語文課堂教學的思考大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文課堂教學的思考范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、引導學生構建自己的精神家園

作為一名語文教育工作者，最注重的是全面提高學生的語文素養。而實現此目標，廣泛大量的閱讀是基礎。結合學生的寫作實踐，即使是優秀的作品，也給人炫技之感，其精神內涵和情感包容，相對來說總要平淡些。這當然和學生的生活閱歷有關。但這種不足，可以通過吸取前人的生活經驗、心路歷程、精神成果等來彌補。人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生缺少社會責任感和使命感。

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。面對浩瀚宇宙，無盡時空，人存在的理由是什么，人類的精神家園何在？這些都需要我們引導學生去思考。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文精神”的教育，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、融入教師激情，注重情境教學

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”……是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語文課堂上，教師注注重情境教學，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……聯系生活體驗，把學生帶入情境，使他們和作品產生共鳴，這樣在掌握知識的同時，可以感受到文學藝術的巨大魅力！

三、盡量用文學化的語言，使語文教學充滿詩意

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

語文教學的成功，離不開課堂的每個環節。生動的導入，精彩的講解，激烈的討論，都離不開教師的精心備課和嚴密的課堂組織。用詩意的語言，給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

四、抓住時代脈搏，與時俱進

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。尤其是在當今網絡盛行的沖擊之下，教師如果不注重學習，知識體系難免陳舊，有時有力不從心之感，也會在與學生的溝通上存在些隔閡。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象……這些對整天坐在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。

參考文獻：

[1]張俊慧.職業教育的成果與創新之路[M].北京：北京大學出版社，2002.

篇（2）

一、優化師生關系是提升課堂教學效益的關鍵

一位著名的心理學家說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可見，建立和諧的、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好每一堂課的基礎和關鍵。這就要求我們充分利用“親其師而信其道”的千古不變的心理效應，強化師愛作用，筆者實踐證明，真正實現“五帶”進課堂，是優化師生關系的得力法寶。

“五帶進”的具體含義是：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任帶進課堂，把民主帶進課堂，把競爭帶進課堂。要求每一位語文教師都能在自己的教學活動中，把信任的目光投向每一位學生，尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生。用我們教師對學生的熱愛與尊重的師德言行，贏得學生對教師的喜愛與信任，創造出一種寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，這種良好的師生關系就可以促進學生保持最佳的學習狀態，輕松愉快的參與語文課的學習。

把激勵與競爭帶進課堂，就是以追求成功來激勵學生學習的求知欲望，調動學生內在動因。作為語文教師，就要在課堂教學中千方百計地為學生創造自我表現的機會，千方百計地幫助不同類型的學生不同程度的獲得成功的體驗。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。教師要堅持對學生的積極評價，進而激勵學生熱愛學習。無論學生是提出問題、發表見解，還是作文寫作、課堂練習，教師都要予以真誠的激勵。教師還要堅持運用充滿摯愛、信任與期望的藝術語言，給學生以自尊自信，千方百計激勵他們好學上進，真正讓師生共同享受成功的樂趣。

二、優化教學過程是提升課堂教學效益的重要內容

優化語文的教學過程的主要內容就是促進學生真正成為課堂教學的主體，促進學生積極的參與學習過程，同時促進他們在學習過程中學會學習。

從新課改的課程標準要求出發，切實抓好教學的實施環節，保證優化教學過程核心任務得以實現。

1.備好課。做到“腦中有標，胸中有本，目中有人，心中有數，手中有法。使自己的教學設計必須吃透素質教育的基本思想和要求，注重教學設計的創造性，特別是要是備課更加仔細精確，制定出實施創意和思路的實施步驟和具體方法路徑。制定出本節課的德育點、創新點、難點、重點和安排給學生的空白點。同時，還要把學習方法的指導納入備課的范疇，將培養良好的學習方法與教學活動同時進行。

