氣象科學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇氣象科學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的語文課堂氣氛，對于提高學生的學習興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果等都具有十分重要的意義?？偨Y多年的教學經驗，筆者認為創造良好的小學語文課堂氣氛，必須把握好一下幾個關鍵點。

一、和諧的師生關系是活躍氣氛的前提條件

老師和學生的關系是否融洽，決定著語文課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。要破除“師道尊嚴”觀念。在語文教學中，教師要由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系，建立民主平等的師生關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。要樹立學生觀。在語文教學中，教師要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。要設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，才能營造出以學生為主體的民主、輕松、和諧、濃郁的課堂教學氣氛，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。

二、順暢的溝通交流是活躍氣氛的關鍵所在

讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是每個教師努力的方向。傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師“聽”有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。這種學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之與漁”、“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。教師要和學生交朋友。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

三、靈活的方式方法是活躍氣氛的有效手段

“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。要把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。要把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中“別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。要把求知欲種在學生心中。教師要注重挖掘，充分展示語文知識本身蘊含的內在美和魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。

篇（2）

高校思想道德修養與法律基礎課程的教學方法一般多是采用傳統的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養。這樣的教學結果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創造性思維的激發了。而啟發式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質培養方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。

（二）有利于發揮大學生的能動作用，提高他們的思維能力

聯合國科教文組織國際教育發展委員會曾指出，培養創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學。”啟發式教學的特點是調動學生積極、主動地思維，啟發式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發展。可以說啟發式教學強調師生的互動與雙向交流，既強調教師的“啟發”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內省”“反思”。

（三）有利于促進師生之間的良性互動，推動教學相長

啟發式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關系變成了合作關系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向學生展示自己的科研成果和科研方法，激發學生的求知欲，帶動學生進行學術探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發出來，結果是難以預料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。

二、啟發式教學在思想政治課與法律基礎教學中的運用

高校實施啟發式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發式教學不是說幾個案例就可以了，啟發式的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷總結探索。這里，介紹幾種啟發式教學的基本形式，供大家相互學習。

（一）設疑啟發

向學生提問，然后引發他們思考，是很多教師慣用的啟發方式。教師適時地向學生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發他們進行思考，最終找到問題的結果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰性的能激發他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。

（二）討論啟發

討論是高校思想政治與法律基礎課教學的主要方式之一，它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業擇業的問題時，并沒有直接照搬書上的內容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫學生的就業情況如何？影響醫學生就業的因素有哪些？醫學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫學生創業，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業的現狀，了解了大學生就業難的原因所在，并明確了自己的生涯規劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現象及如何提升大學生道德素質進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。

（三）案例啟發

高校思想政治與法律基礎課理論性比較強，為了讓學生更輕松的掌握相關理論知識，可以通過案例進行啟發。案例教學法以學生為主體，教師向學生呈現精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關理論知識，同時啟發學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農民工10年，如今即將拿到北大國際貿易專業大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續學習，并且挑戰國內知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。

（四）比較啟發

在教學中，我們發現有些知識學生難以區分，或者有些問題學生已經有一些思考了，但其思考的方向有問題，怎樣幫助學生理解知識難點，怎樣讓學生樹立正確的觀點，就需要運用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個概念，學生從直觀上看感覺是一個意思，這時候可以給學生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現自己的理想的，最后總結理想的實現靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛國主義這章時，很多學生都沒興趣，認為理論知識曾經學過，有的學生表示發達國家都不上這樣的課，我們上沒必要，思想方面首先就有問題。我們可以搜集一些發達國家愛國主義教育的資料、發達國家公民愛國的一些事件，展示給學生，讓他們從比較中進行判斷，進而激發他們思考如今我們大學生應該怎樣理國。

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在實際教學中，教師經常因為實際實訓條件的限制，對“機床電氣控制”課程中配套的教學大綱或課程標準要求的實踐內容感覺心有余而力不足，這樣，最終導致了實訓環節在“機床電氣控制”教學中的缺失，同時也導致了不好的“機床電氣控制”課程的教學效果。比如:作為一所高職院校，阜陽職業技術學院在實驗室建設中投入的資金和人力雖然是很多的，但是目前能夠用于“機床電氣控制”課程教學的設備卻很少，只有一個有兩類機床共40套仿真設備的實驗室，這兩類機床雖然是機床電氣控制課程中很重要的部分，但是其他機床實驗設備的缺失，使學生在這門課程的學習過程中總是存在遺憾。

1．2脫鉤的理論和實踐教學過程

目前，大多數高職學院的課程教學的特點就是理論教學加實踐教學的模式，理論與實踐分時段進行。一般教師在安排教學時總是會先進行理論知識的學習，然后進行實踐環節的鍛煉。理論和實踐內容的分時段教學容易導致學生的理論知識和實踐內容上的脫鉤。首先，“機床電氣控制”課程中有很多的機床電氣控制原理圖，如果學生在沒有真正觀察接觸實際或模擬機床的的外觀、動作方式的情況下直接進行理論知識的學習，那他們接受理論知識就會很被動，也當然不會有自己的主觀理解，幾乎是教師講什么，他們就接受什么，處于被動學習狀態;其次實踐課程與理論課程分時段進行，在實踐課需要與理論結合時，學生的理論知識也基本上忘完了，實踐課程無法及時享用理論課程的成果，得到理論課程的支持，實踐課教師在安排實踐內容時自然也就無法獲得最佳的教學效果。另外，實驗室機床設備的仿真模型化，也使“機床電氣控制”課程的實踐教學和工廠的實際機床脫鉤。為了改變以上種種“機床電氣控制”課程教學中出現的問題，嘗試將項目教學法引入到“機床電氣控制”課程教學中來，通過實踐證明，項目教學也取得了較好的教學效果。

2項目教學法在“機床電氣控制”課程教學中的實施

為了提高“機床電氣控制”課程的教學效果，達到高技能高職高專相關專業的人才培養目標，依托校內具有的40臺仿真機床的實驗室硬件條件，在“機床電氣控制”課程的教學過程中，引入項目教學法。經過兩年的教學實踐，從教師和學生反饋的信息來看，成效比較顯著。一方面，學生參與課堂的積極性提高，與教師的互動性增強，課堂氣氛明顯好轉，以前的那種教師自顧講解，學習任意作為的情況已經不在出現。另一方面，學生的動手能力、分析解決問題的能力、理論聯系實際能力以及團隊之間的互助合作能力都有了大幅度地提升。

2．1項目教學法的實施條件

在項目教學中，學習過程不再是教師的一言堂，而成為了教師指導、監督、引導，學生積極主動參與的實踐活動。但在具體項目教學的實施過程中，需具備幾個條件:

(1)教師必須是“雙師型”教師。人是決定事件成敗的關鍵，項目教學中的“人”就是指教師，引入項目教學的關鍵就是教師。項目教學法雖然也講求理論，但主要是要做實踐項目，因此，要求教師必須是既具有從事理論教學的能力又具備從事實踐教學的能力“雙師型”教師。與傳統的灌輸式的教學方式相比，項目教學法的教學過程既要求教師花費較多的精力和時間，同時也要求教師有更高的教學和實踐業務能力，因此，教師在實施項目教學時必須首先精通教材內容，同時熟悉實際的操作過程，還要具有較強的動手能力。所以，實施項目法教學的首要條件就是提高教師的業務水平特別是實踐能力，既能從事理論教學又能從事實踐教學的“雙師型”教師才是實施項目教學的關鍵所在。

(2)必須具有開展項目的實踐條件。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，再好的教師也不能紙上談兵。“機床電氣控制”是一門理論和實踐兼容的課程，而且對實踐內容的要求還要更高一點，各類機床的結構、外形、工作原理十分的復雜，如果沒有實際的機床供操作，學生的動手實踐能力是不可能得到提高的。項目教學法也注重實踐條件，實踐條件的狀態決定了教師項目的選擇，決定了最終實施的項目好壞，實施項目與實際工廠中的設備的區別，也必然直接影響著最終教學效果的發揮。所以，實施項目教學的次要條件就是加大實驗實訓設備的投入力度。

