創新與創業教育大全11篇

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一、引言

為了深化高等教育創業教育改革，黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著“雙創”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰略。雖然許多高校非常重視“雙創”教育，開設了許多關于創新創業教育的課程，但是這些課程與專業教育脫節，忽視了與專業教育的聯系。而信息管理與信息系統（簡稱信管）專業由于發展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業合并形成，一直沒有明確的培養目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質疑，更遑論創新創業教育。專業教育是創新創業的理論基礎，創新創業教育是專業培養的向導。因此，明確信管專業的培養目標，強化“雙創”教育與專業的融合，對于增強學生創業意識，提高學生創業就業技能，提升就業率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業“雙創”教育的現狀

1、人才培養定位不明確

1998年教育部在《普通高等學校本科專業目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理等專業合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統專業。該專業是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業。[1]由于本專業開辦的歷史較短，各高校對該專業理解的不同，使得本專業人才培養定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業的正確認識，感覺迷茫，“雙創”教育不能與培養目標有機融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創”教育和信管專業教育在國內仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創類課程，但是還沒有建立較為全面、系統的課程體系，“雙創”類課程主要還是選修課，特別是信管專業核心課程本身與“雙創”類課程有重疊之處，專業課程和“雙創”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]

3、“雙創”型師資力量薄弱

“雙創”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業知識，又要具備“雙創”意識和經驗，但因為我國企業實現信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關的企業工作經驗，法對學生進行創新創業方面的實際指導，能夠兩者兼備的教師較少，這也成為“雙創”教育的軟肋。

4、考核與評價方式落后

在學校對學生的評價中，無論哪一個專業還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質的培養和提高。

三、創新創業教育與信管專業教育的融合途徑

1、明確信管專業人才培養目標，構建與“雙創”相融合的人才培養體系

信管專業是涉及經濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業，其人才培養目標定位應該是基于信息技術相結合的經濟管理人才，這與企業的決策咨詢管理需求一致，與企業CIO的目標培養一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養目標，結合國內外本專業的培養要求，我們認為信管專業的人才培養目標就是培養能夠滿足智能經濟、智能管理、智能商務的創新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創”教育貫穿在專業教育、素質教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質與“雙創”教育、科技創新等四位一體的人才培養體系，將創新精神、創業意識和創業能力從人才培養方案、教學內容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養體系當中。

2、構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創”教育的課程體系

要實現培養“雙創”復合型信管專業人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經濟學、管理學、計算機技術和“雙創”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創新學”、“創業基礎”、“就業創業指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業課程體系，成為雙創教育必須解決的問題。與其它專業相比，信管專業課程與“雙創”教育課程的融合有極大優勢。“雙創”教育的課程設置，主要包括《經濟學原理》、《管理學原理》、《經濟法》、《新企業創立》、《技術創新管理》、《企業成長管理》、《創造學》、《電子商務》、《就業指導》、商務談判模擬、創業計劃、企業家講座等課程。和信管專業的管理學、經濟學有很大重疊，因此與其它專業相比，可以適當增加IT戰略、商務智能、移動平臺開發技術等課程，這樣可以實現專業知識和“雙創”知識的有機結合。

3、加強師資隊伍建設，培養和引入“雙創”型導師

創建“雙師型”教師隊伍，是創新創業教育成功的保證。有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有創新創業品質的學生。信管專業涉及經濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力，同時具備企業實踐和創業意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學校可以聘請高級項目經理、系統分析師、企業家、管理人才、工程師、創業成功人士、企業CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業知識也傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。同時加強對現有教師的培訓，為教師創造到企業實踐的機會，加強同國內外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術、新成果來更新自身的知識結構，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業生。

4、改革傳統教育模式，培養學生的“雙創”意識和精神

課堂教學是“雙創”教育的又一主戰場，經驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業素質、創新精神、創業技能完美結合，從而實現最終人才培養目標。首先，教師在教學中要多采用啟發式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發展學生的個性和特長，激活學生的創造性潛能和創新的主動性，讓學生掌握創新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養學生對新知識的敏感性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業知識和實踐緊密結合起來，培養學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創業崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數據、云計算、物聯網、創客、O2O和互聯網+等新技術、新思維引入課程教學，啟發學生的想象力與創造力，引導學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。

5、加強信管專業實踐教學體系建設，增強學生“雙創”能力

“雙創”教育的基礎是實踐，在學生“雙創”能力的培養上，實驗室是基地，是創新精神和創新能力培養的搖籃。學生學會從實踐中發現問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創新意識、創新精神、創新能力，達到創造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現上述目標，更好地發揮實踐教學對“雙創”人才培養的作用，我們構建了與“雙創”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業實習實訓（含項目實訓、企業實習）、社會實踐（主要是調查研究）、科技創新（包括科技立項、專業競賽和創業競賽）、畢業設計和畢業實習等環節，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業和職業認證。為學生創造出濃厚的科技創新氛圍，通過參加如“挑戰杯”等大賽，增強學生創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。

6、改革現有考核方式，適應“雙創”型人才的評價要求

積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業不再是簡單的畢業證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業單位將其作為招聘人才的重要依據，從而反促學校教育考核的改革。

四、結語

培養“雙創”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰略方針。專業教育是創業教育的基礎。片面地強調“雙創”教育，忽視和弱化專業教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業的培養目標定位，才能更好地將“雙創”教育有機融合到專業教育的全過程中去，實現創新性復合型信管專業人才的培養。

【參考文獻】

[1]梁瑩，戴經國.信息管理與信息系統專業“雙創型”人才培養模式研究[J].2015(4)73-77.

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大學生自主創業能力是我國社會目前要求學生必須具備的一種能力，這種能力是維持社會生產力、促進社會蓬勃發展的必要動力之一。在經濟信息全球化的今天，當代大學生擁有無與倫比的創業機遇與條件，但是我們不可否認的是，現在社會經濟狀態對創業大學生的態度并不友好，因此要保證大學生創業的成功率，豐富大學生就業形式的多元化，就必須對大學生的創新創業能力進行教育，在提升大學生專業能力的同時，增強大學生的創新能力，使大學生在今后的創業實踐中做到博采眾長而又能獨出心裁，從而提高大學生創業的成功率。

一、高校促進大學生專業教育與創業創新教育融合的意義

1.充分增強大學生的自身能力。我國大學生普遍是通過高考進入大學的，因此大學生的基礎能力已基本不存在問題，但是我國的應試教育造成我國學生普遍缺乏創新能力與變革能力，這就導致了我國大學生在技術方面非常突出，但是卻不能夠靈活運用自己所掌握的技術。高校推進大學生專業教育與創新創業教育進行融合，可以使學生在保證自己能夠學到足夠專業知識的同時，鍛煉自身的創新能力，并能夠獲得足夠的創新創業機會，在大學這個后盾的保護下進行有條件的創新創業嘗試，以增強自身的創新能力與變革能力，使我國當代大學生更能適應時代的發展需求。

2.增強提高大學生創新創業教育的內涵。創新與創業是世界經濟領域最早提出的兩個概念，提出這兩個概念的目的是使全球經濟適應時代的發展，而不至于落后出現經濟危機，導致世界經濟體系崩塌。因此，創新與創業對世界經濟體來說具有非常重要的意義，可以說，這兩個概念是維持世界經濟體制的規則，因此對我國大學生來說，提高創新創業能力是使其維持基本生存能力促進其成功的必要因素。同時，我國大學生在高校中的主要任務是專業學習，如果高校可以將專業教育創新創業教育進行融合，那么專業教育可以為創新創業教育提供充足的知識保障，并打下堅實的創新創業教育基礎，這樣一來，能夠豐富創新創業教育的內涵，使大學生能夠自主地進行創業探索，并把在高校中所學到的專業知識用到自己的創業實踐中，切實提高大學生的創新能力與創意意識，有利于大學生更好地實現自己的人生目標、人生價值，并為社會做出應有的貢獻。

3.促進高校進行教育制度改革。對高校來說，將專業教育與創業創新教育進行融合，能夠有效提高學生的能力，也能夠促進教學改革的發展。在充分適應當代社會發展的同時，能夠培養出具有更高能力、更高水平的學生，一方面可以提高學校自身的知名度，吸引更多優秀生源的同時，也能夠全面帶動我國高等教育的發展。另一方面，進行兩種教育地融合可以促進高校教育制度改革的發展。

