小學老師論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學老師論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

數學教學實質是數學思維活動的教學，因此在小學數學的教學中，要把培養學生的思維能力放在首位。教師要適時地創設良好的思維環境，給學生創設自由思考的空間和自主探究的機會，把發現問題的權力和機會交給學生，調動學生思維的積極性、主動性，激發他們去發現、去探索、去創造。 我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養小學生的數學思維能力談幾點自己的看法。

一、創設問題情境：

數學教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程，尤其是思維能力的發展。在小學數學教學過程中，讓學生獲得知識固然重要，但我個人認為在學生獲得數學知識的同時，發展學生的思維能力更重要。因而數學教學就應根據學生年齡特點有意識地培養學生的思維能力。如果讓學生死記硬背一些數學結論，套用數學公式不僅不能促進學生思維能力的發展，而且會導致對知識不理解，掌握不牢固。所以在小學數學課堂教學中，我們常常要從生活實際中取一些場景、畫面、實物或實物模型，讓學生去觀察、比較、分析，這便是創設問題情境。好的問題情境，可以使學生產生困惑或好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中來，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而使學生自覺地投入到學習和探求新知的教學活動中。如，教學“分數的基本性質”時，我結合教學內容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問說：“同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴子分餅的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結論：3只猴子分得的餅一樣多。這時教師說：“聰明的猴子用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學們想知道嗎？學習了‘分數的基本性質’就清楚了。”揭示課題，導入新課。揭示“分數的基本性質”后，教師又引導學生討論：猴王是運用了什么規律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學生饒有興趣，踴躍地從情境中觀察、思考、發現并嘗試著解決問題，在愉悅的氛圍中，享受著學習數學的樂趣。

二、“巧妙設問質疑”，挖掘學生思維潛能:

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考，才會有所發現。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學中時時注意留給學生質疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學問：“11.395保留兩位小數，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應該是0，根據小數的性質，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學說出了各自的想法。這證明：在課堂教學中，只有敢于讓學生質疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質疑，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發展。再例如教學梯形面積的計算時,可以先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程,然后展示梯形模型,再提問學生:“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎?”這個問題引起了學生們的求知欲。他們聽到問題后,就自己動手操作,有的畫一畫,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同學都能自己推導出計算公式,成績差的同學也在其他同學的操作、演說中學到了知識。小學生的思維打開了,數學學習興趣濃了,自主探索的愿望有了,就會自覺地去學習,從而能夠在知識形成的過程中體會到學習的快樂。

（三）“靈活練習”，培養學生思維能力:

人的思維活動是由疑問引起的，在教學中教師應創設一定的問題情境，誘導學生自己提問，尋找問題答案進行獨立思考，調動思維的積極性，激發學生興趣。對于一道題，可以引導學生在分析、比較和判斷中得到啟示：一題可以多變，多變中有不變。例如：甲數是90，乙數是30，甲乙兩數的積是多少？教學中，提示學生把已知條件“乙數是30”隱蔽起來，利用它與甲數的間接關系告訴，這樣使學生積極動腦得出①乙數比甲數少60；②甲數比乙數多60；③甲乙兩數之和是120；④甲數是乙數的3倍；⑤乙數是甲數的1/3；⑥甲數比乙數多2倍等。這樣教，既激發了學生的學習興趣，好奇心和積極性，又活躍了學生的思維，同時又從不同的方面說明問題的實質，使知識的前后聯系更加自然，也使學生思維適應多種變化，培養了學生創新思維的能力。還可以設計一些有不同解法和有多個答案的練習題，對于發展學生思維的靈活性和創造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習題時，不宜讓學生片面追求解法的數量，而要引導學生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

篇（2）

本報訊（記者 高敏）昨天，市教委《重慶市普通高等學校教師高級職務任職資格申報條件（試行）》征求意見稿，向社會公開征求意見。

征求意見稿稱，大學教師在學術研究中，不得有抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果，不得有篡改他人學術成果，偽造或篡改數據、文獻，捏造事實等不端行為。

如果出現這些行為，視情節輕重延遲1~3年申報。如果情節特別嚴重、造成惡劣社會影響的，取消專業技術職務申報資格，這意味著永遠都可能評不了教授、副教了。

你有什么意見或是更好的建議，可發送電子郵件到cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重慶市華新街鵝石堡山26號重慶市教育委員會人事處。

篇（3）

心理學上的人格解釋至少在兩個方面是與倫理問題相溝通的。第一，道德人格是人格的組成部分。能夠正視環境與個人的責任，因而對自身、別人或所居處的環境，能夠正確適應的所謂“健全人格”，如從倫理學的角度看，亦可認定是一種道德人格。第二，人格的動力特征與道德問題相溝通，以某種行為方式行動或能以某種特定結構組合一系列外在行為表現的整合能力。所以，人格的心理學與倫理學的解釋是溝通的，人格與道德問題有相關性，討論人格建構不可不討論道德教育，尤其是道德人格的建構。而道德人格的建構有外部和內核兩個層面，前者指一系列的道德行為規范組成的外在系統的建設，后者指道德觀念、情感、信念等內在系統的建構。由于中小學教師職業的特殊性，更應著力關注對自身的道德觀念、情感、信念等的內在系統的建構，加強人格修養。

我們之所以要將中小學教師的人格修養作為一個重大課題來研究，是因為在每個人人格的形成和發展過程中，社會媒體是學習的源泉，有很大的社會化力量，在青少年生活的不同時期，這些社會媒體都有各自突出的作用，并在青少年成長過程中施加不同的影響，特別是中學教師的人格修養，甚至影響著學生們的終身，教師的一舉一動、一言一行都帶有社會責任，對學生人格的發展產生重要影響。

從學校教育來看，教師的人格，體現著教師之間的個性差異，諸如健康的情感、堅強的意志、穩重的態度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品性等，這些因素在不同的教師身上的外在表現是不同的，具體反映在教師個體為人處事的道德風尚上，體現在不同的教學風格中，也表現在不同的德育環境里，而這些反映與表現就是我們通常所說的師德。可見，教師的人格與師德有著密切的關系。

一切師德都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出“為人師表”“以身作則”“循循善誘”“誨人不倦”等，既是師德的規范，又是教師良好人格特征的體現。在學生的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。學生都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行，乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等，由此可見教師人格的力量。學生往往從教師的言談舉止中發展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。

我們應該特別強調在理想的教師人格中，道德的純潔性如雪一樣潔白。不管有人還是無人，行動都是表里如一，不管面對什么樣的學生，都能賦予公正的愛，這樣的人格才是真正有魅力的人格。慈愛和權威是為師的特質，因而也是人格感化的根本動力。而慈愛和權威決不是對抗的二元的東西，而是由同一根源——教師高尚的人格涌現出的。沒有愛就沒有真正的威信，沒有威信就沒有真正的愛。金子般的人格，能給學生們帶來足夠享用一生的“熱量”，能還給教育一個更加深刻的內涵，既使父母給予孩子們足夠的愛，青少年的身心也并不一定能夠健康成長，來自師長的愛是無聲的，但卻是最有份量的，學生們在學校里最渴望的就是來自教師給予他們的那種發自內心的愛。