(3)項目教學不能脫離教學大綱。不管是傳統的教學方法還是項目教學法，大家的目的都是培養更加適應社會需求的高技能的高職高專人才，都有自己的培養目標和與之相適應的課程教學大綱或課程標準。項目教學非但不能脫離教學大綱，反而應該確保最終所選擇實現的項目能夠將教學大綱要求的理論知識和實踐內容有力地結合起來，實現人才培養目標的要求，同時又能夠激發學生的學習興趣和求知欲，也能夠在具有一定難度的基礎上培養學生的動手實踐能力和團隊合作能力。

(4)考核方式要合理公正。項目教學中，考核必須要合理公正，必須考慮多方評價的評價方式，另外，評價時必須兼顧理論和實踐兩方面，同時評分標準必須明確，對完成項目的評價也必須合理公正。項目教學具有重過程輕結果的特點，教師在進行項目評價考核的過程中更應該要合理公正。具體的評價方式可以采用教師的指導性評價和學生的自主評價相結合的方式進行。

2．2項目教學法在課程教學中的應用舉例

機床電氣控制所涉及的機床較多，每一種機床都有其自身的特點、優勢和適用場合，為了使學生更好地理解、接受并掌握知識，必須以每一個機床作為一個項目進行實踐操作。比如，對于普通車床，設立了識讀并檢修普通車床CA6140電氣控制電路項目，共6個學時。根據課程標準，這個項目確立的知能目標是:掌握常用普通車床電氣控制原理圖的識讀方法，會識讀普通車床的電氣原理圖，會處理普通車床的常見電氣故障。根據知能目標，將整個項目分為若干個階段任務，然后在每一次上課前以項目任務單的方式發到每一位同學手中，讓學生在進行分析設計實施項目前有充分的時間預習和查找資料。

第一階段:總體認知階段，學生的任務是:觀察實驗室內車床CA6140的外形、動作方式、工作過程;找出車床上面(包括車床內部)的所有的低壓電器元件及控制柜并明確每一個低壓電器元件的作用;根據實際操作，領會低壓電器元件在電路圖中的位置和作用。在這個階段，學生需要總體觀察普通車床的工作方式、運行過程并對其上面的低壓電器元件利用已經有的知識進行分析。

第二階段是分析普通車床CA6140原理圖，學生的任務是:根據前一階段得出的結論對普通車床的電路進行設計并和實際電路圖進行對比;分析理論中的電路圖與自己所設計電路圖的區別，找出其優點所在;看懂并分析電氣原理圖，掌握普通車床CA6140的工作原理。在這一階段學生需要對自身所設計的電路和理論上的電路進行比對、分析，得出自身設計的缺陷。在這個過程中，學生就能掌握掌握普通車床CA6140的工作原理，同時，學生之間也會交流和合作，共同評定設計的好壞，該過程可以提高學生的表達能力和團隊協作能力。

第三階段是故障檢修階段，通過實際車床的操作和原理圖的分析設計，讓學生學會對普通車床CA6140進行檢修。學生的任務是:分析普通車床CA6140的故障現象;根據故障現象，對實際所設置的故障進行檢修。在這個階段中學生需要掌握常用電工工具和電工儀表的使用，同時針對項目中出現的突發性問題，自主尋求解決方法，該過程對提高學生的動手實踐能力，動腦能力以及理論聯系實際能力等有較大的作用。最后，教師依據每一組項目完成的情況，進行集中地講解和評價。當然這不是說在前幾個階段，教師就可以不聞不問，而是也要參與其中，并實時地進行指導，但注意自己的作用，要突出學生在項目完成中的主體地位。

3項目教學法在實際實施中應該注意的問題

項目教學是以學生為中心而設計的，它以學生通過完成工作任務形成直接經驗的形式使學生掌握各項實踐行動中的知識、技能和技巧。在項目教學中，教學過程成為學生主動參與的實踐性活動，注重的不再是最終完成的結果，而是完成項目的每一個過程。所以，在項目實際實施中，應注意以下問題:

(1)選擇項目要合適。項目教學要依據學校實驗室條件，不能脫離實際;要配合課程教學大綱和教學標準的要求，盡可能地包含有所有的教學知識點，完成人才培養的目標，所以教師在實施項目教學法時選擇項目一定要合適，要滿足培養人才的要求，并符合學校實驗室條件。另外，項目選擇的時候也要考慮項目的難易度要符合學生的實際水平，在項目的選擇過程中可以適當的引入企業人員參與，這樣選擇的項目才更符合社會生產的實際。

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貧血對機體可引起不同程度的潛在損害[1]， 何種程度的貧血開始累及組織氧合與生存仍難以確認。其受損程度可能取決于受累組織的種類和病理學改變。Hopf[2]等證明：當健康志愿者急性血液稀釋到Hb5g/dl， 機體通過增加血流量補償， 皮下組織氧分壓無明顯改變。Weiskopf[3]等進一步進行對照研究顯示：急性血液稀釋不低于Hb6g/dl仍屬安全的。業已證明[4]：即便血紅蛋白閾值高于公認接受水平（7.0g/dl）也有加重腦損害的可能性。決定神經外科手術患者輸血時應權衡輸血增加攜氧能力與輸注不同血液制品伴發的一系列嚴重風險。諸如感染、溶血、與輸血相關的急性肺損傷、異體免疫和免疫抑制及輸注的紅細胞制品是否增加攜氧能力[5]。目前判斷患者是否需輸血缺乏足夠的依據， 常因從醫者接受的培訓不同或來自不同的中心對輸血具體實施方案存在差異。本文主要圍繞新近研究和不同文獻針對神經外科手術患者輸血相關問題進行綜述。

1 腦血管外科

腦血管手術（如動脈瘤夾閉和頸動脈內膜剝離術）術中輸血率相對較低， 不少報道低于10%[6]， 輸血是否有益目前仍有爭議。

界定顱內動脈瘤破裂的血紅蛋白輸血閾值為一特殊情況， 由于采用主動或被動血液稀釋易誘發高血壓、高血容量、腦血管痙攣及動脈瘤破裂， 為此在處理中應嚴格把握血液粘度同攜氧能力之間的平衡。有充分的證據表明高血紅蛋白對腦血管手術患者是有益的， 但理想的血紅蛋白水平仍不清楚。新近一項研究界定Hb9g/dl或紅細胞比容0.27為宜， 通過有創腦組織氧合檢測發現低于此值腦組織缺氧事件增加[7]。

2 腦內出血

治療腦內出血（ICH）的最新進展是酶活化溶解治療， 研究III期酶活化溶解治療（phase III FAST）已取得治療效果并確認VII因子在治療中的作用， 盡管減緩血腫擴大， 但對患者生存、腦功能的最終影響未得到論證。采用活化因子VII治療與腦內出血經常應用的抗凝療法密切相關[8]。

3 外傷性腦損傷

外傷性腦損傷（TBI）呈現復雜異質性改變， 其機制在于腦的正常自動調節機制受損， 難以保證腦實質的充分血供。在這種情況下血紅蛋白越高攜氧能力越強是符合邏輯的， 但血紅蛋白低于界定值所涉及的問題仍難以確定。通過一項對頭外傷危重患者的輸血試驗分析發現：血紅蛋白維持于7.0～9.0 g/dl與10.0～12.0 g/dl其攜氧能力無明顯差異， 對患者的影響也不明顯[9]。由于腦外傷患者伴發凝血病預后較差， 為此選擇成份輸血效果較好。因腦實質富含組織因子， 一旦釋放可激活凝血系統， 產生彌散性血管內凝血（DIC）， 并于凝血活化同時伴發纖維蛋白溶解， 致使凝血因子消耗， 血制品如血漿、血小板、冷沉淀可能起替代凝血底物消耗的作用， 肝素和活性蛋白C對DIC有治療作用。

4 腫瘤外科

同創傷性腦外傷一樣， 腦腫瘤切除術常伴發DIC、凝血病直接影響治療效果。一項有關腫瘤外科的輸血研究認為[10]：輸血可促進腫瘤發展， 推測輸血影響機體免疫調節機制， 損壞機體先天抑制腫瘤生長和擴散的能力。這些觀察用于神經系統腫瘤雖未得到證實， 最低限度也為嚴格限制不必要輸血的另一理由。

