科研課題的實施步驟大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科研課題的實施步驟范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

課題研究水平和質量是衡量高職院?？蒲袑嵙徒處熽犖榭萍妓降闹匾獦藴?，是高職院?？蒲泄芾砟芰退降闹匾憩F，也是提升學院核心競爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的科研課題數量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現為：課題立項后不按計劃開展研究；高職稱、科研能力強的課題主要研究人員只作擺設，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時間不夠，對課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴重地影響到課題研究的按期按質完成，致使科研成果質量下降，課題研究無法達到預期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數高職院?？蒲泄芾砉ぷ髫酱鉀Q的關鍵問題。

一、高職院校教育科研課題全過程控制的對象

ISO9000/2000認為過程控制就是對過程進行策劃，并對整個過程實施控制，使其在受控條件下運行。其指導思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結果符合規定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項前的管理、課題實施階段的管理和課題結題后的管理［1］等環節，因此，對科研課題實施的全過程控制主要就是對課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進行必要的控制，確?？蒲姓n題質量符合預期效果。

二、教育科研課題全過程控制的內容及措施

1.教育科研課題申報立項控制

課題申報立項是課題研究的基礎和開始步驟。控制內容主要有：課題選題立項控制、課題設計論證控制兩個方面。

（1）課題選題立項控制。教育科研課題選題是課題申報的第一步，也是課題研究的關鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標和內容，對科研課題研究的發展也起著積極的作用。控制重點為：課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。對此，學院科研處每年都會根據各項教育科研課題申報時間提前著手組織申報準備工作，確保課題申報質量，增加課題的立項率。具體措施有：積極主動與上級立項單位加強聯系，及時了解課題申報信息、課題選題信息、近期的熱點題目信息等信息；通過校園網、宣傳欄、公示、電話通知等形式進行廣泛宣傳發動；聘請國家、省部級著名職教專家來院進行科研課題申報知識和填報技巧講座；用科研經費購買教育科研課題管理專業書籍，配發給每個系部組織學習，使申報者對科研課題申報所需要求、內容、審批程序有所較詳細的了解，確保課題選題的針對性、創新性、獨特性、前瞻性。

（2）課題設計論證控制。課題設計論證是課題研究的重要基礎工作，是確保教育研究質量的關鍵環節，也是專家評審課題時最為關注的重點?？刂浦攸c是：課題論證設計的科學性、前瞻性、針對性、可行性、特色性和創新性；立項依據的客觀充分；目標表述的準確、具體、簡明；研究內容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點突出；方法是否科學、路線是否合理、先進可行，措施是否具體明確，組成人員結構是否科學合理，完成條件是否實事求是；預期結果是否明確等。學院制定了教育科研課題申報評審審查機制，確保申報課題的高起點。所有教育科研課題申報必須先通過本系部專業教師的初審，再由科研處組織學院學術委員會專家進行會議評審論證，用投票表決的方式評出主題鮮明、優勢突出、邏輯嚴緊、思路清晰、論述流暢的高質量優秀課題推薦申報。

2.教育科研課題實施階段控制

課題實施階段是指課題立項后到課題完成鑒定的全過程，是整個課題研究的中心環節?？刂苾热葜饕校洪_題論證控制、中期實施階段檢查控制、課題結題鑒定控制、課題經費控制四個方面。

（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報立項后對課題研究的再認識，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務的基本保障，是保證課題研究質量的需要。控制重點：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準確；課題研究預期目標定位具體；課題研究內容突出主題和緊扣研究目標；課題研究方法有針對性；課題研究實施步驟、措施可操作。學院科研處對教育科研課題開題論證程序進行了詳細的規定，即科研課題開題論證首先應在課題組范圍內進行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導思想和總體思路，明確各自的研究任務和具體做法；然后再聘請有關專家、權威開題論證，對課題研究方案提出進一步全面的系統的研討與審議，就課題的具體實施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設，并有針對性地加以指導，然后要求課題組根據專家組的修改建設，認真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實施，以此提高課題整體研究層次。

（2）課題中期實施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關鍵環節。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設計的研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟等逐條進行檢查考核。控制重點是：課題研究是否偏離研究方案目標；課題研究是否按計劃的內容與進度進行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對此，學院制定有教育科研課題管理辦法，對課題中期實施階段各因素加以控制，確保課題有計劃、有步驟、按質按量地進行。如學院科研處從課題立項開始，就安排有專人聯系對接課題，進行經常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學院學術委員會成員對立項科研課題進行一次全面的監督檢查，對提前或按進度完成研究任務的課題人員給予表揚和獎勵，對未按進度完成的課題則進行認真分析原因，有針對性地提出解決問題的措施和辦法，及時調整實際操作與計劃的偏差，對于無故不能按期完成或進度緩慢者給予警告批評，直至終止課題研究，撤消課題經費，且課題主持人兩年內不得再申報教育科研課題，以此來保持課題成果的高質量。