2.說好課。做到明確教學思路，注重集思廣益，將課程標準吃透，挖深。能夠明確說出自己的教學思路，從如何引導教學目標和教學內容，板書設計、板書主題，使備課的成果得以展示，既有了教學的實施方向，又激發了學生學習的欲望。

3.講好課。做到教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心。要充分認識講課的幾個節點，課前應做哪些準備，如何為學生布置預習提綱；課首，如何導入新課，采用什么樣的導引方法，例如，問題導入法、故事導入法、懸念導入法情境導入法等。

4.評好課。做到教師自評、組內初評、學科互評，學生家長參評，領導點評。特別要注重教師自身教學反思，教學設計是否合理，是否為學生提供了學習機會，師生合作是否融洽，教法采用是否科學，學生的創新素質是否得到培養與鍛煉。

注重抓好四個環節的教學，切實促進每位教師學習課程標準的自覺性，促進鉆研新教材的積極性，了解學生學習的主動性，為優化教學增進責任感。

三、優化教學方法與教學模式是提升課堂效益的保證

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新課標注重培養學生自主、合作、探究式學習。課堂教學是實施素質教育的主要陳地。隨著新課程的進一步實施，初中語文教師將與新課程同行，將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。因此，每位初中語文教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走向新課程。現就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學語文課堂教學談點體會。

一、感悟課程，形成新理念

語文新舊課程課堂的最大區別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎知識與基本技能進行分解，學生通過傾聽、練習和背誦，再現老師傳授的知識，以應付大大小小考試。而新程課堂則是以學生的發展為中心，引導學生發現問題、解決問題，參與學生開放式的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標準”的要求，能在實際的語文教學得以落實并達到預期的目標呢？

1.課堂教學要全面提高學生的語文素質。

全面提高學生的語文素養是“中學語文新課程標準”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中，即要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。

2.課堂要有開放意識。

只有開放的中學語文課堂才是有活力的中學語文課堂，才能學生開闊視野，提高學習效率。

3.語文課堂要重視學生良好方式的形成。

新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要在語文課堂中教學內容的確定，教學方法的選擇，評價的方式的設計。都應有助于這種學習方式的形成。

4.課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養語文實踐能力。

二、加強新課程課程教學探究，駕馭新課程標準下的新課堂

1.要有民主的氛圍。

民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣必然得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。

2.準確定位學生學習目標。

幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進的重要任務之一。新課程的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。

3.要有充分的讀。

讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標準強調在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。筆者認為學生充分地讀是達到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

4.要有自由的表達。

“中學語文新課程標準”指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。

5.改變課堂結構，化教師的講授為學生學習的活動。

新課程理念認為，課堂是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課標強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發展。

6.要有客觀的評價。

在“中學語文新課程標準”中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學課堂教學中教師要注意對學生學習的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學生明確自己在學習中的優缺點；發揮教師在課堂中的引導作用；激勵學生進一步學習。只要教師的評價是客觀合理的，而且蘭時體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。

7.要熱烈的討論。

討論教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中“自主探究合作”學習的理念。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的問題盡可以放手讓學生自己去解決，千萬不要擔心“浪費”了時間，完不成教學任務。

篇（4）

學生的學習與思考有著密切的聯系，同理，教師的教學也需要有效進行思考，部分教師在授課的過程中注重對學生進行知識點的講解，然而對教學思考卻沒有引起重視，這就導致教師的教學水平很難得到有效提升。作為小學語文教師，肩負著重要的教學任務，教師能否有效展開教學活動，直接影響到學生的學習效果。本文就小學語文教師在教學過程中進行的反思展開論述。

一、教師在教學過程中要肩負起雙重使命

本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中不僅能夠清楚地認識到個人肩負的重要使命，而且也能夠清楚地認識到教師掌握有效的教學方法與技巧的重要性，新時期，教師只有科學教學才能取得良好的教學效果。為了更好的適應新時期教學的要求，教師在授課的過程中要轉變傳統的教學理念，積極的用新的教學理念指導教學活動，其中教師應該引起重視的一點，就是教師在教學過程中要肩負起雙重使命。

