科研課題的實(shí)施步驟大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科研課題的實(shí)施步驟范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

課題研究水平和質(zhì)量是衡量高職院校科研實(shí)力和教師隊(duì)伍科技水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校科研管理能力和水平的重要表現(xiàn)，也是提升學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實(shí)力得到了快速提升，所承擔(dān)的科研課題數(shù)量也不斷增多，但隨之帶來(lái)的科研課題管理的弊端也越來(lái)越凸顯。具體表現(xiàn)為：課題立項(xiàng)后不按計(jì)劃開(kāi)展研究；高職稱(chēng)、科研能力強(qiáng)的課題主要研究人員只作擺設(shè)，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時(shí)間不夠，對(duì)課題的研究?jī)H僅停留于初始階段等等。這些都將嚴(yán)重地影響到課題研究的按期按質(zhì)完成，致使科研成果質(zhì)量下降，課題研究無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數(shù)高職院校科研管理工作亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高職院校教育科研課題全過(guò)程控制的對(duì)象

ISO9000/2000認(rèn)為過(guò)程控制就是對(duì)過(guò)程進(jìn)行策劃，并對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施控制，使其在受控條件下運(yùn)行。其指導(dǎo)思想是：所有工作都是通過(guò)過(guò)程來(lái)完成的，通過(guò)過(guò)程控制來(lái)確保過(guò)程的結(jié)果符合規(guī)定的要求。我國(guó)高職院校教育科研課題管理過(guò)程一般都包括：課題立項(xiàng)前的管理、課題實(shí)施階段的管理和課題結(jié)題后的管理［1］等環(huán)節(jié)，因此，對(duì)科研課題實(shí)施的全過(guò)程控制主要就是對(duì)課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過(guò)程要素進(jìn)行必要的控制，確保科研課題質(zhì)量符合預(yù)期效果。

二、教育科研課題全過(guò)程控制的內(nèi)容及措施

1.教育科研課題申報(bào)立項(xiàng)控制

課題申報(bào)立項(xiàng)是課題研究的基礎(chǔ)和開(kāi)始步驟。控制內(nèi)容主要有：課題選題立項(xiàng)控制、課題設(shè)計(jì)論證控制兩個(gè)方面。

（1）課題選題立項(xiàng)控制。教育科研課題選題是課題申報(bào)的第一步，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)科研課題研究的發(fā)展也起著積極的作用。控制重點(diǎn)為：課題選題的針對(duì)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。對(duì)此，學(xué)院科研處每年都會(huì)根據(jù)各項(xiàng)教育科研課題申報(bào)時(shí)間提前著手組織申報(bào)準(zhǔn)備工作，確保課題申報(bào)質(zhì)量，增加課題的立項(xiàng)率。具體措施有：積極主動(dòng)與上級(jí)立項(xiàng)單位加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)了解課題申報(bào)信息、課題選題信息、近期的熱點(diǎn)題目信息等信息；通過(guò)校園網(wǎng)、宣傳欄、公示、電話(huà)通知等形式進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)；聘請(qǐng)國(guó)家、省部級(jí)著名職教專(zhuān)家來(lái)院進(jìn)行科研課題申報(bào)知識(shí)和填報(bào)技巧講座；用科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)教育科研課題管理專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，配發(fā)給每個(gè)系部組織學(xué)習(xí)，使申報(bào)者對(duì)科研課題申報(bào)所需要求、內(nèi)容、審批程序有所較詳細(xì)的了解，確保課題選題的針對(duì)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。

（2）課題設(shè)計(jì)論證控制。課題設(shè)計(jì)論證是課題研究的重要基礎(chǔ)工作，是確保教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專(zhuān)家評(píng)審課題時(shí)最為關(guān)注的重點(diǎn)。控制重點(diǎn)是：課題論證設(shè)計(jì)的科學(xué)性、前瞻性、針對(duì)性、可行性、特色性和創(chuàng)新性；立項(xiàng)依據(jù)的客觀充分；目標(biāo)表述的準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)明；研究?jī)?nèi)容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點(diǎn)突出；方法是否科學(xué)、路線(xiàn)是否合理、先進(jìn)可行，措施是否具體明確，組成人員結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，完成條件是否實(shí)事求是；預(yù)期結(jié)果是否明確等。學(xué)院制定了教育科研課題申報(bào)評(píng)審審查機(jī)制，確保申報(bào)課題的高起點(diǎn)。所有教育科研課題申報(bào)必須先通過(guò)本系部專(zhuān)業(yè)教師的初審，再由科研處組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)專(zhuān)家進(jìn)行會(huì)議評(píng)審論證，用投票表決的方式評(píng)出主題鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、邏輯嚴(yán)緊、思路清晰、論述流暢的高質(zhì)量?jī)?yōu)秀課題推薦申報(bào)。

2.教育科研課題實(shí)施階段控制

課題實(shí)施階段是指課題立項(xiàng)后到課題完成鑒定的全過(guò)程，是整個(gè)課題研究的中心環(huán)節(jié)。控制內(nèi)容主要有：開(kāi)題論證控制、中期實(shí)施階段檢查控制、課題結(jié)題鑒定控制、課題經(jīng)費(fèi)控制四個(gè)方面。

（1）課題開(kāi)題論證控制。課題開(kāi)題論證是課題申報(bào)立項(xiàng)后對(duì)課題研究的再認(rèn)識(shí)，再深化過(guò)程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務(wù)的基本保障，是保證課題研究質(zhì)量的需要。控制重點(diǎn)：課題名稱(chēng)主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準(zhǔn)確；課題研究預(yù)期目標(biāo)定位具體；課題研究?jī)?nèi)容突出主題和緊扣研究目標(biāo)；課題研究方法有針對(duì)性；課題研究實(shí)施步驟、措施可操作。學(xué)院科研處對(duì)教育科研課題開(kāi)題論證程序進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，即科研課題開(kāi)題論證首先應(yīng)在課題組范圍內(nèi)進(jìn)行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導(dǎo)思想和總體思路，明確各自的研究任務(wù)和具體做法；然后再聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、權(quán)威開(kāi)題論證，對(duì)課題研究方案提出進(jìn)一步全面的系統(tǒng)的研討與審議，就課題的具體實(shí)施方案找出存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的修改意見(jiàn)和建設(shè)，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，然后要求課題組根據(jù)專(zhuān)家組的修改建設(shè)，認(rèn)真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實(shí)施，以此提高課題整體研究層次。

（2）課題中期實(shí)施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其檢查方法原則上是按《課題開(kāi)題論證書(shū)》所設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)施步驟等逐條進(jìn)行檢查考核。控制重點(diǎn)是：課題研究是否偏離研究方案目標(biāo)；課題研究是否按計(jì)劃的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行；課題研究過(guò)程的資料是否完整齊全等。對(duì)此，學(xué)院制定有教育科研課題管理辦法，對(duì)課題中期實(shí)施階段各因素加以控制，確保課題有計(jì)劃、有步驟、按質(zhì)按量地進(jìn)行。如學(xué)院科研處從課題立項(xiàng)開(kāi)始，就安排有專(zhuān)人聯(lián)系對(duì)接課題，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員對(duì)立項(xiàng)科研課題進(jìn)行一次全面的監(jiān)督檢查，對(duì)提前或按進(jìn)度完成研究任務(wù)的課題人員給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未按進(jìn)度完成的課題則進(jìn)行認(rèn)真分析原因，有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的措施和辦法，及時(shí)調(diào)整實(shí)際操作與計(jì)劃的偏差，對(duì)于無(wú)故不能按期完成或進(jìn)度緩慢者給予警告批評(píng)，直至終止課題研究，撤消課題經(jīng)費(fèi)，且課題主持人兩年內(nèi)不得再申報(bào)教育科研課題，以此來(lái)保持課題成果的高質(zhì)量。

（3）課題結(jié)題鑒定控制。課題結(jié)題驗(yàn)收是課題研究管理的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課題研究情況進(jìn)行的總結(jié)和評(píng)價(jià)。控制的重點(diǎn)：課題研究?jī)?nèi)容、最終成果是否按原計(jì)劃完成；課題研究結(jié)果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、理論性；課題研究的依據(jù)、思路、操作、方法是否科學(xué)。學(xué)院出臺(tái)了教育科研課題管理辦法，對(duì)成果質(zhì)量進(jìn)行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時(shí)向科研處提出結(jié)題申請(qǐng)，并提供結(jié)題鑒定所需的有關(guān)材料及社會(huì)影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎(chǔ)上，科研處會(huì)同有關(guān)專(zhuān)家對(duì)照其開(kāi)題論證書(shū)的要求進(jìn)行課題完成情況評(píng)審，給出書(shū)面結(jié)論。對(duì)評(píng)審合格的課題，學(xué)院根據(jù)教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法有關(guān)規(guī)定給予結(jié)題獎(jiǎng)，同時(shí)作為課題資料公開(kāi)發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)的課題成果等，還根據(jù)不同級(jí)別另行給予獎(jiǎng)勵(lì)，確保教育科研課題的結(jié)題率和優(yōu)秀率。

3.課題文件資料歸檔控制

科研課題文件資料是課題研究過(guò)程的真實(shí)記錄，是學(xué)院對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、管理和鑒定驗(yàn)收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個(gè)不可或缺的重要部分，也是學(xué)院科研課題檔案管理水平的具體體現(xiàn)。控制重點(diǎn)是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。學(xué)院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關(guān)部門(mén)和人員的職責(zé)范圍，并針對(duì)教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標(biāo)及具體要求，把課題研究過(guò)程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預(yù)立卷。管理辦法中規(guī)定：教育科研課題歸檔實(shí)行課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)日常科研文件的收集，科研處負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點(diǎn)是我院承擔(dān)的教育科研課題各個(gè)階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學(xué)研究階段形成的作為研究結(jié)果依據(jù)的原始材料。如：課題申請(qǐng)報(bào)告（書(shū)）及批件，任務(wù)書(shū)、合同書(shū)及開(kāi)題論證書(shū)，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)，科研成果申請(qǐng)材料及證書(shū)，專(zhuān)利申請(qǐng)材料及證書(shū)，在專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表的教育科研論文，編寫(xiě)出版的專(zhuān)著及其他有保存價(jià)值的科研材料等；科研檔案實(shí)行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達(dá)計(jì)劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計(jì)劃進(jìn)度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗(yàn)收、鑒定成果與驗(yàn)收、鑒定檔案材料同步；上報(bào)登記、評(píng)審科研成果與學(xué)院檔案管理部門(mén)出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。