（3）課題結題鑒定控制。課題結題驗收是課題研究管理的重要環節，是對課題研究情況進行的總結和評價?？刂频闹攸c：課題研究內容、最終成果是否按原計劃完成；課題研究結果的科學性、創新性、理論性；課題研究的依據、思路、操作、方法是否科學。學院出臺了教育科研課題管理辦法，對成果質量進行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時向科研處提出結題申請，并提供結題鑒定所需的有關材料及社會影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎上，科研處會同有關專家對照其開題論證書的要求進行課題完成情況評審，給出書面結論。對評審合格的課題，學院根據教育教學科研成果獎勵辦法有關規定給予結題獎，同時作為課題資料公開發表的論文、獲獎的課題成果等，還根據不同級別另行給予獎勵，確保教育科研課題的結題率和優秀率。

3.課題文件資料歸檔控制

科研課題文件資料是課題研究過程的真實記錄，是學院對課題研究過程進行監督、管理和鑒定驗收的重要依據，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分，也是學院科研課題檔案管理水平的具體體現?？刂浦攸c是：文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。學院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準確性、系統性和規范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關部門和人員的職責范圍，并針對教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預立卷。管理辦法中規定：教育科研課題歸檔實行課題負責人負責制，負責日常科研文件的收集，科研處負責督促、指導科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點是我院承擔的教育科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學研究階段形成的作為研究結果依據的原始材料。如：課題申請報告（書）及批件，任務書、合同書及開題論證書，課題研究工作進展和總結，科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業刊物上發表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等；科研檔案實行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達計劃任務與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與學院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。

三、教育科研課題實施全過程控制的成效

湖南鐵路科技職業技術學院自2008年起對所有立項的教育科研課題實施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項率、結題率、優秀率穩步提高，學院科研工作顯現出勃勃生機。至2011年8月，學院共獲省部級以上教育科研類立項課題29項，省市級以上論文獎44項，省市級以上優秀社會科學成果獎12項；在核心期刊或國家級期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達到了預期效果。

教育科研課題的管理包括課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個環節，每一個環節都對課題完成的質量有著重要的影響，對教育科研課題實施全過程控制，有利于對課題進行全方位的動態跟蹤，有利于對課題研究過程中出現的問題進行有效的監督和協調，為確?？蒲姓n題按預定的目標保質保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質量的重要保障。

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引言

在科技是第一生產力的今天，科研單位的第一要務無疑是科研項目的開發和科研課題的研究，所以員工把科研工作放在首要位置，容易忽視HSE管理工作的重要性。為消除和減輕科研單位在科研、生產和日常運行過程中存在的風險和危害，保護職工的健康和生命財產安全，維護生態環境，本文結合遼河油田勘探開發研究院自身特點和安全運行模式，以四個方面為重點，加強管理，從而提升科研單位的HSE整體水平。

1　HSE管理體系內涵及目標

HSE管理體系即健康（health）、安全（safety）與環境（environment）管理體系，是近幾年出現的國際石油天然氣工業通行的管理體系。它集各國同行管理經驗，體現當今石油天然氣企業在大城市環境下的規范運作，突出了預防為主、領導承諾、全員參與、持續改進的科學管理思想，是石油天然氣工業實現現代化管理，走向國際大市場的準行證。

健康、安全與環境管理體系(HSE)主要用于各種組織通過經常和規范化的管理活動實現健康、安全與環境管理的目標，目的在于指導組織建立和維護一個符合要求的健康、安全與環境管理體系，再通過不斷的評價、評審和體系審核活動，推動這個體系的有效運行，達到健康、安全與環境管理水平不斷提高的目的。

制訂系統的、先進的、可測量的HSE管理目標，將有利于組織高效率的利用現有管理資源提高HSE績效，有效降低管理風險，為構建和諧礦區做出貢獻。

2　科研單位的性質及特點

2.1勘探開發研究院單位簡介

遼河油田公司勘探開發研究院，是承擔石油地質勘探、油田開發部署與研究的綜合性科研生產單位，國家甲級工程咨詢單位。1991年被國家授予“全國地質勘探功勛單位”。1995年在中國石油天然氣總公司第五次科技大會上榮獲“科技先進集體”稱號。2002年通過ISO9001：2000質量管理體系認證。擁有當今世界先進水平的IBMP690/pcduster計算機系統、掃描電鏡、長巖心物理模型、稠油熱采實驗裝置等大型儀器設備和具國內先進水平的科研設備。建院三十多年來，共獲得科研成果2700多項，獲得科技進步獎1713項。已形成由地震資料處理、實驗研究、勘探部署和油田開發方案的編制與調整等系列配套的技術優勢，具有較強的科研攻關和技術服務實力。

2.2科研單位工作特點

科研單位與一般生產型的單位在HSE管理上相比，主要有以下特點：

⑴科研工作“課題多、任務急、工作繁重”?？蒲姓n題是企業投入生產、創造直接價值的前提，企業對直接經濟利益的追求也導致了科研院所要不惜一切代價完成科研課題的心態，這種心態往往造成科研院所從領導到員工對HSE工作的淡漠。

