教育法學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育法學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2．為民族地區(qū)提供法律實務人才。限于經(jīng)濟發(fā)展水平相對較為滯后的現(xiàn)狀，我國民族地區(qū)的法律人才也相對不足，從法治的角度來看，法律實務人才的不足也會影響法律的公正施行。民族地區(qū)法學院校在教育教學過程中不僅僅應當立足與培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的法學研究人才，同時要注重為民族地區(qū)輸送大量的優(yōu)質(zhì)法律實務人才，法學研究得出的理論成果終究是要運用到司法實務中去的，大量先進的理論、法律文本施行的效果好壞是由戰(zhàn)斗在第一線的法律實務工作者的素質(zhì)決定的，改革開放以來我國陸續(xù)頒行、修訂了大量的法律，這些法律在司法實踐中也需要高素質(zhì)的法律人才來執(zhí)行。在法學的人才體系中，研究型人才始終屬于金字塔的上端，人數(shù)相比實務型人才要少得多，因此，民族地區(qū)法學院校在教學活動中必須緊抓實務人才培養(yǎng)這一重要工作目標，將目前稍顯“瘦弱”的金字塔補全、補強。

3．為民族地區(qū)提供法律普及人才。民族地區(qū)對于法律的認識相對于發(fā)達地區(qū)而言還存在一定的差距，在民事實踐過程中，民間法、習慣法仍然具有不可忽視的作用，推行國家法這項工程的進展過程中更需要的是法律普及工作者，單純依靠法學研究人員、司法工作人員普及的效果不大，我們看到，在每年的公務員招考名錄中，越來越多的政府機關，甚至是基層司法行政機關，街道委員會都開始招收法科畢業(yè)生，這從側(cè)面反映了法律普及工作對法律人才的需求，法制的進步不能夠僅僅依靠法律文本的完善和司法機構(gòu)的健全，更需要的是社會對于法律的崇尚，對于法律權(quán)威的信仰，而這才是法律能夠得以蓬勃發(fā)展的土壤。

4．為民族地區(qū)提供先進的文化傳播者。民族地區(qū)經(jīng)濟、文化相對于發(fā)達地區(qū)都還存在著一定的差距，法科畢業(yè)生肩負的不應當只是法律的傳播、普及工作，而應當也是現(xiàn)代文化的傳播者。這就要求民族地區(qū)法學院校，在培養(yǎng)人才的過程中不能僅僅著眼于法學素養(yǎng)的塑造，而應當是全方位但有重點的入手。優(yōu)秀的法科畢業(yè)生能夠在日常生活中對周邊人群產(chǎn)生一定的輻射作用，既能夠傳播先進的法律知識，同時也能夠成為民族地區(qū)群眾與先進文化的紐帶和橋梁。成為社會主義現(xiàn)代化的重要一員。

二、如何建立具有民族特色的法學教學體系

前文提到民族地區(qū)法學院校在教育教學過程中主要的四個使命，那么在具體的教育教學過程中如何對現(xiàn)有的教學體系進行改進和完善，使培養(yǎng)出來的法科畢業(yè)生更為適應民族地區(qū)的工作，能夠更好地為民族地區(qū)的法制發(fā)展、經(jīng)濟建設發(fā)揮作用，筆者認為，可考慮從以下幾個方面著手。

1．設置適應民族地區(qū)特點的法學精品課程。在法科學生培養(yǎng)過程中，課程設置的好壞直接關系到學生的素質(zhì)，在日常的教學過程中，不僅要加強對法科學生基本法學素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時應該注重建立具有民族特色的法學精品課程，精品課程的作用不應該僅僅是立足于優(yōu)化本身的教學水平，而應當是在不斷提高教學質(zhì)量的同時注重教學深度的挖掘和廣度的拓展，使學院的法學教學工作真正扎根于民族地區(qū)，吸收民族地區(qū)的文化養(yǎng)分，為了培養(yǎng)具有民族地區(qū)特色法科學生提供重要的社會資源，為特色法學教學提供重要的課程體系保障。從教學角度來看，要發(fā)揮精品課程的帶動作用首先必須強化精品課程本身，只有精品課程本身得到了完善和進步，其對相關課程的牽引作用才會得以發(fā)揮，因此，在精品課程的建設過程中，尤其應當注重本身的強化和提升，在師資引進過程中應當注重引進更為優(yōu)秀和全面的教學人才，力求打造一支高素質(zhì)、高效率的教學團隊，以優(yōu)秀的教學團隊來帶動和提升學生的學習積極性、樹立精品課程的“品牌吸引力”。與此同時，在精品課程的建設過程中應當注重教材的重要作用，應當引進一些實用且符合民族地區(qū)特殊情況的優(yōu)秀法學教材，有條件的情況下可以自主編訂具有民族地方特色的法學教材，從而更為貼近民族地區(qū)的實際情況，為法科學生提供更為貼切和真實的學習資料，為教學工作提供重要的指引。在教學過程中，師資和教材兩者的重要作用對于精品課程建設而言是不可忽視的，只有在重視師資隊伍建設、教材引進等多方面的因素以后，精品課程的重要才能夠得到真正的發(fā)揮，進而帶動民族地區(qū)法學院校的發(fā)展。

2．建立更為貼近民族地區(qū)的法學人才培養(yǎng)模式。如馬克思所說:“社會不以法律為基礎的，那是法學家們的幻想。相反地，法律應該以社會為基礎。”民族地區(qū)的經(jīng)濟、文化等都有自身的特殊性，按照統(tǒng)一的法學人才培養(yǎng)模式顯然不能夠更好地培養(yǎng)適應民族地區(qū)法制狀況的法科畢業(yè)生，那么就應該在教學實踐中構(gòu)建真正適應民族地區(qū)情況的人才培養(yǎng)模式。筆者認為，在民族地區(qū)開展法學教育更應該關注的是應用型人才培養(yǎng)模式的建設。應用型人才的培養(yǎng)方向更加強調(diào)法科學生的實踐應用能力，這與民族地區(qū)迫切需要大量的法律事務人才的愿望是相統(tǒng)一的，在教學過程中，欲更好地培養(yǎng)法學應用型人才可以考慮采用以下幾點建議。第一，必須注重理論課程的設置。法學應用型人才的培養(yǎng)模式并不是片面強調(diào)應用能力的培養(yǎng)而忽視理論知識的教授，相反，若想培養(yǎng)出優(yōu)秀的法律應用型人才，扎實的理論功底是必不可少的，在司法實踐過程中，較為深厚的理論功底是法科畢業(yè)生從事法律實務工作的重要基石，一旦具有了較為扎實的理論基礎，法科畢業(yè)生在走上工作崗位時將能夠更為嫻熟地運用自己所學到的知識，法律的理性和嚴謹要求我們的實踐活動必須也是理性的、嚴謹?shù)模趹眯腿瞬排囵B(yǎng)模式培養(yǎng)出來的法科畢業(yè)生必須是具有深厚的理論功底的同時還具備較強的法律實務能力的，因此，在日常的教學過程中，對于理論課程的設置必須要重視。第二，強化實踐課程的設置。法學應用型人才的培養(yǎng)模式目的就是為了培養(yǎng)出既擁有理論功底同時又有實務能力的法科畢業(yè)生，那么，如何能夠培養(yǎng)出學生的實務能力呢?筆者認為，最直接的途徑仍然是在課程的設置方面進行調(diào)整，在課程設置上，除了保證必須的理論課程以外，應當強化實務課程的設置，為法科學生提供足夠的實務課程學習機會，在這個過程中，不能夠僅僅將教學活動局限于學校的課堂之中，而應當大膽地讓學生走向社會，走進法律實務的第一線，法學畢竟是一門實踐性較強的學科，從書本走向?qū)崉盏倪^程必須要有實踐過程來完成。在實務能力的培養(yǎng)過程中可通過例如實務性課程設置、模擬性教學課程等校內(nèi)手段，也可采用諸如設置校外法律實習基地、延長實習時間等校外手段，其最終目的就是給予法科學生更多接觸法律實務的機會，使學生能夠在學校的關注下更為健康和穩(wěn)定地適應法律實務工作，感受我國法律實踐工作的氣息。第三，注重引進實務型的教學人才。我國高校乃至法科院校中的教學團隊更多的是傾向于理論研究型的，這對于培養(yǎng)法學應用型人才培養(yǎng)模式來說是不足的，要達到更好的教學效果必須引進一定量的實務型教學人才，這樣能夠更為直接地將實務性的知識、技能傳授給法科學生，減少了接受知識到消化知識再到運用知識的時間。同時，可以考慮聘請在司法實務一線工作的法院、檢察院等司法機關的人員作為外聘教師。

