德育示范教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇德育示范教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A

1引發體育教學安全事故的原因

1.1體育教學的基本特征

我們都知道，體育教學的主要目的就是通過合理運動提升學生的身體素質，體育課的運動大都是課外運動，且具有較強的開放性及對抗性等。況且不少體育運動都需要借助器械來完成，而且許多體育活動對抗激烈，強度較大，學生在學習這些內容時出現意外的機率就比較高，大多以擦傷、摔傷、扭傷為主，甚至有可能出現骨折等比較嚴重的現象，特別是那些身體素質比較差的“學困生”更容易發生傷害事故。而學生若想改善身體狀況，就必鍛煉，進行各種戶外的身體活動，而在活動當中，就有可能產生身體上的碰撞，出現傷害現象，這樣，在上體育課的過程中，學生出現傷害事故的情況就會比較多見。

1.2運動器械及場地的安全性能不達標

當前不少小學內部的體育運動器械及活動場所都存在一定的安全隱患，其安全性能不達標，進而引發了體育課的安全事故。結合相應的調查得知，由于體育運動場所及器械等的安全隱患導致的安全事故不在少數，是造成學校體育傷害事故的主要因素。它主要包括體育器材存在質量問題，年久失修又沒有及時更換，安裝不牢固，放置不合理，場地不平整等。如籃球架螺絲松動，跨欄架破舊等，均是造成學生意外傷害事故的潛在因素。另外，一些小學校內存放體育器材的倉庫未設專人管理，學生在上體育課的過程中，可隨意的進出器材倉庫，亦會引起傷害事故；如實心鐵球、鐵餅等器材對于小學生來講，都具有較大的危險性，如果不安排專人管理器材倉庫，則有的學生在器材倉庫內嬉鬧時，很可能被器材碰傷。

1.3學生自身原因所引起的安全事故

除了上述引發安全事故的原因外，還有學生自身原因導致的安全事故。有一些學生身體不舒服也堅持參加體育課外活動，這樣就非常容易造成安全事故。比方說一個學生的心臟不好依然參加活動就會增大突發心臟病的風險；其次，中小學生正處于好動的年齡段，注意力容易受外部事物影響而分散、且大多遇事急燥、自我約束能力很弱，其在體育活動當中，集體觀念不強，表現的自由散漫，不按教師的要求活動，很可能出現傷害事故，如在做跳躍障礙的練習當中，學生在將要起跳時，別的同學對其起哄、仍東西，甚至動手拉拽練習者，這些都可能引起傷害事故。

2相應的安全事故防范對策探析

2.1加大安全教育的宣傳力度

為了提升小學生的安全意識及自我保護意識，學校應該加大安全教育的宣傳力度。比方說，定期舉辦安全知識宣傳講座，舉辦相應的安全操作競賽等；充分發揮學校廣播、網絡平臺的作用進行安全宣傳，對安全方面的理論與有關知識進行廣泛的宣傳，在宣傳過程中要注意突出重點內容；經由不斷的宣傳教育，使學生提高安全意識，在運動中懂得怎樣避免自身受到傷害，知曉在各種環境下可能出現的危險情況與防范措施，主動防范危險，學會在緊急情況下與運動創傷時，自己如何進行簡單的處理。

2.2體育教師應該從我做起，增強自身的安全觀念

體育教師應該給學生樹立良好的榜樣，從提高自身的安全意識做起，結合小學生的實際需求制定一套科學的安全教學規劃，提升活動的安全性；在具體教學工作中，還應該強化學生的安全觀念，讓學生們了解到安全的重要性，提升學生的自制力。有的學生調皮、好動，認為體育課好玩，上課站隊時相互推撞，根本不能掌握力度和分寸，加上有的孩子本身平衡協調能力較差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故。為此，教師必須教育學生，使他們清楚地認識容易發生傷害事故的體育項目，明確預防傷害事故的重要性，不斷提高安全意識及對運動危險的預見性。所以，教師要在體育教學的整個過程之中，都采取有效的安全防范辦法，以避免出現傷害情況，同時，須注重對學生進行安全教育，使學生對安全防范引起足夠的重視，避免出現傷害的現象。

2.3加強紀律教育和課堂常規教育

體育教師應該給學生制定嚴格的紀律，為學生做好表率，認真遵守課堂紀律，這樣才能有效提升體育運動安全性，并且融入科學的課堂知識教育，明確表示不遵守紀律的學生應該受到懲罰，確保學生的安全。正所謂：“規則未立，難以成方圓”。規則顯現在體育活動的各個環節；有口令，有動作指示；行動要聽指揮。另外，還要求上體育課時，學生穿運動裝，不能隨身帶鋒利的硬物，如剪子等物品，也不允許在衣服上掛飾品，要規范學生的動作，禁止學生之間互相推桑、打鬧、任意行動、不聽指令等，同時，教師要嚴于律己，起到良好的表率作用。

2.4提高學生自我保護能力，掌握保護方法

現在有相當一部分學生都是獨生子女，這類學生的主要特征就是缺乏自我保護意識，對安全教育不聞不問，不懂得如何自保。例如：從高處跳下時，要用前腳掌著地并屈膝緩沖，防止跳躍中的運動傷害事故；再如，跌倒時應教育學生不要硬撐，而應立即屈肘，低頭，團身順勢做一個滾翻動作，保證不受損傷。同時，要做好對學生的保護工作，特別在進行器械練習或者做體操時，要對體力不佳的學生給予重點保護，以避免出現傷害的現象。

2.5增強學生的體質體育

體育教師還應該認真核實學生的身體健康狀況，對于身體健康狀況較差的學生可以適當變換一下運動方式，不讓其參加激烈的運動。并且教師在發現學生出現安全問題時，應及時帶領學生去醫務室進行檢查。另外，對于在空閑時間能自覺進行體育鍛煉的學生，教師要給予鼓勵，以激勵其他學生也進行鍛煉，如此，不但能極大地增強學生的體質，還有助于他們學習別的學科。

參考文獻

篇（2）

《角的初步認識》這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進學生空間觀念的發展。在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維；還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知（經）表象（到）概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

教學實況描述：

教學目標：

知識與能力目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角；會用直角符號表示直角。

過程與方法目標： 引導學生從生活中的角過渡到對數學意義上角的認識；通過讓學生觀察、操作分析、比較來培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。

情感態度與價值觀：通過學習，讓學生感受生活中處處有數學，充分體驗數學與自然及人類社會的密切聯系，增強對數學的理解和學好數學的信心，增強學生的數學應用意識，創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神。

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點：引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角和直角。

教具準備：課件 三角板

教學過程：

一、創設情境、導入新課

同學們，你們喜歡手工制作嗎？“喜歡”，學生回答。老師也非常喜歡，快來看，這是我的作品……（出示五角星）同學們觀察一下，五角星上有許多的……角。

對有許多的角，同學們觀察的真仔細。這節課我們就一起來研究一下角的知識吧！（板書課題：角的初步認識）

（設計意圖：通過這個環節，讓學生直觀感受生活中的角。）

二、操作實踐，感受新知

1.找角

（出示情境圖第1頁）在這里我們還能發現哪兒有角，你能找一下嗎？

學生自由發言（電視上有角，三角板上有角，扇子上有角……）

他的教室里藏著許多的角，那我們教室里有哪些角，你能找一下嗎？

（學生發言，找教室里的角）

“角”有時非常的淘氣，常常藏在我們周圍的事物中，你能把這些物品中的角找出來嗎？（課件第2頁）學生匯報。

（設計意圖：再一次讓學生直觀感知生活中處處有角。）

2.指角

出示三角板，讓學生用手來摸一摸角。學生由于只對實物中的角有感知，可能用手指這個尖尖的“點”。

老師要明確：這個點不是角，只是角的一部分。通過引導，讓學生能完整的指出一個角（指出尖尖的點，直直的邊），讓學生拿出三角板自己動手完整的指出一個角。

3.認識角的形狀和組成

通過指角，讓學生總結角的形狀。這時學生對角有了初步認識能初步總結出角是“尖尖的，直直的”（出示課件第2頁，把角從實物圖中表示出來，把實物去掉抽象出數學上的角），并告訴學生，像這樣的圖形都是角。（出示課件第3頁）讓學生總結角的組成：角是有1個尖尖的頂點和2條直直的邊組成的。（小小角真簡單，一個頂點兩條邊。）

