閱讀文化論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇閱讀文化論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.2有利于促進形成校園閱讀文化一般而言，每項讀書活動都有一個生命周期，經歷從推出創意到退出讀者視線整個過程，包括投放、成長、成熟和衰退4個階段。在閱讀推廣活動中實施品牌策略有利于跟進讀者群體特性變化，通過改進措施或創新內容來保持品牌個性始終如一，延長活動生命周期。同時積累讀者對它的認同和偏好，使品牌從開始依附在活動身上慢慢地發展到與具體活動相對獨立開來，逐漸形成一種無形資產、一種師生共同的閱讀價值取向和閱讀行為方式，進而積淀形成校園閱讀文化。

1.3有利于提高閱讀資源利用率大量資金投入到高職示范校建設使校園閱讀資源（包括圖書館的館藏文獻資源、閱讀學習場所、網絡化數字化設備）都得到了顯著改善。“后示范”時期，高職院校已從外延式發展（如數量增長、規模擴大、空間拓展等）向內涵式發展（如結構優化、質量提高、實力增強等）過渡。順應內涵式發展要求，高職閱讀推廣工作也應從“以提高館藏文獻資源利用率”的單一目標過渡為“提高校園閱讀資源利用率”的多元目標，從“為人找書、為書找人”過渡到“為人找閱讀資源，為閱讀資源找人”。品牌閱讀推廣活動可以吸引并引導師生發現并利用校內閱讀資源，實現閱讀資源的合理有效調配，提高閱讀資源使用效益，為促進高職院校內涵建設發揮圖書館應有的作用。

2以品牌建設為推手的高職圖書館閱讀推廣活動策略

2.1采用項目管理模式凸顯圖書館的核心作用和主導地位閱讀推廣活動具有系統性、時限性和目標性等特征，符合項目管理特性。閱讀推廣項目管理模式即組建以圖書館為主導，以學生社團組織為主體，校領導、職能部門、各二級學院上下交互、縱橫聯動的工作團隊，通過論證主題、控制過程、協調資源、監控質量等手段實現全校閱讀資源優化整合和調度調配，有效降低活動成本，提高活動效益，為構建示范性高職校園閱讀文化提供后勤保障。實施過程中，圖書館采用“資源發現、服務展現、智慧閃現”的工作思路主導活動發展方向。“資源發現”即整合全校閱讀資源并引導學生發現及利用，促進提高資源利用率；“服務展現”即為活動提供“一對一”跟蹤指導和信息服務，將活動主題貫穿始終，展示館員信息服務水平；“智慧閃現”即館員與主創人員不斷地進行頭腦風暴、閃現智慧，鼓勵學生大膽設問引發信息渴望，不斷完善措施，提高活動質量。

2.2“規定動作”和“自選動作”相結合，充分調動團隊工作人員和學生干部工作積極性圖書館在學校機構設置中長期處在“教輔單位”序列。因此，即使有了組織機制保障，但在實際動員和調度二級學院群工辦老師、團隊工作人員和學生干部方面仍有較大困難。而這些群體又恰好是閱讀推廣工作的主要推動者和重要參與者。挖掘他們參與活動的積極性和主動性是活動取得實效的關鍵。規定動作即由圖書館提出某次活動主題，并對主題內涵和外延進行明確表述；制定活動有關要求和評價標準；為參與活動提供信息服務和跟蹤指導；同時對劃撥活動經費有決策權。“自選動作”則是指各二級學院團總支、參賽單位、社團組織、班級等活動承辦單位（參與者）根據活動主題自行擬定活動方式，對劃撥經費有自主使用權。“自選動作”給予承辦單位很多想象和發揮空間，符合“80后”“90后”年輕群工、團隊工作人員“想干事、會干事、干成事”的特點，切合了“00后”學生喜新、怕約束的性格特征，挖掘學生潛在能力，持續保持活動新穎性和吸引力。

2.3構建閱讀推廣效益評價與反饋機制構建閱讀推廣效益評價與反饋機制有利于了解讀者閱讀需求、文獻資源需求和設備需求，有利于合理制定閱讀推廣工作方案，增強閱讀推廣自我發展能力；有利于降低閱讀推廣投入成本，為打造高效益的品牌閱讀推廣項目做到“有的放矢”；有利于幫助工作人員總結經驗，找準不足、改善管理、越辦越好；閱讀推廣效益評價主要內容包括：①反映閱讀推廣規模的保障條件指標（如經費來源、活動場地及設備等）；②反映閱讀推廣運行機制的指標（如活動組織結構、人員配備、二級單位合作程度等）；③反映閱讀推廣宗旨的指標（如活動主題的選擇、活動標語及寫真設計）；④反映閱讀推廣成效和影響力的指標（如參與人數、參與深度、圖書借閱量、到館人次等）；⑤反映閱讀推廣發展的指標（如占用經費比例、資源利用率等）。

3案例分析

3.1活動背景自2006年起，海南職業技術學院圖書館閱讀推廣活動始終堅持“宣傳圖書館豐富館藏資源和優質服務項目，幫助同學們樹立‘讀書好、讀好書、好讀書’的理念，豐富學生文化知識和內涵”的活動宗旨，共組織了包括9屆大型讀書節活動、8屆新生讀書報告會和1屆詩歌朗誦比賽的閱讀推廣活動。共舉辦了讀書沙龍、檢索技能競賽、書海拾貝、有獎征文等56項讀書活動，因其形式新穎、內容豐富、有效互動，全校師生廣泛關注并踴躍參與。在2011年，隨著活動深入開展，該校閱讀推廣活動出現“創意迭出、種類繁多”的現象，部分讀書活動進入“生命周期”中的衰退期，個別活動則遭遇“悄悄地，活動結束了，不帶走一本書”的尷尬境地。因此，如何持續活動影響力和吸引力，如何沉淀活動精髓使之成為大家認可的價值取向和行為方式，如何促進形成校園閱讀文化等問題成為深入開展閱讀推廣活動亟待解決的問題。2013年，圖書館在眾多讀書活動項目中進行篩選和評價，選擇個別項目給予更多品牌建設經費支持和資源保障，促進產出校園閱讀文化精品。“盛享好書”讀書沙龍活動即是校園閱讀文化活動品牌重點建設項目之一。