3．為法科學生開拓“第二課堂”“文化素質(zhì)課堂”。前文提到，民族地區(qū)的法科學生同樣肩負著為民族地區(qū)傳播先進文化的重要使命，日常的理論教學以及實踐性教學很難灌輸給學生課堂以外的知識，那么如何培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，筆者認為，可以吸收其他學科在教學課程中開設“第二課堂”的做法，積極地為法科學生開設“法學第二課堂”，法學本身是一門應用型與實踐性很強的學科，理論知識不僅要依靠扎實的實踐知識作為支撐，同時也需要一定的其它學科知識作為補充，這也是美國法學院校的法學教育直接定位在碩士階層的原因，豐富的其他學科知識對于法律文本的執(zhí)行和操作是具有積極作用的，最有價值的知識是具有轉(zhuǎn)換和生成功能的知識，這種知識能使專業(yè)知識與整體世界融會貫通，它是開放的體系，能通過與外部世界的交流汲取能量和信息，從而保持不斷生長的活力。［3］“第二課堂”的一大目標就是提高學生的綜合素質(zhì)，彌補和縮小各學科之間的差異，使學生的知識面拓展，使本科畢業(yè)生在畢業(yè)時能夠掌握跟多的知識，文化素質(zhì)等能力也得到相應提高。要提高法科學生的文化素養(yǎng)，就應當重視通識教育的重要性。通識教育作為大學基礎與核心教育，奠定學生學習的基礎，并拓展學習的視野，是提升大學競爭力的重要因素，對于發(fā)展國際一流大學理應扮演關鍵性角色。但是，遺憾的是，不僅是法學教育界，甚至是中國的教育界對于通識教育的重視程度仍然有待提高，從現(xiàn)狀來看，通識教育存在的問題首先是缺乏嚴謹?shù)恼n程體系，雖然國內(nèi)部分高校都開設有通識教育課程，但是就其體系來看仍然是不夠嚴謹?shù)?其次，用于通識教育的教學設施也有待改進，雖然部分學校建立了大學生人文素質(zhì)基地等設施，但是從全國的整體來說，通識教育設施的數(shù)量還是不夠的。強化法科法學的文化首先應當對大學生文化素質(zhì)教育有足夠的重視，不僅要灌輸給學生社會主義核心價值文化，同時，針對民族地區(qū)這一特色，還要適當?shù)膶W生傳授民族地區(qū)的文化，培養(yǎng)學生的民族地區(qū)文化素質(zhì)，使其能夠充分認識到民族地區(qū)的文化特點和內(nèi)涵，能夠理解民族地區(qū)的風土人情，這對于學生走上司法實務崗位以后的工作是非常重要的;其次，應當積極為學生建立、建設文化素質(zhì)培養(yǎng)平臺，民族地區(qū)法學院校在辦學過程中應當積極參與學校的文化素質(zhì)教育基地建設中，為本學院學生爭取更多的文化素質(zhì)教育機會;第三，民族地區(qū)法學院校在引進教師時也應當注意考核新進教師的文化素養(yǎng)，使本身的教學人才團隊教授文化素質(zhì)課程的能力得到進一步提升，進而為學生創(chuàng)造更好的文化素質(zhì)學習條件。現(xiàn)代的大學生走向社會承擔著各項使命，民族地區(qū)的法學畢業(yè)生同樣如此，學生在畢業(yè)走向社會后不僅是國家法律的宣傳和普及者，同時又是先進文化的傳播者和創(chuàng)造者，豐富的文化素質(zhì)有助于學生承擔這以歷史使命。

篇（2）

二、朗朗上口的語法知識口訣

基于語法知識較為零散，而知識點又較多，不少學生在學習語法知識的過程中，感慨知識點零碎且枯燥無味，特別是一些難懂的語法知識，很容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認為教師可以充分調(diào)動學生感官積極性，勤于編一些語法口訣，特別是一些朗朗上口的語法口訣，很容易被學生記住并掌握。

三、完整清晰的語法知識歸納

篇（3）

語文學習完整的結(jié)構(gòu)由3個部分組成：

（1）語文課堂教學；

（2）第二語文教學渠道；

（3）語文學習環(huán)境。

課堂教學是主體，第二語文教學渠道和語文學習環(huán)境是“兩翼”。尤其是在后示性時代，學生在信息的獲取上絲毫不滯后于教師，甚至多于教師，以往教師在信息占有上的優(yōu)勢地位逐漸被削弱了。如果語文教學仍然秉承“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的舊教育觀念，只會與當今變化迅猛的信息時代格格不入。“大語文教育”要落到實處，就要沖破“三中心”的舊教育觀念的牢籠，要以課堂為基地，并延伸至廣闊的社會生活、家庭生活中。因此，“大語文教育”觀具體化到操作層面，即為“大教材觀”、“大課堂觀”、“大教法觀”。

2受大語文教育啟發(fā)對醫(yī)學倫理學教學的思考

醫(yī)學倫理學教學的目標是喚起醫(yī)學生敬畏生命的理念，塑造和完善學生的道德人格、醫(yī)德素質(zhì)和職業(yè)價值觀、豐富的醫(yī)學倫理知識、良好的醫(yī)學倫理意識和較強的醫(yī)學倫理思維能力。與傳授知識相比，醫(yī)學倫理學教育更注重信念的培養(yǎng)，而信念的培養(yǎng)是道德主體經(jīng)由他律到自律、內(nèi)化為主體生命一部分的過程，這就決定了達到教學目標的教學手段的開放性。這與重在培養(yǎng)學生情感、信念等的語文學科在教學目標上具有相似性。受“大語文教育”的啟發(fā)，筆者試圖從大教材觀、大課堂觀、大教法觀出發(fā)，為醫(yī)學倫理學教學提出建議。

2.1大教材觀醫(yī)學倫理學的研究內(nèi)容十分廣泛，既要研究醫(yī)學倫理學的基本理論、基本原則、規(guī)范和范疇體系，又要研究在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應用中出現(xiàn)的種種問題，如醫(yī)患關系問題、醫(yī)療衛(wèi)生資源分配問題等，還包括醫(yī)學科學所特有的道德問題，如人體試驗、器官移植、克隆等。因此，內(nèi)容涉及哲學、社會科學和自然科學的醫(yī)學倫理學教學僅僅局限于教材是不夠的，不能滿足學生日益增長的求知欲，不能有效培養(yǎng)學生多方面的能力。醫(yī)學倫理學研究內(nèi)容的開放性決定了要以一切適合的素材作為教材，包括課本、報刊雜志、新聞媒體的相關熱點、相關的影視作品及醫(yī)學人文著作、臨床案例等，其根本特點是課堂教學的目的不是把教材的學習當成唯一的學習任務，而是把能力的提升、知識的積累、素養(yǎng)的積淀作為教學的目的。例如，大多數(shù)教材對知情同意權(quán)的論述主要為知情同意權(quán)的概念及理論上如何應用，缺乏與現(xiàn)實應用對接的橋梁，也不能調(diào)動學生學習的積極性。因此，在介紹患者知情同意權(quán)這一應用性較強的內(nèi)容時，要應用一切有價值的素材，包括通過教材以了解其理論應用、相關的學術論文以了解學術前沿及動態(tài)、影視資料如《死亡工廠》以明白知情同意權(quán)的起源、醫(yī)學臨床領域出現(xiàn)的一些典型案例，以使學生更直觀生動地了解其臨床應用。在介紹其他內(nèi)容時，同樣需要將一切與之相關且有價值的素材引入課堂，一方面使學生掌握相關內(nèi)容的全方位的理論介紹；另一方面由于理論與實踐往往有差距，進而通過多種素材的結(jié)合生動地呈現(xiàn)其在現(xiàn)實中的應用，以提升醫(yī)學倫理學的教學實效性。

2.2大課堂觀大課堂觀就是打破傳統(tǒng)的有限課堂的時空觀念，立足課堂并超越課堂進行學習。通過上述對醫(yī)學倫理學教學目標的介紹可以看出，與醫(yī)學專業(yè)課相比，醫(yī)學倫理學的教學目標更多的是培養(yǎng)醫(yī)學生理念、素質(zhì)、價值觀、情感等更為柔性的素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升需要的不僅是理論知識及實踐技能的傳授，更需要的是循序漸進、潤物無聲般的人文氛圍的熏陶。如果只是局限在一個學期固定的教學時數(shù)中，遠遠達不到教學目標。因此，在教學安排上，不能只以課堂為醫(yī)學生唯一接受醫(yī)學倫理素養(yǎng)培育的基地，而應當貫穿于醫(yī)學生整個學習階段。筆者認為可分三個階段進行：

（1）醫(yī)學生在基礎學習階段：以講座形式進行啟蒙教育，內(nèi)容主要為希波克拉底誓言、中國醫(yī)學生誓詞、對生命的敬畏、對生與死意義的求索等思想教育，以端正學醫(yī)的動機和學習目的；

（2）醫(yī)學生進入臨床學習階段：開展理論教育及實踐教育，即多種教學方法并用進行醫(yī)學倫理學的醫(yī)德、臨床決策能力、生命高新技術應用出現(xiàn)的倫理問題等內(nèi)容的教育，并進行專題討論；

（3）醫(yī)學生進入臨床見實習階段：加強實踐教育，以床邊教學、案例分析、調(diào)查討論等形式，提升醫(yī)學生的臨床決策能力，使醫(yī)學倫理學的理論、規(guī)范在學生動手親身實踐過程中內(nèi)化為其生命過程的一部分。