二、目前高校在促進專業教育與創業創新教育融合所出現的問題

1.高校目前并不具備足夠的師資力量與基礎設施。目前我國高校的師資力量多存在體制不一、能力不足的問題，同時我國高校的教師大多是從上個世紀畢業的老教師，他們的專業能力雖然毋庸置疑，但是上個世紀的知識并不能夠完美適應目前世界對大學生的知識要求，這就導致很多高校的老師并不能夠適應將專業教學與創業創新教學融合為一體的教學方法。

2.高校缺乏完整的創業教育與專業教育融合體制。高校若想將最基本的專業教育與新時代所產生的創新創業教育進行融合及全面發展，就必須先制定出切合實際的政策，使高校在進行這兩種教育制度融合的過程中有明確的指導思想與工作制度，這樣才能夠在工作過程中一步一個腳印，有條不紊地進行教育制度融合。但是因為大學生創業創新教育是一個非常新的教育制度，很多高校對這種教育體制了解并不全面。

3.學生缺乏創新能力訓練，難以接受新型教育制度。目前，我國許多高校都只重視對學生專業的教育，忽視學生創新能力的培養。很多高校大學生幾乎都沒有接受過創新能力的訓練，這也導致他們從內心排斥這種看似毫無意義的教育，難以獲得具體的創新創業能力訓練，這就導致大學生缺乏創新能力，排斥將創新教學與專業教學融合，固步自封，思想僵化，達不到當代教育制度改革的發展要求，并在一定程度上阻礙了我國高等教育將專業教育與創業創新教育融合發展工作的進展。

三、對高校今后進行專業教育與創業創新教育融合發展的建議

1.積極培養新時代高水平的師資力量，加強基礎設施建設。老師是學校進行一切教育的根本，任何教育都必須以老師為載體，這樣才能夠實現知識與學生之間的交互。因此，高校若想全面有效地進行專業教育與創業創新教育融合發展，就必須加強對師資力量的建設，培養更多有能力、有特點的新時代教師。以教師為載體積極進行兩種教育制度的融合發展，才能夠更加快速有效地進行變革。另外，大學生創業創新教育必須有足夠的經濟基礎與設施配備，這樣才能夠在學習的過程中充分領會到創新的含義與魅力，在有限的學習時間內迅速提高自身創業創新能力。

2.制定科學全面的體制文獻。將專業教育與創業創新教育融合發展是我國高校未來進行教育制度改革的主要任務，但這種教育制度所在的領域是以前我國高校教育所未接觸過的領域，大多數高校都對此沒有充足的經驗與理解。因此，若想使我國大部分高校都做好這項工作，我國教育部就必須下發有效的制度命令，全面指導我國大學進行專業教育與創業創新教育制度融合。

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一、創新創業教育本質解析

創新創業教育是以培養具有創新能力、創新思維、創新精神、創業基本素質為目標的人才培養形式，針對的不僅僅是在校學生，而是面向全社會的一種教育和引導，其本質上是一種實用教育。社會發展離不開創新精神、創新創業能力的培養，當前社會高速發展，更要以培養大學生創新思維、創業能力、創新精神為目標。創新創業教育在高校的大力發展和良性循環，必須在高校構建一個良性發展的生態系統，進而使得創新創業能夠在高校落地生根并逐漸成長起來。而良性生態系統的構建應該包括政府、高校、企業、家庭和學生等多方面協作，相互支撐，相互協同，相互作用，最終建立起的良性生態系統會使得社會各個方面共贏，進一步推動社會的發展。

二、高校創新創業教育落地

在整個生態系統中高校是最關鍵、最核心的子系統，在創新創業人才培養中起著至關重要的作用。因此培育好高校創新創業的發展就會促使人才培養質量的提高，勢必會推動整個社會創新創業的發展。

（一）高校創新創業的主要內容（1）學生創新創業意識培養：啟發學生的創新意識、塑造學生的創新思維、培養學生的創新創業精神，使學生具有對新事物、新知識、新技能的敏感性，對創業具有追求感，掌握創業要素與創業技能。（2）學生創新創業能力提升：培養并引領并學生發散性思維、多元性思維、批判性思維、使他們具有敏感的洞察力、對事物的感知力、創業決策能力與團隊合作等能力等。（3）學生創新創業環境感知：引導學生感知教師科研問題、工程實踐項目、行業企業環境，感知創業機會與創業模式，設計創業策劃。（4）學生創新創業模擬孵化：鼓勵學生通過項目孵化基地開展實踐，借助企業平臺引導學生做好創業市場評估、創業融資、與風險管理等。

（二）高校創新創業教育與專業教育相互支撐創新創業教育的本質是促使學生在基本知識學習和實踐技能學習中感悟創新，產生想法，激發學生的創造天性，引領學生感悟出新想法、新體驗。新想法、新思維的產生要依托于專業教育，在專業教育中感悟新知識、新技術。（1）創新創業教育是為專業教育服務的，加入創新創業教育的專業教育才能更具有活力，培養出的學生才會具有感悟性、創新性、具有創新思維與創業能力，才能更好地將專業教育中的知識和技能進行轉化和升級，進而更好地應用到實踐中去，更好地為社會經濟發展做出貢獻。（2）創新創業教育沒有專業教育的支撐將失去現實意義。將會很容易失去運行的載體，沒有載體的支撐創新創業將無法實際落地。總之，有了創新創業教育支撐的專業教育才能更有活力，而依靠專業教育發展的創新創業教育才擁有堅實的根基。

三、專業教育與創新創業教育協同聯動

要使得創新創業教育在高校真正落地生根，就必須將專業教育與創新創業教育融合發展，二者協同聯動，將創新創業思維培養、創新創業精神塑造、創新創業能力的栽培融入到專業教學中去。

（一）人才培養目標融合聯動在專業人才培養目標中要明確提出將學生創新創業能力的培養作為重要指標，將創新創業教育過程有機融入到專業培養過程中去。

（二）課程體系融合聯動創新創業培養要與專業教育進行耦合聯動，課程體系設計要充分彰顯創新創業能力培養。實踐教學的設計更要有效融合創新創業元素，將學生實驗、實訓、實習過程與創新創業教育訓練有機結合。

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一、引言

現代創業教育中提倡創新思維，由此使大學生創立不同于常規的行業模式進入市場，借助新模式來獲得用戶關注，甚至于開辟一個新的市場，此舉不但可以降低大學生創業難度，還有利于行業發展。而在教育當中，要實現這一點就需要掌握針對性的方法，而思想政治教育作為反映國家政治立場、政策改革方向的重要學科，可以給大學生創業提供正確方向，幫助大學生實現創新創業。

二、現代大學生創業難點

（一）市場容納量不足

因為現代社會經濟水平不斷提高，使得大量投資者產生，由此大部分市場的競爭都十分激烈，而小部分市場沒有受到投資者資本影響，因為其本身發展時間較長，市場份額布局早已根深蒂固，所以可以在現代背景下“獨善其身”。但兩種市場結構都存在一個共同的特點，即市場容納量不足，無論大學生創業者進入哪一方，都會遭受巨大阻力，即大多數大學生創業者不具備充足資金，所以無法抵御其他企業強大的資本運作，這一表現在現代大學生創業當中十分常見，是主要導致大學生創業失敗的原因[1]。

（二）缺乏經驗

大學生普遍存在缺乏社會經驗、缺乏企業經營經驗的特點，所以在創業初期面對很多實際問題無法妥善處理，所以企業競爭力弱于其他企業，由此，上述提到的市場激烈競爭，大學生創立的企業很容易消亡。同時，因為缺乏經驗，大多數大學生創業者只能依照相同模式創業，在這一舉動下，就將自身完全設立于其他企業的對立面，其創立企業受到的沖擊是巨大的，同樣說明其創業難度較大。

三、思想政治教育與大學生創新創業之間的聯系

（一）教育目的契合

思想政治教育與大學生創新創業教育之間存在教育目的契合的聯系，即兩者都是為了提高大學生綜合素質而設立的學科。具體來說，思想政治教育主要以理想信念為主要目標，幫助學生明確理想、堅定信念，并不斷努力使自身技能水平增長，由此實現理想目標，而大學生創新創業教育是以學生理想為目標，幫助大學生技能水平增長，提高其創新能力、創業能力。綜上可見，思想政治教育與大學生創新創業的教學目的十分契合，融合條件下可以使大學生有情緒的創業規劃，并具備承受風險、努力向前的心理素質以及充足的專業水平。