三、教育科研課題實(shí)施全過(guò)程控制的成效

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年起對(duì)所有立項(xiàng)的教育科研課題實(shí)施全過(guò)程控制管理，取得了可喜的成績(jī)，教育科研課題的立項(xiàng)率、結(jié)題率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，學(xué)院科研工作顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。至2011年8月，學(xué)院共獲省部級(jí)以上教育科研類(lèi)立項(xiàng)課題29項(xiàng)，省市級(jí)以上論文獎(jiǎng)44項(xiàng)，省市級(jí)以上優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)12項(xiàng)；在核心期刊或國(guó)家級(jí)期刊上公開(kāi)349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開(kāi)出版專(zhuān)著5部，課題研究得到了較好的控制，達(dá)到了預(yù)期效果。

教育科研課題的管理包括課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)課題完成的質(zhì)量有著重要的影響，對(duì)教育科研課題實(shí)施全過(guò)程控制，有利于對(duì)課題進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)跟蹤，有利于對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，為確保科研課題按預(yù)定的目標(biāo)保質(zhì)保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質(zhì)量的重要保障。

篇（2）

引言

在科技是第一生產(chǎn)力的今天，科研單位的第一要?jiǎng)?wù)無(wú)疑是科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和科研課題的研究，所以員工把科研工作放在首要位置，容易忽視HSE管理工作的重要性。為消除和減輕科研單位在科研、生產(chǎn)和日常運(yùn)行過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)和危害，保護(hù)職工的健康和生命財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)生態(tài)環(huán)境，本文結(jié)合遼河油田勘探開(kāi)發(fā)研究院自身特點(diǎn)和安全運(yùn)行模式，以四個(gè)方面為重點(diǎn)，加強(qiáng)管理，從而提升科研單位的HSE整體水平。

1　HSE管理體系內(nèi)涵及目標(biāo)

HSE管理體系即健康（health）、安全（safety）與環(huán)境（environment）管理體系，是近幾年出現(xiàn)的國(guó)際石油天然氣工業(yè)通行的管理體系。它集各國(guó)同行管理經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)當(dāng)今石油天然氣企業(yè)在大城市環(huán)境下的規(guī)范運(yùn)作，突出了預(yù)防為主、領(lǐng)導(dǎo)承諾、全員參與、持續(xù)改進(jìn)的科學(xué)管理思想，是石油天然氣工業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理，走向國(guó)際大市場(chǎng)的準(zhǔn)行證。

健康、安全與環(huán)境管理體系(HSE)主要用于各種組織通過(guò)經(jīng)常和規(guī)范化的管理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)健康、安全與環(huán)境管理的目標(biāo)，目的在于指導(dǎo)組織建立和維護(hù)一個(gè)符合要求的健康、安全與環(huán)境管理體系，再通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)、評(píng)審和體系審核活動(dòng)，推動(dòng)這個(gè)體系的有效運(yùn)行，達(dá)到健康、安全與環(huán)境管理水平不斷提高的目的。

制訂系統(tǒng)的、先進(jìn)的、可測(cè)量的HSE管理目標(biāo)，將有利于組織高效率的利用現(xiàn)有管理資源提高HSE績(jī)效，有效降低管理風(fēng)險(xiǎn)，為構(gòu)建和諧礦區(qū)做出貢獻(xiàn)。

2　科研單位的性質(zhì)及特點(diǎn)

2.1勘探開(kāi)發(fā)研究院?jiǎn)挝缓?jiǎn)介

遼河油田公司勘探開(kāi)發(fā)研究院，是承擔(dān)石油地質(zhì)勘探、油田開(kāi)發(fā)部署與研究的綜合性科研生產(chǎn)單位，國(guó)家甲級(jí)工程咨詢(xún)單位。1991年被國(guó)家授予“全國(guó)地質(zhì)勘探功勛單位”。1995年在中國(guó)石油天然氣總公司第五次科技大會(huì)上榮獲“科技先進(jìn)集體”稱(chēng)號(hào)。2002年通過(guò)ISO9001：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證。擁有當(dāng)今世界先進(jìn)水平的IBMP690/pcduster計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、掃描電鏡、長(zhǎng)巖心物理模型、稠油熱采實(shí)驗(yàn)裝置等大型儀器設(shè)備和具國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的科研設(shè)備。建院三十多年來(lái)，共獲得科研成果2700多項(xiàng)，獲得科技進(jìn)步獎(jiǎng)1713項(xiàng)。已形成由地震資料處理、實(shí)驗(yàn)研究、勘探部署和油田開(kāi)發(fā)方案的編制與調(diào)整等系列配套的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，具有較強(qiáng)的科研攻關(guān)和技術(shù)服務(wù)實(shí)力。

2.2科研單位工作特點(diǎn)

科研單位與一般生產(chǎn)型的單位在HSE管理上相比，主要有以下特點(diǎn)：

⑴科研工作“課題多、任務(wù)急、工作繁重”。科研課題是企業(yè)投入生產(chǎn)、創(chuàng)造直接價(jià)值的前提，企業(yè)對(duì)直接經(jīng)濟(jì)利益的追求也導(dǎo)致了科研院所要不惜一切代價(jià)完成科研課題的心態(tài)，這種心態(tài)往往造成科研院所從領(lǐng)導(dǎo)到員工對(duì)HSE工作的淡漠。

⑵科研人員“層次高、思想活”。科研人員與一般工人相比有很大的不同，如具有唯實(shí)不唯上、求直不虛浮、創(chuàng)新不保守等特點(diǎn)。他們與社會(huì)聯(lián)系廣泛，接觸面廣，思想變化迅速，不斷探索從事工作的新途徑、新方法。

⑶科研工作的進(jìn)程和成果很多是以軟件形式（如記錄、數(shù)據(jù)、圖紙、報(bào)告等）而不是以可見(jiàn)的實(shí)物來(lái)體現(xiàn)。

⑷科研工作精確性高，需要實(shí)驗(yàn)、設(shè)備、分析判斷、數(shù)據(jù)等準(zhǔn)確無(wú)誤。

⑸科研物質(zhì)對(duì)人體危害大。科研過(guò)程中應(yīng)用許多有毒有害的化學(xué)物質(zhì)，如有毒性、腐蝕性等化學(xué)物質(zhì)，不僅影響員工的健康，還可能污染周?chē)沫h(huán)境。

⑹科研工作保密性強(qiáng)。許多課題項(xiàng)目承擔(dān)國(guó)家、中國(guó)石油等不同層面的核心技術(shù)。

3　科研單位HSE管理體系建立的目的

科研單位建立HSE管理體系的目的主要有以下幾點(diǎn)：

⑴ 滿(mǎn)足科研單位對(duì)HSE管理的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)科研過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)的控制。

⑵ 提高HSE管理效率，優(yōu)化HSE管理方法，減少事故發(fā)生。

⑶ 促進(jìn)科研單位的HSE文化建設(shè)，使安全科研、保護(hù)周邊環(huán)境、關(guān)愛(ài)員工健康成為研究院的優(yōu)秀文化。

4 抓住重點(diǎn)，提升HSE整體水平

科研工作的特性決定了在實(shí)施HSE管理時(shí)必須對(duì)科研工作中如情報(bào)收集、開(kāi)題審查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄和處理、成果評(píng)定，以及毒物的使用、保管和排放，安全措施，保密制度，財(cái)務(wù)管理等進(jìn)行嚴(yán)格和周密的規(guī)定。這就要求科研院所增強(qiáng)HSE意識(shí)，使HSE行為變成科研生產(chǎn)過(guò)程中的“條件反射”行為，HSE管理體系建設(shè)適應(yīng)科研院所需要。

4.1依靠科技，把握方向

隨著主營(yíng)業(yè)務(wù)的不斷延伸到海上、海外等，從目前看，我們掌握的技術(shù)能力與新形勢(shì)下給我們提出的要求還有很大差距，且HSE工作中需要的科技支撐還沒(méi)有完全形成。對(duì)一個(gè)科研單位來(lái)講，把握自己的科研方向是非常重要的。如何把握重點(diǎn)，科學(xué)制定自身的發(fā)展規(guī)劃，是決定我們每一個(gè)科研單位未來(lái)發(fā)展的重大事項(xiàng)。一是要緊跟全球相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展方向與熱點(diǎn)；二是緊跟中國(guó)石油的戰(zhàn)略發(fā)展前沿；三是要切實(shí)解決好一些重點(diǎn)技術(shù)難題；四是緊跟世界范圍內(nèi)HSE的科技發(fā)展動(dòng)向，引進(jìn)推廣先進(jìn)技術(shù)與方法，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化。

4.2加強(qiáng)屬地管理，提高執(zhí)行力

篇（3）

“微型課題研究”是指把日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。微型課題要立足學(xué)校實(shí)際，著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。

一、微型課題的特點(diǎn)

1.小，即研究的范圍和研究的問(wèn)題小。微型課題研究主要聚焦于學(xué)校教育教學(xué)某方面的一兩個(gè)因素的實(shí)質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。

2.活，即靈活。首先，實(shí)施流程沒(méi)有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究，它不需要嚴(yán)格按照“選題論證—設(shè)計(jì)方案—立項(xiàng)開(kāi)題—實(shí)施研究—結(jié)果分析—鑒定推廣”等環(huán)節(jié)，可以說(shuō)微型課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行。

3.實(shí)，即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，針對(duì)教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題還在教育教學(xué)實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教。再次，研究結(jié)果“真實(shí)”，微型課題研究成果的表述不同于科研課題，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”。

4.短，即周期短。微型課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。

5.平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)教師的研究水平。微型課題對(duì)研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上。

6.快，即見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。

二、校本微型課題設(shè)計(jì)方案的基本要點(diǎn)

