沒有學校對教師教育改革的理念進行較為系統(tǒng)全面的闡述，但是從他們的改革方式中，我們多少能窺見其背后隱藏的理念。上述改革措施雖然多樣，但其改革理念其實非常明確，對這種改革可以簡要歸納為以下三個方面:

(一)以通識教育為主要途徑，加強對人的培養(yǎng)

對于人的培養(yǎng)是指培養(yǎng)對人類文明有基本把握、有獨立思辨能力和具備作為公民的基本道德素質(zhì)的人。目前，一些大學實行的通識教育改革實際上就是著重于對人的培養(yǎng)，這是大學教育發(fā)展的一個趨勢，因為理論上講，通識教育就是要培養(yǎng)學生對人類文明的基本把握，對事物能夠做出自己的基本判斷，有獨立的思辨能力和探究意識。

必須指出大學最基本的功能首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)職業(yè)人，絕不能將培養(yǎng)人的功能作為培養(yǎng)職業(yè)人之外的點綴。有必要反思大學這些年一直推行的文化素質(zhì)教育課程，實際上它找到了教育在培養(yǎng)人方面的癥結所在，但是，大多數(shù)學校將其作為一種選修課程，無異于是培養(yǎng)職業(yè)人之外的一種點綴，不能起到實質(zhì)性培養(yǎng)人的作用。當然，這里有相當大的一部分是社會普遍彌漫的功利主義思想造成的。

(二)加強對專業(yè)教育的改革，培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才

長期以來，師范教育對學生學術素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，認為培養(yǎng)的是中小學教師，能勝任中小學教學就行，對學科前沿不需要太多的了解，這其實也是我們爭論已久的師范性與學術性之關系的問題。堅持師范性是否意味著要降低學術性的要求?這個問題答案是否定的。師范性要容納學術性，特別是在中小學提倡素質(zhì)教育、提倡研究式教育的今天，更應該加強學生對專業(yè)知識更深的把握，通過對學科前沿的了解，激發(fā)學生對專業(yè)知識探究的興趣和對專業(yè)的熱愛。一個對專業(yè)掌握不深人的人，絕對不會有對知識探究的興趣，沒有探究的興趣很難產(chǎn)生對專業(yè)的熱愛，也就很難成為一個稱職的教師。加強專業(yè)教育已經(jīng)成為一個極端迫切的問題，上述將專業(yè)教育與教師教育分離的根本目的就是為了加強師范生的專業(yè)教育，提高學生的專業(yè)素質(zhì)。

(三)強化教師教育的專業(yè)性

相對其他情況而言，教師教育的專業(yè)性可能是當前師范大學面臨最大的困惑和難題。除了對人類文明基本的把握、對專業(yè)知識深人的掌握外，還要具備怎樣的知識和技能才算是一名合格的中小學教師?因為作為一個教師，要具備的前提知識太多，教師教育本來所需要的知識技能儲備反而容易忽視。教師教育專業(yè)技能的忽視已經(jīng)帶來了師范大學畢業(yè)生面對新的基礎教育形勢的種種不適應，這使得當前師范大學嘗試探索各種增強教師教育專業(yè)技能的措施，涉及到從教師教育的理論課整合到實踐技能的加強等各個方面。上述師范大學改革措施相當大的部分就是圍繞加強教師教育專業(yè)技能開展的。

三、教師教育改革的理念辨析

在過去長期定向分配時代，師范大學很難感受到來自綜合性大學畢業(yè)生從事中學教學的比較壓力，在當前就業(yè)日趨多元并且教師總體待遇日益提高的情況下，師范大學將越來越感受到這種競爭的壓力。理論上，師范畢業(yè)生從事基礎教育的優(yōu)勢被綜合性大學畢業(yè)生取代的危機是存在的，這里面實際蘊藏著對傳統(tǒng)師范教育有效性的疑問，它質(zhì)疑師范大學存在的合法性，所以研究教師教育在職業(yè)或者專業(yè)上的不可替代性在當前尤其迫切。

