教師個人教學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師個人教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養(yǎng)學生鞏固知識與創(chuàng)新能力的重要陣地。第二課堂的教學方式與教學項目直接關系到它的開展效果，要想辦好學生的第二教學重地必須充分認識到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯(lián)系社會發(fā)展的需求與學校學生的需要進行充分的調(diào)研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學方式讓學生學到于常規(guī)教學中學不到或者學得不深刻的知識，使自己得到全面的發(fā)展。

一、中職校第二課堂現(xiàn)存的主要問題

1.第二課堂教學管理缺乏規(guī)劃性

目前，中職校第二課堂教學管理中大都存在著兩個突出問題：一是以學生自發(fā)性體驗為主，認識常常停留于感性階段，對參加第二課堂活動的紀律、目標等缺乏檢查、衡量、評價的標準；二是活動偏向于即興性，沒有建立穩(wěn)定、長效的組織領導機構(gòu)以及職責，也就難以對其任務內(nèi)容、目標進行系統(tǒng)的規(guī)劃與設計。

2.第二課堂師資配備缺乏穩(wěn)定性

中職生課余時間較多，他們有充足的時間參加第二課堂活動，培養(yǎng)和強化個人興趣和特長。然而，第二課堂的師資隊伍配備嚴重不足。有不少學校對第二課堂的重視不夠，認為第二課堂活動就是學生自娛自樂、消磨時間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩(wěn)定、專業(yè)的指導老師。即便有些配備了指導老師，但是由于時間和精力有限，指導老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動，因此，也就難以站在全局的高度對第二課堂各階段的活動內(nèi)容進行系統(tǒng)的研究、策劃與實施，活動的針對性和實效性也就大打折扣。同時，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識地主動地把第二課堂與第一課堂的教學對接、統(tǒng)一起來。為此，很多學生參加第二課堂后，會發(fā)現(xiàn)自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會不會有效果、對未來的發(fā)展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風風火火，但是后來卻因?qū)W生（會員）的流失而不得不停辦。

3.第二課堂活動資源供應不足

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職校辦學規(guī)模大幅擴大。然而，大多數(shù)中職校的校園面積有限，改善辦學條件、加大教學資源的投入與辦學規(guī)模的擴大未成正比。面對這種形勢，所有活動場地、教學資源都必須先滿足第一課堂的教學已經(jīng)成為基本共識，這也就客觀地造成了第二課堂的教學活動缺乏長效性、穩(wěn)定性和有效性，學生對其重要性和必要性的認識也必將大為降低。

二、“工作室”制第二課堂理論依據(jù)

“工作室”制的教學思想的形成要歸功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對學生綜合創(chuàng)造能力與藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。包豪斯提出了“作坊式”的教學方式，作坊里不再用老師與學生的稱謂，而是師傅與學徒的關系，教學強調(diào)技術(shù)的傳承以及直接經(jīng)驗的學習。在《包豪斯宣言》以及同時擬定的《魏瑪?shù)膰浪菇虒W大綱》里我們可以看出它的三個目標的意義：一是把藝術(shù)理論融于工藝制作的學習過程中，使其相互統(tǒng)一作為教育的理論依據(jù)。二是強調(diào)工藝學習的重要性，讓它與“設計”平起平坐。三是教學的各方面效仿企業(yè)做法建立持久的校企聯(lián)系。學校不是遠離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個重要思想，認為工藝和技術(shù)是能教會的，而藝術(shù)創(chuàng)造能力只能是啟發(fā)出來的。所以學生都會在實干的過程中去學，他們還要與企業(yè)里有經(jīng)驗的人合作，通過“作坊”車間來完成教學設想。早期的作坊教育是現(xiàn)代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色。

三、“工作室”制第二課堂教學理念

建立“工作室”制第二課堂的目標是校企聯(lián)合策劃和打造一個以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺，以企業(yè)提供的有現(xiàn)實生產(chǎn)價值的項目任務為主線，在一個導師或者技術(shù)專家（高手）的帶領下，學生通過觀察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。探索和實踐的重點在于提升學生的思想品德、科技創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、實踐動手能力、社會適應能力等五個方面的能力和素質(zhì)，努力把學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、應用型人才。

“工作室制”與“工作室”的概念的區(qū)別：“工作室制”的核心是實行專業(yè)教師負責制，教師結(jié)合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務，培養(yǎng)學生所需專業(yè)知識技能，完成教學實踐研究和實體創(chuàng)業(yè)的教學、科研統(tǒng)一的教學班組制。當然，工作室是實行“工作室制”的重要硬件設施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念。“工作室”主要是進行基于企業(yè)崗位的、任務驅(qū)動的生產(chǎn)性實訓，進行校內(nèi)外的頂崗實習、提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的場所。

“工作室”與教室的區(qū)別：“工作室”其實可以看作一個模擬的設計公司，學生除了公共課程的學習，所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學生們校內(nèi)的職訓工場。

四、“工作室”制第二課堂的實施

1.實施思路

2.“工作室”制第二課堂的建立原則

其建立原則主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二課堂結(jié)合了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程和實踐環(huán)節(jié)，是第一課堂常規(guī)教學和實踐活動的引申與延續(xù)。二是規(guī)范性。“工作室”制第二課堂引入和執(zhí)行了企業(yè)管理的制度，又保留了充足的教學空間，為學生潛移默化成長為“職業(yè)人”提供了充足的時間與空間。三是規(guī)劃性。“工作室”制第二課堂配備有相對穩(wěn)定的導師或者技術(shù)專家（高手）領路，活動側(cè)重于計劃性、針對性與實效性。四是實踐性。“工作室”制第二課堂的運行模式以導師指導與自我實踐相結(jié)合，以自我實踐為主；技師示范與團隊合作相結(jié)合，以團隊合作為主。

3.“工作室”制第二課堂功能的確立

“工作室”的功能是理論與實踐相結(jié)合、模擬與實戰(zhàn)相結(jié)合，能補差第一課堂的教學內(nèi)容，激發(fā)與培養(yǎng)學生的興趣，同時培養(yǎng)學生具有實踐創(chuàng)作能力、創(chuàng)新設計能力。為了實現(xiàn)這個功能，我們要對補差內(nèi)容、學生興趣范圍、任課教師對第二課堂的推薦、學生就業(yè)需要和企業(yè)的需求進行調(diào)查。同時，學校和企業(yè)資源共享、互通有無，充分發(fā)揮各自的場地、設備和人才資源等優(yōu)勢，共建“工作室”。“工作室”為教師和學生提供了一個開放式的實踐教學平臺，學生進入“工作室”后，將被要求完成相關工作任務。“工作室”的任務主要是由企業(yè)提供，指導教師以任務作為案例指導學生進行實踐操作，學生在學與做的過程中不斷反思，提高理論與實踐的應用能力。目前我們建立了兩個工作室，分別是動漫衍生產(chǎn)品工作室、動漫形象設計工作室。