（二）教學內容契合

思想政治教育內容側重于人的精神，其具體內容種類較多，但主要分類上有三，即思想教育、政治教育和品德教育，其中思想教育主要提倡思維模式、思維內容、思維方向，例如提倡思維主動性、創新思維內容、創業思維方向；政治教育與品德教育主要幫助學生樹立價值觀、社會觀、人生觀，使學生在面對實際問題時可以做出正確的判斷。在大學生創新創業教育角度上，其提倡的創新、創業思維與思想政治教育中的思想教育基本相同，區別在于大學生創新創業教育的思維模式更加貼合行業要求，表現相對具體，而思想政治教育的思想教育內容較為寬泛，所以兩者融合下可以互補缺點，正確引導學生創業能力發展，同時在政治教育與品德教育的三個觀念上，兩者也存在相同表現，說明思想政治教育與大學生創新創業的教育內容具有較高契合度。

（三）教學方式互鑒

思想政治教育是一項傳統學科，其教學模式在長期發展下，從早期人工模式發展至現代的“微課”“慕課”模式，各模式在對應時代都取得了良好的成效，而大學生創新創業課程在我國實行時間并不長，但其在教育模式上也有自身獨特特征，這是思想政治教育中不具備的。在這一條件下，思想政治教育可以借鑒大學生創新創業課程教育模式的獨特性進行教學，豐富教學內容，更好地提高學生綜合素質，大學生創新創業課程也可以借鑒思想政治教育的各種教學模式，實現多元化教學體系，有利于課程推廣與發展[2]。

四、思想政治教育與大學生創新創業融合必要性

目前，隨著大學生創業意愿不斷增加，很多學生開始對思想政治教育與大學生創新創業的融合必要性進行了研究，所以本文結合理論研究，得出了兩者融合的三個必要性，即滿足現代社會發展需求、推動未來社會發展、實現創新型人才培養，三個必要性的具體表現見下文。

（一）滿足現代社會發展需求

因為現代人群對于生活質量的要求越來越高，導致傳統行業產品、運行模式不再適用，所以各行各業開始求變，這一條件下說明現代企行業迫切需要創新型人才。而結合上述思想政治教育與大學生創新創業之間的聯系）分析內容可見，思想政治教育與大學生創新創業融合條件下，可以培育出創新能力突出、全面的人才，此類人才正滿足現代社會發展需求，因此兩者之間存在融合的必要性。

（二）推動未來社會發展

根據現代社會發展需求可見，在未來社會發展當中，對于創新型人才的需求只會越來越高，所以如果在現代思想政治教育與大學生創新創業還不融合，就代表社會發展停滯不前，無法進入下一階段，這對于國家發展都是有巨大影響的。由此可見思想政治教育與大學生創新創業存在融合的必要。

（三）實現創新型人才培養

綜合上述兩個必要性表現，國家政府對于教育單位早已提出了創新型人才培養方針，因此現代教育單位應當響應國家方針，將思想政治教育與大學生創新創業教育融合，由此實現創新型人才培養目的。

五、思想政治教育與大學生創新創業融合策略及注意事項

（一）融合策略

本文針對思想政治教育與大學生創新創業融合提出三項融合策略，即創新創業文化環境建設、教育體制改革，各項策略具體內容見下文。

1.創新創業文化環境建設

在創新創業教育本質上，其不但考驗大學生理論知識，還考驗大學生的知識應用能力（即實踐能力），而這項能力涉及因素較多，且大多數因素都是不可控因素，所以無法有效形成理論化內容，所以必須通過實際問題來進行教育。對此，為了培養創新創業型大學生，本文認為院校應當建設創新創業文化環境。具體來說，創新創業文化環境實際上是一種氛圍，可以不斷熏陶大學生創新創業意識，促進不同大學生創業者溝通，由此交流經驗、提升能力，在人才培養中值得應用，而建設方法上，可以以思想政治教育為主導，不斷傳達創新創業思想，使學生意識到創新創業重要性，同時在創新創業教育上，可以在院校內建立小型市場，定期向學生開放，學生可以通過自身思想與他人進行交易，由此結交志同道合的朋友，不斷吸取知識與經驗。

2.教育體制改革

教育體制對于學生學習表現具有較大影響，例如當教學體制存在強制性，就容易導致學生出現負面心理，學習表現自然不佳，而這一問題在現代很多院校當中都有存在，所以在思想政治教育與大學生創新創業融合條件下，需要進行教育體制改革，以免學生對創新創業產生抵觸。改革方法上，建議采用“以學生為主導、教師作為引導者”的教學模式，該模式可以提高學生的思維主動性，不會使學生感受到壓迫，并借助教師引導，確保學生思維發散方向正確，同時該模式與大學生創新創業培育同樣具有較高契合度，即思維主動性同樣是該項教育中提倡的重點。

（二）注意事項

實際上，現代已經有部分高校開展了思想政治教育與大學生創新創業融合實踐工作，但通過部分案例反饋發現，在兩者融合下容易出現一些問題，例如方法單一、脫離實際等現象，導致教育效果不佳。具體來說，只是單純的將兩者教育內容結合，并沒有進行深入教育，所以學生對于內容一知半解；院校自行設計教育環境，而環境表現與實際不符，容易誤導大學生。針對這些問題表現，現代院校應當提高自身對兩者融合的認知，正確的開展工作。

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1研究背景

受多年傳統教學模式影響，高職院校并不注重對高職生創新創業教育與能力培養，對創新創業意識處于摸索階段，僅僅只是停留在提升高職生職業技能方面。與此同時，高職院校創新創業教育師資力量薄弱，目前擔任創新創業的教師一般都為公教部教師，經過創新創業系統課程培訓的教師較少，教師沒有篤實的理論知識，也不具備豐富的實踐經驗。因此，對汽車專業高職生創新創業意識的引導能力不足，以至于不能為高職生拓寬實踐渠道與機會，也未能提升高職生對創新創業學習的積極興趣。本文提出基于對高職院校汽車營銷與服務專業創新創業能力教育培養體制的研究，提出在優化技能競賽與人才發現體系；建立分層、分類人才培養體系；構建“雙創”師資體系；創新創業課堂教學；完善教材體系；搭建校內外創新創業綜合平臺等六個方面出發培養學生的創新精神，提高學生自主創業的基本功，提升學生創新創業能力，最終提高學生就業創業質量。

2培養體系建設的思路

2.1優化技能競賽與人才發現體系

注重“賽教融合”，開展以賽代考的人才發現體系。讓學生在比賽中展現對專業知識技能掌握程度和創業能力的培養情況，通過教授專業知識和實踐訓練，引導學生積極參與各級、各類創新競賽。學校每年舉辦一次的“創新創業大賽”、“汽車禮儀大賽”、“銷售知識競賽”等比賽，通過比賽方式，選拔優秀專業人才。組織汽車專業學生參加“五一車展”“十一車展”等實踐活動，通過企業導師的信息反饋，了解學生汽車銷售與服務的實操能力。通過理論-實踐-理論的培養方式，提高學生比賽水平。同時，學校、系部建立專門基金，用于表彰在創新創業教育中表現突出的指導教師和學生，發揮“榜樣”、“典型”的引領示范作用。做好“幫、帶”傳承作用，老生帶新生、已經比賽的選手參與“新選手”的選拔、培訓和考核。逐步形成強有力參賽選手人員的保障體系，避免出現斷層。帶領學生參與科技創新項目或課題研究，指導扶持大學生舉辦創新創業交流會、產品會、品牌推廣會和其他創新創業教育實踐活動等。在各類創新創業教育實踐活動中，通過學術研究、項目分析、交流，激發學生的創新思維，了解創辦企業流程。

2.2建立分層、分類的人才培養體系

建立分層、分類的人才培養體系及靈活的學分考核方法。結合汽車營銷與服務專業人才的培養計劃，重視創新創業實踐能力培養。學生能夠根據自己的喜好，根據自身性格特點及專長，選修不同專業的課程，根據學分要求完成不同培養體系的教學計劃。從培養內容與培養方法兩方面入手，聯合校內外資源進行培養。除了在基礎型教學、汽車營銷專業基礎課、專業核心課的培養，還要加強專業技能實踐能力培養。特別是創新型實踐能力的培養，創新創業課程的實訓能夠為學生打下堅實的知識理論基礎，創新創業大賽則能夠快速提高學生綜合實踐能力。通過人才培養體系，汽車營銷與服務專業學生不僅具備一定的汽車銷售能力、汽車配件銷售能力、汽車銷售市場預測能力和汽車營銷的售后服務能力，還應具備汽車營銷與服務專業人才創新創業的能力。