4.畫角

怎樣畫一個角呢？先畫什么？再畫什么？教師邊說邊示范畫角。（課件第4頁）把學生花的角通過大屏幕展示給學生，對畫得不規范的學生給予指導，規范畫角過程。然后先讓讓學生總結畫角的步驟，老師引導。（畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。）

（課件第5頁） 出示兒歌：

小小角真簡單，一個頂點兩條邊，

畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。

5.折角

（課件第6頁）讓學生動手操作親手折一個角，展示學生的作品，激發學生學習的興趣，培養學生的動手操作能力。出示扇形角，讓學生明確扇形角只有一角。通過扇形角，讓學生進一步明確：角是有1個頂點和2條直直的邊組成的。

（設計意圖：通過以上各個活動，讓學生清晰的認識角的形狀，角的組成，把認識的生活中的角提升到對數學意義上角的認識，從而抓住了本節課的重點。）

三、自主訓練（一）

（課件第7頁）出示練習題1，讓學生分析出示的圖形是否是角，不是角的，要求是學生說出原因，鞏固學生對角的認識。

（設計意圖：通過自主練習，讓學生辨析角，達到鞏固新知的目的。）

四、認識直角

把鞏固訓練中出現的角讓學生分類，（課件第7、8頁，出示分類后的直角）學生很自然的會把直角分成一類，這類角和三角板上其中的一個角一樣，我們把這樣的角叫做直角。讓學生尋找我們周圍的直角，加深學生對于直角的印象。為了便于把直角和其他角區分開來要給學生標上直角符號（課件第9頁），展示標出直角符號的直角。展示鐘表上時針、分針構成直角的情況，加深學生對直角的認識（課件第10頁）。

（設計意圖：通過這個環節，讓學生認識特殊的角——直角，既鞏固了對角的認識，也為以后角的分類做好了準備。）

五、自主訓練（二）

（課件第11頁）出示課本25頁自主練習2，讓學生找圖中的直角，并用直角符號表示出來。給學生總結，可以用三角板上的直角來對比判斷一個角是否是直角。

（設計意圖：這個環節鞏固對直角的認識。）

六、課堂小結

今天同學們在角的樂園里玩得開心嗎？你有什么收獲？

（設計意圖：談收獲，梳理知識，總結提升認識。）

七、欣賞生活中美麗的角

鐘表、凳子、摩天輪、央視大廈、鳥巢、盧浮宮、風車………

（設計意圖：通過展示生活中各種各樣美麗的角，讓學生體會到生活中處處有數學，感受到數學的魅力，增強對數學的理解和學好數學的信心，增強學生的數學應用意識，創設平等和諧、積極向上的學習氛圍。）

教學預設與實踐的對比分析：

教學預設符合學生觀察能力的培養。在喚起學生已有經驗的基礎上，教學實踐表明通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。

觀察與動手有機結合。動手做角，加深對角的認識與理解。小組活動時提供給學生材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，我參與學生中間，及時采集有用信息，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這樣， 學生在“做”中學，對開發學生的智力、培學生學習的能力是十分有益的。

教學環節符合學生認知規律。是有效的教學，教學預設與學生的活動能有效結合。

教學反思與感悟：

一、首先這節課所確定的教學目標都基本完成。

第一個環節老師出示手工制作“五角星”，學生通過觀察，很輕松的發現“角”，知道這是角。這是最直觀的認識。第二個環節，在信息窗中，生活中找角，這里有好多不同的角，再一次直觀認識不同的角。這時對角的認識，形成的印象還是模糊地。第三個環節，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣子，感知角的組成，此時學生對角的認識和理解，已經是由“物”到“形”，第四個環節，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學生對角的認識已經走向明朗化。第五環節的畫角，第六個環節的折角，第七個環節的認識特殊的角——直角，通過各個環節的展開，“角”在學生的頭腦中的印象走向清晰化。

最后，通過課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節課。

這樣設計符合學生的循序漸進的認知規律。

二、整個課堂立足于學生的主體發展，體現了“以生為本”，重視學生的主體參與，遵循學生的認知規律，使學生在輕松的自主探究中獲得新知。

教學流程設計清晰。先用手工制作引入課題激發學生探知生活中數學的興趣，通過學生已有的生活經驗，豐富他們對圖形特別是角的感性認識；其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導學生把原始概念提升成為數學概念，掌握角的特征，并能夠根據一定的標準對角進行判斷并分類；最后，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環環相扣，點撥到位而不越位，學生的學習氣氛濃而融洽。

此外，整個教學過程于老師都注意與學生的互動，讓學生在活動中逐漸體會到數學的本質，體驗了學習的快樂。

篇（3）

任職教育是以解決崗位任職所需的知識、能力、素質為目的的教育，崗位任職能力的培養是任職教育的根本。問題式案例教學就是以職業崗位能力需求為牽引，以解決崗位工作中面臨的實際難題為根本，以任務完成為教學導向的案例式教學。其本質就是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生多向交流與研究的過程中獲取知識，加深對某一問題的理解，培養學員的創造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。問題式案例教學能充分發揮教師的指導作用和體現學生的主體自覺作用，促進學生的主動參與和主動學習，實現課堂教學師生的互動及探究合作。

問題式案例教學的核心關鍵在于“問題案例”的創設。問題是學習的起點，案例是問題的情境融入，基于案例可以提出問題，基于問題可以引出所學課程的基本知識、根本原理與解決方法。從實踐中來，到實踐中去，通過案例問題的解決，不僅可以有效地幫助學生較好地實現建構主義學習認知過程，完成學習目標，而且也能從中很好地培養學生的分析推理判斷能力和創造能力。

二任職教育中“問題式案例教學”的實施步驟

第一步：分析需求，巧設疑案。任職教育培訓的重點是培養學生的崗位任職能力。在開展教學前，教師到工作一線，深入分析崗位能力需求，以需求為牽引，分析歸納出學生崗位任職能力培養的能力指標體系，以能力指標反觀得出教學實踐的重、難點問題。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，根據學生實際，將帶有能力培訓要點的疑難問題進行巧妙搭配，融入至案例的編寫過程中，讓案例處處體現問題，問題環環相扣，將問題貫穿整個案例的解決過程中，以不斷的引導學生解疑釋惑。

第二步：情境營造，以疑導學。學生學習興趣的提高在于問題式案例教學流程的合理設計與情境氛圍的營造。問題的呈現或提出要符合學生的認知，層層深入、前后連貫、逐層展開，創設的案例問題情境，要耐人尋味，引人入勝，這樣才能激發學生的好奇與探究答案的心理，引發學生的學習動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。

第三步：探索求證，全面議疑。問題式案例教學在提出問題后，教師要積極引導，幫助學生通過各種途徑收集與問題有關的資料，鼓勵學生發揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結論或形成一定的見解、看法。以問題的多樣化解決為基準，有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發表自己對問題的認識和理解，并在學習討論中注意調控糾偏，引導學生正確處理解決問題，對發現生成新的問題要及時處理，以互相啟發，推進問題式案例教學走向深入。

第四步：充分解疑，總體升華。教師對學生的討論、發言要認真對待，正確引導，對有難度的問題，對學生理解有偏差的地方，對教材知識的關鍵要根據情況和崗位任職的需要，將理論嵌入至實踐中，進行重點講解，擴展學生對理論前沿及實踐的認知，不斷增加處理問題的能力培養，在相互討論的思想碰撞中，不斷完善提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，為崗位任職奠定堅實的基礎。