4.“工作室”制第二課堂的管理模式

“工作室”制第二課堂引入并嚴格執(zhí)行企業(yè)管理的制度，主要包括工作室管理規(guī)定、操作規(guī)程、標語、警示標志、物品擺放要求、著裝要求等，既營造了企業(yè)文化氛圍，又確保了充足的教學空間，學生在實踐中潛移默化地養(yǎng)成了遵循企業(yè)制度和文化的習慣，成長為“職業(yè)人”。工作室是開放的教學空間，工作室負責人負責教學組織安排和總體規(guī)劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等。

5.“工作室”制下第二課堂教學內(nèi)容的選擇和實施

（1）補差第一課堂的教學內(nèi)容。所謂“補差”，就是讓那些在第一課堂沒有學好或者沒有跟上進度的同學獲取第二次學習的機會，彌補由于各種原因產(chǎn)生的成績差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認為第二課堂是提升學生能力的基地。其實并不是每一位學生都能充分地理解和消化常規(guī)教學中的知識，即使是基礎知識，也有很多學生沒有掌握。對于這樣的學生，會有對第一課堂的再次需求，當我們在培養(yǎng)學生動手與創(chuàng)新能力的同時不要忘了能力提升的基礎，只有牢固掌握了基礎知識，才能有能力去培養(yǎng)創(chuàng)新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對象也是所有的學生，所以不能只重視接受能力較強的教育對象，對于那些基礎知識比較薄弱、接受知識能力不高的學生要給予他們再次接受第一課堂教育的機會。當然，并不是將第一課堂的內(nèi)容從頭到尾再講一遍，而是針對常規(guī)教學中比較難理解或者難掌握的知識點進行講解與鞏固，直到達到第一課堂的教學目標為止。

（2）突出實踐技能訓練。要結(jié)合專業(yè)要求和企業(yè)崗位技能要求，用大量具體的工作任務指導學生進行實踐操作，提高學生的實踐動手能力，積累實踐經(jīng)驗。如計算機動漫與游戲制作專業(yè)的學生，在有限的第一課堂中只能專注于學習和實踐制作動漫或游戲人物形象、劇情，而相關的衍生品、周邊產(chǎn)品的制作則在第二課堂中進行，本專業(yè)和其他專業(yè)的學生只要有興趣、有相關特長就能參與其中。

（3）設計系統(tǒng)科學的教學活動。為了讓活動能有序進行，首先要配備相對穩(wěn)定的有較高的專業(yè)水平和綜合知識與實踐能力的工作室導師或者技術(shù)專家（高手），能承接項目，擔負工作室的各項任務。隨后，由導師帶頭擬定活動宗旨、活動內(nèi)容、活動時間、活動目標等，活動結(jié)束后及時總結(jié)、評價。

6.“工作室”制下第二課堂學生學業(yè)評價體系的建立

要制定科學、系統(tǒng)、規(guī)范、具體的評價指標體系。評估指標體系要體現(xiàn)課堂教學組織與實施的全面性，既要綜合考慮課堂教學目標、兼顧各項任務內(nèi)容，又要保證體系簡化、重點突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實施評價中，主要使用定性與定量評價相結(jié)合的方法，通過學生自評、互評、教師與企業(yè)綜合評價等手段進行，能用數(shù)量確定評價等級的用定量標準，不能用或不易用數(shù)量確定評價等級的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評價。

參考文獻

篇（2）

在新《綱要》的指引下，我園實施了新課程《幼兒園整合課程活動》。作為一名工作多年的教師，雖說有很多教學經(jīng)驗。但是，在實施新課程的過程中，我還是遇到了許多困惑。什么是整合？怎樣整合？等等。于是，我首先抓緊時間仔細閱讀新的教材。了解教材的綱領、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式。接著，加緊設計教學活動、布置相應的區(qū)域活動環(huán)境。每當一次活動完了之后，我又對自己的教育行為進行認真的反思。找出適宜的行為，下次繼續(xù)實施；找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學過程中徹底改進。不僅如此，最重要的是勤學習、勤反思，寫好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學水平不斷提高。

二、加強學習，教研組工作抓實抓細。

作為教育工作者，想要在專業(yè)發(fā)展上有新的收獲，就必須不斷地學習。所以，在自身發(fā)展學習的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據(jù)自己的特點，互相幫助著設計教學形式，分析教材特點等。正是這樣的齊心協(xié)力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的家委會成員是在教研活動中評選產(chǎn)生的；我們的健康寶寶也是在教研活動中評選產(chǎn)生的；還有我們年級的體育節(jié)項目、家訪信息反饋、家長會座談內(nèi)容、郊游注意事項及安排、區(qū)域環(huán)境的布置等都是通過教研活動來完成的。特別是我們的家教園地設計版面清楚明快、內(nèi)容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領導和老師的一致好評。可見，要想有成績，教研組的工作必須抓實抓細。

三、增進聯(lián)系，興趣班工作抓頭抓尾。

園內(nèi)的興趣班工作一直是我在負責的。今年，雖然我們的活動形式進行了改進，但是活動的實質(zhì)并沒有改變。我們依舊本著為家長服務、為幼兒發(fā)展的精神來組織興趣班的工作的。新學期開始了，如何讓家長朋友放心的讓孩子參加興趣班活動呢？我認為必須抓好宣傳，也就是抓好這個“頭”。所以，開學初我就給每位家長發(fā)了興趣班活動的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動員，使得報名的家長不斷增加。我們開了一個好“頭”。在興趣班活動的整個學期里，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學信息；和家長交談、了解他們的想法等。當然，每位教師在教學活動中有新的想法、設想我們都會交換意見，使我們的興趣班活動更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學的匯報工作，就是要抓好“尾”。邀請家長來觀摩自己孩子的興趣班活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領，給予每位孩子表現(xiàn)的機會。這樣的形式更能為家長所接受、也更能吸引家長。最重要的是能通過這個活動來進一步宣傳我們的興趣班教學活動，使得我們的興趣班活動更紅火！

篇（3）

首先體現(xiàn)在語文課堂上，低年級的語文教學，內(nèi)容并不是最重要的，重要的是如何吸引孩子們的注意力，如何有效地培養(yǎng)全班課堂安靜、專注、整齊的學習習慣。我精心制作了每節(jié)課的ppt，設計游戲環(huán)節(jié)，力爭精彩富于童趣。可是，仍感到自己技巧經(jīng)驗不足，要向他人多多學習。下學期，要多請教多聽課多交流。

一年級上語文教學分拼音、識字、課文三部分，小朋友們普遍在拼音部分需要加強，南方孩子由于方言口音的關系，n、l不分，平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音很難區(qū)分，這需要在以后六年的學習中反復練習，時刻關注。寫字部分，漢字的筆畫、字形、在田字格中的結(jié)構(gòu)等書寫，還需要加強。由于一年三班是數(shù)學實驗班，個別孩子天生對語言不敏感，要很努力才能趕上大部隊，這主要體現(xiàn)在識字記憶、和閱讀上，進行成篇章的閱讀還有一定難度。但總體上孩子們的語言表達能力、說話寫話能力，還是很讓人欣慰的。針對個別成績很差的孩子，我多次找家長溝通，家校配合協(xié)調(diào)，后來都慢慢趕上了，孩子們是很聰明的，由此可見家庭教育的重要性，家校互聯(lián)部分再詳細總結(jié)。