3.2活動概況“盛享好書”系列讀書沙龍活動是海南職業技術學院已經舉辦的56項閱讀推廣活動中參與人數最多、影響最大、品牌形象深入人心的校園閱讀文化精品活動。它在2011年作為第六屆“好書伴我行”讀書節子項目首次亮相后，立即成為了校園文化熱點，得到廣大師生的積極評價。此后，在“由創意到品牌，由品牌到精品，由精品到閱讀文化”的閱讀推廣工作發展思路指導下，經過4年品牌淬煉，該活動脫穎而出成為一項校園閱讀文化精品，為形成特色鮮明的校園閱讀文化起到了示范作用。該活動以“盛享好書”為主題，集知識性和趣味性為一體，通過經典話劇、原創話劇、情景朗誦、舞臺劇、小品等活潑的舞臺表演形式演繹讀書心得、傳達讀書樂趣、強化“讀好書、愛讀書”意識，共同營造校園書香氛圍，引導學生走下網絡，走出寢室，走進圖書館，邁向健康、向上、樂觀的學習生活軌道。如果說讀書報告會、讀書演講比賽等常用讀書活動項目是通過口語表達的形式讓讀者感受演講者的讀書心得，體會讀書樂趣，引導文明閱覽，引發讀書渴望，那么讀書沙龍活動則是通過更加靈活多樣的舞臺表演形式向讀者傳達同樣的意圖。4年來，共有近60個參賽劇組（不含海選）、千余名學生演職員和兩萬人次學生觀眾直接參與了讀書沙龍活動，為校園閱讀文化建設增添了濃厚的色彩，也給參與其中的學生留下了難忘的青春記憶。

3.3活動優勢與經驗

3.3.1組織機制靈活有效按學校“精品意識、精準措施、精細管理”的“三精管理”工作要求，以項目管理方式，設置了以分管副校長、黨委副書記為負責人，以黨委辦公室（宣傳部）為指導單位，以校圖書館、校團委為主辦單位，以二級學院和各學生社團組織為協辦單位的組織機制。該機制采用了突出學生社團組織為主體，各單位上下交互、縱橫聯動的團隊合作組織方式，確保活動始終貫徹“盛享好書”的主題，營造書香校園氛圍，保障了活動的可持續良性發展。

3.3.2“規定動作”和“自選動作”相結合使沙龍活動集知識性和趣味性為一體，持續保持活動吸引力和影響力。“規定動作”即是圍繞“盛享好書”的主題，將讀書心得、讀書趣事、讀書感想等通過舞臺表演形式演繹出來，萬變不能離題，彰顯活動的知識性。“規定動作”要求主創人員要認真思考活動主題，在收集、篩選和評價大量信息后創作演出腳本（劇本）、設計舞臺動作、合成音樂效果，最終形成知識產品通過舞臺展示出來。“自選動作”則是由參賽單位根據活動主題自行擬定題目和選定舞臺表現形式。題目自擬，使選材范圍廣泛，鼓勵原創但也允許演繹經典；自選舞臺表現形式則包括了話劇、情景劇、小品、相聲、詩文朗誦、歌舞劇等學生喜聞樂見的表演方式。“自選動作”給予學生很大的想象空間和發揮空間，可以將知識、趣味、時尚、潮流各種現代元素融合到舞臺表演中，發揮學生在文學創作和表演藝術方面的潛能，持續保持活動關注度和影響力。

3.3.3開展“一對一”跟蹤指導和信息服務，保障活動主旨落到實處活動期間，圖書館圍繞“資源發現、風采展現、智慧閃現”的工作思路，整合館藏信息資源、場地資源、人力資源和設備資源為各劇組提供了“一對一”跟蹤指導和信息服務，顯著地提升了圖書館資源利用率。資源發現：即引導學生發現并利用館藏信息資源、場地資源和設備資源，促進提高資源利用率。如，在劇本創作期間，通過“走進信息空間”資源培訓和系列專題圖書展示引導學生發現本館可利用的信息資源；在排練期間，整合圖書館場地資源和設備資源吸引了大批讀者走進圖書館、利用圖書館場地資源進行劇本討論、排練和彩排。據不完全統計，4年來共有105個團隊、216場次、11240人次使用了圖書館場地資源開展讀書活動。風采展現：圖書館派出館員與參賽隊建立“一對一”聯系，為各劇組提供信息咨詢、節目指導等服務，負責貫徹落實“盛享好書”活動主題，鼓勵學生使用QQ、微博等微媒體平臺與圖書館進行互動，促進了館員和讀者融洽溝通，展示了館員少為人知的另一面，尤其是在文藝方面的風采，提升了圖書館美譽度。智慧閃現：館員有意識地和主創人員不斷地進行頭腦風暴，碰撞火花，閃現智慧，激勵學生大膽設問引發信息渴望，小心求證，提高信息篩選和評價能力，在不斷完善劇本、提高節目質量的過程中提升了綜合素質。

3.4活動評價“盛享好書”系列讀書沙龍活動主題明確，活動形式新穎多樣，工作思路清晰，切合了校情、學情和館情。隨著活動品牌影響力持續擴散，4年來活動經費預算從5000元逐年增加到15000元；參賽規模從僅校學生會和校級社團組織參與發展到12個二級學院團總支全部參與；評獎方式從直接決賽評比發展到要分為班級海選、二級學院初賽到校級決賽3個階段進行；產出了《圖書館之夜》《時間都去哪了》《我們約會吧（書籍版）》《逃課奇遇》《聽，花開的聲音》《賣火柴的小女孩》《與書相伴共同成長》等眾多學生津津樂道的原創優秀節目。“盛享好書”系列讀書沙龍活動以其新穎性和靈活性使之成為每屆學生熱議的話題，品牌形象深入人心，有著良好的口碑，為校園閱讀文化的形成起到了示范作用。

3.5不足之處該活動不足之處主要表現在一些參賽單位對活動主題解題不夠到位，相對放小了知識性，放大了娛樂性；在劇本（腳本）編寫中出現個別雷同現象；學校現有燈光、音響、幕布等設備相對落后陳舊，不能很好展現劇本想要表達的意圖；缺少專業老師對表演藝術方面的指導，節目表演質量有限。

篇（2）

在漢語體系中“文化”的基本意義是“以文教化”，是指對人施以文治，對人的性情進行陶冶，品德進行教養。現在“文化”已成為一個內涵豐富、外延寬廣的多維概念。校園閱讀文化是閱讀文化在校園中的體現，也是閱讀活動在校園文化中的體現。

當代圖書館包含了保存人類文化遺產、開展社會教育、傳遞科學情報、開發智力資源、文化娛樂的功能。高校圖書館擁有高素質的館員和高素質的讀者，是文化傳播的重要陣地，在創建校園閱讀文化中發揮著重要的作用。