第五步：反饋調查，又生新疑。問題式案例教學的重點是培養提高學生的崗位任職能力，而能力的提升需要由實踐不斷的檢驗與提高。為及時掌握學生的能力培養情況，教師要在培訓結束后，廣泛調查學生的崗位實際任職能力情況，對比能力指標體系，不斷分析學生能力培養的缺憾，找到新的問題所在，為后續的教學找到提高點。這種反饋機制的形成，不僅有利于教師及時進行教學反思，也有利于形成良性的教學機制，對提升任職教育的質量具有重要的推動作用。

三“問題式案例教學”的基本方式

一是崗位問題分析式。崗位問題分析式意在訓練學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師在開展教學前，先將任職過程中可能遇到的重難點問題，經匯總歸類，形成若干個“問題”，并準備好相關資料。教學過程中，教師按照一般認知規律的基本要求，在完成基本理論知識講解，提供“問題”相關素材后，引導學員通過各種途徑收集與問題有關的資料，并展開多方位交流、討論研究，探索求證、自主形成解決問題的方案。教師待學生形成方案后，按問題處置的一般規律，進行深入細致分析，引導學生通過分析與比較得出正確答案。

二是經典案例討論式。教學準備階段，教師以與專業教學密切相關的經典案例為依據，選擇若干典型待研究問題，并設計若干情況處置方法，以供教學使用。教學實施階段，教師可通過情境再現、角色扮演等手段，讓學生展開沉浸式訓練，在整個過程中，授課教員負責穿針引線，不斷將各種觀點與方法，引入至案例中，啟發學員深入思考。當出現不同意見時，教師則以真實案例處置方案為基本導向，進行情況處置的調控糾偏，引導學生使用正常的方法進行處置，這樣不僅突出教學主題，也讓學生在潛移默化提升了理性思考、合理解決問題的能力。

三是虛擬案例研討式。教師結合崗位任職需要，以適度超前的方法，虛擬出不同的問題事件，讓學員置身其中并以小組為單位，通過討論分別研究制定出處置虛擬問題事件的方案，并通過方案交流評判得出相關結論。虛擬事件研討式不僅可以在相互的思想碰撞中產生新的思想火花，完善學員的知識體系結構，其研究內容的深度與跨度，也可以促進專業建設的不斷發展。該方法對教師和學生的要求較高，不僅要求學生要具備較強的理論知識，而且要求教師要具有較強的控局能力，以保障虛擬事件研討順利實施。

四關于任職教育“問題式案例教學”的實踐反思

任職教育問題式案例教學要講究藝術，教師既要根據能力需求及教學內容要求進行教學中的有效“預設”，又要根據教學過程中的動態不確定因素進行科學合理的氣氛把握和調控。問題式案例教學問題教學是探索任職教育教學改革的一項重要的實踐模式。問題式案例教學改變了傳統的灌輸式課堂教學，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以行動為導向。教師與學生地位的轉換要求教師注重課堂教學設計轉換與實踐方法的改變。

一是合理設置案例問題。問題式案例教學實質是以問題為牽引和導向，由師生通過相互合作、資源共享的方式，研究探尋解決問題方法的一種教學方式。案例的選擇要與學生的認知和能力相適應，要有較強的職業針對性，問題的設置不僅要具有代表性直指崗位任職需要，體現出專業知識的相互關聯性，還要具有時效性、綜合性、科學性和適度的超前性，這樣不僅可以全方位系統的向學生傳遞知識，還可以進一步激發學生的學習熱情與探索精神，變被動學習為主動學習。

二是注重合作與資源共享。在問題式案例教學中，師生的相互合作是十分重要的。教師在設計問題式案例教學的課堂活動時，要考慮建立一定的信息差，以體現師生合作共享真實性。在實施過程中教員要注重所需的研究意識、能力和方法以及背景知識獲得的漸進性，在需要學生自主進行信息搜集的情況下，提高信息獲取能力時，教師僅提供知識搜集的方向，以引導學生自主學習，在疑難問題面前，教師要注重細節信息的給定以幫助學生做出正確的判斷與選擇。否則不僅會影響教與學的效果，還會降低學生學習的積極性、主動性與探索性，以致達不到預期效果。

三是注重氛圍營造與體驗創造。問題式案例教學案例情境的真實再現不僅有助于學生學習積極性的提升，更有助于學生通過角色扮演的過程全面理解和體會實際工作中解決問題的壓力與困難。因此在教學過程中教師要注重語言表述、多媒體再現、壓力測試等多種手段綜合應用，為學生營造較為真實的體驗環境，逐層引導學生掌握處理問題的基本能力。教學中教師要注重過程的互動性，可以通過主持人、特邀嘉賓的形式，引導學生運用知識進行真實交流，這不僅是一種體驗，更是一種創造，不僅讓學生在交流中掌握知識，更能促進學生全面素質的綜合提升。

四是注重動態角色互換。在問題式案例教學的互動性教學中，教師和學生的角色都是動態的。教師主要是組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動，但同時，教師也是參與者，他們與學生形成平等關系，創設輕松和真實的實際交流環境；學生主要是活動的參與者，但也應該是組織者和輔導者。動態的角色互換，可以讓師生在動態的思想碰撞中不斷產生新的思想，新的解決方法，促進教學相長。

參考文獻

篇（4）

一、荷蘭師范教育教師專業標準制定的背景

 

師范教育教師的專業化問題是在中小學教師專業化深入發展的時候而被提到議事日程上來的，因為一個簡單的邏輯推理是:教師的質量依賴于師范教育，特別是依賴于提供師范教育的師資。而中小學教師的專業化，必然要求師范教育的師資首先要專業化。

 

1997年，在荷蘭師范教育教師協會的年會上，荷蘭教育部負責人建議制訂荷蘭師范教育教師的專業標準建議隨即在與會者當中激起了強烈反響之所以引起強烈的反響，主要有三方面的原因：(1)在中小學教師專業化日益發展的今天，師范教育教師的專業化問題卻少有提及眾所周知，中小學教師都有入職條件(或資格證書)的要求，而從事教師培養的師資自然也需要一個入職條件或標準;(2)師范教育教師的專業化有利于提高教師培養的質量，從而促進中小學教師專業化的深入發展;(3)師范教育教師的專業化己經在歐洲和北美等國先行了一步美國早在1992年就成立了一個旨在制訂師范教育工作者專業化標準的工作小組，該工作小組受美國師范教育工作者協會(ATE)委托，由羅伯特。休斯頓教授主持。[1]1996年，該工作小組完成并公布了美國師范教育教師的專業鑒定指標體系1998年，在荷蘭師范教育教師協會的年會上，代表們就標準制訂所涉及到的一系列問題進行了首次廣泛的討論，并形成了標準制定的基本框架，概括起來有以下四點：[2]第一，專業標準既要促進師范教育教師的專業開發和改善，也要考慮到適宜師范教育教師教學質量的外部監控;第二，專業標準應兼顧到教師教學經歷的不同，就是說，要在制訂一套能夠適用于所有師范教育機構的教師的一般性標準的同時，再制定一套適合于教學經歷比較長、經驗比較豐富的特別教師的特別專業標準;第三，專業標準應該是面向未來的，要能夠反映師范教育的未來發展方向;第四，師范教育機構中的師資的專業標準的指標要適合于鑒定，要具有可操作性

 

1999年，荷蘭就專業標準的制訂召開了一次專門研討會，100多位專家應邀參加了研討，這些專家基本代表了從事教師培養的各種機構，諸如高等學校、教師進修機構和師范教育相關研究人員經過討論，會議草擬了第一份荷蘭師范教育機構教師的專業標準草案)后經過多次修訂，終于在2000年公布實施這不僅是荷蘭師范教育教師發展中的一件大事，同時也將對世界師范教育的發展產生影響

 

二、荷蘭師范教育教師專業標準的內容

 

在制訂師范教育教師的專業標準之前，首先需要在師范教育的范圍和師范教育的性質等問題上達成共識，就是說，專業標準的內容至少要構建在一些基本的共識之上第一個問題是師范教育教師的范圍應如何加以界定?荷蘭師范教育教師協會認為，師范教育不應局限于職前教師的培養，而應將師范教育放在一個更大的背景下來看。職前教師培養和職后教師進修都應納入師范教育的范疇之內，從事師范教育的教學工作和不直接從事教學工作但卻從事師范教育研究的人員也應屬于師范教育的師資之列