2.3大教法觀教學有法，但無定法。大教法觀是打破固定的教學模式，改變課堂的程式結(jié)構(gòu)，倡導學生自主學習，鼓勵教師個性化教學。按照唯物主義的基本觀點，內(nèi)因（自我教育、內(nèi)心陶冶）是變化的根據(jù)，外因（外部約束）是變化的條件，外因通過內(nèi)因才能起作用，因此外部教育和約束歸根到底要通過學生自我教育才能產(chǎn)生教育意義。道德準則只有被學生自己去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能成為學生的精神財富。醫(yī)學倫理學教學要運用一切能提升醫(yī)學倫理學理論與實踐教學效果的教學方法。理論教學如CBL教學法、PBL教學法、敘事教學法、故事引入法、模擬講座法、專題論辯法等，減少說教式的灌輸，以增強學生對醫(yī)學倫理學課程的興趣，從而促使醫(yī)學生在社會交往與實踐中進行自我倫理教育；實踐教學方面要引導學生走向社會，走進大課堂，創(chuàng)設更多接觸患者及醫(yī)療工作的機會，讓學生帶著問題，有目的地開展各類專項調(diào)查。調(diào)查可以是座談式、訪問式、問卷式等，讓學生深入到醫(yī)療實踐中去，與醫(yī)務人員、患者和社會人群直接打交道，根據(jù)調(diào)查目的搜集第一手資料，掌握實際情況。目前國家級、省級、校級鼓勵大學生參與到創(chuàng)新及科研的課題中。醫(yī)學倫理學方面的選題可以共同討論，在指導教師的引導下鼓勵學生分組調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果匯總整理并分析，寫出調(diào)研報告，盡可能使每個學生都感受并了解到醫(yī)療領域的問題所在。我校思政部每學期組織1～2次實踐教學活動，教學活動的基地選擇一般會傾向于紅色革命基地、基層醫(yī)療、基層教育等。醫(yī)學倫理學的教學實踐也可以借助這個平臺，使學生將抽象的理論具體化、形象化。此外，還可以開展暑期“三下鄉(xiāng)”活動、義務支醫(yī)活動等，使學生通過親身感觸，加深對教材內(nèi)容的理解，運用醫(yī)學倫理學的原理分析和解決實際問題，以提升其社會實踐能力，使醫(yī)學倫理學的教學目標得以實現(xiàn)。

篇（4）

本次調(diào)研中，女生占絕對主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專業(yè)學生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學生占總調(diào)研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學生反映喜歡的教學方法依次為：實習法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法和實驗法，不喜歡是讀書指導法、任務驅(qū)動法、自主學習法和練習法，見表1。其中，實習法的喜歡度高，新疆教育學院學生對直觀演示法的喜歡度高達17.86%，實驗法在8.33%~14.41%之間；讀書指導法、任務驅(qū)動法的喜歡度較低。教育學院對教學方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學生最為接受的方法為直觀演示、實習、討論法和參觀教學法，新財大最為接受的是現(xiàn)場教學、直觀演示和實習法，新農(nóng)大喜好實習、現(xiàn)場教學和參觀教學，教育學院的學生喜歡直觀演示、實習、現(xiàn)場教學法和實驗，烏職大接受現(xiàn)場教學、直觀演示、實習和討論法。

1.2六門專業(yè)核心課教師采用的教學方法

本次調(diào)研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學士和博士比例相當，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調(diào)研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學方法，講授法均有提及。新疆教育學院《旅游規(guī)劃與開發(fā)》講授法所占課時比例高達90%；《旅行社經(jīng)營與管理》采用的教學方法較多樣，5—7種；新農(nóng)大在每門課程中均采用任務驅(qū)動法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達70%。橫向比較來看，教育學院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財大和烏職大相對其他院校，各門課程采用的教學方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學方法）。

1.3六門專業(yè)核心課學生喜好的教學方法

學生調(diào)查表中，請學生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學方法，為此，每門課程中教學方法比重加和小于1。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生非常期待多元教學方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。

1.4教師教法與學生喜好“教法”的比較

根據(jù)表2和表3，學生期待教師采用多樣且合適的教學方法及課時比例。相對來說，新財和烏職大的教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大教師要靈活運用講授法，新農(nóng)大應弱化任務驅(qū)動法的使用，教育學院需降低講授法所占課時比例。《導游業(yè)務》中，教師常采用的教學方法數(shù)量明顯少于學生期待的。學生期待的講授法、直觀演示法均所占課時比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學院教師的講授比例高達70%，遠高于學生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導向，教師采用任務驅(qū)動教學法所占比例45%，但學生不買賬，不認可該法。《旅游規(guī)劃與開發(fā)》采用任務驅(qū)動法教學的有新大、新農(nóng)大和烏職大，新財大學生期待任務驅(qū)動法。新農(nóng)大任務驅(qū)動法在教師教學和學生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說明學生認可該教學方法的同時，希望所占課時比例降低，新大的學生基本否定任務驅(qū)動法。新財大講授法、案例教學法占總課時的50%，學生希望教師能使用任務驅(qū)動法。教育學院常用的教學方法只有兩種，且講授法為絕對優(yōu)勢，學生期待通過練習法、討論法、案例和直觀演示將其內(nèi)容具體化、直觀化。《旅游市場營銷》中，學生偏好的講授法和案例教學法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農(nóng)大學生期待教師使用讀書指導法，且比例在10%左右，說明教師應加強對學生自主學習的輔導。采用任務驅(qū)動教學的新農(nóng)大和烏職大應稍降低其比例。相對來說，教育學院教師采用的教學方法多樣。從調(diào)查看，《旅行社經(jīng)營與管理》是高校中采用教學方法最多的課程，并與學生期待的較為吻合。其中，講授法、任務驅(qū)動法、案例教學法，教師均有采用，除教育學院外，其他4所高校還選擇了實習法。這樣看來，烏職大采用的教學方法及其比重最為學生青睞。新大和新財大采用情景模擬法，其他三所院校通過參觀教學法讓學生了解旅行社業(yè)務操作流程。新農(nóng)大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農(nóng)大外，其他院校均采用案例教學法。新大采用直觀演示且比例高達40%，學生希望降為8.16%；教育學院采用練習法，比例高達40%，學生希望采用直觀演示和參觀教學法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農(nóng)大、新財大、烏職大均有任務驅(qū)動法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學生對該法的認可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農(nóng)大急需采用多樣的教學方法，新財大應弱化講授、討論和任務驅(qū)動，強化現(xiàn)場教學、實習和練習的比重，新大應適當增加任務驅(qū)動法。《前廳與客房管理》是學生喜好教學方法重復率最高的課程。除講授外，學生均提及實習法、現(xiàn)場教學法、直觀演示法的運用，案例教學和練習法出現(xiàn)頻率也較高。新大學生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場教學比例需降低，教育學院要大幅降低講授，增加實習比例。

2.總結(jié)與不足

2.1總結(jié)

本文通過對新疆五所代表性高校旅游管理學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法較受學生歡迎，學生對讀書指導法、任務驅(qū)動法、自主學習法較為抵觸。六門專業(yè)核心課中，講授法、案例教學法、討論法、任務驅(qū)動法教師采用較多，學生期待教師運用更多樣的教學方法，同時優(yōu)化各種教學方法所占課時比例。相對來說，新財大和烏職大教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大需要根據(jù)課程性質(zhì)適時適量選擇講授法，新農(nóng)大教師應弱化任務驅(qū)動，教育學院要降低講授比例。目前，教師教學方法使用和學生認可的教學方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，《旅行社經(jīng)營與管理》是教師采用最多教學方法的課程，并且與學生期待的教學方法較吻合，《前廳與客房管理》是學生期待的教學方法相同度最高的課程，主要有講授法、實習法、現(xiàn)場教學法和直觀演示法。

篇（5）

1.1衛(wèi)生法學實踐教學環(huán)節(jié)安排不合理

衛(wèi)生法學的教學內(nèi)容以醫(yī)學和法學并重為教學特色，但在實踐教學環(huán)節(jié)的安排上，醫(yī)學與法學的比重卻有著較大差別。一方面，醫(yī)學院校對醫(yī)學專業(yè)的實踐教學十分重視，一般安排有較長時間的專業(yè)實習和臨床見習。另一方面，衛(wèi)生法學的實踐教學在醫(yī)學院校中并沒有得到充分重視，與醫(yī)學專業(yè)課程的實踐教學學時設置相比較存在很大偏差，大部分醫(yī)學院校沒有開設專門的衛(wèi)生法學實踐課程，僅采用一些傳統(tǒng)的法學實踐教學方法，此種做法并不能體現(xiàn)學科特色。