在課題研究的方向和內(nèi)容確定后，就要著手設(shè)計(jì)研究方案或研究計(jì)劃。（1）問(wèn)題描述。即描述遇到的問(wèn)題及課題產(chǎn)生的過(guò)程，并由問(wèn)題提煉出課題名稱(chēng)。在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過(guò)程，闡述問(wèn)題時(shí)觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)意賅、點(diǎn)到為止。（2）明確研究的目的。開(kāi)展微型課題研究是圍繞學(xué)科、立足課堂，解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，要解決一個(gè)什么問(wèn)題以及解決這個(gè)問(wèn)題想達(dá)到什么樣的效果，要根據(jù)具體情況而確定。（3）研究的基本內(nèi)容。根據(jù)微型課題研究的目的和特點(diǎn)，可以從兩個(gè)方面來(lái)確定研究的內(nèi)容：一是問(wèn)題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。（4）研究方法。方法貫穿于研究的全過(guò)程，沒(méi)有方法就沒(méi)有研究，微型課題研究的方法一般有行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等。（5）實(shí)施步驟。即本課題研究計(jì)劃分幾步完成，每一步做些什么。一般都分為課題準(zhǔn)備階段、課題研究階段、課題結(jié)題階段。每一階段所做事項(xiàng)和科研課題的相似。（6）預(yù)期成果。即該研究所期望達(dá)到的目標(biāo)和要求。研究成果涵蓋著教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿、聽(tīng)、評(píng)課稿、教育案例、教育故事、課堂教學(xué)實(shí)錄，也可以是研究小報(bào)告、訪(fǎng)談?dòng)涗洝⒄{(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告、沙龍材料、學(xué)生作品，還可以是音像作品（課件、光盤(pán)）、圖表、教具等各種資料。

三、微型課題實(shí)施階段操作步驟

在確定了研究課題、制訂完研究方案及研究計(jì)劃之后，課題研究就進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性的研究階段。（1）調(diào)查與分析。研究前要有摸底調(diào)查（前測(cè)），在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析情況，確定下一步的研究方向和策略。（2）研究與策劃。根據(jù)所制訂的階段性研究計(jì)劃，認(rèn)真完成每月及每周的研究活動(dòng)，并注意過(guò)程性資料的收集和整理工作。（3）反思與調(diào)整。在實(shí)踐的過(guò)程中，要不斷地反思、總結(jié)，否定不合理部分，肯定成功經(jīng)驗(yàn)，并修訂、完善方案。（4）收集與整理。收集各類(lèi)數(shù)據(jù)和資料，并對(duì)資料和數(shù)據(jù)加以整理。

四、微型課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)

微型課題的結(jié)題報(bào)告既是對(duì)研究結(jié)果的說(shuō)明，又是研究的直接成果。微型課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫(xiě)的靈活性，報(bào)告的呈現(xiàn)形式除了前面所講的課題結(jié)題的基本格式外，還可以是課題預(yù)期成果中列舉的要素。

五、微型課題研究中應(yīng)注意的事項(xiàng)

篇（4）

我校課題——《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)xx縣教研室所批準(zhǔn)的縣級(jí)立項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)xx校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開(kāi)題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開(kāi)題報(bào)告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無(wú)論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學(xué)生還沒(méi)有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。還有的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。在全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說(shuō)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。希望通過(guò)開(kāi)展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、課題研究的任務(wù)及對(duì)象

本課題研究的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過(guò)程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。

因此，我們通過(guò)本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、

探究學(xué)習(xí)、

合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，

將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展。

研究對(duì)象：1——6年級(jí)學(xué)生

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

借鑒國(guó)內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

（二）研究?jī)?nèi)容

。本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、

課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。

四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究的實(shí)施步驟

本課題自

2019年

3月開(kāi)始啟動(dòng)，規(guī)劃到

2016年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)上級(jí)部門(mén)審批、立項(xiàng)。

第二階段：（2019年

9

月－2020

年7月）課題實(shí)施階段

現(xiàn)對(duì)第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)：通過(guò)理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，然后通過(guò)研討、交流會(huì)、談心會(huì)等方式使全體教師達(dá)成共識(shí)。

具體工作如下：1、對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。比如

圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)這種方式開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開(kāi)展此項(xiàng)課題研究的重要任務(wù)。

第三階段：（2020

年

9

月－2016

年

7

月）結(jié)題階段

研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開(kāi)研究工作，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，并將研究成果以報(bào)告形式送交縣教研室，申請(qǐng)鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教科室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。通過(guò)實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)有效研究，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評(píng)價(jià)方式，

通過(guò)授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并結(jié)合課題研究撰寫(xiě)教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計(jì)劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過(guò)程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫(xiě)小課題研究過(guò)程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

4、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。

5、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。

8、增強(qiáng)成果意識(shí)。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫(xiě)案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫(xiě)論文。

七、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

篇（5）

課題開(kāi)題報(bào)告和申報(bào)方案相比，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“實(shí)”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準(zhǔn)備。因此，開(kāi)題論證報(bào)告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問(wèn)題。開(kāi)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱(chēng)、課題研究的背景和意義價(jià)值、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、課題研究的理論依據(jù)、核心概念的界定、研究目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容、課題研究方法和研究步驟、預(yù)期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻(xiàn)等。下面就對(duì)開(kāi)題報(bào)告與課題設(shè)計(jì)方案中要求不同的部分加以說(shuō)明(其余內(nèi)容與課題申報(bào)方案內(nèi)容基本相同)。

(一)課題名稱(chēng)

課題名稱(chēng)應(yīng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出研究的重點(diǎn)，簡(jiǎn)約地表明研究的對(duì)象、研究問(wèn)題及研究方法。對(duì)課題名稱(chēng)的要求是：一是要準(zhǔn)確，就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚;二是要規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，要注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不能用自創(chuàng)的詞語(yǔ)或一些縮略語(yǔ);三是要簡(jiǎn)潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。

需要注意的是，在開(kāi)題報(bào)告中課題名稱(chēng)要以申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)課題名稱(chēng)寫(xiě)，對(duì)當(dāng)時(shí)申報(bào)的課題有稍加改動(dòng)，如填加一些限制詞語(yǔ)，使課題研究對(duì)象具體化，或是研究?jī)?nèi)容具體化，都可以作小的變動(dòng);但如果變動(dòng)較大，改變了研究?jī)?nèi)容，那在寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)應(yīng)將其具體闡明原因(新課題名稱(chēng)是什么，原課題名稱(chēng)是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請(qǐng)課題變更。

(二)核心概念的界定

課題界定，即對(duì)課題的詮釋?zhuān)瑢?duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術(shù)語(yǔ)，或者某些容易引起歧義的概念，說(shuō)明課題名稱(chēng)及其關(guān)鍵詞的定義、涵義及來(lái)源;采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法抽取出本質(zhì)屬性，并分別給予概括;對(duì)研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來(lái)過(guò)大的研究范圍適當(dāng)縮小，對(duì)原來(lái)不明確的研究范圍進(jìn)行界定。最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。

科學(xué)的課題界定有利于使研究?jī)?nèi)容和活動(dòng)切題，防止研究目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴(kuò)大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱(chēng)中的主要概念、關(guān)鍵詞或課題研究的核心進(jìn)行界定。如《實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究》的課題界定：

“實(shí)施新課程背景下”，即根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出的“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，進(jìn)行廣泛性、大聲勢(shì)的新課程改革實(shí)驗(yàn)，這樣一種宏觀情勢(shì)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境之下。

“評(píng)價(jià)”，在內(nèi)容上比較廣泛，除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還包括對(duì)學(xué)校在內(nèi)的教育環(huán)境的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的資格及能力的評(píng)價(jià)等等。” 本課題研究主要針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但也將涉及到教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等。

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，指“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)，即試圖為了改變?cè)u(píng)價(jià)中存在的“強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能;注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和個(gè)性差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一”的狀況而進(jìn)行的“評(píng)價(jià)改革”。教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的“評(píng)價(jià)改革”包括“建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”、“建立有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系”、“中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，主要在義務(wù)教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關(guān)。“評(píng)價(jià)”中一個(gè)重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評(píng)價(jià)”與“考試”連在一起，稱(chēng)“評(píng)價(jià)與考試”。

(三)課題的理論依據(jù)

課題的理論依據(jù)主要是闡明解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，即支撐本項(xiàng)研究的一般方法論、具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)成果。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究應(yīng)該歸屬某一個(gè)或某幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中，其中作為研究這個(gè)課題所必需的概念、定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個(gè)需要研究的課題的理論依據(jù)。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對(duì)課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據(jù)時(shí)，要具體說(shuō)明這些理論如何與本課題聯(lián)系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對(duì)“問(wèn)題”;3. 有指導(dǎo)性;4. 表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體操作要點(diǎn)，便于教師理解和把握。

另外，研究依據(jù)通常包含政策依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)等。“政策依據(jù)”就是用國(guó)家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現(xiàn)實(shí)性，可以是國(guó)家現(xiàn)行的教育法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國(guó)家現(xiàn)行的教育政策。“實(shí)踐依據(jù)”就是某種實(shí)踐活動(dòng)能證明課題研究的可行性。

(四)課題研究的內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容是在研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化，即為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確，并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容之間不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這就需要對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。

下面舉例說(shuō)明研究?jī)?nèi)容如何進(jìn)行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的研究》課題研究?jī)?nèi)容分解程序如下：

第一步：確定研究的問(wèn)題。

該課題按照研究的進(jìn)程，涉及早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和尋求閱讀方法等方面的問(wèn)題，為此，研究者將課題需要研究的內(nèi)容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究;2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究。

第二步：將需要研究的問(wèn)題進(jìn)行排序。

按照研究進(jìn)程，先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境和尋求方法的研究。

第三步：細(xì)化研究問(wèn)題。

課題負(fù)責(zé)人將需要研究的內(nèi)容細(xì)化為：

1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究

課題組對(duì)幼兒園及幼兒家庭做如下調(diào)查：(1)幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀條件及閱讀氛圍的調(diào)查;(2)教師、家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)及重視程度的調(diào)查;(3)教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)早期閱讀的方法及策略的調(diào)查;(4)教師、家長(zhǎng)、幼兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查;(5)家園在對(duì)幼兒早期閱讀教育中有無(wú)合作的調(diào)查。在這些調(diào)查基礎(chǔ)上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的方法和策略。

2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究

環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過(guò)以下幾個(gè)方面引導(dǎo)家園進(jìn)行早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)：(1)家園如何為幼兒提供圖書(shū)及多元刺激的閱讀環(huán)境的研究;(2)創(chuàng)設(shè)良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實(shí)現(xiàn)家園圖書(shū)資源共享的研究。