5 神經放射學介入治療（栓塞， 急性中風）

隨著放射介入領域的進展， 圍術期出血已對手術產生明顯影響。目前對栓塞性腦卒中進行介入治療的最適宜標準值仍然不清楚， 多數研究認為：急性腦卒中患者紅細胞比容越高其預后越差。Allport[11]等人研究顯示使紅細胞比容增加到中等水平（39%～42%）可降低再灌注及利于組織生存。但通過血液稀釋降低血粘度提高狹窄血管的血流量效果不明顯。

6 血液保護方案

神經外科患者輸血的利弊爭論很多。圍術期血液保護方案的實施必須規范， 血液保護的目的是減少或避免應用異型血。自體輸血、應用促紅細胞生成素、急性等容血液稀釋、術中失血回收、控制性降壓、藥物治療、術中仔細止血都可以減少同種血應用。有限的資料表明神經外科手術中紅細胞回收， 圍術期自體輸血耐受性好， 并減少輸注同種血的比率[12]。早期研究[13]發現抗纖溶藥6-氨基己酸和氨甲環酸用于動脈瘤并蛛網膜下腔出血可減少再出血率及并發癥的發生， 但大劑量和長期應用（>72h）藥物效果不明顯且增加腦血管痙攣和腦積水的風險。

7 結論

一般來說， 血紅蛋白水平較高預后較好， 但通過輸注同種異體紅細胞保持較高血紅蛋白水平則預后較差。最好使擬行手術患者達到血紅蛋白正常， 盡量減少術中出血， 減少不必要的失血， 注意自體血回收、等容血液稀釋等節約用血措施的作用。根據目前研究發現， 血紅蛋白的標準量應界定于8.0～9.0 g/dl， 如果術中持續出血， 血紅蛋白量減少（7.0 g/dl）可產生短暫的或更嚴重的貧血、腦血流灌注不足， 尤其當伴存明顯的復合病變（如冠心病、低氧血癥）時， 故在治療期間血紅蛋白標準量應隨時校正。因此， 為使神經外科患者在治療中獲益， 有必要對存在爭議的問題不斷深化認識。

參考文獻

[1] Beattie WS，Karkouti K，Wijeysundera DN， et al. Risk associated with preoperative anemia in noncardiac surgery：a single-center cohort study.Anesthesiology 2009， 110：574-581.

[2] Hopf HW，Viele M，Watson JJ，et al.Subcutaneous perfusion and oxygen during acuate severe isovolemic hemodilusion in healthy volunteers. Arch Surg 2000， 135：1443-1449.

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校園流行文化是指高校大學生在社會實踐過程中形成的、價值取向和行為規范得到同輩群體認可的，包括行為模式、心理特征和生活形態等。主要包括流行產業、流行新品以及流行話語。它的特征主要有：

1.多元化。各種西方的思潮、話語、主義共同構成了多元的話語空間，使得校園流行文化多元化和多種標準，這容易造成大學生價值選擇的迷茫。

2.世俗化。在高校校園流行文化中更多的是其娛樂性和對現實社會的調侃，網絡運營商為了獲得高點擊率從而攝取商業利益，其傳播的所謂流行文化往往是以迎合大眾的感官愉悅程度為檢驗標準的，這樣勢必導致世俗、庸俗文化產品的產生與流行。

3.虛幻化。在目前快節奏、就業難、壓力大的時代背景下，大學生往往會尋找一種精神上的寄托，大學生一旦對某種流行文化產生興趣，常常會沉溺其中，不能自拔，并且極易產生浮躁的心態。對流行文化的過分沉溺，容易導致大學生逃避現實生活，去追求一種虛幻的、不切實際的精神需要。

4.娛樂化。流行文化的娛樂化特征極易受到大學生的青睞。對于一些非理性的文化現象，大學生不是用自己的理性去反思，而是當做一種娛樂和調侃來追捧。而這樣的非理性的文化現象對一些優良傳統也產生了嚴重的沖擊。

二、校園流行文化對高校思想政治理論課教學的積極影響

1.校園流行文化有利于豐富高校思想政治理論課的教學內容

在高校思想政治理論課教學過程中，可以將當前大學生比較關注的文化現象、社會事件等引入課堂、將部分優秀、先進的流行文化元素作為高校學生思想政治理論課教學內容，這樣有利于拓展大學生的知識，開闊大學生的視野和思維，提高大學生的技能和技巧，密切大學生與社會現實之間的聯系。[2]

2.校園流行文化有利于完善高校思想政治理論課的教學方式

校園流行文化具有形式多樣化、內容生活化、交流娛樂化、平等互動化等特點，高校思想政治理論課教學可以借鑒校園流行文化的這些特點，利用網絡、短信等豐富課程教學方式，提高高校思想政治理論課教學的吸引力，提高高校思想政治理論課的教學效果。

3.校園流行文化有利于高校思想政治理論課和諧教學氛圍的建立

把校園流行文化引入政治理論課課堂，能夠拉近學生與教師之間的距離，在教學過程中，與校園流行文化相結合也能促進教師與學生之間的互動性增強，把校園流行文化作為培養學生全面發展的重要途徑，活躍和豐富教學氛圍的重要手段，對于優化校園環境，促進校園文明建設，形成和諧教學氛圍，都具有十分重要的意義。

三、校園流行文化對高校思想政治理論課教學的消極影響

1.校園流行文化使思想政治理論課主渠道地位受到挑戰

校園流行文化雖然豐富了思想政治理論課的教學內容，但是他對思想政治理論課的教學內容、對大學生的世界觀、人生觀、價值觀也產生了很大影響。網絡的興起促進了校園流行文化更加多元化的發展， 網絡游戲、青春偶像劇、網絡影視、流行音樂、偶像崇拜等受到大學生們的青睞，而思想政治教育主題網站的普及率和關注度卻不是很高，校園流行文化在一定程度上搶占了大學生思想政治教育的陣地，從而影響了高校思想政治理論課的教學。[3]

2.校園流行文化影響了正常的高校思想政治理論課的教學秩序

目前，大學生逃課現象嚴重，特別是高校思想政治理論課，他們逃課的原因有些同學是因為熱衷于網上聊天或網絡游戲等，手機文化、網絡文化等校園流行文化影響了高校思想政治理論課教學的正常秩序。

3.校園流行文化影響了高校思想政治理論課的教學效果

高校思想政治理論課的教學的根本目標是培養大學生基本的理論素養，運用理論武裝他們，其根本目的在于使大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀、道德觀。目前，校園中流行的考證熱文化，熱衷于計算機、英語這些實用性課程的學習，導致某些大學生產生了急功近利的思想，加之高校思想政治理論課程沒有什么功利性，很多學生認為學與不學這門課程都沒有關系，這影響了高校思想政治理論課的教學效果。

四、校園流行文化對高校思想政治理論課教學的啟示

在思想政治理論課教學過程中，我們要結合校園流行文化的特征及對高校思想政治理論課教學的影響，特別是積極影響，進一步聯系大學生的思想實際，借助校園流行文化中的先進元素，豐富思想政治理論課就教學內容的現實性和生活化、豐富教學手段與方法、增強互動性，用社會主義核心價值體系引領校園流行文化，促進大學生成長成才。

1.高校思想政治理論課教學要增強教學內容的社會現實性和生活化

目前高校思想政治理論教學存在的最大問題就是其教學內容長期與社會現實生活脫節，不能滿足大學生的實際需要，從而降低了高校思想政治理論課教學的影響力、感染力和實效性。而校園流行文化貼近生活，關注社會熱點難點，滿足了大學生對日益增長的文化需求，所以高校思想政治理論課教學應借鑒流行文化的這一特征，關注社會熱點、難點問題，關注學生現實生活，把學生就業問題、社會保障問題、公平正義問題等社會熱點引入課堂，增強教學內容的社會現實性和生活化，提高高校思想政治理論課教學的實效性。

2.注重思想政治理論課教學手段與方法的多樣性和互動化

要豐富思想政治理論課的教學手段與方法，充分利用大眾傳媒提高教學有效性。高校思想政治理論課教學可以借助網絡、短信豐富教學手段，可以通過網上或生活中的典型事例為教育素材，如將反映強烈的社會事件引入課堂，還可以通過校園網絡文化、短信文化來實現學生與學生、學生與老師之間的聯系與溝通，高校思想政治理論課教師可以通過手機短信、QQ、微博、微信等方式對大學生進行思想政治教育，拉近師生之間的距離，從而能有效引導學生樹立正確的價值觀。同時還要發揮大學生的主體能動作用，充分尊重大學生的發言權和選擇權，高校思想政治理論課教學才能真正做到與時俱進。在教學過程中采取對話、交流、討論式等互動式教學方式，讓學生參與其中，成為學習的主體，使他們積極主動地對各種信息進行甄別、篩選、揚棄與吸收，樹立正確價值取向，使其自身文化素質和發展過程成為一個自我教育、自我完善的自動化過程。[4]