1.2衛(wèi)生法學的實踐教學資源匱乏

目前，在衛(wèi)生醫(yī)學實踐教學的場所安排方面，一些醫(yī)學院校缺乏政法類院校所必備的模擬法庭、法律診所等場所。加之，醫(yī)學院校對于醫(yī)學專業(yè)的重視程度較高，而對非臨床專業(yè)的教學在經(jīng)費投入方面支持力度較低，這就注定了衛(wèi)生法學在實踐教學基地的建設上不會輕易獲得學校的高投入，使得醫(yī)學院校建立的法學實習基地也僅僅是與當?shù)毓珯z法機關和律師事務所進行合作。另外，就衛(wèi)生法學的實踐教學師資隊伍而言，具有醫(yī)法交叉知識背景和醫(yī)法專業(yè)實踐經(jīng)驗的高層次人才較少，目前衛(wèi)生法學的大部分教師來自于各政法院校的法學專業(yè)，其中也不乏非法學專業(yè)背景的教師，這些因素直接影響了衛(wèi)生法學的實踐教學的開展。

1.3衛(wèi)生法學的實踐教學手段形式化

衛(wèi)生法學實習原本是學生培養(yǎng)實踐技能、提高理論服務于實踐的主要教學環(huán)節(jié)，但基于就業(yè)、考研、考公務員的情況，大多數(shù)學生對待實習的態(tài)度是敷衍了事，只為獲取一紙實習證明。加之，學校和實習單位對學生缺乏有效的管理和監(jiān)督，實習其實已流于形式。另外，在實踐教學中，大多數(shù)醫(yī)學院校采用案例教學，而案例教學法的運用流程為教師講授—引出案例—學生回答—教師評析的模式。在這種模式中，學生并沒有進行討論前的準備工作，在分析案例時也沒有激烈的言辭辯論，只是由教師評析案例后便宣告結(jié)束。案例教學法過于注重對法條的解釋，缺乏生動性，尤其是缺少對具體操作過程中有可能發(fā)生的各種非法條解釋問題的演練，而模擬法庭教學法是建立在已知案情基礎之上，相關的案件事實和證據(jù)材料都事先已確定，僅是審判人員、原被告、其他訴訟參與人的角色事先已擬定，而且學生早已將模擬法庭的全部過程事先演練多遍并形成了劇本，學生在模擬法庭演練時根本不會遇到真實案件中可能出現(xiàn)的突況，這就無法鍛煉學生的臨場應變能力，模擬法庭教學法逐漸演變成一場表演劇，致使模擬法庭的功能也逐漸在異化。

2診所法律教育的特點

診所法律教育的優(yōu)勢在于著重培養(yǎng)法律學生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，以真正實現(xiàn)法學理論與實踐的結(jié)合［3］。因此，一方面法律診所可為那些承擔不起高額訴訟費的公民提供免費法律幫助。另一方面，診所法律教育通過為社會弱者提供免費法律咨詢服務，將法學教育與法律援助融合，這不僅是一種全新的法學實踐教學模式，而且為法律援助提供了一個新的路徑。在美國福特基金會的資助下，診所法律教育目前已廣泛應用于亞洲、歐洲和澳洲等很多國家的法學教育中，國外診所法律教育對我國的法學實踐教學同樣也具有重要的借鑒意義，目前國內(nèi)很多法學院校都開展了診所法律教育。法律教育的根本目的，就是既包括“訓練守法精神”，也包括“扶植法治”。診所法律教育在醫(yī)學院校衛(wèi)生法學課程中的嘗試，對于那些將來走進醫(yī)療機構(gòu)的學生來說意義重大。診所法律教育所處置的案件具有真實性和不確定性，尤其是涉及衛(wèi)生法的現(xiàn)實情境總是伴隨著醫(yī)療救助的全過程，案件的復雜性、針對性、現(xiàn)實性較強，即便指導教師面對此情形有時也難以應付。因此，這對學生而言是一個極大的挑戰(zhàn)。但從另一方面看，學生通過親自案件、了解案件事實、調(diào)查取證和參與庭審，能夠快速提高他們具體問題具體分析能力、獨立辦案能力和法律邏輯推演能力。另外，診所法律教育也能完善學生的知識結(jié)構(gòu)，使其以法律專業(yè)服務人員的視角觀察社會和思考社會，以醫(yī)生的視角重新審視當前的醫(yī)患關系。衛(wèi)生法與社會、醫(yī)患權(quán)益與社會公正、衛(wèi)生法與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等新的課程教學內(nèi)容都體現(xiàn)了診所法律教育的價值趨向，這將有利于培養(yǎng)人格健全的、具備豐富法律專業(yè)知識的醫(yī)學人才。

3診所法律教育在衛(wèi)生法學課程實踐教學中的應用

3.1診所法律教育與衛(wèi)生法學的人才培養(yǎng)目標相契合

衛(wèi)生法學的人才培養(yǎng)目標是著眼于培養(yǎng)“復合型、應用型人才”，即培養(yǎng)具有醫(yī)法交叉知識，擅長處理醫(yī)療糾紛案件的法律服務人才。這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不僅要依靠課堂理論講授，更重要的是要培養(yǎng)學生的實踐能力。法律教育的根本目的就是要培養(yǎng)一種法律職業(yè)技能和法律思維方式。因此，法律教育不是單純的法律知識傳授，而是一種法律職業(yè)訓練。而傳統(tǒng)的法律教育只注重理論層面的講授，這種紙上談兵的做法忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。從診所法律教育的基本要求來看，它對學生的職業(yè)能力訓練具有極大地幫助，使學生有機會接觸到真實案例，并以主體的身份去解決問題，全權(quán)負責整個案件，學生通過運用所學到的法律知識，對調(diào)查收集的證據(jù)進行獨立的分析判斷，使學生的實踐操作能力、語言溝通能力、司法文書寫作能力等都得到了較大地提高。這既克服了案例教學法易被條文化的缺陷，也解決了模擬法庭虛擬化的難題。

3.2診所法律教育的教學方式已日漸成熟

我國開始啟動診所法律教育始于2000年，當時在美國福特基金會的支持下，北京大學等7所高校開設了診所法律教育課程，2002年中山大學、四川大學等4所高校陸續(xù)開設了該課程。2002年7月28日，上述11所高校共同成立了“中國法學會法學教育研究會診所法律教育專業(yè)委員會”，該會目的在于與國內(nèi)外實施診所法律教育的院校加強合作交流。截止到2013年7月18日，全國640多所法學院中已有163所加入了該專業(yè)委員會。目前，國內(nèi)著名的法學院幾乎都開設了診所法律教育課程，并在不同院校中開設了各具特色、有所偏重的專業(yè)性法律診所，例如:訴訟法律診所、弱者權(quán)利保護法律診所、婦女權(quán)益保護法律診所、民事法律診所、勞動者權(quán)益保護法律診所、消費者權(quán)益保護法律診所、公民權(quán)利保護法律診所、刑事法律診所、環(huán)境法律診所、公益法律診所、社區(qū)法律診所等。這些富有成效的法律診所可作為衛(wèi)生法學課程的實踐教學場所。

3.3診所法律教育能更好地確保實踐教學的效果

衛(wèi)生法學是一門具有鮮明特色的新興醫(yī)法交叉學科，目前衛(wèi)生法學教學工作大多由更易獲取醫(yī)療衛(wèi)生資源的醫(yī)學院校承擔。由于醫(yī)學院校向來注重醫(yī)學生的見習和專業(yè)實習工作，而醫(yī)學院校對實踐教學的重視和支持又是開展衛(wèi)生法學課程實踐教學的基石。然而，鑒于衛(wèi)生法學課程在醫(yī)學院校中的辦學地位，現(xiàn)階段醫(yī)學院校對衛(wèi)生法學課程實踐教學的支持力度不夠，而診所法律教育實際上是借鑒了醫(yī)學實踐教學的模式，這更易為醫(yī)學院校所理解和認同。同時，也有利于形成一套獨特的衛(wèi)生法學課程實踐教學模式。

4提高診所法律教育實踐教學質(zhì)量的建議

4.1加強衛(wèi)生法律診所基地建設

醫(yī)院學校，一方面可以積極申請參加“中國法學會法學教育研究會暨中國衛(wèi)生法法律診所專業(yè)委員會”，進而以會員的身份接受該專業(yè)委員會的指導，以加強與其他醫(yī)學院校的合作與交流。另一方面，可以利用醫(yī)學院校教學醫(yī)院豐富的資源，加強與教學醫(yī)院醫(yī)務科等醫(yī)患服務機構(gòu)的合作，建立有特色的衛(wèi)生法律診所，這樣既保證了醫(yī)療糾紛案件的來源，又能發(fā)揮衛(wèi)生法學的學科優(yōu)勢，為社會提供法律服務。衛(wèi)生法律診所在實施教學功能的同時，還具有一定的社會服務功能，因而就其設置模式來看，它可以是附設在校內(nèi)的內(nèi)置式，也可以是附設于校外的外置式。內(nèi)置式可考慮將衛(wèi)生法律診所設在模擬法庭，使其起到律師事務所的作用，學生可以在教師的指導下利用模擬法庭會見當事人，提供衛(wèi)生法律咨詢，司法文書等。當學生積累起豐富的辦案經(jīng)驗時，還可以代為調(diào)查取證和參加庭審，學生承辦的案件數(shù)量應以1－2件為宜。外置式可考慮加強與一些社會組織的聯(lián)系與合作，比如當?shù)匦l(wèi)生局、司法局法律援助中心、法院、社區(qū)基層組織、檢察院等，將衛(wèi)生法律診所附設于上述機構(gòu)中，以便共同構(gòu)建衛(wèi)生法律診所。