3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究

幼兒的自我閱讀學(xué)習(xí)，以及教師、家長(zhǎng)有計(jì)劃、有目的地利用多種方法和策略對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質(zhì)量的根本保證。對(duì)此，課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)幼兒自我閱讀學(xué)習(xí)方式的研究;(2)教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(3)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(4)家園指導(dǎo)幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。

(五)課題研究的步驟

課題研究的實(shí)施步驟，也就是課題研究在時(shí)間上的安排。制定課題研究的實(shí)施步驟，要充分考慮研究?jī)?nèi)容之間的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行研究。每個(gè)階段的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間及研究?jī)?nèi)容要明確，每一階段的任務(wù)和實(shí)施過(guò)程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對(duì)研究周期比較長(zhǎng)的課題，可以分年度(或分學(xué)期)制訂具體的研究計(jì)劃及研究目標(biāo)，計(jì)劃要祥實(shí)、具體，并進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化到某一個(gè)時(shí)間，開(kāi)展什么樣的課題研討活動(dòng)，活動(dòng)的主題，活動(dòng)的方式，參與人員，誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)記錄等等，都要在計(jì)劃中列出來(lái)。即便有特殊原因，課題研討活動(dòng)不能如期開(kāi)展，也要另?yè)袢掌冢瓿捎?jì)劃中的課題研究任務(wù)。

例如《新課程背景下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究》課題的實(shí)施步驟如下(節(jié)選部分)：

……………

(二)實(shí)施階段：(2019年12月——2019年3月)

(1)第一階段：初步探索階段 ( 2019年12月——2019年5月)

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用后，學(xué)生是否積極參與其中，能否設(shè)身處地的去思考和解決問(wèn)題，以及對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)效果的初步考察，深入調(diào)查各科教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)情況和動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的嘗試情況。

研究措施：

①召開(kāi)師生會(huì)議，了解動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)情況，學(xué)生能力素質(zhì)的提高情況;

②對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,并認(rèn)真分析總結(jié);

③利用歌曲的感染力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成的情境，設(shè)身處地的去研究，去學(xué)習(xí);

④利用小品和影片的觀后感，使學(xué)生加入到真實(shí)的活動(dòng)中，在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，互動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

階段性成果：

①《在新課程背景下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)研究》初步探索階段實(shí)踐總結(jié);

②師生調(diào)查問(wèn)卷及分析總結(jié)課堂隨筆、個(gè)案分析、典型案例、手抄報(bào)、學(xué)生心理筆記;

(2)第二階段：深入研究階段 ( 2019年6月——2019年3月)

……………

(六)課題研究成果形式

課題研究的成果形式包括報(bào)告(調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告)、論文、專(zhuān)著、軟件、課件等多種形式，其中研究報(bào)告和論文是中小學(xué)、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。研究課題不同，預(yù)期研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。

在開(kāi)題報(bào)告中要明確表述課題預(yù)期研究成果，成果形式、成果名稱(chēng)都是什么，由誰(shuí)負(fù)責(zé)完成等。

以上是撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容和一般要求。研究工作開(kāi)展后還可能出現(xiàn)原來(lái)沒(méi)有預(yù)想到的新情況、新問(wèn)題，因此，教師在課題操作方案再設(shè)計(jì)時(shí)，需要將目前的課題操作和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新，做到既切實(shí)有效，又留有余地，允許根據(jù)實(shí)際情況作出必要的修改和調(diào)整。

二、開(kāi)題論證的程序

(一)提交開(kāi)題報(bào)告

課題立項(xiàng)后，課題主持人要盡快組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn)。在課題組反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，主持人進(jìn)行系統(tǒng)整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告初稿。并將開(kāi)題報(bào)告送交到科研管理部門(mén)和專(zhuān)家手中，以便他們有較充足的時(shí)間對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真審閱。

(二)召開(kāi)課題論證會(huì)議

開(kāi)題論證會(huì)議由課題組與科研管理部門(mén)共同組織，參加者一般有課題組成員、指導(dǎo)專(zhuān)家和與課題研究有關(guān)人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容。因?yàn)閳?bào)告已經(jīng)事先送交專(zhuān)家，所以口頭匯報(bào)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)略，重點(diǎn)是介紹研究思路和具體計(jì)劃，以及對(duì)報(bào)告中難以表述的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性說(shuō)明。開(kāi)題論證會(huì)的核心是專(zhuān)家對(duì)課題研究計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)。論證會(huì)上，有關(guān)專(zhuān)家會(huì)詳細(xì)審查開(kāi)題報(bào)告，向研究者提出質(zhì)疑。專(zhuān)家可能會(huì)“毫不留情”地提出許多挑剔的批評(píng)意見(jiàn)，這些意見(jiàn)可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)外，也可將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，與專(zhuān)家一起研討。這樣做可求得對(duì)研究問(wèn)題的深刻理解。開(kāi)題論證會(huì)上要認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)和課題組成員的建議修改開(kāi)題論證報(bào)告。

篇（6）

一、教育科研能力是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的能力

邁入21 世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn), 教師這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史,教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向。為了適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。

教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是時(shí)代對(duì)廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。根據(jù)長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動(dòng)有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以提高教師工作的責(zé)任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學(xué)新觀念，三是可以在研究過(guò)程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。①

二、教師具備教育科研能力的條件

（一）教師要樹(shù)立和增強(qiáng)從事教育科學(xué)研究的意識(shí)和自覺(jué)性

在教育實(shí)踐中教師面臨的最主要的問(wèn)題還不是能否從事教育科學(xué)研究的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過(guò)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是山西省大同市（包括市區(qū)、城區(qū)及部分縣區(qū)）的部分初中和高中教師，共發(fā)放問(wèn)卷456份，收回422份，有效問(wèn)卷422份。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理與分析，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師頭腦中存在以下一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專(zhuān)家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的68.4%；“教育科研無(wú)用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的35.6%；有些人則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的86.6%。這些錯(cuò)誤的不正確的科研觀念會(huì)進(jìn)一步削弱教師的研究意識(shí)和研究能力。在當(dāng)前新課程改革理念的指導(dǎo)下，我們必須通過(guò)宣傳教育科研的重要性，使教師來(lái)一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹(shù)立全新意識(shí)，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)代的教師，也不能適應(yīng)新課程改革的需要。

（二）教師要掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法

常有老師說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。

教育科研的第一階段是選課題，即提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”對(duì)教師而言，科研課題的來(lái)源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。后者是主要來(lái)源，也是我們研究的重點(diǎn)。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對(duì)于一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題。這樣既可揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之特長(zhǎng)，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)前教師科研課題的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該主要涉及以下內(nèi)容：新課程與各科教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)反思、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、校本課程的開(kāi)發(fā)等。

教育科研的第二個(gè)階段是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，二是獲得更多的教育理論知識(shí)。我們一線(xiàn)的教師可以說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的功底很扎實(shí)深厚，但普遍是教育理論知識(shí)欠缺，而平時(shí)在這方面的學(xué)習(xí)又不夠，僅靠在師范院校學(xué)習(xí)的公共教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了實(shí)際中遇到的問(wèn)題，加之師范院校的學(xué)生在校期間對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)本身就不重視，為此，利用搞科研的機(jī)會(huì)及時(shí)而大量的補(bǔ)充這方面的知識(shí)會(huì)有助于教育科研能力的提高。

在查閱資料的基礎(chǔ)上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它包括以下內(nèi)容：（1）主題目的：為什么選這個(gè)題目?通過(guò)這項(xiàng)研究達(dá)到什么目的?（2）課題的價(jià)值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。（4）研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計(jì)、采用的方法和研究對(duì)象的選擇等。②

第三個(gè)階段是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行，也可根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。

第四個(gè)階段是整理分析研究資料，撰寫(xiě)科研報(bào)告和科研論文。科研報(bào)告或科研論文就是把科學(xué)研究的全過(guò)程以及取得的成果用文字完整地表述出來(lái)。科研報(bào)告或論文的撰寫(xiě)一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對(duì)象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過(guò)；（5）材料的歸類(lèi)，整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會(huì)等。

在具體實(shí)施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。限于篇幅，在這里主要說(shuō)說(shuō)調(diào)查法與行動(dòng)研究法，這兩種方法是教育研究中運(yùn)用最廣泛的。調(diào)查法的研究設(shè)計(jì)主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問(wèn)卷、訪(fǎng)談還是成品分析）；（3）研究對(duì)象或抽樣情況；（4）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系（這是中心環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計(jì)問(wèn)卷的訪(fǎng)談提綱。這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性，具體參考教育科研書(shū)籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價(jià)值，深受教師歡迎。另一種方法是行動(dòng)研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法。行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――制訂計(jì)劃――開(kāi)始行動(dòng)――進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果可行有效即可整理資料撰寫(xiě)論文；如果計(jì)劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計(jì)劃，改正行動(dòng)，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，都是行動(dòng)研究。可以說(shuō)，行動(dòng)研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師進(jìn)行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境；二是要采取有效的措施，積極開(kāi)展豐富多彩的教育科研活動(dòng)，在全校形成教育科研的風(fēng)氣。為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期不定期請(qǐng)專(zhuān)家搞講座和指導(dǎo)教師科研，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色，持之以恒。同時(shí)對(duì)于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要把教師的教育科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來(lái)，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。③

最后還應(yīng)指出，教師從事教育科學(xué)研究的動(dòng)力，是教師自己發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)教育教學(xué)工作的觀察、分析、了解、反思和改進(jìn)，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評(píng)職稱(chēng)，為爭(zhēng)取課題經(jīng)費(fèi)而進(jìn)行的所謂研究是對(duì)教育科研工作的褻瀆，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決制止。

注釋?zhuān)?/p>

篇（7）

高校要想對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教育，首先要對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行明確的界定。對(duì)于什么是科學(xué)素養(yǎng)，在不同的時(shí)代有著不同的認(rèn)識(shí)，要想正確界定科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，就必須拋棄一些偏頗、錯(cuò)誤的觀念。

（一）一些偏頗、錯(cuò)誤的觀念

1.科學(xué)素養(yǎng)就是科學(xué)知識(shí)在一些人看來(lái)，科學(xué)素養(yǎng)就是科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是把相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生牢牢掌握，并能夠用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，只要學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)就達(dá)到了。這種對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是片面的，偏頗的。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要包括對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授，它是學(xué)生需要具備的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面，但它并不是科學(xué)素養(yǎng)的全部，科學(xué)素養(yǎng)除了對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握之外，還要包括更高層面的思維能力的培養(yǎng)、科學(xué)精神的培養(yǎng)。

