閱讀教學的教學方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇閱讀教學的教學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著教育理念的不斷進步，我們清楚地認識到了激發出一切有利于教育教學的促進點，對于教育教學的發展十分關鍵，尤其在今天新的教育形勢下，探究新技術以及新事物對于教學的促進具有很強的應用價值。［1］技術的發展對于我們的生產生活帶了許多新的改變，技術的進步，使得大量的新型教學資源出現在我們的教學中，經過不斷地與教學實踐相結合，形成了一系列新的教學方法，為了最大限度地發揮新教學方法對于教育教學的促進作用，展開相應的教學方法應用研究十分關鍵。視頻教學方法就是基于視頻教學資源的出現而形成的教學方法，探究其在英語閱讀教學中的應用，首先應當分析視頻教學方法的特點，經過研究分析，視頻教學方法主要有著以下幾個層面的特點。

一、視頻教學方法的特點

（一）視頻資源的依賴性

所謂視頻教學方法，顧名思義，其最為核心的部分就是視頻教學資源，即視頻教學方法最大的特點就是其對于視頻資源的依賴性。視頻資源主要就是基于多媒體技術的發展而形成的一種新型的教學資源，在教育教學中有著十分廣泛的應用。視頻教學資源總體而言，有著以下優勢。其一，視頻教學資源能夠在較短的時間內［2］，融入大量的教學內容，比如在高中英語閱讀教學中應用視頻教學資源，學生能夠在有限的時間里學到更多的知識，顯著地提升了教學的有效性。其二，視頻教學資源具有使用的反復性，簡單來說，就是視頻資源能夠進行反復的使用，在一定程度上而言，大大減輕了老師的教學勞動強度，使得老師能夠針對學生其他方面的發展投入更多的精力。視頻教學方法的核心是視頻教學資源，因此探究視頻教學方法在教學中應用，對于視頻教學資源進行深入分析是十分關鍵的，一定要引起我們的重視。

（二）學生思維的引導性

視頻教學方法還有一個特點，也可說是視頻教學方法最大的一個優勢，即視頻教學方法應用于教育教學中，對于學生能夠進行很好的引導，即對學生思維的引導性。隨著我們對于教育本質的理解的不斷深入，漸漸認識到了引導性教學的重要性，只有進行引導性教學，學生的探索意識才能夠大大增強，學生對于學習的興趣才能夠大大激發。例如，在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，學生在教學中就會被一步一步地引導進行學習，而不是直接地被告知結論以及答案，這對于學生思維意識的養成十分重要。視頻教學方法之所以具有引導性，主要還是由于視頻教學資源具有豐富的教學元素，能夠培養學生的理解能力［3］，使得學生具有很強的抽象思維以及邏輯思維，加之視頻教學資源對于教學而言，能夠大大激發學生的學習興趣與動力，這就使得視頻教學方法更加具有引導性的作用。學生思維引導性的特點，是視頻教學方法的優勢，我們一定要在今后的教學中充分地發揮這一優勢。

（三）教育理念的先進性

視頻教學方法還有一個重要的特點就是，視頻教學方法在理念的層面上具有一定的先進性，這里所說的理念層面主要是指教育理念的層面。長期以來我們在傳統教育理念的影響下，過分地注重學生課程知識水平的提升，而忽視了學生綜合能力的發展，這對學生發展造成了較大的限制，這里所體現出的就是教育理念層面的滯后。教育理念的發展對于教育發展有著積極的引領作用，之所以說視頻教學方法具有理念層面的先進性，主要有著以下幾個方面的體現。其一，視頻教學方法所依賴的核心是視頻教學資源［4］，視頻教學資源是技術進步的產物，在教學中的應用本身在理念的層面就具有了一定的先進性。其二，視頻教學方法重在對于學生的引導，重在培養學生的自主學習能力，這與之前傳統教育理念下的灌輸式教學是完全不同的，總的來說也是體現了教育理念層面的進步。在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用，能夠在理念的層面促進高中英語教學的發展，這一點也應當引起我們的重視。

二、如何在高中英語閱讀教學中應用視頻教學方法

上文中，對于視頻教學方法的特點進行了分析，總的來說視頻教學方法對于教學有著較大的促進作用，這也證明了在教學中進行視頻教學方法的推廣是十分必要的。如何在高中英語閱讀教學中進行視頻教學方法的應用是十分重要的，經過研究分析，筆者認為主要有以下幾個方面應用策略。

（一）加強視頻教學資源的建設

視頻教學方法應用于高中英語教學，首要的策略就是加強視頻教學資源的建設，視頻教學資源是視頻教學方法的核心，應用視頻教學方法的英語課堂，教學的開展主要就是通過教學視頻而開展的，可見加強視頻教學資源建設的必要性。對于如何加強視頻教學資源的建設，筆者主要有著以下層面的思考，首先，視頻教學資源合理化，例如，高中英語閱讀教學中所要應用的視頻資源，一定要緊貼教學實踐，一定要滿足課程教學的要求，簡單而言教學視頻一定要有效。其次，加強視頻教學資源的建設，還有一個很重要的方向就是，一定要重視對于視頻教學資源的不斷優化。例如，對于一些視頻教學資源老師可以根據教學實際不斷改進，從而形成較為完善的教學資源，以便后期教學中的應用。加強視頻教學資源的建設還有一個很重要的方向就是，建立英語閱讀視頻教學資源庫，資源庫的建設就是不斷收錄教學中應用狀況良好的視頻教學資源，形成資源庫，能夠在后期教學中應用，對于英語閱讀教學以及整體層面的英語教學均會產生十分積極的影響。［5］

（二）在閱讀教學中全面應用

為了發揮視頻教學方法對于英語閱讀教學的作用，在英語閱讀教學中應當全面應用視頻教學方法。首先只有全面性的應用，才能使得視頻教學方法對于英語閱讀教學的促進作用得到最大限度的發揮。其次，雖然英語閱讀教學僅僅是英語教學中的一個組成部分，但是其對于英語教學水平有著十分關鍵的影響。［6］英語閱讀教學集成了英語教學中的單詞、語法以及其他眾多的英語知識，再者英語閱讀教學中的閱讀題材內容十分豐富，因此視頻教學方法必須在高中英語閱讀教學中全面應用。全面性的應用，主要有以下具體的策略，第一，在英語閱讀的教學的課堂中，廣泛開展以視頻資源為主的視頻教學方法，使得視頻教學方法的優勢得以發揮。第二，充分發揮學生的自主學習能力，使學生在大量的空閑時間里，應用視頻教學資源進行英語閱讀的學習。第三，在整個高中英語教學的過程，不僅僅是在閱讀教學中進行視頻教學方法的應用嘗試，還可以在英語語法教學中以及英語寫作教學中進行視頻教學方法的應用，這種在英語教學中全面性的應用，對于整個高中英語教學的質量水平的提升有著較大的促進作用［7］，值得我們去不斷研究和拓展，為高中英語教學發展提供依據。