班級成績的特點是：高分不是最多的，低分幾乎沒有(低于50分)，全班步伐一致，共同進步。

從教學上，體現(xiàn)出的班級整體缺點：改正習慣尚未養(yǎng)成，一道題目講兩三遍，最嚴重時還能錯20人左右;考試或完成作業(yè)后的檢查習慣沒有養(yǎng)成，潦草應付，不認真，漏題空題現(xiàn)象普遍。

綜上，低年級教學效果的好壞，最重要的方面還是在于學習習慣的培養(yǎng)，下學期我會從這幾方面加強，狠抓課堂紀律和學習習慣，多鼓勵多表揚，建立系統(tǒng)完善的評價體系，激發(fā)孩子們的學習積極性，培養(yǎng)正確良好的學習習慣。

二、班主任工作

帶領48名孩子共同成長，對我來說，其實是一件有難度的事。要無微不至、要細心耐心，要面面俱到，幾個月來明顯感到自己成長不少。因為太忙，剪短了留了八年的齊腰長發(fā)，敲彎了一根不銹鋼教鞭，感冒發(fā)燒的次數(shù)超越了以往任何年份，學會了吹口哨、整路隊，幾乎兩個月晚上九點前沒下過班……一切付出都是值得的，但需要提高和改進的地方還很多，就從以下幾方面總結(jié)班主任工作。

(一)班風班規(guī)

一年三班小朋友很寬容、很團結(jié)。孩子們是最真誠、最善良的，面對個別調(diào)皮搗亂的同學，他們都能以開放的心態(tài)接納，只要老師告訴他們：犯了錯誤不要緊，我們要一同幫助需要幫助的同學。有些孩子雖然嘴上說著，不喜歡和某某做朋友，但這個小朋友需要關心時，還是會伸出援手。

知錯能改。剛開學時，很多男同學愛打架，在老師和家長的反復提醒下，全部改正，再沒出現(xiàn)過打架的情況。班里男同學多，很調(diào)皮，但他們都在慢慢地進步——不浪費糧食了、不亂喊亂叫了、不擾亂課堂了……看到每個孩子的成長，我頗感欣慰。

積極向上，爭紅花掙積分。陽光積極向上的心態(tài)是最重要的，很開心班里的每名小朋友都期待老師的表揚，都有修身上進、見賢思齊的優(yōu)秀品質(zhì)，態(tài)度決定一切，這是最具潛力、最有后勁的進步心態(tài)。

此外，班規(guī)的建立目前僅圍繞在行為習慣的養(yǎng)成方面，還沒有明確系統(tǒng)地提出條目條款，下學期會把重點放在班規(guī)建立上，整理出完整的章程、獎懲措施，更好地促進班級發(fā)展。

(二)小干部選拔

本學期選出了12名小組長、紀律督察組、衛(wèi)生桌椅督察組、圖書管理組、早餐分餐組，以及路隊委員一名，電腦管理員一名，鉛筆管理員一名。這些孩子都能各司其職，很好地完成老師交代的任務。個別孩子非常有領導能力，做事用心，只要老師交代一遍，就能堅持執(zhí)行下去，并且越來越盡職。

班級管理仍需完善，1、衛(wèi)生督察組不夠負責，女同學居多，執(zhí)行力較差;2、早讀不能自覺讀書，有魄力有威信的領讀同學待定。下學期會選出班委，協(xié)助老師更好地管理班級。

(三)班級衛(wèi)生

一年三班衛(wèi)生較差，桌椅擺放不整齊，作為班主任，我很不滿意。整個班集體沒有形成良好的衛(wèi)生習慣。原因

1、孩子本身的自理能力、衛(wèi)生習慣不好。衛(wèi)生習慣較差的孩子占了一部分，飯盒丟在地上、不刷;食物掉在地上視而不見;抽屜里全是垃圾，凌亂不堪;撕碎紙片丟在地上;看見別人的被子、衣服掉在地上，視而不見用腳踩過去;掉在地上的東西，不知道要幫忙撿起來，毫無意識。當老師提醒時，他/她只會說，“這不是我的”，這些很大部分取決于孩子在家庭中的生活習慣，獨立能力、自理能力，這需要家校互聯(lián)，共同溝通解決。

2、長效表揚激勵機制沒有建立。孩子在衛(wèi)生習慣和自理能力方面普遍較差，班級管理方面尚未形成有效的表揚激勵設施，零碎的、分散的口頭表揚或貼紅花、積分等不能形成全班共識，仍需要反復強調(diào)，常抓不懈，這也是我下學期的工作重點。

(四)集體生活

班級集體生活包括：在校早餐、早操、眼操、陽光體育、路隊等幾方面。

在校早餐。早餐是請分餐組同學輪流分餐，這些孩子動手能力強，協(xié)調(diào)能力強，做得相當不錯，難盛的湯粉、炒粉個別孩子分得特別好;全班吃飯時能普遍保持安靜，不分心，值得表揚。但想達到鴉雀無聲的狀態(tài)，仍需努力。

早操、眼操、陽光體育。整體上都能認真做操，都很棒，個別做得特別規(guī)范的孩子，期末表彰他們?yōu)?ldquo;眼操之星、早操之星”。陽光體育跑操也很整齊，但口號不夠響亮，帶隊的同學表現(xiàn)良好;集合時能保持安靜，一年三班由開學初受批評變成了期末受到表揚。同學們基本上懂得了集體活動的規(guī)則，除個別同學外，都能認真遵守。

路隊。路隊是一項很艱巨的工程，自從選出了非常得力的路隊委員后，一年三班路隊明顯進步。放學校門口能整齊出校，排好隊再放學。但集合時不夠“快靜齊”，想達到“前后一條線，左右肩并肩”的效果，仍需要加強訓練，路隊必須常抓不懈，堅持堅持再堅持。

總體來說，四個多月的班級生活中，大部分孩子已經(jīng)形成了集體意識，明白了集體活動的規(guī)則，并能自覺執(zhí)行、有效維護。除個別非常特殊的孩子會影響班級紀律，整體上已達到要求，下學期力爭——盡善盡美，精益求精。

三、家校互聯(lián)

只有和家長多聯(lián)系，多交流，才能更好地促進孩子的健康發(fā)展。學校教育不是決定性的，父母是孩子的第一任老師，是孩子永遠的表率和榜樣。

篇（4）

新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。要適應突飛猛進的新課程改革，就要在新的理念下更新教學模式，我們必須進行教學反思，教學反思是新課改的有效途徑之一。《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調(diào)了反思在道德修養(yǎng)中的作用。如今，當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態(tài)擺在教育面前時，教師的教育理念在發(fā)生變化，教育教學評價在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。面對著著翻天覆地的變化，我覺得我們正面臨著嚴峻的考驗，面對著諸多變化，教學反思也顯得尤為重要。