2.科學(xué)素養(yǎng)就是科學(xué)主義也有一些人將科學(xué)素養(yǎng)等同于科學(xué)主義，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)主義精神。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，認(rèn)定真正的科學(xué)知識(shí)只有一種，即自然科學(xué)。自然科學(xué)是最權(quán)威的世界觀，也是人類(lèi)最重要的知識(shí)，其高于一切其他類(lèi)對(duì)生活的詮釋?zhuān)鲝堄米匀豢茖W(xué)的知識(shí)來(lái)詮釋一切社會(huì)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生利用自然科學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、詮釋自然和人類(lèi)社會(huì)。顯然這種認(rèn)識(shí)也是偏頗的，科學(xué)主義本身將科學(xué)當(dāng)作目的而不是一種工具，導(dǎo)致了人類(lèi)自身的異化。對(duì)于人類(lèi)而言，追求人類(lèi)自身的自由、解放和幸福才是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的目的，科學(xué)只不過(guò)是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界和改造世界當(dāng)中所使用的一種工具。由此看來(lái)將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等同于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)主義顯然是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念。

3.科學(xué)素養(yǎng)就是科學(xué)能力這種觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，即學(xué)生能夠利用科學(xué)思維完成相應(yīng)科學(xué)實(shí)踐的能力。這種看法只是說(shuō)明了科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面，是偏頗的，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)多層面的結(jié)構(gòu)的素質(zhì)與能力的集合，科學(xué)能力只不過(guò)是其中的一個(gè)層面，但科學(xué)實(shí)踐不等同于科學(xué)素養(yǎng)的全部。

（二）科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于什么是科學(xué)素養(yǎng)，國(guó)際上有幾種具有普遍性和代表性的觀點(diǎn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）指出科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，確定問(wèn)題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對(duì)自然世界和通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然世界的改變進(jìn)行理解和作出決定的能力；國(guó)際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試大綱（PISA）提出科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)試應(yīng)該包括三個(gè)方面，科學(xué)基本觀念、科學(xué)實(shí)踐過(guò)程、科學(xué)場(chǎng)景構(gòu)成；美國(guó)學(xué)者米勒認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)由相互關(guān)聯(lián)的三部分構(gòu)成：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用。我們認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括三個(gè)層面：基礎(chǔ)層面、思維層面和哲學(xué)層面，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神，上一個(gè)層面都是建立在下一個(gè)層面的基礎(chǔ)之上的，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

二、高校在培養(yǎng)理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.重視程度不夠我國(guó)高校在對(duì)理工科學(xué)生培養(yǎng)中，只重視學(xué)科課程的設(shè)置，對(duì)于這些課程從整體上是否達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，則重視程度不夠，使得高校理工科學(xué)生的教育成為了一種碎片化的課程教育。設(shè)計(jì)者很少?gòu)奶岣邔W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度去設(shè)計(jì)課程，去考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)和真正的需求。

2.對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清很多高校對(duì)什么是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，存在種種認(rèn)識(shí)方面的偏頗和誤區(qū)。這樣必然導(dǎo)致其在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也是偏頗的，不能真正使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提高。在自己尚未認(rèn)識(shí)清楚的基礎(chǔ)上，要想培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

3.重科學(xué)知識(shí)的傳授，忽視科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)高校在課程的設(shè)置上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授，忽視科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)。這種教育側(cè)重記憶、推理，忽視思維方法、處理問(wèn)題方式的教育，使得學(xué)生成為知識(shí)的“傳聲筒”與“留聲機(jī)”，而不是一個(gè)“創(chuàng)新者”。我們常說(shuō)高校要培養(yǎng)具有“創(chuàng)新能力”的人才，如果在高校教育中忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新的能力又從何而來(lái)。

4.缺乏有效的培養(yǎng)機(jī)制如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，很多高校在這一方面缺乏有效的培養(yǎng)機(jī)制，現(xiàn)有的機(jī)制是以傳授學(xué)生知識(shí)為目的建立起來(lái)的，無(wú)法適應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。現(xiàn)有以課堂講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方式構(gòu)建的理工科學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，很難適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的需求，需要我們積極進(jìn)行探索，找到適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的新機(jī)制。

5.培養(yǎng)的方法比較單一在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的方法方面也比較單一，往往以講授為主，討論為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)知識(shí)掌握的程度不深，能力提高也不明顯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面作用有限。

6.沒(méi)有有效的考核方式學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)如何，是否達(dá)到培養(yǎng)的要求，沒(méi)有有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量和考核，使得對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式。這就需要我們要高度重視科學(xué)素養(yǎng)的考核方式，是采用試卷的，還是采用實(shí)驗(yàn)的，是采用互聯(lián)網(wǎng)的，還是采用人工的，這些都需要我們深入探討。只有建立了行之有效的考核方式，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

7.缺乏對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的監(jiān)控如何對(duì)高校的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)體系進(jìn)行監(jiān)控，也是現(xiàn)在高校面臨的一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)高校在這一方面存在欠缺。對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行得如何，是否達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是否提高，各個(gè)部門(mén)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中是否履行了相應(yīng)的職責(zé)等方面都無(wú)法進(jìn)行有效的監(jiān)督，這使得高校對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)。

三、高校培養(yǎng)理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

1.高校要高度重視對(duì)理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)高校要從關(guān)系學(xué)校生存發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)重視對(duì)理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，是學(xué)生能否適應(yīng)工作崗位，并在工作崗位上不斷地自我完善、自我發(fā)展的關(guān)鍵。而學(xué)生能夠在工作上不斷地獲得發(fā)展，獲得更大的成就，也是衡量一個(gè)高校人才培養(yǎng)是否成功的關(guān)鍵。如果一個(gè)高校培養(yǎng)出的人才都能夠在工作崗位上取得或大或小的成就，該高校自然在社會(huì)上就會(huì)取得良好的口碑，在高校的生存競(jìng)爭(zhēng)中取得先機(jī)。這就要求高校不要僅僅看到眼前的利益，而要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)生存和發(fā)展出發(fā)，重視理工科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.明確科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，重視頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行課程調(diào)整首先，高校要明確科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神。對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就要從這三個(gè)方面入手，步步深入，最終使得學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。其次，高校要從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神滲透到教學(xué)當(dāng)中去，滲透到教材當(dāng)中去，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行調(diào)整。這種調(diào)整是從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：一是對(duì)現(xiàn)有的課程從整體上進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于那些落后的、已經(jīng)不符合時(shí)展和需要的、不能滿(mǎn)足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程要大膽地拋棄，并吸收一些該學(xué)科新的符合時(shí)展的、有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的前沿課程進(jìn)入該學(xué)科；二是對(duì)每一門(mén)課的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，將要講授的內(nèi)容進(jìn)行重新編排，在講授每一內(nèi)容時(shí)都從三個(gè)方面進(jìn)行考慮，即要傳授給學(xué)生哪些科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的思考問(wèn)題的科學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成怎樣的科學(xué)精神。再次，將修改后的課程在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中貫徹下去，每一個(gè)教師在講課中都需要滲透科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的三個(gè)方面。

3.建立行之有效的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)體系首先，高校可以設(shè)立科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)管理委員會(huì)，由主管理工科教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，各理工科教學(xué)學(xué)院和學(xué)校各教學(xué)部門(mén)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任委員，負(fù)責(zé)學(xué)校理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的全面工作，制定培養(yǎng)的方案、實(shí)施步驟，監(jiān)督貫徹和落實(shí)情況，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展的需要，定期對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修改；定期召開(kāi)會(huì)議，了解培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況。其次，各個(gè)理科教學(xué)學(xué)院設(shè)立科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)辦公室，由學(xué)院主管教學(xué)工作的院長(zhǎng)任負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施，并定期將培養(yǎng)的具體實(shí)施和收到的效果以書(shū)面的形式向?qū)W校的管理委員會(huì)進(jìn)行匯報(bào)。再次，各個(gè)理工科學(xué)院設(shè)立學(xué)生反饋小組，將學(xué)生的看法、需求定期反饋給學(xué)院的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)辦公室，以備作為調(diào)整培養(yǎng)方案，了解培養(yǎng)效果的參考。

篇（8）

【基金項(xiàng)目】基金號(hào)：2011年武漢市屬高校科研課題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程的教學(xué)研究（編號(hào)2011109）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0034-01

引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，這種理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具體方法如下：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞某一任務(wù)，在解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源與相關(guān)知識(shí)或信息，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種成熟和高效的教學(xué)方法已被高職院校的各種課程廣為使用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種以學(xué)生為本位，教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工的主體，是主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者，通過(guò)這種教學(xué)方法，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

正是基于以上特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好的與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程內(nèi)容結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)特點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施包括任務(wù)的提出、任務(wù)的分析、解決任務(wù)的引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和評(píng)價(jià)四個(gè)部分。筆者在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法時(shí)，往往將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)相融合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施如下：

第一步：任務(wù)的引入

在這一步驟中，教師圍繞本知識(shí)點(diǎn)，給出一個(gè)典型的任務(wù)案例，請(qǐng)同學(xué)們完成。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生拿到這個(gè)具體的任務(wù)后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)生將帶著問(wèn)題，帶著任務(wù)進(jìn)行積極思考，教師可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知情緒，進(jìn)入下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二步：新知講授

帶著上一步提出的任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中，主要介紹解決本案例提出的任務(wù)所需要的相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)，在理論講授后，列舉幾個(gè)例子演示相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生有解決類(lèi)似問(wèn)題的任務(wù)，所以，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，他們會(huì)非常認(rèn)真仔細(xì)地吸收老師所教授的知識(shí)，有取舍地為他所用。

第三步：回顧任務(wù)

要求學(xué)生對(duì)照所講授的新知識(shí)，回顧在課堂開(kāi)始時(shí)，引入的任務(wù)，思考解決問(wèn)題的方法。在本環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。學(xué)生對(duì)于給定的任務(wù)會(huì)有一個(gè)初步的解決方案。

第四步：分組解決

每位同學(xué)都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生小組內(nèi)的討論，小組間的激烈辯論，以及教師及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)后得到比較滿(mǎn)意的解決方案。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生超越他人的內(nèi)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

