醫(yī)學(xué)實驗課大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)學(xué)實驗課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．2研究方法采用自編調(diào)查問卷和個別心理訪談的方法。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課教學(xué)大綱和個別訪談結(jié)果編制調(diào)查問卷，包含16個題目。以班級為單位，在實驗課或自習(xí)課由實驗教師或班級輔導(dǎo)員發(fā)放問卷，要求學(xué)生獨立完成。對部分感興趣的同學(xué)進(jìn)行個別訪談，所回收的問卷均為有效問卷。

1．3統(tǒng)計方法描述性統(tǒng)計。

2調(diào)查結(jié)果

2．1醫(yī)學(xué)生對解剖實驗課的基本態(tài)度在解剖實驗課的必要性上，91．1的學(xué)生認(rèn)為解剖實驗課非常重要；對于解剖實驗課與理論課學(xué)時分配情況，59．3％的學(xué)生認(rèn)為需要增加實驗課時數(shù)，21．5的學(xué)生認(rèn)為理論課時數(shù)較少，需要適當(dāng)增加，13．3的學(xué)生則認(rèn)為目前的學(xué)時分配較為合理，另有5．9的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)時數(shù)分配無所謂；經(jīng)常逃避解剖實驗課的學(xué)生占8．1，此外有27．4％的學(xué)生會利用課余時間主動到解剖實驗室進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠全部參與或參與大部分解剖實驗課的學(xué)生占52．6；此外，有60．7的學(xué)生認(rèn)為部分實驗標(biāo)本可用仿制的模型代替。

2．2醫(yī)學(xué)生在解剖實驗課中的困境對尸體標(biāo)本較為恐懼的學(xué)生占9．6％；不忍心對尸體操作的學(xué)生占32．6；怕臟的學(xué)生占14．1％；另有4．4的學(xué)生在解剖課上僅作為旁觀者，從未真正操作過解剖實驗。

2．3醫(yī)學(xué)生在解剖實驗課的心理狀態(tài)在初次接觸解剖實驗課中，感到厭惡的占7．4％，感到恐懼的占17，感到好奇的占56．3截止至本次調(diào)查，認(rèn)為第1次解剖實驗課存在較為明顯的負(fù)性情緒，但現(xiàn)在負(fù)性情緒的程度降低的占32．6％；本次調(diào)查16．3％的學(xué)生表示解剖實驗課對自己目前的生活造成了較為明顯的影響。

2．4醫(yī)學(xué)生認(rèn)為解剖實驗課需要改善之處57．8％的學(xué)生認(rèn)為福爾馬林的氣味是影響解剖實驗課學(xué)習(xí)的首要因素，應(yīng)該盡量削弱福爾馬林的氣味；28．1的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)標(biāo)本質(zhì)量，部分標(biāo)本可以用模型代替；22．2的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該改善解剖實驗課的教學(xué)環(huán)境。其中部分訪談的學(xué)生提到解剖實驗室光線較差、衛(wèi)生狀況不好，認(rèn)為在這種環(huán)境下不適宜開展操作性實驗。

篇（2）

醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實驗內(nèi)容有機(jī)融合形成的一門學(xué)科。微課（Microcourse）是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。當(dāng)前，作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，微課已經(jīng)成為數(shù)字化教育資源建設(shè)的新熱點。為提高醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本課題組在2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)中，采用微課教學(xué)模式，取得了很好的效果，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1對象

選取2015級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)26班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)；該年級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)27班作為實驗班，采取微課教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)。兩班均為30人。對照班女生12人，男生18人；實驗班女生14人，男生16人。兩班學(xué)生所有理論課在同一合班上課，且主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理無差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教材和授課教師

對照班和實驗班均采用科學(xué)出版社出版，鄭倩主編的《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗》雙語版第2版。兩班機(jī)能實驗學(xué)課程由同一教師擔(dān)任，授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度均相同。

1.3方法

1.3.1微課的準(zhǔn)備

按視頻資源和輔教學(xué)資源兩部分準(zhǔn)備。微課教學(xué)的核心是視頻資源，視頻時長一般為3-8分鐘左右，不超過10分鐘。一個實驗內(nèi)容一般包含5-8個視頻，主要包括：實驗重難點、實驗原理、實驗操作以及與實驗相關(guān)的儀器和實驗器材的使用說明。輔教學(xué)資源包含與該實驗相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計（微教案）、素材課件（微課件）及練習(xí)測試（微練習(xí)）。課題組通過團(tuán)隊協(xié)作的方式，要求生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)教研室的所有教師都參與課件制作，教案、講稿以及練習(xí)題的準(zhǔn)備。最后集體備課討論，確定最優(yōu)方案。教師與視頻拍攝技術(shù)人員進(jìn)行充分溝通，錄制視頻資源并進(jìn)行后期加工剪輯。

1.3.2實驗班教學(xué)實施

實驗班采用微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課前：建立師生QQ群，將微課資源傳上到QQ，布置學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)，完成微練習(xí)；課中：教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法順序，但以提問的方式講解，隨機(jī)抽學(xué)生回答，并將回答問題的情況記入平時成績。然后教師示教，緊接著學(xué)生操作實驗，學(xué)生可根據(jù)各組實驗的進(jìn)程播放微視頻，協(xié)作完成實驗。教師巡回指導(dǎo)，最后課堂總結(jié)。課后：學(xué)生書寫實驗報告。學(xué)生利用QQ群將實驗中尚未解決的問題及時反饋給教師。教師解答學(xué)生疑問，并針對學(xué)生疑問，對實驗教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

1.3.3對照班教學(xué)實施

教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但不進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，課中利用傳統(tǒng)教學(xué)法逐步講解，然后示教，接著學(xué)生實驗操作，教師巡回指導(dǎo)，最后課堂總結(jié)。

1.4評價方法

（1）考試：期末總成績包括25%的平時成績（出勤、課堂參與、完成實驗情況、實驗報告成績)，60%的期末考試成績及15%的實驗技能考試成績。教考分離，集體閱卷。

（2）問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，對實驗班學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)模式的問卷調(diào)查。