二、教學反思是寶貴的再教資源

教學反思是為了再教設計，是為了更好地教與學。每節(jié)課下來，我們都會有感觸，坐下來靜心反思，在本節(jié)課的教案后面附上一段，有成功之處，更有不足的地方。成功之處繼續(xù)發(fā)揚，不足之處就需要我們重新修改進行再教設計，力求做到完美。例如：我在教《陋室銘》這篇課文時，采用了以下幾種教學方法：（1）以新穎的導入方式調(diào)動學生對文章的興趣。（2）分層次朗讀教學貫穿課堂始終。（3）精心設計問題引導學生逐步走入文本。（4）培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑，大膽發(fā)問的習慣和能力。在授課中，自認為效果還不錯。然而課后回顧這節(jié)課的教學，才覺得在第四個環(huán)節(jié)疏通文義上，雖然改變了以往串講為主的方法，讓學生互相質(zhì)疑，鼓勵學生從文中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后相互解答。對于重、難點，教師適當點撥、強調(diào)，但可惜的是安排的時間太少了，文言文畢竟不同于現(xiàn)代文。如果學生連文意還沒弄懂，那么怎么能理解文章的深層含義呢？可是，我因害怕設計內(nèi)容完成不了，有意縮短了這個環(huán)節(jié)，致使學生沒有很好地理解文意，因而在后面了解文章主旨時，出現(xiàn)了一次短暫的冷場，雖然這次冷場被我巧妙地解決了，但仍然感到遺憾。因此，教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現(xiàn)、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成與敗，研究產(chǎn)生失敗的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。這就是很好的再教資源，對于教師來說是寶貴的資源，是寶貴的資料。

三、教學反思是提高教學水平的有力手段

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思可能就會成為名師。”這話說得非常實在，其用意是鼓勵教師們珍惜反思，重視反思。當新課程改革一路高歌猛進的時候，一線教師在默默實踐著，努力思考著，新的理念在新的教學情境中不斷碰撞，新的教學方法在新的教學模式下不斷發(fā)生變化，但不變的是教育的根本目的及教學相長的實踐規(guī)律。而如何在這種變化的錯雜境遇中完成教師個人的專業(yè)化發(fā)展，是擺在每個教師面前的問題，而教學反思則是解決這一問題的有效途徑之一。

反思應成為教師常規(guī)的教學環(huán)節(jié)，對于教師來說，一個個課堂的系列教學，想要做到盡善盡美，是非常不容易的。然而也正是因為這種難度，教學成為一種挑戰(zhàn)，不僅是對教學活動本身，更是對個人自身業(yè)務水平的挑戰(zhàn)。反思不止是一種教學手段，也是個人通過反思自我完善的一個途徑。倘若存在問題，雖然不能立刻解決，但能在解決問題的過程中不斷深思、審視，并從中總結(jié)經(jīng)驗。換句話說，教學反思的重中之重就在于教師要敢于自我懷疑、自我突破，并最終實現(xiàn)自我超越，從而將自己推向更高的層次。這個過程不是一蹴而就的，你可能因為過程的艱辛而寢食難安，甚至夜不能寐，但是最終只有通過反思才能夠為個人教學覓得一塊沃土，再多挫折也無妨。而正是因為教學反思具有他人無可替代的個性化特征，教師就有可能形成個人特色獨具的教學模式。多進行個人教育教學反思，等于在本來陰暗的屋子里開了一個天窗，透過它你可以看到明媚和煦的陽光。因此，教師，要實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和提高，重要的途徑之一就是學會反思，養(yǎng)成善反思、勤反思、樂反思的好習慣；通過反思，樹立鮮活生動的教育理念，改進個人教學行為，使得師生關系日漸變得融洽、和諧，提高個人的教育教學水平及科研能力，教師的個人水平日漸得到提高，課堂就會日益變得靈動。教師的成長進步正是在這個日積月累的過程中得以實現(xiàn)的，而教師的教學水平就會隨之得到提高。

篇（5）

教學反思的內(nèi)容主要有以下幾個方面：

1、反思教學理念。

教學理念倡導“以學生的發(fā)展為本”，要反思教學中學生主體地位的確立，學生學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性的體現(xiàn)程度；反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關系上是否和諧，在教學方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學合作。

2、反思教學過程。

課堂教學中，教案設計方案是否合理；教學情境中師生是否情感交融，學生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得以點燃；學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學過程的突發(fā)事件如何處理；反思教學是否運用了啟發(fā)式和探究性等教學方式。

3、反思教學得失。

對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，以使自己在教學中精益求精。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。

4、教學再設計。

這是教學反思的最終目的，要通過反思得出新的教學規(guī)律。教法上要有啟發(fā)性和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新，寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

二、教學反思的形式

教學反思的形式多種多樣，主要有以下幾個方面：

從教學流程來看，教學反思分為課前反思、課中反思和課后反思。

1、課前反思。

課前反思具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生的認知水平、教學內(nèi)容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺，能使教學建立在科學的教育理論和實踐經(jīng)驗的基礎之上，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。

2、課中反思。

課中反思具有監(jiān)控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效的調(diào)控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調(diào)整教學策略，達到最佳的教學效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質(zhì)、高效地進行。

3、課后反思。

課后反思具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生的學習狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會，有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力，能使教師的教學經(jīng)驗理論化。

反思可以是教學理念的反思，可以是教學行為的反思，還可以是教學藝術(shù)的反思。通過反思，能夠積累教育教學經(jīng)驗、更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質(zhì)量，使自己的教學精益求精、漸臻完美。

三、教學反思的意義

反思是教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力，一位名師不只是教學經(jīng)驗豐富、善于反思總結(jié)，而且會積極改進。教師要通過反思，洞悉具體問題的本質(zhì)，尋求解決問題的具體策略和應對措施，以求達到教學的更高層次。教師若養(yǎng)成了這樣的好習慣，無疑是提高了教學效果，同時又推動了教師知識與能力的提升。

篇（6）

一、成人教育對象的特殊性

1.學習動機各不相同

成人學生學習動機大致有三種基本類型：第一種以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，適應工作需要為目的，稱為“求知動力型”。這些學生求學是為了獲得更多的真才實學，學習自覺、主動，態(tài)度端正、成績優(yōu)良；第二種以獲得文憑為目的，稱為“文憑動力型”。這些學生迫于提升職務、職稱或上級規(guī)定學歷要求的需要為文憑而來，部分學生人學后學習上消極被動，甚至出現(xiàn)投機取巧的行為；第三種以既要文憑，也想有真才實學為目的，稱為“求職動力型”。他們來學習是為了今后進入人才市場求職或?qū)で蟾m合自己的工作，并能在工作單位站穩(wěn)腳跟。