一方面教師在課堂教學過程中，要不斷的努力提升對學生進行知識點講解的有效性，使學生在既定的課堂教學時間內掌握更多的知識點，進而達到幫助學生更加有效的進行知識點學習的目的。另一方面，教師在有效的對學生進行知識點講解的同時，還要積極主動的進行課堂教學管理，通過有效的教學管理，為學生營造一個更好的學習環境，也達到有效促進學生進行知識點學習的目的。因此，為了更好的展開小學語文課堂教學，新時期對教師提出了更高的要求。

二、注重與學生進行有效的溝通與交流

本人在實際的教學中不斷反思，既對個人的教學進行反思，也對學生的實際學習情況進行反思。通過反思本人發現，教師想要有效提升課堂教學的有效性，應該做好的一點就是與學生進行有效的溝通與交流。教師的教學活動應該從學生的實際情況出發，只有教師與學生進行有效的溝通與交流，教師才能有效掌握學生的實際情況，進而制定更加有針對性的教學策略。那么在實際的教W中，教師該如何與學生有效進行溝通與交流呢？本人認為教師與學生有效進行溝通與交流，可以從以下兩方面進行：

一方面，把握好課堂教學時間與學生進行溝通與交流。課堂教學過程是教師與學生近距離接觸的時間，也是教師有效的把握學生的學習情況的大好時機，因此，教師在課堂教學過程中要積極的與學生進行互動，進而對學生的學習情況有清楚的把握，為學生有效展開教學提供依據。另一方面，教師要把握好課余時間與學生進行溝通與交流。為了有效把握學生的學習情況，教師不僅要把握好課堂教學時間，還要把握好課余時間。例如：教師可以借助于課間與學生進行面對面交談，進而掌握學生的學習情況。

總之，在新時期的教學中，教師與學生有效進行溝通與交流十分重要，教師要積極的與學生進行交流，并在有效交流的基礎上制定有效的教學策略。

三、注重打造趣味課堂

打造趣味課堂也是小學語文課堂教學應該引起重視的，只有教師不斷提升課堂教學的趣味性，才能更好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而使學生更好的接受知識點。本人在實際的教學中也意識到了打造趣味課堂的重要性，并積極的思考有助于打造趣味課堂的方法。在實際的教學中本人發現，有助于提升小學語文課堂教學趣味性的方法有很多種，究竟哪一種方法能夠收到更好的教學效果，還需要教師在教學的過程中對不同的教學方法進行靈活應用。本人在教學的過程中不僅積極的將一些有助于提升課堂教學趣味性的因素引入課堂教學，而且還積極的借助于多媒體提升課堂教學的趣味性。本人借助于多媒體將一些與課堂上講解的文章相關的圖片、視頻等穿插到課堂教學中，很好的激發了學生的語文學習興趣。注重打造趣味小學語文課堂，已經成為新時期一個重要的教學指導思想，教師應該積極的落實到實際的教學中去。

四、注重培養學生良好的學習習慣

小學語文教師在教學的過程中，不僅要積極的提升自身的教學水平，而且還要注意培養學生良好的學習習慣，這樣才能使學生的語文水平得到有效提升。小學語文教師在培養學生良好的學習習慣的過程中，應該實現途徑的多樣化。1.通過課堂教學有效培養學生良好的學習習慣。課堂教學是學生學習的一個關鍵環節，因此也是培養學生良好學習習慣的一個關鍵環節，教師在教學的過程中一方面要滲透對學生良好學習習慣的培養；另一方面要對學生該如何有效進行語文學科學習進行指導。2.利用課余時間培養學生良好的學習習慣。為了有效培養小學生良好的語文學習習慣，不僅要求教師在課堂教學的過程中要注重對學生進行引導，還要能夠充分把握好課余時間對學生良好學習習慣進行培養。為了在課余時間有效培養小學生良好的學習習慣，本人通常通過布置學習任務的形式對學生進行引導，使學生在完成既定的學習任務的過程中，養成良好的學習習慣。總之良好的學習習慣在小學生的語文學習過程中發揮著十分重要的作用，在新時期的教學中，教師要對培養學生良好的學習習慣引起重視。