第五步：總結(jié)練習(xí)

教師總結(jié)本堂課中涉及的知識(shí)點(diǎn)，重申重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而，為了鞏固效果，布置相關(guān)的作業(yè)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，通過(guò)不斷地查詢(xún)不同的書(shū)籍，看不同的資料，教師應(yīng)將整個(gè)課程中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)充分體現(xiàn)在任務(wù)中，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)單獨(dú)的任務(wù)，讓學(xué)生掌握每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，在最后，再做一個(gè)綜合的項(xiàng)目，融合這些小知識(shí)點(diǎn)，這樣通過(guò)案例與項(xiàng)目的相互結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較感興趣，既體現(xiàn)了教授理論知識(shí)的要求，又體現(xiàn)了提高學(xué)生動(dòng)手能力的要求，和激發(fā)學(xué)生興趣的要求。

2.舉例說(shuō)明

以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及SQLSERVER程序設(shè)計(jì)》課程為例，在數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)中，首先引入案例，提出任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，帶著這一問(wèn)題，講解創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的新知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，新知識(shí)講授完畢，請(qǐng)學(xué)生分組完成案例中的數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建，最后對(duì)各個(gè)組完成的情況加以點(diǎn)評(píng)，最后總結(jié)新的知識(shí)，提出新的問(wèn)題，引入下次課的內(nèi)容。

3.結(jié)論

通過(guò)具體的實(shí)踐，該方法在高職《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及SQL Server程序設(shè)計(jì)》課程中取得了良好的教學(xué)效果，普遍為學(xué)生所接受。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)與選取是比較重要的一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，解決問(wèn)題，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引入不同層次的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施能不斷進(jìn)行下去的源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥仲.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2005，（3）.

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0252-02

病理學(xué)是研究疾病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)理、肉眼及顯微鏡下改變以及疾病走向的一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生的必修課程，同時(shí)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。

臨床病理見(jiàn)習(xí)則是醫(yī)學(xué)生初次接觸臨床的最佳切入點(diǎn)[1]。基于這些，我們?cè)谑钇诮M織安排學(xué)生進(jìn)入病理科進(jìn)行臨床病理見(jiàn)習(xí)。

現(xiàn)結(jié)合我們?cè)趯W(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)要點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出一些帶習(xí)體會(huì)，以期提高臨床病理見(jiàn)習(xí)的教學(xué)水平。

一、具體實(shí)施步驟

1.參加對(duì)象。由于學(xué)生人數(shù)眾多，病理科的容納能力有限，我們采用自愿報(bào)名、擇優(yōu)選取的方式，從已學(xué)過(guò)病理學(xué)理論的大二臨床本科學(xué)生中選出部分同學(xué)參加了暑期的病理科臨床見(jiàn)習(xí)。

2.前期準(zhǔn)備工作。要保證見(jiàn)習(xí)效果，充分的見(jiàn)習(xí)前期準(zhǔn)備工作是非常重要的，主要包括對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生介紹臨床病理診斷的基本流程和詳細(xì)步驟，與臨床科室醫(yī)生、患者及其家屬交談注意事項(xiàng)，等等。

3.正確填寫(xiě)病理檢查申請(qǐng)單。病理診斷醫(yī)師與臨床醫(yī)師不同，大多不能直接見(jiàn)到患者，只能見(jiàn)到手術(shù)切除的大體標(biāo)本與病理檢查申請(qǐng)單。這時(shí)反映患者病史及手術(shù)所見(jiàn)情況的申請(qǐng)單就顯得尤為重要了。但是現(xiàn)在很多臨床醫(yī)生并沒(méi)有意識(shí)到申請(qǐng)單的重要意義，病理檢查申請(qǐng)單的填寫(xiě)內(nèi)容非常不規(guī)范，往往會(huì)對(duì)病理診斷造成一定的困難。通過(guò)對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生這一內(nèi)容的訓(xùn)練，使他們了解病理申請(qǐng)單的填寫(xiě)對(duì)病理診斷的影響。當(dāng)他們正式投身臨床工作后，能夠重視臨床與病理的溝通，正確規(guī)范的填寫(xiě)病理檢查申請(qǐng)單。

4.熟悉病理制片過(guò)程。見(jiàn)習(xí)學(xué)生分組，先由相應(yīng)的診斷組帶教教師帶領(lǐng)，從接收手術(shù)病理標(biāo)本開(kāi)始，觀看取材，然后上脫水機(jī)脫水，再由技術(shù)組教師帶領(lǐng)觀看包埋、切片、染色，最后再由診斷組教師講解顯微鏡下如何觀察診斷。這樣不但使學(xué)生直觀了解了上課時(shí)使用的病理切片如何制作，也熟悉了臨床病理科的整個(gè)工作流程，更為重要的是使學(xué)生理解了整個(gè)工作環(huán)節(jié)中的任何環(huán)節(jié)受到影響都有可能影響制片的質(zhì)量，甚至影響患者的病理診斷結(jié)果，進(jìn)而影響患者的臨床治療效果。同時(shí)，也理解了為什么病理診斷的結(jié)果需要3～5個(gè)工作日才可以發(fā)出，而不是大多數(shù)患者及家屬或者臨床醫(yī)生所想象的很快就能出結(jié)果。

5.熟悉病理診斷工作。選擇一些典型的、臨床多見(jiàn)的疾病，比如食管癌、乳腺癌等，通過(guò)多頭顯微鏡指導(dǎo)學(xué)生鏡下讀片并初步診斷，使學(xué)生明白如何對(duì)鏡下圖像進(jìn)行分析，得出診斷結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生正確的診斷思路。在這一過(guò)程中，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理的熱情并再次復(fù)習(xí)病理理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.親自動(dòng)手制作切片。對(duì)于一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手對(duì)一些病變典型的大體標(biāo)本進(jìn)行取材，并包埋、切片、染色，然后在鏡下觀察，進(jìn)一步理解大體標(biāo)本的病變與鏡下改變的一致性，訓(xùn)練正確的病理思維。

7.了解冰凍切片流程。在臨床工作中，部分臨床醫(yī)師簡(jiǎn)單的認(rèn)為冰凍切片可以快速的知曉病變性質(zhì)從而濫用冰凍切片檢查。殊不知這樣的做法不僅增加了病理診斷醫(yī)師的診斷風(fēng)險(xiǎn)，也增加了病人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。通過(guò)對(duì)冰凍切片操作步驟的觀看，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)冰凍切片在臨床中的使用范圍及意義。

8.參觀免疫組化室與分子診斷實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)在分子病理學(xué)逐漸成為病理發(fā)展的熱點(diǎn)及新方向。通過(guò)參觀免疫組化室與分子診斷實(shí)驗(yàn)室，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解了哪些疾病需要借助免疫組化明確診斷;選擇這些免疫組化標(biāo)記物的原則和意義;了解關(guān)于免疫組化的實(shí)際操作步驟。現(xiàn)在有部分醫(yī)學(xué)生在本科階段就開(kāi)始參與教師的科研課題，其中一些正需要借助一些病理技術(shù)開(kāi)展，同時(shí)隨著醫(yī)學(xué)教育的深入，以后對(duì)醫(yī)學(xué)生的科研思維及科研動(dòng)手能力要求也會(huì)有所提高，較早了解病理學(xué)的相關(guān)技術(shù)對(duì)他們?nèi)蘸蟮目蒲姓n題開(kāi)展也有一定的幫助。

二、臨床病理見(jiàn)習(xí)的一些體會(huì)

1.參加對(duì)象的選擇。我們選擇理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)參加見(jiàn)習(xí)，這部分學(xué)生通常對(duì)病理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容比較熟練，學(xué)習(xí)的自主性較好，能夠達(dá)到較好的見(jiàn)習(xí)效果。

2.理論知識(shí)變得生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)臨床病理見(jiàn)習(xí)，學(xué)生最直接的收獲就是可以親身參與到臨床病理診斷的日常工作中，不但可以了解臨床病理診斷的一般操作流程，還可以理論聯(lián)系實(shí)踐，之前學(xué)到的理論知識(shí)變得更生動(dòng)，上課時(shí)封存在玻璃缸中的病理標(biāo)本在見(jiàn)習(xí)時(shí)可以帶上手套仔細(xì)觀察觸摸，使相關(guān)理論印象更加深刻，亦可以看到與教科書(shū)上或?qū)嵙?xí)課上有差別的一些病例，之前較為單一的內(nèi)容也變得豐富了，很好地補(bǔ)充了學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用整體和聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)翻閱科室現(xiàn)存的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或是通過(guò)網(wǎng)上查閱資料等方式尋找答案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)，可以初步培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，為以后學(xué)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)課程甚至為日后的臨床工作打下基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和職業(yè)道德素質(zhì)。臨床病理見(jiàn)習(xí)還有助于提高學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，比如接待患者或家屬、為其查詢(xún)病理結(jié)果、學(xué)習(xí)怎樣正確解釋病理結(jié)果。同時(shí)與臨床各科室醫(yī)生進(jìn)行必要的交流，比如詢(xún)問(wèn)病史、其他輔助檢查結(jié)果，也可以提高學(xué)生與人溝通的能力與技巧，培養(yǎng)基本的職業(yè)道德素質(zhì)。

4.提高今后臨床診斷水平，保證病理報(bào)告的質(zhì)量。學(xué)生體會(huì)了病理科的活檢流程后，進(jìn)而可以對(duì)病理科前的一些工作做一些了解，明白標(biāo)本在進(jìn)入病理科前還可能出現(xiàn)不如意的情況，比如臨床醫(yī)師取材不到位或病理申請(qǐng)單填寫(xiě)不清影響病理診斷，甚至標(biāo)本處理不當(dāng)，如標(biāo)記不清或標(biāo)記錯(cuò)誤、固定不及時(shí)或放錯(cuò)固定液可能導(dǎo)致嚴(yán)重的醫(yī)療事故，因此需要各臨床科室共同協(xié)作才能確保病理診斷的質(zhì)量，教師和學(xué)生都應(yīng)予以高度重視[2]。

作為臨床專(zhuān)業(yè)的本科生，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后從事臨床工作，明白病理診斷對(duì)送檢標(biāo)本的要求、固定的方法和時(shí)間、冰凍檢查和免疫組化檢查的適用范圍等，能使其在今后臨床工作中更好的為病人服務(wù)。