2.學習基礎參差不齊

由于成人教育的特殊性，成人教育的學生與全日制學生在年齡結(jié)構(gòu)和基礎知識方面存在較大的差異。從生源上看，成人教育的學生一般來自普通高中、職業(yè)高中、成人中專、各種技校的畢業(yè)生及已經(jīng)踏入社會許多年的在職人員，年齡跨度較大。這種不同的年齡特征決定了成人教育學生無論在生活閱歷、學習精力、原有的學習水平、接受新事物的水平與層次等方面存在著很大的差異，這也就造成了成人教學管理工作中所必須面臨的一個重要問題。

二、成人教育的特色

成人教育特色應在于學生的職業(yè)性、學習內(nèi)容的實用性、層次的多樣性和辦學的靈活性。培養(yǎng)措施也應是多元化的。“統(tǒng)一”和“標準”束縛下培養(yǎng)模式不能適合成人教育培養(yǎng)要求。

1.學習內(nèi)容的實用性

在選擇教學內(nèi)容時，教師可以以教材為綱，擴大教學信息量，選擇教學內(nèi)容時，要把握學科的理論和實踐的前沿，注意知識的新穎性；教學內(nèi)容中滲入研究性、反思性的內(nèi)容。教師講解最新學科研究成果，帶領成人學員接觸真正的求知過程乃至于科學精神，鼓勵求異，敢于發(fā)表不同意見，從而引發(fā)成人學員的好奇和疑問，激發(fā)他們積極思考與探討，激發(fā)起鉆研的興趣和熱情，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性。同時，成人學員由于一般都具有工作經(jīng)驗，在教學中可以增進成人學員經(jīng)驗介紹與交流等內(nèi)容，讓其他成人學員在交流中反省自己，反思自我，不斷前進。

2.學習方法的多樣性

學習型社會對教育的首要要求是學會學習，成人的學習特點就是邊工作邊學習，學習是為了更好地適應目前的工作崗位，是基于問題的個性化學習，是自我控制學習過程的學習。導學式學習模式一直是成人教育領域關注的焦點問題之一，成人教育教學方式、教學手段及教學工具等都要打破傳統(tǒng)束縛和時空限制，教學方式除傳統(tǒng)的教學方式外，還采用行動學習、體驗學習、教練式訓練等，使學生學會通過綜合專業(yè)知識解決實際技術(shù)問題，促進學生人文教育與科學教育的滲透與遷移。

成人學習者學習時間有限，他們往往希望在有限的時間內(nèi)學習到更多的知識。所以，在為成人設計學習內(nèi)容時也要盡可能的提供豐富的參考資源，滿足學生多方面、多角度地學習需要。

三、教師發(fā)展特色

1.觀念轉(zhuǎn)變

諾爾斯認為，成人教育教師應該扮演“學習促進者”角色，其角色功能就是應用各種學習資源，幫助、促進成人學習，除了具備教育通才的角色功能，還應具備成人教育專才所有的角色功能與能力。成人教育教師要強化服務，理順關系，使教育教學工作更加人性化、高效化。在教學活動中，以學生為主體，教師主要發(fā)揮提示、幫助的作用。要充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，能充分利用學生已有的知能儲備，同時也有利于學生自由發(fā)表個人意見，根據(jù)自身理解掌握學習內(nèi)容，也可以鍛煉學生的組織能力，增強其學習自信心。

2.與時俱進發(fā)展學科知識

成人教育的特點決定了成人教育教師要不斷更新自身的知識儲備，并把書本上的知識與學生的專業(yè)技能緊密結(jié)合，了解專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，不斷提高自身的專業(yè)能力，同時采用的靈活多樣教學方法，使學生易于接受，更好的成為學生的知識傳遞者和研究指導者。

同時，在設置課程體系和課程結(jié)構(gòu)時也要充分體現(xiàn)成人教育的特點，教學內(nèi)容務實、創(chuàng)新、開放。充分重視實踐性環(huán)節(jié)，突出崗位任職能力培養(yǎng)。

3.教學方法日趨多樣化

在現(xiàn)代信息化社會環(huán)境中，　教師可以通過網(wǎng)絡來對學生的學習進行指導和交流，　把短時間的面授教學過程和長時間的學生自主學習結(jié)合起來，解決學生學習時間緊張的問題。教師可以利用最常用的異步通信方式——電子郵件來與學生進行交流，這樣不僅可以打破時空限制，而且可以較好地保護個人的信息隱私，及時排解學生在實踐過程中遇到的問題。

教師也可以通過QQ班級群、學校在線平臺來和學生共同分享與課程有關的信息材料，進行心靈的溝通，為學生建立一個虛擬的學習共同體，使學生找到班級歸屬感，加深學生之間的感情，端正他們的學習態(tài)度，把外在的追求學歷的動力轉(zhuǎn)化為提高自身素質(zhì)而學習的內(nèi)在動力。在自主學習時間學生要積極通過網(wǎng)絡與教師和其他同學溝通，要把自己放到學生的位置，謙遜請教、勤奮學習。學會及時通過網(wǎng)絡解決學習中的問題，經(jīng)常關注教師和同學在群共享上的留言和豐富資料，并且要積極參與問題的討論和反思，完成必要的反思記錄。要在現(xiàn)實生活工作中發(fā)現(xiàn)問題，勤于反思，樂于反思，積極地和他人交流自己的思考結(jié)果。

成人教育的發(fā)展是不斷前行的，需要不斷改革與創(chuàng)新，遵循其教育規(guī)律，發(fā)掘成人教育本身的特色和優(yōu)勢，與時俱進，成人教育將會更加健康、持續(xù)的向前發(fā)展。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2011)22-0015-02

我們曾經(jīng)歡呼雀躍地迎接電腦時代的來臨，但不經(jīng)意之間，電腦與網(wǎng)絡已經(jīng)成為我們工作和生活不可或缺的部分。教育也在這信息時代大潮中展現(xiàn)自己的精彩，一些教育的先行者在網(wǎng)絡世界里建起了屬于自己的個人網(wǎng)站，將之作為教育思考和實踐的延伸領域。有的是以教育日記的形式，記錄教育的經(jīng)驗和體會；有的是以學科教學為內(nèi)容，延伸課堂的知識傳授：還有的是具有教育實驗的性質(zhì)，將網(wǎng)站本身的運作作為實驗工具，推廣教育的新技術(shù)和新思維。那么，這些個人教育網(wǎng)站可以對當前教育發(fā)揮怎樣的影響和作用呢?