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長期以來，受應試教育與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用現代課堂理論，把原來的必修課（我們平常用教材在教室里所上的課）課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、擴大學習語文的環境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到發展。

一、讀寫課促學，融合語文環境

要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式（尤其對農村學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況）。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：⑴充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；⑵組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；⑶根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環境。

二、緊扣教材，創新實踐

《課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”既然是“交際工具”、“人類文化”，就要提高學生的人文素養，培養熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法，培養學生適應實際需要的語文能力。具體說，要注重如下三個方面：⑴習慣與方法。習慣是指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。⑵注重“情感、態度、價值觀”。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面：首先，看學生熱愛祖國語文的思想感情；其次，看學生理解和運用祖國語文的正確態度；最后，看學生的良好個性和健全的人格。⑶注重實踐與創新。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。

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新一輪基礎教育課程改革的實施，為傳統小學語文課堂教學注入了新的生機和活力。教師的教育觀念、教育角色發生了轉變，課堂的教學策略、學習方法也隨之發生重大改變。可以說，新課程改革改變的不僅是教師的教學生活，也改變著學生的學習生活。經過多年的教學實踐，筆者對新課程標準下的小學語文課堂教學工作有了更多深入的了解，下面就結合工作實際，談談自己的想法。

一、新課程要構建新型的師生關系

在小學語文課堂教學中，師生關系是其重要的組成部分，關系到整個課堂教學的成敗。筆者認為，構建新型師生關系，重點要突出三個方面。

（一）恰當角色定位

教學過程是教師教和學生學相互作用的過程。在課堂教學中，只有把教與學有機結合起來，真正發揮教師主導、學生主體的作用，才能實現高效課堂教學。當前，在小學語文教學中，存在兩種錯誤的角色定位。一種是把教師的主導作用變成了教師主宰一切，包辦一切。在課堂上，學生在教師指揮下看看、聽聽，并簡單地動動手、動動口。學生學習的主動權被完全剝奪，成了被動接受知識的容器，極大限制了課堂教學活力。一種是只過于強調學生的學，而忽視教師的教，把課堂教學變成了學生的表演課，教師沒有發揮應有的啟發、引導和互動作用，成了站在臺上的“觀眾”，這就使得課堂教學看似轟轟烈烈，最終卻無功而返。因此，在教學過程中，我們既要強調教師的主導作用，也要充分發揮學生的主體作用，二者兼顧，才能實現高效課堂教學。

（二）融洽師生關系

融洽的師生關系不是靠鐵的紀律約束來的，更不是靠揮動的教鞭“打”出來，而是依賴民主平等建立起來的。在小學語文教學中，語文教師必須要與學生通過師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。在民主平等的前提下，師生間更容易建立合作型、伙伴型的教學關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，并調動其參與語文課堂學習的積極性，最終實現課堂教學目標。

（三）積極參與互動

讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。因此，在教學中，每一位教師要應努力創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學，使學生勇于參與課堂教學。這也是建立新型的師生關系，推進課堂改革的很重要的一個方面。

二、新課程要培養良好學習習慣

托.布里德說：“在日常事物的自理中，一盎司習慣抵得上一磅智慧。”對于小學生而言，形成一個良好的學習習慣，對他們未來的語文學習意義重大。

（一）要強調預習

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”這句話是說，不管做什么事，事先都要有充分的準備。學生學習語文知識，課前預習，既是必要的心理準備，也是具體的內容準備。在課前，學生通過認真閱讀教材，詳細了解教材內容，深入思考內容重點，切實發現學習難點，才能為課堂聽講做好相應的準備，有利于新知識地接受。