 

第二個值得思考的問題是教師教育的性質。荷蘭師范教育教師協會認為，師范教育是一種職業性教育。師范教育的職業性要求所有從事師范教育的人員不僅僅關注當前的教學，更要關注教師實際教學的改善，這樣，接受培訓的教師是否能夠改善實際教學效果，是判斷師范教育質量的關鍵要素。鑒于此，所有從事師范教育的人員都須在高等學校的教育與中小學的實際教學兩個層面之間達成默契一個良好的師范教育教師必須能夠：(1)對師范教育有敏銳的洞察力;(2)通過專業督導促進學生的專業發展;(3)要善于進行自我專業開發在確定了師范教育的職業范圍和師范教育的性質后，荷蘭教師教育教師協會在本專業內外廣泛征求意見，結合其它專業的專業標準的基礎上制訂了一套適合師范教育教師的專業標準，具體包括職業態度、一般工作規范、一般職業能力和特殊能力

 

1師范教育機構教師職業態度

 

從事師范教育的教師，除應基本具備其他職業的專業標準外，荷蘭制定的師范教育教師的職業態度要求主要有以下六點，即：

 

(1)有開放的心態，做一個善于傾聽的人;

 

(2)善于改革，勇于探索;

 

(3)為學生提供學習反饋，開放地看待反饋意見;

 

(4)立場鮮明，善于說服別人;

 

(5)積極參與，樂于奉獻;

 

(6)要有解決問題的能力和機智。

 

這些指標與其它西方國家的教師職業標準相比，也有相通之處美國學者迪爾頓曾經將美國教師的職業態度概括為四點，即：(1)持有懷疑的權利，能探究各種被認為是理所當然事情的合理性并敢于提出質疑;(2)拒絕同意或依從他人強加給他們的有些不可接受的事情;(3)敢于挑戰傳統，做自己真正感興趣的事情;(4)能有效管理自己的活動和感情等。[3]這些標準與荷蘭師范教育教師的專業標準中所謂的“心態開放”“勇于探索”、“立場鮮明”等都有相通之處由此可以看出，作為教師培養的專業人士來說，專業自主權是其最為關鍵的要素。

 

2.師范教育機構教師工作規范性標準

 

工作規范適用于所有教師，既針對從事教學的教師，也針對從事師范教育的研究者;既針對高等學校中的師范院(系)，也包括教師繼續教育學院的教師。工作規范共有五條標準，這些標準雖然表述內容有異，但核心是要在教學過程中與學生或學員)形成學與教的伙伴關系，要讓學生成為師范教育的開發、實施和評估的主體。而師范教育教師的核心職責則是要成為學生專業發展的促進者和督導者五項標準具體如下：

 

(1)善于解決師范生或進修教師所遇到的具體問題，包括學科教學問題;

 

(2)養成專業反思的習慣;

 

(3)善于與學生溝通，鼓勵學生之間的溝通;

 

(4)加強整合，特別是理論與實踐和不同學科之間的整合;

 

(5)要盡可能多渠道獲取知識從以上五項標準來看，一個具有專業化

 

水平的師范教育機構的教師及相關人員必須首先明確自己的工作對象的特殊性，師范教育應加強與中小學教育教學實際的聯系，提高其針對丨性其次是要養成專業反思的習慣，加強與學生之間的溝通，通過溝通，促進反思第三是對專業知識的要求，擴大專業知識的范圍，才能夠對不同學科的知識加以整合，而整合也需要教師本人不斷地“充電”

 

3.師范教育機構教師的一般能力教師的一般能力包括五個項目，19個指標4.特別教師的特別能力標準

 

由于師范教育包括職前培養、繼續教育和教師教育研究三大領域，因此在針對職前教師培養的同時，還需要對從事教師繼續教育和師范教育研究的人員提出特殊能力標準。荷蘭師范教育教師協會在提出一般性的能力標準的同時，又分別對一些特殊領域的特殊教師提出了額外的能力要求

 

一是與教師繼續教育相關的特殊能力，共有四項：

 

(1)對教師在職進修環境的變化作出快捷、敏銳和有效的反應的能力;

 

(2)根據繼續教育實際需求來制訂教師進修的教育計劃的能力;

 

(3)促進學員與組織的互動影響的能力;

 

(4)善于化解改革的阻礙因素的能力

 

二是與師范教育研究相關人員應具備的能力:

 

(1)善于從事師范教育相關研究的能力、養成根據科研發現和結果討論教育問題的習慣;

 

(2)指導、鼓勵師范生和在職教師從事教育科研的能力。

 

三、專業標準所涉及的理論和實踐問題

 

與要不要制訂職業標準相比，如何制訂職業標準則是更難解決的問題從荷蘭教師教育教師職業標準來看，也涉及到很多實踐和理論問題歸納起來主要有四個問題:第一個問題，由誰來制定師范教育機構教師的專業標準。要解決由誰來制定專業標準的問題，就要考察專業標準建立的目的何在如果專業標準是服務于外部的質量鑒定，那么就可能要考慮到讓一定比例的外部人士參加如果專業標準主要是服務于行業入職條件，那么這一標準就會產生兩個作用：一是服務于本行業內的所有專業人員的專業改善;二是為本行業設置一道專業屏障，起排他性的“門檻”作用。而這種情況下，專業標準理應由從事這一行業的專業人員自行來制定

 

第二個問題是建立什么樣的專業標準，或者說標準所涉及的內容范圍應該如何界定從很多行業性專業標準來看，通常會出現兩個極端情況:一是事無巨細地制訂標準，希望制訂后的標準，盡可能地包羅萬象，通過擴大外延來規范盡可能多的事項;二是簡明扼要地制訂標準，抓核心，以便豐富內涵。然而，實際情況則是:指標過于煩瑣，則不利于行內專業人員的接受，因為指標太多，掌握難，記憶難，實施起來困難所以外延的無限拓展，其結果可能限制了其內涵的豐富。如若將指標制訂得過于原則，雖然便于掌握、記憶，但卻可能讓人難以理解，不作解釋的情況下，還容易產生誤解因此，如何在這兩個極端的情況下，達成平衡，需要結合本國國情慎重考慮

 

篇（5）

2003年，我第一次當班主任就碰到了全校最調皮的學生崔某，那時，我心里很恐慌，因為畢業沒幾年，工作上也沒什么經驗，他如果給我搗亂那該怎么辦？忐忑的心不言而喻，但我想：絕不能讓他得逞，讓我教師的威嚴掃地。

果不其然，開學沒幾天，他的本性就露了出來，上課不聽講，前后桌說話，課下總和幾個男生調皮搗蛋，捉弄女同學，儼然一副黑幫老大的架勢，作業更是不寫，幾乎每天都有人告他的狀。我這個剛當班主任的老師，哪能讓他這么猖狂，太有損我的威嚴了。于是，我開始想辦法“治他”：先把他安排在教室的最前頭，單人獨坐，不讓他和任何人說話。下課再讓他去辦公室做作業，這樣既治了他下課搗亂，又能督促他寫完作業。在進辦公室的這段時間里，我還時不時對他的大小錯誤進行各種教育，正當我為我的“好”辦法沾沾自喜的時候，沒幾天，形勢開始不妙，我發現他開始和我“對著干”――上課不僅不聽，還睡覺，下課也不去辦公室，并且變本加厲地罵人打架。說他，他脖子一梗，嘴里還振振有詞，不服氣的表情一覽無余。這下，我慌了，不知該如何是好。他的成績更像是坐滑梯，直線下降。通過這段時間的接觸，我不得不承認，他是個聰明的學生，只要上課稍微一聽，成績就不會太差。但如果這樣下去，他反而會破罐破摔。這是我作為一名教師最不愿意看到的。然而，覆水難收，我的話他再也不聽了，這時我才意識到自己犯了個多么大的錯誤――對于某些個性很強的學生，強制措施非但不會使他們屈服，反而更會激起他們的“斗志”，與老師對著干。直到他升入高年級，他對我的敵意也沒消除。我帶的班級，也由于他，紀律很差，那一年，我疲憊不堪，但收效甚微。這次慘痛的經歷，成為我教育生涯中時常警醒我的案例。