在學校道德教育中，要實現學生道德人格的提升就必須重視建構合乎時代的道德理想人格；道德理想人格的塑造要在神化人格與現實人格之間保持張力、取得平衡，使之既有現實性，又有一定的神圣性；理想人格追求在教育或修養中的具體落實應通過榜樣人格——具有優秀人格魅力的教師作為中介去完成，對每一個個體而言，理想自我與現實自我既要以理想人格作最高參照系，又要以榜樣人格作最切近的參照。所以，我們不僅要把教師當作教育目的和教育目標的執行者、知識的傳播者，而且在大力提倡素質教育的今天，更應該突現教師的道德人格魅力。在學校，教師是學生最依賴的人，是學生的人格榜樣，學生在教師那里獲得信心和力量，學到高尚的思想品德。教師是學生情操的陶冶者，心靈的哺育者，是人類靈魂的工程師。學生處在成長的過程中，他們還很不成熟，其成長不是自發的，教師要按照教育發展規律，在言傳身教中去影響和指導學生健康成長，實現他們的理想人格。

社會在發展，人們的觀念也在迅速地發生著變化，學生對教師的要求也發生了很大的變化，目前對教師特別是中學教師而言，最重要的問題是什么樣的核心人格才是真正有魅力的人格呢?

教育規律告訴我們，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。新的教育氛圍對中學教師首先提出更高的道德要求。教師必須具備極強的職業意識和職業道德，熱愛學生，熱愛教育事業，愿意為教育事業而獻身，為此，他們應該不斷地鉆研業務，提高自己的業務水平，認真負責地對待每一個學生。凡是學生尊敬和愛戴的教師，都是有著較強業務能力的教師。教師要有淵博的知識并且善于把必要的知識傳授給學生，發展學生的智力，在教師的服務中，使學生真正體會到掌握知識的樂趣與教師的人格力量。為了實現教師對學生的真正的愛，教師要具有較好的心理素質和思想素質，表現為有理想、有道德，善于處理人際關系，能夠以身作則，為人師表，一言一行能成為學生的表率。教育是雙邊活動的過程，只有學生對教師道德人格的認可，師生關系融洽才能使教育取得成功。

創造性、創造精神是中小學教師人格魅力的重要內容。創造精神是和保守、守舊思想相對立的，一個具有創造精神的人在這樣一個信息瞬息萬變的社會中，對信息的捕捉、吸收、篩選和運用，都需要有新的思維方式。這就要求每位教師要有敏銳的觀察力和準確的判斷力，去捕捉新的有價值的信息，并會對龐雜的信息進行篩選、分析和整理，從中找出主要的問題，據此做出決策，指導行動，以取得最佳的教學效果。在對信息的處理上，不僅會用科學的思維方法做定性分析，還會利用數學及其他科學手段做定量分析，把定性分析與定量分析很好地結合起來，加強思維的精確性。一個具有創造精神的人，一定是敢想、敢干，有勇氣獨辟蹊徑，有能力開拓新的領域，敢于創新，想前人所未想、做前人所未做的事。關于這一點，目前同仁們還有不同的看法，爭論的焦點是中小學教師到底該不該從事一定的科研活動，教師們應該是只依據教學大綱傳授知識，還是在具備一定的教學能力的同時也要具備一定的科研能力，承擔一些課題研究；教師的科研能力是否會對其正常教學有幫助的問題。我認為，開放思想是時代對人的素質提出的要求。在人們的思維方式上，也應該有新的轉變，要改變思維的參照系，擴大思維的空間范圍，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來，變為寬廣的開放型。要使人們的思維在更廣闊的領域中馳騁，以發展人們的創造精神，中小學教師也不例外。低水準、低素質的教師既使能夠完成教學任務，也很難培養出高素質的學生，但高水準、高素質的教師通過言傳身教就一定能培養出高素質的學生，而且其先進的、甚至是超前的思維方式會使所有的學生受用終身。

篇（4）

小學是學生形成是非觀、價值觀等理念的重要時期，對其以后成長具有十分重要的作用。在新課程改革實施后，品德教育在小學教學中的滲透效果倍受重視。在實施品德教育的過程中，語文教學是進行品德教育的基礎，因為語文教學過程中不僅關注邏輯真理，更加重視情感交流，所以班主任應該在開展語文教學的過程中滲透品德教育，有效提升學生的綜合素養。

一、語文教學中滲透品德教育的作用

在實施教學的過程中，品德教育具有十分重要的地位。在小學語文教學過程中，語文教學具備其自身的特有情感，是實施品德教育的重要途徑，所以班主任老師需要起到領頭作用，在語文教學過程中滲透品德教育，潛移默化的對學生產生影響。同時新課程改革的不斷進行，品德教育的重視力度不斷增長，但是受到傳統教學理念的阻礙，不能進行有效開展，所以在小學語文教學過程中滲透品德教育具有其必要性。而大部分老師在實施教學過程中，只是對基本知識進行教授，更不要說對品德教育進行滲透，此時班主任就需要進行介入，引導老師實施品德教育。此外，傳統教學過程中教學模式、條件有限，只在思想品德課堂上接受品德教育，無法得到理想效果。所以在語文教學過程中滲透品德教育不僅可以有效提升品德教育效果，而且創新教學方式，對學生的良好成長具有十分重要的作用。

二、滲透品德教育的策略

1.語言賞析

在小學語文教學過程中，學生需要對文字進行解析，然后對文字所組成的語言進行欣賞，以達到學習語文知識的目的，在此過程中可以增強班主任與學生之間的感情交流。同時小學語文教學材料中課文都具有很美的意境，精煉的語言，并充滿了情感，包含了很多積極、正面的思想品德。在班主任的引領下對課文語言進行賞析，然后深入全文，使學生可以對課文內容更加形象、深入地進行記憶，在完成教學任務的同時完美地滲透品德教育。但是班主任在滲透品德教育的過程中需要分清主次，是在良好實施語文教學時滲透品德教育，不是專門地開展品德教育。如果不分清主次，不僅不能很好的完成語文教學任務，而且會對學生的學習、心理造成嚴重影響。

2.大聲朗讀

在小學語文教學材料中，課文均是專家精心挑選的，在思想、語言、教育上都是優選，特別是古文、詩詞，其中包括保衛祖國、歌頌祖國、熱愛祖國、積極樂觀心態等內容。在學習語文知識的過程中，朗讀是一項重要的學習手段，所以在滲透品德教育的過程中具備十分重要的作用。部分課文具有很強的節奏感，大聲朗讀可以使學生更加深入的體會課文，對課文要表達的意思進行深刻理解。例如：李白的《靜夜思》，學生在大聲的朗讀中可以體會到李白的思鄉之情，無形中對學生愛國、愛家的情操進行培養。此時班主任的職責就是進行有效引導，對學生的疑問進行有效解答。

3.課外活動

良好的課外活動可以活躍學生思維，培養學生情操，挖掘學生個性，從而有效提升學生的綜合素養。例如：課外閱讀是實施品德教育滲透的有效手段，課外閱讀的文章更加豐富多彩，更富有濃郁韻味，所以適當的課外閱讀可以激發學生的學習興趣，指引學生良好發展。但是在對課外閱讀書籍進行選擇的過程中，班主任需要進行相應指導，根據學生的自身特點對不同的書籍進行推薦，以滿足學生的學習、成長需求，使學生在獲得知識的同時提升其道德水平。課外活動不只有課外閱讀是品德教育滲透的途徑，還包括寫作、朗誦、演講等，這些不僅可以提升學生的判辯分析、文筆、口才等能力，可以有效對品德教育進行滲透，從而對學生的綜合素養進行培養。