（二）要強調動筆

好記性不如爛筆頭。教師要教會學生，在閱讀時，無論課內課外，都要勤于動筆。在課堂教學時，學生大多能夠按照教師的要求進行記錄，我們這里重點強調平時閱讀。在課外閱讀時，要讓學生拿一支筆，擺開一個本，邊讀邊動筆。這里的動筆，可以是標注，也可以是摘抄。此外，教師還要逐漸培養其寫日記、記隨筆的習慣，逐漸形成愛好寫作的愛好。

（三）要強調觀察

觀察習慣的培養，就是要讓學生在生活中處處留心，要引導學生在遇到新奇的事物后，一定要仔細地觀察細部，審視細節，不要只籠統地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓學生說說杏與桃子有何異同等。

（四）要強調質疑

小疑則小進，大疑則大進。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。

（五）要強調背誦

青少年時期，是記憶的黃金時期。語文教師一定要充分利用好這一特點，引導和鼓勵小學生多讀、多記，特別是古典詩文和現代美文。這樣，學生必將受益終身。

三、新課程要培養良好審美能力

（一）體會形象美

在教學中，教師要善于指導學生發現文章的形象美。這里的美，既包括具有美感的事物，也包括文章刻畫的丑的事物。教師要引導學生在美與丑的強烈對比中，揣摩、理解和感受美的形象，讓學生認識什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的審美能力。

（二）感受意境美

小學生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，在教學中，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。具體來說，就是要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。

（三）體驗語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神；散文句式優美多樣；記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

篇（7）

曾聽過一位教師執教《珍珠鳥》，他對文本的處理僅僅是讓學生粗淺地瀏覽了一下，便丟在一旁，取而代之的是大量形式多樣的有關鳥的散文，鳥的詩詞，鳥的電影。一堂課下來，充斥學生耳目的是與文本毫不相關的鳥的各種知識。在相當一部分語文教師眼里，文本已不再是教學的主要內容，而僅僅是一個教學的“引子”而已。

葉圣陶先生早就提出“課文是個例子”。能成為例子的課文，應該是文質兼美的：無論語言內容還是語言形式都應該是典范的。在語文課堂中要通過朗讀、誦讀、熟讀、背誦，使學生對課文的語言達到“滾瓜爛熟”，在讀中去把握作品的語言內涵、思想內涵。

二、語文教師角色功能的退化

在新課程的背景下出現了好多形式更為自由和靈活的教學方式，如“表演式”“采訪式”“辯論式”等等。無論是哪一種形式，都體現了“以教師為主導，以學生為主體”這一教學原則。而有的語文教師只抓住了它的后半句，即“以學生為主體”。于是乎，有些語文課堂完全成了學生自我表演的場所。我們不由得產生一些疑問：語文課堂經常性地讓學生這樣去表演、辯論，是否會讓學生認為原來語文學習竟是這般的――只須學著明星的模樣擠擠眉，弄弄眼，動動嘴皮子就行了?而如果學生一旦有了這樣的想法，他們還能靜得下心來讀書，靜得下心來領悟嗎?我們的先人留給我們大量膾炙人口的文章，而對這些文章的學習是需要我們教師帶著學生共同去潛心苦讀的。

從新課改的視角來說，教師就應該像一個導游。他將學生――“游客”，引入佳境，自由觀賞，探究奧秘，但當游客對巍然高聳的建筑群落茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面作精彩解說，令人如沐春風，有時還要像仙人指路，在“游客”的思路出現滯澀凝絕時輕靈而高妙的一點，即收到“柳暗花明又一春”的奇效。

三、表揚肯定徹底充斥課堂

今天的學生很幸運，在語文課堂上不管你回答得怎樣，聽到的一律是“你答得真好”“你真棒”等表揚式話語。據報道：一次語文公開課上，有一位學生讀了朱自清的《背影》后，一大“發現”竟然是：父親穿鐵道，爬月臺嚴重違反了交通規則!對此，老師居然還鼓勵他的發現是獨特的，并熱情洋溢地號召其他學生向這位同學學習。感人至深的散文名篇被“發現”成這個樣子，還是在老師的深情的贊許中。