如今，十年過去了，我想：如果重來一次，根據他的調皮個性去教育他，若沒有因為老師不恰當的教育方式而自尊心受到傷害，他還是愿意尊敬和信任老師的。所以，剛一接班開始，我就應該以我的真心去感動他，而不是先把他放在自己的對立面，我應該相信每個學生都是一塊等待琢磨的美玉，盡管開始有些許雜質。

篇（6）

“學案導學”教學模式的關鍵點體現在其前后兩個“學”字上。學案，應是教師為學生自主學習而制定的學習方案，體現了教師的主導作用；導學，則應為教師指導下學生的自主學習，也有課前預備性學習的含義。在實際教學中，結合學生實際，設計出行之有效的學案是教學成功的前提。總之，學案導學應該是一種新型的教學模式，是以學生自主學習為主要的教學方式。

一、圍繞教學目標，緊扣知識體系

教師在學案的設計上，首先應該圍繞教學目標，緊扣知識體系，提出有利于突破課堂教學重、難點的問題，為學生理解重、難點知識掃除障礙。例如，在人教版高中化學教材選修四的第三章第三節《鹽類水解》第一課時教學的導學案中，筆者提出了這樣的課前思考內容：

①Cl-和CH3COO-誰結合H+的能力強？為什么？

②你認為兩者在水溶液中會呈現酸堿性嗎？為什么？

③你能舉例說明一些常見的結合H+或者OH-能力比較強的離子嗎？課前讓學生帶著這樣的問題去預習，學生很容易理解鹽類水解中“有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解”的規律。這樣，無疑可以大大節約課堂教學的時間，而把更多的時間用于深化和拓展構建學習活動上。

二、促進學生交流，培養學生綜合能力

可以充分利用導學案中推薦作業部分加強學生間合作性的學習與交流。例如，在人教版高中化學教材必修2的第二章第二節《化學能與電能》的第二課時的學案中，我給學生布置了這樣的一個能力探究問題：和你的同學合作制作一個水果電池，并把你們的作品拿到課堂上給全班的同學展示和講解，看看哪一組制作的更好。結果一個班級至少有四個水果電池問世，都是同學們按小組合作完成的，大大激發了學生學習化學的興趣，對原電池的原理也有了更深入的理解和認識，同時也提高了學生的動手能力，在實驗中感受化學的魅力。這樣的導學問題要比以課后作業形式完成更有意義，也突出培養了學生合作性的學習與交流的能力。

三、抓住教學重點，提高課堂效率

導學案中的學習重點和基本知識點的預習，可以直接作為學生的課堂筆記，而不用在課堂上重復性地記老師的板書和書本上重復的內容，大大節約了課堂時間，提高了學生聽課的效率。例如，在人教版高中化學教材必修1的第二章第二節《酸，堿，鹽在水溶液中的電離》的課前預習學案中，筆者設計了如下的基礎知識導學問題：

電解質與非電解質

1.電解質 在水溶液里或________下能夠導電的________。

2.非電解質 在水溶液里和熔融狀態下________的化合物。

電解質的電離

1.電離：電解質在________中或者________下離解成________的過程。

2.條件：（1）溶于水：適于酸，堿，鹽；（2）受熱熔化：適于多數堿、鹽、金屬氧化物。

3.表示方法――電離方程式（1）定義：表示電解質________過程的式子。

（2）書寫方法：中間是反應號，左右兩邊分別是________和電解質電離出的________離子的化學式。

（3）注意事項：離子符號要書寫正確，要做到________守恒和________守恒。例如，NaCl________，H2SO4=________，NaOH=________K2CO3=________。

4.從電離的角度理解酸堿鹽的本質

（1）酸 電離是生成的陽離子全部是________的化合物。

（2）堿 電離時生成的陰離子全部是________的化合物。

（3）鹽 電離是能生成________和________的化合物。

本文學案的設置對基礎知識做了有效地歸納，可以引領學生認真做好預習后完成，長期將這樣的學案內容加以裝訂整理完全可以作為學生的課堂筆記使用，也可以作為今后復習過程中的復習提綱。既節省了學生課堂上記筆記的時間，又層次分明，知識歸納詳盡，便于學生理解和掌握。

導學案中的達標訓練可以作為重、難點知識的升華。教師可以精選具有前瞻性的思考題，在導學案中讓學生充分思考與交流，有助于課堂重難點知識的應用和深化，從而提高課堂效率。例如，在人教版高中化學教材選修五第三章第三節《羧酸酯》中，在學習了酯化反應機理之后，我的提升訓練中設計了這樣的能力提升訓練題：請根據酯化反應的機理，試著完成

①兩個分子的CH3―CH（OH）―COOH形成六元環酯的化學反應？

②你認為HOOC―COOH與HOCH2―CH2OH可以形成哪些種酯呢？

學生們就問題展開思考與討論，教師進行適當的點撥，使重點的酯化機理得到了深化，發散了學生們的思維，培養了能力。

四、對“學案導學”教學模式的幾點反思

導學案對課堂教學方式的選擇或課堂教學效果具有重要的影響。上課前的預習可以節約課堂教學時間，檢測評價可以指導學生對重點知識的掌握，并以此來反饋課前預習情況，合作探究式學案可以更輕松地攻克重難點知識，培養學生自主學習的能力。學案中難度適中的應用訓練，可以起到突出重點，深化主題的作用。

導學案真正地體現了學生的主體地位，教師的主導作用，也真正實現了因材施教。有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力，“教是為了不教”，通過學案導學的提出問題――指示方法――學習探究――展示反饋――點撥――鞏固練習，學生自然就會自主學習，經一段時間的訓練之后，學生自然會提出問題，并尋找解決的途徑和方法，不僅可以摸清規律，還可以有創新的方法和措施。

導學案的作用是毋庸置疑的，但就導學案的正確使用，筆者有如下的幾點思考。

①教師在使用導學案時要努力做到“四個放手”，放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生主動探索，重難點放手讓學生去討論，提出問題放手讓學生去解答，學生能做到的，教師決不包辦代替，積極引導學生拓展思維，尋找學生思維中的閃光點和創造性去鼓勵，讓學生大膽地暴露思維中的障礙，漏洞和困難。

②學案導學要順利實施，除了精心的設計本身，教師在教學中應該做到，“有發必收，有收必批，有批必評。”這一過程是教師二次備課的過程，要發現學生學習過程中的問題，以使引導有的放矢，切中要害。

③不要將導學案變成教案的翻版。學案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設計是以教師為中心，強調教師的“教”；教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設計教學方法，為把教學內容傳授給學生所設計的教的程序。學案卻是以學生為主體，強調的是“學”；學案是教師指導學生進行學習的助學方案；學案是教師組織調節，學生是主角。教案的設計完全按照教師的意愿由教師完成，學案的設計由教師預設，最終由學生按照自己的實際情況來使用和完成。

總之，教學形式是為教學內容服務的，并以提高教育教學質量為目的。因而，教師在設計學案時，應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，實現個性發展與全面發展的統一。應該引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。只有理清教與學之間的關系，結合學科的特點和教育對象的特性，才能編制出好的學案，凸現新課程理念，使學生真正成為學習的主人。

篇（7）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-066-01

心理暗示是一種特殊的人際影響的方式，它是在無對抗的條件下，以無抵制的接受為基礎，通過語言、行動、表情等符號，含蓄而間接地對人的心理和行為產生影響。暗示不是勸說，用不著說理，暗示不同于命令，用不著強迫。

小學生正處于身體、性格、心理的發育和健全階段。他們比一般人更需要別人尤其是老師的理解、信任和尊重，在他們成長的過程中出現失誤甚至挫折都是在所難免的，這時，我們這些“人類靈魂的工程師”所做的不僅僅是善意的批評和嚴厲的呵斥，不妨適當運用心理暗示的方法，引導和幫助學生進行自我教育，使我們的育人工作真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一年級的小學生沒有寫字基礎，但對寫字充滿了好奇，漢字就像畫畫一樣吸引著孩子，我抓住孩子在心理上可塑性很強，容易接受暗示的特點，利用以下方法在平時的寫字教學中進行心理暗示收到了意想不到的效果。