1.5統(tǒng)計處理

運用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考試成績比較

實驗班期末總考試平均成績?yōu)?1.42±6.15分，明顯高于對照班平均成績82.33±9.73分（P<0.05）。

3討論

以上評價表明，微課教學(xué)模式提高了機(jī)能學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。微課短小，方便學(xué)生下載，也充分考慮學(xué)生的注意力。學(xué)生可以課前下載預(yù)習(xí)微課資源，完成微練習(xí)，熟悉實驗的內(nèi)容，避免了實驗中的茫然。課中分組操作時，可以根據(jù)各自組實驗進(jìn)程播放微視頻，從而避免到講臺觀看操作視頻，耽誤操作時間。課后的師生互動形成微反饋。教師在互動中找到不足，進(jìn)而改進(jìn)，這就是微反思。從以上的實踐過程可以得出，微課教學(xué)模式是一種學(xué)生和教師共同進(jìn)步的教學(xué)模式。但是在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)中一些問題：（1）由于時間的限制，微課僅能針對某一個知識點或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，微視頻之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性。（2）自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生，如果不利用微課資源，就達(dá)不到教學(xué)效果。（3）沒有教師示教，完全由學(xué)生看微視頻指導(dǎo)操作，學(xué)生會質(zhì)疑教師實踐能力，以及出現(xiàn)學(xué)生逃避實驗的現(xiàn)象。因此課題組并沒有完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是將微課和傳統(tǒng)的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，通過傳統(tǒng)教學(xué)法給學(xué)生串好實驗的知識點。通過教師現(xiàn)場示教，既提高教師的實踐能力，也為學(xué)生起到表率作用，激勵學(xué)生完成實驗。綜上所述，微課教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)取得了較好的效果。當(dāng)然為了今后在各專業(yè)中推廣應(yīng)用此教學(xué)模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，有待于進(jìn)一步的探索和實踐，以取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0169-02

一、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)開展的必要性

隨著國際化交流進(jìn)程的逐漸加快，我國對高等教育的要求也相應(yīng)提高。開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結(jié)合自己的實際情況，合理適時地開設(shè)雙語教學(xué)。尤其是針對研究生，更應(yīng)該優(yōu)先考慮開展雙語教學(xué)，因為他們是各大高校重點培養(yǎng)的對象。雙語教學(xué)指目前國內(nèi)的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學(xué)方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學(xué)，選擇合適的課程來開展雙語教學(xué)對教學(xué)效果至關(guān)重要。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是各大醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此被列為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)必修課程之一。隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，生命科學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與生命科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，因此學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)對了解生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)進(jìn)展和最新發(fā)展動態(tài)是至關(guān)重要的，而生命科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)都是以英文的形式發(fā)表在各學(xué)術(shù)期刊，因此，掌握一定程度的專業(yè)外語是學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的重要前提。鑒于此，有些院校在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論課程率先開展了雙語教學(xué)。但到目前為止，實施的雙語課程都是針對理論方面的，在實驗課程中很少應(yīng)用雙語教學(xué)。因此，在實驗課程中實施雙語教學(xué)是非常必要的，希望可以從實驗操作的角度來進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)外語水平，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

二、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)開展的可行性

目前，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已經(jīng)普遍被認(rèn)為是適合開展雙語教學(xué)的。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課程的雙語教學(xué)在一些高校中已經(jīng)開展，并取得了很好的教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的雙語教學(xué)不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)院校的重點培養(yǎng)對象，除了要求他們掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還要求他們具有過硬的專業(yè)外語水平，能夠在日常交流中熟練地運用英語，并能夠為外國友人解答疑問，為今后的國際交流與合作打下堅實的基礎(chǔ)。不僅如此，研究生相對于本科生來說，其英語基礎(chǔ)要相對好一些，這也對雙語教學(xué)實驗課程的開展非常有利，再一次說明了進(jìn)行實驗課的雙語教學(xué)是可行的。

三、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)的優(yōu)勢

由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展、最新技術(shù)以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發(fā)表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業(yè)英語對了解醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和研究成果是至關(guān)重要的。這就要求我們應(yīng)該提高碩士研究生的專業(yè)英語技能。通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的雙語教學(xué)，不僅可以提高研究生的專業(yè)外語水平，還可以引導(dǎo)研究生大量查閱并閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)，及時掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的最新動態(tài)。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中開展雙語教學(xué)，從實驗和科研的角度來提高碩士研究生的專業(yè)英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準(zhǔn)備，也可以為今后與相關(guān)專業(yè)人士的交流儲備好有利的條件。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中實施雙語教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對將要進(jìn)行的實驗課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學(xué)生展示所學(xué)相關(guān)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣，也可以增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的理解，這也是實驗課雙語教學(xué)的一大優(yōu)勢。實驗課雙語教學(xué)的優(yōu)勢還在于教師在用英文講解實驗的同時，可以為學(xué)生演示相關(guān)的操作步驟，有利于學(xué)生理解。

四、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)實施的前提條件

1.教師。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)的實施相當(dāng)于對任課教師提出了更高的要求，因為在課堂上他們要應(yīng)用英語進(jìn)行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業(yè)知識，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時由于是用英文和中文雙語進(jìn)行授課，任課老師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。我們都知道，對于同樣的授課內(nèi)容，用英文教學(xué)的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過中文教學(xué)的備課量，更不用說是雙語教學(xué)的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費大量的時間和精力來完成，也是對任課老師的一個不小的挑戰(zhàn)。教師不僅要對中文教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，還要熟悉實驗過程中所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯和相關(guān)操作步驟的英語表達(dá)。教師在用英語授課時，一定要保證使用學(xué)生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學(xué)生們理解專業(yè)知識。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)英語的授課方式，還可以提高學(xué)生的聽課效果。同時教師還必須要保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，以免對學(xué)生造成誤導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對知識點的理解而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教材。傳遞知識最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而對于雙語教學(xué)來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因為原版的英文教材更符合英語的語言習(xí)慣，單詞和語法的使用更加準(zhǔn)確，不會引起爭議。而且還融入了最新的醫(yī)學(xué)研究成果和相關(guān)詞匯的更新和替換，不僅有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更新的專業(yè)知識，也有利于英語水平快速提高。但對于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關(guān)專業(yè)人士能夠在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學(xué)生的英語水平的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課專用教材，來作為我們雙語授課的專業(yè)教材。在這本教材中對實驗所涉及的專業(yè)詞匯進(jìn)行中文注解，避免學(xué)生在課下花費大量時間去查閱，同時也方便學(xué)生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高研究生對雙語教學(xué)的興趣和熱情。

3.教學(xué)方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會有很多學(xué)生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據(jù)研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合中文來講解的教學(xué)方式。對于簡單的或者是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和知識點要用英文來講解；對于復(fù)雜的，難以理解的內(nèi)容和知識點可以給予相應(yīng)的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學(xué)生營造一個良好的全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關(guān)專業(yè)英語知識。但對于復(fù)雜的實驗原理和實驗操作，還是需要任課教師用中文向?qū)W生們解釋清楚，以保證實驗的順利進(jìn)行，避免不必要的危險。