2.3構建“雙創”師資體系

探索組建高水平、結構化的“雙創”師資團隊，教師根據自身專業特長分工協作進行模塊化教學。明確全體教師創新創業教育責任，鼓勵全員教師參與創新創業課程授課，修訂并完善教師和團隊績效考核將創新創業教育業績納入績效考核范圍。在教育科研方面，在政策和資金方面鼓勵教師申請創新課題，引導教師指導創新比賽。支持教師將科技成果產業化，鼓勵教師創辦微型企業，擔任創新創業教育導師，指導學生創辦公司、設計開發新產品或從事經營活動。定期組織選派職業院校專業骨干教師赴業務相關汽車企業脫產跟崗實習，如汽車營銷與服務專業教研室教師，跟崗汽車4S店前臺接待、售后服務、配件管理、二手車鑒定等崗位，獲得真實可靠的一線經驗，從而為教學創新做好知識儲備。建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，特別是對汽車企業的高級人才的引進，推動企業高技能人才和職業院校教師雙向流動。邀請政府或企業中的教師擔任第二導師，負責教學技能實戰課程或是企業創新能力課程。

2.4將思政教育融入創新創業課堂教學

我校“精益求精、密益求密”的校訓將“船政文化”與工匠精神相融合。培養高職學生的匠人精神，對大學生創新創業能力的培養有著重要的意義。高職院校的課程普遍具有綜合性和應用性強的特點，其理論與實踐結合緊密，在授課同時注重適合開展以“船政文化”、“工匠精神”為主的思政教育。創新離不開教育，特別是對大學生的創新思維教育。將創新創業課堂作為立德樹人的主陣地，將“課程思政”理念融入到課程培養方案、教學體系、教學質量保障機制、課程考核等課程管理和教學環節中，實現知識傳授與思想教育的緊密結合，構建全課程育人的“一體化”新格局。在課程教學中，以自我圖強、開拓創新、忠誠報國、追求卓越的“船政精神”特質為精神引領，將思政元素融入汽車營銷與服務專業理論知識課程與汽車銷售實務模擬訓練課程中，通過培養學生服務基層，無私奉獻的“愛國情”；培養學生自我圖強，艱苦奮斗的“事業夢”；培養學生開拓創新，百折不撓的“工匠心”；培養學生精益求精，追求卓越的“質量觀”。使學生懂得做人做事的道理，在春風化雨潤物細無聲中培育學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，增強學生的責任意識，鮮明的政治取向，促使學生成長成才，起到教學育人的職責。力求在傳授創新創業課程知識的同時，引導學生樹立知行合一、精益求精的“工匠精神”，培養吃苦耐勞、團結合作團隊精神、嚴謹務實的科學作風，培養創新能力、永不服輸的精神。夯實學生做人做事的品德，實現培養學生具有社會主義核心價值觀、職業道德、個人修養的教育目標。

2.5完善教材體系

通過編寫制定課程標準、構建課程內容、整合多方課程教學資源，融合汽車營銷服務與創新創業思路，初步形成課程的特色。除了制定掌握原有的專業的汽車相關的知識與技能的專業基礎教材外，例如，《汽車文化》、《汽車保險》、《汽車結構與維修》、《事故車輛鑒定與定損評估》、等，同時也應具備開發創新創業的意識、創業素質與實踐能力的教材的能力，將創新創業知識與汽車營銷專業理論知識有效融合，合理設計開發。例如，《汽車網絡營銷創新》，《創業營銷-汽車營銷新手指南》等。將實踐課程納入正規的課程體系，建立嚴格的考核標準。以深化產教融合為基礎，我校與豐田、奧迪、寧德時代、長安福特等知名汽車企業建立合作關系。鼓勵教師加強校企合作共同開發專業課、實踐課教材。幫助學生提前知曉上崗就業后將面臨的工作問題，提高問題解決能力與就業環境判斷能力。根據“1+X”培養要求，將學生畢業需要考取的相關證書，汽車營銷與服務專業可以將駕駛證、助理營銷資格證等考證內容制定好相關教材，納入整體課程體系，融入汽車營銷與服務專業人才培養方案。做好與企業需求和市場需求動態監控，對于市場需求能夠有足夠的敏感性，進而實現使教材體系具有創新創業能力培養的目標。切實推進創新創業教材體系的完善工作。

2.6搭建校內外創新創業綜合平臺

篇（6）

《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創新創業體系，其中包括從創新精神、意識和能力，創業數量方面取得顯著成果。目前，創新創業教育已經在各個高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創新創業教育的內涵和外延加以界定，是促進創新創業教育健康發展的內在需要。“中國夢”的實現、高校教育改革、大學生自身發展以及就業的需要都是創新創業教育不斷發展的外部動力。

1創新創業教育的內涵

內涵指的是概念的本質屬性。在現代漢語詞典中創新的解釋是“拋開舊的，創造新的”，創業的解釋是“創辦事業”。創新與創業不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關系，創新是創業的基礎源泉和前提，是內因；創業是創新的目的與歸宿，是外因。沒有創業的創新是缺少動力的，沒有創新的創業是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部頒布了“創業基礎”教學大綱，要求各高校開設“創業基礎”必修課。創新創業教育得到了應有的重視，很多高校陸續開設了這門課程，但是創新創業教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創新，任何一個行業都有創業的可能性。創新創業教育理念的核心應該是打破常規、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權威。培養獨立思考能力、鼓勵個性發展、允許多樣化存在才能真正實現打破常規、刻意出新。

1.2主體

主體是實踐活動和認識活動的承擔者，創新創業教育的主體應該是學生，而非教師或者創新創業項目和課題。創新創業教育既包括認識活動也包括實踐活動，認識活動主要通過理論教學完成，實踐活動更多通過實踐教學完成。另外，為了促進大學生創新創業教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網絡、教師，也可以是優秀企業家的現身說法，客體可以由教師發掘也可以由大學生自己發掘，在挖掘創新創業項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養研究型和應用型人才的局限，同時更要鼓勵大學生借助自身的能力投身實踐。[1]

1.3目標

學校教育中的創新創業教育包括理論教學和實踐教學，理論教學需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴謹性和系統性，而非僅僅包括“職業規劃”和“就業指導”。同時增加講座的質量和數量，使其擁有固定的安排與系統的規劃，建立專家庫，邀請更多的不同行業的具有豐富的實踐經驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學相對于理論教學要復雜的多：首先，聘請擁有實踐經驗的教師，避免實踐教學從理論到理論；其次，善于利用網絡資源為創新創業教育開拓新的路徑，如網絡時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現現實難以完成的任務，如通過網絡游戲讓學生在短期內體驗創業的過程；再次，爭取社會的支持，調動一切可以調動的資源。如企業群體的支持可以為大學生創新創業教育提供實習基地，為大學生創新創業建立更加寬容友愛的環境及廣泛友好的關系網絡；銀行的支持可以為大學生創新創業教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現在家長對大學生創新創業的理解與支持，以寬容的態度對待創新創業的成敗，避免創新創業大學生太大的壓力。[2]

2創新創業教育的外延

外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創新創業教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創新創業教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內在三個方面進行分析。

2.1橫向劃分

創新創業教育可以分為創新創業教育人才培養、創新創業教育科學研究、創新創業教育社會服務三個方面。人才培養和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創新創業教育服務社會的質量。總之，高等學校的創新創業教育能夠通過給社會提供合格創新創業成果、創新創業人才、創新創業培訓來滿足社會對高等教育創新創業教育的需求。因此，創新創業人才、科研成果、社會服務是創新創業教育的主要部分。

2.2縱向劃分

創新創業教育可分為創新創業教育投入、過程、產出三個階段；創新創業教育的投入主要是從師資、設備、教材等方面作為切入點；創新創業教育過程主要包括理論教學與實踐教學兩個方面，理論教學指授課計劃、授課方法、作業等，實踐教學指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創新創業教育產出指學生在校期間的學習成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學校直接面向社會的服務情況。

2.3內在劃分

從內在創新創業教育活動來看，創新創業教育又可以分為創新創業教學、創新創業教育服務、創新創業教育管理等方面。創新創業教學不同于創新創業教育，教學只是教育活動的一個方面，教學主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創新創業環境的營造、創新創業文化的熏陶、創新創業成功人士的激勵等；創新創業教育管理指的是從師資配備、經費、設備等方面進行統籌協調，配合其它因素一起完成創新創業教育活動；創新創業教育服務的對象是學生和社會，如何讓學生和社會滿意是創新創業教育服務所研究的內容和關注的焦點。[3]

3結論

創新創業教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經驗的不斷積累，它的內涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創新創業教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內涵和外延的認識也要隨著社會的發展和時代的變遷而不斷變化。

參考文獻

[1]李亞員.大學生創新創業教育的目標、原則及路徑優化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.