（三）針對性地應用開展

視頻教學方法在高中英語教學中進行應用，為了確保應用的質量以及對于學生英語閱讀能力促進作用最大化的發揮，就必須采取視頻教學方法針對性開展的策略。所謂針對性開展的策略，主要在以下方面有所體現，其一，視頻教學方法的核心是視頻教學資源，視頻教學資源的種類是多種多樣的。以在教學中所應用的視頻為例，主要是動畫形式的視頻、真人講解的視頻［8］以及多種元素相結合的視頻，豐富程度不言而喻。但是在應用的過程中，學生對于每一種視頻應用的喜愛程度是不同的。在高中英語閱讀教學中，老師一定要抓住學生的興趣，學生感興趣的視頻形式可以較多地應用，以增加教學的效果。其二，視頻教學方法在閱讀教學中的應用，對于閱讀教學中較為復雜的內容，一定要進行針對性的教學。例如閱讀教學中，文章大意的理解是較為簡單的，文化詞句的分析是較為復雜的，因此就可以進行針對性的視頻制作，重點講解較難的內容，這對于學生閱讀能力整體層面的提升是十分關鍵的。

（四）學生自主學習能力的培養

為了使得視頻教學方法能夠在高中英語閱讀教學中更為有效地應用，并且從能夠長遠影響學生發展的角度出發，筆者認為，學生自主學習能力的培養是十分重要的。學生自主學習能力的培養對于視頻教學方法在高中英語閱讀教學中的應用的作用，有著以下層面的體現。首先，學生自主學習能力的培養，使得學生有能力有意識地在課下大量的空閑時間里，利用教學視頻進行學習，學生的學習能力以及課程知識水平將大大提升。［9］其次，自主學習能力的培養使得學生在課堂教學中，更容易理解教學內容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了課堂教學的有效性。自主學習能力的培養，不僅僅對于學生英語閱讀能力的提升有所幫助，對于學生其他課程的學習以及學生今后的發展都有著十分積極的作用。自主學習能力的培養方式十分豐富，重在引導，老師可以結合英語閱讀教學，給學生布置相應的學習任務，經過這種長時間的引導，學生的自主學習能力將得到有效提升。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0247-02

教學設計是教師通過對學生已有的學習狀態的分析，結合具體的教學內容，將對進一步謀求學生發展的思索轉變為操作行為的過程；教學方法是根據教學設計，體現教學內容達到教學目的的手段。語文課的閱讀教學要做好有特性的教學設計、選擇適宜的有針對性的教學方法，大大提高教學效果。

一、做好有特性的教學設計

進行閱讀教學首先要仔細研讀文本，研讀文本是為了用好課文，進行有針對性的教學設計。閱讀課的教學設計應具有：（1）前瞻性：課前形成，對課堂教學具有引領提示作用，整體把握課文內容，根據教學的整體目標和學生學習的主要階段劃分板塊，做出預設，便于學生自主合作、探究學習。如《草船借箭》（第一課時）就可以分成五個板塊進行預設：第一板塊，自由閱讀，學生提問；第二板塊，梳理問題，確定主題；第三板塊，讀書感悟，合作探究；第四板塊，讀說寫演，分享成果；第五板塊，繼續發問，深入研究。（2）針對性：備課中要針對作品的人文意義、學生的人生觀的養成和終身發展、社會需要等多種教學目標進行設計。比如教材中所選的一些名著文章《武松打虎》，表面看來，這些文章充滿了暴力色彩，名著課文的精義在于它的文化內涵，顯現的是人徒手戰勝自然的生命力量，現在讀起來依然驚心動魄，這些意義才顯示出名著之所以為經典，因此至今仍有現實意義。（3）階段性：教學設計要遵循不同學段學生學習的基本規律，按照課標對不同學段的學習目標與內容的要求，根據學生的學情設計教學。如《四個太陽》教學。《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第十八課。一年級學生有一定的識字基礎和經驗，又非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，這個年齡段的孩子思維敏捷、活潑，想象大膽奇特。根據課標對這個學段的要求和學生特點，設計四個步驟的教學流程：一是繪畫激趣，導入新課，開啟想象之源；二是初讀全文，認讀生字，整體感知想象之奇；三是誦讀課文，說演輔助，體會想象之美；四是想象說話，口語交際，啟動創新之門。（4）可操作性：教學設計要服務于教學行為，要具有可操作性。如，教學設計中教學目標的表述。反面例子：①根據課文內容的內在聯系、寫法的特點和閱讀的需要，通過比較突破教學難點。②以讀貫穿教學的始終，在讀中把握人物特點，以讀表達人物特點。正面例子：①本班學生有一定的識字量，現時的目標是讓孩子每周認識60個字。②具備能正確流利朗讀短文的能力。③具備一定的讀帖能力。如在教《十個朋友》時，將生字歸類指導，本課的三個生字“友、左、右”具有相同的結構，學生通過觀察、比較，發現它們的異同，能把它們寫勻稱、寫漂亮。

二、選擇教法要適宜，要有針對性

新語文課程標準指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這就給教師設計和選擇教法提供了廣闊的空間，課標把學生放到了主體地位，學生所得的知識多數情況下應該是主動探索的結果。教師不再是居高臨下的長者，也不一定非要滿腹經綸，而應該是一個善于引導學生探究、能不斷增強學生求知欲的學生的“大朋友”，教師要考慮的是教會學生如何主動得到知識“這杯水”，因此，現在的教學設計有“教學內容、教學目標、課前準備、教學流程、教材分析、設計理念、學情分析”等等不一而足，但不再強調某一種教學方法。那么，在新課程教學理念指導下，如何認識教學方法呢？以下幾方面或許能給大家一點啟發：

1.指導學生學習的方法。新課改要求教師做有心人，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，在平常生活中去發現課程資源。有位老師在《一塊面包》的說寫訓練課中，圍繞一個學生扔掉一塊面包這樣一件事，結合杜絕“舌尖上的浪費”、“光盤行動”，上了一節生動有趣、富有教育意義的作文課。這是老師從日常生活中擷取具有典型意義的訓練材料，把生活現象作為課程資源提供給了學生，學生能感到親切和真實，能夠從自己的生活經驗出發找到解決辦法。