4.班主任自身能力

在小學階段學生具備很強的可塑性，所以班主任就有對學生進行相應塑造的責任。因此，班主任需要具備很高的綜合素養，為學生樹立榜樣。在小學生成長過程中，班主任是其行為、心理形成的參照物。例如：班主任性格開朗，班級的課堂教學就會十分活躍，潛移默化地使學生形成積極樂觀的態度。同時班主任還需要對學生的狀況進行了解掌握，例如：班主任可以與學生像朋友一樣進行交流，對學生的煩惱、困惑、快樂進行了解，然后以此為基礎對品德教育進行良好滲透。

三、結束語

在小學語文教學過程中滲透品德教育可以有效創新教學方式，并可以更好地完成教學任務，提升品德教育效果。在語文教學中滲透品德教育不是快速施教，是逐步對學生的品質進行培養。這就對班主任的自身能力提出較高要求，不僅需要對班級進行管理，還需要對學生進行品德教育，有效提升學生的綜合素養，促進學生的良好發展。

篇（5）

筆者從培養目標、課程設置、教學方式、教育實踐等維度進行設計，編制了“瓊臺師范學院小學教師職前培養情況”的調查問卷，對瓊臺師范學院小學教師的人才培養現狀進行了問卷調查，共發放調查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學院2016屆的畢業生，所學專業涵蓋語文教育、數學教育、英語教育、美術教育、音樂教育等。通過問卷調查與訪談相結合的方式，了解當前小學教師人才培養過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業定向教育、整合課程內容、加強教育科學研究訓練等方式破解小學教師人才培養的困境，尋求小學教師人才培養的新出路。

一、小學教師人才培養的困境

（一）專業精神缺失，職業理想不堅定。

筆者對瓊臺師范學院2016屆畢業生進行了職業意愿的調查，當被問到“你為什么選擇當小學老師？”時，51%的學生是希望將來有個穩定的職業，認為面臨嚴峻的就業形勢，當小學老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業，發自內心想當小學老師的僅占18%。由于就業市場不景氣，很大一部分學生是遵從家長的意愿而選擇當小學老師的。入學之后，這些學生毫不掩飾對所學專業的不認同，專業思想不夠穩定，缺乏學習興趣，學習動力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業后是否愿意從事小學教師這一職業？”大概有36%的學生現在還沒下定決心要當小學老師，對于畢業后是否從事小學教育工作還處于猶豫不決的狀態。筆者通過對一些學生的訪談，某些人覺得如果畢業后有其他更好的出路，他們將不會選擇當小學老師，尤其是一些男生，當初報考師范專業并不是因為真正喜歡教師這個職業，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學，才把報考師范專業作為權宜之計，如果畢業之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學教師這一職業。可見師范專業的學生對小學教師職業認同感較低，職業理想不堅定，專業精神缺失。

（二）知識結構不合理，教育理論素養與實踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學和人文等方面的基礎知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學科知識）、條件性知識（掌握相應的教育學、心理學知識）和實踐性知識（教師教學經驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結構進行了調查。

筆者通過座談和問卷調查的方式對師范生的知識結構進行了調查，約有32%的學生認為在人文社科及自然科學知識方面還有欠缺，人文和科學素養有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應教學資格考試對于學生綜合素質的高要求。對比而言，學生對所教學科的基礎知識和相關技能技巧的掌握比較好，39%的學生輕松應對，46%的學生認為掌握學科專業知識基本沒問題。但是有高達37%的學生表示基本不了解所教學科的最新發展和最新取得的成果。可見某些學生對基本的學科專業知識掌握得比較扎實，但是對學術前沿及學科發展最新動態的掌握還有所欠缺。在談到學習教育類課程的時候，有位學生說：“教育學、心理學作為師范院校的公共必修課，我覺得學習這類課程非常枯燥，理論脫離實際，學習的時候不感興趣，也沒有認真地學。”可見，學生對教育專業知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養及實踐能力有待進一步提高。

（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學過程中存在的問題開展教育科學研究。但是學生的教育科學研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調查發現，僅有16%的學生認為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學生認為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學院是剛剛升格的本科院校，對于學生的教育科研能力的訓練遠遠不夠，甚至尚未開設專門的教育科學研究方法課程，學生沒有經過專業的教育科研訓練，更沒有機會參與相關的課題研究或課外科技創新活動。訪談中，有位學生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復制。”可見在職前培養中，師范生所受的正規教育研究訓練遠遠不夠，缺乏必要指導，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。

二、小學教師人才培養的出路

（一）加強職業定向教育，注重專業精神的熏陶。

教師認同并熱愛教師職業是做好本職工作的基礎與前提。《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展②。因此，在培養小學教師過程中應加強對師范生的職業定向教育，注重專業精神的熏陶，加強對學生職業道德情感的教育和引導，幫助其產生并建立專業信念，形成熱愛小學生、奉獻小學教育事業的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強師范生的職業道德教育，培養高尚的專業情意在小學教師的培養中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學生充分了解所學專業，在此基礎上讓學生發自內心地喜歡這個專業，熱愛教師這一職業，只有保持這一前提，才能培養出優秀的小學教師。其次，要為學生提供更多與小學和小學教師接觸的機會，宣傳優秀教師的先進事跡，增強學生的職業情感。讓師范生在與優秀的小學教師的接觸中，從他們身上看到教育事業的重要性，看到教師們對教育事業的責任感，學習他們樂業、敬業和為專業奉獻的精神，以便為自己將來從事小學教育事業打下堅實的思想基礎。

（二）科學整合課程內容，培養學生的職業能力。

在原有人才培養方案的基礎上，重新整合課程內容，優化課程結構，進行課程設置的修訂和調整，做到整合資源，科學分配學時和學分，優化課程設計，主要進行以下方面的整合調整：一是夯實文化基礎知識，優化通識教育課程內容。針對學生文化基礎薄弱的實際情況，課程設置中進一步加大文化基礎課程比重，夯實學生的自然科學和人文社會科學知識基礎；二是緊密聯系學生實際需求，有機整合和優化學科專業課程，增強學生的職業能力。課程設置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學內容的交叉、重復和脫節。以培養專業基礎扎實、知識面寬、適應能力強的專業人才為目標，注重課程結構的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿動態和最新研究成果，使課程內容與時俱進；三是加強教育專業課程內容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內容，介紹教育改革的動態和發展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。

（三）強化科研意識，加強教育科學研究訓練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓練迫在眉睫。通過開設教育研究方法課將教育理論學習與實際訓練相結合，使學生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學會綜合利用所掌握的方法進行小學教育、教學、管理的初步研究，培養學生開展教育研究的實際能力。引導學生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學生通過在見習實習過程中的所見所聞，結合小學的實際情況申報課題，學校予以立項并給予經費支持。讓學生通過發現問題、研究問題及實際解決問題的過程中學會理論與實踐相結合，養成良好的科研習慣及形成一定的科學研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：20.