首先，引領教師對自身工作的反思和審視

在WEB2.0的潮流中，博客的興起是一大特征。許多教師開始在網(wǎng)上開博，記錄教育教學工作中的點點滴滴，有人稱之為“教育敘事”，和傳統(tǒng)的教學筆記相比，以網(wǎng)絡為媒介的“教育敘事”一方面使教師能夠在新技術(shù)平臺上對教育生涯開展系列性的記錄和反思，另一方面也使教師的自我感觸獲得更多的呼應和共鳴，激蕩起教育思索的漣漪。一些教育精英或者骨干教師的個人博客(教育網(wǎng)站)成為許多一線教師閱讀、研討的聚集地。越來越多的學校管理者和教育行政部門開始鼓勵甚至要求教師建設個人的教育網(wǎng)站、開設博客，這樣既能把教研活動拓展到更廣的時空，也使教師在對自身工作的反思中增強了職業(yè)的責任感。例如“蘇州教育博客”(WWW.省略)，短短幾年就建設成為廣大教師的“學習一成長共同體”。

其次，推動教師對學科教學的研討和交流

除了以博客平臺開展“教育敘事”，還有一些教師通過個人教育網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡課堂，同步更新學科教學的課堂內(nèi)容。這些網(wǎng)站具有非常鮮明的學科教學特征，在網(wǎng)站上有本學科各章節(jié)的重點難點的剖析分解，有典型題例的歸納。有相關知識、能力的拓展等等。由于依托了網(wǎng)絡平臺，教師可以在更廣泛的范圍里搜集資料、借鑒得失，這對于教師不斷地調(diào)整自身的教學行為，不斷加深對教材的理解有著潛移默化的促進作用。此類教學網(wǎng)站，直接描述的是教師日常的教學活動，是教學經(jīng)驗積累和理論思考的載體。一些內(nèi)容豐富、案例新鮮、思考有深度的教師個人教學網(wǎng)站，往往集中著高度的人氣，成為教學同行彼此研討、交流得失的園地。

再次，更新教師對教育實踐的認識和思維

個人教育網(wǎng)站在引導教育思想交流，深化學科教學研究方面具有獨特的推動力，一些教育專家學者舉辦的個人教育網(wǎng)站，更是以新銳的思想、深刻的觀點或者先鋒的實驗，更新著教師對教育實踐的認識和思維。例如黎加厚教授的“東行記”網(wǎng)站(省略／)，給廣大教師提供了運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學的典型范例和理論支持；著名教育專家肖川的個人教育博客充滿了對教育的理性思考，使人獲得啟迪；兒童教育專家孫云曉的網(wǎng)站對家庭教育以及兒童人格養(yǎng)成有著深刻的見解……這些專家學者舉辦的個人教育網(wǎng)站，在很大程度上關注著教育研究的熱點，引領著廣大教師的教育實踐步伐。

隨著教育的不斷深入發(fā)展，個人教育網(wǎng)站和教師日常的教育教學工作會更加緊密地結(jié)合起來，成為“課堂之外的課堂”，“學校之外的學校”。以信息資源的共建和分享為基礎，個人教育網(wǎng)站必定會成為一種非常有效的教育力量。據(jù)此，筆者認為可從以下幾個方面拓展個人教育網(wǎng)站的功能。

一是家校協(xié)同教育的共建途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)在家庭中的進一步普及，網(wǎng)絡必將成為家庭和學校聯(lián)系溝通的一個重要渠道。在此背景下，個人教育網(wǎng)站必將擔負起更多的家校共建的責任。如果班主任能夠在自己的網(wǎng)站上為每個學生建立一個信息窗口，即時反映該生的學習和生活狀態(tài)：家長通過網(wǎng)站的訪問即可了解，并且以留言或者即時通訊方式和教師進行溝通，這樣無疑對孩子健康成長有著極大的幫助。與一般的家校聯(lián)系渠道相比，教師網(wǎng)站沒有時空的限制，信息交流更加方便快捷。教師可以通過網(wǎng)站引導家庭教育，有針對性地對家庭提出教育建議，家校之間的教育目標達成一致，教育方式趨于科學，就必定能形成教育的合力。當然，學科任教的教師也可以在自己的網(wǎng)站上設置“家校聯(lián)系區(qū)”，方便家長反映或者咨詢學生知識學習情況，教師針對學生的個性情況，做出真實的反映和建議，便于家長配合，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

二是學生自主學習的指導中心

篇（8）

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視，梳理，再認識和再思考的過程。它通過提高自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力的發(fā)展，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心因素”。

初中英語教師如何對自己的教學行為進行反思并改進，本文將從以下三個方面來論述。

一、增加教學反思意識

不少教師反思意識淡薄，認為沒有必要反思或?qū)ζ洳粔蛑匾暎瑸榱藨稒z查，敷衍了事，反思簡單，重復，沒有實質(zhì)內(nèi)容，不能體現(xiàn)反思的實際價值，以致教學難有改進。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教師只有通過堅持不斷的教學反思才能提升自己。因此，要在思想意識層面給予教學反思以充分重視，才能在實踐層面落實。英語教師要培養(yǎng)追求業(yè)務能力的內(nèi)驅(qū)力，同時，要加強英語教學理論的學習，使教學反思有理論的支撐和依據(jù)，避免無意義的重復和低水平的模仿，做到實質(zhì)性的飛躍。

二、注重教學反思內(nèi)容

教學反思貫穿教學活動的整個過程，包含教學活動的方方面面。按照反思進程，教學反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。

1.課前反思是對教學的思考和計劃，使教學成為一自覺的，有目的，有組織的實踐。在進行課前反思時，教師應考慮是否仔細研究并理解教材的內(nèi)容，確定教學的重難點；教學設計是否面向全體學生，注重學生素質(zhì)的提高；是否了解學生的學習能力和學習興趣，預測學生在課堂學習中可能出現(xiàn)的問題；教學方法的選擇和運用是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的等等。課前反思要同時考慮教師和學生兩個方面，做到在課堂教學中游刃有余。

2.課中反思指教師在教學過程中及時地對突發(fā)問題進行反思，對出現(xiàn)的問題不斷做決策，及時改正調(diào)整，保證教學有效進行。在教學中，教師應考慮教學活動是否能調(diào)動學生的積極性和參與度；是否恰當?shù)爻尸F(xiàn)了重難點；教學是以學生還是教師為中心，能否幫助學生主動學習；能否發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并進行有效引導；是否合理地運用了教學資源等等。課中反思具有監(jiān)控性和同步性，它能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，保障課堂教學順利進行。如在教授一般過去時的用法時，我讓學生用過去時把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見這樣，我靈機一動，讓學生以組為單位，用過去時講述自己身邊的事，進行小組競賽。學生們來了興致，個個踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍了起來。

3.課后反思指教師在課后對整個課堂教學進行回顧和思考，以便對教學效果進行判斷，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決方案。在課后反思中，教師應考慮課堂目標是否實現(xiàn)及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進；教學方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創(chuàng)新性，它既總結(jié)已有的經(jīng)驗，又通過改正不足之處為將來的教學提供借鑒和依據(jù)。

三、反思的途徑和方法

教學反思的方法有多種，這里主要討論個人教學日記和集體交流兩種方式。

篇（9）

一.通過微信，構(gòu)建專業(yè)理論進修平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.架構(gòu)與功能