篇（3）

初中英語閱讀重在培養學生的英語閱讀能力，通過閱讀可以有效、系統的掌握詞匯和語法，學會運用英語進行交流，然而在學生中間普遍存在認為英語閱讀很困難，很多閱讀材料讀不懂，或者單詞都認識卻不明白這篇材料到底是什么意思，這都是學生閱讀能力薄弱的表現，因此在教學中教師要積極思考如何培養學生的閱讀能力，教會學生正確的閱讀方法，讓他們自主進行閱讀學習，培養良好的閱讀習慣，任務型教學法和合作型教學法是在教學實踐中很有效的閱讀教學方法，下面進行分別探討：

1.合作型教學法。

合作型教學法是指在英語教學中倡導以學生參與、體驗到教學過程中去，增加學生的合作和交流，注重培養學生在合作中綜合運用語言的能力，采用合作性教學方式突破了傳統的以語法和詞匯教學為主，忽視學生實際英語應用能力的培養，取而代之的是充分的調動學生的學習興趣，讓學生分組進行合作學習，在學習中培養學生與人交往的能力。由于現在初中英語使用的人教版新目標英語教材，主要遵循的是“營造真實的情境，運用自然的言語進行英語對話從而達到用英語進行交流的目的，在學習英語的同時讓學生去體會文化差異，并學會自主學習。”這一教學宗旨，故而每個單元后面都設置了與本單元主題相關的閱讀任務，這些閱讀任務不僅需要學生去觀察探索，更需要學生進行集體討論和合作，在合作中實現平衡班級學生英語水平達到共同進步的目的。在閱讀教學中應該如何進行合作型教學呢，具體的策略如下：

1.1 分組合作。

由于班級學生的接受水平參差不齊，會出現有的學生聽懂了而有的學生因為詞匯和語法知識掌握不牢固，跟不上教師的教學內容進程，在這種情況下，教師可以據班級情況不同可以進行不同類型的分組交流。例如：均衡型即將整個班級學生分成學習水平大致相當的組，各組之間在學習的過程中帶有一種競爭意識，爭著學、比著學，在適當的競爭意識中形成良性競爭，有利于充分調動每個學生的學習積極性和主動性，朝著共同的目標努力。另外根據學生的水平可以進行分層分組教學，將語言能力好的分為一組，學習成績一般的分為一組，這樣以來，學習成績相對較好的學生可以互相學習，交流，以便朝更高水平邁進，而英語水平較弱的學生可以在共同探討中增進他們的學習主動性，培養學習的責任意識，如在七年級上冊Unit 8 When is your birthday ?教師可以創設一種開放、和諧、積極、互動的課堂教學氛圍，本單元以交際為主，首先可以進行師生間的互動，然后教師先使用句型“what is your telephone number”詢問學生的電話號碼，復習數字，激活舊知識，為學習新知識做鋪墊。再提出“I am very happy today. Because today is my birthday.would you like to sing a song for me”帶領學生集體唱生日快樂歌。營造這種輕松活躍的課堂氣氛，讓學生帶著積極活躍的心情去學“Today is my birthday，When is your birthday How to say our birthday dates”等句子的表達，然后學習關于月份的表達方法，通過這種活潑、輕松的課堂合作教學，讓學生學習了知識，更增加了學習英語的樂趣，當然最好的分組方法還是以均衡型模式為主，其他分組類型可以作為輔助貫穿到合作學習中。

1.2設置適當的閱讀任務。

在教學過程中，教師應根據學生的實際英語能力進行靈活操作，布置的閱讀任務既不能太難讓學生難以理解全文，喪失學習的信心，又不能太過于簡單，達不到鍛煉閱讀能力的效果，應該從翻譯詞組或句子著手逐步擴展到翻譯小短文或者是篇幅較長的文章，內容可以涵蓋敘事、說明、詩歌或者科普性各方面文章，在學生將基礎知識掌握牢固之后，再進行由淺入深的練習，逐步提高學生的閱讀能力。例如，詞匯練習是閱讀的基礎，如“take”一詞，最基本的意思是“帶去、搭乘、花費”，與這個詞相關的詞組搭配有：“take a bus/train/plane/boat/...；take a shower；take a rest；take...with...；take...to...；take a walk；Ittakes sb.some time to do sth.”等。學生將這些基本的詞組記熟悉之后在做閱讀理解時，遇到有關“take”的表達就能準備理解了。另外對基本句型的訓練也貫穿于整個閱讀教學中，教師可以將學過的一些重要句型，根據語法的不同進行分類，讓各組學生練習，將這些句型熟練地翻譯成漢語，再將它們翻譯成英語，在翻譯的過程中掌握這些重要句型的用法。教師還可以將課文歸納成為一個小故事如七年級Unit 8 I’d like some noodles.這個單元主要是學習the foods and drinks的名稱，教師可以設置一個問題情境，讓學生模擬去別人家做客的場景，主人都要準備哪些食品，在對話中去復習有關食品的名稱，達到記憶這些復雜單詞的目的。

合作型教學還有許多形式，但各種不同的教學形式歸根結底只有一個目的，即讓學生在合作交流中獲得學習英語的自信，敢于表達自己，因為語言是用于交際，只有營造利于學生說英語、聽英語的課堂教學環境才能夠最大限度讓學生鍛煉英語的聽說能力，培養學生的學習樂趣，讓他們將所學的英語知識融入到閱讀訓練中，達到對英語知識的綜合運用。

2、任務型語言教學法。

“language is used for doing things.”，意思是學生在完成任務過程中能提高自己運用語言的能力。任務型語言教學將教學目標和功能進行了置換，在此過程中，教師和學生的位置也發生了轉變，即由教師為主變成了以學生為中心。也讓“填鴨式”教學轉向了在互動中學習，在學習語言時也提高了能力。

和傳統的語言教學機械地講解語言結構、語法知識，然后再搞題海戰進行聯系不同，任務型語言教學則是先開展活動，下面結合教學實踐來分析任務型教學的三個方面即：任務前、任務中、任務后是如何操作的。