4.學(xué)生。學(xué)生是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)實施成功與否的又一關(guān)鍵因素。學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)實施的影響主要在于他們的英語水平和對專業(yè)基礎(chǔ)知識的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實驗課雙語教學(xué)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力提高自己的英語水平，利用課余時間多閱讀一些英文的文獻(xiàn)和書籍，遇到不懂的詞匯及時查閱并記錄下來，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，熟悉課堂上將要講授的相關(guān)專業(yè)詞匯，并在預(yù)習(xí)過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。課后鼓勵學(xué)生用英文書寫實驗報告，并對實驗結(jié)果加以分析和總結(jié)，找出實驗結(jié)果不理想的原因或?qū)嶒灣晒Φ淖⒁馐马棥ａt(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)的開展，可以普遍提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，為今后科研和提前做好準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

如今許多高等院校已經(jīng)把雙語教學(xué)帶進(jìn)了實驗的課堂，但具體的教學(xué)體系目前還不完善，還處于一個長期探索和實踐的過程。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)的開展主要取決于教師的口語表達(dá)能力是否準(zhǔn)確易于理解；學(xué)生的聽說水平能否幫助其正確理解相關(guān)專業(yè)知識；教學(xué)過程中如何提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。所以說，研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學(xué)生的專業(yè)外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)國際化的高等教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

2實驗與觀察

實驗與觀察是基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是準(zhǔn)備工作就緒后，學(xué)生根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果的過程。堅持2個“結(jié)合”和2個“必須”是這一環(huán)節(jié)的重要原則。2個“結(jié)合”：一是理論與實驗的結(jié)合，即實驗操作要有理有據(jù)，二是實驗與觀察的結(jié)合（即做實驗時要會察會記）。沒有理論的實驗是盲目的實驗，沒有觀察的實驗是無果的實驗。2個“必須”：一是必須按計劃、分步驟、有條不紊地進(jìn)行實驗，二是必須遵守則、按規(guī)程、一絲不茍地規(guī)范操作。

實驗中還要強(qiáng)調(diào)實驗與觀察環(huán)節(jié)的目的性、規(guī)范性、客觀性和科學(xué)性，因為這是上好實驗課的前提條件。目的性要求學(xué)生所做實驗要有目的、結(jié)果，并對實驗要采取的措施心中有數(shù)。規(guī)范性要求學(xué)生對所用儀器、藥品、器材的性能特點、使用方法了解透徹，并掌握要領(lǐng)，可準(zhǔn)確操作。科學(xué)性要求學(xué)生要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實驗操作、設(shè)定實驗條件、采用觀察方法，冷靜分析問題，做到判斷有據(jù)。客觀性要求學(xué)生對實驗過程所發(fā)生的現(xiàn)象、遇到的問題、出現(xiàn)的結(jié)果如實記錄、分析，實事求是地得出結(jié)論。

教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)、督導(dǎo)作用，把學(xué)生的實驗準(zhǔn)備、規(guī)范操作、實驗態(tài)度、安全教育、實驗結(jié)果納入督導(dǎo)范圍，發(fā)現(xiàn)問題及時指出。對規(guī)范操作結(jié)果準(zhǔn)確者給予表揚鼓勵，對操作不認(rèn)真或結(jié)果有誤者給予教育或輔導(dǎo)。

實驗與觀察是在規(guī)定實驗課時內(nèi)由師生積極參與的雙邊教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體。學(xué)生通過實驗課探究科學(xué)實驗的規(guī)律和奧秘，不僅能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維，還能訓(xùn)練自身觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力，進(jìn)一步促進(jìn)操作技能的提高。

3報告與點評

報告與點評是實驗課的組成部分和重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是總結(jié)、分析實驗結(jié)果，對實驗理論和操作技能的再認(rèn)識、再提高。學(xué)生撰寫實驗報告應(yīng)根據(jù)實驗記錄把握重點，將重點放在實驗結(jié)果的分析上，并從理論與實驗的結(jié)合上找答案、作結(jié)論，認(rèn)清事物本質(zhì)，把握變化規(guī)律。對其他內(nèi)容，如題目、原理、器材、方法步驟等應(yīng)從簡描述。報告要層次清晰、文字簡明、重點突出、分析有據(jù)，并具有條理性、邏輯性和科學(xué)性。

篇（5）

護(hù)理工作涉及病人的身體健康及至生命，護(hù)理人員除要具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能外，并要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊；加上入學(xué)的學(xué)生大部分是獨生子女，由于父母的過度關(guān)心和寵愛，學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，常形成“以自我為中心”的觀念，表現(xiàn)出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責(zé)任心的現(xiàn)象。因此，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生在校期間接受良好的素質(zhì)教育，并逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。3為學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下一定基礎(chǔ)

中職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要為各用人單位培養(yǎng)具有扎實的基本理論知識和精湛的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生要初步具備從事研究工作的能力。醫(yī)學(xué)科研通常采用動物實驗來進(jìn)行，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的許多實驗也要通過動物實驗和動物模型來完成。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的實驗示教有意識地向?qū)W生灌輸科研活動的基本理論和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。老師在設(shè)計動物實驗時，可穿插科研基本程序，如《生理學(xué)》心血管活動的神經(jīng)調(diào)節(jié)實驗，可引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計實驗。因為這個實驗涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié)，要研究的是反射弧，即感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器中不同部分在調(diào)節(jié)心血管活動中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變，以此觀察感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器與心血管活動的關(guān)系。設(shè)計時要確定觀察心血管活動的指標(biāo)，如血壓，可以設(shè)計一個具體的反射弧，用頸動脈竇主動脈弓壓力感受器反射來設(shè)計實驗項目。實驗結(jié)束時應(yīng)向?qū)W生解釋，作為科研過程的實驗觀察必須反復(fù)多次的重復(fù)，結(jié)果需經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理才能做出結(jié)論，使學(xué)生大致了解科研的基本程序。為培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

篇（6）

為了適應(yīng)長學(xué)制教學(xué)需求，我系對營養(yǎng)與食品衛(wèi) 生學(xué)的實驗課程進(jìn)行了改革，將實驗課分為3 ~4個 主題進(jìn)行，每個主題再分若干板塊，通過查閱文獻(xiàn)、 現(xiàn)場觀察、實驗室檢驗、小組討論等多元化形式相結(jié) 合的方式。目前該改革已順利實行一個學(xué)年。

本研究試圖通過對我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)長學(xué)制學(xué) 生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的本科階段實驗課程設(shè)置和 知識需求進(jìn)行調(diào)查與分析，評價我校現(xiàn)行實驗課程 設(shè)置情況，反思不足，提出進(jìn)一步改革的建議，以 更好的體現(xiàn)專業(yè)特色，適應(yīng)長學(xué)制教學(xué)的需要。

1 方法

     選取當(dāng)年教授的2010級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)長學(xué)制學(xué) 生75名。使用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涉及 對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗課設(shè)置的看法和建議、學(xué) 生對實驗課學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣、學(xué)生對考核方式等 方面。通過本系老師集中按要求完成問卷，收集到 的資料通過整理用epidata 3. 1軟件包建立數(shù)據(jù)庫； 用構(gòu)成比分析描述。