一、 圖書館在創建校園閱讀文化中的優勢

1.豐富的館藏資源優勢為創建校園閱讀文化提供基礎。

閱讀離不開文獻資料，圖書館是文獻的主要存儲場所，它為人們閱讀提供大量的文獻。高校圖書館是學校的文獻信息中心，擔當著為學校教學、科研服務的基本職能，是學校信息化和社會信息化的重要場所。同時高校圖書館的文獻涵蓋了各種學科類別，在給在校大學生提供學科專業輔導的同時也是大學生課余時間吸收知識的最好藏所。高校圖書館的館藏資源具有教育的導向性，因此這里的藏書基本上杜絕了危害學生身心健康的信息資源。

2.高素質的讀者是創建校園閱讀文化的主力軍

高校圖書館的服務對象是學校的全體師生。高校圖書館擁有高素質的讀者優勢，這種讀者優勢體現在兩個群體上：大學生群體和高校教師群體。大學生既是校園閱讀文化建設的參與者，也在很大程度上反映校園閱讀文化。高校教師群體具有較高學術修養、思想修養，是校園閱讀文化建設的直接參與者和負責者，在校園閱讀文化建設中起著至關重要的作用。

3.高素質的館員優勢為創建校園閱讀文化提供專業服務

高校圖書館館員素質較高，他們大多接受過信息方面的專業培訓，在某一學科學有所長。目前高校圖書館正在推行學科館員制度，這就使得一批具有專長的高素質人才進入高校圖書館。他們在圖書的收集、流通、加工、閱覽等方面有著豐富的工作經驗，同時是各自學科的專門人才，因此能夠為讀者提供更為專業化的服務。

4.優雅的環境優勢為創建校園閱讀文化營造良好的氛圍

圖書館擁有清凈優雅的閱讀環境，高校圖書館干凈整潔、寬松美觀的閱讀環境，科學的布局，簡潔便利的管理，井然有序的服務，這些都更能吸引讀者，激發大學生們濃厚的閱讀興趣，增強自覺學習的意識和習慣。在自覺的閱讀活動中提升個人能力、拓展知識面、陶冶性情、培養良好的人文素養，為校園閱讀文化建設起到促進作用。

二、 高校圖書館在創建校園閱讀文化中的作用

1.充分發揮其閱讀服務功能，促進高校學生建構合理的認知結構。高校圖書館通過專業的閱讀指導服務為高校學生準備合理結構的閱讀內容，從而形成合理的認知結構。這是高校圖書館充分發揮其認知作用的重要體現。

2.高校圖書館通過豐富的館藏文字資源進行知識傳播

傳統閱讀方式目前仍然還是高校學生主要閱讀方式，高校圖書館結合讀者的閱讀興趣、專業傾向、文化水平等方面推薦合適的閱讀書目，進行的文化傳播。此外，隨著網絡閱讀的發展，高校圖書館通過對于網絡閱讀資源的加工、整合，將網絡信息轉化成為有利于高校學生閱讀的一種資源，滿足閱讀的需求。因此高校圖書館的傳播作用，不單單體現在以文字為載體的傳統閱讀當中，隨著電子出版物的興起，網絡閱讀將這種傳播作用展現的淋漓盡致。

3.高校圖書館在校園閱讀文化建設中具有不可替代的教化作用

高校圖書館憑借自身豐富的館藏資源，通過吸引閱讀主體參與閱讀活動，從而加強閱讀教育，端正閱讀態度，提高閱讀能力，促進校園閱讀文化的發展。高校圖書館以提供閱讀環境、閱讀資源為平臺，對學生自主學習進行引導，調動學生學習主動性，實現對學生學習內容的擴展以及學習能力的開發。由此可見，高校圖書館在校園閱讀文化建設中具有不可替代的教化作用。

三、 高校圖書館對創建校園閱讀文化策略探析

1.以館藏資源為基礎，高素質館員為依托引導讀者樹立良好的閱讀理念強化學生閱讀方法，提升閱讀能力。首先是加強新生入館教育。以新生適應性教育為契機，以講座形式讓學生了解圖書館的館藏資源分布、基本使用方法、與自主學習的關系、電子數據服務、參考咨詢服務等，這樣能使大學生熟悉了解如何使用圖書館，為強化閱讀方法提升閱讀能力奠定基礎。其次，通過相關講座傳授閱讀方法，使學生能夠掌握正確的閱讀方法，達到事半功倍的閱讀效果。專業課教師或者圖書館資深工作人員可以結合自身的工作經驗向學生傳授科學的閱讀方法。將有價值的閱讀方法傳授給學生，在其固有經驗的基礎之上，強化閱讀方法，使其閱讀能力得以提升。再次，通過在學生中開設社科信息檢索、圖書分類法等閱讀技巧課程，以加強學生的信息檢索能力。高校學生對于信息的檢索量是巨大的，但是更多的學生并沒有真正明晰如何檢索，如何使用數據庫，甚至不了解如何使用電子閱讀瀏覽器。高校圖書館自身參考咨詢服務人員可以作為任課教師，對其進行授課，加強對學生閱讀技巧的傳授。最后，高校圖書館可以與教務處或創業教育學院聯合，開辟學生“讀書工程”。要求不同專業學生在校期間必須完成一定的圖書閱讀量，進而撰寫讀書報告、讀書心得，通過專業老師的評閱，最終獲得相應學分。高校圖書館可以結合自身館藏資源量，在分析結合不同背景學生閱讀需求的基礎之上，制定相應的閱讀書目以供參考，并根據不同書目配備不同的指導教師 。

2.成立讀書社圖組織，推動閱讀文化活動。

大學里有各種各樣的社團組織，外語社、文學社、舞蹈社??因此也可以成立以圖書館為依托的讀書社團，名字可以多種多樣，如“閱讀社”、“讀書促進會”、“讀者協會”等等。讀書社團招收熱愛讀書的學生加入，目的在于發掘讀書興趣、開拓視野、培養技能、提高修養。圖書館館員充當聯絡員，圖書館為讀書社團提供一定的場所和經費，并在適當的時候提供專業的指導。通過好讀書，提倡讀好書，從而在整個校園里加重閱讀的氛圍，為整個校園閱讀文化創建做出積極的貢獻

3.結合時事舉辦各種講座、組織各種閱讀活動。

圖書館應該以讀書社團為基礎，與各種學生社團保持緊密的聯系，并結合國內外各種時事舉辦各種活動。比如：舉辦講座、讀書會、書評征集、各種征文活動、“世界讀書日”相關主題活動等。通過這樣一系列活動讓整個校園充滿書香，從而為倡導讀書風尚、建設校園閱讀文化寄到積極作用。

當前，是一個全民“讀圖時代”，全民閱讀以及閱讀社會的建設還有很大的不足，此現象對高校學生閱讀的影響不言而喻。以服務教育為主要職能的高校圖書館，在整個校園閱讀文化建設中扮演著重要的角色，因此高校圖書館要發揮各自的優勢做創建校園閱讀文化的引領者和先導者。

參考文獻：

[1]王愛霞．對高校圖書館創建校園閱讀文化的思考[J]．晉圖學刊，2009，（6）．

[2]李鐵范，王建軍．論校園閱讀文化建設[J]．大學圖書情報學刊，2009，（26）．

[3]王群、敬卿.高校圖書館在創建校園閱讀文化中的作用[J].高等教育研究學報，2011，（12）.