⑵科研人員“層次高、思想活”?？蒲腥藛T與一般工人相比有很大的不同，如具有唯實不唯上、求直不虛浮、創新不保守等特點。他們與社會聯系廣泛，接觸面廣，思想變化迅速，不斷探索從事工作的新途徑、新方法。

⑶科研工作的進程和成果很多是以軟件形式（如記錄、數據、圖紙、報告等）而不是以可見的實物來體現。

⑷科研工作精確性高，需要實驗、設備、分析判斷、數據等準確無誤。

⑸科研物質對人體危害大。科研過程中應用許多有毒有害的化學物質，如有毒性、腐蝕性等化學物質，不僅影響員工的健康，還可能污染周圍的環境。

⑹科研工作保密性強。許多課題項目承擔國家、中國石油等不同層面的核心技術。

3　科研單位HSE管理體系建立的目的

科研單位建立HSE管理體系的目的主要有以下幾點：

⑴ 滿足科研單位對HSE管理的要求，實現對科研過程中風險的控制。

⑵ 提高HSE管理效率，優化HSE管理方法，減少事故發生。

⑶ 促進科研單位的HSE文化建設，使安全科研、保護周邊環境、關愛員工健康成為研究院的優秀文化。

4 抓住重點，提升HSE整體水平

科研工作的特性決定了在實施HSE管理時必須對科研工作中如情報收集、開題審查、實驗設計、數據記錄和處理、成果評定，以及毒物的使用、保管和排放，安全措施，保密制度，財務管理等進行嚴格和周密的規定。這就要求科研院所增強HSE意識，使HSE行為變成科研生產過程中的“條件反射”行為，HSE管理體系建設適應科研院所需要。

4.1依靠科技，把握方向

隨著主營業務的不斷延伸到海上、海外等，從目前看，我們掌握的技術能力與新形勢下給我們提出的要求還有很大差距，且HSE工作中需要的科技支撐還沒有完全形成。對一個科研單位來講，把握自己的科研方向是非常重要的。如何把握重點，科學制定自身的發展規劃，是決定我們每一個科研單位未來發展的重大事項。一是要緊跟全球相關行業的最新發展方向與熱點；二是緊跟中國石油的戰略發展前沿；三是要切實解決好一些重點技術難題；四是緊跟世界范圍內HSE的科技發展動向，引進推廣先進技術與方法，推動科研成果的轉化。

4.2加強屬地管理，提高執行力

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“微型課題研究”是指把日常教學中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。微型課題要立足學校實際，著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。

一、微型課題的特點

1.小，即研究的范圍和研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于學校教育教學某方面的一兩個因素的實質或關系的矛盾和疑難，研究的內容是教師教育教學過程各個環節的有價值的細小問題。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。

2.活，即靈活。首先，實施流程沒有規劃課題那么復雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究，它不需要嚴格按照“選題論證—設計方案—立項開題—實施研究—結果分析—鑒定推廣”等環節，可以說微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。

3.實，即實在。首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于教育教學實踐的問題還在教育教學實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教。再次，研究結果“真實”，微型課題研究成果的表述不同于科研課題，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”。

4.短，即周期短。微型課題研究的時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。

5.平，即符合當地、當時教師的研究水平。微型課題對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上。

6.快，即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

二、校本微型課題設計方案的基本要點

在課題研究的方向和內容確定后，就要著手設計研究方案或研究計劃。（1）問題描述。即描述遇到的問題及課題產生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，闡述問題時觀點簡潔、言簡意賅、點到為止。（2）明確研究的目的。開展微型課題研究是圍繞學科、立足課堂，解決教育教學過程中的實際問題，要解決一個什么問題以及解決這個問題想達到什么樣的效果，要根據具體情況而確定。（3）研究的基本內容。根據微型課題研究的目的和特點，可以從兩個方面來確定研究的內容：一是問題的現狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。（4）研究方法。方法貫穿于研究的全過程，沒有方法就沒有研究，微型課題研究的方法一般有行動研究法、文獻研究法、觀察法、調查法、實驗法、案例研究、經驗總結等等。（5）實施步驟。即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么。一般都分為課題準備階段、課題研究階段、課題結題階段。每一階段所做事項和科研課題的相似。（6）預期成果。即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果涵蓋著教學案例設計稿、聽、評課稿、教育案例、教育故事、課堂教學實錄，也可以是研究小報告、訪談記錄、調查問卷及報告、沙龍材料、學生作品，還可以是音像作品（課件、光盤）、圖表、教具等各種資料。