4.2開設衛(wèi)生法律診所教育課程

鑒于衛(wèi)生法律診所教育實施的現(xiàn)狀，醫(yī)學院校應當增設衛(wèi)生法律診所教育課程，明確其課程性質(zhì)、授課學時、課程學分、開課對象等。可考慮將該課程設置為限定選修課，具體學時可參照各醫(yī)學院校的教學計劃而定。在課程時間安排方面，該課程可以考慮在大三年級的學生中開設。這主要基于兩方面的考慮:一是，受師資力量和教學成本所限，不能在所有學生中啟用診所法律教育;二是，該課程只有在學生完成了法律和醫(yī)學基礎知識的學習，并基本掌握了醫(yī)療衛(wèi)生法的相關知識，才能真正地為當事人提供法律服務。另外，在課程內(nèi)容設置方面，應涵蓋衛(wèi)生法律診所教育的目的與意義、衛(wèi)生法律診所教育的基本方法、會見當事人的基本流程、律師職業(yè)的基本技巧與策略、提供衛(wèi)生法律咨詢的技巧、司法文書的寫作、案件前的準備工作、談判的策略、民事案件的策劃方案等內(nèi)容。在考核方式上，應重點對學生的綜合辦案能力進行考核，不宜采用傳統(tǒng)且機械的紙質(zhì)筆試結(jié)業(yè)考試，應當探索出一套科學的、富有人性化的、靈活多變的考核方式。

4.3多途徑解決經(jīng)費問題

診所法律教育的開展需要一定的物質(zhì)基礎。長期以來，衛(wèi)生法學的教學經(jīng)費問題是制約診所法律教育發(fā)展的最大障礙。鑒于診所法律教育需要較高投入和衛(wèi)生法學課程在醫(yī)學院校辦學規(guī)模較小的現(xiàn)實情況，醫(yī)學院校應為診所法律教育多途徑的籌集經(jīng)費。一方面可積極尋求同類型院校聯(lián)合辦學，以降低辦學成本;另一方面要積極尋求社會組織的支持，如與當?shù)氐穆蓭熓聞账⑿l(wèi)生行政部門、附屬醫(yī)療機構(gòu)、婦聯(lián)、法律援助中心、工會、消費者權(quán)益保障協(xié)會等建立聯(lián)系，通過學生的案件工作，既可推動法律援助工作在基層地區(qū)的開展，又能在鍛煉學生辦案能力的同時，獲取一定的工作報酬。

4.4加強衛(wèi)生法學專業(yè)教師隊伍的建設力度

目前，在衛(wèi)生法學課程的師資隊伍中，相當一部分教師只具備了法學背景或醫(yī)學背景，具有醫(yī)法交叉知識背景的教師較少，甚至有些專業(yè)教師還沒有律師執(zhí)業(yè)資格證書，并缺乏處理醫(yī)療衛(wèi)生糾紛案件的經(jīng)驗，這些因素都制約著診所法律教育在醫(yī)學院校的開展。對此，一方面要積極鼓勵教師通過各種方式外出深造，加深對醫(yī)法交叉知識的學習，激勵教師在取得律師執(zhí)業(yè)資格證書的基礎上，通過外出兼職，提高其實踐能力，使其成為教學和實踐的雙師型教師。另一方面可以采取外聘的方式，邀請一些資深的衛(wèi)生法學專家、法官、檢察官和律師對學生進行指導，讓學生更多地了解社會，掌握法律流程運作技能。

篇（6）

2案例教學法的特點

與傳統(tǒng)教授型的教學方法不同，案例教學法不僅專注于“教”，更強調(diào)“學”，這就要求教學雙方角色的轉(zhuǎn)換，真正做到由學生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調(diào)案例的主導地位，一切教學內(nèi)容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內(nèi)容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當?shù)囊龑В峁W生充分討論的空間;課后鼓勵學生自主學習，做出結(jié)論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結(jié)論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學環(huán)節(jié)都是通過案例實現(xiàn)了某個教學目標。(2)啟發(fā)性及實踐性。在案例教學中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當?shù)臅r候給出適當?shù)膯l(fā)，這就給了學生充分思考大膽假設的空間，其根本目的在于激發(fā)學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結(jié)論，以實現(xiàn)理論知識向?qū)I(yè)實踐的轉(zhuǎn)化，這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現(xiàn)實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態(tài)性。案例教學中，教師僅負責案例的篩選及準備，并做出適當?shù)膯l(fā)和引導，在各個教學環(huán)節(jié)中均由學生做主體，積極地參與到實踐教學過程中，這是一個師生共同學習的過程。同時，案例教學也是一個動態(tài)教學過程，強調(diào)的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結(jié)發(fā)言的教學環(huán)節(jié)更加強調(diào)彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調(diào)學生能力的全面發(fā)展。案例教學的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高，以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用，更重要的是體現(xiàn)了各種教學組織模式的優(yōu)化過程，使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高;小組討論中，學生學會了彼此交流學習及合作;在小組陳詞階段，學生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環(huán)節(jié)，學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中，學生的學習積極性得到了充分的激發(fā)，提高了自身解決各種問題的能力，也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發(fā)展更為健全。

3如何選擇適合的案例

作為整個教學過程中的核心和載體，案例的選定尤為關鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認為應當具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應該具有吸引人的情節(jié)，但這個故事是發(fā)生于真實世界的，也是與學習者的個人經(jīng)歷相關的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結(jié)局，卻經(jīng)得起研究和學習，能提供給學習者充分的發(fā)揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現(xiàn)實狀況，通常應發(fā)生在過去5年以內(nèi)。當然，一些經(jīng)典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的，但更多的真實案例應該是與我們現(xiàn)在的日常生活正在發(fā)生的，這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節(jié)應該是學生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學習過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。

4以《消費者法》為教學內(nèi)容的教學實踐

為了更為直觀地體現(xiàn)案例教學法在法律英語教學中的應用，筆者以《消費者法》作為教學內(nèi)容進行一次教學實踐，具體教案如下。教學內(nèi)容:消費者法。學生人數(shù):55人。教學目標:(1)讓學生充分了解消費者的合法權(quán)利。(2)培養(yǎng)學生在消費者權(quán)利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權(quán)利及義務意識，能夠做到合理保護自己的合法權(quán)利，同時主動踐行自己的當然義務。教學重難點:(1)充分了解消費者的各項權(quán)利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。教學資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學實施:(1)課前準備:學生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關消費者維權(quán)的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入:以提問方式引入本課教學內(nèi)容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學生作為選擇后，以簡單的問題引起學生對消費者權(quán)益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發(fā)言。(5)教師總結(jié):1)點評各小組討論情況。2)總結(jié)教材要求掌握的消費者各項權(quán)利與義務及維權(quán)途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習:提供一案例，要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。

篇（7）

交際法英語教學的特點是：以學習者為中心，以任務為基礎，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，允許學生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運用此教學法進行大學英語課堂教學時，其對教師和學生的要求與傳統(tǒng)教學法有很大的區(qū)別，要求教師和學生分別“扮演”新的角色。文章將分別探討在交際法英語教學中的教師角色，學生角色和課堂互動。

一、教師的角色

在交際法英語教學中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動，都要有助于提高學生的語言交際能力。與傳統(tǒng)教學法相比，教師角色發(fā)生了根本變化。

（一）組織者

交際法教學中，任何課堂交際活動都由教師組織發(fā)起，學生在教師的統(tǒng)一安排下圍繞這一活動主題進行言語、行為上的交際。因此，在每次課堂活動開始前，教師要設計出引起學生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學機智，隨時處理活動過程中出現(xiàn)的各種不可預料的情況；既要組織全班和小組活動，也要關照個人需要；既要讓活動開展的生動活潑，又要把握住活動的目標，使教學進度和交際效果達到預期的目的；既要想方設法鼓勵內(nèi)向的和膽怯的學生投入交際，又要巧妙地避免少數(shù)學生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此，大學英語教師應具備崇高的師德修養(yǎng)和獨特的人格魅力，使學生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動良好地開展下去。

（二）語言支持者

開展課堂交際活動時，由于受已有知識、語言能力限制，學生肯定會遇到各種各樣的表述困難，甚至有無法進行表述的時候。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導學生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學英語教師不僅應具備較高的英語語言水平，還應具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會的背景知識，才能真正做好語言支持者的角色。

（三）鼓勵者與參與者

布林與坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交際教學法里教師有兩個重要角色，一是在課堂上促進所有參加者之間的交際過程，二是在學習教學小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。后一個角色與前一個角色的目標緊密相連并且來自前一個角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過程”也就是學生通過投入各種交際活動在聽、說、讀、寫方面學習外語的過程。