1、化難為簡法

寫字并非一日之功，要想寫好字也并非易事，但是如果一下子就把困難擺在眼前，孩子們很有可能就知難而退。在教學時我告訴他中國的每一個漢字都是一幅美麗的圖畫，想要“畫好畫”的小朋友就跟我來吧。孩子的求知欲一下子就上來了。那些枯燥難寫的筆畫就會化成雨絲，化成小草，畫進孩子的心里。

2、地位抬高法

萬事開頭難，孩子們學會了簡單的筆畫但對于字的結構就很難掌握，也許他寫的并不好看，但適時的表揚和鼓勵會讓孩子們充滿信心。我會經常告訴孩子們，我班同學的字寫得就是比別班的漂亮，好多老師看了你們的字贊不絕口。孩子們聽了往往是得意洋洋。自然而然，孩子們提高了對自己的要求，每每練字他們都是不知疲倦。

3、榜樣對比法

在糾正孩子的錯誤時，可以采用對比的方式，給孩子樹立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，使其不斷進步。注意恰當運用暗示性對比，“這一筆比老師寫得還要好。”“這個字寫得太棒了！”這樣才不會傷害孩子的自尊心和信心。

4、激將法

好勝心強是每個孩子的天性，學習中用暗示性的語言激起孩子的好勝心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某項事情或達到某種要求。

教學中運用心理暗示法有兩點突出的好處，其一，能使學生意識到老師對他們的尊重、信任和期待，絕大部分的學生在這種尊重、信任和期待中會努力改正錯誤，超越自我，把老師的期待內化，最終達到與老師期待的一致，使師生關系更加融洽，從而推動各項教育教學工作更好地開展。其二，有助于培養學生自我教育的能力，不斷審視自己，不斷提高目標，為培養孩子健康向上的性格打下基礎。經過多年的教學，我所教授的班級普遍字跡工整，還有多人次參加校級、區級、市級的書法比賽，獲得了好評。

良好的學習氛圍是提高課堂效率的重要保證。作為一名教師，不僅要有駕馭教材的能力，而且也要注意課堂管理藝術，能夠在教學過程中給學生營造一個良好的學習氛圍。在課堂上發現問題時，教師要少用氣，多想法。積極的心理暗示不僅可以在無聲無息中解決問題，易為對方接受，而且還可以創造輕松愉快的學習環境。

教師要嚴肅課堂紀律毋庸置疑，因為“沒有規矩，不成方圓”。可是，課堂不僅是學生學習的地方，還是他們生活的地方。規矩像山，課堂如流水。在流水的課堂里，教師可以用心理暗示方法把規矩滲透到課堂之中。讓學生能夠自覺的認識到缺點和錯誤，就整自己的問題行為。我相信，這比采取直接生硬的批評方式要好的多。

篇（8）

二 心中的困惑

新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式。這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者。教學必須堅持個性化表達，激發創造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，這就成了筆者和同事們經常談論的話題。但一直沒有一個滿意的答案，成為我們的困惑。

三 筆者的探究

進行新課程改革已有幾個年頭了，有關“自主、合作、探究”的學習方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認為應該讓學生放得開、想得活、說得實，在自主思索中感悟事物的內涵，在交流合作中表達心中所得。這樣，既可充分發揮學生的個性，又可在具體的合作中體驗傳承文明的氣息。這是一種設想，這種氛圍的形成，還需要科學的引導，嚴密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業班工作會”，局長的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千。回顧這幾年的教學歷程，沒有幾節課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學生，總是擔心學生學不好，害怕成績考不好，害怕失敗，一直不敢放手。現在，校長又要求教師們放開手腳，大膽創新，本學期課改要邁出一大步，重擔壓在了我們身上。

四 成功的示范課

學校要筆者準備一節示范課，為此筆者精心準備了一節優質課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動學生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學困生都踴躍地舉手回答問題。整個課堂，學生順著筆者的教學思路，用同事的話說配合簡直是“沒的說”。課后評課大家都認為是一節優質的示范課教學。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點什么，又說不出來。

五 筆者想要的課堂

第二天，在教學《鹿和狼的故事》時，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動學生的心靈”，嘗試著找回那點說不清的缺失。

教案改了幾次。筆者對這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進了課堂。教室里，同學們正在讀書，看來課前準備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺前，將昨天的示范課聽課老師的評價講給同學們聽，又有意夸張地點了幾個平時不愛發言的同學的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現得更好？”同學們爭先恐后地喊道：“我”“我能”。

開始上課了，筆者在黑板上寫了一個“鹿”字和一個“狼”字，給全班提了一個問題：“你們認識這兩個動物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學生學習課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發生了什么故事。通過合作學習，很快完成了這部分的教學。

接著又提問：“同學們都說得很好，面對現在嚴峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍首，怎么辦？大家有何高見？”學生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點離教學目標越來越遠，這勢頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個學生發言后，還有好多學生不肯“罷手”。這必然會打亂筆者的教學安排，浪費課堂時間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見。××說：“我們人類可以植樹造林，給鹿治病。”他剛說完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同學們又開始議論了。筆者微笑著點點頭，給他鼓勵。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學站起來說：“怎么遷，那么多動物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學有條不紊地說：“不現實，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會有同樣的結果。”教室里又一陣哄亂。看到這情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時，盧××同學舉手了（他是一個連自己名字都寫不正確的學生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學”，全班同學的目光一齊投向了盧××。“放，放狼。”教室里一陣哄笑，筆者帶頭鼓起了掌，同學們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識的，根本沒有經過思考答案如何，而是因為是盧××回答的。也許是掌聲觸動了他們，“是呀，老師可以放狼。”吳××喊了一句。同學們有的點頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學們爭著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態。”“放狼的話，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標是要保護鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對鹿群的威脅。”“鹿少了，就不會對森林造成危害了。”“狼要吃鹿，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會健壯。”……一個孩子的回答，一個最至誠的答案，竟然幫筆者將學生拉回了課堂。筆者高興，因為筆者看到了孩子們獨立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個教學在孩子們的探討中完成了，學生總結概括了本堂課的教學。

篇（9）

在當下新課程改革的背景下，蕭山區提出了“學為中心，教學生學”宗旨下的“一科多模”課堂教學新范式的構建。“預學案”作為“預學后教”教學新范式不可缺少的一個重要環節，它關系到學生能否將知識轉化為自身的能力。預學案的設計，必須以質量為主。

一、預學案的針對性與明確性

所謂針對性，就是預學案設計的目的要明確。一方面要針對教學目標，另一方面要針對學生的實際情況。只有充分地考慮到學生的實際情況，并據此設計題目，才能最大化地發揮預學案在課堂上的作用。

比如在設計《除數是小數的除法》這一課的預學案時，首先便需要聯系學生當下的認知水平和生活經驗，考慮到學生已經學習過了“小數乘法”和“除數是整數的除法的知識基礎”，而且已積累了一定的探究經驗，如轉化思想方法等。于是，設計預學案時便可以通過情境引出兩道除法計算，第1題是小數除以整數，王老師用7.2元錢在超市里去買了9本練習本，你知道每本練習本多少錢嗎？7.2÷9=0.8（元）。學生已具備相應的算法。第2題是小數除以小數，現在商品特價，每本練習本的價格為0.6元，那么7.2元可以買幾本這樣的練習本？7.2÷0.6=？學生原有知識結構無法直接解決問題，形成新舊知識的對比，怎么辦？刺激學生在大腦中搜索可以借助哪些學過的知識來解決新問題，激發學生對新問題產生探究的欲望。

二、預學案的學科交叉性與趣味性

多元智力理論的提出者，美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德?加德納認為，智力是多元的，不是單一能力。學科之間是息息相通的，應鼓勵學生尋找各門學科的契合點，融會貫通，培養他們綜合解決問題的能力。