三、微型課題實施階段操作步驟

在確定了研究課題、制訂完研究方案及研究計劃之后，課題研究就進入到實質性的研究階段。（1）調查與分析。研究前要有摸底調查（前測），在調查的基礎上分析情況，確定下一步的研究方向和策略。（2）研究與策劃。根據所制訂的階段性研究計劃，認真完成每月及每周的研究活動，并注意過程性資料的收集和整理工作。（3）反思與調整。在實踐的過程中，要不斷地反思、總結，否定不合理部分，肯定成功經驗，并修訂、完善方案。（4）收集與整理。收集各類數據和資料，并對資料和數據加以整理。

四、微型課題結題報告的撰寫

微型課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。微型課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，報告的呈現形式除了前面所講的課題結題的基本格式外，還可以是課題預期成果中列舉的要素。

五、微型課題研究中應注意的事項

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我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、

探究學習、

合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，

將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生

三、研究的目標和主要內容

（一）研究目標

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）研究內容

。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、

課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動，規劃到

2016年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：（2019年

9

月－2020

年7月）課題實施階段

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如

圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：（2020

年

9

月－2016

年

7

月）結題階段

研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，

通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組

組

長：

副組長：

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課題開題報告和申報方案相比，主要特點體現在“實”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準備。因此，開題論證報告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問題。開題報告的基本結構包括：課題名稱、課題研究的背景和意義價值、國內外研究現狀述評、課題研究的理論依據、核心概念的界定、研究目標和主要研究內容、課題研究方法和研究步驟、預期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻等。下面就對開題報告與課題設計方案中要求不同的部分加以說明(其余內容與課題申報方案內容基本相同)。

(一)課題名稱

課題名稱應準確地表現出研究的重點，簡約地表明研究的對象、研究問題及研究方法。對課題名稱的要求是：一是要準確，就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚;二是要規范，就是所用的詞語、句型要規范、科學，要注意使用科學概念和規范用語，不能用自創的詞語或一些縮略語;三是要簡潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

需要注意的是，在開題報告中課題名稱要以申報批準立項課題名稱寫，對當時申報的課題有稍加改動，如填加一些限制詞語，使課題研究對象具體化，或是研究內容具體化，都可以作小的變動;但如果變動較大，改變了研究內容，那在寫開題報告時應將其具體闡明原因(新課題名稱是什么，原課題名稱是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請課題變更。

(二)核心概念的界定

課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術語，或者某些容易引起歧義的概念，說明課題名稱及其關鍵詞的定義、涵義及來源;采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法抽取出本質屬性，并分別給予概括;對研究范圍與內容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當縮小，對原來不明確的研究范圍進行界定。最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

科學的課題界定有利于使研究內容和活動切題，防止研究目標和方向的轉移或使研究范圍任意擴大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱中的主要概念、關鍵詞或課題研究的核心進行界定。如《實施新課程背景下發展性評價的研究》的課題界定：

“實施新課程背景下”，即根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出的“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，進行廣泛性、大聲勢的新課程改革實驗，這樣一種宏觀情勢、現實環境之下。

“評價”，在內容上比較廣泛，除了對學生的評價之外，還包括對學校在內的教育環境的評價，對于教師的資格及能力的評價等等。” 本課題研究主要針對學生的評價，但也將涉及到教師評價、學校評價等。

“發展性評價”，指“促進學生全面發展”的評價，即試圖為了改變評價中存在的“強調甑別與選拔功能，忽視改進與激勵功能;注重學習成績，忽視全面發展和個性差異;關注結果而忽視過程，評價方法單一”的狀況而進行的“評價改革”。教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的“評價改革”包括“建立以促進學生發展為目標的評價體系”、“建立有利于提高學校教育質量的評價體系”、“中小學升學考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發展性評價”，主要在義務教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關。“評價”中一個重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評價”與“考試”連在一起，稱“評價與考試”。

(三)課題的理論依據

課題的理論依據主要是闡明解決問題的理論基礎，即支撐本項研究的一般方法論、具體學術領域及其學術成果。因為任何一項研究應該歸屬某一個或某幾個研究領域的科學體系之中，其中作為研究這個課題所必需的概念、定理等理論體系就構成了支持這個需要研究的課題的理論依據。理論的選擇需要有啟發性并對課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據時，要具體說明這些理論如何與本課題聯系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對“問題”;3. 有指導性;4. 表述簡明、準確，有具體操作要點，便于教師理解和把握。

另外，研究依據通常包含政策依據和實踐依據等。“政策依據”就是用國家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現實性，可以是國家現行的教育法規，如《教育法》、《義務教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國家現行的教育政策。“實踐依據”就是某種實踐活動能證明課題研究的可行性。

(四)課題研究的內容

研究內容是在研究目標的基礎上，將研究思路具體化，即為了要達到研究目標，需要研究什么內容。相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確，并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，目標與內容之間不一定是一一對應的關系。這就需要對研究內容進行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。

下面舉例說明研究內容如何進行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質量的研究》課題研究內容分解程序如下：

第一步：確定研究的問題。

該課題按照研究的進程，涉及早期閱讀現狀調查研究、創設閱讀環境和尋求閱讀方法等方面的問題，為此，研究者將課題需要研究的內容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究;2. 家園合作為幼兒創設良好的早期閱讀環境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質量的有效方法與策略的研究。