②小學教師專業標準（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

篇（6）

本人林xx，45歲，畢業于xx大學，本科學歷，小教二級，現任心水小學四年級語文教師兼班主任。

本人從教二十余年來，雖然沒有赫赫閃光的各項獎杯獎章，也沒有驚人的豪言壯舉，但是我用自己一顆熱愛教育的新記錄下了我這二十年平凡的教學人生，同時也成就了我無怨無悔的人生理想和追求。

二零零一年秋，由于學校工作需要，我在擔任三年級三個的與語文老師和班主任工作同時又肩負起了少先隊輔導員的重擔。這種繁重的工作下，我常常夜以繼日的工作，導致喉嚨出現病狀，原本高亢洪亮的嗓音變得非常的艱澀難聽。關心我的學生和同事常常說：“你多給學生上上自己吧!這樣才能好好養養嗓子”說實話，我當時確實也有這樣的想法，但是我一想到學生那樣求知的目光，我就忍不住繼續走上講臺，我只是想讓孩子們的多學到一些有用的知識。多少年來，我一直積極努力地用心工作，堅守著自己的教育理念，全身心地投入到教育教學。

在身為少先隊輔導員的時候我堅持每天升降國旗，制定科學詳細的工作計劃，組織豐富多彩的少先隊活動，并詳細地做好每一次的活動記錄-----扎實的工作作風和突出的工作成績使得我連續八年都成為市級優秀輔導員。同時我高度重視班主任工作。

管理人是最難的，尤其是管理一些不懂事的孩子。幾年的班主任工作我認識到：教育一個人的思想要比教會一人知識要難得多。

小學老師的自我鑒定二：

本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業，用心育人，潛心工作。刻苦鉆石業務知識，多次向有經驗的老教師請教，團結同事，關心學生，得到師生們的一致好評，盡職盡責地履行了一名人民教師的責任。

自參加華中師范大學“小學教育”專業大專高教自考學習以來，本人能準確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關劃定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學習，現已當真完成了《小學數學教育》、《社會主義思惟概論》等xx門課程的學習，把握了所學知識，并通過了有關課程考核。

在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教授教養實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養和開展教授教養法立異的能力，所帶班級的學天生績和體育素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程尺度體會》、《立異教授教養探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程尺度體會》等文章曾參加過XX市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。

小學老師的自我鑒定三：

本人于xx年畢業于江蘇省丹陽師范學校，xx年1月，取得南師大本科學歷，并獲學士學位。現任句容市實驗小學音樂專職教師。

自xx年踏入教育這個崗位以來，我始終堅持以積極進取的工作態度和踏踏實實的工作作風來對待我的工作，始終堅持與時俱進，開拓創新，運用現代教育理念指導音樂教學實踐，積極推進音樂教改，始終堅持敢于拼搏，勇于奉獻，團結協作，努力在教師這個圣潔而又平凡的工作崗位上，拓展出屬于自己的一片天地。下面把自己的工作做一下簡單總結：

一、思想政治方面

作為一名教育工作者，我始終堅持學習馬列主義、澤東思想，堅持學習三個代表重要思想，堅持學習科學發展觀深刻內涵，關心國家大事，定時收看時事新聞，做到思想上與時俱進;作為一名教育工作者，我始終把提高教學藝術、提高教學質量作為追求的目標，堅持學習，做到業務上與時俱進。除堅持鉆研大綱、新課程標準以及教材外，還系統地學習了《教育學》、《心理學》、《給教師的建議》等理論書籍，訂閱了《中小學音樂教育》、《小學教師培訓》、《江蘇教育》、《教師博覽》等報刊雜志，同時注重做好讀書筆記和撰寫學習體會，注重運用所學教育理論指導教學實踐。

二、業務工作方面

首先，在教學業務方面：作為一名青年教師，我注重加強業務教學研究，虛心向經驗豐富的老教師請教，汲取他們優秀的教學經驗，積極探索新的教學方法，并把它們融合到自己的教學中去;作為青年教師的指導教師，我更加注重學高為師、身正為范，毫不吝嗇地傳授自己所掌握的教育教學方法，帶領所指導教師共同進步。

教學中，我認真鉆研教材，準確把握教學重難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中;教學中，我能從學生實際出發，分層施教，充分調動學生的積極性，從不放棄每一個學生，大面積提高了學生的音樂水平;教學中，我能堅持做到創設自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，給學生留足空間，使教學成為教師、學生共同參與的交互活動，調動了學生學習的主動性和積極性;教學中，我鼓勵學生放開眼界，積極拓展第二課堂，努力培養學生的合作交流，自主探究，勇于創新的能力，實踐“教是為了不教”的教育理念。其次，在教育工作中：我深深意識到，沒有愛就沒有教育。我注重對學生思想上導之以德，生活上施之以愛，學習上律之以實，堅持做到嚴于律己，做好表率，注重榜樣效應;關心愛護學生，尊重學生人格及創造精神;培養學生集體榮譽感和良好學風，努力做到德、智、體、美、勞全面發展。努力營造寬松、和諧的育人環境，建立平等、民主、信任的新型師生關系。

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教育碩士專業學位是一種專門面向在職中小學教師或教育系統中管理人員設立的專業學位。10年來，我國先后有六萬三千多名中小學教師和基礎教育管理干部攻讀該專業學位，其中已有3萬余人獲得學位，成為教學及基礎教育科研領域中的中流砥柱。然而，在教育碩士招生和培養的過程當中，筆者也發現，盡管教育碩士專業學位的開展取得了良好的效果，但目前教育碩士考生和學員當中依然存在不少誤區，綜合來說主要包括以下幾個方面：

一、報考教育碩士專業學位的盲目性

近年來，隨著各省市對培養教師隊伍的重視，越來越多的中小學老師加入到報考教育碩士的隊伍當中來，各省市教育管理機構、中小學為了提升教師學位水平，使學校層次更上一個臺階，也紛紛給出優惠條件來鼓勵教師報考，使得目前學校對于報考教育碩士學員的資格審查不嚴，只要教師有報考的意愿，一般來說學校都給予推薦蓋章，而并不考慮學員報考的專業領域和報考的院校等問題。這就造成了考生報考的盲目性，包括填報專業的盲目性和選擇學校的盲目性。

1. 盲目填報專業。筆者在調查中發現，不少教育碩士學員盲目填報專業領域，大致分為兩種情況：一是報考自己上線把握更大的專業。有的學員對教育碩士的專業領域并不了解，只是道聽途說某方向比較好考，就盲目填報了。筆者就碰到過這樣的例子，某個學員原本來自美術學科，通過自己的努力考上了教育技術學方向，上了幾堂專業課之后發現自己的技術功底實在沒有辦法跟上老師的授課內容，考慮再三最后只能退學。二是爭相報考教育管理專業。我們知道，教育管理專業的培養目標應當是專家型的教育管理者，填報此專業領域的學員應當是中小學或教育機構當中的管理人員，或擬從事管理工作的人員。可是在實際的報考當中卻有非常多學科教師都放棄自身所任教學科方向，轉而報考教育管理專業領域，使得每年報考該專業方向的人數過多，有時甚至超過了其他所有學科領域報考人數的總和。報考人數之多首先因為該專業不受考生原專業的限制，更因為很多考生都希望通過該專業的學位證書的取得來更換工作性質，從一線學科教師轉變為學校管理者。追求職務的提升本無可厚非，可是如此多的學科教師都轉向管理崗位，使我們不免產生疑問和憂慮，學科教學方向的工作崗位究竟還有多少教師愿意認真堅持呢。