可以說，在所有的職業(yè)中，教師是一門比較特殊的職業(yè)。當一個人具備了專業(yè)知識，他就具備了成為教師的基礎，但是不是說一個人具備了專業(yè)知識，他就能將自己的知識有效傳授給學生?知識的傳授或能力的培養(yǎng)技能是否需要深人學習?教師教育是一項專業(yè)后的教育，是從師的必要條件，這個問題對于我們目前來講，似乎是無疑而問，但是多年來，我們是否整合出一套科學有效的教師教育體系，仍然值得懷疑，這從目前專業(yè)后的教師教育時間應該設置為0.5年、1年還是2年的不確定性可以看出來，教師教育的課程設置沒有經(jīng)過科學的論證。

基于以上分析，筆者認為，教師教育改革的理念應從兩個方面進行把握:

篇（10）

一、問題的提出

清華的劉海洋硫酸潑熊的記憶還沒有褪去，復旦的張亮就給我們上演了剪刀刺貓眼的動物慘劇，清華、復旦，這樣刺眼的字眼，也許可以吸引很多人的眼球，但這不是關鍵，因為任何一個做出這樣慘絕人寰的暴行的人，都不能讓我們?nèi)萑蹋皇前l(fā)生在這些高材生身上，更讓我們震驚罷了，張亮——這位外表斯文的研究生在解釋其行為時說：“你知道我沒有任何發(fā)泄的渠道，把小貓拿過來（養(yǎng)），一方面是因為小貓的可愛，我可以摸它……但是另一方面，我覺得如果我憤恨的話，小貓也可以提供一個給我這樣發(fā)泄的渠道……”如果說劉海洋是消極漠視動物痛苦，這位復旦學生則是積極地從動物那里獲得反常的快樂，其殘忍和反常程度更加嚴重。在他看來，那些嬌弱惹憐的貓咪不是有情感的生靈，而是他可以任意的對象。掃視施暴者的動機和心態(tài)，我們禁不住心寒！凡此種種，應該引起中國整個教育界對人才標準的反思。

中國高校已經(jīng)流行一種病。在只注重應試教育的中國，出現(xiàn)什么樣的變態(tài)學生都不足為怪，小學他要拼命考個好初中，中學他們要爭取考名牌，大學了還要四級過級率和找工作，研究生了他要爭取出國……中國的學生從小走過來肩上的擔子不輕。學校只看重應試教育不注重心理教育是制度的必然需求。素質(zhì)教育喊了多少年？我看只是口號而已。記得馬加爵案發(fā)發(fā)生的時候，高校曾經(jīng)欣起一種開辦心理輔導班、開展心理教育的，可是，隨著馬加爵事件的遠去，這個很快恢飛湮滅。這次張亮虐貓事件，又再一次給我們敲響了警鐘，這個大學（高校）教育病得不輕了，如何治療如何根除？這才是我們應該思考的事情。

二、目前高校教育的的缺失

印度偉大詩人泰戈爾曾說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”而20世紀偉大的德國哲學家、醫(yī)生史懷澤在他的著名論著《敬畏生命》一書里曾寫道，“人越是敬畏自然的生命，也就越敬畏精神生命”。他還說：“人連對動物、植物的生命都要敬畏，難道能不敬畏人的生命嗎？”這些話也可以這樣理解：一個從小就不懂得敬畏動物生命的人，他長大后也就不會敬畏人的生命。科學家從科學的角度也對此進行了證實：那些小時候虐待動物的孩子，長大后身上都有暴力傾向。正基于此，我們就不難理解為身邊一些動輒輕生的少男少女們了，那是他們從小就沒有受到過“珍愛生命”的教育，這也包括前面提到的復旦大學那位三年級研究生。

早在2002年的劉海洋傷熊事件中，教育部副部長袁貴仁分析指出：中國的高等教育有四方面的欠缺：即心理教育欠缺；環(huán)境教育欠缺；人文精神教育欠缺；家庭、學校和社會教育欠缺。其中最重要、也是最應該引起人們重視的就是人文精神的教育，所謂人文教育就是教大學生怎樣做人，怎樣實現(xiàn)人與自然、人和社會之間的和諧相處。