第二步：將需要研究的問題進行排序。

按照研究進程，先進行現狀調研，然后進行創設環境和尋求方法的研究。

第三步：細化研究問題。

課題負責人將需要研究的內容細化為：

1. 幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究

課題組對幼兒園及幼兒家庭做如下調查：(1)幼兒園閱讀環境、閱讀條件及閱讀氛圍的調查;(2)教師、家長對早期閱讀的認識及重視程度的調查;(3)教師、家長指導早期閱讀的方法及策略的調查;(4)教師、家長、幼兒閱讀現狀的調查;(5)家園在對幼兒早期閱讀教育中有無合作的調查。在這些調查基礎上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質量的方法和策略。

2. 家園合作為幼兒創設良好的早期閱讀環境的研究

環境包括精神環境和物質環境。課題組通過以下幾個方面引導家園進行早期閱讀環境創設：(1)家園如何為幼兒提供圖書及多元刺激的閱讀環境的研究;(2)創設良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實現家園圖書資源共享的研究。

3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質量的有效方法與策略的研究

幼兒的自我閱讀學習，以及教師、家長有計劃、有目的地利用多種方法和策略對幼兒進行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質量的根本保證。對此，課題組從以下幾個方面進行研究：(1)幼兒自我閱讀學習方式的研究;(2)教師指導幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(3)家長指導幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(4)家園指導幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。

(五)課題研究的步驟

課題研究的實施步驟，也就是課題研究在時間上的安排。制定課題研究的實施步驟，要充分考慮研究內容之間的相互關系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行研究。每個階段的起始時間、結束時間及研究內容要明確，每一階段的任務和實施過程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對研究周期比較長的課題，可以分年度(或分學期)制訂具體的研究計劃及研究目標，計劃要祥實、具體，并進一步細化，細化到某一個時間，開展什么樣的課題研討活動，活動的主題，活動的方式，參與人員，誰來主持，誰來記錄等等，都要在計劃中列出來。即便有特殊原因，課題研討活動不能如期開展，也要另擇日期，完成計劃中的課題研究任務。

例如《新課程背景下，構建動態生成的課堂教學的研究》課題的實施步驟如下(節選部分)：

……………

(二)實施階段：(2019年12月——2019年3月)

(1)第一階段：初步探索階段 ( 2019年12月——2019年5月)

動態生成的課堂教學模式在課堂上應用后，學生是否積極參與其中，能否設身處地的去思考和解決問題，以及對動態生成的課堂教學效果的初步考察，深入調查各科教師傳統教學方式的改進情況和動態生成的課堂教學的嘗試情況。

研究措施：

①召開師生會議，了解動態生成的課堂教學對學生學習的促進情況，學生能力素質的提高情況;

②對實驗教師和全體學生進行調查問卷,并認真分析總結;

③利用歌曲的感染力，引發學生的聯想，使學生進入創設的動態生成的情境，設身處地的去研究，去學習;

④利用小品和影片的觀后感，使學生加入到真實的活動中，在教師與學生的互動過程中學習知識，互動的過程就是學習知識的過程。

階段性成果：

①《在新課程背景下，構建動態生成的課堂教學研究》初步探索階段實踐總結;

②師生調查問卷及分析總結課堂隨筆、個案分析、典型案例、手抄報、學生心理筆記;

(2)第二階段：深入研究階段 ( 2019年6月——2019年3月)

……………

(六)課題研究成果形式

課題研究的成果形式包括報告(調查報告、研究報告)、論文、專著、軟件、課件等多種形式，其中研究報告和論文是中小學、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現形式。研究課題不同，預期研究成果的內容、形式也不一樣。

在開題報告中要明確表述課題預期研究成果，成果形式、成果名稱都是什么，由誰負責完成等。

以上是撰寫課題開題報告的主要內容和一般要求。研究工作開展后還可能出現原來沒有預想到的新情況、新問題，因此，教師在課題操作方案再設計時，需要將目前的課題操作和已有的實踐經驗聯系起來，發揮自己的長處和優勢，大膽創新，做到既切實有效，又留有余地，允許根據實際情況作出必要的修改和調整。

二、開題論證的程序

(一)提交開題報告

課題立項后，課題主持人要盡快組織課題組成員進行相關的學習、研討和培訓。在課題組反復研討的基礎上，主持人進行系統整理，撰寫開題報告初稿。并將開題報告送交到科研管理部門和專家手中，以便他們有較充足的時間對此進行認真審閱。

(二)召開課題論證會議

開題論證會議由課題組與科研管理部門共同組織，參加者一般有課題組成員、指導專家和與課題研究有關人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開題報告的主要內容。因為報告已經事先送交專家，所以口頭匯報應盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體計劃，以及對報告中難以表述的問題進行補充性說明。開題論證會的核心是專家對課題研究計劃的科學性與可行性進行評議和指導。論證會上，有關專家會詳細審查開題報告，向研究者提出質疑。專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見，這些意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家一起研討。這樣做可求得對研究問題的深刻理解。開題論證會上要認真聽取專家的意見和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據專家意見和課題組成員的建議修改開題論證報告。