2. 盲目填報院校。考生報考的另外一個誤區在于填報院校的盲目性。有不少考生沖著學校，甚至城市來填報院校專業，而不考慮自身的實際條件限制，為自己的學習帶來不便，使得學習效果大打折扣。雖然不少考生有著心目中向往的學校和教授，但是由于目前我國國情、考生所在單位以及培養院校的培養方式等方面的實際情況還是使個人理想與現實有一定距離。目前我國大部分的教育碩士培養院校采取的是以寒暑假集中脫產學習為主，平時非脫產學習為輔的培養方式，加之中小學教師一般工作負擔比較重，往往假期還要組織課外教學和輔導等，如果考生報考外地的高校，即使利用寒暑假集中授課，也難免與考生本職的教學時間安排產生矛盾；而對于教育碩士的培養院校來說，只招收本地生源不僅利于學校管理、課程安排、授課內容的組織，而且利于各項教育實踐活動的展開。

二、 對教育碩士專業學位內涵的不理解

教育碩士學員當中比較普遍存在的另一種誤區，就是對自己所就讀的專業學位不甚理解，把教育碩士與教育學碩士兩個概念搞混淆。其實，這是兩個不同的概念，前者是一種職業性學位，招生對象主要為在職中小學老師，一般利用業余時間半脫產兼讀，完成論文后可申請教育碩士專業學位；而后者是一種學術性學位，招生對象為擬從事教育研究相關職業的人員，一般全日制脫產攻讀，完成論文后可申請教育學碩士學位及學歷證書。兩種學位的側重也有所不同，前者注重培養教學能力，而后者更加注重培養研究性人才。目前不少中小學老師僅僅把考上教育碩士當作自己學位提升的手段，而對自己的學習和研究方向把握不清楚，沒有明確的學習目標，學習的效果也必然受到影響。

另外，也存在不少培養院校和教師，為了省時省力，把教育碩士同教育學碩士，尤其是課程論方向的教育學碩士一起培養，沒有專門針對教育碩士制定的課程和方法，使得課程目標不明確。在教育碩士的課程教學教學中，應當制定專門的教育碩士培養方案和大綱，并在授課過程中注重與實際教學相結合，使用案例教學，才能更好地為教育理論和實踐之間構筑橋梁。

三、 取得教育碩士學位后目標期待的偏差

筆者在對一些教育碩士學員進行交流中發現，雖然大部分的學員報考教育碩士是為了自身學位和水平的提高，仍然有不少學員寄希望于通過這一紙學位證書來更換更好的工作，更理想的學校，更想去的城市，甚至有的學員希望通過學位的取得跳槽到高校當教師。追求個人事業發展應當鼓勵，可是事實上，隨著我國教育碩士專業學位的越來越普及，目前重要城市的中小學教師學位普遍提升不說，職位也趨于飽和，使得教育碩士學員想要靠教育碩士學位證書來跳槽變得不現實。實際上，高校和中小學培養教育碩士是為了更好地為本校、本地區的基礎教育和教育水平的提升而服務，教育碩士學員取得學位后應當在本職工作上發揮更大的作用，把學到的知識和本領更好地用于課堂教學，成為研究型的教師。如果單純為了個人的利益來報考，把換取學位證書當作學習的唯一目的，那么學習的效果也一定受到影響。

篇（8）

首先，多從中小學一線老師的教育話語里汲取營養。

廣大中小學老師在長期的教育教學實踐中，積累了大量鮮活生動的教育話語，尤其是一些名師的教育話語（如于漪、魏書生、于永正、李鎮西、竇桂梅等等）堪稱經典。徜徉在這些老師們富含詩意、行云流水般的教育話語里,那充滿激情與智慧的教育言說常令我們拍案叫絕。單從課堂教學語言來說，他們開講時“一語天然萬古新”,導入處“未成曲調先有情”,點撥中“巧把金針度與人”,結尾時“能探風雅無窮意”。 真是讓人如坐春風，如沐時雨。即使那些名不見經傳的一般老師，也有閃光的教育言說。讓我們看一下重慶市江津中學李錫琴老師的《敢于展示真實的自我》中的一個片段：

“有人格魅力的教師，就敢于在學生面前展示一個真實的自我，讓學生感到自己的老師是個透明體，沒有偽裝，沒有虛假，沒有矯揉造作，從而讓學生在潛移默化中培養自己真實的人生體驗和真實的思想感情。

當然，你在講臺上伶牙俐齒、口若懸河，你在舞臺上風姿綽約、體態翩翩，你在球場上英姿矯健、屢建戰功，你將成為學生心目中看得見、摸得著的偶像。我們固然應該努力使自己多才多藝，盡可能地全面發展，然而，真正的全才教師天下能有幾何？其實，學生也不都只欣賞實力派偶像，也許更希望貼近真誠與坦誠，你可以在學生的歌會上亮出你五音不全的歌喉，你可以在學生的詩會上用地方普通話朗誦你的原創詩歌，你可以在學生的書法展上掛出你的“我字體”作品……在一定的場合把自己拙劣的一面毫無顧忌地展示給學生，讓學生感覺到，原來老師也有不如我們的地方。這樣既可讓學生明白人無完人的道理，增強他們不會因自身有某方面的不足而喪失自信心，又可用全心的真誠去換得學生充分的信賴。

敢于展示真我的教師，也表現在不掩飾自己知識的欠缺和工作上的失誤，甚至會謙遜地向學生學習，成為‘教學相長’的優秀實踐者。”

反觀我們的一些很知名的學術專著、很知名的專家的教育言說，又有多少能達到這種境界呢？記得在新課程培訓時，一位年輕的學者大談國課程的理念，參加培訓的中小學老師一頭霧水，筆者雖然是師范院校教育系的老師，也聽的莫名其妙。互動時老師們反映沒聽懂，這個專家則抱怨“中小學老師缺乏必要的知識，沒法與他們開展對話。”一個老師質疑專家：“為什么蘇霍姆林斯基就能給我們對話呢？”

其次，提倡多樣化的教育言說。

教育者應當根據自己的個性、自己的特長，選擇適合自己的教育言說，而不是“東施效顰”。李鎮西老師在《教育，可以這樣表達》（《教師之友》2003年3期）一文中寫道：“對于普通教師來說，應該提倡這種表達——教育理念可以樸實地闡釋。理念與深奧的術語沒有必然聯系，與‘宏大敘事’也沒有必然聯系……理念并不神秘，因而對教育理念的闡述完全可以也應該平易通俗的，就像平時老師們在教研組討論聊天一樣。‘教，是為了達到不需要教。’——葉圣陶先生這句大白話所揭示的教育理念以及它所產生的影響，勝過多少博士論文？”