比如說，在設計小數除法預學案時，也可以有這樣的習題：“《賣報歌》是這樣唱的，‘啦啦啦！啦啦啦！我是賣報的小行家，不等天明去等派報，一面走，一面叫，今天的新聞真正好，七個銅板就買兩份報。’同學們請算一算，每份報紙多少錢呢？”這個則是音樂與數學的關系。

通過預學案中的習題，將各個學科同數學緊密聯系在了一起，一方面增加了課堂的趣味性與生動性，提高學生的學習積極性，另一方面也體現了數學學科的實用性，讓學生對數學作用有了更充分的理解。

三、預學案的生活化與實踐性

數學來源于生活，又服務于生活。數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關。通過生活化場景在課堂習題中的應用，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，讓學習數學真正成為學生的興趣所在。創設實踐性習題無疑是應用知識能力的最有效途徑。

如在學習長方形、正方形的周長和面積之前，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為父母提供一份裝修建議嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮： （1） 量出每間房g的長和寬分別是多少米？ 算出每間房間的面積分別是多少平方米？ （2） 根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？

通過此類習題，學生既能有效地鞏固所學知識，又培養了學生的觀察能力，也讓數學回到了現實生活中，加強了學生對數學價值的認識，更是激發了學生對數學學習的興趣。

四、預學案的探究性與歸納性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、實踐者和探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。” 針對學生的這種心理，應引導學生在實踐性作習題中通過自己的努力， 歸納、推理、探究出事物的規律。

比如，學習“長方體表面積計算”時，筆者設計了這樣一道操作題：“把四盒長10 厘米 ，寬6厘米 ，高1 厘米的英語磁帶拼在一起有幾種包裝方法？ 哪種包裝法最節省包裝物？”通過學生動腦思考，動手操作，建設性地提出解決現實問題的方法，培養了學生的創造性思維和創新精神。

五、預學案的層次性與開放性

預學案習題設計本身便要考慮到難度系數是否過大。對于那些難度略大的思考題，很多學生都會因為懶得思考而直接放棄。對于這些習題，應該分成若干個小題，難度一層層慢慢推進，讓學生得以抽絲剝繭，通過上下題的內在聯系的提示，一點點解決掉整道習題，讓學生充分享受解決難題的樂趣。

如：在設計《分數的初步認識 練習課》一課的預學案時，筆者所在學校的錢麗丹老師有這樣一道題： ①請你們寫出圖上每一份分別占整個正方形的幾分之幾？②比較一下：1/2和1/4誰大？③思考：幾個1/4相加等于1/2？能用乘法表示嗎？1/2-1/4、1/2÷1/4分別是多少？（借助四色圖回答）④利用這些分數，比一比各個分數的大小，并寫一些算式。

對學生來說，這是一個頗具挑戰的活動，同時也是適合不同學生層次的活動，不同的學生可以有不同的理解，寫出不同的算式。結果，在學生的反饋中，學生有寫兩個同分母分數加法算式的，如1/4+1/4、1/8+1/8、1/16+1/16；也有寫異分母分數減法算式的，如1/2-1/4、1/8-1/16；更高層次的學生則寫出了連加、連減的算式和分數乘整數以及分數除以整數的算式，如1/4+1/8+1/16+1/16、1/4-1/8-1/16、1 /16×2、1/8×2、1/4÷2、1/8÷2……。不同層次的學生能夠根據自己的理解寫出不同層次的算式，展示了每位學生的個性化探索結果。

我衷心希望，通過這些形式多樣、內容上體現個性化和生活化的預學案，能夠激發學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會.預學案作業歸根結底只是數學教學的一個小小組成部分，但是其背后所蘊含的問題、思想與方法無疑便是我們數學教學所真正追求的所在。

篇（10）

【教學目標】

（1）知識與技能：直觀認識分數，形成關于分數的表象，會讀寫分數。

（2）過程與方法：經歷從日常生活中抽象出數的過程，通過一系列操作、討論等數學學習活動，體會到認識分數的基本途徑和方法。

（3）情感態度與價值觀：能積極主動參與生動直觀的教學活動，體驗數學活動充滿探索與創造；能克服困難，獲得成功的體驗；理解數學知識來源于生活。

【教學重點】會讀寫分數。

【教學難點】理解幾分之一的意義。

【教具準備】課件。

【學具準備】學具紙。

【教學設計】

一、故事引入

1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個桃子要分給兩個孩子，一個給了1個，另一個給了3個，拿一個桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會怎樣分？為什么？

2.現在猴媽媽只拿了1個桃子，該怎么分？如何表示呢？

今天我們就來初步認識這個新朋友――分數（板書：分數的初步認識）。

設計意圖：讓學生在熟悉的生活情境中經歷由整數到分數的過程，著眼一個“探”字，抓住新舊知識間的連接點，知道學習“分數”的必要性。

二、探究新知

1.互動探究，認識1/2。

（1）體會分數的實際意義。

大家想想，半個桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義。）

設計意圖：使學生進一步感受到數學與生活的緊密聯系。

（2）動手折一折。

我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來？請看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。

動手操作，動口說含義。

做完的同學同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學生把自己的作品貼在黑板上。）

設計意圖：主要是讓學生在動手操作中發展自己，可以從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，著眼一個“動”字。要通過有意識的追問，使學生感受到：只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過反例沒有平均分的情況來加深學生的理解。）

設計意圖：進一步突出“平均分”在分數概念中的核心作用。

2.類比遷移，認識1/4。

聯想：課件播放，走進生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說說你是從哪張圖片想到的？

設計意圖：再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數；初步感受分子、分母所表示的意義。

3.讀寫分數。

三、拓展應用

1.聯想：五角星、巧克力讓你聯想到了幾分之一？

2.估計：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？

3.拓展：播放廣告，引導學生觀察并思考：廣告中動態的畫面讓你聯想到了幾分之一？

設計意圖：通過多種形式的綜合練習，鞏固本課基本知識點。通過尋找身邊的分數再次讓數學知識回歸到實際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計中，還能有效培養學生的數感。

四、總結升華

篇（11）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0049-05

科學教育在繼STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出現了STEM教育理念。STEM教育在課程內容選取上強調綜合性，涉及科學、技術、工程學和數學四個領域的內容。在教學方式上強調學生的實踐和理論聯系實際。

在STEM教育理念引領下，北京師范大學項華副教授及其團隊創立了“數字科學家”課程與教學模式。它是一種在數字環境下，以信息技術為情感激勵工具和探索工具，旨在培養學生利用信息技術探索世界的意識和能力的課程與教學模式。

北京景山學校北校區從2011年3月開始實施“數字科學家”課程項目。期望選修該課程的學生能夠對任何一個感興趣的問題，通過選用適當的科學手段進行解決，從而成為一名自由的探索者。下面將以“投票計數”為例，介紹我們的思考與做法。

教學任務分析

“投票計數”是初中階段“數字科學家”選修課程的第一課，問題情境源于北京連續出現霧霾天氣，學生要對過春節時是否有必要燃放煙花爆竹進行投票。

任務要求：為了更好地保護環境，同學們的日常生活方式是否低碳環保呢？請自主選擇一個內容，制作投票計數器，讓本班同學參與投票，分析結果，撰寫研究報告。

任務內容：1.根據問題情境，選擇環保內容，編制成可以進行投票的問題與選項。2.利用Scratch軟件平臺的按鍵偵測功能，設計制作投票器。3.在全班進行投票，獲取數據，將結果導出，并對數據進行分析和處理。4.撰寫研究報告，按小組交流展示。

學情分析

學生共11人，來自七年級的兩個班級。學習本課之前，學生已經有一個學期的Scratch學習、使用經驗，具備了程序設計的基本能力。

教學目標

知識與技能：1.進一步熟悉Scratch的鍵盤按鍵事件，制作兩個鍵響應的投票器。2.進一步熟悉Scratch動作模塊里“移動多少步”程序塊的功能與使用，利用畫筆里的圖章功能，制作投票數據的柱狀統計圖。3.了解Scratch中變量的定義、使用，記錄輸入不同選項時的投票數。4.了解分支選擇結構和文字顯示的功能，對投票結果進行判斷和輸出，直接得出投票結論。