積極的表揚與肯定固然十分重要，但這并不是說意為著不能對學生進行批評與否定了。在語文課堂上如果沒有否定，沒有甄別，沒有結果，那么，這個課堂上的語文老師應當認為是對教學的不負責任。

四、現代教學手段的濫用

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《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。近年來，新課程改革不斷深入發展，為初中語文教學工作增添了強勁動力。新課改下的初中語文教學，應注意轉變觀念，不為應試教育所惑，務實求真，注重理性思考，加強學生自信心的培養，注重學生綜合素質的培養為目標，全面提高學生的語文綜合素養。如何在新課改背景下進行有效的語文教學？筆者在教學實踐中探索出以下幾點體會。

一、營造課堂氛圍，激發學習興趣

在教學中，教師要注重營造學習氛圍，讓學生大膽參與、勇于表達。營造和諧氛圍，即在教學中為學生創設和提供相互交流、相互補充的學習機會，為實施合作探究教學創造氛圍，有利于課堂中師生合作，實現目標。合作探究教學徹底改變了傳統的教師一言堂狀況，充分發揮了學生的主體作用，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論與共鳴、個性的表達、精彩的展示、智慧的閃現、創意的匯集，使學生在合作探究中享受學習的快樂、求知的愉悅。興趣是最好的老師。在教學中，教師可運用現代信息技術使教學過程呈現出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情境，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。例如，在講授《小石潭記》一課時，教師可根據文章內容把相應圖片與錄音展示給學生，激發學生的學習興趣，營造學生主動學習的良好氛圍，使學生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境代替枯燥乏味口授的教學，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、創設情境，培養學生探究意識

篇（9）

在當今我國教育體制不斷改革的大背景下，課堂教學始終是傳授知識的主要渠道，是落實“有效教學”標準的主渠道和主陣地，教師應在語文課堂教學中注重教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發學習興趣，創新教學方法，才會收獲語文教學的獨特喜悅。

一、我國課堂教育的現狀及問題分析

毋庸置疑，目前我國實際課堂教育仍存在很多問題，教師引導能力不夠，上課方式單調沉悶，由于語文課程基本沒有動手實踐機會，學生對其缺乏學習興趣，這些都導致了初中語文課堂教學有效性不高。何光峰、曾志紅等人也在研究12個典型語文課堂教學案例后，分析、總結出課堂教學中存在的諸多問題，這些都值得教學一線的教師引起注意。

1.教師沒有意識到學生自身學習主動性的重要，教學方式僅是傳統的單向傳授，忽略了新課程標準中強調的應令學生處于教學主體地位的要求

在這種教學模式下，教師沒有給予適當指引，學生不能很好地參與到教學活動中進行獨立分析和思考，教學有效性自然不高。例如，在《心聲》一文中有一個經典段落：“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”這段心理描寫表現了他渴望學習、渴望讀書的美好純真，相比教師直接在課堂告訴學生在文章段落旁作標記的行為，不如讓大家自己閱讀、小組討論后再各抒己見的教學方法更好。

2.課堂教學手段單一乏味，不夠生動，不能引起學生的興趣

針對這一問題，很多教師已認識到，但是在實際工作中還是較少使用多媒體等更靈活的教學手段。先進的教學手段可以提高課堂效率，教師也能更方便地表達自己。例如，在教授《安塞腰鼓》一課時，教師就可以用PPT或者短視頻的方式令同學們直觀了解其現實中的表演形式，結合書中的文字，才更能體會作者的寫作意圖和暗含的文化背景。