李老師接著寫道：“教育情感可以詩意地抒發；教育過程可以形象地敘述；教育現象可以激情地評說……教育者應該是一個性情中人，各種教育現象都會在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲……那種追求四平八穩、貌似客觀中庸而實則不知所云的所謂‘教育評論’與文字垃圾無異。‘鐵肩擔道義，妙手著文章。’義正詞嚴而不謾罵，真誠贊美而不虛夸；酣暢淋漓一瀉千里，嬉笑怒罵皆成文章！樸實，詩意，形象，激情――我們追求這樣的教育實踐，也追求這樣的教育表達。”

第三，中小學一線老師要勇于表達自己的教育言說。

篇（9）

作文教學是語文教學的中心，我們要想提升學生的語文總體成績，就必須首先提高學生的作文分數。除此之外，作文還可以使學生的語文素養得到很好的提高，還可以使學生的文字功底進一步加強。因此我們作文老師一定要提起寫作教學的重視。在小學的教學中作文的要求是比較低的，而且只要是幫助學生提高對寫作的興趣。到了初中以后，作文難度急劇上升，開始追求一些比較高質量的寫作。在長期觀察中我們發現，小學與初中的作文銜接出現了問題。這就導致很多初中的學生雖然已經步入初中，但是他們的寫作水平還是停留在小學，遲遲跟不上老師的步伐。

一、小學與初中作文斷層的原因

（一）小學作文寫作要求低。當小學學生進入高年級階段，學生的作文難度也沒有適當的加深。這就導致學生感覺初中的作文很難寫。在小學階段，老師對學生寫作的要求很低而且主要是要讓學生對寫作感興趣。他追求的是學生自己的獨特感受。小學高年級面臨著升初中，作文難度及要求應該有所增加。但實際上卻并非如此。這就使得我們學生上初中跟不上，作文寫不出什么東西。

（二）初中一年級作文內容難度急劇加深，對學生的知識儲備量要求也很高。初中作文要求學生寫出創意，要能合理的布局，要能清晰的表達出自己的意思，內容不能拖泥帶水，這些都是小學作文中不曾出現的要求。這就會讓學生十分的迷茫。我們初中的作文教學要循序漸進，一點一點的釋放難度，讓每一個學生都能跟上老師的腳步。

（三）小學和初中的語文知識的銜接做的不到位，學生的基礎知識積累上出現了斷層，這就直接導致寫作出現種種問題。小學作文重點在于讓學生不討厭作文，能夠語句通順，字跡整潔，標點規范。它對小學生在寫作上沒有太多的要求，而且不要求小學生有很多的跟寫作有關的知識。小學老師也不會教作文常識。但是在初中就不一樣了，作文的重點在于要求學生能夠抒發自己的真情實感，能夠獨立自主的寫作，能夠使用適當的修辭，能夠知道自己作文的中心以及主體。但是很多的初中生，雖然身在初中，但是知識量卻是停留在了小學的水準，寫作水平遲遲提升不上來。

二、怎樣才能實現小學與初中作文的良好銜接

（一）在小學進入到高年級以后，老師要適量的加大寫作的難度。高年級的孩子他們已經在學習上有了比較強學習能力。小學那種簡單、隨意的寫作已經不能滿足他們進步的需要了。我們在日常的授課中，可以要求學生使用幾種修辭，可以要求學生寫夠一定的字數。通過這樣的形式，一點一點的加大寫作的難度。為學生的初中作文學習奠定一個好的基礎。

（二）小學高年級作文老師要增加學生的知識儲備量。小學分為六個年級，一到三年級的學生年級還很小，他們的作文教學要多于培養興趣為主。但是作為高年級的學生，他們的作文就應該適當的進行拔高。我們之所以小學和初中出現了斷層，很大一部分原因是因為我們學生的知識儲備量達不到我們的教學目標。在這樣的情況下，我們小學老師一定要先豐富學生的知識，適當的給她們滲透一些初中的內容。久而久之，學生的知識量就增加了，初中的寫作也就提升上去了。

（三）我們老師要加大學生的課外閱讀量，讓學生從小就富有豐富的知識。任何學科的學習都離不開課外知識的積累，尤其是語文這一科目。我們課本上的知識是有限的，學生能夠提升的空間也是有限的。我們老師一定要多讓學生接觸課外的知識。課外閱讀對于寫作有著極其重要的作用。只有讀書萬卷，才能下筆有神。要想解決斷層問題，最重要的就是給小學高年級的學生提供充足的課外資料。

（四）在作文課上，老師應該多給學生講一些寫作方面的知識，而且還要教給學生一些寫作上的技巧。處于小學時期的孩子，他們的年齡還比較小，他們的書面知識也不充足。他們寫出來的文章雖然天真無暇，但多為流水賬。在小學生進入到高年級以后，他們的寫作應該有一定的提高。我們老師在平時的作文課上，要多給學生講一些寫作的知識及技巧，鼓勵他們運用到下次寫作中。

（五）小學生進入到高年級以后，老師要注意學生的思維發展。處于小學階段的孩子他們的思想還很單純。因此我們老師要抓住這一特性。在平時的授課中我們可以利用課本只能怪的詩歌，散文等來訓練學生的想象思維；我們在給學生出作文題目時，可以讓學生圍繞著同一個作文題目，從不同的角度去選擇不同的題材，這就可以鍛煉學生的發散性思維。

總之，作文在學生的學習過程中是很重要的，而且在學生總體成績有很大比例。我們小學老師要和初中老師一起努力，改善作文中的斷層問題，實現教學的良好對接。

參考文獻：

篇（10）

義務教育階段小學到初中該如何入學一直是全國城市普遍存在的問題，也是現階段義務教育面臨的難點問題。就在今年2月份，天津市教委中學處處長黃炎表示，確定2015年秋季學期開始，本市所有公辦義務教育學校將全面實行免試就近入學，天津市多年的小升初考試制度就此畫上句號，此政策的，引起了天津社會就其合理性與否的廣泛討論。本文基于訪談的調查研究進行對天津市取消小升初考試擇校制度的合理性與否的探討研究

一、研究方法

1.訪談法

本次調查采用結構式與非結構式訪談相結合的方法，對2名小學老師，2名初中老師展開了對于取消天津市小升初擇校考試制度的合理性與否的訪談。同時，在經過老師們同意的情況下對訪談進行了錄音。

2.資料的分析方法

在進行正式的資料分析前，筆者先將錄音轉錄為了文字。在資料分析方面，質化研究的資料分析不是測量某些概念的出現頻率，而是要讓文本自己“說話”，筆者旨在捕捉其中的意義。本研究利用開放式編碼對原始資料進行了分析，即通過反復閱讀資料，對其中現象加以分類、命名以及提煉主題。

二、研究結果與討論

1.合理性層面的分析

（1）學生層面（從學生的角色期待的角度分析）：減輕中小學學生壓力

取消公立初中的小升初擇校考試制度無疑會為小學生和中學生在一定程度上減輕壓力，使得他們更好地成長；取消小升初擇校考試制度在減輕小學生壓力使其能更好的成長的同時，對于減輕初中生的壓力也有一定的作用。