2結(jié)果

     2.1  問卷回收情況本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，回收問卷75份, 回收率100% ;有效問卷75份，有效率100%。調(diào) 查結(jié)果具有較高的代表性。

2.2  學(xué)生對于實驗課程設(shè)置必要性的評價53.3%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)實驗課非常有必要，33.3% 的學(xué)生認(rèn)為比較有必要，13.3%認(rèn)為可有可無。

2.3 學(xué)生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗課目的的明確程度 8.0%的學(xué)生很明確，62. 7%的學(xué)生比較明確, 24.0%的學(xué)生一般明確，尚有5.3%的學(xué)生不太明確。 2.4學(xué)生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生課程內(nèi)容的滿意程度 總體而言，16.0%的學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置 非常滿意，46.7%的學(xué)生比較滿意，26.7%的學(xué)生 認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容一般，10. 7%的學(xué)生認(rèn)為可以對該課 程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其中，就實驗課的內(nèi)容與理論課 的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度：25.3%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合的 很緊密，45. 3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的比較緊密， 21.3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的一般緊密，1.3%的同學(xué) 認(rèn)為不太緊密。就實驗課的學(xué)習(xí)對理論課的學(xué)習(xí)和 促進(jìn)作用方面：5.3%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，46.7% 的同學(xué)認(rèn)為作用較大，37.3%的同學(xué)認(rèn)為作用一般，10.7%的同學(xué)認(rèn)為作用較小。就實驗課內(nèi)容與 今后學(xué)習(xí)及工作實踐的結(jié)合程度：5.3%的學(xué)生認(rèn) 為結(jié)合的很緊密，40. 0%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的比較緊 密，45.3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的一般緊密，9.3%的同 學(xué)認(rèn)為不太緊密。

對于課程的具體內(nèi)容，16.0%的學(xué)生希望課程 是純動手實驗，26.7%的學(xué)生希望是理論講解和教 師主導(dǎo)的案例分析相結(jié)合；29.3%的學(xué)生希望是理 論講解和以學(xué)生為主導(dǎo)的分組案例討論，22. 7%的 學(xué)生希望是外出參觀，另有5.3%的學(xué)生希望是以 文獻(xiàn)閱讀。

2.5學(xué)生對于教師授課態(tài)度和水平的滿意程度 學(xué)生從教師對實驗課內(nèi)容的講解情況、具體指 導(dǎo)情況、是否重視學(xué)生能力培養(yǎng)和實驗課課堂氣 氛，四個方面對教師的授課態(tài)度和水平的滿意度進(jìn) 行評價。結(jié)果顯示，學(xué)生對教師的授課情況滿意度 為100%,說明教師對于授課內(nèi)容的準(zhǔn)備符合學(xué)生 的標(biāo)準(zhǔn)，教師授課水平較高。

2.6學(xué)生對課程考核方式的滿意程度營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程的考核方式為 80%的試 卷成績和20%的實驗課成績的總和作為期末考試的 總成績。69. 3 %的學(xué)生普遍認(rèn)為課程的考核方式合 理，22.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，但是仍有8.0%的學(xué) 生認(rèn)為有待改進(jìn)，應(yīng)該更加重視實驗教學(xué)。

2.7學(xué)生對實驗課的教學(xué)效果的滿意程度結(jié)合實驗課的內(nèi)容要求和自身情況，33.3%的 同學(xué)認(rèn)為自己對實驗課的教學(xué)內(nèi)容掌握了 85%以 上，64. 0%的同學(xué)認(rèn)為掌握了 70 - 85%,另有 2.7%的同學(xué)認(rèn)為掌握了 60 -70%。

對實驗課的具體教學(xué)效果方面，72.0%的同學(xué) 認(rèn)為擴(kuò)充了知識面，56. 0%的同學(xué)認(rèn)為提升了團(tuán)隊 協(xié)作的能力，49.3%的同學(xué)認(rèn)為提升了解決問題和 實際運用的能力，48.0%的同學(xué)認(rèn)為提高了動手操 作的能力，32.0%的同學(xué)認(rèn)為實驗課是一種有效的 學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，18.7%的同學(xué)認(rèn)為提 升了獨立思考的能力，17.3%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了歸 納總結(jié)的能力，13.3%的同學(xué)增強(qiáng)了文獻(xiàn)檢索的能 力，另有4. 0%的同學(xué)認(rèn)為只做了簡單的重復(fù)工作。 

    2.8學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)態(tài)度和感興趣程度從學(xué)生對于學(xué)習(xí)態(tài)度的自評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，88.0% 的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真。學(xué)生對于課程 的感興趣程度顯示，只有9.3%的學(xué)生對于實驗課 不太感興趣，其余學(xué)生對于課程感興趣。

2.9學(xué)生對于課程內(nèi)容擴(kuò)充情況的意見對于課程內(nèi)容的擴(kuò)充情況，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實 驗課的內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，同時增加復(fù)雜實驗、案 例分析及企業(yè)參觀的內(nèi)容。

3討論

    “營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”的學(xué)科的特點規(guī)定了教學(xué) 的特點和方法。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣 泛，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 和實踐能力，而合理的課程內(nèi)容設(shè)置是完善預(yù)防醫(yī)學(xué) 教育最直接的體現(xiàn)。如何更合理、更加優(yōu)化的設(shè)置營 養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗課，使學(xué)生對課程內(nèi)容的設(shè)置更 加滿意，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識十分重要。我系現(xiàn) 行的實驗課程改革，收到了良好的效果，學(xué)生滿意度 從2009級的43.1%上升到2010級的62.7%。

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，在實驗課教學(xué) 中起著重要作用。如何讓學(xué)生真正掌握實驗課的課 程內(nèi)容，并將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的 能力是帶教老師最需要解決的問題。結(jié)果顯示，學(xué) 生希望有更多自由發(fā)揮的空間，而不是單純的模仿 和重復(fù)實驗，希望能夠自己設(shè)計、實施實驗，提高 實驗的復(fù)雜性。在這個過程中不斷提高，提出問 題、分析問題和解決問題的能力。應(yīng)當(dāng)增加設(shè)計性 和綜合性實驗的比例。這能夠在一定程度上提升學(xué) 生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這表明“以學(xué)生為主 體”可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。在培 養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、 分析問題、 解決問題能力、 自學(xué)能力和科學(xué)思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。

篇（7）

在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》中開展雙語教學(xué)不僅幫助學(xué)生獲取最新的醫(yī)學(xué)生物信息，為培養(yǎng)掌握專業(yè)英語的醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)[9]。另一方面，為后續(xù)學(xué)科如遺傳學(xué)、免疫學(xué)的雙語教學(xué)具有重要的示范作用，可推動本校雙語教學(xué)的發(fā)展。