篇（3）

【命題例析】

（2012年江蘇省揚州市卷）

寧靜是一種生產力

于?丹

①?清人張潮在《幽夢影》中寫道：“能閑世人之所忙者，方能忙世人之所閑。”這句話頗有意味，意思是指大家都在忙碌的事情，你能夠悠閑地對待它，才會有時間、有心思去滿足自己的閑情逸趣。

②?別人忙碌追逐的你不追趕，別人置之不理的你用心去體會。這是一個發現的過程。發現什么呢？發現一種生活方式，發現生命的質量。《菜根譚》里說：“性躁心粗者一事無成，心平氣和者百福自集。”講的是同樣的道理。

③?寧靜有時也是一種生產力。一個人能夠平心靜氣，就能夠獲得一種智慧的能量，提高生命的質量和效率。

④?我曾經看過一個小故事。一位木匠把手表掉在半人高的刨花里，讓眾多徒弟去找，大家亂哄哄地找，怎么也找不著。后來他的兒子獨自在夜里靜靜地聽手表走動的響聲，終于找到那塊手表。事情很簡單，道理卻很深刻。想想看，寧靜難道不是一種生產力嗎？

⑤《莊子》中說：“水靜猶明，而況精神！圣人之心靜乎！天地之鑒也；萬物之鏡也。”天地萬物是可以映照在我們心中的，前提是心要安靜。喧囂的小溪把碎沫拍打在山崖上的時候，澎湃的大海把浪花摔打在沙灘上的時候，它能照見世界嗎？它什么也看不見。

⑥?一個人的心里有太多欲望，過分在意他人的贊譽和誹謗之語，這顆心就會像喧囂的小溪碎沫和澎湃的大海浪花，鼓動著，躁動著，這樣的人能靜下來嗎？如果不能擁有一份寧靜，不能擁有一種閑適，我們能看見生命的本真嗎？

⑦?安靜下來，在中國人本來的生命規律中去發現悠然的歡喜，對今天這個時代而言，也許不僅是一件錦上添花的事，說它是雪中送炭也不為過。

（選自《趣品人生》，有刪改）

1.?閱讀②④兩段，注意畫波浪線的兩個論據，完成表格內容。

2.?第③段中，“獲得一種智慧的能量”與“提高生命的質量和效率”能否對調？為什么？

3.?第⑥段，把加點的詞“太多”刪去，行不行？把畫線的反問句“這樣的人能靜下來嗎”改成陳述句，好不好？請說明理由。

【思路解析】

我們主要從論述類文本閱讀中“法”（即“怎么寫的”）的角度對以上試題進行分析。

第1題考查的是論據、所證明的觀點、論證方法、論證作用的關系。這里著重談一下論證方法。我們需要掌握的論證方法主要有舉例論證、說理論證、比較論證和比喻論證四類。舉例論證是歸納論證的一種，論證效果在于“事實勝于雄辯”；說理論證就是演繹論證，論證效果是條分縷析，擲地有聲，引用論證是說理論證中的一種；比較論證分為類比論證和對比論證，論證效果是對比后高下自明。文章中引用《菜根譚》名言是引用論證，起到的論證效果是具有權威性，有力地論證了“寧靜是一種生產力”。

第2題考查的是句序與論證的嚴密性關系。第③段中，“獲得一種智慧的能量”與“提高生命的質量和效率”能否對調，關鍵是要理清楚它們的先后關系，是否有先后順序，是否有因果或遞進關系。事實上，“獲得一種智慧的能量”是人平心靜氣后得到的，“獲得一種智慧的能量”才能“提高生命的質量和效率”。它們之間是有先后順序的，是遞進關系，所以不能對調。

第3題的第1小題考查的是語句的修飾內容與論證準確性的關系。“一個人的心里有太多欲望”中若刪去“太多”，上下文聯系起來就變成了“一個人的心里有欲望……這顆心就會像喧囂的小溪碎沫和澎湃的大海浪花，鼓動著，躁動著，這樣的人能靜下來嗎？”這并不符合實際情況，更不符合作者的觀點，而且會破壞論述類文本的論證的嚴密性。修飾內容與論證的準確度關系密切。

第3題的第2小題考查的是句式與論證效果的關系。“一個人的心里有太多欲望，過分在意他人的贊譽和誹謗之語……這樣的人能靜下來嗎？”這句話其實是反問句，這樣在清楚表明作者觀點的同時，還可以加強語勢，起到強調作用。一旦改為陳述句，原有的“強調”效果和特有的語氣就不存在了。句式在論證過程中起到的作用不可小覷。

論述類文本的一般結構是提出問題——分析問題——解決問題（即引論——本論——結論）。這可以幫助我們把握論述類文本的論證結構和思路。

核對論述類文本題的答案步驟為：一是分析答案的結構組成；二是判斷各組成部分有什么關鍵詞，這些關鍵詞與自己的答案有沒有矛盾。矛盾缺漏處往往是自己最容易提升的地方。下一步，我們核對答案，用紅筆在自己的答案上圈畫出錯漏處并補充。

答案示例：1. a引用論證；b一個人平心靜氣能獲得一種智慧的能量，提高生命的質量和效率；c論證寧靜是一種生產力。

2. 不能。因為先獲得，然后才能提高，兩者有先后遞進的關系。

3.（1）不行。“太多”是說欲望過多，起限制的作用，如果刪去，就變成了一個人心里有欲望，這個人就不能靜下來，不符合實際。刪去既不符合作者的觀點，也無法體現語言的嚴密性。（2）反問句不能改成陳述句，如果改為陳述句就沒有了強調和提醒注意的語氣。

【趨勢預測】

1.?根據中考的要求，論述類文本閱讀的總體難度不會很大。考生要努力提高歸納能力、概括能力，并善于利用論述類文章基本觀點鮮明，論述層次清晰，且重要句子比較醒目等特點，準確答題。