過程與方法：1.親身經歷“規劃設計—制作—測試—修改完善”的過程，體會如何進行規劃設計，開發出符合需要的投票器程序。包括程序的功能設計、角色與界面設計、變量設計、初始化設計及程序制作。2.初步協調小組成員的配合，形成有效的小組合作。

情感、態度與價值觀：1.本課任務涉及了數據的獲取、導出、處理分析及結果的應用，滲透了“數字科學家”的課程理念。2.體驗從問題情境中提煉出核心問題的過程，逐步培養問題意識和解決問題的能力。

教學重點與難點

重點：1.如何根據實際問題的需要，規劃設計投票器的功能。2.程序的測試與修改。

難點：1.投票器功能的規劃與程序界面的設計。2.程序的測試與修改。3.對所獲取數據的處理、分析與應用。

課程資源

Scratch 1.4軟件平臺；投票計數學案.doc；投票計數.ppt

教學過程

本課采用基于問題的小組探究式學習，即“以教師為主導，學生為主體”的探究性學習模式。教師的作用是：引出核心問題—指導學生設計—點評程序，提出改進意見。學生的活動流程為：分組協作、明確分工—規劃設計、擬定功能—編寫程序、調試應用—獲取數據、撰寫報告—評價反思、展示交流。

1. 引入新課（15分鐘）。

教師介紹“數字科學家”課程的目標、要求與安排，并對學生進行異質分組，確定組名與分工。

（教師用圖片展示情境，引入項目）北京頻繁出現霧霾天氣；春節期間，很多人選擇不燃放煙花爆竹；四年級小同學在進行“我們的碳足跡”項目活動。

師：我們到底該選擇什么樣的生活方式？是否低碳環保呢？讓我們制作投票器來進行投票，并對投票的數據進行分析與應用。

教師展示投票器示例畫面，帶領學生明確探究學習步驟：

（1）啟動Scratch，設計制作問題背景和問題角色。

（2）編程制作投票器：按y鍵表示同意，n鍵表示不同意；數據的可視化（多種形式，如柱狀圖）；統計結果的記錄（變量或鏈表）。

（3）在小組內進行投票測試并根據出現的問題進行調試。

（4）導出數據并對投票后的程序界面進行截圖。

（5）撰寫本課研究報告。

2.學生分組探究學習（40分鐘）。

研究報告格式：

主題：***環保生活方式調研

研究者：***小組 組員：

輪值主席：

調研目的：

程序流程圖：

調試過程（出現問題，解決辦法）：

導出數據與分析：

環保生活方式建議：

體會：

3.小組展示交流與教師點評（25分鐘）。

4. 教師小結及作品整理提交。

實踐、反思與拓展

第一次實踐：自選主題設計投票器

5個小組的學生都認真地完成了任務，撰寫出了研究報告，完成情況很好。在學生的探究性學習過程中，有以下值得我們特別關注的現象。

1. 學生發現了問題，并嘗試解決問題。

在程序的制作和試運行過程中，學生發現“按住Y鍵不放時，會導致多次重復投票”，怎么辦呢？ 圍繞這一問題，學生自己展開了討論與嘗試，各組都有不同的高招：

“TCYYY”組采用了直到按Y鍵結束前一直等待的程序模塊。

“馮周”組采用了按Y鍵后進行廣播，等待1秒后才能重新投票。

“燃燒軍團”組采取了要求投票者填寫身份和理由的方式，并在按鍵處也采用了直到按Y鍵結束前一直等待的程序模塊。

“132425”組采用了“計數器”和“數學邏輯”的模塊，實現2秒鐘內不可重復投票。

從以上情況看出，學生能夠在程序測試過程中發現問題并嘗試解決問題，在寬松的研討環境中創造性思維與發散性思維得到了較好的拓展，得出多種解決方案。學生們已經有了問題意識，有了自主解決問題的自覺性與能力。

2. 撰寫研究報告，培養了學生記錄探究過程和表達自己想法的意識。

下表是各小組對程序問題的部分調試記錄。可以看出，盡管學生發現的問題和解決的方法各不相同，表達的方式也不同，但都把問題說清楚了，記錄了自己思維和探究的過程。

3.從研究報告中的“導出數據與分析”，可以看出學生考慮問題角度的多元化和分析數據時思維的發散性。

4.學習評價要素與權重：輪值主席（10）、學習紀律（10）、小組合作（10）、程序功能（40）、研究報告（30）。

這是一次兩課時的探究性學習活動，從最終效果看，還需要在學生開始自主制作之前進行討論交流，明確程序的基本功能和程序設計的變量定義等，從而讓學生的探究更有的放矢。

從學生選擇的投票主題看，問題比較單一，在選題方面的思維不夠發散。當學生把制作好的投票器給四年級“我們的碳足跡”項目負責老師用時，老師的一句話“我想問其他的問題怎么辦呢？”就把學生問懵了。怎么辦呢？我根據可以探究的新問題，對活動進行了延伸。于是，有了第二次實踐。

第二次實踐：萬能投票器的制作

1.問題情境：小學四年級學生在進行“我們的碳足跡”項目調研時，拿到了我們之前制作的投票器，發現我們5個小組的選題比較單一，想問其他問題卻沒有辦法使用這些投票程序，怎么辦呢？

2.討論形成任務，明確程序功能。

通過討論，學生提出制作能夠讓使用者問任何想要調研題目的投票器——萬能投票器，即簡易專家系統。

程序的功能：

通過人機交互可以生成任意想調研問題的投票器（要有相應按鈕，在問題生成不理想的情況下可以重新開始設置問題）。

通過人機交互利用設定初值的程序進行投票（要有相應按鈕，在投票出現問題的情況下，可以重新開始投票，而不必重新設置問卷）。

通過人機交互生成投票結果并進行初步判定，得出結論。

3.分小組進行程序開發，并完成以下各項工作：（1）通過填表的方式，明確程序功能，并進行變量和鏈表設計。（2）編寫程序。（3）發現程序問題，調試程序。（4）撰寫反思與體會。（5）進行共享交流。

4.評價要素與權重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（30）、研究報告（30）。

5.實踐情況：每個小組都撰寫了程序的開發說明，并完成了程序的制作。以下是一個比較典型的小組程序開發說明。

【小組名稱】132425

【任務主題】制作任意題材，2～4個選項投票生成器。

【程序功能】先由提問者通過“回答”設計出問題，然后進入回答模式，再由計算機通過程序辨析，做出條狀圖。

【變量設計】No1：一號選項， No2：二號選項，No3：三號選項， No4：四號選項。

【鏈表設計】問題鏈表（用于記錄問題），回答列表（可隨時導出回答數據）。

【初始化】主角設置問題、選項個數與選項名，可隨時停止設置問題。

【投票器使用】通過鍵盤控制選擇選項。

由于時間關系，只有2個小組的程序做了應用演示，其他3個小組只寫了開發說明，課后上交了制作好的程序。我在試運行學生的程序時發現，如果不猜的話，就不知道怎么使用他們的程序。怎么辦呢？于是就誕生了第三次實踐的問題，即如何使別人能夠順利使用自己開發制作的程序呢？

第三次實踐：程序測試修改與編寫使用說明

1.問題情境：小學四年級“我們的碳足跡”項目組的學生拿到了我們制作的萬能投票器，在使用時又提出了很多新問題：怎么使用啊？我想導出投票數據怎么辦呢？

一個軟件開發完成后的第一項工作是測試、調試、修改，第二項工作是編寫軟件開發與使用說明，讓后續的開發者和使用者知道如何著手修改和完善程序，怎樣能夠正確使用。

2.討論明確任務：（1）測試、調試、修改程序。（2）編寫軟件開發和使用說明。

3.按小組程序調試與修改，并準備自己軟件的展示與宣傳廣告詞。

4.評價要素與權重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（20）、使用說明（20）、交流展示（20）、加分（10）。