5.教師從見(jiàn)習(xí)帶教中收獲頗多，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。臨床病理見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)上課時(shí)死板的理論知識(shí)變得生動(dòng)而豐富，而對(duì)帶教教師來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)變得更有挑戰(zhàn)，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)理論知識(shí)，一方面要將不同病例的臨床資料轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸?guī)律的理論知識(shí)，還要求深入淺出的指導(dǎo)學(xué)生理解一些常見(jiàn)病的臨床病理診斷，更為重要的是自身的價(jià)值觀和工作態(tài)度，都可能會(huì)影響到學(xué)生。在帶教過(guò)程中，教師再次梳理了病理學(xué)的理論知識(shí)，也強(qiáng)化了自身教學(xué)能力;同時(shí)必須傳授正確的價(jià)值觀和工作態(tài)度，這也有利于見(jiàn)習(xí)帶教教師提高教學(xué)能力，因此是一個(gè)很好的自我認(rèn)識(shí)與提高的機(jī)會(huì)。

三、待改進(jìn)的方面

1.時(shí)間有待改進(jìn)。要求參加見(jiàn)習(xí)的學(xué)生很多，但病理科容納量有限，為避免影響日常病理診斷工作，目前見(jiàn)習(xí)時(shí)間僅安排在暑期，有必要爭(zhēng)取更多的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，以便更多的學(xué)生能輪流到病理科見(jiàn)習(xí)。

2.與臨床相關(guān)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合示教。臨床病理診斷僅僅依靠學(xué)生所學(xué)的病理理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果能與一些臨床課程有機(jī)地結(jié)合，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，也可以真正起到橋梁學(xué)科的作用，應(yīng)該積極爭(zhēng)取和相關(guān)科室教師聯(lián)系，邀請(qǐng)多個(gè)臨床科室的帶教教師進(jìn)行指導(dǎo)和介紹相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

3.組織有關(guān)人員編寫(xiě)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)。編寫(xiě)一本適合學(xué)生見(jiàn)習(xí)使用的工作手冊(cè)，包括見(jiàn)習(xí)所含內(nèi)容及注意事項(xiàng)，方便學(xué)生在有限的見(jiàn)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

綜上，通過(guò)臨床病理見(jiàn)習(xí)，為學(xué)生早期接觸臨床提供了可靠的機(jī)會(huì)與途徑;同時(shí)通過(guò)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生能有效的將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步深化對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解[3]，值得一直推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂自力，陳偉露，魏晶晶，等.臨床病理診斷見(jiàn)習(xí)――醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床的橋梁[J].教育教學(xué)論壇，2012，4（19）：59-60.

[2]王岸柳，李光.研究生臨床病理實(shí)習(xí)教學(xué)體會(huì)[J].山西醫(yī)藥雜志，2010，39（11）：1145.

[3]張淑紅.臨床病理見(jiàn)習(xí)教學(xué)要點(diǎn)及體會(huì)[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2013，12（4）：315.

Practice and experience of pathological clinical novitiate teaching for clinical medical students

CHEN Xiao-li，HE Xin-rong

篇（10）

二、課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，選題意義及研究?jī)r(jià)值

界定課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動(dòng)研究》的核心概念，我們重點(diǎn)關(guān)注到“雙向”“工作室建設(shè)”“行動(dòng)研究”和“基于合作”等幾個(gè)關(guān)鍵詞。所謂雙向，就是一級(jí)和二級(jí)工作室建設(shè)同步研究；因?yàn)楣ぷ魇页闪⒁潦迹鞣矫娑歼€停留在建設(shè)層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)不多，所以工作室建設(shè)至關(guān)重要，至少還不敢談發(fā)展；所謂行動(dòng)研究，就是在缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)的前提下，積極進(jìn)行適合我們工作室特點(diǎn)的探索與實(shí)踐，在具體的活動(dòng)中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設(shè)中的團(tuán)隊(duì)特征，這種特征在雙向工作室運(yùn)行過(guò)程中尤為凸顯。首都師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協(xié)作，促發(fā)展。”從中不難看出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

我們注意到，作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是青年教師培養(yǎng)的重要平臺(tái)，近幾年全國(guó)各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發(fā)達(dá)地區(qū)名師工作室的運(yùn)行，已經(jīng)有了相對(duì)成熟的機(jī)制，在操作層面也確實(shí)取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設(shè)與發(fā)展作為一項(xiàng)系統(tǒng)的科研課題進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索者為數(shù)不多，況且發(fā)達(dá)地區(qū)的操作環(huán)境未必適應(yīng)我省的實(shí)際，這也許就是目前的研究現(xiàn)狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動(dòng)首批隴原名師工作室，同時(shí)實(shí)施隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃。如何在我省的教育環(huán)境下做好名師工作室的建設(shè)，如何發(fā)揮隴原名師二級(jí)工作室的作用，助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)，這應(yīng)該是一個(gè)全新的課題。而對(duì)這一課題的行動(dòng)研究，不僅可以探索一條適合我省教育實(shí)際的名師工作室建設(shè)之路，同時(shí)在一定程度上會(huì)促進(jìn)雙向工作室的合理運(yùn)行。所產(chǎn)生的研究成果既是工作室建設(shè)所需要的實(shí)踐推動(dòng)和理論沉淀，也是為一級(jí)工作室所在地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)和二級(jí)工作室所在貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量，這也許就是選題的意義和研究?jī)r(jià)值所在。

三、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

課題研究的主要目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室及其通渭縣二級(jí)工作室的各項(xiàng)行動(dòng)研究，探索適合本地區(qū)實(shí)際的名師工作室有效運(yùn)行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)中的影子，尋找高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)和高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的有效對(duì)接點(diǎn)，從而在首席名師與名師團(tuán)隊(duì)之間、在名師與學(xué)員團(tuán)隊(duì)之間、在一級(jí)和二級(jí)工作室團(tuán)隊(duì)之間形成合作新常態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)兩級(jí)工作室的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

課題研究的主要內(nèi)容是：雙向工作室工作規(guī)則的合理性行動(dòng)研究；雙向工作室課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的可操作性行動(dòng)研究；雙向工作室網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的有效性行動(dòng)研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態(tài)化行動(dòng)研究；雙向工作室導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)型行動(dòng)研究；雙向工作室學(xué)員評(píng)價(jià)與考核的激勵(lì)性行動(dòng)研究等等。

課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)是：通過(guò)課題研究，努力實(shí)現(xiàn)一級(jí)工作室建設(shè)對(duì)于二級(jí)工作室建設(shè)的行動(dòng)輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運(yùn)行模式和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為我省今后全面推開(kāi)《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃》提供借鑒。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟

課題研究的整體思路：緊密結(jié)合兩級(jí)工作室三年工作規(guī)劃和年度工作路線(xiàn)圖，根據(jù)各階段工作的重點(diǎn)，將具體的行動(dòng)研究以小課題的形式滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，不妨稱(chēng)為“單元行動(dòng)研究”，最后將單元行動(dòng)研究的成果加以整合，形成總體研究報(bào)告。

課題研究方法是：采用“整體行動(dòng)研究”“單元行動(dòng)研究”和“網(wǎng)絡(luò)模擬研究”相結(jié)合的方法。突出合作交流，強(qiáng)化整體提升，適當(dāng)降低起點(diǎn)，預(yù)期提高落點(diǎn)。真正體現(xiàn)基于合作的名師工作室建設(shè)行動(dòng)研究的內(nèi)涵。

課題研究的技術(shù)路線(xiàn)是：以雙向工作室的學(xué)術(shù)行為和培訓(xùn)行動(dòng)為自變量，以工作室團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為因變量，整體推進(jìn)雙向工作室建設(shè)和工作室所在地區(qū)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)。不僅關(guān)注實(shí)際過(guò)程的行動(dòng)體驗(yàn)，更重要的是完成相應(yīng)的理論生成。

課題研究的實(shí)施步驟主要分為三個(gè)階段：

第一階段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線(xiàn)圖，3月底已完成了通渭二級(jí)工作室的掛牌和首次現(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng)；4月底將全面完成兩級(jí)工作室網(wǎng)路研修平臺(tái)的建設(shè)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)員通過(guò)工作室的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和網(wǎng)絡(luò)研修，一定會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)于本學(xué)校高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的思考，在課題組成員的引領(lǐng)下，工作室教師把這些感悟撰寫(xiě)成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會(huì)玉負(fù)責(zé)。

第二階段（2016年1月―2016年12月）經(jīng)歷了2015年各項(xiàng)前期工作的準(zhǔn)備完善和實(shí)踐探索，2016年應(yīng)該是工作室建設(shè)的關(guān)鍵之年，兩地教育主管部門(mén)對(duì)雙向工作室的考核也轉(zhuǎn)入正常。這一階段將是行動(dòng)研究的黃金時(shí)期，除了繼續(xù)在青年教師培養(yǎng)和推動(dòng)學(xué)科建設(shè)方面做出成果之外，由分管一級(jí)工作室的嘉峪關(guān)市教研室副主任、課題組成員陳愛(ài)農(nóng)和分管二級(jí)工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負(fù)責(zé)，提交一份高質(zhì)量的“基于行動(dòng)研究的雙向工作室建設(shè)總結(jié)報(bào)告”，作為課題研究第二階段的成果。

第三階段（2017年1月―2017年4月）課題進(jìn)入結(jié)題階段，首先是由前兩個(gè)階段性成果的負(fù)責(zé)人最后統(tǒng)稿整理，完成《名師工作室推動(dòng)高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集（系列論文）》和《基于行動(dòng)研究的雙向工作室建設(shè)成果報(bào)告（總結(jié)報(bào)告）》兩項(xiàng)成果的最后審定。然后課題負(fù)責(zé)人全面分析課題組兩年來(lái)在名師工作室建設(shè)的行動(dòng)研究中取得的成果與出現(xiàn)的不足、獲得的經(jīng)驗(yàn)和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進(jìn)的地方作出全面的分析和評(píng)估，寫(xiě)出一份高質(zhì)量的《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動(dòng)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交課題組全體成員通過(guò)后，形成總的課題研究報(bào)告，整理上報(bào)，接受2017年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室鑒定。