3.教師提問瑣碎，不能培養學生縝密的邏輯思維能力。教師在閱讀教學時常把注意力放在具體問題上，而忽視了學生思維能力的培養

教師應引導學生學會舉一反三，能夠獨立分析問題，而不僅僅是針對某個小問題進行講解，幫助學生培養邏輯思維的能力才能令學生掌握學習方法。

二、提高初中語文課堂教學有效性的策略

1.制訂合理、有效的教學目標

有效的教學目標是教學有效性的第一保證和重要前提，目標既要準確，又要明確。教學過程要以教學目標為導向，由大及小，逐步具體細化，明確在每個教學階段應該如何進行。衡量教學目標的參考指標涉及很多方面，如培養學生正確的價值觀和積極的生活態度，傳授語言知識和技能等等，需要教師結合多方面綜合考慮。

2.教師應能夠巧妙地引導學生，激發學生學習的主動性和積極性，并使學生成為教學的主體，即將教師引導與學生自學相

結合

建議教師使用恰當的導入語，從而提高學生注意力、激發學習興趣；這還助于營造良好的學習氛圍，間接提高學生學習效率，進而提高課堂有效性。例如，朱自清在《背影》中用簡單的文字展示了父愛的深沉，教師可在課堂上引導學生同樣用不過分華麗的語句描述自己的親人為自己的奉獻，這還可為寫作打基礎。

3.采用多種教學方式和手段，豐富課堂學習內涵

現如今，隨著多媒體的應用，教學形式越來越多種多樣，學校也應加強對教師此方面的培訓。生動的課堂能從視覺、聽覺等方面均有效調動學生的好奇心和積極性，產生學習的欲望。教學方式也是課堂教學重要的一方面，例如，情境教學法在教學中是一種非常重要的教學方法，為學生提供豐富的信息，激發其學習動力和熱情，活躍課堂氣氛，并對學生素養的培養具有一定作用。例如，針對需要背誦的課文，可以讓學生對課文的故事進行課堂演繹，或者在課堂進行朗誦比賽，既增加了課堂趣味性，還增強學生的學習興趣，教學效率自然提高。

4.與學生間形成和諧、融洽的氛圍

很多教師會忽略師生關系在教學中的重要性，但是這在以人為交流主體的、互動性極強的課堂教學上實則是關鍵因素。只有雙方具有融洽的師生關系，才能拉近距離，增進交流、理解與合作，從而間接保證課堂教育的高效率，最終提高教育質量。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

我們知道，多媒體有直觀、形象的特點。隨著新課程的推進，語文課堂越來越多地借助多媒體進行輔助教學。但是怎樣才能更好地發揮多媒體的優勢，避免進入喧賓奪主、鳩占雀巢的誤區呢？根據自身的教學實踐與體會，筆者認為信息技術與學科教學完美整合，實現教學效果的最優化，必須要處理好語文教學與多媒體的關系。

多媒體只是輔助手段，更多時候無法替代語文教學本身。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目的，應該十分注意這種手段使用的必要性或合理性。使用恰當，會起到錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足。漢語是世界上最古老的語種之一，多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。

但是，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。可見，目前相當一部分老師誤認為把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音，然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區。多媒體給語文教學帶來的生機與活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。多媒體的使用成為一種“時尚”，帶有極大的盲目性。

在Z言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，但同時也不能完全替代語文教學本身，只能作為輔助手段，就是說有一定的局限性。理由如下：

（1）母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的，所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，從而培養語感。所謂語感就是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映，得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課，它和數理化等學科也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

（2）多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的畫面效果，但不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力的培養是有局限的。

（3）文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學，應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

篇（11）

“成功在課堂，潛力在學生”這一經驗表明了課堂教學在高考備考中的重要性。筆者在對高三語文課堂教學進行調研時，對存在的情況作了系列的思考。

思考一：如何選取合宜的教學內容？

高三復習課是復習學過的知識的，學生不是零起點，那么，如何確定教學內容、教學重點，避免與基礎年級重復呢？我們的復習課選取怎樣的內容才恰當呢？教學內容選取合宜，教學重點確定得當，是一節好的復習課的基本要求。那么在高三課堂中內容的選取存在著怎樣的不足呢？