三、高校應加強對大學生的人文素質(zhì)教育

人類要生存，社會要發(fā)展，就必須擁有一個能與人類長期和諧共處的自然環(huán)境。這就要求人類把握自然環(huán)境的變化規(guī)律和演化趨勢，從長遠的、整體的、系統(tǒng)的高度處理人類與自然環(huán)境的關系，調(diào)整并控制人類活動對自然環(huán)境的改造和擾動，使自然環(huán)境的演化有利于恢復、維持人類社會與自然環(huán)境的和諧關系，從而更好地促進人類自身的生存和發(fā)展。馬克思曾指出：“文明如果是自發(fā)地發(fā)展，而不是自覺地發(fā)展，則留給自己的是荒漠。”這精辟地揭示了人類文明與自然環(huán)境之間的關系。人類在改造和利用自然的過程中，如果僅僅堅持極端人類中心主義的價值取向，失去對為滿足自身消費需求而進行不適度攝取自然的行為控制，就會造成生態(tài)環(huán)境的整體破壞，最終使人類失去生存環(huán)境。人類關心自然，實質(zhì)上就是關心自己；人類如何對待周圍的自然，實質(zhì)上是人類如何對待自己，如何對待人類的部分與整體、片面與全面、眼前與長遠、現(xiàn)在與未來之間關系的問題。與此同時，人對自然的一切行為和活動不僅應該遵循客觀自然規(guī)律，而且還應該遵循人類自身生存與發(fā)展的客觀規(guī)律，遵循人類社會發(fā)展和演變的客觀規(guī)律。在人與自然的關系問題上，我們必須反對兩種基本觀點：一是極端的人類中心主義；二是極端的自然中心主義或生態(tài)中心主義。前者雖然重視、強調(diào)人與動物的區(qū)別和人與人之間的關系，贊美、突出人的智慧、力量、作用和地位，但是該觀點極端地認為人在萬物之上，是自然的中心、主宰者、統(tǒng)治者，人對自然有絕對的自由支配權利，一切應從人的利益出發(fā)，甚至從某階級、階層和國家的利益出發(fā)來對待自然。其實質(zhì)是人類利用中心論，無視自然論。資本主義工業(yè)文明所堅持的就是這種觀點。后者雖然重視、強調(diào)人與動物的共性和人與自然的關系，贊美、突出大自然，但是該觀點極端地否定人的中心地位、輕視人的利益和創(chuàng)造力，認為一切應該順應自然，自然與人有同樣的法律地位和權利，將人類社會的發(fā)展喻為“宇宙之癌”。解決生態(tài)環(huán)境問題的刀耕火種方案所堅持的就是這種觀點。

當代大學生應堅持人與自然和諧共處論。人類要熱愛、尊重、保護、合理利用自然，通過道德、法律和社會制度協(xié)調(diào)人與自然的關系及人與人之間的關系，實現(xiàn)社會和自然、經(jīng)濟再生產(chǎn)和自然再生產(chǎn)、經(jīng)濟社會系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)、人化自然與未人化自然等相和諧。我們堅持發(fā)展，但決不是把自己與自然重新、甚至更深刻地區(qū)別和分裂開來，也不是并列起來的兄弟關系，而是更深切地認識和達到人與自然之間的和諧統(tǒng)一。

具體到動物身上，一個國家的國民對待動物態(tài)度如何，在某種程度上是衡量一個社會文明程度的重要標志。

我國現(xiàn)行中學生物課本寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內(nèi)部構造……”在老師的鼓勵和指導下，每個同學都在實驗課上，拿著刀子把一只只青蛙或小兔子活生生地開胸剖肚，看它們五臟的位置，看它們神經(jīng)的跳動、血怎樣流動、肌肉怎樣顫抖等等。有專家建議修改甚至取消這種讓學生學習一個活生生的小生命怎樣痛楚萬狀地死在自己手里的課程。這不是說不能用動物進行必要的實驗，而是反對現(xiàn)實中大量重復的和不必要的動物實驗。某些殘酷的動物實驗對培養(yǎng)美好心靈并無益處。