鑒于相關(guān)學(xué)科在雙語教學(xué)具體實施過程中存在一些問題，為更好地在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》中開展雙語教學(xué)，本研究提前調(diào)查學(xué)生對《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》雙語教學(xué)的看法，為《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》雙語教學(xué)開展做好充分的準(zhǔn)備。為掌握好《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》雙語教學(xué)的深度，本研究對《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》雙語教學(xué)中英文分配、課時分配、上課形式等問題進(jìn)行問卷調(diào)查。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取川北醫(yī)學(xué)院2014年新入校的臨床及影像專業(yè)的400名學(xué)生為調(diào)查對象，其回收375份問卷中，男生142名，女生233名，民族以漢族為主，占94.1%（353/375）。

1.2 方法

參照相關(guān)文獻(xiàn)[3-4]自制問卷，在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》實驗課堂上，向2014級臨床及影像專業(yè)的同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，采用不記名的方式集中發(fā)放調(diào)查問卷，運用即發(fā)、即答、即收回方法。采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

共發(fā)放調(diào)查問卷400份，經(jīng)檢查有效問卷共375份（男142份，女233份），問卷有效率為93.75%。根據(jù)對回收問卷數(shù)及質(zhì)量的統(tǒng)計分析，可判斷本次調(diào)查具有一定的參考價值。

2.1 雙語教學(xué)調(diào)查中學(xué)生的基本情況

英語水平很好的占4.5%，較好的占24.3%，一般水平的學(xué)生人數(shù)最多，占48.3%；較差和很差的分別占14.9%和8.0%（表1）。

表1 雙語教學(xué)調(diào)查中學(xué)生的基本情況[N=375，n（%）]

2.2 學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)知情況

40.5%的學(xué)生意識到雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有十分重要的地位；60.5%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上同時使用兩種語言授課的教學(xué)是雙語教學(xué)；89.6%的學(xué)生認(rèn)為通過雙語教學(xué)可以培養(yǎng)復(fù)合型人才，44.5%的學(xué)生認(rèn)為可以提高對專業(yè)英語的興趣（表2）。

表2 學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)知情況[N=375，n（%）]

2.3 學(xué)生對雙語教學(xué)需求的認(rèn)知

44.5%的學(xué)生可以接受雙語教學(xué)時中英文結(jié)合講授；8.6%的學(xué)生接受以英文為主，但難點應(yīng)該用中文解釋的雙語教學(xué)模式；50.7%的學(xué)生接受每周2～4學(xué)時的雙語課程；42.1%的學(xué)生期望在小班理論課中開展雙語教學(xué)；28.0%的學(xué)生傾向在小班實驗課中實施雙語；93.6%的學(xué)生愿意接受雙語教學(xué)（表3）。

3 討論

3.1 可行性分析

學(xué)生基本情況調(diào)查顯示，大一新生的英語水平一般以上的學(xué)生占77.1%，說明在新生中有較好的語言水平環(huán)境來開展雙語教學(xué)，但英語成績較差與很差的比例分別占14.9%和8.0%，此部分學(xué)生的英語水平有待提高，也是在雙語教學(xué)中教師需要重點關(guān)注的人群。

雙語教學(xué)實質(zhì)是一種素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語語言、文化掌握專業(yè)知識，提高培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力，養(yǎng)成用英語思維、求知、交流來解決實際問題的習(xí)慣，成為具有國際競爭能力的人才[10-11]。調(diào)查顯示，有少部分（22.9%）的學(xué)生還未聽說過雙語教學(xué)，此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是本校有一些地域偏遠(yuǎn)的學(xué)生，但必須引起高度的重視。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對雙語教學(xué)的宣傳工作，以增加學(xué)生對雙語教學(xué)的理解和支持。大部分學(xué)生已意識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語在醫(yī)學(xué)教育中的重要性，如71.2%的學(xué)生認(rèn)為開展雙語教學(xué)的目的是了解相關(guān)知識，為以后深造打下基礎(chǔ)，拓展專業(yè)技能視野，了解學(xué)科新進(jìn)展；74.4%的學(xué)生希望通過雙語教學(xué)達(dá)到掌握一定專業(yè)英語詞匯，提高專業(yè)英語閱讀和聽力水平。

3.2 影響因素分析

從學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)知情況調(diào)查結(jié)果得出，56.5%的學(xué)生擔(dān)憂在有限時間內(nèi)會影響專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；6.4%的學(xué)生完全不愿意接受雙語教學(xué)；11.8%的學(xué)生對《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》雙語教學(xué)持有不樂觀的態(tài)度。針對以上問題，有關(guān)部門應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上做大量的工作：加強(qiáng)雙語教學(xué)宣傳，開展校園外語文化建設(shè)，加強(qiáng)外語能力和教學(xué)組織培訓(xùn)等，使廣大學(xué)生熟悉、了解和積極參與雙語教學(xué)。在雙語教學(xué)中激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣尤為重要。大部分（93.6%）學(xué)生愿意接受雙語教學(xué)，61.9%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)開展可行。這是開展雙語教學(xué)的一個有利條件，相信實施雙語教學(xué)會得到大多數(shù)師生的支持。

學(xué)生的英文水平在一定程度上會制約雙語教學(xué)的開展[12]，本調(diào)查結(jié)果顯示，48.3%的學(xué)生英語成績一般，只有少數(shù)學(xué)生（4.5%）英語成績很高。學(xué)生英語水平的高低可能會影響其對雙語教學(xué)內(nèi)容的接受程度。所以應(yīng)在開展雙語教學(xué)的同時注意積極采取各種措施，以提高學(xué)生的英語水平，保證雙語教學(xué)的順利實施。本研究了解到，學(xué)生在雙語教學(xué)中對專業(yè)英語的接受能力較低。在講述中可以采取中英文對照，并在課件中標(biāo)明專業(yè)名詞的中文對照。還可以從課堂教學(xué)語言媒介的使用入手，形成由低到高的多層次雙語教學(xué)模式，即漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式和全英語浸泡式[13]。以保證專業(yè)知識學(xué)習(xí)不受影響的前提下，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，消除學(xué)生的后顧之憂。近些年，高校學(xué)生英語水平有了很大提高，但就其他學(xué)科的調(diào)查結(jié)果來看，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語教學(xué)必須充分考慮學(xué)生英語水平及對雙語教學(xué)的態(tài)度，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)的興趣和效果[14-15]。此外，可以根據(jù)學(xué)生的外語能力進(jìn)行分班分層次雙語教學(xué)。