（2）學校層面（從組織的角度分析）：更好的完成初中學校系統的目標

不同的學校由于其不同的硬件設備、師資資源，在達成系統目標時的完成度是不同的。重點初中的老師各方面的綜合素質肯定是比非重點初中老師要高，通過輪換，可達到校際間師資源的平衡。這樣，重點與非重點初中間師資資源漸漸平衡，學校對學生的社會化作用也越來越正面有效。

（3）社會層面（從教育社會學制度主義角度分析）：有利于小學培養適應社會需要的人才

在當前的社會大背景下創新性人才相比于應試人才具有更大的價值，而取消小升初考試制度使得小學更注重對學生素質教育的培養，更注重培養學生的創新而非應試能力，以更好地適應國家目前所需要的人才類型。

2.不合理性層面的分析

（1）學生層面（從學生的特性出發）：對努力學習的學生是否公平？

不同的學生特性是不一樣的，而此次取消小升初考試便是要把這些不同特性的學生放在同一個初中里，不管這個初中是不是重點初中。

重點初中與非重點初中間的差距短期內是不可能達到平衡的，在理論上長期內可以平衡但具體到操作從層面存在太多未知的系數。基于目前不可調和的差距，學生的特性本不同，把不同特性的人通過強制平等來分配學校真的合理嗎？這一問題值得更深一步的反思。

（2）學校層面（從科層制的角度分析）：不利于學校對教師的管理

在科層制的學校中“學生與教師、教師與管理者之間的人際關系弱化，并因此再次導向更為形式化且情感中立的角色關系。”而當不同學校的老師進行輪換之后，科層制的學校還能對老師產生相應的約束作用嗎？結合對老師的訪談，松散的教師管理一個可能的結果，就是重點初中的教學質量下降了，而非重點初中的教學質量也并沒有得到提升。這便是存在的一個不合理性因素。

（3）社會層面（從社會分層與教育機會平等角度分析）：固化當前的社會分層

篇（11）

教育科研與教學到底是什么關系？很多中小學一線教師談到科研，就會抱怨教學任務太重，沒有時間、精力做科研；也有中小學老師直言教育科研是大學教授、教研員們的事情，自己只要把書教好就行了。在很多人的認識中，科研和教學，兩者是“有你沒我，有我沒你”此消彼長的矛盾體。真的是這樣嗎？美國有一個著名的課程論專家鮑林，他曾就教育科研與教學的關系作過這樣的論述：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續有效地進行教學。”在鮑林看來，教育科研能夠幫助教師提高教育教學水平，使教師能夠有效甚至高效地教學。

20世紀60年代，英國著名的課程論專家斯滕豪斯在其著作《課程研究與開發導論》一書中寫道：“教師是課堂的負責人，而從實驗主義者的角度來看，課堂正好是檢驗教育理論的理想實驗室。對偏愛自然觀察的研究者而言，教師是名副其實的有效的實踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須承認的是，教師職業生涯中充滿了豐富的研究機會。”1由此，他提出了三個著名的命題：“課程即研究假設”“課程即實驗室”“教師即研究者”。在斯滕豪斯看來，所有課程都只是有關知識、學習和教學的研究假設。外在的課程專家和設計人員可以從課堂教學情境之外提供課程法則并要求廣大教師遵循，但卻不能保證所有教師都能夠有效教學，因為學生各不相同，課堂教學的情境也千差萬別。因此，這就要求教師在實踐中進行研究，研究知識、研究學生、研究教材、研究教學方法，以獲得對不同課堂、不同教育情境的理解。在此基礎上，對外在的課程理論、思想、法則等進行選擇性地接受、改變或拒絕。他的“教師即研究者”的呼吁，既是對教師角色的定位，也是對教師教學質量提升的一種探究。

事實上，斯滕豪斯的“教師即研究者”的命題，也能夠很好地解釋我們在教學實踐中的一些困惑：“我照著他的方法去上課，為什么達不到同樣的效果？”“很多教育理論聽起來很美好，為什么在實際的教學中很難實施或者實施達不到理想的效果？”“我們學習杜郎口中學的經驗，基本上是按照他們的理念和步驟去做的，為什么最后改革還是失敗了？”誠如斯滕豪斯的觀點，作為培養人的一項社會實踐活動，教學工作具有一定的情境性和復雜性。如果對某一個理論、觀點、模式、做法照搬照抄、全盤接受，忽視對自身學校教育、課堂教學特質的分析和對實際問題的考查，那任何一項改革都是很難成功的。

教學是“非常復雜的一項經營”，這就意味著教學工作的不容易與不輕松。為了應對復雜的教學工作的挑戰，我們需要不斷地研究，思考教學中出現的問題與疑難，尋找解決問題的方法與對策。教育科研可以使我們清醒地對待教學問題，理性地分析問題的成因，有效地找到問題解決的策略。基于研究的教學，會更科學、更規范，也更趨合理化。事實上，作為身處一線的教學工作者，雖然廣大教師在教育科研的過程中會遭遇這樣或那樣的問題，但相τ諂淥研究者而言，他們是實踐者，是親歷者，更了解教學過程中存在的問題以及解決問題的迫切性。因此，如果他們能真正地投入到教育科研中去，其研究成果將會更具針對性和有效性。所以，我們倡導中小學教師邊教學邊研究，邊研究邊教學。

我認識一中學校長，其擔任校長一職以來，就大力鼓勵學校教師開展教育科研活動和進行課堂教學改革。因為幾十年的教育教學經歷和管理經驗，使其深信科研對教師的教學、學校的發展有促進作用。但是，他的這一辦學理念和思想受到了學校一些中層領導和教師的質疑。于是，他從自我和自身所帶領的生物學科組做起，用事實也用分數證明了教育科研對教育教學工作的促進作用。其親身經歷告訴大家，教師進行教育科研不但不會影響學生的高考成績，反而會幫助學生更好地發展和成長。現在的考試，對學生綜合素質的要求越來越高；死記硬背、機械訓練、題海戰術已經無法適應中高考改革的要求。我們的教師需要以科學研究的精神研究學生、研究教材、研究教法、研究考試。

我們總強調做事要“事半功倍”，而不是“事倍功半”。對廣大教師而言，教育科研就是一項能夠讓我們的教育教學工作實現事半功倍效果的事業。雖然，我們投入時間去發現問題和提出問題，投入精力去搜集資料與文獻，以及做調查訪問和寫教學反思，但是這些時間和精力的投入，可以使我們確立的教學目標更科學合理，選擇的教學方法更獨具匠心，從而使我們的教育教學工作更加游刃有余。所以，我們何樂而不為呢？

教育科研與教師的專業發展

促進教師的專業發展是20世紀中后期以來世界教育改革的重要內容之一。關于“教師職業是不是一個專業”“中小學教師是否屬于專業人員”，這些問題在20世紀中期西方國家還是眾說紛紜，爭論不斷。有人認為教學是一個專業，也有人認為教學是一個“準專業”或者是“半專業”。但不可否認的是，在這場爭論中，認為教師職業是一個普通職業的人越來越少。1966年，聯合國教科文組織和世界勞工組織聯合發表的《關于教師地位的建議》就這一問題明確提出：“教育工作應被視為一種專業。這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷地研究，才能獲得并維持專業知識和專門技能，從而提供公共服務。”