2.?答題時注意以下幾點：（1）認真審題，分析清楚論述類文本閱讀題題干的具體含義；（2）注意緊扣原文，一定要有強烈的原文意識，盡量基于原文提煉作者論述的觀點，組織答案；（3）注意全面答題，分析問題時要注意從意、象、法三個角度全面思考答題。

【實戰演練】

（2012年江蘇省鹽城市卷） 閱讀下面文章，完成1-4題。（14分）

當自己的伯樂

吳淡如

①?我們曾讀過韓愈的《馬說》一文，大意是這樣的：有伯樂，才會有千里馬。如果沒有伯樂的話，本來資質很好的千里馬，就會淪為常馬，死了也沒人知道它是能日行千里的馬。

②?也許大家都因之而相信，一定要有伯樂出現，看出自己的潛能，并且盡力栽培，自己的天賦才能夠發揚光大。很多未獲成功的人，也常常認為自己本是懷才不遇的千里馬，只是時運不濟，沒遇上伯樂，害得自己的天才被埋沒了。

③?伯樂對于一個人的成功，無疑是有一些作用的。但每位伯樂所扮演的都不是“一路扶持、始終相依”的角色，他或許陪過成功者一段，但終須放手，最重要的障礙還是由成功者自己跨越的。

④?人生遇到伯樂，固然有助于成功；而伯樂可遇不可求，不遇伯樂，我們就注定是失敗者嗎？

⑤?不久前，有位記者問曾獲得世界冠軍的羽毛球選手熊國寶：“你能贏得世界冠軍，最感謝哪個教練的栽培？”木訥的他想了想，坦誠地說：“如果真要感謝的話，我最該感謝的是自己。”

⑥?原來他入選國家隊時，只是“綠葉”的角色。教練選了他，并不是要栽培他，而是要他當陪練。他沒有埋怨，也沒有懈怠，他賞識自己的球技，相信自己有朝一日能成功。那些年，為了增強體能，零下十幾度的冬天，他依然早上5點去晨跑。

⑦?那一年他墊檔參加世界大賽，大家都認為他是去當“犧牲打”的，沒有人在意他會不會打贏。沒想到他竟然勢如破竹地一路贏了下去，甚至贏了教練心中最有希望奪冠的隊友，得了世界冠軍，一戰成名。

⑧?沒有教練賞識自己，他自己賞識自己；沒有教練栽培自己，他自己栽培自己。當機遇垂青時，他抓住了機遇，獲得了成功。如果他當初糾結于“綠葉”的角色，埋怨教練“有眼無珠”，自我放逐，那么，當機遇降臨時，他定會措手不及，最終當個“犧牲打”罷了。

⑨?沒有任何一個成功者是需要諸葛亮費盡心力來扶持的阿斗。成功的人其實都是自己的伯樂。如果成功者是千里馬的話，那根要自己跑快一點的鞭子，99%是握在自己手中的，方向也是自己操縱的。在人生道路上，若不遇伯樂，我們要勇于當自己的“伯樂”。

（選自《青春勵志》2011年第10期，有刪改）

1. 文章開篇從韓愈的《馬說》寫起，有什么好處？（3分）

2. 閱讀③④兩段文字，回答下面問題。（4分）

（1）分析第③段中加點詞語的表達效果。

（2）請從內容和結構兩方面說說第④段的作用。

3.?從論證過程看，文章是如何闡明“要勇于當自己的‘伯樂’”這一觀點的？（3分）

4.?你贊同本文的觀點嗎？為什么？（4分）

答案示例：

1.?引出議論的話題“伯樂的作用”；作為文章的一個論據；增強趣味，激發讀者的閱讀興趣。（答對一點給1分，答對兩點給3分）

篇（4）

2．閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學生的語文素養、實踐能力和創新精神也得到提升和發展。

3．閱讀過程的調控性。從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉化為意義）──反應（領會作者說的是什么）──綜合（與實際聯系的應用）四個階段。這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監控和調節。從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。

4．閱讀結果的差異性。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。

二、教學策略

“閱讀是學生的個性化行為。”（《語文課程標準》語）因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。

1．引導批注閱讀，從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有說態度的“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評用詞的“簡煉、生動、形象”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。

2．強化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。

篇（5）

《江蘇高考語文考試說明》在關于論述類文本閱讀部分的內容表述三年之間大致沒有變化，關于文體范圍的理解表述為：“論述類文本閱讀。論述類文本包括論文、雜文、評論等。”后面相關解說可總結為“兩種能力（理解、分析綜合），六個考點（理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結構，把握文章思路；歸納內容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態度）”①，考查目標與考點內容還是明確清晰的。

二、近三年考查和命題的具體變化

1.分值和題型的變化

僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變為三道簡答題，比起前面的文學類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過文學文本閱讀。可以說，此題的分量陡增了，而三道簡答題的題量也是對考生的一個挑戰。

2.選文的特征及變化分析

為了便于說明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關來源如下：

2009年為《說“異”》，原刊2008年11月上海《文匯報》，長5000余字，經刪改約800字。作者詹克明，物理學家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現代美學家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫于上世紀20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個與那個》一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時候，我在S城，來了一個都督。”改為：“民元革命時候，S城來了一個都督。”第三節刪去“火神瘟神不待言，連財神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”②一句，表意無大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語言上更近于當代的習慣，便于考生閱讀。

作為文學大家，魯迅的雜文首次進入高考閱讀材料，這個變化似乎更加強調了論述類文本考查的文化內涵文學傾向，三年以來，自從剔除了科技說明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說理為主的文學類文本則相互滲透。其實《談靜》就作為文學文本在2008年湖南高考試題中考查過，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當時作為文學文本考過，同樣也可以看作論述類文本。由此可見，滲透文學文本特征的論述類文本在高考中是很受命題者關注的。

這類文本內容主要涉及文藝評論、雜感及社會自然科學論文等。選材的共同特點是：（1）學術性強，有專業性、系統性，信息量大，語言也比較規范；（2）文化底蘊厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學者或作家，文本表現見解獨到，體現作者鮮明的個性風格，而且有著豐厚的文化底蘊；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領域的重要問題，思想深刻，經命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗機會。

3.文后命題的變化分析

從科技論文到美學論文再到雜文，這并不體現出一個選文的變化方向，只是實踐和驗證了考試說明中關于命題范圍包括“論文、雜文、評論”的這個解說，可以想象后面的高考選文將再出現優秀的科技論文等。事實上，更該引起關注的應當是文本后的考查題變化。

（1）變中不變――論證思路和作者的觀點態度

試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對應2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對應年的17題，都是以考查作者的觀點態度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認為應該持什么態度？”③，這足以說明，論述文本的議論思路與作者的觀點態度在命題人心中是相當有分量的。這當引起以后備考的足夠重視。