3.3 雙語教學(xué)模式分析

篇（8）

1 設(shè)計與準(zhǔn)備

設(shè)計（預(yù)習(xí)）與準(zhǔn)備是基礎(chǔ)實驗課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生共同參與。教師應(yīng)準(zhǔn)備2 件事。其一，向?qū)W生布置實驗課題，提出指導(dǎo)意見，介紹有關(guān)資料。其二，備齊實驗所需儀器用品。教師的實驗命題是根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場所需和學(xué)生水平，經(jīng)過深思熟慮精選經(jīng)典的、創(chuàng)新的（或改進(jìn)的）、綜合的實驗內(nèi)容為課題。學(xué)生則根據(jù)教師布置的實驗課題，通過查閱有關(guān)資料，精心設(shè)計實驗方案。實驗方案應(yīng)包括實驗?zāi)康暮驮怼⒉僮鞑襟E和方法、所用儀器和用品、注意事項和問題等。實驗方案于實驗前交教師審閱。學(xué)生在設(shè)計實驗方案的過程中可加深對所做實驗內(nèi)容的理解，調(diào)動實驗積極性和興趣，培養(yǎng)思維能力和自學(xué)能力，這為實驗課的順利進(jìn)行提供了保障。

2 實驗與觀察

實驗與觀察是基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是準(zhǔn)備工作就緒后，學(xué)生根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果的過程。堅持2 個“結(jié)合”和2 個“必須”是這一環(huán)節(jié)的重要原則。2 個“結(jié)合”：一是理論與實驗的結(jié)合，即實驗操作要有理有據(jù)，二是實驗與觀察的結(jié)合（即做實驗時要會察會記）。沒有理論的實驗是盲目的實驗，沒有觀察的實驗是無果的實驗。2個“必須”：一是必須按計劃、分步驟、有條不紊地進(jìn)行實驗，二是必須遵守則、按規(guī)程、一絲不茍地規(guī)范操作。

實驗中還要強(qiáng)調(diào)實驗與觀察環(huán)節(jié)的目的性、規(guī)范性、客觀性和科學(xué)性，因為這是上好實驗課的前提條件。目的性要求學(xué)生所做實驗要有目的、結(jié)果，并對實驗要采取的措施心中有數(shù)。規(guī)范性要求學(xué)生對所用儀器、藥品、器材的性能特點、使用方法了解透徹，并掌握要領(lǐng)，可準(zhǔn)確操作。科學(xué)性要求學(xué)生要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實驗操作、設(shè)定實驗條件、采用觀察方法，冷靜分析問題，做到判斷有據(jù)。客觀性要求學(xué)生對實驗過程所發(fā)生的現(xiàn)象、遇到的問題、出現(xiàn)的結(jié)果如實記錄、分析，實事求是地得出結(jié)論。

教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)、督導(dǎo)作用，把學(xué)生的實驗準(zhǔn)備、規(guī)范操作、實驗態(tài)度、安全教育、實驗結(jié)果納入督導(dǎo)范圍，發(fā)現(xiàn)問題及時指出。對規(guī)范操作結(jié)果準(zhǔn)確者給予表揚鼓勵，對操作不認(rèn)真或結(jié)果有誤者給予教育或輔導(dǎo)。

實驗與觀察是在規(guī)定實驗課時內(nèi)由師生積極參與的雙邊教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體。學(xué)生通過實驗課探究科學(xué)實驗的規(guī)律和奧秘，不僅能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維，還能訓(xùn)練自身觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力，進(jìn)一步促進(jìn)操作技能的提高。

3 報告與點評

報告與點評是實驗課的組成部分和重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是總結(jié)、分析實驗結(jié)果，對實驗理論和操作技能的再認(rèn)識、再提高。學(xué)生撰寫實驗報告應(yīng)根據(jù)實驗記錄把握重點，將重點放在實驗結(jié)果的分析上，并從理論與實驗的結(jié)合上找答案、作結(jié)論，認(rèn)清事物本質(zhì)，把握變化規(guī)律。對其他內(nèi)容，如題目、原理、器材、方法步驟等應(yīng)從簡描述。報告要層次清晰、文字簡明、重點突出、分析有據(jù)，并具有條理性、邏輯性和科學(xué)性。

篇（9）

1 前言

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動通信工具的普及，高校學(xué)生可以非常自由地使用手機(jī)、平板電腦等移動通信工具來學(xué)習(xí)、獲取知識。與此同時，教師可以將課堂內(nèi)容制作成幾分鐘長的微視頻提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們分析問題、解決難題；還可以針對教材的重點與難點，進(jìn)行有針對性的個性化輔導(dǎo)。這種新的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我國自2012年以來，通過錄制教師上課的微視頻制作的微課程受到國內(nèi)高校教師的重視。微課程是指以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點開展的教學(xué)活動的小課程。微課程最早是在2008年由美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的，而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東省佛山市教育局胡鐵生倡導(dǎo)的。

微課是以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，同時包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源制作的微型課堂，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)形式。它的特點是整個視頻教學(xué)時間短，一般不超過10分鐘；內(nèi)容少，多是突出某個重難點內(nèi)容以及某個知識點；使用方便，較易操作，可突破時間、空間限制，學(xué)生可以隨時隨地通過移動通信工具下載學(xué)習(xí)。因此，微課越來越受到高校教師和學(xué)生的重視。

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)高等學(xué)校一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在教學(xué)中占有十分重要的地位。通過基礎(chǔ)化學(xué)實驗，可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)化學(xué)理論知識，掌握實驗方法和實驗技能，對培養(yǎng)大學(xué)生的獨立實驗操作能力和理論聯(lián)系實際能力，加深課堂教學(xué)效果具有重要的意義，是基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)不可分割的重要組成部分。由于受到學(xué)生多、實驗室面積不足等條件的限制，泰山醫(yī)學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。針對以上現(xiàn)狀，泰山醫(yī)學(xué)院將微課與基礎(chǔ)化學(xué)實驗相結(jié)合，探索出一條增強(qiáng)實驗效果的新途徑。

2 當(dāng)前泰山醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實驗中存在的問題

學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)積極性不高 為增強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)效果，教師一般要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在實驗前掌握實驗原理，明確實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容和實驗步驟，為實驗操作打下基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生并不很多，究其原因，除了學(xué)生個人因素外，主要是由于教材的講解過于枯燥，不能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，因此導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想。

實驗操作不熟練 在當(dāng)前教育模式下，受實驗條件的限制，學(xué)生動手做實驗的機(jī)會并不充足，因此存在動手能力差的突出問題。盡管在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師會詳細(xì)演示實驗過程，講解實驗注意事項，但由于學(xué)生多、時間短，效果并不十分理想，導(dǎo)致學(xué)生實驗中儀器組裝操作不規(guī)范、不熟練，甚至出現(xiàn)實驗事故，難以達(dá)到理想的實驗效果。

基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容多，課上只能選做部分實驗 基礎(chǔ)化學(xué)實驗以基礎(chǔ)化學(xué)實驗基本操作為重點，以驗證性實驗為主，輔以少量設(shè)計性實驗，總共安排40余個實驗，因此，實驗內(nèi)容很豐富。但受實驗條件和學(xué)時的限制，只能選擇部分重點內(nèi)容在課上練習(xí)，其余內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。