2.1、任務前階段。

為了保證任務型語言教學按照預想目標的順利進行，任務前必須進行任務活動的導入。在這一階段，教師要幫助學生理解任務的主題和教學目標。以七年級英語unit9 how was your weeked?為例，本單元的教學重點是讓學生能夠理解并熟練掌握動詞過去式的構成規律，并且熟記一些重點的詞組和句型，通過對這些詞組、句型的記憶，培養學生的記憶技巧，并且能夠熟練運用一般過去時來描述一些生活場景，通過分享彼此的生活經歷來增進人與人之間的了解。在任務開始之前教師首先簡要介紹一下本單元的話題——周末活動，讓學生分組寫下與周末活動相關的單詞或短語如：“go to a place，visit a person， stay at home， do some reading， practice English， study for …， talk show， on Saturday night， write a new song， on Sunday morning”諸如這些詞匯，要求學生在此次教學活動中學生重點記憶，接著教師告訴學生本節課任務是，討論大家周末的具體活動或安排，并且給學生展示收集到的資料，關于美國中學生是如何過周末的，讓學生對此次關于貼近生活的教學活動產生濃烈的興趣。

2.2任務中。

任務中學生務必運用英語進行交際，但是，學生有很大的自由度，比如，可以分成小組，然后再策劃任務的實施。可以預演，也可以付諸文字。需要注意的是，策劃要細致清晰，內容要健康精彩。教師隨即選取一組或兩組學生匯報，其他的學生要補充，然后教師再給予客觀評價。基于老師之前的鋪墊，學生分組后以周末活動為話題展開討論，運用英語分享各自的周末生活，由于是隨堂討論語態、語法難免會有錯誤，但完成教學任務是關鍵，鍛煉學生的聽說能力，學會更多的句式和詞組才是最重要的。討論結束后每個人都分享了各自周末的活動或安排，相互之間有了進一步的了解。這是就要開始爭取組織語言為最后的分組匯報做準備，本單元的重點是學習一般過去時，如以下對話：

—What did you do last weekend?

—On Saturday morning I cleaned my room.

—What did he do last weekend？

—On Sunday evening he went to the movies.

—How was your weekend?

—It was great.

It was time to do sth./ for sth.

諸如這些句型要牢固掌握，教師可以在學生討論時，指導學生關于過去式的用法并加入到學生的討論中去，在溝通交流的過程中，幫助學生掌握新知識。討論完畢之后各組就開始選派代表針對剛才討論的內容進行匯報，每個組的成果都來之不易，教師要針對大家的表現寄予適當的鼓勵，表揚他們對待學習的積極主動性和創造熱情。

2.3任務后。

活動結束后，教師就要注重知識點的分析了，在將教學重點、難點徹底講清的基礎上讓學生進行適量的鞏固性聯系。讓學生掌握句法和固定詞語的用法，和語法結構的具體形式，至此，學生就可以系統地掌握語言知識。例如，本單元的任務型教學結束，教師要給學生分析不同動詞的過去式，有些動詞轉化為過去式是規則的而有些則是不規則的。規則動詞的過去式有：play—played，clean—cleaned，watch—watched，visit—visited，practice—practiced， study—studied；

不規則動詞的過去式有：

am—was，is—was， are—were， go—went，do—did， write—wrote；

如何正確掌握這些不同動詞的過去式，以及在具體英語讀寫中能夠正確拼寫，是教師要著重注意的，最后可以讓學生去閱讀與本單元有關的閱讀材料，進一步去掌握一般過去式的用法。

3.小結

初中教師要充分重視閱讀教學的重要性，在教學過程中要運用好任務教學和合作型教學這兩種教學方法再根據教學內容的不同輔之運用其他教學方法，將培養學生對英語的綜合運用能力作為教學的目標，不斷提高初中英語的教學水平。

[參考文獻]

[1]趙孝麗 初中英語閱讀教學中有效合作學習的策略研究[J].新課程學習2010.5

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引言

小學是我國教育的初級階段，其面對的是小學生。但小學生由于心理還不夠成熟，因此需要尋找適合他們特點的教學方法來促進他們學習成績的提高。語文教學活動中有很多內容需要學生學習，學生需要學習教材中所有課文，以擴大自己的知識面。正因為如此，通過閱讀教學來促進小學生學習能力的提高非常重要。本文對提高學生語文成績的策略進行了分析，并提出了相應的建議。

一、開展小學語文閱讀教學活動的必要性

語文課程有著知識量大、難度大及需要背誦的內容多等特點，這使得很多學生無法有效掌握語文知識。而通過閱讀來使學生有效學習語文，能夠培養學生的獨立閱讀和思考能力，使其養成認真閱讀的好習慣。通過閱讀，小學生能夠更為有效地收集語文信息，更好地處理所學知識，更有效地認識世界，同時還能提升人文素養，為以后的學習打下良好的基礎。因此，在小學語文教學活動中開展語文閱讀教學活動可以讓學生掌握課本知識，使其更好地認識世界，提高感悟世界的能力。由此可見，開展小學語文閱讀教學活動是非常有必要的。

二、小學語文閱讀教學改革中存在的不足

雖然我國近幾年來開展了很多教學改革，也取得了矚目成就，教師的教學觀念較過去有了很大轉變，積極尋找有效教學方法，促進教學活動的進步。然而，在實際小學語文閱讀教學活動中還是有很多問題。一些教師在閱讀教學活動的開展過程中，僅將內容停留在語文詞匯的積累及讓學生概括段落大意的水平上。可以說，教師對于閱讀教學的理解還不深刻，無法為學生提供有效幫助。總的來說，小學語文閱讀教學目標比較空泛，每個學段之間沒有形成有效銜接，沒有突出重點。很多時候教學過程只是按照教學安排來進行，無法顧及學生的情感。另外，很多教師不能有效理解閱讀教學方法，認為其只是促成了形式上的熱鬧，這使得教師不能根據學生的需要來安排教學，使得小學語文閱讀教學活動的開展往往只流于形式，不能起到實質性的效果。

三、小學語文閱讀教學的改革方法

基于我國小學語文閱讀教學中存在的問題，為了更好地促使小學語文教學獲得進步，現提出以下幾點完善建議，希望有所幫助。

（一）重視提高學生的學習興趣

小學生的學習定力還不強，需要在教學過程中注意提高其學習興趣。而想要提高學生的學習興趣，可以采用多種方式，如創設有趣的情境，設置有趣的問題，讓學生對教學內容產生興趣等。如在講解《孔繁森》一課時，可以事先翻閱大量資料，準備幾篇歌頌孔繁森的短文，然后讀給學生聽，讓學生懷著崇敬的心情來學習這一課，這樣可以讓他們更好地融入課文情境中，產生學習積極性。