教師積極鼓勵、促進所有學生全面地參加教師所設計出的交際活動，使所有學生都能在這一活動過程中有機會進行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去，作為一個在活動中與學生相互依賴的參加者的角色，這樣，教師此時就起到一個“模范學生”的作用，能很好地帶動所有學生積極投入交際活動中。

（四）學習者和研究者

除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語教學過程中，通過觀察學生的具體表現(xiàn)以及課堂中各種參與因素，經(jīng)過分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開展交際活動的，哪些因素是消極、不利于培養(yǎng)學生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸彩菍W習者。因為通過研究課堂上出現(xiàn)的這些問題可以改進交際法教學的策略方法，提高交際法教學水平，而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程就是學習的過程。

二、學生的角色

對教學的研究離不開對學習主體的研究。學生的角色正反映出交際法英語教學的特色優(yōu)勢。

（一）主人

在傳統(tǒng)教學法里，教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，教學應以學生為中心。大學英語交際教學法中，教師的“教”成為一種補充，學生才是真正的主人，學生的需要才是教學目標。不論是何種課堂交際活動，學生的行為都構(gòu)成了教學活動的中心。課堂就好比成了一個公共場所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開討論或者真實扮演。交際法教學就是要給學生創(chuàng)造一個自由學習的環(huán)境：在這個環(huán)境中，學生的解釋、表達和爭辯都被看作是合理的和有價值的，學生的一切努力，無論成敗都被看作是朝著學習的目標邁進。學生的學習成了一種主動的學習，學生的交際成了一種主動的有意義的活動。（二）合作者

在交際活動進行過程中，各成員通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。這就是說，外語學習是以同學之間和師生之間的相互依賴的方式進行的。學習不是一個人的事情，而是相互依賴的行為，學習者應在相互合作的環(huán)境中進行。每個學生自己的學習期望、學習過程和學習目標，既受到同學和老師的影響與引導，也可能會給別人產(chǎn)生影響；每個學生所做的貢獻——解釋、表達和爭辯，既可能受到同學和老師的啟發(fā)與鼓勵，也可能啟發(fā)或刺激別人。因此，整個活動的過程也是學習者團隊合作的過程，小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助，使每個人都在參與合作中感受齊頭并進的集體力量和共同向上的集體榮譽感，也讓每個人認識到自己在團隊中的作用。

（三）信息反饋者

在交際法教學里，學生的另一個重要角色是信息的反饋者。根據(jù)自己的學習經(jīng)歷和教學法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學生的實際一旦偏離太遠或討論無法進行下去時，學生應該積極向教師提出這一問題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時就相關問題作出合適的處理。改進并完善交際活動。由此，這種信息反饋能優(yōu)化課堂交際活動的正常安排和增進教師設計交際活動的能力，提高學生參與活動的積極性，從而提高交際教學法的效用。

三、課堂互動

在運用交際法進行大學英語教學過程中，教師與學生的角色不是孤立存在和出現(xiàn)的，而是在課堂教學互動中隨時隨地進行相互轉(zhuǎn)換的，也即師生互動和生生互動。在實際教學中，大學英語教師應該注意在每一個環(huán)節(jié)讓師生、生生之間做到積極地互動。

1.英語教師深知交際法英語教學的目的是教會學生用英語進行交際。交際是英語教學的主要內(nèi)容，是教學的客體。教師作為組織者，把課堂教學設計成交際過程，給學生提供盡可能多的互動交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動開始就堅持說英語，師生、生生間用英語交流、表達思想。教師以參與者的角色參與到學生中指導學生用英語做值日報告、甚至做會話游戲。沒有做值日報告的學生以合作者的角色認真聽講，然后就報告的內(nèi)容輪流提問或者發(fā)表看法，教師此時以語言支持者的角色從旁指導，幫助學生表達一些他們較難表達以及無法表達的思想，這樣，從一上課開始，課堂上就很好地形成了一種運用英語進行交際的活躍氛圍，為下一步課堂活動熱身。

2.在課堂互動中，要多確立合作性目標學習任務而不是競爭性目標學習任務。合作性學習更加有助于學生學習積極性的提高。合作學習可以采取配對學習、小組學習等方式。學生可以在集體自學的過程中學會與他人合作，可以加強學生之間的互動。師生、生生互動頻繁，學生以課堂主人角色主動參與各項活動，教師也以研究者與學習者的角色隨時了解學生學習的狀況，并且能針對作為信息反饋者角色的學生學習方面的弱點，有的放矢地重點給與語言支持。

3.在交際法英語教學課堂上，師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進行互動。提問互動不僅是教師問學生問題，也可以是學生問學生、學生問教師的形式。互動的提問方式可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維和想象力，加強師生、生生之間的融合，提高教學效果以及學生獲取語言交際的能力。教師應該尊重學生差異，盡量設置有一定梯度的問題，對于不同學生提不同難度的問題。這樣，學生在回答問題時才不會輕易失去對英語學習的興趣和動力。在學生回答結(jié)束時，教師應進行適當?shù)脑u點，多用鼓勵性言語，使每個學生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點的機會。

4.良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。這種轉(zhuǎn)換不是單一的，而是融合的統(tǒng)一體。它推動著課堂互動高效地展開，師生、生生為著同一教學目標，互相配合，團結(jié)合作，共同完成教育教學活動。

四、結(jié)語

語言是人類用于交際的一種工具，語言學習的最終目的是使得學習者獲得運用該語言進行交際的能力。大學英語交際教學法的運用，不但在課堂上增進了師生、生生之間的情感互動關系，而且有效地提高了學生的運用英語進行交際的能力。因此，大學英語教師除了要提高自身的各方面素養(yǎng)外，在進行交際法教學時，更應深諳在課堂教學中自身及學生在各個場合所應扮演的角色及其之間融合的統(tǒng)一的轉(zhuǎn)換，促進課堂互動，提高課堂教學效率，最大限度地發(fā)揮出交際法教學的特色優(yōu)勢。

參考文獻

篇（8）

（一）饑餓教學法

眾所周知，當人饑餓的時候都會饑不擇食，一旦吃得太飽，再好吃的食物也會厭倦吃不下的。那么對于我國中學語文教學也不妨采取這種方法。中學階段的孩子們都因為教師的“溺愛”——總是害怕孩子“吃不飽”而使勁地滿堂灌，甚至放學回家學生們還要加班加點做許多課外作業(yè)，搞得學生非常疲勞，他們因“吃得太飽”而“消化不良”從而導致厭倦學習，害得學生盼望雙休日能睡個好覺，如此教學只能導致孩子厭學情緒加重。我們不妨學習一下國外的中學語文教學方法，那就是采取“饑餓法”。這種教學方法的運用需要先激發(fā)孩子的求知欲，教師在平時語文教學中學會運用新穎的知識吸引學生主動學習，激發(fā)孩子的學習興趣，充分調(diào)動學生急切的求知欲，然后故意不教給學生太多的知識，讓學生處于“半饑餓”狀態(tài)，讓他們自己主動“覓食”——就是積極要求教師多傳授知識，自己也會主動閱讀大量課外文學作品。這個時候，語文教師不妨多灌輸一些“國學”知識和一些新鮮的課外知識，讓孩子如饑似渴地多閱讀課外書籍，擴大知識面，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，從而改觀了學習態(tài)度，主動去探求更廣、更深的知識。目前我國這種教學狀況想一下改變舊有的教學方法還是比較困難的，因為還沒有形成一個很好的教學氛圍。

（二）趣味娛樂教學法

中學語文教育的對象還是個十多歲的孩子，課堂注意力保持時間一般30分鐘左右，要想讓他們長時間保持旺盛的學習精力，只能采取趣味性、娛樂性的教學方法。在中學語文課堂教學過程中，不妨采用一些游戲的方法，在愉快輕松的娛樂中學習到知識。例如在古詩詞教學過程中，老師不能一味地采取過去講讀方法，而應該采用現(xiàn)代化多媒體手段，可以運用網(wǎng)絡上的具有詩情畫意的動畫片或圖片展示古詩詞的意境之美。在給學生講解古詩意境之美時，可以讓孩子們自己加以想象，然后找學生自己描繪古詩表現(xiàn)的情境，最后老師放映制作的幻燈片或動畫，與學生自己想象的情境作對比，這樣一來就能充分調(diào)動孩子們學習的趣味性，充分發(fā)揮他們的思維想象力。也可以讓學生自己把古詩中的情境用畫筆描繪出來，這樣就手腦并用，把美術課堂上學得的簡筆畫用到了，可謂一舉兩得，學生們是非常喜歡這種動手動腦的語文教學的。中學生的天性中同樣具有活潑好動的習性。如果能在學習中增添他們的娛樂性，就可以大大調(diào)動學生學習的興趣，增加學習快樂的趣味性和動力，在快樂中學習就不會枯燥，在學習中快樂就不會沉悶，這樣一來收到的學習效果就會大大增強。