篇（7）

一、創新創業教育發展現狀

（一）國外發展現狀

美國是創新創業教育的發祥地。20世紀30年代，斯坦福大學教授弗雷德里克特曼[1]，倡導“學術尖頂”思想和“技術學者社區”思想，提出將學術界與產業界結成商業合作伙伴的構想，并努力將其付諸于實踐，促使斯坦福大學進入到一個新的發展階段，資助學生成立惠普公司，創立斯坦福工業園，并且成就了硅谷。各國開始效仿之，開啟了產學結合的范例，強勁推動了當地社會經濟的發展。20世紀70年代末，美國教育界提出了培養具有創新精神的跨世紀人才[2]的目標，其特點是注重使學生獲得新知識，培養學生的分析能力和獨創精神。20世紀80年代，以比爾蓋茨為代表的科技創新創業者掀起了“創業革命”，有力地促進了美國高校創業教育的發展[3]。這些科技創新的創業活動帶來了顯著的經濟效益。培養創新人才不僅引起各國政府的關注，而且引起聯合國教科文組織的關注。聯合國教科文組織認為人的開拓創新能力是面向未來的“三張教育通行證”之一。

（二）國內創新創業教育發展現狀

我國大學創新教育自1984年開始。相較于國外，我國創新創業教育起步則比較晚。長期以來，因受計劃經濟的影響，我國傳統的高等教育對大學生創新精神和創業能力培養不足。隨著社會主義市場經濟不斷完善、經濟發展方式轉變，就業結構也隨之改變，同時教育也面臨嚴峻的挑戰。大學生“就業難”的問題就是傳統教育人才培養模式不適應的一種集中表現。創新創業教育在我國社會發展中顯得極為重要。上世紀90年代末清華大學舉辦了第一屆大學生創業設計大賽，創新創業教育自此得到了巨大發展。21世紀初教育部啟動了少數幾所高等院校進行創業教育試點工作，標志著我國創新創業教育進入以政府為主導的多元發展階段[4]。近年來，國務院相關文件反復強調并號召要增加國民的創新能力和創業能力等。黨和國家高度重視大學生創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，以促進創新、創業人才的培養[5]。這些舉措使得近年來開展創新創業教育的工作在我國取得前所未有的進展。

（三）我國地學教育的發展現狀

目前地質教育累計為我國培養了近百萬人才，地質教育體系也比較完善，地質教育正處于歷史的最好發展時期，盡管如此，在培養領軍型、實踐型、創新型人才方面仍面臨諸多挑戰。隨著地質工作的不斷展開，地學科技的進步和創新需要大量的創新型人才，創新型地質人才資源的培養，也成為人才強國戰略的組成部分[6]。《國務院關于加強地質工作的決定》指出，我國缺乏中長期地學人才需求預測，缺少對地學教育進行宏觀戰略的指導和規劃[7]。顧明遠[8]指出應以改革人才培養模式為核心，改變灌輸式的教育方式。創新創業教育在我國地學中仍處于初級階段。

二、創新創業教育在地學發展的必要性

培養創新型地質人才是推動地學迅猛發展的需要。當代的科學技術有4個基本特征：一是學科技術知識呈爆炸性增長；二是科技成果的產業化周期不斷縮短；三是科學理論超前發展；四是科技全球化加快[9]。地學科技也具有以上四個方面的基本特征，要用地學科技創新解決資源及環境因素對經濟發展的制約，必須從培養創新型地學人才入手。眾所周知，目前我國可采資源量下降，大宗礦產依賴進口程度逐漸加大，礦產資源缺乏已成為我國經濟發展的“瓶頸”。與此同時，經濟社會發展與生態建設和環境保護的矛盾日益突出。為了解決這些問題，地學的創新創業教育突顯出它的必要性。

三、創新創業教育在地學發展中遇到的問題

在地學創新創業教育中，學生主要存在以下幾點問題：第一，部分學生未能對地學產生興趣，只為了達到學校畢業要求，獲取學分；第二，仍舊處于“唯書本論”狀態，局限于課本知識，不能學會自己拓展；第三，缺乏創新思維，不能提出自己對問題的獨到見解，一直處于被動接收知識的位置。就教師而言，主要存在以下幾點問題：第一，部分教師只為完成學校布置的教學任務；第二，傳授知識過于陳舊，未能與時代前沿接軌；第三，缺少對學生創新與實踐能力的培養。筆者統計了2015年國內主要地學院校地學專業本科生畢業去向（表1），從表中可看出，2015年各大學就業率都在90%以上，其中畢業生深造比率從20%-90%不等。從深造比率來看，側面反映出地學專業學子“就業難”；同時世界經濟復蘇緩慢、國內經濟增速下滑，2013年國內礦業領域“黃金期”結束，這些無疑為就業“雪上加霜”。為了緩解嚴峻的就業壓力，小部分學生選擇創業，很大一部分學生選擇繼續深造。但選擇深造的理由卻不盡相同，部分學生是向著可以進一步學習專業知識這一目標出發的，也有一些學生是為了獲得含金量更高的文憑，為未來工作就業增加籌碼；還有部分學生屬于跟風行為。而選擇創業的學生卻又很難成功。就用人單位而言，用人單位最為注重畢業學生的內在素養是專業知識、技術水平、實踐能力、自主學習能力及創新精神，外在條件是所學專業、學歷、畢業院校。目前，國內高校培養的地學專業學生在內在素養方面顯得欠缺，這也是“就業難”的一個重要原因。

四、問題的解決方案

（一）地學實踐教學創新

地學專業更注重素質高和能力強的專業人員[10]。實踐能力培養應和學科發展緊密相連，在學科基礎的培養前提下，培養學生設計性和綜合性的創新能力。專業實踐能力培養過程中，要以提高學生的動手能力、分析能力、提取信息能力和創新能力為目標，從認知性、繼承性過渡到研究性、創新性。

（二）產學研三合一

產學研三合一是指，大力促進高校、企事業單位和科研院所進行資源整合、優勢互補，從而實現研究成果向現實生產力轉化。其目標要解決人才培養、科技和經濟三者相結合的問題，進而推進企業自主創新和市場競爭力提升，促進教育全面進步以及教育、科技與經濟三者協調發展。高校的創新創業教育應該以實踐活動為載體，加強高校與地勘單位的合作，培養定向人才。同時，企業界通過為高校創新創業教育提供大量的人才支持和實習崗位。讓企事業單位參與課程設置與調節，并開設特色課程，使學生掌握特色就業技能，拓寬就業渠道，從而提高地學專業學生的就業競爭力。將科研活動和成果實時轉化為教育資源，鼓勵學生盡早參與科研課題。開放地學相關實驗室，營造積極的學術環境和氛圍，培養高水平、研究型的地學精英，造就新一代高素質地學創新創業人才。

（三）利用現代教育技術手段

篇（8）

[作者簡介]戴涵莘（1976- ），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業大學管理學院黨總支副書記，副研究員，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 蘇州 215104）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“經濟發達地區高職院校非本地生源畢業生就業地域取向的研究――以蘇州地區為例”（項目編號：2013SJDFDY084）和2011年蘇州市職業大學校級科研項目“經濟發達地區高職院校非本地生源畢業生就業地域取向的研究――以蘇州地區為例”（項目編號：2011SZDQ12）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0100-02

當前，我國經濟轉型為創業人才提供了良好的發展機遇。日益完善的創業環境、有力的政策制度保障、不斷降低的創業門檻給大學生創業提供了更多機會。2013年3月，教育部主辦的全國高職創新創業教育研討會提出了高校要著力推進創新創業教育的探索與實踐、政府要給學生創業提供適當寬松的準入條件和成長環境、金融界要切實關注和支持學生創業的具體設想。今后高職院校學生創業教育的發展途徑將是依托專業技術資源開展創業教育、將創業教育融入專業課程教學的全過程、直接針對創辦企業開展實戰型創業教育。

一、發展創業實踐教育的意義

高校畢業生就業形勢嚴峻是創業教育崛起不爭的客觀現實。大學生創業不僅可以緩解就業的壓力，而且在當今追求速度、知識、創新的知識經濟時代，創業教育可以引導學生將創業作為自己的人生態度和生活方式，以及未來職業選擇，變“向他人要崗位”為“創造崗位或在崗位上創造性工作”，引導學生能以創新帶動創業，以創業帶動就業，從而促進經濟社會的發展。大學生創業不但需要理論知識的支撐，而且需要系統的實踐訓練。高職的技能性、應用性特征，使高職創業實踐教育的重要性顯得尤為突出。但目前高職院校的創業教育開展還處于初級階段，還沒有形成完整的體系和相應規模。因此，對于高職院校來說，研究高職學生的創業實踐，構建具有相對完善的創業實踐體系具有緊迫性和實用性。