篇（11）

教師對(duì)校本教研的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，有些英語(yǔ)教師認(rèn)為平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，備課、撰寫(xiě)教案、批改作業(yè)、應(yīng)付各項(xiàng)檢查等，往往沒(méi)有時(shí)間和精力反思教學(xué)、參與課題研究、投入校本教研活動(dòng)等；也有些英語(yǔ)教師認(rèn)為校本教研對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒(méi)能從主觀上重視校本教研。

2.校本教研“供需”不對(duì)口

不管學(xué)校開(kāi)展哪種形式的校本教研活動(dòng)，其目標(biāo)都應(yīng)是提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但從校本教研的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，校本教研活動(dòng)并沒(méi)有迎合教師真正的需求。學(xué)校英語(yǔ)教研組開(kāi)展校本教研活動(dòng)之前，沒(méi)有充分地對(duì)教師的校本教研需求進(jìn)行調(diào)研，沒(méi)能了解教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，來(lái)規(guī)劃針對(duì)性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關(guān)注的是對(duì)校本研修活動(dòng)的參與度以及后期的科研成果。

3.校本教研缺乏合作

合作類(lèi)的校本教研活動(dòng)少，任務(wù)部署類(lèi)的校本教研活動(dòng)多。大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教研組開(kāi)展的校本教研活動(dòng)中，缺乏可以促進(jìn)教師合作的教研活動(dòng)，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更多的是邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專(zhuān)家、學(xué)者擬定，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。還有一些校本研修活動(dòng)為了迎合地市級(jí)課題需求，強(qiáng)制性地將課題任務(wù)部署給教師，這都難以達(dá)成校本教研應(yīng)有的效果。

4.校本教研評(píng)價(jià)不到位

當(dāng)下，對(duì)學(xué)科教研組的評(píng)價(jià)都會(huì)與教研成果結(jié)合在一起，然而并不是所有學(xué)校都會(huì)專(zhuān)門(mén)針對(duì)校本教研進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)。此外，評(píng)價(jià)方式重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，忽視教師的日常教研投入。這樣的導(dǎo)向會(huì)造成教師重視公開(kāi)課，輕視家常課；重視學(xué)科成績(jī)，輕視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結(jié)果，忽視科研過(guò)程的勢(shì)態(tài)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于校本教研的評(píng)價(jià)缺乏制度建設(shè)，校本教研的過(guò)程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無(wú)法很好地體現(xiàn)對(duì)教師參與度、研究問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的激勵(lì)評(píng)價(jià)，缺乏發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該走向哪里？

目的地一：反思性校本培訓(xùn)模式

反思性培訓(xùn)是指通過(guò)校本培訓(xùn)課程的實(shí)施，指導(dǎo)教師針對(duì)薄弱的語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，用以指導(dǎo)后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐。在后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再通過(guò)校本培訓(xùn)模式幫助教師強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言能力，循環(huán)往復(fù)，不斷促進(jìn)。

目的地二：反思性校本教研模式

反思性校本教研是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)主題式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等，開(kāi)展互助型教研。以課例分析、教學(xué)專(zhuān)題研討為載體，以個(gè)體反思、專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助為途徑，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學(xué)的習(xí)慣、改進(jìn)反思教學(xué)的策略，最大限度地促進(jìn)教師個(gè)體的反思，實(shí)現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進(jìn)教研組的整體教學(xué)技能的提升。

1.主題式教研。

主題式教研是指圍繞一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行集中、深度的研修，可跨時(shí)半個(gè)至一個(gè)學(xué)期。

聚焦問(wèn)題通過(guò)小組或整個(gè)教研組的教研形式開(kāi)展。無(wú)論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實(shí)施。實(shí)施步驟可以分為：研討立題、實(shí)驗(yàn)矯正、匯總提煉。教師對(duì)教學(xué)中比較困惑的教學(xué)專(zhuān)題或難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問(wèn)題作為某個(gè)階段教學(xué)研討的主題，根據(jù)該研討主題進(jìn)行有組織、有規(guī)劃的理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)程性反思，并運(yùn)用反思結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，繼而針對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行匯總，提煉出針對(duì)該主題教學(xué)的方法與策略。

2.網(wǎng)絡(luò)式教研。

網(wǎng)絡(luò)式教研是打破時(shí)間與空間的界限，使研修活動(dòng)成為隨時(shí)隨地都能按需進(jìn)行的非固定式的教研形式。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進(jìn)的教研信息，一線(xiàn)教師也可以即時(shí)進(jìn)行互動(dòng)教研，問(wèn)“需”于教師，問(wèn)“求”于教研部門(mén)。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)有QQ群組、網(wǎng)絡(luò)論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號(hào)等，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以推送教研信息、教學(xué)策略、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學(xué)疑難問(wèn)題，教師之間進(jìn)行教研互動(dòng)討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)式交流，為教師提供了靈活與機(jī)動(dòng)的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)和交流。

目的地三：規(guī)范制度化的校本教

研評(píng)價(jià)模式

規(guī)范制度化的校本教研評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、實(shí)施過(guò)程、教研成果，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

建立規(guī)范制度化的評(píng)價(jià)辦法，其目的是通過(guò)考核手段來(lái)促進(jìn)校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體，教師參與評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性直接決定了校本教研評(píng)價(jià)的深度和廣度。建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的校本教研考評(píng)制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究、評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性，從而有效地促進(jìn)校本教研的發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該做什么？

策略一：完善制度，搭建校本教研平臺(tái)

建立合理完善的校本教研制度是開(kāi)展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，營(yíng)造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

1.實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，確定教研組長(zhǎng)為校本教研活動(dòng)的第一負(fù)責(zé)人。圍繞每學(xué)期的校本教研活動(dòng)，教研組應(yīng)做到有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施與反思。同時(shí)，設(shè)立由全體組員共同實(shí)施的管理模式，創(chuàng)建把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的教研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應(yīng)有的成效。

2.建立集體備課制度。

為使教師能資源共享，提高教學(xué)的質(zhì)量，教研組應(yīng)有規(guī)定的集體備課的時(shí)間段，以備課組為單位進(jìn)行集體備課活動(dòng)，并在教研組內(nèi)開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)題研討。教師之間對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，提出教學(xué)建議，力求使教學(xué)設(shè)計(jì)更完善、更科學(xué)。活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施、總結(jié)、反思，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最佳設(shè)計(jì)。

策略二：同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校本教研機(jī)制

同伴互助指在兩個(gè)及以上的教師之間，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)的自我提升，相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)施校本教研強(qiáng)調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學(xué)思想、模式、方法的交流，彌補(bǔ)教師個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、師資隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)。同伴互助有以下形式：

1.沙龍會(huì)談。

在校本教研中，教研組通過(guò)組織教學(xué)沙龍活動(dòng)，促使教師深度會(huì)談，就教學(xué)中存在的問(wèn)題與同事進(jìn)行深層次研討，實(shí)現(xiàn)教研經(jīng)驗(yàn)的共享。教師可以暢談教學(xué)教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。每次沙龍時(shí)，教研組確定活動(dòng)主題，教研組成員就平時(shí)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行研討。

2.一課多研。

為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，教研組可以通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展一課多研：自我設(shè)計(jì)實(shí)踐――同伴互助提升――反思加工實(shí)踐。（見(jiàn)圖3）由一名教師獨(dú)立備課、上課，教研組成員聽(tīng)課、評(píng)課，針對(duì)課堂教學(xué)中的不足提出相關(guān)的教學(xué)意見(jiàn)，授課教師反思、總結(jié)后，改進(jìn)教學(xué)方式與環(huán)節(jié)，再次進(jìn)行課堂展示，教研組成員再次聽(tīng)課、評(píng)課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，以聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)反思為主要途徑，能夠切實(shí)提高教師個(gè)人素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教研活動(dòng)的有效性。

策略三：專(zhuān)家輻射，提升校本教研水平

在校本教研活動(dòng)中，專(zhuān)家指導(dǎo)的形式有教學(xué)理論講座、教學(xué)專(zhuān)業(yè)座談、學(xué)術(shù)專(zhuān)題研討等。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展與教學(xué)有關(guān)的報(bào)告、講座等是小學(xué)英語(yǔ)教師接受前沿教學(xué)資訊的有效形式。學(xué)校還可以邀請(qǐng)專(zhuān)家引領(lǐng)課題論證與成果鑒定。對(duì)于課題相關(guān)主題的理論研究、申報(bào)、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動(dòng)，專(zhuān)家的分析、判斷、建議與引領(lǐng)能夠有效地推動(dòng)課題式教研活動(dòng)。此外，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等都是學(xué)校教育的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要支柱，學(xué)校除了充分發(fā)揮他們?cè)诒韭毠ぷ髦械闹匾饔猛猓€應(yīng)依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動(dòng)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。

策略四：網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬校本教研途徑

網(wǎng)絡(luò)教研突破了時(shí)間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計(jì)劃與安排，隨時(shí)隨地參與教研活動(dòng)；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以實(shí)現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開(kāi)展個(gè)性化教研活動(dòng)。

教師通過(guò)論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評(píng)課，一改以往教學(xué)研討中單純的即時(shí)性效應(yīng)，使教研組全體教師參與教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)過(guò)程，如教材分析、重難點(diǎn)處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后點(diǎn)評(píng)等。這樣的在線(xiàn)交流作為自主式主題研討和互動(dòng)式課例分析的補(bǔ)充，能夠幫助教師實(shí)時(shí)地開(kāi)展互動(dòng)交流，促進(jìn)教師及時(shí)反思、總結(jié)教學(xué)心得，是培養(yǎng)教師形成教學(xué)反思習(xí)慣的良好途徑。

策略五：課題引領(lǐng)，推進(jìn)校本教研深度

學(xué)校以課題研究為突破口，大力推動(dòng)校本教研工作，激活英語(yǔ)傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，科研課題為依托，有效課堂為重點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)”的教研特色，從知識(shí)理論的整體引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的搭建、個(gè)體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開(kāi)展的各項(xiàng)制度保障等多方面著手，將英語(yǔ)教學(xué)研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學(xué)校的科研工作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與目標(biāo)。教研組應(yīng)定時(shí)召開(kāi)課題研究專(zhuān)題會(huì)議，聘請(qǐng)專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的教師做培訓(xùn)指導(dǎo)，保障課題研究順利開(kāi)展，推進(jìn)校本教研深入發(fā)展。

策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)