課后復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容困難，課上內(nèi)容難以鞏固 課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過課后復(fù)習(xí)，才能將實驗課堂上學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成為自己解決問題的能力。但在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完實驗離開實驗室后，很難能夠再對實驗內(nèi)容、實驗步驟等進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)回顧。

3 微課的特點和作用

微課教學(xué)的主要特點是時間短。根據(jù)內(nèi)容的需要，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。微課的內(nèi)容少，一般是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，主題更加突出，內(nèi)容更加具體。一個微課程講解一個主題，問題來源于教學(xué)實踐中的具體問題，如難點突破、重點知識、教學(xué)方法等問題。因此，微課的內(nèi)容更精簡。微課資源的容量一般較小，時間短，師生可以很方便地在線觀看或通過手機(jī)或平板電腦實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)傳播形式的多樣化。

微課的以上優(yōu)點使其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充，受到越來越多師生的喜愛。因此，針對高等學(xué)校基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，將微課引入傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，對增強(qiáng)其教學(xué)效果必將起到重要的作用。

4 微課在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中的應(yīng)用探索

在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中，有選擇地實施微課程教學(xué) 基礎(chǔ)化學(xué)實驗的內(nèi)容非常多，但并不是所有內(nèi)容都適合用微課來講解，應(yīng)選擇重點、難點及一些需要學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容。如實驗基本操作是基礎(chǔ)化學(xué)實驗中要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，可將這部分知識用示意圖、視頻音頻資料等制作成精彩的微課視頻；對驗證性實驗如沉淀溶解平衡實驗，實驗原理與實驗分析是本實驗的重點和難點，往往通過一次實驗很難完全掌握和理解，因此，這種實驗很適合制作微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)用。

應(yīng)以學(xué)生為中心制作微課 微課的特點是面向?qū)W生，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是一種特殊的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。因此，微課的設(shè)計和制作應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，這是微課制作的基本原則，要把以學(xué)生為中心的思想貫穿到基礎(chǔ)化學(xué)實驗微課的設(shè)計和制作的全過程。

在微課的設(shè)計和制作中，要善于從學(xué)生的角度考慮問題，用學(xué)生的思路指導(dǎo)微課的制作。通過了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的重點和難點，組織微課的內(nèi)容，順著學(xué)生的思路提出問題、解決問題。另外，在微課的制作中通過畫面、聲音等手段拉近教師與學(xué)生的情感距離，使微課具有感染力，制作出學(xué)生喜愛的微課。

篇（10）

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0009-01

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來的交叉學(xué)科,是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,是高等醫(yī)學(xué)院校的一門基礎(chǔ)課,它的地位也隨著科學(xué)發(fā)展和人類疾病譜的變化而不斷提高。這對我們的教學(xué)也提出了新的要求[1]。實驗教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)改革的重要組成部分,高校中多以實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)手段、方法改革為突破口,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?啟發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。

我校在二年級醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué),性質(zhì)為任意選修課,理論授課與實驗課組成本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。后者是該課程教學(xué)的重要組成部分,是不斷從感性到理性認(rèn)識的過程,是驗證遺傳學(xué)理論、提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量密不可分隔的一部分。但我校實驗課時只有6個學(xué)時,長期以來開設(shè)實驗課的學(xué)時不足,其實驗內(nèi)容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學(xué)時數(shù)選擇實驗內(nèi)容是我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的重點。我們以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維和實踐能力為目標(biāo),更新實驗教學(xué)內(nèi)容為突破口積極實施實驗教學(xué)改革。

1 實驗課內(nèi)容選擇原則

實驗?zāi)康氖峭ㄟ^實驗使學(xué)生獲取對這類實驗的總體認(rèn)識,而不是這個實驗的認(rèn)識,也就是說,側(cè)重于建立起一種實驗、實踐的能力,而不是具體的某一實驗本身。根據(jù)這一原則,我們確立的實驗課內(nèi)容選擇的原則是不求全但求精

2 加強(qiáng)學(xué)生獨立操作能力

選取學(xué)生感興趣的、實用性強(qiáng)、有代表性的實驗內(nèi)容是課程開設(shè)成功的首要條件。由于受教學(xué)時數(shù)、教學(xué)實驗室條件的制約,有選擇地開展部分實驗來培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在此我們選擇X染色質(zhì)制備與觀察實驗[3],要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo),獨立完成實驗操作,并寫出實驗報告。該實驗以學(xué)生自身口腔黏膜細(xì)胞為生物樣本,學(xué)生可以帶著極大的興趣完成實驗,提高了學(xué)生動手操作的實際能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)辯證思維

單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對繪制好的系譜運用遺傳學(xué)原理進(jìn)行分析,了解該病的遺傳方式及其規(guī)律,是診斷遺傳病的一種特有方法。通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進(jìn)一步推斷家系其他成員及未出生兒的發(fā)病風(fēng)險。掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預(yù)防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。此部分實驗內(nèi)容我們以病例的形式列舉于實驗指導(dǎo),課堂上通過提問的形式,引發(fā)學(xué)員的思維能動性,激發(fā)學(xué)員對新知探索的需要與興趣,能使學(xué)生根據(jù)已有知識水平而發(fā)展創(chuàng)造能力的可能性。加深對遺傳學(xué)的基本原理和遺傳規(guī)律的理解,培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎(chǔ)。

4 加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

在對學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)方面我們選擇一項綜合性實驗——群體平衡定律的應(yīng)用,實驗的具體內(nèi)容為ABO血型、MN血型鑒定PTC嘗味試驗[3]。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)完成實驗內(nèi)容,得出結(jié)果,然后進(jìn)行Hardy-Weinberg定律的檢測計算基因頻率和基因型頻率。實驗教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題綜合能力,在實驗程中一定要實事求是,忠于實驗數(shù)據(jù),尊重客觀事實。引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行討論和分析,學(xué)會用理論課堂上所學(xué)過的知識來解釋實驗結(jié)果,從而實現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。

5 存在問題

通過對實驗內(nèi)容的教學(xué)改革,改變了我們過去醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經(jīng)費、時間、空間等問題外,課程性質(zhì)和理論教材等也都是問題,因為課程是選修課沒有教材,就很難實現(xiàn)我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎(chǔ)才能駕馭實驗課的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.027