（二）培養學生質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，可使教師清楚地知道學生哪些地方還不明白，難點在什么地方，便于有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進自身主動探究、激活思維及養成求知興趣等作用。在教學中，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題讀書、思考，并想辦法解決。同時，教師還要著力培養學生的解疑能力，注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說、愛說，甚至敢于提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創造性自然而然地發揮出來。如在講解《司馬光》一課時，教師可以提出問題“為什么司馬光要砸缸呢”？然后讓學生討論，最后得出結論：在危急關頭，只有將缸砸破，才能最快速地救人。這個環節極大地提高了學生參與教學活動的興趣，增強了學習效果。

（三）著力培養學生的自學能力

培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學就是以教師為中心的，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因發揮作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生的主觀需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。

結論

小學語文閱讀教學活動對于提高學生語文成績有很大作用，可以培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。在實際應用過程中，教師一定要充分考慮學生及教學實際情況，積極尋找更為有效的閱讀教學方法，努力提升學生的語文閱讀素養，從而為學生以后的學習奠定良好的基礎，為語文教學改革做出重要貢獻。

參考文獻：

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很多小學教師認為學生年齡小，不能獨立接收和吸收知識，所以始終運用傳統的灌輸式教學方法對學生進行閱讀訓練。隨著教社會發展、教學水平的不斷提高，這種教學模式已經不能滿足當前素質教育的要求以及學生發展的需要。灌輸式教學方法不僅不利于學生對知識學習，同時對學生個性發展、人格培養也有一定的阻礙。小學語文教師要充分認識到這種教學方法的弊端，要認真分析學生特點，研究教學環境，選擇適合學生的新型教學方法。

一、做好課前準備，引發學生學習興趣

好的開始是成功的一半。小學語文教師要重視課程開端對學生學習興趣的吸引。教師要在課前做好充足的課堂準備，在每節語文課上課之前，將文章內容用引人入勝的導語形式向學生展示出來，以吸引學生的注意力，引發其積極的學習興趣。教師要充分抓住小學生好奇心強的特點，在課堂開始可通過問題提問、情景聯想、故事講述等方式引入所要學習的課文，引領學生進入到教材之中。

二、引導學生掌握正確的閱讀方法

授之以魚不如授之以漁。教給學生語文知識，不如教會其獨立獲取知識的能力。在小學語文閱讀教學中，引導學生掌握有效地閱讀方法是十分重要的。學生只有掌握科學、有效地閱讀方法，才能獨立的進行閱讀，提升閱讀效果，進而獲取知識。在這個過程中，教師可以運用多種方法培養學生閱讀的興趣，比如可以在班級內組織閱讀小組，進行教學閱讀比賽、定期開展讀書匯報活動，讓學生將自己在平時讀的好書，好文章介紹給同學，以此培養學生自主閱讀，主動閱讀，積極閱讀的良好學習習慣。

三、逐步深入引導，實現由淺到深的理解

小學語文閱讀教學要重視對學生興趣的關注之外，更要在提高興趣的同時為學生選擇與學生能力水平相符的閱讀材料。教師在開展教學的時候要選擇適合學生年齡和認知特點的文章，保證難易適中。教師要逐步引導學生進行閱讀訓練，逐漸加深難度，只有這樣才能保證吸引學生的學習興趣，使其能夠持久地參與閱讀學習。比如在小學生剛接觸語文的時候教師可以只要求學生自己獨立組出簡短的句子就好，在經過一段時間的學習之后，要鍛煉學生獨立分析短句、文段的能力，之后再培養學生分析整篇文章的能力。隨著學習的不斷深入，逐步加強的閱讀訓練，強化對學生閱讀能力的培養和要求，對學生整體能力的提高具有重要的現實意義。

四、培養學生整體閱讀能力，強化閱讀水平

小學語文教學中，教師往往只依照教學計劃帶領學生完成教學任務，單純注重對文章表達內容和情感的理解，忽視學生在閱讀和階段情感認知的培養。小學語文教師通常會對文章的段落大意，中心語句，重點詞匯進行細致的介紹和講解，忽視學生對教材的閱讀理解。如果在教師講解前學生沒有認真閱讀文章、不完整的閱讀整篇文章、不熟知文章，就不利于學生對文章整體內容的理解和把握、對文章的整合和體會，就是教師講解得再好，給學生呈現的也是零散的狀態，不能深刻體會作者的思想情感提升學生的寫作水平。所以，教師要重視對學生閱讀的訓練，使學生能夠在自我閱讀和朗讀的過程中熟知文章內容，才能夠強化其對文章整體的理解，感悟重點語句的應用之妙。在學生自主閱讀中，教師可給予適當的引導和指導，重點、難點的點撥，保證學生掌握文章整體的構造布局，結構安排，故事情節發展順序、明確文章的思想脈絡，發展走向和人物情感的變化過程，進一步的體會文章的內在思想，完成教學目的。

五、精講多讀，體會情感

傳統的小學語文閱讀教學都是學生一味傾聽，教師在整堂課程當中都不斷講解，這種方法不但不利于學生對文章的消化吸收，更容易引發學生的逆反心理，使其不喜歡學習、厭惡語文教學。教師要盡量少講精講，讓學生多讀，要把課堂還給學生，保持自身教學的主導地位，讓學生在學習的主體地位中展開閱讀學習、自主領悟、自主學習。讓學生獨立的朗讀，閱讀，高頻率的閱讀能夠讓學生讀出情感、讀出快樂、讀得認識。小學語文教師在對學生的閱讀訓練中要根據學生的閱讀基礎，給予適當的引領和點撥，指導、點撥、講解文章當中比較晦澀難懂的詞語和句子、關鍵部分、疑難部分、學生不易理解部分，引導學生自主探究，分析文章內容，體會好詞好句的精妙之處，感受文章作者的構思心理，感悟作者的情感。這樣重視學生主體性的教育教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，提升教學質量和效果，同時對學生主觀能動性的培養，提高學生的學習能力、寫作能力都有較為積極的意義。

六、完善情境構建，體會作者思想

閱讀的根本目的是掌握文章的內容和作者的感情。除了對文章反復閱讀感受作者的思想之外，最有效的辦法是通過情境構建，帶領學生進入到創作環境中，感受作者思想。對此教師要做好充分的課前準備，運用多種方法構建課堂情境。比如，通過音樂、圖畫傳達文章情境，也可以通過多媒體教學工具展示文章情景，還可以讓學生根據文章內容，自身參與表演引導其置身于情境當中，激發興趣與熱情，這些方法都是幫助學生體味作者情感思想的有效途徑。