3. 用社會主義核心價值體系引領課程教學和校園流行文化

篇（6）

   馬爾庫塞用形式主義美學理論批判美學，批判 藝術 是社會意識形態的觀點，這是不足取的。但我們也應該看到，馬爾庫塞所強調的藝術的主體性、藝術自律及審美形式等問題，確實是長時期內美學所忽視的。在

    童慶炳在寫于1983年的《文學與審美》一文中提出了一個今天看來習以為常而在當時起到開風氣之先作用的見解:“只有在文學理論的各個問題上深深引進‘審美’的觀念，我們的文學理論才可能打開新的局面”。1984年，童慶炳在自編教材《文學概論》(紅旗出版杜)中明確提出了“文學是社會生活的審美反映”及“審美是文學的特質”的新見解。童慶炳在1992年主編的《文學理論教程》中則吸收了 現代 西方語言美學的新成就，提出了一個沿用至今的觀點—“文學是顯現在話語蘊藉中的審美意識形態”。

篇（7）

1實踐教學對于思政課及思想政治教育的重要意義

長期以來，思政課的教學更加重視傳統的理論教學，忽視實踐教學，導致我國的實踐教學還是處于一個初步探索階段。同時，在高校擴招之后，教師與學生的配比數量不等，教師數量相較于學生的數量比較少，思政課屬于全校性質的公共課，教師的教學任務比較重。這樣一方面會導致教師缺少時間和精力做實踐教學的研究，另一方面我國的高校學生人數眾多，組織一次實踐教學需要多個教師一起合作、投入大量的時間和精力。

因此，激發大學生的學習興趣，轉變大學生的學習觀念，由“要他們學習”變成“他們要學習”，進而提高高校思政課實踐教學的教學效果。

2當前思政課實踐教學存在問題分析

雖然大部分高校都對實踐教學進行了嘗試，但是對其重視程度還是不高。一方面，思政課老師學時少、教學任務重、教學方法傳統單一，缺乏時間和精力再去組織各種各樣的實踐教學活動；另一方面，在實際操作環節中，學校并沒有給實踐教學充分的保障和支持，教學資源分配失衡，思想政治教育工作平臺少、硬件匱乏。

3提升思政課實踐教學實效性的路徑選擇

當前，實踐教學是必然趨勢，雖然高校都對實踐教學進行了一定程度的探索，但是還是存在一些問題。面對這些問題，正確的實踐路徑選擇對于提升思政課實踐教學的實效性是事半功倍，因此我們應從以下幾個方面著手。

3.1進一步轉變教師教學觀念

首先，大學思政課教師提高自身的理論分析問題的能力，相較于實驗專業課老師其實踐知識比較缺乏，無法將哲學方法論與具體實踐結合，只能止步于空洞的理論說教，自然對學生沒有吸引力。通過將哲學思維方法與具體專業實驗相結合開展實踐教學，一方面提高思政課教師運用理論分析問題的能力，另一方面改變學生被動學習的局面，提高思政課的實效性；其次，克服大學思政課教師做重復教學的“炒冷飯”現象。學生在中學應試教育的前提下學習政治理論課，重在應付考試。大學思政課教學的任務之一是幫助學生將中學的知識轉化為智慧，重在思考和運用。學生只有在實踐中才能真正領悟哲學方法論的真諦，拓寬思路。

3.2探索多樣的實踐教學方法

實踐教學不等同于社會實踐，不能一直把視閾放在校外，忽視了校內。其實有許許多多的校內實踐教學形式，比如辯論賽、模擬法庭、微電影、讀書報告會、心理小組等多種多樣的實踐形式，這些實踐教學既有學生個體發揮，也有需要團隊配合。理論與實踐的結合的思政課有利于提高學生的學生興趣，提升教學效果，但是這些都是局部環節的調整。評價一樣事物、一種理論是否有用，不能局限于眼前，而是要把眼光放長遠；不能局限于功利，而是要注重精神修養。從短期看，包括思政課在內的人文學科的直接功效性視乎不強，但是從長遠的角度看，對于豐厚涵養、提升素質、培養健全人格有著重要意義，同時，還會對人的學習、工作提供方法論的指導。

3.3豐富實踐教學的載體與平臺

現在網絡的發展和普遍，大學生是無人不網、無時不網的信息時代，網絡思想政治教育已經成為時代的主題，我們要緊跟時代的步伐，充分利用網絡發揮網絡在思政課實踐教學的作用，拓寬教學載體。

篇（8）

“你買的明明是紅色的！”母子二人爭執起來。

小男孩去找哥哥做裁判，哥哥也說襪子是深藍色的。于是母親氣沖沖地去問鄰居，結果鄰居們異口同聲說襪子是紅色的。這件事引起了小男孩的深思，最后他得出結論：自己和哥哥的眼睛肯定有毛病――對顏色辨別不出。小男孩進一步想，還有沒有其他人的眼睛也有同樣的毛病呢？

男孩長大以后，經過調查和研究，寫出了《論色盲》的科學論文，根據視差原理，第一個提出了色盲問題。這個因眼疾而成名的人，就是對氣象、物理和化學三科都曾作出不少貢獻的英國科學家道爾頓。后來人們為了紀念他，以他的名字命名色盲癥為“道爾頓癥”。

道爾頓能將不幸變成幸運的最根本原因是，他雖然在生理上患了眼疾，但他卻為自己的心靈安裝了一雙慧眼。

類似的故事還有一個。在美國西北部蒙大拿州比魯特山的達比鎮，人們好多年都習慣于以司空見慣的眼神仰望那座晶山。晶山之所以獲得這個名稱，是因為山上一條狹窄的部分暴露出微微發光的晶體。它看上去有點像巖鹽，但又不是。多少年來，很少有人帶著好奇心彎下身子去撿一塊這種礦物質，認真地觀察一下。

篇（9）

筆者認為，作為教育工作者，在工作中，應始終關注學生的思想品德教育，并積極引導和幫助學生不斷去解決思想品德方面的問題，提高思想品德素質，為學生的終身學習和可持續發展奠定堅實的基礎。

在多年的學?？萍冀逃ぷ髦校疑钌铙w會到，開展科技活動，在培養學生科學精神和動手實踐能力的同時，應該高度重視思想品德教育，并將思想品德教育有機融入到科技活動之中，使之成為學生科技活動的精神和靈魂，把不同學科、不同領域和不同形式的科技活動用這個“神”統領和串聯起來，實現科技教育和思想品德教育的有機融合，從而將科技活動推升到“形散而神不散”的更高境界。

一、在科技活動中培養愛國情懷和愛鄉情感

在科普活動中，通過讓學生了解我國古今科學家的成就和事跡，激發學生的民族自豪感。學校每年都要開展一系列的科普活動，包括以往的“愛科學月”，如今的“科技周”、“科技節”等等。在這些科技活動期間，我們堅持開展豐富多彩的主題教育活動，如組織學生參觀科技場館、組織開展科技知識展會、請專家到學校作不同領域的科技專題報告、召開主體校會、主題團隊會、主題班會、開展各種比賽和征集活動，等等。通過這些形式多樣的活動，讓學生們了解我國科學家的相關信息，了解他們取得的科學成就，從而激發學生的民族自豪感。比如，給他們講我國古代的科學家張衡、沈括、郭守敬、宋應星的故事；告訴他們當代的科學家的卓越成就：航天路上的架橋人徐克俊，被譽為“極地第一人”的袁紹宏，和火箭一起成長的吳燕生等等。這些活動讓同學們豐富了知識，開闊了視野，了解了歷史，更為重要的是，使他們從小就在自己心靈深處樹立起了一個個偉大的科學家形象，從而逐漸形成強烈的民族自豪感和民族自尊心。