篇（6）

一、教育科研能力是教師專業成長過程中必須具備的能力

邁入21 世紀，隨著經濟全球化的推進, 教師這一職業，已經逐漸告別了“只要有知識就能當教師”的歷史,教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向。為了適應教師專業化發展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。

教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是時代對廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對教師的素質提出了新的要求。根據長期的理論和實證研究，我們發現教師參與教育科研活動有以下優點：一是可以提高教師工作的責任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學新觀念，三是可以在研究過程中形成自己獨特的教學風格。①

二、教師具備教育科研能力的條件

（一）教師要樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性

在教育實踐中教師面臨的最主要的問題還不是能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過調查，調查對象是山西省大同市（包括市區、城區及部分縣區）的部分初中和高中教師，共發放問卷456份，收回422份，有效問卷422份。通過對調查結果的整理與分析，發現有相當一部分教師頭腦中存在以下一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作，這一比例占被調查總數的68.4%；“教育科研無用論”，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔，這一比例占被調查總數的35.6%；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研，這一比例占被調查總數的86.6%。這些錯誤的不正確的科研觀念會進一步削弱教師的研究意識和研究能力。在當前新課程改革理念的指導下，我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時代的教師，也不能適應新課程改革的需要。

（二）教師要掌握教育科學研究的基礎知識和基本方法

常有老師說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。

教育科研的第一階段是選課題，即提出問題、發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出一個新問題則需要創造性的想象力?！睂處煻?，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于一線的教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務于教學現實的需要。當前教師科研課題的研究內容應該主要涉及以下內容：新課程與各科教學、教師專業成長、教學反思、現代教育技術的運用、學生心理健康的指導、校本課程的開發等。

教育科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的教育理論知識。我們一線的教師可以說專業知識的功底很扎實深厚，但普遍是教育理論知識欠缺，而平時在這方面的學習又不夠，僅靠在師范院校學習的公共教育學、心理學及教材教法是遠遠解決不了實際中遇到的問題，加之師范院校的學生在校期間對這些課程的學習本身就不重視，為此，利用搞科研的機會及時而大量的補充這方面的知識會有助于教育科研能力的提高。

在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動。它包括以下內容：（1）主題目的：為什么選這個題目?通過這項研究達到什么目的?（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據，國內外在這一領域的研究現狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優勢及經費的預算等。（4）研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。②

第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行，也可根據具體情況做適當的變動。

第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。科研報告或科研論文就是把科學研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。科研報告或論文的撰寫一定要包括以下這些內容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經過；（5）材料的歸類，整理；（6）結論；（7）建議、設想或體會等。

在具體實施的階段，主要采用的科研方法有調查法、觀察法、實驗法和行動研究法等。限于篇幅，在這里主要說說調查法與行動研究法，這兩種方法是教育研究中運用最廣泛的。調查法的研究設計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設計指標體系（這是中心環節，指標體系的設計必須是科學的、有教育理論依據的）；（5）設計問卷的訪談提綱。這一工作也有很強的科學性，具體參考教育科研書籍；（6）結果的整理、分析，即寫出調查報告。調查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環境中當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。行動研究法的實施步驟是：發現問題――分析問題――制訂計劃――開始行動――進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃，改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學研究，從嚴格意義上說，都是行動研究?？梢哉f，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。

（三）學校領導要為教師進行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，在全校形成教育科研的風氣。為此學校應當做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習和參加各種學術研討會，定期不定期請專家搞講座和指導教師科研，創辦學術刊物等，使學校的學術研究有聲有色，持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎勵。對于高質量的教育科研成果，要向上級有關部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動其科研的積極性、主動性和創造性，能有效地促進教師專業成長。③

最后還應指出，教師從事教育科學研究的動力，是教師自己發自內心地對教育教學工作的觀察、分析、了解、反思和改進，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評職稱，為爭取課題經費而進行的所謂研究是對教育科研工作的褻瀆，應當堅決制止。

注釋：

篇（7）

高校要想對理工科學生進行科學素養的教育，首先要對科學素養進行明確的界定。對于什么是科學素養，在不同的時代有著不同的認識，要想正確界定科學素養的內涵，就必須拋棄一些偏頗、錯誤的觀念。

（一）一些偏頗、錯誤的觀念

1.科學素養就是科學知識在一些人看來，科學素養就是科學知識，培養學生的科學素養就是把相應學科的知識傳授給學生，讓學生牢牢掌握，并能夠用學到的知識去解決問題，只要學生掌握了相應的學科知識，對學生科學素養培養的目標就達到了。這種對科學素養的認識是片面的，偏頗的。科學素養的培養要包括對學生科學知識的傳授，它是學生需要具備的科學素養的一個方面，但它并不是科學素養的全部，科學素養除了對科學知識掌握之外，還要包括更高層面的思維能力的培養、科學精神的培養。