篇（11）

傳統(tǒng)的教育貫以教師與學生為中心，面授知識，學生以被動式學習方式接受來自教師傳授的教學信息，該方法適合大規(guī)模的班級制教學，卻無法適應數(shù)字網(wǎng)絡化教育模式的挑戰(zhàn)。微課程教育理念的興起對大學音樂教育及其它學科專業(yè)教育開辟了佳徑，對傳統(tǒng)大學音樂教育提出了挑戰(zhàn)。微課程教育融合數(shù)字網(wǎng)絡信息技術，以其迅猛的態(tài)勢傳播音樂知識，對大學音樂教育的發(fā)展起到了促進和推廣作用。

1.2微課程教學促使大學音樂教育進行變革

微課程借助于網(wǎng)絡信息技術的強大傳播能力，以及不受時間和空間限制能廣泛應用，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡資源共享的能力。微課程對以大學音樂藝術為主體的教學內(nèi)容，且以全面直觀及富有創(chuàng)造力為教學原 則的音樂教育，對傳統(tǒng)音樂教學以學校為主體，以班級為單位的教育教學方式的深遠影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學音樂教育教學變革。傳統(tǒng)大學音樂教育如何變革，使之適應網(wǎng)絡時代的無縫學習的市場需求尤為迫切。

2基于微課程理念的大學音樂教育模式構建

2.1音樂微課程硬件的制作

音樂微課程的制作需要計算機和網(wǎng)絡作為支撐，其中硬件設備需要多媒體計算機及相關輔助設備。微課程開發(fā)平臺:個人PC機硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內(nèi)存。

2.2音樂微課程軟件的制作

大學音樂微課程強調(diào)的是音樂的特點和音色音質(zhì)，不同的微課程教學內(nèi)容，所制作出來的音樂微課程有差異，需要合理運用好工具來制作。

2.3大學音樂微課程評價指標體系

為了貫徹落實教育部高教處［2007］1號《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》和教高［2007］2號《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》的文件精神，深化大學音樂教育教學改革，提高音樂教學質(zhì)量，筆者在此嘗試探討大學音樂微課程評價指標體系，以供探討交流。

3實現(xiàn)大學音樂教育微課程模式的障礙與對策

實現(xiàn)大學音樂教育微課程模式存在經(jīng)費不足、師資隊伍、技術難點、資源浪費等一些問題，需要引起廣大教育工作者及有關教育部門的重視并積極探討出解決方案。

3.1經(jīng)費籌集

大學音樂微課程平臺的建設和微課程視頻錄制、存儲、維護需要一定的經(jīng)費支撐。關于經(jīng)費若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評聘中實施優(yōu)惠政策或者實行增加課時酬勞等，鼓勵和獎勵制作開發(fā)、推廣音樂教育微課程的教師，在網(wǎng)絡技術平臺上適當投放廣告宣傳促進微課程新模式的推廣和運用，某些精品微課程實行付費點播。

3.2師資隊伍建設

在網(wǎng)絡技術的信息時代，要推廣和運用微課程，對大學音樂教師的計算機技術水平提高了要求，增設了難關。因此，建議高校加強教師的計算機技術培訓，使其掌握利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術，結合聲音、圖像、文字等信息符號制作相關教學資源并到互聯(lián)網(wǎng)中，通過以微課程的教學方式來創(chuàng)新教學手段來激發(fā)學生的自主學習熱情，調(diào)動學生的學習積極主動性，使單一的傳統(tǒng)課堂成為網(wǎng)絡化、信息化的多元化課堂。

3.3技術攻克

微課程教學模式的實現(xiàn)重在攻克音樂微課程的壓縮與解壓和存儲。將聲音圖像等制作成為視頻，數(shù)字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對網(wǎng)絡的傳輸速率要求高，對其存儲空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳輸格式需要嚴格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲，并且建議微課時間不超過8min，在不影響音樂質(zhì)量的前提下采用相對低要求的文件品質(zhì)，以縮減微課程文件的存儲容量。