結論

小學語文教學中閱讀訓練的方法有很多，教師要重視對整體的把握。堅持以學生為主體，教師為主導，在長期的教學工作中不斷積累經驗，總結實踐，不斷提高小學語文教學閱讀訓練的水平。在提高學生學習興趣的同時，提升閱讀教學的質量。

參考文獻

篇（6）

在教學中，許多小學語文教師覺得學生年齡小，還不能獨立吸收和接受知識，所以一直用傳統的灌輸式教學方法，對學生進行閱讀訓練。隨著教學水平的不斷提高，此種教學模式不能滿足素質教育的要求。灌輸式教學方法是不利于學生對知識學習，對學生人格培養也是有阻礙的。教師要認真研究教學環境，尋找適合學生的新的教學方法。

一、要積極做好課前準備，激發學生的學習興趣

做每一件事，開頭順利了，下面的事就好做多了。教師應該注重課程開始對學生學習興趣的吸引。要做到這樣，教師必須在課前做大量的課堂準備工作，在每堂語文課上課前，把文章內容用引人入勝的導語向學生展現，以激發其積極的學習興趣，吸引學生的注意力。學生都有好奇心的，教師要抓住小學生好奇心強的特點，在課堂開始時，可以通過故事講述、情景聯想等方式，引入將要學習的課文，引領學生進入教材中。

二、要引導學生掌握正確的閱讀方法

教師傳授學生語文知識，不如教會學生獲得知識的方法。小學語文閱讀教學中引導學生科學掌握有效的閱讀方法是非常重要的。學生只有掌握有效、科學的閱讀方法，才能夠獨立地進行閱讀，增加閱讀效果，獲取知識。在這個過程中，教師可以采取很多種方法培養學生閱讀的興趣，例如，在班級內組織閱讀小組，進行教學閱讀大賽、開展讀書匯報活動，讓學生把以前看過的、讀過的好文章、好書介紹給同班同學，以此培養學生積極閱讀、主動閱讀、自主閱讀的良好學習習慣。

三、要進一步深入引導，實現由淺至深的理解

小學語文閱讀教學要重視學生的興趣之外，更要為學生選擇與學生能力水平相符合的閱讀材料。教師在組織開展教學的時候，應該選擇適合學生認知特點和年齡的文章，確保難易適中。教師要進一步引導學生進行閱讀訓練，漸漸加深難度，保證吸引學生的學習興趣，讓他們能長久地參加閱讀學習。

四、要培養學生的閱讀能力，加強閱讀水平

小學語文教學中，教師很多時候只根據教學計劃完成教學任務，單純重視對文章情感的理解，忽略了學生在閱讀、階段情感認知的培養。教師經常會對文章的中心語句、重點詞匯、段落大意進行認真的講解，忽略學生對教材的閱讀理解。假如教師講解之前學生沒有完整地閱讀整篇文章，沒有細心地閱讀文章，很不利于學生對文章整體內容的把握和理解及對文章的體會和整合。教師講解得再怎么好，給學生展現的還是零散的，不能夠體會作者的思想情感。因此，教師要特別重視對學生閱讀的訓練，使學生在自我朗讀和閱讀的過程中，熟悉文章內容，這樣才能強化對文章整體的理解。在學生自主閱讀的過程中，教師可以給學生適當的指導和引導，確保學生掌握文章整體的布局構造，知道文章的思想脈絡、故事情節、發展順序，體會文章的內在思想，完成教學目標。

五、要重講多讀，體會情感

傳統的小學語文閱讀教學是學生聽，教師在課堂中進行講解，這個方法不利于學生對文章的吸收，也容易引發學生的逆反心理，使其不喜歡學習語文。教師要讓學生多去讀，自己盡量少講，把課堂還給學生，讓學生在課堂中發揮自己的水平，讓學生在學習的主體地位中展開自主學習、自主領悟、閱讀學習。讓學生獨立地閱讀、朗讀，高頻率地閱讀，能讓學生讀得認真、讀出快樂、讀出情感。教師在對學生的閱讀訓練中，要針對學生的閱讀基礎，進行點撥和引領，指導、點撥、講解文章當中難懂的句子和詞語、疑難部分、關鍵部分，引導學生自主探究，分析文章內容，感悟作者的情感。重視學生主體性的教育教學方法，能激發學生的學習興趣，對學生主觀能動性的培養，提高學生的寫作能力有積極的

意義。

六、要完善情境構建，體會作者思想

閱讀的根本目的就是掌握作者的感情和文章的內容。除對文章反復閱讀感受作者的思想外，好的辦法是通過情境構建，帶學生進入到創作環境中，感受到作者的思想。教師要做好課前準備，用各種方法構建課堂情境。例如，通過圖畫、音樂傳達文章情境，可以讓學生依據文章內容，自身參與表演，引導其置身于情境中，也可以通過多媒體教學工具展示文章情景，以此激發熱情與興趣，

這些方法是幫助學生體味作者思想情感的好途徑。

總之，小學語文教學中閱讀訓練的方法比較多，教師應該重視對整體的把握。堅持以教師為主導，學生為主體，在長期的教學工作中，不斷總結實踐，提高小學語文教學閱讀訓練的水平。

參考文獻：

篇（7）

第一，小學英語的教學目標是reading for fun、reading for information、reading for writing，但是在教學的過程中，很少有教師注意到這一點，從而導致教師在教學的過程中過分注重對語言知識的講解，忽視了對學生閱讀技能的培訓。在實際教學中，一些教師在進行閱讀教學的時候，并沒有將教學重點放在理解和掌握整篇課文上，而是花費大量的時間和精力讓學生學習單詞和語法知識，這就將一節閱讀課上成了語法課，不利于學生閱讀能力的提高。第二，注重細節的講解，忽視了學生對整體內容的理解。教師在教學的過程中，為了激發學生的學習興趣，在教學內容上增加了一些比較有趣的內容，整節課看似非常熱鬧，學生也都參與到教學中去了，但是這樣的教學方法使得學生的興趣只是停留在表層，是沒有深層思維活動伴隨的閱讀教學。第三，重視對文章內容的講解和課后練習，忽視了在教學過程中對學生學習行為的講解。由于一些教師綜合素質較低，他們自身還沒有養成一個良好的閱讀習慣或者總結出一套科學合理的閱讀方法，所以導致教師們在教學的過程中，一味地重視對知識的講解，而沒有對學生進行針對性的指導，這樣學生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學中，由于教師對學生閱讀能力培養的忽視，使得學生在學習的過程中沒有養成良好的閱讀習慣、掌握閱讀的方法，從而導致了小學生閱讀能力的缺失。