1 引言

醫(yī)學(xué)圖像重建課程主要講解醫(yī)學(xué)成像與分析系統(tǒng)中的現(xiàn)代圖像重建技術(shù)，內(nèi)容包括圖像重建解析算法和迭代算法以及這些算法在XCT（X-Ray Computed Tomography）、SPECT（Single Photon Emission Computed Tomography）及MRI（Magnetic Resonance Imaging）等醫(yī)學(xué)影像中的應(yīng)用，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。掌握現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)圖像重建技術(shù)，并基于此研究速度快精度高的新型醫(yī)學(xué)圖像重建技術(shù)將大大促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。醫(yī)學(xué)圖像重建課程要求學(xué)生具有基礎(chǔ)物理、數(shù)學(xué)、線性系統(tǒng)、電子電路方面的基礎(chǔ)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像的物理原理、成像理論以及應(yīng)用等，是一門理論與實踐緊密結(jié)合、涉及多個領(lǐng)域的學(xué)科。對于本科生來講，通過這門課程的學(xué)習(xí)不僅僅需要獲得堅實的理論知識，還需要從實驗實踐中更好的理解知識，掌握更加先進(jìn)有用的科研技術(shù)。醫(yī)學(xué)圖像重建課程專業(yè)性強(qiáng)，綜合性高，并且理論和實踐緊密結(jié)合。目前大多院校主要開設(shè)醫(yī)學(xué)圖像處理課程，教學(xué)重點在于利用圖像處理方法對醫(yī)學(xué)圖像進(jìn)行處理與分析;而醫(yī)學(xué)圖像重建屬于醫(yī)學(xué)成像技術(shù)，課程教學(xué)重點在于如何利用算法處理醫(yī)學(xué)影像設(shè)備采集的原始數(shù)據(jù)從而得到醫(yī)學(xué)圖像，針對本科生開設(shè)該課程的院校不多。而開展該課程教學(xué)工作的院校主要限于理論教學(xué)，并且由于基礎(chǔ)實驗設(shè)備缺乏，實驗條件不成熟等因素影響，極少涉及實驗教學(xué)，學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握情況并不十分理想。目前，公開文獻(xiàn)主要針對醫(yī)學(xué)影像成像課程的教學(xué)研究及教學(xué)改革，尚沒有針對醫(yī)學(xué)圖像重建課程的實驗教學(xué)研究論文公開。筆者結(jié)合本校該課程的教學(xué)情況，展開一些該課程基礎(chǔ)仿真實驗與應(yīng)用實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計研究，以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

2 基礎(chǔ)仿真實驗設(shè)計

為了讓學(xué)生掌握本課程設(shè)計的成像理論以及成像算法，基礎(chǔ)仿真實驗分為三大部分，分別為XCT圖像重建仿真實驗，SPECT圖像重建仿真實驗和MRI圖像重建仿真實驗，重點為XCT圖像重建仿真實驗。基礎(chǔ)仿真實驗要求學(xué)生利用計算機(jī)仿真實驗采集數(shù)據(jù)，并選取合適的重建算法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行重建。以XCT圖像重建仿真實驗為例，學(xué)生2人1組，首先利用Matlab軟件產(chǎn)生平行束XCT的360度投影數(shù)據(jù);再編寫解析重建算法――濾波反投影算法和迭代重建算法――代數(shù)迭代重建算法函數(shù)程序代碼;并將仿真的投影數(shù)據(jù)作為編寫號的函數(shù)的輸入?yún)?shù)，進(jìn)行重建，輸出重建后的斷層圖像;最后將重建后的斷層圖像與理論圖像相比較，分析重建算法的性能。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可自主選擇課本上的其他算法進(jìn)行圖像重建與結(jié)果分析。通過基礎(chǔ)仿真實驗，學(xué)生可以深入了解醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)的成像原理與成像過程，掌握圖像重建算法，并學(xué)會分析比較不同算法的重建性能，真正掌握課程中的醫(yī)學(xué)圖像重建理論。

3 應(yīng)用實踐實驗設(shè)計

醫(yī)學(xué)圖像重建是一門理論與實踐密切結(jié)合的綜合性課程，在掌握各種重建方法的同時并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)圖像重建是學(xué)習(xí)本課程的最終目標(biāo)。在課程理論教學(xué)以及基礎(chǔ)仿真實驗基礎(chǔ)上，有必要進(jìn)一步進(jìn)行應(yīng)用實踐實驗的設(shè)計，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題。筆者所在學(xué)校的生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院定位為研究型學(xué)院，搭建了適用于小動物成像的微型XCT硬件系統(tǒng)，并開發(fā)了與之配套的圖像采集與圖像重建軟件平臺。該微型XCT硬件系統(tǒng)中的X光管和X探測器固定，將成像對象固定在轉(zhuǎn)臺上，通過電動控制旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)臺，進(jìn)行多角度投影數(shù)據(jù)采集。筆者基于課題組的科研背景以及學(xué)院軟硬件條件，設(shè)計了小鼠XCT成像以及基于XCT圖像的小鼠主要器官分割應(yīng)用實踐實驗。實驗時，學(xué)生4人1組，首先準(zhǔn)備好實驗材料，即麻醉小鼠并尾靜脈注射CT造影劑，熟悉微型XCT硬件系統(tǒng)的構(gòu)成以及性能指標(biāo)并開啟成像軟件和硬件系統(tǒng);采用由8個鋼珠構(gòu)成的仿體對微型XCT系統(tǒng)進(jìn)行幾何校正，消除轉(zhuǎn)臺的轉(zhuǎn)動誤差以保證成像精度;幾何校正完成后，將小鼠固定在轉(zhuǎn)臺上，以1度為間隔，旋轉(zhuǎn)360度，采集360幅投影圖像;利用軟件平臺在服務(wù)器上對投影圖像進(jìn)行重建，得到小鼠的斷層圖像和三維結(jié)構(gòu);基于小鼠的斷層圖像，利用Amira軟件，采用人機(jī)交互方法進(jìn)行小鼠主要器官分割。通過應(yīng)用實踐實驗，學(xué)生親自操作微型XCT成像系統(tǒng)，并對采集的投影數(shù)據(jù)進(jìn)行重建。經(jīng)過該實驗訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練掌握微型XCT系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的工作過程以及數(shù)據(jù)處理流程，對微型XCT成像及其應(yīng)用有了系統(tǒng)深入的認(rèn)識，鍛煉了動手操作能力。

4 結(jié)論

本文結(jié)合筆者教學(xué)與科研經(jīng)驗，基于學(xué)院科研條件，以提高醫(yī)學(xué)圖像重建課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，針對該課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)提出一些改革措施。本課程以有代表性的重建理論和有典型性的應(yīng)用實踐作為實驗內(nèi)容，結(jié)合“課堂理論指導(dǎo)、計算機(jī)仿真鞏固以及真實實驗提高”三個層次的教學(xué)手段，鞏固學(xué)生的圖像重建理論基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的實驗操作技能，提升學(xué)生的綜合知識水平，為以后從事相關(guān)領(lǐng)域工作奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾更生.醫(yī)學(xué)圖像重建[M].高等教育出版社，2010.