二、創業實踐教育發展中的問題

1.創業教育整體質量不盡如人意。創業實踐教育的方式、手段單一且隨機性較強，很多創業實踐教育中各實施模塊和流程之間的層次銜接關系不明確，學生在實踐各能力點后仍無法將其融會貫通，面對現實問題依然會迷茫、無頭緒。

2.創業教育與專業教育、社會需求脫節。目前創業實踐和專業教育形成了兩條平行的教育實施路線，同時創業實踐的開展也僅限于校園，忽視與社會大平臺的銜接，創業項目與社會實際需求脫節，使得學生的創業實踐的成果一出校門就被“扼殺”于經濟社會的風浪，大學生新創企業存活率低。

3.高職院校的大學生創業活動與企業合作交流不暢通。如何不斷尋找技術與市場的最佳結合點，增強自我調節能力？當發現最初的盈利模式設想與市場難以對接時，如何迅速調整？面對這些在實踐創業中不斷出現的問題，大部分大學生會手足無措。一方面，由于缺乏與企業進行交流溝通的平臺，企業無法將“過來人”的經驗一一傳授給大學生；另一方面，企業因為不能全面掌握學生的思想與現狀，對學生的創業實踐活動的價值意義存有不確定感，從而導致創業項目難以吸引企業的目光，很難獲得企業在技術、資金方面的支撐。

4.缺乏創業資金和風險投資意識。浙江財經學院的一項創業調查顯示，65.8%的學生有過創業的想法，近86%的學生想要尋找伙伴共同創業，而42.4%的學生認為“在校期間創業最大的困難是缺乏資金”。創業實踐教育既需要包括高校、企業、政府和社會方面的支持，也離不開宏觀的創業環境支持和微觀的配套支持。除了政策引導、學校支持，各學校所面臨的更實質性的問題就是資金。目前，在校大學生普遍有創業熱情，也不乏一些好的創業計劃，但他們缺乏創業資金和風險投資意識，導致很多創業計劃因遇到資金的困難而告終。

以上這些問題的存在，不能以簡單的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的方式，割裂部分與整體、現象與本質的關系去解決，而是需要我們根據高職院校所處區域、社會經濟現狀、地方政策、師資結構和學生成長發展階段等綜合因素，建立符合高職院校特征的大學生創業實踐體系。

三、發展高職院校創業實踐教育的關鍵

1.整體化。創業實踐的實施必須有一個從易到難、從淺入深、從校園到社會的逐步銜接、過渡的過程。要從大學生創業實踐全過程開發的視角，通過對平臺建設、項目實施、實踐過程、資金來源等方面的研究，探索實現高職院校大學生創業實踐的社會性、技能性、多樣性和創新性。

2.參與度。激發學生參與創業實踐的積極性、提高專業教師對創業的認可與參與、創業實踐建設過程中緊密校內職能部門的關聯度、吸引企業實質性加入以及獲得政府和社會的支撐，是創業實踐體系建設中需要重點關注的要素。使學生、教師、學校、企業和社會五個主體在創業實踐活動中從知曉到主動參與、從參與到深度融合，使創業實踐融入各主體的學習、工作和發展中。

3.存活率。企業能走多遠，如同孩童的蹣跚學步，不是創業大學生僅憑個人意志所能成功的，而是在創業項目形成的基礎上，通過自身創業創新能力的培養和發展，在企業引導和政策扶持下，一步步走向成功。企業的存活率是檢驗創業實踐效果的重要指標。

四、構建高職院校創業實踐教育體系

1.創業實踐教育體系構建的總體思路。作為一個以培養人的創業精神和創新能力為基本價值取向的復雜系統工程，創業實踐教育體系必須堅持“大學生是創業主體”的原則，通過學生在各平臺的實際發展來適時引導學生。創業實踐教育體系的建設不僅是創建企業的實踐過程，更是大學生掌握適應社會所需的各種精神和技能的教育過程。

2.創業實踐教育體系的平臺建設。高職類院校創業實踐教育體系建構是以實踐平臺的建設為主體（見右圖），以創業實踐項目的實施為載體，以創業實踐資金的開發為支撐的系統工程。通過創業實踐教育體系橫向模塊的搭建，將專業技術創新、創業教育和校企合作轉化為創業項目培養的“營養土”，使創業實踐項目的發展過程既結合專業，賦予創業項目發展的競爭力，又能將高職教育的特性彰顯，成為項目實踐持久的生命力；通過平臺的縱向推動功能，培養學生創業的基本能力，開拓創業項目發展環境和空間，獲取政府對大學生創業的支撐，在中小企業發展中心這一平臺銜接了社會與學校的最后一公里。

3.創業實踐教育體系的支撐要素建設。通過建立以地方政府職能部門、企業、學校三方參與的多職能、多層次的創業實踐委員會，將創業實踐項目采集、培育、嫁接到項目移植的整體過程，融通于技能培養，創新能力培養、師資開發、創業途徑等實施過程中，解決專業教師參與度不高、學生創業項目選擇層次低淺、企業興趣低等問題。通過引導學生在不同平臺獲取有效的項目資金來源，解決創業項目的資金難題。創業模擬實訓平臺的項目啟動資金主要來源于競賽獎金、企業在校內設立的創業基金和學校設立以創業項目評優為基礎的創業實踐基金。通過校企合作的過程中契合企業微型需求為目標，吸引社會資金項目的設立，實現對創業項目孵化平臺的資金支撐。而創業成果轉化平臺的項目資金支撐主要來源于小額擔保貸款、創業補貼、租金補貼等各項政策扶持。社會化創業園的資金支持主要來源于各大金融機構具有針對性的貸款和風險投資基金。

4.創業實踐教育體系的作用。在院、系創業教育、專業技術創新和校企合作開展的活動中可以鞏固學生的專業技能，喚醒其創業意識，培養其創新能力；在創業模擬實訓平臺的全真創業模擬環境下，學生形成挑戰精神，具備把握創造機會的能力、學習團隊組織管理能力和經營分析能力，獲取創業的動力；在創業項目孵化平臺上，學生有機會學習掌握分析國家政策導向，提升市場信息的能力、資金規劃的能力、財務管理的能力和資源整合的能力，獲取所學技能深入創新的動力；在創業成果轉化平臺的實踐過程中，學生的企業經營管理能力、市場開拓能力和社會責任意識能得到強化。

[參考文獻]

篇（9）

一、“雙創”簡介

“大眾創業、萬眾創新”是總理提出激勵國民的特有體系，隨著第四次工業革命的到來，“智能制造”正需要國民以“創新、創業”的思想準備來促其發展。《中國制造2025》以實現制造業“三化”（智能、數字、網絡）貫穿始終，最終實現四大目標：即服務型制造、綠色制造、質量效益優先、創新驅動。

縱觀中國教育發展歷程，“雙創教育”起步晚，發展慢。但是隨著目前全國每年龐大的畢業生人數，使得畢業生面臨巨大的就業壓力。培養具有“雙創”思維和能力的大學生成為了歷史的必然和要求。“雙創教育”是一種新型的教育模式，最高宗旨是培養具有創新思維和能力，具備一定創業能力的人才。在“雙創”背景下大學畢業生該何去何從？高校將探索哪些“雙創”的新途徑？是當前形勢下的一個重要課題。

二、高校“雙創”教育途徑探索――以云南工商學院為例

第一，重視學生“雙創教育”，積極探索教育新途徑。國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對未來高校“雙創教育”給出了明確目標，要求全面深化高校“雙創教育”改革。為落實政策，學院高度重視對在校大學生進行“雙創教育”，將創新創業教育納入人才培養方案和課程體系，組建職業素質教研室，實施創新創業課程體系建設研究。學院設有職業素質教研室，配備專業的就業指導師，輔導學生進行大學生職業生涯規劃，進行創業就業輔導。在教學過程中提倡勵志教育，特別是創業成功的案例分析，樹立創新的思維和理念，引導學生進行自主創業。重視實踐教育，摒棄了傳統的填鴨式教學方式，營造濃厚的創業氛圍，使學生對創業充滿興趣和激情。

第二，為學生創業排憂解難。云南工商學院被教育廳授予“蘭茂大學生創業孵化園”稱號，學院積極探索實踐途徑，幫助學子實現創業夢想。調查數據顯示，2015年我院自主創業的畢業生有164人，其中從事批發零售業的72人，住宿餐飲業25人，建筑行業17人，文化娛樂業17人，農牧副業的7人，科學研究與技術服務業4人，其他行業22人。我校學生的創業率高達4.8%。