在科技創新活動中，鼓勵學生銳意進取，攻堅克難，為國家和民族爭光，激發學生的民族榮譽感。在長期的科技活動中，我們以校內科技種植實驗園和科技實驗室為平臺和依托，深入開展小種植科學創新活動，引導和輔導學生實施課題研究，撰寫科學論文。我們引導和激勵學生多觀察、勤思考、勤動筆、善比較、善總結，用科學的方法和操作實施試驗，進行記錄、統計和數據應用，然后歸納結論并結合實際提出可行性的建議，形成研究成果。幾年來，我們輔導學生200多人次，開展了50多項科學探究課題，撰寫的科學論文參加青少年科技創新大賽，獲得英特爾國際氣象獎3人次，北京市一等獎3人次，北京市二等獎15人次，北京市三等獎45人次。獲獎后，同學們捧著獎狀和獎牌品嘗到了辛勤耕耘的成果，更值得一提的是，他們獲得英特爾國際氣象獎的那一刻，一種民族榮譽感，瞬間得到了親身的體驗。當獲獎的喜訊帶回學校后，這種體驗又迅速傳遞給學校的所有老師和同學。這些都在不斷激勵同學，激勵他們更加刻苦學習，努力探索和鉆研，以期將來能獲得更多、更高的科技成果，為國家和民族貢獻自己的綿薄之力。

引導和帶領學生作實地考察，了解所在地區的地形地貌、環境狀況和鄉土鄉情，結合本地區實際，開展科技活動，為家鄉的發展獻計獻策，從而激發學生熱愛家鄉的樸素情感。如，帶領同學考察地區農業，同學們在活動中對本地區農業產業結構調整后采摘業的興起產生了濃厚的興趣。通過考察和走訪，了解到本地區如今已逐漸形成系列的采摘格局：六月的鮮杏、七月的瓜菜、八月的大桃、九月的精品梨、十月的磨盤柿……這些信息的了解使同學們對家鄉有了更多、更深的認識，對家鄉的發展前景有了更多的期待和憧憬，在很大程度上提升了對家鄉的熱愛和依戀之情。

二、在科技活動中培養獨立意識與合作精神

科學探究活動需要每個參與者各自承擔一部分工作和職責，盡自己所能，完成自己份內的事，這就需要學生具有較強的獨立意識。我們在輔導學生時強調，要始終把培養獨立意識作為一個重點來加以落實。教師在輔導和講評過程中，對這一觀點要想在心里，掛在嘴邊，落實到每個活動環節。實施實驗操作，對學生不遷就，不馬虎，不包辦代替，對操作規程、實驗數據的采集等環節要嚴格要求，嚴格把關。要求學生，首先要在思想上不依賴別人，有一股自強自信的勁頭。其次，是要進行自主思考，做到有頭腦，用頭腦，“我行我素”，躬身實踐，還要不辭勞苦，不怕困難，敢于面對挑戰和失敗。長期的嚴格要求造就了學生強烈的獨立自主意識。很多同學現在都能獨立的完成一項比較復雜的研究任務，從制定計劃，到逐項操作，再到數據的記載和分析，直至最后完成，能夠做到目標明確，思路清晰，措施有力，顯示出了一定的科學素質。

參與科技創新活動不但需要學生的獨立意識，同時也需要合作精神。與人為善、友好相處、相互取長補短、同舟共濟，這是當今社會做任何一項工作都應該具備的基本素質。所以，我們在強調獨立自主意識的同時，我們更強調，學生在科學探究活動中，要善于與同伴溝通、交流和研討，在相互合作中遇到摩擦和碰撞時，同伴之間要能夠相互理解，互諒互讓，顧全大局，服從大局，培養同伴之間相互信任、相互友愛，雙贏共贏的思想和胸懷。

三、在科技活動中培養責任心

所謂責任心，是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。我們在科技活動中注重培養學生的責任心，堅持采取一個策略，實施三個措施，即，采取“滲透”策略，實施“分工負責、評比監督和表彰獎勵”的措施，來引導學生勇于承擔責任，履行義務，形成自覺主動的生活和工作態度。滲透策略，就是在科技活動中努力讓學生從參與的點點滴滴中去慢慢感受和體會責任的存在，讓他們在每一個活動環節、每一個要求、每一項任務的完成中去感悟和領會，通過一個較長時間逐漸內化為自己的認識和思想，再通過學生自己的表達方式體現到每一處活動行為上。采取三個措施，分工負責，指的是開展課題研究活動，安排2—3個同學負責一個課題，實行課題負責人制。讓學生每個人的肩上都有一副沉甸甸的擔子，給他們思想壓力，給他們一定的期限要求，甚至提出一個比較高的標準，鞭策他們不斷地努力，朝著奮斗目標前進。評比監督，是指在開展活動過程中，重視過程性評價，多個課題組之間要相互監督、相互評比，監督完成責任的情況，監督實事求是的態度，評比階段性質量的優劣，重過程、重細節、重學生體驗的獲得。表彰獎勵，則是在每學期期末或在課題結題階段要組織終結性的評比，對課題成果以及相關的負責同學要評出好中差，并給予一定的物質和精神獎勵，以此來激發他們的成功感，也進一步強化他們的責任意識。

四、在科技活動中培養吃苦耐勞精神

如今的孩子最缺乏的是什么？不用說，就是吃苦耐勞的精神了。吃苦耐勞，對一個人來說，是立身之本，是成功之道。因此，在科技活動中我們沒有忘記培養孩子吃苦耐勞的精神。我們開展科技活動，長期堅持通過兩個渠道來培養孩子的吃苦耐勞精神，即，通過讓孩子參加體力勞動來培養，通過讓孩子參與徒步遠行來培養。我們開展科技活動，特色是小種植，圍繞小種植來進行課題探究活動，引導學生撰寫科學論文。在長期的實踐中，我們創建了校內的科技種植實驗基地，每年的春、夏、秋三季，都要組織學生開展大面積的農業種植活動。我們種過小麥、玉米、高粱、大豆，還種植過很多種的蔬菜，特別是近幾年，我們引進了一些轉基因的蔬菜品種，用來搞科學實驗，引起了同學們的廣泛興趣，參與的人數越來越多。在這個過程中，產生了大量的生產勞動量。我們將這些勞動量全部分擔到參與科技活動的每一個學生身上，指導學生挖地松土、開溝施肥、播種澆水、打藥管理、收割晾曬……這些活動讓學生得到了充分的勞動體驗和鍛煉。另一個渠道，就是在開展環保調查科技活動中，組織帶領學生進行徒步遠行。我們曾開展過順義區小中河水質污染的調查活動；開展過京密引水渠水華現象的調查活動；開展過當地野生動物種群現狀的調查活動等多項調查研究。這些調查活動，同學們徒步行走累計上百公里，每一次活動外出對同學們來說，都是一次挑戰和考驗，都是一次很好的鍛煉，磨礪了同學們的意志品質，鍛煉增強了孩子們的體魄。看著他們燦爛的笑臉，我們深信，學會吃苦耐勞將會使學生終身受益！

五、在科技活動中培養科學的世界觀、人生觀和價值觀

篇（10）

Keywords big data；open data；library service；knowledge discovery；information organization

大數據帶來的信息風暴正在變革人類的生活、工作和思維[1]。在大數據時代，滲透到各個行業、領域的數據成為了推動社會發展的要素之一，因此有人稱大數據時代的數據就是“金礦”。但這種“金礦”的價值挖掘與實現需要借助相應的技術與平臺，也需要人類智慧的參與，于是，對大數據資源的高效利用成為了相關業界如IT、企業、科研等普遍關注的問題。以信息組織、信息利用為所長的圖書館，也感受到了大數據時代所帶來的變化，在近年來也展開了大量的圖書館視野下的相關理論研究。

大數據帶給圖書館的影響與變化主要是數據的變化，即圖書館從面對傳統的有序、單一、少量的結構化數據如數據庫數據向無序、多元、海量的非結構化數據、半結構化數據方向轉移。其中，作為大數據組成部分、集合了理念與實踐的開放數據（Open Data）也受到了關注與研究。本文在概述大數據與開放數據的基礎上，對開放數據視角下的圖書館角色進行了審視與分析，最后對大數據時代開放數據環境下的圖書館創新服務如數據監管、知識發現等服務進行了列舉和概述。