2.科學素養就是科學主義也有一些人將科學素養等同于科學主義，認為培養學生的科學素養就是培養學生的科學主義精神。持這種觀點的人認為，認定真正的科學知識只有一種，即自然科學。自然科學是最權威的世界觀，也是人類最重要的知識，其高于一切其他類對生活的詮釋，主張用自然科學的知識來詮釋一切社會現象。培養學生的科學素養，就是培養學生利用自然科學知識來認識、詮釋自然和人類社會。顯然這種認識也是偏頗的，科學主義本身將科學當作目的而不是一種工具，導致了人類自身的異化。對于人類而言，追求人類自身的自由、解放和幸福才是人類認識世界、改造世界的目的，科學只不過是人類在認識世界和改造世界當中所使用的一種工具。由此看來將培養學生的科學素養等同于培養學生的科學主義顯然是一種錯誤的認識和觀念。

3.科學素養就是科學能力這種觀點認為，培養學生的科學素養就是培養學生的科學能力，即學生能夠利用科學思維完成相應科學實踐的能力。這種看法只是說明了科學素養的一個方面，是偏頗的，科學素養是一個多層面的結構的素質與能力的集合，科學能力只不過是其中的一個層面，但科學實踐不等同于科學素養的全部。

（二）科學素養的內涵

對于什么是科學素養，國際上有幾種具有普遍性和代表性的觀點。國際經濟合作組織（OECD）指出科學素養是運用科學知識，確定問題和作出具有證據的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力；國際學生科學素養測試大綱（PISA）提出科學素養的測試應該包括三個方面，科學基本觀念、科學實踐過程、科學場景構成；美國學者米勒認為科學素養由相互關聯的三部分構成：科學知識、科學方法和科學對社會的作用。我們認為科學素養應該包括三個層面：基礎層面、思維層面和哲學層面，即科學知識、科學方法和科學精神，上一個層面都是建立在下一個層面的基礎之上的，對學生科學素養的培養就是對學生科學知識、科學方法和科學精神的培養。

二、高校在培養理工科學生科學素養中存在的問題

1.重視程度不夠我國高校在對理工科學生培養中，只重視學科課程的設置，對于這些課程從整體上是否達到對學生科學素養的培養，則重視程度不夠，使得高校理工科學生的教育成為了一種碎片化的課程教育。設計者很少從提高學生科學素養的高度去設計課程，去考慮學生長遠和真正的需求。

2.對科學素養內涵認識不清很多高校對什么是科學素養的內涵認識不清，存在種種認識方面的偏頗和誤區。這樣必然導致其在學生科學素養的培養方面也是偏頗的，不能真正使學生的科學素養得以提高。在自己尚未認識清楚的基礎上，要想培養出具有科學素養的學生無異于癡人說夢。

3.重科學知識的傳授，忽視科學方法和科學精神的培養高校在課程的設置上，側重于對學生科學知識的傳授，忽視科學方法和科學精神的培養。這種教育側重記憶、推理，忽視思維方法、處理問題方式的教育，使得學生成為知識的“傳聲筒”與“留聲機”，而不是一個“創新者”。我們常說高校要培養具有“創新能力”的人才，如果在高校教育中忽視對學生科學方法和科學精神的培養，創新的能力又從何而來。

4.缺乏有效的培養機制如何培養學生的科學素養，很多高校在這一方面缺乏有效的培養機制，現有的機制是以傳授學生知識為目的建立起來的，無法適應對學生進行科學素養培養的需要?，F有以課堂講授、實驗、實習方式構建的理工科學生培養機制，很難適應新形勢下對學生培養的需求，需要我們積極進行探索，找到適合對學生進行科學素養培養的新機制。

5.培養的方法比較單一在對學生進行培養的方法方面也比較單一，往往以講授為主，討論為輔，學生學習的積極性不高，對知識掌握的程度不深，能力提高也不明顯，對培養學生的科學素養方面作用有限。

6.沒有有效的考核方式學生的科學素養如何，是否達到培養的要求，沒有有效的方式對學生進行衡量和考核，使得對學生科學素養的培養流于形式。這就需要我們要高度重視科學素養的考核方式，是采用試卷的，還是采用實驗的，是采用互聯網的，還是采用人工的，這些都需要我們深入探討。只有建立了行之有效的考核方式，對學生科學素養的培養才能落到實處。

7.缺乏對科學素養培養體系的監控如何對高校的學生科學素養培養體系進行監控，也是現在高校面臨的一個問題，大多數高校在這一方面存在欠缺。對于每一個環節執行得如何，是否達到預期效果，學生的科學素養是否提高，各個部門在對學生進行科學素養培養過程中是否履行了相應的職責等方面都無法進行有效的監督，這使得高校對學生科學素養的培養無法有效地實現。