（2）新增題――更鮮明體現議論文考查的本質特征

考題刪去選擇題變為簡答，這不單是個形式上的變化。在分別對應了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進關系？（8分）”④這道題已經非常像平時教師在課堂上講授議論文的分析提問了，問題具體細致，涉及內容理解的點也較小，可以說，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點兩題，更加鮮明地體現了重視對議論文本質特征的細致考查。

三、應試思考

1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養鍛煉

高考對論述類文章閱讀考查側重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉述論證信息，鑒于三年的考查的重點和方向變化，要為學生認真扎實地進行邏輯思維能力的培養鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點態度，分析論證結構、把握議論思路，發現材料和觀點之間的邏輯聯系，等等。

在平時的學習和復習訓練中要注重向學生進行議論文本質特征的分析引導，如理論上的“建構”性，說理的結構和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經典的課內議論文再與學生一起做溫習，諸如《拿來主義》、《師說》等，在閱讀中，尤其要注意引導多進行一些深入文本具體論證內容的理解和訓練，掌握分析結構、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過渡、照應作用的標志性語句；把握語句銜接的特點，明確句群所表達的重點；強化文本結構意識，引導學生運用層次分析把握行文思路，進而明確作者的態度觀點；學會按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結論組織文章結構，等等。

2.注重學生的文化素養和良好答題心態的養成

閱讀訓練中要多接觸文學性強的文本，對文化名人文化現象及文學風格等多有涉獵，對學術知識，文學藝術作品形成對路的理解，有了較強的文化底氣，才能從容應對高考的論述類文本。

另外，學生往往缺乏對文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對應題目尋章摘句，如此就容易出現概括片面、膚淺、作答不準確的問題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細部的分析，運用恰當的方法，如思路分析法進行解讀。

注釋：

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篇（7）

（二）培養學生的文言語感

俗話說“書讀百遍，其義自見”，說明了“讀”的重要性。文言文一般具有很強的節奏和韻律感，在閱讀教學中教師必須要重視“讀”的作用。教師要給予學生更多的朗讀時間，通過吟誦和糾正，首先讓學生讀準，然后讀懂詞義，最后讀懂句意、段意、文意。例如在《鄒忌諷齊王納諫》教學中，教師完全可以先讓學生反復閱讀，對其中字詞的大概意思有所了解，形成整體語感，然后針對不懂的地方進行講解。文言文的誦讀還需要注意節奏，重視停頓，教師要在旁指導。

（三）轉換文言文文本語境

目前入選教材的文言文都有非常高的鑒賞價值，很多文言文雖然字數較少，但是其中蘊含著豐富的文化內涵。在閱讀教學中教師要全面考慮到學生文言文基礎較為薄弱的情況，教師要進行文言文文本語境的轉化，設定特定的歷史條件，讓學生用白話形式將文章復述出來。例如，在《廉頗藺相如列傳》學習過程中，教師讓學生模仿文章人物的心理活動進行復述，展現廉頗、藺相如鮮活的人物形象，加深學生對知識的理解。

（四）夯實基礎

在文言文教學中，詞類活用、一詞多義、通假字等是提高閱讀有效性的前提，雖然不主張過分強調字詞，但是必須要夯實學生的字詞基礎。教師要根據自身的教學經驗和教學要求，對文中的虛詞、實詞等進行分析，字詞的分析和積累是長期的過程，教師要形成長期的訓練和檢測機制，對錯誤率較高的字詞要加強強調。另外，教師要善于總結和歸納，對文言文中常見字詞加強教育，以便學生在所有文言文閱讀中能準確掌握意思，品味意境。

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.004

高校是閱讀文化開展的前沿陣地。師生讀者能直接感受到閱讀文化塑造品性、提升素質的作用。但伴隨著閱讀方式的轉變，網絡閱讀文化影響的擴大對傳統閱讀文化產生了巨大沖擊，傳統閱讀文化“消亡說”不絕于耳。造成閱讀文化高校“兩張皮”現象：高校圖書館日趨重視網絡閱讀文化的普及，而傳統閱讀文化趨于忽視；而高校教學多以傳統閱讀、研究為依據掌握知識點，對網絡閱讀文化利用率不高。實際上，網絡閱讀文化和傳統閱讀文化二者在構成、閱讀習慣、優劣勢等方面各有不同，但同時也在價值目標、閱讀方法等層面具有一致性，只有努力實現在二者高校的共存，才能更好發揮閱讀文化的作用。

1 網絡閱讀文化與傳統閱讀文化相異之處

1.1 構成不同

傳統閱讀文化構成要素較為簡單：書籍、讀者、閱讀內容，三者共存即可。無需技術中介。如讀者需深入思考，只需添加一支筆或一個筆記本。因構成較為簡易，傳統閱讀文化具有受眾廣、影響深等特點。而網絡閱讀文化的出現本身就是技術發展的產物，即指借助計算機和聯網等硬件設施，獲取網絡文本（包括文字、圖片、音頻、視頻等在內的多媒體信息），并通過計算機屏幕、電子圖書閱讀終端窗口（輔以揚聲器等）進行顯示或播放，從而在讀者的這一信息接收端完成意義構建的過程。[1]因此，網絡閱讀文化的存在需要具備一定信息素養的讀者，同時需要技術作為中介。構成要素相比傳統閱讀文化稍顯復雜，因此影響歷史較短，受到青少年、中年讀者歡迎。

1.2 閱讀習慣不同

在傳統閱讀文化中，讀者表現出的閱讀習慣較為隨意，朗誦、默讀、做讀書筆記、摘抄等；地點也隨心所欲，只要有閱讀興趣，廣場、室內、咖啡廳等地都可實現即興閱讀；閱讀姿勢更是因人而異：坐姿、站姿、躺姿，自然舒適，自在隨性。網絡閱讀文化則必須借助電腦、手機、電子閱讀器等數字化、可移動的終端閱讀設備支撐方能存在。閱讀有滾屏翻頁、分頁、滑動等多種方式。隨著技術趨于成熟，讀者在閱讀時能全方位享受讀、聽、看、評、分享、推薦等多種個性化功能，相比傳統閱讀文化，讀者在網絡閱讀中更易形成互動、融合的閱讀習慣。