1 大數據與開放數據概述

1.1 大數據

目前，業界對大數據還沒有一個明確的定義，但也一般都認為大數據是不可能用常規軟件和分析工具進行分析的巨大數據集[2]。此外，大數據既有結構化數據，也有非結構化數據和半結構化數據，涵蓋了文本、數字、圖像、視頻等多種類型，并可跨越多個數據平臺，如社交媒體網絡、網絡日志文件、傳感器、智能手機的定位數據、數字化文檔及歸檔的照片和視頻等[3]。

1.2 開放數據

互聯網與開放獲?。∣pen Access，OA）運動的發展，既使得人們的信息交流更加便捷與方便，也讓對開源和開放知識、數據、資源的利用逐漸成為人們獲取信息的主要組成部分。由此而產生的自由開放思維也成了人們信息獲取的主要思維，總是期待著出現解決不局限于軟件、開放格式和數據自由公開與再使用的開放信息，于是一種實現了更廣范圍的公開與再使用數據即開放數據便應運而生。

對開放數據的定義存在爭論，不同的組織、機構也存在不同的理解視角，但對于開放數據的內涵即其是一種理念及實踐、數據不受版權與專利等機制限制、可以被任何人自由獲取還是都能接受與認可。有學者也曾對開放數據的內涵闡釋為：按照用戶特定的需求和一定的互聯網協議、規則、框架，對Web數據進行存儲和組織的活動，而利用的數據來自不同的數據源或是不同的數據類型，最終目標是實現信息在網絡空間的開放、共享與重用，以尋求信息數據最大可能的無限獲取與重用[4]。

開放數據與一般的數據相比，其最大的特征就是數據集增值方式，即對象數據包含了所有的事實、數據、信息乃至智慧和知識，也不如其它傳統數據可以直接獲取、利用和分析，依賴于見證者而存在，不是我們接受或不接受的數據或其它，是我們給予、分享和接受的記憶[5]。同時，開放數據還具有開放性增值方式，因而在用戶多、普及率高的政府網站及公共信息服務、商業應用等領域應用廣泛，目前，英、美、澳等政府和淘寶等商業組織都應用開放數據進行信息公開等服務，以增強與公眾、用戶之間的交流與互信。

2 基于開放數據視角的圖書館角色審視與定位

在開放數據的具體實踐如開放存取運動、開放研究出版、科學家電子實驗筆記開放及科學知識的出版與交流等形式中，圖書館都是各個實踐形式的主要參與者與推行者，但由于開放數據運動目前在各國的實踐主體主要是政府，并且世界主要發達國家如美國、英國、法國等也均承諾政府將把公眾的需求放在重要位置，通過征求公眾意見逐步開放有價值的數據集，體現了政府在開放數據運動中的絕對推動者、踐行者地位。在這種環境下，圖書館必須準確定位自己的角色，發揮自身優勢為開放數據的發展提供服務，如基于開放數據的館藏目錄、開放獲取等。

Hope Leman認為在開放數據運動中，圖書館員是知識工具箱與支持專家，即實現對概念的知識注釋、實驗及相關技術研發的知識支持[6]。我國學者劉春麗、徐躍權則認為在開放數據環境中，圖書館可能扮演與研究周期各個階段的科學產出匹配的知識服務中心和開放數據的管理和保存中心兩大角色[7]。

（1）知識服務中心。隨著科學研究的周期不同，圖書館在科研過程中所發揮的作用和提供的服務也隨之不同，如在科學研究的概念階段，圖書館可為進行科學理念、研究計劃討論的用戶提供開放書目等服務，并將討論結果等形成新的知識分享數據；在數據分析與出版階段，圖書館可借助于在開放存取期刊發表、提交到機構知識庫中等途徑將科學研究的結論、實驗數據、科研過程等進行開放獲取與共享交流；在同行評審階段，圖書館可以發揮科研情報中心的作用，基于學術社交網絡及開放存取平臺，分析科學研究論文與數據的使用與評價活動，提取基于使用與評價的選擇性計量指標（Altmetrics），對科學論文和科學數據的科學價值進行評價，進而評估論文與作者在某一個研究領域的學術影響力[7]。

（2）開放數據的管理與保存中心。歐洲研究圖書館協會主席Paul Ayris博士認為在科學研究的開放工作流中，要增加專業圖書館的可見度，要重視科學數據的再利用及科學數據保存的可持續性[8]。筆者以為在以數據密集型為科學研究特征的第四代科研范式下，數據特別是產生于實驗、記錄了科研過程等重要信息的科學數據是科學研究所重視和再利用的數據對象，圖書館有責任與義務扮演開放數據管理與中心的角色，以為科學家等用戶群體提供開放數據的檢索、分析、保存等服務?；陂_放數據的連續利用視角，圖書館還需進行諸如開放數據的關聯與、標示與引用等服務。

3 大數據時代的圖書館開放數據服務

大數據帶給社會以數據驅動的社會創新與發展動力，因此如美國總統科學技術顧問委員會給總統和國會的報告所說“聯邦政府的每一個機構和部門，都要制定一個應對大數據的戰略”[9]一樣，包括政府在內的社會各個機構如美國政府、歐盟等都制定了應對大數據的戰略對策。2010年11月，歐盟通信委員會向歐洲議會提交了“開放數據： 創新、增長和透明治理的引擎”報告[10]，首次將開放數據與大數據關聯到了一起，并以開放數據為核心，對大數據時代的挑戰進行了戰略部署。但將大數據概念應用到開放數據上，則首先意味著數據的規模和類型有了變化，產生于社交媒體、智能終端、傳感器上的海量非結構化數據、半結構化數據都是開放數據的范疇；其次，意味著數據的應用發生了變化，即數據不再是單一領域的數據，而是覆蓋了用戶的所有需求領域，并可直接獲取和應用。

大數據賦予開放數據的新要求也意味著大數據時代的圖書館開放數據服務將被賦予新的要求，筆者認為，大數據時代的圖書館開放數據服務，主要有：

（1）多領域數據源的整合與開放服務。從目前的開放數據運動發展來看，主要實踐有開放政府數據、開放存取學術期刊與機構知識庫，距大數據時代所要求的多類型、多領域發展程度要求尚遠。圖書館由于有著涵蓋了所有領域的豐富館藏資源，是大數據時代數據開放與整合的最佳實踐者。因此，圖書館可整合多方資源，如科技、人文、氣象、政務等諸多領域的報告、實驗數據等資源，進行數據的整合與開放，讓公眾通過圖書館的一站式檢索服務平臺來獲取所需的數據。

（2）基于知識聯盟的數據開放與共享服務。由于大數據時代的開放數據是整合了不同系統、政府和部門之間的數據集，這就需要建立一個數據共享和互操作的框架，如新澤西州運輸部利用采集到的數據（在汽車制造商的管轄下）能夠發現諸如擁堵和交通流等問題，而這些功能通常是由當地或全國的政府交通運輸部門負責[11]。圖書館可借鑒這些成功的案例進行構建或參與到由政府、企業、社會機構組成的知識聯盟，利用協作分析技術對數據和系統進行無縫隙整合。

（3）基于一站式服務平臺的知識發現服務。數據“開放”的核心是為了用戶更高效的發現和利用，以縮小信息所有者和用戶的信息不對稱距離。EDS、PRIMO、SUMMON等一站式知識發現平臺的應用為圖書館的開放數據知識發現服務提供了方便，圖書館可應用這些平臺對用戶提供知識咨詢等服務。

（4）數據的開發、創建、共享與轉換服務。此類服務在圖書館界已有著成功的實踐，如開源站點biblios.net采用了類似維基模式向圖書館界提供開放MARC數據的開發、創建、共享、轉換服務，目前以3000萬余條數據成為為全球最大的免費圖書館編目數據平臺[12]，德國國家圖書館[13]、大英圖書館[14]也宣布對外提供開放數據服務。

篇（11）

10月17日，世界衛生組織癌癥的專門機構，國際癌癥研究機構（IARC）宣布，將室外空氣污染列為對人類致癌（一級），這是空氣污染首次被列入與吸煙、汽車尾氣、石棉同級別的一類致癌因素。同時，該報告還指出，空氣污染不僅會誘發肺癌，還會引發膀胱癌。