建立了教師手機微信群，通過手機微信公共號，我們有目的的加入了中國教育報（微信號：zhongguojiaoyubao）、新課程研究雜志、k12資源池。在中國教育報閱讀中有育兒百科、百家講壇、我是教師、好書推薦等欄目，我們在這里輕輕點擊自己需要的欄目，就可以找到我們想要學習的內(nèi)容，可以經(jīng)常的讀到一些知名教育專家和特級教師（如：李希貴、邱學華、劉永新等）的講座，提升我們的教育科研理論水平，及時更新我們的教育理論水，開闊我們的視野，讓我的教育理念走出了偏遠的農(nóng)村、狹小的城鎮(zhèn)，走向課程教育改革的前沿。

2.運用形式

（1）閱讀分享：分享文章到微信，群內(nèi)老師共同閱讀，可隨時隨地的去交流，甚至在飯后或者課間10分鐘都能自由交流。通過學習探討去把握教育教學的真諦，更新教育觀念，確立新的教育觀，在較高層次上更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。并把交流獲得的經(jīng)驗及時的要用到實踐中，轉(zhuǎn)化為自己的教育成果。

（2）課題研究學習：新課程研究雜志和k12資源池公共號中探討和提出的對教育教學的問題都來自教學一線的教育問題，很多問題也是我們在教育教學中遇到的，我們可以接他人的教育研究，繼續(xù)深入研究，也可借鑒已經(jīng)形成的成果應用于教育實踐。這樣的閱讀學習，引導教師學習做教研，教師樂于學習探究，專業(yè)能力提升較快。

二.通過博客，構(gòu)建實踐學習平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

（1）架構(gòu)與功能：開辟網(wǎng)絡空間建立“教育博客聯(lián)盟”，個人參與名師博客論壇，學習名師教學案例，走進名師課堂教學，反思個人教學案例，參與討論得到名師引導，同伴互助。

（2）運用形式

a.案例反思式。學習別人教學案例―自己應用實踐―行為實踐反思，教師對自己的教育教學行為進行反思，博客撰寫心得體會，由個人觀點或案例引起廣大教師的共鳴。通過討論案例，教師學會如何分析問題，從哪些方面去處理問題，學會了反思自己的教學實際，能借助名師和同伴進行深入的探討和研究，促使每個參與教師從中吸取有用經(jīng)驗，形成個人教學觀。

b.隨筆總結(jié)式。教師借博客撰寫教育教學隨筆，經(jīng)常進行經(jīng)驗總結(jié)，分享成長的快樂與煩惱，使溝通、寫作與反思日常化、常態(tài)化。波斯納增提出教師成長公示：“經(jīng)驗+反思=成長”。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行為及情境。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象，來對自己的行、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。反思不僅是一種能力，更是一種意識，是教師職業(yè)生活的態(tài)度和方式。這種生活態(tài)度和方式能夠促進教師的自我覺察水平，有助于教師向?qū)＜倚桶l(fā)展。

c.公共博客平臺式。參與知名專家和全國各地優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡公共博客平臺，那里可以獲得更開闊的視野、最新的研究動態(tài)和更權(quán)威的幫助。

三.通過網(wǎng)絡QQ，構(gòu)建教師交流平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

（1）架構(gòu)與功能

構(gòu)建QQ專業(yè)學習交流群平臺。QQ群的功能在于可以顯示在線狀態(tài)，進行在線的即時溝通與交流，也可以進行留言互動;目前學校100%教師都已經(jīng)加入QQ群，工作時間在線人數(shù)通常在半數(shù)左右。

除了校內(nèi)的教師QQ群之外，還有很多教師參加了校外的一些學術(shù)群：如小學數(shù)學交流群，蘇教小學數(shù)學群，小學語文微視頻課群。這些群中蘊藏了豐富的專家資源和教學經(jīng)驗，各不相同的教育理念相互碰撞，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利的支持。特別是有的群以共同體的理念精心打造一個團隊，在這種文化背景下教師可以得到更好的展。

（2）運用形式

a.通知與公告式。在QQ群上的通知與公告可以分為正式與非正式兩種形式，除了可以把學校網(wǎng)站上的經(jīng)學校認可的正式通知與公告在QQ群以外，任何人都可以隨時通知與公告，這種非正式的通知與公告更能引領和突顯“文化”的精髓。

篇（10）

1 基于網(wǎng)絡平臺的教學實踐知識積累模型

基于網(wǎng)絡平臺的教學實踐知識積累模型中，將實踐知識積累分為兩層：一層是個人實踐知識積累；另一層是團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累是團隊實踐知識積累的基礎，沒有個人積累就不會有團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累的范圍很廣，包括個人教學設計、個人教學反思、個人教學敘述、個人規(guī)劃、聽課感想、個人論文等，這些都需要教師在平時教學工作中一點一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡平臺上。團隊積累依賴于個人實踐知識積累，在開展各種團隊活動時，把團隊成員個人的知識擴散到團隊每位成員，使團隊成員每人都擁有其他團隊成員的實踐知識，通過將各種活動資料上傳在教學實踐知識管理系統(tǒng)上，使各個教師都可以自己學習，從而達到積累。團隊積累是個人積累的提升，通過團隊活動可以篩選個人實踐知識的精華部分，通過分析、討論、評價，使得教學實踐知識更合理、完善、系統(tǒng)化。

2 個人教學實踐知識積累的實現(xiàn)機制

在傳統(tǒng)環(huán)境下，不論是過去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻、師徒相傳、教學觀摩、教學實踐等活動中積累具備個性特征的教育專業(yè)知識，而這些知識常常被認為是無法重復和再現(xiàn)，但是把這些知識通過網(wǎng)絡平臺記錄下來，就可以實現(xiàn)重復和再現(xiàn)，最終達到共享，從而使整個團隊都得到提高。WWw.133229.Com

教學實踐知識積累網(wǎng)絡平臺的設計原理是基于教師的個人工作室，教師登錄后，就進入了個人工作室，進入個人實踐知識積累模塊，包括個人項目規(guī)劃、教育博客和個人檔案。

2.1 教育博客

blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。blog之間的交流主要是通過回溯（trackback）和評論（comment）的方式來進行的。用戶可以以網(wǎng)絡日志的形式簡單快捷地自己的心得體會以及日常記錄，輕松地與他人進行溝通交流，并進行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點：個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發(fā)表自己的教育反思、教學敘述、班主任日記等。

2.2 個人項目規(guī)劃

網(wǎng)絡平臺中提供了個人規(guī)劃模塊，主要用來對規(guī)劃項目的制定，包括個人成長規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學規(guī)劃等。個人規(guī)劃主要包括以下幾個方面：規(guī)劃主題、規(guī)劃時間段、規(guī)劃任務和目標。在規(guī)劃任務和目標中，要求把目標與任務寫細致，按要求規(guī)定某個時間段完成某個具體的任務。制定進度計劃主要是確定項目的開始和完成時間日期。在完成項目規(guī)劃書時，有學校組織的專家團對其審核，再審核通過后，展示在系統(tǒng)中。