二、優化小學英語閱讀教學的幾點思考

1.加強英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設

首先，對于隱性課堂的建設來說，其主要是通過學校的一些設施，來為學生提供課外閱讀的機會，使學生在無意識當中提高閱讀興趣。如在教學樓或學校醒目處張貼英語標志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學校廣播或教室多媒體設備，在課間休息時間放一些英文歌曲。

其次，對于顯性課程的建設來說，主要指的是學校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學中，為了提高學生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學生閱讀的材料，并使所選材料在內容深度上與教材內容相匹配，這樣既有利于學生在閱讀材料的過程中，對所學知識進行深化，還可以拓展學生的英語知識面。

2.加強閱讀教學的策略指導，引導學生對文章的整體把握

首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內容進行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導學生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養學生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學生根據題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學生進行一些詞語的訓練，讓學生能夠通過語境或構詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導，讓學生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。

篇（8）

在閱讀教學中，要給予學生足夠的時間自己進行閱讀，同時教給學生讀書的方法和閱讀的技巧。在閱讀的過程中，提出與之相應的問題，讓學生進行任務閱讀。提倡“熟讀深思”法，就要一改以往教師的滿堂灌，學生多讀多思，自己進行感悟，學會閱讀。在閱讀中可采取四步讀書法，即初讀—再讀—精讀—熟讀。以此四步，學生可以邊讀邊質疑再到解除疑惑，以達到加深理解的目的。同時對于重點詞匯進行重點的理解，充分體現“書讀百遍，其義自見”的道理。書就是要學生去讀，自己品出其中的味道，而不是靠老師給講出來。這樣可以不斷提高學生的閱讀能力和水平，讓學生養成良好的閱讀習慣。

二、提倡“啟發誘導”法

實踐證明，啟發誘導講課能達到識事、達意、掌握表達形式的目的。例如教師在講解《草船借箭》的時候，學生對于文章中的主人公不了解，不知道他們為何會聯系到一起，這些課本上沒有的內容，就需要教師對于學生進行啟發誘導，講清兩個人物之間的關系，這對于文章的理解有很大的作用，在進行啟發時要用學生樂于接受的形式和方法，否則會導致啟而不發，不但不會對理解課文有幫助，還會有偏差，浪費時間。

三、提倡“精講巧練”法

精講就是要從學生實際出發，抓住重點，讓學生學得容易學的明白；巧練就是要有明確目的出習題，出典型題技巧題，讓學生舉一反三，掌握做題的技巧和規律。精講精練可以引導學生由此及彼，觸類旁通，抓住事物的本質特征概括出文章的基本內容和主要思想。

四、提倡“內容和語言統一”法

教師在講解課文的時候要指導學生自覺通過語言文字去正確理解思想內容。在做語言的分析時要抓住課文的關鍵詞句。因此，不能忽略作者對某些詞句的獨具匠心的用法。一定要注重語言以及修辭，不能只停留在對內容的理解上。

五、提倡“讀寫結合”法

閱讀是寫作的基礎，讀是吸收的話那么寫就是表達。因此，在進行閱讀教學的過程中，一定要注意讀寫的結合。閱讀教學要使學生認真去體會作者的思路意境，這樣積累一段時間之后，學生就可以從范文當中學習到各種文章的不同的表達方法，寫作時就有所借鑒，有所依照。

閱讀教學就是有目的有計劃地引導學生學習范文，學習文章的構建方式、優美的措辭、多樣的表達方法，利用閱讀來提高自己的寫作水平。

篇（9）

1.閱讀知識的教學

閱讀知識的教學是閱讀教學體系中的“基礎要素”，沒有這一要素，閱讀就無法進行，閱讀教學也就無從入手。閱讀知識教學與一般語文知識教學的區別在于，它專指教師引導學生掌握閱讀中必備的基礎知識，與聽說和寫作中必備的基礎知識溝通組成整個語文基礎知識教學的內容體系。閱讀知識教學與其他語文知識教學互相聯系，所以閱讀知識教學中并不排斥與適量的聽說知識和寫作知識教學的結合。因為各有重點，所以在閱讀知識教學中，其他語文知識的教學都應為閱讀教學服務，都不能代替閱讀知識教學。

2.閱讀能力的訓練

閱讀之所以成為閱讀，是以閱讀能力為主要標志的，因此閱讀能力訓練應是閱讀教學的中心環節。這一中心環節的構成則是平時所說的閱讀能力結構。正確把握閱讀能力結構是我們順利進行閱讀能力訓練的前提。閱讀能力結構主要由認讀能力、理解能力、評賞能力和借鑒能力所組成。

（1）認讀能力是最低層次的閱讀能力，它是通過對文字符號的感知，獲得閱讀材料最淺層意義的能力。認讀能力的功能在于通過大量的閱讀實踐，學習和掌握文字的形、音、義的基本特點和組詞造句的基本規律，積累豐富的語言文字、解詞的技能技巧和簡單的閱讀方法，為高層次的閱讀能力的形成打下必要的基礎。

（2）理解能力是基本層次的閱讀能力，它是通過對閱讀材料的詞句、段落、篇章、修辭的理解，領會文章內容和現實的能力。理解能力的功能在于提高閱讀者由現象而本質、由本質而現象、由局部而整體、由整體而局部地理解閱讀材料的能力，即懂得閱讀材料以什么樣的語言反映了什么樣的內容，以什么樣的結構體現了什么樣的思路，由什么樣的材料說明了什么樣的觀點。

（3）評賞能力是較高層次的閱讀能力，它是對閱讀材料從思想觀點到語言文字、風格特點的評價、鑒賞的能力，是對理解能力的深化。如果說理解能力主要表現為對閱讀材料的內容進行如實的分析，是使主觀認識逐漸符合客觀實際的思維過程，那么，評賞能力則是以閱讀者頭腦中已經形成的思想觀點來評價、賞析讀物的好壞、是非、美丑，帶有明顯的主觀色彩，是客觀存在受主觀檢驗的思維過程。

（4）借鑒能力是最高層次的閱讀能力，它是閱讀者從閱讀材料中受到啟示，通過推理、發現、提出或解答超出讀物原意之外的新問題，獲得創新，并得以借鑒的能力。借鑒性的閱讀，其目的不僅僅在于對讀物的思想內容、表現形式、風格特點的評賞，主要在于通過閱讀，得到具有創新意義的思想。這種閱讀借鑒能力不屬于運用與寫作的思路，仍然屬于閱讀能力的范疇，它是最高層次的閱讀能力。