污染的大氣與煙草處同一致癌等級

這份報告是國際癌癥研究機構在組織專家小組，綜合研究了國內外最新的1000余篇科學論文后，得出的結論，即認定在戶外呼吸臟空氣可誘發癌癥。

國際癌癥研究機構的致癌評估報告被視作“致癌物百科全書”，是致癌性物質的權威科學參考資料。該機構對物質致癌性的評估分為4大類，由輕到重依次為第四類“不大可能對人類致癌”、第三類“無法界定是否對人類致癌”、第二類“可能或很可能對人類致癌”以及第一類的“對人類有明確致癌”。也就是說，大氣污染在致癌方面的危險程度已經與煙草、紫外線和石棉等已知致癌物處于同一等級。

該報告顯示，最近幾年，全球部分地區的空氣污染程度大幅增加，尤其是那些正在經歷快速工業化的人口大國，例如中國。國際癌癥研究機構援引數據稱，在2010年，全球因空氣污染引發肺癌的死亡人數達到22.3萬。

報告明確指出，接觸顆粒物和大氣污染的程度越深，罹患肺癌的風險越大，還會增加呼吸系統和心臟病、膀胱癌等一系列疾病的風險。盡管大氣污染物成分以及人們與污染的接觸程度因地點不同而差異明顯，但這一結論仍適用于全球所有地區。

此前，該機構已經評估了許多存在于在室外大氣污染中的化學品和具體的混合物，包括柴油發動機的排氣、溶劑、金屬和粉塵等。但是，這是第一次專家們把室外大氣污染列為第一類致癌物。

“我們呼吸的空氣已經被一些致癌物質所污染?！边@一報告的專題部門負責人克里斯托弗·懷爾德博士表示，此次將空氣污染歸為人類致癌物是非常重要的一步，這份報告向全世界發出了強烈的信號，由于空氣污染影響范圍甚廣，采取行動降低空氣污染刻不容緩。

癌癥并非單一因素造成

其實，在此之前，空氣污染已被證實會導致多種健康問題，但正式公布其會導致癌癥尚屬首次。中國工程院院士鐘南山就曾在本刊參與主辦的“科學傳播沙龍——空氣和健康”主題活動中明確表示，空氣污染對人體健康的危害非常嚴重。

“空氣污染的加重增加了心肺疾病患病率及發病率，污染程度與肺癌發生率密切相關。”在談到PM2.5對人體的危害時，鐘南山更是強調其對神經系統、泌尿生殖系統、內分泌系統、心血管系統、呼吸系統等方面的影響非常嚴重。

“PM值在5以上的話，就可以到達氣管、支氣管，到1-3微米時，就會進入肺泡，被巨噬細胞吞噬，就永遠停留在肺泡里，對心血管、對神經系統、對其他都會有影響。不單純是對呼吸系統。”

此次世界衛生組織的報告可以說驗證了鐘院士的觀點。但是，需要明確的是，癌癥的發病原理是十分復雜的，并非某單一因素導致。

總體來說，癌癥主要是外因（環境）與內因（遺傳基因）作用形成的。根據中國醫學科學院腫瘤醫院腫瘤研究所流行病學研究室主任喬友林等人在國際學術期刊《腫瘤學年鑒》上發表的論文指出，中國居民的總體癌癥死亡中，57.4%可

避免。也就是說，相當一部分的癌癥是由于后天的環境原因所致，但這個“環境”是十分復雜的。

首都醫科大學肺癌診療中心主任、北京宣武醫院胸外科主任支修益告訴記者，比如肺癌就是一種“氣”出來的病，不僅包括大氣，還包括煙草煙霧、由于房屋裝修或裝修材料導致的室內空氣污染、廚房油煙等，還有就是癌癥性格生“悶氣”。

支修益認為，世衛組織將大氣污染列入一類致癌物，有著深刻的警示意義，對于政府、醫療研究機構、臨床從業人員以及民眾都能帶來觸動。但我們也應當科學看待這一結論，報告中所說的致癌原因并不是絕對地說某一種因素一定能夠致癌，而只是一種間接的誘發因素?！氨热纾琍M2.5的顆粒非常小，當它搭載著含有致癌化學成分的附著物進入人體，沉積在肺部的深處，或者隨血液等在其他器官上產生影響，再綜合其他因素，就可能引發這些器官發生癌變?！?/p>

大氣污染致癌也要“量化分級”

在提到某一疾病時，我們往往會說某一類人是患這一疾病的高危人群，但其實高危人群這個概念并不可怕，因為它并不意味著絕對化，但這一概念的提出對我們具有很好的警示作用。

“比如我們現在有一個‘吸煙指數’，如果每天吸煙20支超過20年，患肺癌指數達到400，即每天吸煙的支數20乘以吸煙年限20的所得數，我們就定義這些人是肺癌的高危人群。最終是否會患癌，還跟遺傳、基因等其他因素有關，但這一可量化指數的提出，會讓一些抽煙的人意識到這種危害程度。”

支修益認為，同樣，對于大氣污染的危害，我們可能也需要這樣一個分級量化的指數，去界定這個高危人群，做到具體問題具體分析。

第一個是PM2.5的濃度或者說是空氣質量指數，也就是污染的程度。第二就是人接觸這種空氣污染的時間有多長，比如在北京，每年在中重度污染，也就是PM2.5大于100的環境下待多少天。第三是大氣污染的地區，“顆粒物能否致癌與顆粒物上搭載的附著物有關。如果是工地揚塵污染，這個顆粒一般是PM10，這里面一般不會有致癌物質，而是一些不干凈的顆粒物吸到肺里。但如果在汽車尾氣、工業廢氣集中，或者石化、石油、煤礦等地區，本身顆粒物上就有對人體有害的化學物質和致癌物質，吸到肺內，進入身體，患病的幾率就要高一些。”支修益說。

也許由于大氣污染成分的復雜性，世衛組織的報告中并沒有界定這一點。事實上，目前我國也還沒有開展相關空氣污染與癌癥關聯性的研究。主要原因就是沒有一個確定的評估指標，此外，還缺乏對固定觀察人員的跟蹤監測，甚至對其進行醫學機理研究，以確定大氣污染與癌癥的關聯程度。

在北京地區，也沒有大規模空氣污染致癌方面的研究，只是做過霧霾天氣對于呼吸道疾病產生的影響的統計。但由于近年來污染變得嚴重了，包括醫學界在內的各界對于這種致癌因素的關注度也就提高了。而對于北京這種大城市，這種環境因素對于癌癥的發生有著更多的影響。

健康是治污的最大動力

在報告時，國際癌癥研究機構研究院達納·盧米斯博士通過媒體向大眾呼吁：“空氣污染是真正具有典型性的公共衛生問題之一?？諝鈱儆诿恳粋€人，沒有任何一個人擁有私人空氣，我們共同為它負責。因此，采取集體公共衛生行動來解決這個問題是非常重要的一點。”

一個成年人每天呼吸大約2萬多次，吸入空氣達15～20立方米，相比其他污染和致癌因素，空氣污染顯得更具有不可回避性。“你可以不抽煙，不吃受污染食物，不喝被污染的水，但是卻無法不吸被污染的空氣。無論是相關機構還是個人，世衛組織的這份報告給每一個人都敲響了警鐘，我們應該感覺到壓力?！敝抟嬲f。而在國外，比如霧都倫敦的空氣治理，其成功的最大動力，也在于全民性的健康需要。

盡管國際癌癥研究機構負責致癌評估工作的負責人強調，就個人而言，大氣污染構成的致癌風險較“低”。但每個人都生活在這樣的大氣中，生命健康面臨的危險系數就會在無形中增加。

9月，國務院正式公布了被認為是史上最嚴格的《大氣污染防治行動計劃》，計劃要求2017年全國PM10濃度普降10%，京津冀、長三角、珠三角等區域的PM2.5濃度分別下降25%、20%和15%左右，要求經過五年努力，全國空氣質量“總體改善”。

北京市委常委會本月16日也討論通過了《北京市空氣重污染應急預案》，預案規定根據空氣質量預報結果對應的預警級別，北京市將分級采取健康防護、建議性污染減排和強制性污染減排等相應的重污染應急措施。當啟動預警一級時，將實施“停產、停工、停放、停燒、停車、停課和沖洗道路”等“六停一沖”措施。