案例一：

教學內容：壓縮語段復習

教學流程：展示新聞壓縮的考法——學生練習——在練習中歸納做壓縮題的方法：找出新聞六要素，根據字數壓成答案——鞏固練習

分析：這節課環節清晰，各環節環環相扣，學生在講練結合中很輕松地掌握了新聞壓縮題的基本技巧——找出新聞六要素，根據字數壓成答案。可是，一遇到字數限制比較嚴格的題目得分率就較低了，因為不懂得在字數限制的前提下如何取舍新聞六要素的信息。而這節課中，教師把教學重點放在梳理出解新聞壓縮題的兩大步驟：找出六要素，根據字數整合答案，而不是如何根據字數要求，合理篩選更重要的信息。也就是說，這節課的目標定位與內容選取更加適合學生首次接觸新聞壓縮題之時。教師沒有真正在學生難懂、不懂的地方展開，使學生的疑惑依舊成為疑惑。

案例二：

教學內容：論述類閱讀復習

教學流程：學生練習——歸納出整合三個技巧——重點講解第三個技巧上位概念法——解釋什么叫上位概念法：用能代表共性的、能體現其本質特點上位的詞語概括每一層的具體內容。——舉例解釋上位概念法（把“民族意識的泛濫、國際形勢的和緩某些國家對一些國家民族問題的橫加干涉”用“政治因素”來代替）——闡述通過哪些角度來進行上位分析——通過簡單的練習，讓學生進一步體會如何運用上位概念法。

分析：這個環節給聽課者的感覺是教師能從學生的角度來備課。教師意識到“上位概念法”是學生的難點所在。于是，在這個地方停留了較多的時間。首先明確術語，然后舉例說明，從抽象到具體，等學生明白后，告訴學生如何做到上位概念，并通過一個很通俗、易懂的練習，深入淺出地讓學生清楚如何運用上位概念來整合。教師沒有對三種技巧平均用力，而是從學情出發，選擇學生難點作為教學重點，這是有針對性的教學。

因而，在選取教學內容、確定教學重點時，除了關注高考重點、熱點外，還要關注學生的難點，在難點、易錯點上多花時間，避免重復第一輪的學習，靈活運用多樣教學手段，深入淺出，真正使學生有收獲。要做到從學生需要確定教學內容，就要轉變觀念——從“學”的角度來設計教學，而非從“教”的角度確定教學內容。

思考二：教學方法選擇對了嗎？

教學方式的選擇影響目標的達成。恰當選擇教學方式是高效課堂的保證。高三語文課堂在教學方式選取上最大的困惑是哪些適合以講解為主，哪些適合以練為主。

案例三：

教學內容：文言文虛詞復習

教學流程：寫出“以”的基本用法——列出課內的“以”的例句，學生對此進行判別——老師對“以”的基本用法逐一講解

案例四：

教學內容：文言文虛詞復習

教學流程：考點展示——針對“以”學生容易錯的用法進行講解——歸納方法——舉一反三，帶動其它的用法——設置有梯度的鞏固練習——利用一個文段讓學生自己命制“以”的題目與答案

分析：案例三有兩點是值得我們注意的。首先，忽視高三學生的文言虛詞的積累，把學生的文言文學習看成是零起點的。其次，由于教師不放心，所以整節課的時間都花在虛詞的講解中，教師講得很細。其實，通過“列出課內的“以”的例句，學生對此進行判別”這一環節可以看出，學生缺失的不是對“以”的各種用法的理解，而是對“以”的用法記憶不全，對“以”的連詞用法的判斷不準確和區分不清個別的用法與意義。案例四就能立足于學生的難點，教師就難點進行點撥，然后把更多的時間放在針對性的練習與講評中，使學生通過一定量的練習達到內化的效果。

虛詞的復習是以講為主還是練為主？這對于高三語文課堂來說是個難題。