專業的創業導師認真分析了我院大學生實現創業可能會遇到問題和困難，并且及時找到解決問題的方法和途徑。經過分析總結，學生創業主要面臨的問題就是自身經驗不足、缺乏管理經驗、資金短缺、后續支撐力薄弱還有創業項目的選擇以及申請國家政府的創業幫扶資金手續比較復雜等。

針對以上問題，我院職業素質教師逐個突破，將學生創業中遇到的問題寫入教學大綱，制定解決方案，制定適合我院學生發展的人才培養方案，職業素質課程教學內容的針對性和實用性極強。

學生從入學就開始學習就業指導課程。大一課程內容為“自我認知”，包括自我分析、家庭環境分析以及社會環境分析，讓學生充分了解自我，認知當前社會的就業形勢，教會學生進行大學生職業生涯規劃；大二開展政策法規學習和職業素質訓練；大三、大四開展擇業、創業心態引導和職場技能的學習。

一方面，學院提出“教師回爐計劃”，即每年寒暑假定期組織相關教師（包括專業教師）深入公司、單位、工廠一線進行實踐學習，進行定向培訓，最終目標是讓教師授課內容具有時鮮性，確保學生能夠學以致用，防止所學理論知識與社會實際需求相脫節；另一方面，學院提出“專家進校計劃”，即定期邀請企業富有一線實戰經驗的工程師、技術骨干到校任教或者開設講座，確保學院教學與市場對人才能力、素質要求的緊密結合。

第三，積極開創創業實踐平臺。首先，學院組建“云工商創業創新指導工作組”，承擔學院創新方法梳理、總結和課程授課。鼓勵大學生創業團隊進行仿真創新創業實踐，經評符合創新創業條件的團隊，針對不同時段，依據具體情況開展創新創業教育，并提供工商、財稅等方面的創業政策幫扶。

其次，學院全面實施“大學生創業引領計劃”，積極響應國家號召，加大政策落實力度，制定出有利于互聯網創業的扶持政策，落實創業擔保貸款、小微企業減稅降費、創業培訓補貼等各項扶持政策，幫助學生實現創業夢想。

最后，為了避免盲目發展，“大眾創業、萬眾創新”支撐平臺應當做實落腳點，這個落腳點就是服務區域經濟的支撐平臺。2015年9月15日，國務院印發了《國務院關于同意設立云南滇中新區的批復》，決定設立云南滇中新區（屬于國家級的新區），并把它打造成為中國面向東南亞、南亞輻射中心的重要支點。為適應時代的發展，學院依托“蘭茂大學生創業孵化園”，投資120萬元，重點打造了“眾創空間”項目，主要接納滇中產業新區和楊林職教園區8所高校五年內畢業生創業團隊及企業入駐。為大學生實現創業奠定堅實的基礎，并提供低成本、便利化的業服務平臺，有效實現校園創業的社會化、市場化及網絡化，切實產生創業帶動就業效應，推動創新創業協同發展。目的就在于服務云南滇中新區，推進嵩明楊林經濟技術開發區、昆明空港經濟區的技術發展和人才儲備，并從大學生群體中孵化出具有“創新、創業”品格的應用技能人才。

2015年，學院5個創業項目榮獲國家級、省級創新創業訓練計劃立項，2個創業團隊人選全國大學生創新創業年會，2人榮獲“云南省創業之星”，2人入選“云南省創業英雄”。創業學生周仁斌“自助蔬果機”項目，已吸引天使投資300萬元；創業學生楊志國的“云南穹鷹文化傳播公司”獲眾創空間免租支持，吸引社會投資100萬元。

第四，打造創新創業的支撐平臺――智能實訓基地的建設，以“智能制造”為專業導向。創新方式主要可以分為以下三種：技術創新、組織創新和模式創新，“智能制造”專業導向偏重于技術創新，支撐平臺在專利申請、軟件著作、新工藝、新方法等方面形成知識產權保護體系。美國3M公司創建于1902年，是一家全球性多元化的科技型企業，它素以勇于創新、產品繁多著稱于世，在其悠久的歷史長河中，該公司一共開發了6萬多種高品質產品，與蘋果公司屈指可數的產品形成鮮明對比，但它同樣可以聞名于世。“智能制造實訓基地創新、創業支撐平臺建設研究”就是3M公司成功的經驗，經過百年奮斗，孵化出成千上萬具有產業化價值的高品質產品，值得我們學習和借鑒。

三、云南省高校“雙創”教育的可能會面臨的挑戰

第一，形勢一片大好，實施途徑需要不斷探究。

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1.創業實踐教育與理論教育比例失衡

從傳統的教育理念與模式來看，中國的教育重理論、輕實踐，導致教育教學與實際應用脫節，這是長久以來呈現的問題。尤其是當前按照國際人才衡量標準，中國式人才動手能力的缺乏使我國即便是接受過高等教育的學生也難以在國際人才交流中占據優勢地位。創業教育起源于重能力、輕學歷的美國，其初衷也是培養學生創業能力以引導學生轉變就業觀念，重點就在于創業實踐訓練。而我國目前的創業教育顯然已經偏離了創業教育的初衷，存在著理論教育比重大、實踐教育比重小的明顯缺陷。這樣的教育理念使得學生缺乏動手實踐能力，空有滿腹經綸而無實戰經驗。

而創業實踐教育的匱乏也使得我國創業教育相關的理論研究不容樂觀。不僅沒有權威的教材體系，教師也缺乏相關的創業實踐經驗，師資力量明顯短缺，這種情況導致很多高校所開設的創業相關課程，僅以創業導論等入門知識為基礎，缺乏更深入研究的課程。而且，實踐的缺乏還導致相關理論難以與時俱進，根據現實要求及時更新，使僅有的理論教育也缺乏專業的實際的指導作用。當然，“創業實踐教育的有效實施與一國的經濟、社會的發展程度密不可分，完善的創業教育也需要建立在經濟的高度發達基礎之上。”

2.創業實踐教育與現實市場情況相比失真

市場是一個永遠處于變化狀態的環境，所以要想創業教育取得預想的效果，就要有“以不變應萬變”的高度概括性和涵蓋面。從目前我國已經開展的創業實踐教育來看，以高校創業園的形式最為普及。但創業園這種方式不僅覆蓋面小，而且學校一般會保護學生的創業激情，避免其失敗，這也使學生對創業難度缺乏準確預估。更有一些高校則熱衷于組織學生參加各類創業比賽，把獲獎作為目的，至于創業計劃書是否符合市場實際，又能否付諸實踐，則不太重視，很多創業計劃書參賽后就被“束之高閣”。

不僅是在教育方式有所欠缺，在教師資源上也存在著一定的短缺。“創業教育首先對教師提出了新的要求，要求教師具備一定的創業體驗、創業知識和創業技能。”但是從我國的教師資源來看，大多缺乏創業實戰經驗或是經歷，對創業也缺乏現實性認識，所以更難給予學生準確的指導。

3.創業實踐教育缺乏效果反饋

實踐教育不同于理論教育，理論教育在結束后可以通過考試方式來驗收學生的學習成果，而實踐教育則是個性化效果，更側重于每個受教育者內心的體驗與收獲。我國目前的創業實踐教育就面臨這樣的問題，即實踐教育過后缺乏效果反饋。高校的做法往往是，進行了一些理論指導后便要求同學們撰寫創業策劃書，不僅不關注學生的意向和需求，而且在實踐過程中也缺乏實際指導。至于“創業”的成功與否，更是甚少關注。這樣的做法使原本沒有創業想法的同學“被創業”，從而對創業產生抵觸心理；而原本有創業激情的人可能因為沒有專業指導而放棄創業，或是畢業后盲目創業導致失敗。所以，創業實踐教育效果反饋的缺失不僅使創業實踐教育沒有發揮其應有的作用，還有可能適得其反，事倍功半。

高校創業實踐教育的改進與創新

“創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學術教育、職業教育具有同等重要的地位。”尤其是高校創業教育，依托高素質的人才隊伍，擁有豐富的理論基礎、科研能力和政策支持，只要對創業實踐教育進行不斷的完善，定能夠為大學生創業成功率的提高奠定良好的基礎。為此，可以從以下幾方面著手改進與創新。