（三）激勵教學法

中學生學習最大的動力就是鼓勵與表揚。他們喜歡從老師和家長那兒得到認可和贊揚，喜歡老師給以表揚，教師采取激勵教學方法一定會比批評教學方法效果好得多。我們大人要面子，同樣孩子們也一樣好面子，能在眾多學生面前得到老師的表揚，那會增加學生學習的信心和能力，從老師的激勵中得到無窮的力量，激發(fā)他們的進取心和上進心。每個中學生也都有自己的自尊心、自信心和上進心，作為語文老師要懂得尊重中學生的自尊心，不能用粗暴的批評方法傷害了他們的自尊，那樣就會造成他們心靈上巨大的創(chuàng)傷，甚至恨老師一輩子。對于自卑心比較強的孩子更是如此，一旦受到老師惡語打擊，有可能一蹶不振，毀掉了孩子的一生。相反我們采用激勵教學法會受到事半功倍的效果，只要學生在語文方面取得一點小進步，老師要及時發(fā)現(xiàn)和表揚，給其信心和奮進的力量，對于那些家境較為窮困的學生，老師還要用愛心去撫慰他們的心靈，暖化他們一顆自卑的心，增強自信心，積極進取，樹立學習目標，給他們規(guī)劃一個美好的人生藍圖，讓他們看到未來的希望。比如在教學過程中可以采用競賽的方法，激發(fā)學生的斗志和挖掘內(nèi)在的潛力，比賽獲勝者可以采取精神和小小物質(zhì)獎勵的方法，對于比賽失利的一方，教師采用鼓勵方法，培養(yǎng)他們不服輸?shù)木瘢@次跌倒下次再來，看誰笑到最后，運用激勵法可以培養(yǎng)每個孩子堅強的學習品格。

（四）情境教學法這種新型的教學法

強調(diào)情感教育，以情動人，以美感人，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。采用這種教學法可以將豐富的情感作為教學藝術的靈魂，師生之間的思想感情進行交流、交融，教師以自己的情感為導體，喚起學生內(nèi)在的思想情感，學生就會發(fā)揮自身潛在的能力，充分展示他們的聰明才智，積極參與語文教學活動之中。我們不妨在語文課堂上采取以下幾種方式實施情境教學。一是激發(fā)學生的激情。我們采用多媒體技術，通過影視演示、圖片展現(xiàn)、音樂欣賞、語言描繪等途徑創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的，易于激感的場景，學生在生動感人的場景中感受與學習。例如在教學《，我們永遠和你在一起》，利用感人至深的影視片畫面，激發(fā)學生的愛總理、思念總理、悼念總理的思想情感。二是入情，就是把學生的情感“請入”課文描寫的情景之中，讓學生移情與文中所描繪的境界當中，達到身臨其境之中，學生的學習活動由被動者變成主動者，充分發(fā)揮他們的想象力，從而主動進行探究、操作、訓練。三是動情。讓學生入情之后感受課文中的思想感情和情境。潛移默化地使其隨著教學過程的推進而得到強化。四是抒情。學生情感一旦被激發(fā)出來之后，教師要因勢利導地發(fā)揮他們在主動學習與活動中的熱情與激情，教師可以讓學生描繪表演、操作演示、抒發(fā)感情、爭辯討論等，這樣師生角色的轉(zhuǎn)化和情感的升華，使語文教學內(nèi)容進一步得到延伸，讓學生的知識得到一個質(zhì)的發(fā)展。

（五）加強使用現(xiàn)代化教學手段

隨著科技進步和信息化高速發(fā)展，網(wǎng)絡信息與多媒體相結(jié)合的現(xiàn)代化教學手段被廣泛運用于中學教學，但是很多語文教師還不會使用多媒體教學，甚至感覺制作課件麻煩而棄用。積極運用現(xiàn)代化教學手段有利于提高語文教學效果，運用多媒體教學手段，在課堂上既節(jié)約了板書時間，又能提高教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容。利用多媒體教學中形象直觀的大量圖片、音樂、視頻等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，增加課堂教學的信息量，還能改變傳統(tǒng)語文課堂教學的枯燥乏味局面，使得課堂生動活潑起來。尤其作為文學性比較強的語文這門課程，運用現(xiàn)代化的教學手段，將理論知識學習融入于生動活潑的多媒體教學當中，充分調(diào)動了學生學習的積極性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作為語文教師要利用課外時間制作精美而又符合語文教學大綱的課件，緊密結(jié)合課本，還要拓展課外知識，讓課堂這種有限的教學時間變成無限的愉悅學習空間。教師要組織好語文課堂，利用多媒體教室開展讀書交流會、朗讀演講比賽、辯論賽等豐富多彩的語文教學活動，激發(fā)學生課外學習的興趣，從而豐富學生語文知識，擴展知識視野，提高閱讀能力、語言表達能力、實踐動手能力，進而提高學生的語文綜合水平。

篇（9）

法理學是法學的基礎和核心，法理學“通過捕捉和表達所處時代的法的精神、理念，為當時的法律體系、法學體系的建立尋求思想基石，或者為法律制度和法學的變革提供精神推動力量”［3］63。這說明法理學對法學學生來說，既提供專業(yè)基礎知識，又培養(yǎng)法學價值觀念。如果沒有法理學基礎知識的學習，部門法的學習勢必舉步維艱；而缺乏現(xiàn)代法律精神和法律思維的法科畢業(yè)生會欠缺法律信仰和法律思辨的能力，即使其從事法律工作也至多是個法律操作者，對待社會法律問題不能把握其深層次的價值觀念，體現(xiàn)不出法律工作者的法治情懷，往往被媒體或權(quán)力所左右，最終不是把法律作為信仰而只是作為一種謀生的職業(yè)。誠如美國聯(lián)邦最高法院前大法官弗蘭克指出的那樣，出任司法高位者，必須具有哲學家、歷史學家和先知的素質(zhì)［3］19。而法學本科新生剛剛從高中進入大學，對于法律是什么的問題剛剛開始接觸，他們的法律意識往往比較簡單、淺薄，需要教師去進行啟蒙，為一張白紙畫上基本的框架，法理學作為專業(yè)基礎課就是要解決這些問題。成功的法理學教學可以為他們灌輸基本的法治理念，培養(yǎng)法治信仰和職業(yè)法律精神，塑造理想的職業(yè)人格。這樣就能及早確立學生的職業(yè)意識，明確學習方向，同時完善學生的人格，培養(yǎng)其理性、堅毅、熱愛自由、維護正義的職業(yè)特質(zhì)。不成功的法理學教育，則是缺乏價值支撐的應試教育，將有趣的法學教育變成了枯燥的法條機械記憶，因此，應提升對法理學的重視，真正保證法理學的核心地位，在課時、師資和教研方面凸顯其重要性。

編寫獨立學院適用的法理學教材

針對目前獨立學院法理學教材比較混亂的情況，獨立學院應明確人才培養(yǎng)的目標，統(tǒng)一規(guī)劃法學專業(yè)本科教材，因為法理學是大一新生最先接觸的一門課，教材的好壞直接影響學生對法學的印象和學習法律的興趣。適用于獨立學院的法理學教材，至少應符合以下兩點：首先，作為獨立學院法科學生使用的法理學教材，應當有針對性地對獨立學院法學專業(yè)的學生進行量身定做，要通過教材改變學生那種以為法理學知識枯燥、空洞、無用、低級、遠離生活、不著邊際的錯誤印象。這就需要教材編寫者既要吸收鮮活的法律社會學研究和深刻的法哲學成果，完整、準確地展示法理學的真實面貌，讓教材所傳授的知識是權(quán)威的、經(jīng)典的和有實踐意義的；其次，鑒于獨立學院學生的層次與母體學校以及高職高專有別，教材要深淺適度，既要完成法理學的使命，向?qū)W生傳授基本的法學理論知識，又要避免理論過于復雜和難以理解，同時要突出實用，對相關的社會現(xiàn)實法律問題有所體現(xiàn)，增強教材的現(xiàn)實性和趣味性。為達到這種效果，應用于獨立學院的法理學教材可以考慮多增加法律歷史典故、法學家介紹、法理學經(jīng)典案例和法律故事，并做到教材能夠和社會熱點事件問題結(jié)合、和法學專業(yè)學生的就業(yè)實際結(jié)合，因為法學專業(yè)涉及到的是社會問題，而社會問題來自于社會現(xiàn)實，只有理論能夠為社會實踐服務，才能增強學生學習的興趣和積極性。