3.閱讀態度的培養

閱讀態度的培養是閱讀教學內容體系中的“條件要素”，沒有這一要素，閱讀就流于形式，閱讀教學也就難以為繼。

在閱讀教學中，閱讀知識的獲得和閱讀能力的形成，離不開閱讀態度。因此，進行閱讀教學，必須培養學生正確的閱讀態度。這種閱讀態度，包括明確的閱讀目的、自覺的閱讀態度、良好的閱讀習慣。

（1）明確的閱讀目的。

閱讀本是一種有目的、有意識的行為。在閱讀教學中，教師應把端正閱讀目的作為一項必要的教學內容。大而言之，要使學生明確閱讀與社會需要和自己終身所要從事的事業的關系；小而言之，要使學生明確從眼前的閱讀材料中汲取何種認識、練就何種能力、獲得何種教益。成功的閱讀教學都十分重視學生在閱讀中的表現。

（2）自覺的閱讀態度。

最有效的閱讀是把閱讀當作自身的需要，不是“要我讀”，而是“我要讀”。自覺地、主動地閱讀是成功閱讀的最佳主觀條件。在閱讀教學中應把態度的培養作為一種重要的內容。

（3）良好的閱讀習慣。

閱讀習慣包括使用工具書的習慣、邊讀邊思考的習慣、不動筆墨不看書的習慣、隨時讀書看報的習慣等等，這些習慣都要在閱讀教學中逐步形成。但是，在所有的閱讀習慣中，最重要的是思考的習慣。

二、閱讀教學的方法

1.學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。應由學生自由讀，多讀幾遍，

克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。

篇（10）

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷力和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要環節，將直接影響著學生語文水平的高低。如何在新課標下進行閱讀教學呢？下面就此淺談筆者的幾點體會。

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。

二、重視范讀，感染學生，激發學生閱讀興趣

指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發學生閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造氣氛，激發學生閱讀的興趣。如《第一場雪》一課，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（靜態描寫）“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”（動態描寫）突出了雪大和雪美的特點，給學生留下了深刻的印象，為他們理解課了鋪墊。整個范讀過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，激發了他們的閱讀興趣。

三、培養學生質疑、解疑的能力

在閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時要注意發動學生互助解疑。著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵

讀，是閱讀教學的首要部分。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主閱讀、思考，親身體驗學習的過程。充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性。只有這樣，學生才會在閱讀中融人自己的知識和情感，才會迸發出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：“那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？”在讀《我的戰友》時發問：“為什么能耐得住烈火燒身呢？”在讀《獄中聯歡》時納悶：“革命者為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？”這樣的讀，才能真正讓學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

篇（11）

在語文課程標準中曾經指出，閱讀是學生的個性化行為，所以不能由教師來代替學生閱讀，應該讓學生在積極、主動的情感、思維活動中有所思考、有所感悟，讓學生能受到情感的熏陶，加深體驗、理解，從而讓學生能夠享受到審美的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對語文閱讀進行有效教學，就需要教師們的共同努力。

一、在閱讀中激發參與興趣

我們都知道，興趣是學生學習最好的老師，只有讓學生感興趣，學生才能參與到閱讀學習中。因此怎樣在閱讀教學中激起學生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問題。比如說可以使用多媒體教學，來讓“靜止”的課本變得“動態”，從而為學生創設情境，激發學生的興趣，吸引學生的注意力。像是在講《臺灣的蝴蝶谷》時，對于蝴蝶“飛過、穿過、越過”這些動詞可以制作出動畫（蝴蝶飛過花叢的圖片、穿過樹林的圖片、越過小溪的圖片），從而幫助學生更好地理解，讓學生通過這些直觀、形象的動畫能夠輕松掌握動詞用法，從而激發起學生的學習興趣。

二、在閱讀中培養思考能力

在進行閱讀教學的時候，我們不光要重視學生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養學生的思考能力，讓學生能在思考中學習。小學生的心理品質、知識水平都比較低，如果在教學的時候教師不引導，那么學生對課文的思考只會停留在字句或是表面情節上，因此在教學的時候，教師可以先讓學生通讀一下課文，然后再提出問題。比如說《十里長街送總理》一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急地等待著，這時教師就可以問學生：為什么說老奶奶既耐心又焦急？這樣表達是否矛盾？那么學生要想回答出這個問題，就要認真地去思考，找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。

三、在閱讀中養成良好語感

語文學習是一個長期的過程，要想學習好語文，那么就要有豐富的積累和良好的語感，通過積累來培養語感。想要讓學生養成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強自身語感，讓學生閱讀各類有益讀物，從而養成良好的語感。比如說很多瑯瑯上口的古詩詞都是很有語感的，學生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時候，就會在腦海里浮現出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學生多讀一些優美的文章，從中找出自己喜歡的詞句，反復閱讀。這樣長期不斷地積累下來，也就自然而然地培養了學生的語感。

四、在閱讀中開拓思維空間

教師在進行閱讀教學的時候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發學生的想象力、開拓學生的思維空間。我們可以針對某篇文章，讓學生根據自己對文中人物的理解來扮演角色，從而在調動學生積極性的同時拓展學生的思維。像是在講《秦始皇兵馬俑》一文的時候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導學生“走進”軍陣中，讓學生把自己當成軍陣中的一個兵馬俑，然后根據自己的所處位置進行模擬表演，這樣學生就會聯想到包抄、側翼、前鋒這些詞語，從而讓學生了解到更多課外知識。

五、在閱讀中提高寫作水平

閱讀和寫作，兩者是不可分開的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級寫句子，中年級寫片段，高年級寫具體的事件、活動、動物、人物，這些都不是一日之功，是要教師認真、耐心來傳授學生閱讀方法，從而讓學生可以勤動手、勤動筆。在進行閱讀教學的時候，不但要重視詞匯、字音的準確，而且還要有相應的語調、表情，從而讓學生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎上，開始提高學生的寫作能力，讓學生能夠逐漸把口頭語言轉成書面語言。

在小學語文課程中，閱讀教學既是基礎也是關鍵，進行閱讀教學不但可以提高學生的閱讀能力，而且還會培養學生的思考能力、想象力、寫作能力。因此在教學過程中，教師首先就要激發出學生學習的積極性，然后根據不同的文章內容，選擇相應的教學方法，充分將課內課外閱讀結合在一起，通過提出問題來給學生表現自己的機會，從而真正提高學生閱讀的能力、水平。

參考文獻