3 團隊教學實踐知識積累的實現(xiàn)機制

3.1 協(xié)作備課

備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎上，實現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過在線編輯器直接實現(xiàn)的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎（下轉(zhuǎn)第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現(xiàn)，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實現(xiàn)資源的主動推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標簽（tag），可以使得備課成果得到及時的關注和應用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外，還可以監(jiān)控每個教師貢獻的重要機制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進教師的鑒別和反思能力的提高。

3.2 視頻案例分析室

教師實踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現(xiàn)，需要借助教學視頻。一些學校已經(jīng)意識到教學視頻案例分析的優(yōu)勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優(yōu)課的錄像過程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。

為了讓教師能夠應用視頻案例分析功能，充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機制，我們設計了以下的實施策略，我們稱之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學視頻案例分析室里保存著大量優(yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學視頻構(gòu)成了獨立的案例分析室，這些獨立的案例分析室包含四個方面的內(nèi)容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學設計；教師反思室，教師觀看優(yōu)秀視頻后，對自己教學的一些反思；教師評論室，主要呈現(xiàn)對視頻的評論信息。

3.3 協(xié)作團隊

協(xié)作團隊的建立是群體積累的重要方面，是學科建設依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的基本教師組織方式，我們將團隊分為三類：自由討論組、學科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學科教研組主要是討論與教學相關的內(nèi)容，課題研究組成員討論相關的課題知識。

系統(tǒng)為每個團隊開創(chuàng)了一個獨立空間，團隊所有的活動都將在空間內(nèi)開展。為了更好的管理，團隊的資源又可以基于各個活動進行整體。每個團隊空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統(tǒng)設計者以一種非常靈活的方式供團隊管理人員來創(chuàng)建個性化的團隊網(wǎng)站，方便地管理團隊事務。希望能夠在虛擬的環(huán)境中創(chuàng)建一個個教師實踐共同體，以團隊模式在具體的教學研究情境中促進團體教學實踐知識積累。良好的團隊發(fā)展模式應該建立在合理的團隊分類及豐富的活動載體之上。

4 小結(jié)

構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的實踐共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺，可以促進教師共同體內(nèi)實踐知識的積累和共享，以及教師自身實踐性知識的提高，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有實踐意義，為教師專業(yè)發(fā)展提供一種新途徑，也使學校教學特色的建設構(gòu)建了良好的與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合的虛擬環(huán)境。當然，教師要想完全積累自己的實踐知識，就要改變傳統(tǒng)的習慣，以新的理念和參與方式主動嘗試，積極實踐。

本文是浙江省大學生科研創(chuàng)新團隊資助項目[項目編號為：2010r404056]的階段性成果

參考文獻

[1]王錄梅,席琴.教師實踐知識：涵義、意義及其建構(gòu)途徑[j].教師教育,2009（10）：14-16.

篇（11）

1研究目的

教師教學效能感概念在理論上來源于Bandura1977年提出的自我效能概念。教學效能感指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的能力的知覺和信念。教師教學效能感不同會影響其教學行為和教學方式，從而影響學生學習動機和學習效果。由于體育學科教學過程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負荷大，加之有的工作得不到應有的重視，如果不加以正確引導和培養(yǎng)，教學效能感易降低。

新疆地處祖國西北邊睡，教育環(huán)境相對艱苦、師資力量相對薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點、運動能力、運動教養(yǎng)和運動熱情的體育教師，才能針對學生體能、健康意識和鍛煉能力的個性特征，起到引領、開發(fā)、點撥和促進作用。因此應理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會認可，體育教師以此為契機，逐步在其自身職業(yè)成熟過程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。

本文通過比較分析新疆中學體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學效能感的對策，這對體育教師素質(zhì)的提高、教學質(zhì)量的改善以及教學改革和創(chuàng)新具有現(xiàn)實意義，也為當前中學體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實踐依據(jù)。

2研究方法

2.1研究對象

以參加新疆中學體育教師工作會議的體育教師為研究對象，共發(fā)放問卷72份，回收問卷后剔除廢卷，得到有效問卷67份，有效回收率為93%。

2.2研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法進行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學效能感量表》，該量表的Cronbach Alpha同質(zhì)性系數(shù)為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點制評分標準。量表分為兩個維度，即個人教學效能感和一般教學效能感，其中I一10題主要測量教師一般教學效能感水平，11一27題主要測量教師個人教學效能感水平。

3結(jié)果與分析

3.1新疆中學體育教師教學效能感總體特點

一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價，即教師有能力教會學生學習的信念。

表I顯示:新疆中學體育教師總體教學效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說明總體教學效能感有待于進一步提高，高效能感的教師才對教學活動更投人，也更易采取民主的方式。個人教學效能感均分(4.34分)高于一般教學效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(P

表2顯示:性別因素影響著中學體育教師教學效能感，男教師總體教學效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學效能感、個人教學效能感和總體教學效能感上定位認識的自信心有關系，體育教師隊伍中男多女少的現(xiàn)象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢，我國傳統(tǒng)文化中對女性的教師角色期望是被動、依賴、溫柔、整潔等，經(jīng)濟收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價值取向、性別角色定位及重文輕武的社會現(xiàn)象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對角色定位不夠準確，會影響自信心，低估自己的能力，產(chǎn)生自己不適合或干不了的想法，會影響到教師教學效能感的內(nèi)容和水平。

3.3職稱、教齡、學歷因素對中學體育教師教學效能感的影響

從職稱、教齡和學歷因素來看，只有教齡因素對中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。其中一般教學效能感存在非常顯著的差異(P < 0.01)，個人教學效能感和總體教學效能感存在顯著的差異(P

3.4年級因素對中學體育教師教學效能感的影響

高中體育教師總體教學效能感均分(4. 75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(P>0.05)。初高中教師教育對象不同，初中體育課應試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨立半依賴的錯綜矛盾時期，老師必須應付青春期學生的各種心理變化，但部分教師對于自己提高學生成績和控制轉(zhuǎn)變學生的能力不太自信;而高中學生具有一定的自我認識，覺得體育課是忙碌學習中最好的放松，教師的努力付出在學生身上易產(chǎn)生效果，老師享受到成功的體驗會感到自己的努力是有效的，從而對自己的教育質(zhì)量更有信心。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

1)新疆中學體育教師的總體教學效能感有待于進一步提高，個人教學效能感顯著高于一般教學效能感。

2)由于體育教育與女性性別的特點，不少女體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏堅定的信心和明確的進取目標，中學女體育教師教學效能感顯著低于男體育教師。

3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，教齡不同的教師在教學態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對新疆中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。

4)體育課本來應該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學生養(yǎng)成運動的習慣，現(xiàn)在的課程把這個概念倒置了，初中體育教師的“應試”壓力較大，教學效能感低于高中體育教師。

4.2建議

1)要重視對體育教師效能感干預手段的研究，探討如何從教育、培訓及其它社會環(huán)境的改變?nèi)耸郑訌娭袑W教師的自我效能感和教師信念的教學培訓工作，把教師信念作為教師素質(zhì)的“軟件”來抓;

2)壯大女體育教師隊伍，努力提高女體育教師教學效能感，以充分發(fā)揮其作用;