1.理論與實踐相結合

科學的哲學告訴我們，實踐是理論的基礎，理論對實踐有反作用，理論與實踐相輔相成、缺一不可。創業教育是科學，但最終需要回到應用層面，因此要強調實踐。一方面，實踐是創業教育的初衷所決定的，是不可或缺的重要部分；另一方面，實踐經驗的增加可以幫助創業理論研究走在時代前沿，使理論更具指導性。有些高校仍停留在理論層面，更多的學校開展很多相對零散的創業實踐教育活動，但缺乏系統性。“對于創業教育，我們應該更多地從學生需求和社會需求這兩個最本質的角度去考慮。”

目前，“我國創業教育形成了分別以中國人民大學、北京航天航空大學和上海交通大學為代表的三種創業教育模式。”三種模式分別以第二課堂、創業園和創新教育為依托，但相同點是都注重理論教育的同時，為學生創造更多實踐機會。從創業教育的普遍性和特殊性來看，各高校應該充分結合本校和本校學生的特點，在借鑒已有成功經驗的同時形成專屬本校的創業教育體系，為本校學生爭取更多的實訓機會。

2.創業實踐教育的方式和理念創新

當前的創業實踐教育應該不僅僅針對學生，更要針對教師。培養一批有理論基礎、有實戰經驗的專業的創業教師是培養創業型人才的基礎。因此高校應積極組織教師參加創業模擬活動，以獲得創業的體驗；其次，對教師進行專門化培訓，使之學習和掌握有關創業教育的教學知識；再次是進行案例示范教學或討論會，增加與其他高校或是專業人士的交流。

對于學生創業實踐教育，高校應實施大學生創業實務輔導工程，“與工商、稅務、科技、金融等部門建立工作聯動機制，幫助大學生解決創業過程中遇到的企業注冊、稅收優惠、風險評估、貸款融資、知識產權保護等方面的問題”。建立大學生創業扶持制度，通過“種子資金”等形式，對創業項目進行分類評估，并擇優進行資助和激勵。建設大學生創業實習實訓平臺，在校內建設大學生創業孵化基地的同時，更要在校外聯合地方政府共建大學生創業產業園或是采取校企合作的方式，為孵化成熟的創業項目實現公司化運作提供場所。

此外，創業教育還應從理念方面注重個性化培養。我們有必要理清這個大前提，創業教育和創業是兩碼事，創業教育重在于“教育”，而創業則是一種實實在在的商業活動，創業教育更多的是培養學生的創業意識與素質，發掘自己的創造潛能，并非要鼓勵大學生畢業后都立即去創辦自己的公司或者經營自己的店鋪。作為一項學校實施的教育活動，甚至是“必修課”，“創業教育的實施對象自然是要面向全體學生，而創業則是個性化、個體的活動，不是每一個學生都要參與到創業的活動中去。”其實，高校在實施創業教育的過程中，還可以繼續細化、分類實施創業教育：一種是大眾化的，面向全體的在校生，重在培養學生的“企業家”精神；另一種是個性化的，對于有創業愿望和具備現實條件的，應該給予充分的指導和幫助。只有這樣，才能做到真正所謂“因材施教”。

3.引入教學質量評估體系

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當代大學生的創新能力和創業意識的培養在時代飛速發展的今天受到了社會各界的廣泛關注。但現階段，高校的創新創業教學還存在對創新創業認識模糊，與國家相關部門和企業之間沒有形成良好互動，沒有提供給學生良好的創新創業的教育平臺等問題，因此，對學生創新能力和創業意識的提高還有一定的限制。

一、現階段我國高校創新創業教育存在的問題

1.高校在創新創業教育方面的認識模糊

高校的創新創業教育應重視學生在創新能力、創業意識和實踐能力方面的培養，然而目前仍有部分高校雖然在教學中給予了創新創業教育足夠的重視，但卻存在認識的偏差將創新創業教育等同為了文化知識的教育，因此，在教育中除了創新創業相關的基礎理論知識教育之外，僅以提高高校學生的基礎就業能力為目的針對學生創業能力盡心了培養，這也顯示了高校的創新創業教育存在一定的單一性，與現階段市場人才的需求仍存在一定的差距。

2.高校、相關部門、企業之間沒有形成良好的互動

國家相關部門和企業能為高校的創新創I教育提供有力的資源以推動高校創新創業教育的發展，但現階段仍有部分高校在創新創業教育中沒有對這些資源充分的利用，也沒有與相關部門和企業之間構建良好的互動關系。國家相關部門對高校創新創業教育的重視往往更急注重學生技能的提高，以加強學生今后就業自身所具備的適應能力，但卻忽視了高校和市場之間互動關系的構建。而從企業的角度來看，企業對高校的創新創業教育所表現出的支持往往只停留于表面的資金投入，卻沒有全面與高校之間構建深層良好的合作關系。

3.高校缺乏對創新創業平臺的構建

雖然針對大學生的創新創業高校開設了創業中心等孵化基地，但這類基地所面向的目標絕大多數都是那些已經有創業項目的學生，而針對那些沒有創業項目但有創業意愿的學生而言，這類基地往往只能給予他們相關的理論知識教育，而不能有效的為他們提供良好的學習平臺。這不僅大大選擇了部分學生在創新創業學習方面的積極性和主動性，也對這部分學生自身創新能力和創業意識的培養造成了一定的限制。

二、企業參與高校創新創業教育方式

1.從認識出發強化高校的創新創業教育改革

高校自身對創新創業教育做出的是推動企業參與高校創新創業教育的重要動力，而這也就要求高校能明確對創新創業教育的認識。首先，要以社會的需求為基礎對辦學的理念加以轉變。各高校要對自身辦學的定位加以明確，對市場進行深入的了解，堅持可持續發展的原則，以提高學生的市場適應性為目的對專業的結構以及教育的模式進行轉變；其次，要以激發學生的創新意識為目標對教學進行改革。各高校要對原有的教學體系有所轉變，按需將不同專業的知識內容和實踐內容與創新創業教育相結合，以提高創新創業教育的科學性；再次，以學生主動性的激發為目的采用多樣化的教育形式。出了傳統的教學之外，各高校還可以積極開展創新創業相關的文化活動以調動學生參與的主動性；最后，以學生學習積極性的調動出發，對創新創業教育的師資結構加以調整。

2.推動高校、相關部門、企業間的良好互動合作

一方面，由于高校的創新創業教育存在一定的開放性，因此在教育中就應當重視高校和社會之間的聯系。要切實提高學生在市場的適應性就必須拉近創新創業教育和企業之間的距離，將實踐教學切實的融入帶創新創業教育中，使高校和企業之間構建良好的互動關系；另一方面，由于高校的創新創業教育存在一定的實踐性，因此，在教學中除了要重視對學生理論知識內容的培養之外，還應當以學生綜合實踐能力的提高為目標而強化對學生的實踐培養。這也就要求國家的相關部門能給予高校相關政策的支撐。同時，創新創業教育也存在社會性的特點，不僅對教師的專業能力提出了更高的要求，也需要得打更堅實的科技和資金的支撐。這也就要高校、企業和相關部門之間構建良好的互動關系以聘請經驗豐富的實業家等進行相關授課并獲得科技和資金的支持。

3.構建創新創業教育的平臺

高校要切實推動創新創業教育的發展，就必須在得到國家相關部門支持的同時，從教學的觀念出發得到企業的認同以使更多的企業參與到創新創業教育中。首先，高校應當堅持實事求是的原則，從學校的實際情況出發開展與之相適應的創新創業教育；其次，高校要以學生創新能力的提高為目標對創新創業教育的主要形式加以轉變。最后，通過平臺的構建使企業更好的參與到高校的創新創業教育中。一方面，高校要對自身教學所具備的優勢進行充分的發揮，與企業之間構建良好的合作關系以為學生提供更優質的實踐平臺；另一方面，高校可使優秀的教師進入到企業中進行學習和鍛煉以豐富教師自身的實踐經驗。同時，高校還需對課程的體系加以轉變，從學生個體間的差異性出發在創新創業教育中采用與學生更加適應的課程體系，來提高學生學習參與的主動性和積極性。

三、結語

要切實推動企業在高校創新創業教育中的參與是新課改下高校創新創業教育的主要方向，也是推動高校發展提高學生創新能力和創業意識的重要途徑之一，因此，我國各高校應當從自身在創新創業教育方面的主要問題出發，以實施更加有針對性的解決措施。

參考文獻：

[1]王長恒.企業參與高校創新創業教育的可行性研究[J].繼續教育研究，2013（1）.

[2]王長恒.企業視角下的高校創新創業教育發展性研究[J].中國職業技術教育，2013（06）.