1.3 二者優勢不同

傳統閱讀文化之所以長時間占據歷史舞臺，并依然擁有存在價值，是因為它有著網絡閱讀文化不可比擬的優勢。首先，傳統閱讀文化在墨跡的刺激下更易把握知識精髓，同時可以通過記錄的方式幫忙記憶，有利于知識的傳承。其次，傳統閱讀文化內容和主題集中，便于信息選擇。最后，一書在手，有利于保護視力，保持身心健康。與之相比，網絡閱讀文化在個性化和趣味性方面表現更加突出。首先，網絡閱讀文化資訊豐富，超過了世界上任意一所圖書館。其次，網絡閱讀文化注重互動性和即時反應，最大限度開發了讀者的創造性。另外，網絡閱讀文化還具有閱讀信息多媒體化、閱讀行為快捷化、閱讀環境開放化等諸多優勢。[2]

1.4 二者缺陷相異

傳統閱讀文化有著先天性的缺陷。首先，傳統閱讀文化需在成本控制上和便攜性獲取上需找出路：紙質書刊在出版、倉儲、運輸等環節成本較高，所以其購買價格較高，導致閱讀成本較高。至于傳統閱讀文化中的存取不易、查找繁難等不足也顯示出它的局限性。[3]其次，傳統閱讀文化在功能上稍顯單一，易引起讀者興趣下降，對讀者的吸引力有限。網絡閱讀文化潛在缺陷也很多，比如信息量太大，不易找出有價值的知識，引起上網上癮，時間浪費；網絡閱讀文化瀏覽式的閱讀方式破壞了讀者深入思維，影響了對知識的獲取等等。

2 網絡閱讀文化與傳統閱讀文化相同之處

2.1 終極價值取向相同

剔除表象，傳統閱讀文化和網絡閱讀文化二者終極價值取向一致，都是由功利取向和精神取向衍生出的表現形式。科學技術、閱讀習慣、閱讀工具等的變遷將閱讀價值取向推向更加獨立的地位。大部分讀者將閱讀作為娛樂、個人升遷的工具，享受閱讀帶來的短期收獲效應；但也有一小部分讀者遠離功利性閱讀，將閱讀視為智慧塑造和人格錘煉的養分，廣泛掌握歷史、文學、哲學等有價值的知識，努力使自己在綜合素質上經過長期錘煉，達到質的提升。

2.2 閱讀目的基本一致

網絡閱讀文化與傳統閱讀文化二者都是讀者通過閱讀行為達到學習知識、研究學術、休閑娛樂、生活應用、塑造人格的目的。傳統閱讀文化厚重、深邃，在知識文化掌握、學術研究、人格塑造上占用優勢；網絡閱讀文化快捷、隨意，對于讀者休閑娛樂和生活應用較為方便。二者在目的應用上并非截然分開，讀者閱讀基本以上述目的為主。

2.3 閱讀方法表現一致

閱讀方法指閱讀時所采取的方式、途徑。網絡閱讀文化和傳統閱讀文化基于閱讀目的不同，在閱讀方法上雖略有差異，但為達到最佳閱讀效果，更多的是傳承快速閱讀、精細化閱讀、復述閱讀、研究型閱讀等傳統閱讀方法。以上閱讀方法的應用能幫忙讀者脫離紙質、網絡化等閱讀載體的限制，尋找到適合自己的閱讀途徑，達到閱讀效果最大化的目的。

3 二者共存途徑

3.1 改善閱讀環境，加強高校閱讀文化教育

高校閱讀文化，是高校師生通過對閱讀內容的理解，達到提升自我、探索未知的現象。閱讀文化對于師生讀者專業提升和人格塑造具有重要意義。當前高校對閱讀文化意義認識較為膚淺，推廣手段創新不足，多為書籍推薦、活動開展等常規化方式，并未意識到閱讀文化乃是高校文化水平的衡量標志之一。因此，加強高校閱讀文化教育，高校教育者首先必須從思想上認識閱讀文化的重要性。其次，需創新推廣手段，如由閱讀活動轉向閱讀課程學習，導師引導學生閱讀方向，幫助學生在閱讀中釋疑解惑，需找到最佳方法適應紙質閱讀和網絡閱讀。最后，高校需優化閱讀大環境，積極利用一切手段為師生創造書香滿園、人人閱讀的文化氛圍。圖書館要進一步加強自身建設，在館藏和服務上引導閱讀文化開展，充分發揮在大學閱讀文化中的樞紐作用。

3.2 加強導讀工作，提高讀者對資源選擇的準確度

高校圖書館具備運用技術，開展行而有效導讀活動的優勢，能通過導讀活動實現兩種閱讀文化的無縫連接。高校導讀工作必須抓牢推廣閱讀文化開展這個中心點，首先在分析師生讀者閱讀傾向的基礎上引導閱讀方向，幫助讀者兼顧涉獵廣、鉆研深兩方面，與此同時，圖書館自身還應優化館藏結構，方便讀者尋找信息資源。其次，圖書館還應通過書籍推薦、網絡互動等建立多元化的導讀模式，與讀者之間形成民主寬容的對話氛圍，幫助用戶去體驗閱讀的價值，發現自己的閱讀風格，摸索適合自己的閱讀方法，提高個人的閱讀品質。[4]最終實現高校網絡閱讀文化和網絡閱讀文化的融合。

3.3 著力構建紙質資源與網絡資源并存、傳統服務方式與網絡服務方式共在的復合式圖書館

傳統高校圖書館對于文獻的采購主要以紙質資源為主，流通借閱是其核心工作業務，但面對閱讀文化的發展和變遷，高校圖書館應創新模式，將傳統服務方式必須與新興的Web2.0服務模式結合起來，構建紙質資源與網絡資源共存、傳統服務與網絡服務并在的復合圖書館，最終有效推動傳統閱讀文化和網絡閱讀文化的共同發展。具體而言，在資源采購上，高校圖書館應通過構建互動平臺、訂閱數據庫、購買電子書、完善圖書館主頁等方式推廣網絡閱讀，拉近讀者與網絡閱讀的距離，提高電子資源在資源采購中的比重；在服務模式創新上，應混搭微博、微信、博客等眾多Web2.0工具，通過提升技術實現圖書信息資源及時推送、海量資源一鍵可搜、讀者與圖書館實時交互等效果。總之，未來閱讀文化的發展并非相互取代，而是取長補短，強化各自優勢，最終形成共融態勢。

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篇（9）

多元智能理論，是指任何一個人的智能不僅僅限于語言智能與邏輯數學智能，還存在其它多種的智能，如音樂智能、空間智能、自我認識智能以及人際智能等等。我們實踐這套理論方法的最終目的就是要應用多元化教學使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，他們不僅僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，更能獲得了社會實踐的能力。這樣培養出來不同智能強項的多元人也更符合社會需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點。那么，如何實現語文閱讀教學的多元化呢？