法理學課程分兩段教學

依據(jù)認識的規(guī)律和法理學的基本特點，應該分階段教授法理學：一是在大學一年級法科學生開設法理學基礎理論課，主要包括法學導論、法的本體和法的運行，教學內(nèi)容完全是知識性的，重在讓學生掌握法律的基本概念，側(cè)重于學生法學知識的“入門”引導，解決目前法理學教學中因?qū)W生剛進入大學即學習此類抽象理論知識而不能很好接受的問題，為今后分門別類地學習法學其他學科奠定專業(yè)基礎；二是在大學三年級開設法理學原理課，目的是使學生掌握法的一般理論和方法論，內(nèi)容應包括法的價值、法的起源與發(fā)展以及法與社會，訓練學生的法律思維能力。之所以要提倡分階段教學，是因為這符合認識的規(guī)律。把法理學這門理論課放在大學一年級開設，就是遵循演繹法的學習方法，其優(yōu)點是能夠為初學法律者系統(tǒng)地提供一整套法學基本概念、基礎理論和價值觀念，但法理學特點是以理論闡釋理論，對于獨立學院的學生來說，這確實有點勉為其難，因為其本身理論水平的欠缺，加之法理學的抽象性和大學一年級學生對法律的知之甚少，許多法理學知識很難理解，但是如果不放在大學一年級開，而放在大三甚至大四開設，遵循著歸納法的認識規(guī)律，先讓學生學習具體的部門法，再學習法理學，學生又缺乏基本的法律素養(yǎng)和不能熟悉許多法律術語，在其部門法學習中需要另外補充許多法律概念，也不能理解其他部門法背后的支撐原則和理念。所以理想的方法是大學一年級讓學生掌握基本的法律概念和基本法律制度，這樣在學習部門法時就有了一定的專業(yè)基礎；同時大三的學生經(jīng)過部門法的學習，獲得了具體的法律認識后，對部門法有了基本把握，對其進行法律技能方面的訓練就成為可能，在此基礎上涉入法律思維、法律推理和法律解釋等技術層面和法學方法的內(nèi)容，再總結(jié)法律背后所滲透的價值和理念，可以使法理學知識更加生動具體而容易理解，正如霍姆斯曾說過：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗。”［4］同時這也有助于高年級法科學生的考研、司考和做畢業(yè)設計。

采用靈活多樣的教學方法

篇（10）

二、改進法學專業(yè)法律英語教學的思考

1.明確教學目標，量化考核標準

當前，應樹立法律英語學習服務于司法實踐的目標。學生通過法律英語學習，應具備讀懂英語語境下的法律問題以及用英語表達法律意見的基本能力。實現(xiàn)這一教學目標：一是法律英語教學要以學生日常的專業(yè)課程學習內(nèi)容為依托，讓法律英語教學與法律專業(yè)知識學習實現(xiàn)相長的效果；二是教學內(nèi)容可以按照課程分門別類地安排，讓學生了解每門課程的法律英語應用；三是可以通過英語案例教學、法律英語公文寫作、法律英語辯論式教學等，使法律英語教學內(nèi)容貼切實踐運用。隨著教學目標的確立，教學的考核標準設定也就有了方向性。考核的標準設定應當以法律英語的應用能力為中心。考核標準應與教學目標相一致，要引導教學目標的實現(xiàn)。具體的考核標準包括：法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對英文表述法律問題的理解能力、部門法中專業(yè)術語的應用能力等。這些考核標準的設立與學生法律專業(yè)知識密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學生英語學習的熱情，同時也能體現(xiàn)法律英語的應用價值。

2.改進教學內(nèi)容，推動教材改革

一是法律英語教材的編排應當遵從由淺入深的一般學習規(guī)律。法律英語這門課程有其自身的特點，該課程學習既不同于大學英語課程，也不同于法學專業(yè)課程，具有相當?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學生，都存在一個由淺入深的學習過程。因此，在教材的編排上，也應當首先了解法律英語的學習內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語的學習方法，進而逐漸由專業(yè)單詞學習到常用句式掌握再到對文章的理解。二是法律英語教學的開展應當尊重從已知到未知的認識規(guī)律，應當依托于法學專業(yè)知識。法學專業(yè)學生經(jīng)過長期的專業(yè)學習，掌握了專業(yè)術語，并形成了一套法學思維。而法律英語學習正是這些法學術語與法學思維的英語再現(xiàn)，由中文的法律知識學習引導法律英語知識學習是可行的辦法。對于法律英語課文的學習，學生要憑借自己對法律知識的理解體會法律英語知識的含義。三是法律英語教材的選編應當與法律專業(yè)知識掛鉤，增強法律英語的應用性學習。在法律英語教材的編排上，應當以法學知識為依據(jù)，開展相應的法律英語教材設計，使學生在法學知識與法律英語知識之間找到學習的關聯(lián)點。學生的法律學習是以部門法為專題的，法律英語課文的編排也應據(jù)此分類。比如，可以將法律英語教材以部門法劃分章節(jié)，每一部門法的學習從相關單詞的掌握、專業(yè)句式的學習、法律知識的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進行編排。

3.變革教學方法，轉(zhuǎn)變教學思路

教學方法方面應當改變現(xiàn)有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導、學生主動學”的教學方式。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，增強教學內(nèi)容的應用性。可以案例式教學、辯論式問答、法律文書撰寫等方式開展。在教學初期階段，教師要引導學生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語中常用的專業(yè)句式，講解法律英語的背景知識。二是充分激發(fā)學生學習的主動性。教師要充分依據(jù)學生已有的英語基礎，帶動法律英語的學習；增強法學專業(yè)課程學習與法律英語學習的關聯(lián)性，讓學生明確學習的目標。同時，引導學生成為法律英語學習的主體，充分激發(fā)學生學習的主動性。三是采取案例式教學方式，使學生成為教學的積極參與者。案例式教學將學習內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來，讓學生在讀懂案例的同時，體會法律英語在實務中的真實運用過程。讀懂案例之后，教師應鼓勵學生用英語進行簡單的案例分析。法律實務中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見的一種文本表達方式，而讀懂法律文書也是培養(yǎng)學生涉外法律運用能力的基本功。在法律英語教學中，教師可以選取不同形式的英語文書作為法律英語的學習資料，在引導學生讀懂英語法律文書之后，可以嘗試讓學生撰寫簡單的英語文書，如英語法律合同等。增強法律英語的應用性學習，無疑是賦予法律英語課程價值的最好方式。

篇（11）

2在校安置緩刑考驗期學生

緩刑考驗期的在校學生安置是法制共建協(xié)議的重要內(nèi)容。部分高年級已經(jīng)完成義務教育，學生犯罪后，一旦判處刑罰，學校一般按照校規(guī)校紀開除處分，將這類學生推向社會，如果不加管理，極易再犯罪或自暴自棄。緩刑考驗期學生應當接受社區(qū)矯正，由社區(qū)矯正機構(gòu)也就是司法局社區(qū)矯正人員定期管理。但作為審判機關的法院，在不影響學生學業(yè)并保護其隱私的情況下，也會定期回訪，和學校、社區(qū)矯正機關共同做好幫扶、教育工作，對于存在生活等困難的，法院也會予以救助。成年后步入社會的，法院也會對有些學生進行適時跟蹤，但本人拒絕的，法院不會強行教育或督導。

3增強法制教育團隊專業(yè)力量

作為法制教育工作力量的重要一環(huán)，法院承擔的任務不僅僅局限于與學校的法治共建，更承擔著對其他教育力量的督促與指導。嚴格培養(yǎng)教師的法制教育素養(yǎng)通州法院對全區(qū)新入職教師、小學德育校長德育主任及幼兒園公招人員進行過法制教育講座。于俊平表示，這三類人員均需學習必要的校園糾紛案件應對和法律知識，需要了解法律對學校和老師的責任要求。他認為，一些教師確實存在著法律知識匱乏的情況。針對這三個實施法制教育工作的群體，培訓的側(cè)重點也有所不同。針對新入職教師，會通過講解一些違法犯罪預防的知識和案例，尤其是本轄區(qū)教師違法以及犯罪的案例，以接近性和生動性感染老師，提升他們的守法意識。針對小學德育校長、德育主任，重點在未成年被害預防講解，并強調(diào)法制教育的大局觀。針對幼兒園公招人員，主要從他們的具體工作入手，如飲食安全、校園安全事故等。幼兒園老師和小學老師培訓的不同點還需參照侵權(quán)法38條至40條，因為分別對無民事行為能力人和限制行為能力人做了不同規(guī)定，前者責任要求更高，故要求和注意的問題也更多。促進家校聯(lián)合，建立有效地未成年人權(quán)利保障和救濟機制通州法院會定期與學校協(xié)商，利用召開家長會的機會，由法院的法制副校長到校授課，以案例教學等多種形式，提高家長的監(jiān)護意識和守法意識，促使其承擔起監(jiān)護責任。組織涉事家長到法院開展系統(tǒng)、專業(yè)的家庭教育指導，指導家長用合理方式教育孩子，強化對孩子的保護意識。同時，將未成年學生被侵權(quán)、被侵害案件情況及時通報校方，提高學校法制安全教育的針對性。另外，法院也會向相關部門建議或進行聯(lián)合發(fā)文的方式，建立有效地未成年人權(quán)利保障和救濟機制，關注來京務工人員的生活境況；同時，針對刑事案件多發(fā)問題，建議治安重點地區(qū)的派出所、治安巡防部門做好警務防范工作，堵塞社會管理漏洞。