除了相關機構在空氣治理議題中加碼，對于每個人來說，生活方式的轉變也有更多的空間。少開一天車，多采用綠色方式出行；少燃放煙花爆竹，做到垃圾分類；少開空調，養成節約節能的習慣。同呼吸，共責任，治理污染，還我們所在的城市一片潔凈的藍天，在于每個人的配合，在于每個人的點滴行動。

如何在重污染天氣保護自己？

北京市疾病預防控制中心提醒廣大公眾，在霧霾嚴重的極端天氣里，要注意以下幾點：

1.保持良好的身體狀況，均衡飲食、飲食要清淡、多喝水，注意增減衣物、適量運動、充足休息，避免過度疲勞。

2.減少外出，縮短室外活動時間，年老體弱者和孩子、特別是患有心腦血管疾病的居民更應注意保護自己，外出時注意增減衣物，注意保暖、要盡量戴口罩。

3.老年人在霧霾天氣時不要在室外晨練，建議只在室內做些簡單活動，并減少活動量。

4.注意保持室內空氣衛生，極端天氣期間不利于開窗通風，因此在這段時間應禁止和減少室內吸煙、過度烹炸食品和燒烤等加劇室內空氣惡化的做法。

5.在流感等呼吸道傳染病的高發季節，建議老人和孩子少去人群擁擠、空氣流

在“綠色北京低碳到底”北京市民節能低碳科普益智競賽總決賽現場，一名獲得三等獎的5歲參賽者用3天時間為獲獎者繪制了獎品示意牌。圖為活動嘉賓為一等獎獲得者、小學女教師王芳頒獎

10月20日下午，在風景如畫的西山國家森林公園，激烈的“綠色北京低碳到底”北京市民節能低碳科普益智競賽總決賽落下帷幕。經過四輪的激烈角逐，來自大興區龐各莊二小的教師王芳脫穎而出贏得一等獎——一臺長安新能源汽車一年使用權。而這場持續一個下午的決賽，對于各位選手和現場觀眾，也可謂是一次低碳知識的洗禮。

低碳并不等于環保

今天提起“低碳”，想必很多人對此已經并不陌生。在北京奧運會前后，低碳就已經成為中國各地城市居民生活中出現的高頻詞匯，而且衍生出“低碳城市”“低碳生活”“低碳經濟”等概念?！暗吞忌睢笔且屓藗儼焉钪泻挠玫哪芰勘M量減少，從而減低二氧化碳的排放；“低碳城市”則表示以低碳經濟為發展模式及方向，市民以低碳生活為理念和行為特征，政府公務管理層以低碳社會為建設標本和藍圖。

但這些概念等價于環保，或者一定是環保的構成因素嗎？答案其實是否定的。盡管在目前中國的科普宣傳中，常有將“環?！迸c“低碳”混為一談的趨勢，但這兩個概念有著不同的源流?！碍h?！弊钤绯霈F在20世紀60年代，亦即《寂靜的春天》發表之時；“低碳”則是英國人在21世紀初提出的一個概念，它出籠的背景，是人類面臨著全球變暖的危機，而二氧化碳是這場危機的誘因之一。

北京師范大學環境科學院教授毛顯強解釋說，低碳與環保有一些重合的地方，比如減少化石燃料的消耗，從而減少二氧化碳的排放，就是既低碳又環保的可持續發展之選。但是，低碳與環保也有一些不重合的地方，會出現“環保而不低碳”和“低碳而不環?！钡默F象。前一種現象的一個典型例子，就是污水處理廠。污水處理會因為消耗（來自火電廠的）電力，而導致二氧化碳排放的增加?；痣姀S的末端脫硫設備，則會使電廠電能的2%-5%用于這些設備的運轉，從而在環保的同時，加大了電廠二氧化碳的排放量。后一種現象的典型例子是水電站的建設。水電不會產生碳排放，但攔河筑壩的工程，很可能導致大壩周圍生態系統被擾亂，也就是破壞了環境。

不過，當我們今天提及“低碳發展”的時候，很顯然就必須縮小“低碳”這一概念的外延?；蛘哒f，我們只能在“環保”與“低碳”二者的交集內，制訂發展的方略。

低碳與發展二者要平衡

“低碳發展”顯然并不意味著減緩或者停止發展，而是要選擇一條獨特的發展道路，讓低碳與經濟發展二者取得平衡。

“事實上，西方發達國家目前已經走過了碳排放的高峰期，其碳排放水平正在降低，或者至少趨于平緩。”清華大學能源環境經濟研究所研究員周劍告訴記者，“但在中國，由于國家仍然在成長之中，能源消耗的增加會令碳排放不可避免地出現增長。因此，國家目前采取的控制碳排放的方法，是計算單位碳排放對應的GDP，也就是說，企業每排放1噸的二氧化碳，可以產生多少GDP，并且限制那些高排放而相對低產出的低效率企業?！?/p>

在能源供給有限，而且碳排放和全球變暖危機近在眼前的情況下，精細計算GDP背后蘊含的碳排放，是目前看來較為適合中國產業結構的發展方略。通過算“明細賬”，那些創造GDP有限而耗能更多的企業就會浮出臺面，并因為高能耗而被關注。

著名環保NGO組織“阿拉善SEE基金會”的一位前項目官員則認為，“低碳發展”從某種程度上講是一個不完美的概念，因為發展經濟與產業幾乎一定意味著對環境的破壞，消耗資源以及增加碳排放。盡管學界總在呼吁進行國家的產業結構轉型，淘汰高能耗的、低效率的企業，但企業在本質上是逐利的，因此除非過多的能源消耗和碳排放引起民怨，抑或受到了政府的扶持或干預，否則很少有企業會主動投入較多的資金，進行旨在降低能耗與碳排放的技術改進。因此對于企業來說，比較好的低碳發展之選，或許是讓它們意識到高能耗不僅意味著高碳排放，更意味著高成本，從而主動地改良技術。相比于從環境效益角度出發的說教，讓企業意識到降低碳排放帶來的經濟利益，或許會更容易讓它們自愿著手進行技術的改進。比如說，在上海市，化工企業是耗能和制造二氧化碳排放的“大戶”。而環保人士在與一些有能力改造設備的大型企業溝通時，便采取了一種獨特的技巧，也就是告訴它們如果選擇更高效的設備，會有效減少企業生產所需的能源消耗量，同時降低碳排放。由于前者是與企業經濟效益直接相關的，故而從這一角度入手進行宣講，會比單純的低碳科普宣傳更有效率。

以近年來新興的碳匯交易加以鼓勵，也是一種可行的思路。通過出售碳排放指標和減少購買指標，企業可以獲得額外的利潤或是降低生產成本。不過，在這一市場尚未成熟的情況下，特別是此前國內尚未建立起碳匯交易體系之時，國內企業（在國際市場）虛報碳排放指標的事例層出不窮。因此，如果想要通過碳匯交易引導企業降低碳排放，還需要更規范的交易環境和更嚴格的審核標準。

低碳發展需市民參與

而在日常生活方面，我們同樣有可能找到低碳與發展之間的平衡點，那便是制訂順乎人性的政策，以便每個人能夠主動調整生活方式，將經濟利益與低碳統一起來。

臺北市前副市長吳秀光曾經講過一些關于垃圾減量的故事，或許可以為今天制訂低碳發展的相關方略提供參考。在剛剛當上臺北市長的時候，臺北市由于垃圾排放量極大，面臨著嚴重的垃圾填埋場供給不足的問題。為此，臺北市改變了垃圾處理費的收取方式，改為由市民購買一種高價垃圾袋并且只能用它裝垃圾的方式，以經濟壓力勸導人們自覺進行垃圾減量。在這種情況下，越來越多的人開始認同垃圾分類和回收，而不是將所有垃圾一概拋棄，從而成功減少了城市的垃圾排放量，并因為將垃圾資源化，實現了對金屬、塑料等資源的循環利用。

但這個故事有一個并不完美的結尾：市面上很快就出現了不法之徒偽造的垃圾袋，而臺北市政府一時對這種現象束手無策。后來他們才發現，實施類似政策的韓國，早已想到了這種可能性，并且給出了相對較好的解決方案，那就是為每個城區準備不同顏色、不同尺寸的垃圾袋，以增加造假者的生產成本，令他們因為感覺無利可圖而主動罷手。