1．閱讀目標、內容的多元化

基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。

所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法;情感、態度、價值觀提出了要求。除此之外配套的教學參考書、補充讀物也比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選擇的讀物既符合教學目標又符合個人興趣愛好以達到最好的閱讀效果。總之， 語文閱讀教學中，既要做到目標的層次性，又應結合學生多元智能的強項，教師指導或學生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，使語文閱讀目標、內容多元化，讓學生有比較廣闊的活動空間，做到事半功倍。

2．閱讀方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，學習方法是學習知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。 只有承認教學系統中，以學生為主體的新理念，才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學生在自己的學習實踐中，根據每個人的自身情況選擇相應的方法。比如說：有的學生擅長于記誦，就讓他多記；有的學生則擅長于動手，就讓他多實踐；有的學生則需多種方法配合效果更佳，則引導他注意協調；如此等等。總之，讓學生掌握各種科學方法，隨機而用，使擁有的多元學習方法切實提高學習效果。

3．閱讀測評的多元化

多元智能理論指導下閱讀語文，不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。

在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內容，在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗絕不像回答問題那么簡單，眾多的其它智能諸如人際智能與自我認識智能以及空間智能等缺乏的話，那就很難適應社會工作的實際需求了。而如能在語文閱讀中開始進行運用與試驗，使學生開始接受從書本到社會實際的多元智能教學，展現自己的多元智能才能，不僅使之能夠應對考試測評，而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際，學會生存，使學生全面發展。

沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數人總是有幾項弱項。多元智能理論主張強化優勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學生，可以增強其信心，與社會需求部門相配合提高培養的成才率!使學生在未來專業工作中發揮強勢，達到較高的成功率。

篇（10）

對話，是當前教育教學改革中出現的一種體現全新教育理念的教學方式。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。

一、當前小學語文閱讀教學對話存在的問題

（1）以教師為中心，以教師為主導的對話。

（2）以少數學生為中心，多數學生當聽眾的對話。

（3）沒有中心，沒有主題的對話。

二、小學語文閱讀教學實施有效對話的意義

（1）踐行新課程理念，實現真正意義的教育的需要。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這樣，“對話式閱讀教學”便成為語文課程改革及其實踐研究的重頭戲。

（2）改變以“知識為中心”的傳遞式學習，實現以“問題為中心”的探究式學習，提高課堂教學的實效性的需要。

“對話教學”的理念是先進的，這是不爭的事實。但是目前，“對話教學”更多的是一種理想追求，還存在許多問題。特別是語文學科的教學，由于受應試教育和傳統的語文教學法的束縛，在現行的小學語文課堂教學中仍然存在著以知識為中心，以教師為中心的現象，課堂教學中“主體與文本的對話”未得到應有的重視，出現了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。

（3）為小學語文課程的實施提供閱讀教學有效對話的基本模式和各種有效策略，保證教學活動的有效開展的需要。

一方面，教育研究者的理論研究在吸納各國理論研究的基礎上結合我國的教學實踐得到了不斷的修訂和發展;另一方面，教學實踐的研究卻顯得成效不足，還存在較多的問題。因此，從教師研究的角度出發，立足于課堂，以教學的實踐、觀摩和評論為主要手段，開展閱讀教學有效對話的研究具有明顯的現實意義。

三、在小學語文閱讀教學中學生、教師、文本三者之間有效對話的途徑

（1）師本對話。所謂的師本對話，就是指“教師與作者的對話”。在這一對話過程中，教師應積極地探詢“作者的筆法特點、寫作思路及表達的情懷”。教師應充分利用教參的提示作用。雖然語文教師接受過正規的教學培訓，有相當的文學積累，也有相當的教學經驗，對各種文體的特點已有相當的認識，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結構及作者大體的思想感情等粗線條的內容。

（2）生本對話。“學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。”由于小學生的認知發展水平還處于比較低的階段，學生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對話，這就需要有教師的引導。在閱讀教學的課堂中，主要也是教師引導學生與文本進行有效對話的過程。

首先，作為教師，必須翻來覆去地讀，先學生之前與文本對話，取得親身體驗，然后才能再借助文本與學生“對話”，指導“對話”。其次，作為學生，在與文本進行對話時，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感情和見解。同時，朗讀對語言的積累也為長效對話打下了堅實的基礎。如在教授《聽聽，秋的聲音》時，利用多媒體朗讀，教師富有感情的朗讀，然后學生自己去嘗試著讀出那種秋天的美的感情。《陶罐和鐵管》的對話教學中讓學生通過小組內的對話表演，體會不同角色的性格特征和說話時的語氣。講解只能讓人知道，朗讀卻能讓人感受，朗讀也富于了作品生命。學生通過朗讀，內化語言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的閱讀儲備中去。

篇（11）

烏申斯基說：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”閱讀也是如此，《語文課程標準（實驗稿）》就指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

一、在平等對話中引發思考

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”所以閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發揮學習個性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。

例如，一位教師在教學《落花生》一課教學接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。

以上教學過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學生和文本的對話以及學生自我的對話，把學生的思維引向深入，促使學生在閱讀中、在平等對話中實現情感、態度、價值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學的作用以及在學生個性發展中的價值。

二、在自我感悟中體驗成功

《語文課程標準（實驗稿）》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”

例如在教學《九寨溝》時，教師引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學生不但表達對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，還對九寨溝的美麗風景進行了贊美，有對九寨溝稀有動物表現出的濃厚興趣，更有對保護九寨溝自然風光的熱切呼喚……

在這一教學過程中，教師采用引導讀書的方法來引發學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發現，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。接受美學認為：文本與讀者之間存在著雙向的互動關系，文學作品的價值與地位是作家的創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果，不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以，我們應該承認學生的“合理偏見”，尊重學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學生在閱讀中的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。

三、在自主探索中學會研究

正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此在閱讀教學中教師可以用研究性學習的方式引導學生自主地探索，在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創新感受，從而滿足學生自主探索的需要。

例如在教學《只有一個地球》時，教師啟發學生：學了課文，你最想對同學們，對全社會的人們說的是什么？在學生說話以后，引導學生感情朗讀課文最后一節，并鼓勵學生用自己的行動，去精心保護地球吧，然后引發討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領學生調查周圍存在哪些環境破壞、污染的情況，要求學生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領學生用自己的行動去保護環境、保護地球。

《語文課程標準》指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”現代社會是一個信息的社會，所以我們在閱讀教學中也應培養學生收集、整理信息的能力，在以上教例中學生就將與環保有關的信息進行了有效的研究、探索，從信息學的角度來說就初步培養了學生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現創新的基本要素之一。

四、在自由活動中飛揚個性

陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在學習中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。