但是，誠如這份文件指出的，教育工作還只是“應被”視為一種專業。這意味著在20世紀六十年代，很多國家的教師職業并沒有被作為專業對待。對于中國教師職業的專業性，我們可以從縱向和橫向兩個維度考查。從縱向的維度看，就是在20世紀七八十年代，甚至是九十年代初期的農村偏遠地區，教師這一職業的入職門檻并不高。當時，非常流行的一句話是：初中生教小學生，高中生教初中生。雖然沒有經過系統、嚴格的師范課程學習，只要是初中畢業或者是高中畢業，都有可能成為一名光榮的人民教師。記得張藝謀曾經導演過一部電影叫《一個都不能少》。村里小學唯一的一名老師高老師因為母親生病需要請假回家，學生陷入無學可上的困境。村支書想到了電影里的主人公魏敏芝，因為其讀過初中，會讀書寫字，所以支書就把她請到學校當代課老師。而事實上，這個只有十三四歲的孩子根本不會上課，也不知道如何進行班級管理。只要能看書識字就能當老師，這是我國早些時候很多人的看法。因此，教師這一職業的專業性根本無從談起。另外，從橫向維度考查，醫生、律師等職業的專業性已廣泛被人們認可。因為這些職業需要從業人員經過專門的學習和訓練，要有專業知識和高深學問。

其實，當我們在討論一種職業是否專業的時候，首先需要界定到底什么是專業。人們對“專業”這一概念的界定是：“專業要求從業人員接受專門的教育和訓練，具有從事某類特定工作的專門知識、技能，擁有很深的專業理論知識和研究能力。同時，還有高度的組織紀律，有該領域的行規。”“接受專門的教育和訓練”“專門知識和技能”“專業理論知識”“研究能力”，這些是“專業”這一概念界定中的幾個關鍵詞，也是某一職業是否專業的認證標準。

由此看來，當前教師職業的確越來越具備自身的專業屬性。現在，要想謀求一份正式的教師崗位，其門檻并不低，至少需要獲得教師資格證。碩士生，甚至是博士生到中小學當老師也不是什么新鮮事兒。人們普遍的共識是，教師必須具備四個版塊的知識才能勝任這一崗位：學科專業知識、教育學心理學知識、學科教學法知識、廣博的科學文化知識。對于教師的日常教育教學而言，還有專門的教師職業道德規范以及其他組織紀律的要求。而且，成為“專家型教師”“研究型教師”等也越來越成為人們的共識。在傳統社會，對一個成功教師的定義，更多看這個老師課上得好不好，班級帶得順不順，所教學生的考試成績高不高。現代社會，則認為一個成功教師需要打造好兩張“名片”：其一是課上得好，做教學藝術的行家；其二則是重視反思、總結、研究和交流，做研究型教師。而有一定數量的文章見諸報紙雜志，也是其提高知名度和獲得社會認可的有效途徑。所以，當一個醫生朋友跟我抱怨工作任務繁重、科研壓力大，“每天起早貪黑地給人看病，空閑的時候還要看書研究寫論文，真是累”時，我告訴他：“現在中小學老師也不容易。你要做研究，他們也要寫論文、申請課題，沒有論文、課題，職稱還評不上呢。”我想表達的意思是，你們醫生職業是專業，現在中小學教師職業也是一門專業。雖然，其專業性沒有醫生那么高，但也在不斷地提升自身職業的專業性。

事實上，一門職業是否具有專業性，不僅關乎廣大教師的社會地位，而且也與其社會聲譽息息相關。但是，在我國教師職業是一個專業，更多的只是一種期待或愿景。這也意味著需要廣大教師為這一愿景付出更多的努力，在日常的教育教學工作中要不斷地學習、鉆研和建構不可替代的專業知識和專業技術。而教育研究則為廣大教師獲取和更新專業知識與專業技術提供了可能，使之成為難以被他人（未受教師專業訓練者）替代的人士。

教育科研與教師的教育幸福

人人都在追求屬于自己的幸福。那教師的幸福來自哪里？有教師說畢業學生的一封問候信讓其感到很幸福。也有教師說，家長的一句感謝、學校領導的一聲肯定讓其有一種幸福感。有人說，教師職業的社會認可度以及日益提高的工資報酬讓其體驗到了從業的幸福。這些回答都沒有錯，但是，對于一個人而言，幸福不僅指所得與獲取，還包括付出的過程、勞動中的創造。馬克思曾經說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業――在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”2的確，“有創造性才能使人的生活具有不可還原的意義，才能標明人的存在身份”。3很難想象，一個知識淺薄、思維遲鈍、墨守成規、分數至上的教書匠，能夠感受到工作所帶來的尊嚴感與幸福感。教師的幸福很大程度上來自于教育教學工作本身所具有的創造性，以及這種創造性給人帶來的尊嚴感。

一個教師，如果在教育工作中找不到一點樂趣，那么這份工作簡直就是一種煎熬、一份折磨。在教育教學過程中，一個學困生的成功轉變、一種教學方法的巧妙運用、一件突發事件的靈活處理、一塊教學內容的精彩呈現都可以使教師體驗到工作的樂趣和幸福。但是這些不是每個教師都會做并能做的。這需要教師在教學的過程中形成自己的教育思想和教學風格，能夠以研究者的姿態研究學生、研究教材、研究教法、研究課堂，想方設法解決教學中遇到的問題。因此，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學擔任校長期間，一直都鼓勵教師做科研。他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”4在蘇霍姆林斯基看來，從事教育科研不是負擔而是一條通向陽光大道的幸福之路。它可以使教師在日復一日平凡的工作中不斷發現創造的樂趣，可以使教師體驗到教育工作帶來的滿足感和成就感。

中小學教師從事研究不僅可以改進教育教學實踐，還可以改變自己的生活方式。它是教師職業幸福的源泉。在當前應試教育的大背景下，我們的一線教師的確很辛苦，備課、上課、改作業、批卷子、找學生談話、跟家長溝通、管理班級，還要參加學校及地方教育部門布置的各種活動、會議以及培訓、進修。但誠如某一線老師所言：“我們的工作是很累，但是我們為什么不可以詩意地生活和享受教育呢？當我拿起筆開始記錄自己的教育教學經歷與故事，我感覺到生活發生了翻天覆地的變化。我開始明白什么是教研，開始關注自己的學生與教學；我明白了什么是人生，‘讀書’‘上網’‘寫作’的生活方式凈化了我的靈魂；我學會了如何過日子，讓‘書香’飄進了我們全家人的心；文章的發表也提高了我的生活品位，讓身邊的人對我刮目相看。”5該老師是一個活躍在教學一線的教育研究者和寫作者。他用實際經歷告訴我們，當研究與寫作成為我們的一種生活方式時，我們就能掙脫應試的束縛和日常瑣事的牽絆，詩意地享受生活，體會自己存在的意義和價值，感受教育生活所帶來的幸福體驗。

教學是教師幸福之基，教研則是教師幸福之源。讓我們走進教研的天地，享受教育，享受人生。

1Stenhouse，L. An Introduction to Curriculum Research and Development[M]. London：Heinemann， 1975.

2馬克思.馬克思恩格斯全集（第40卷） [M].北京：人民出版社， 1982.6.