三、高校培養理工科學生科學素養的途徑

1.高校要高度重視對理工科學生科學素養的培養高校要從關系學校生存發展和學生終身發展的角度來重視對理工科學生科學素養的培養?？茖W素養是學生具備創新能力的關鍵，是學生能否適應工作崗位，并在工作崗位上不斷地自我完善、自我發展的關鍵。而學生能夠在工作上不斷地獲得發展，獲得更大的成就，也是衡量一個高校人才培養是否成功的關鍵。如果一個高校培養出的人才都能夠在工作崗位上取得或大或小的成就，該高校自然在社會上就會取得良好的口碑，在高校的生存競爭中取得先機。這就要求高校不要僅僅看到眼前的利益，而要從長遠出發，從學校的長遠生存和發展出發，重視理工科學生的科學素養培養。

2.明確科學素養的內涵，重視頂層設計，進行課程調整首先，高校要明確科學素養的內涵，即科學知識、科學方法和科學精神。對理工科學生進行科學素養的培養就要從這三個方面入手，步步深入，最終使得學生具備相應的科學素養。其次，高校要從頂層進行設計，將科學知識、科學方法和科學精神滲透到教學當中去，滲透到教材當中去，對現有的課程進行調整。這種調整是從兩個方面進行調整：一是對現有的課程從整體上進行調整，對于那些落后的、已經不符合時展和需要的、不能滿足學生科學素養培養的課程要大膽地拋棄，并吸收一些該學科新的符合時展的、有利于學生科學素養培養的前沿課程進入該學科；二是對每一門課的內容和形式進行調整，將要講授的內容進行重新編排，在講授每一內容時都從三個方面進行考慮，即要傳授給學生哪些科學知識，培養學生怎樣的思考問題的科學方法，讓學生養成怎樣的科學精神。再次，將修改后的課程在對學生的教學中貫徹下去，每一個教師在講課中都需要滲透科學素養培養的三個方面。

3.建立行之有效的科學素養培養體系首先，高?？梢栽O立科學素養培養管理委員會，由主管理工科教學的校領導擔任負責人，各理工科教學學院和學校各教學部門的負責人擔任委員，負責學校理工科學生科學素養培養的全面工作，制定培養的方案、實施步驟，監督貫徹和落實情況，并根據學校實際情況和社會發展的需要，定期對培養方案進行修改；定期召開會議，了解培養方案的執行情況。其次，各個理科教學學院設立科學素養培養辦公室，由學院主管教學工作的院長任負責人，負責本學院學生科學素養培養的具體實施，并定期將培養的具體實施和收到的效果以書面的形式向學校的管理委員會進行匯報。再次，各個理工科學院設立學生反饋小組，將學生的看法、需求定期反饋給學院的科學素養培養辦公室，以備作為調整培養方案，了解培養效果的參考。

篇（8）

【基金項目】基金號：2011年武漢市屬高校科研課題，任務驅動的高職數據庫類課程的教學研究（編號2011109）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0034-01

引言

任務驅動教學法，屬于構建主義學習理論，這種理論既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用，具體方法如下：學生在教師的指導下，緊緊圍繞某一任務，在解決問題動機的驅動下，積極運用學習資源與相關知識或信息，進行自主探索和互動協作的學習方式，通過這種學習方式，在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

當前，任務驅動作為一種成熟和高效的教學方法已被高職院校的各種課程廣為使用，任務驅動是一種以學生為本位，教師為主導地位的教學方法，在這個過程中，學生是信息加工的主體，是主動構建者，而不是知識的被動接受者和被灌輸者，通過這種教學方法，可以充分提高學生學習的興趣、學生分析和解決問題的能力。

正是基于以上特點，任務驅動教學法可以很好的與數據庫應用課程內容結合，體現數據庫教學特點，取得更好的教學效果。

1.任務驅動教學法的實施

任務驅動的教學實施包括任務的提出、任務的分析、解決任務的引導和啟發、學習過程的總結和評價四個部分。筆者在實施任務驅動的教學方法時，往往將任務驅動教學與互動教學相融合，任務驅動教學中體現互動教學，互動教學促進任務驅動教學。在具體的教學過程中的實施如下：

第一步：任務的引入

在這一步驟中，教師圍繞本知識點，給出一個典型的任務案例，請同學們完成。在這一環節中，學生拿到這個具體的任務后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且這種學習是主動進行的，學生將帶著問題，帶著任務進行積極思考，教師可以很好地調動學生的求知情緒，進入下一步的教學環節。

第二步：新知講授

帶著上一步提出的任務，在這一環節中，主要介紹解決本案例提出的任務所需要的相關的理論與實踐知識，在理論講授后，列舉幾個例子演示相應的知識點。由于學生有解決類似問題的任務，所以，對于這個環節，他們會非常認真仔細地吸收老師所教授的知識，有取舍地為他所用。

第三步：回顧任務

要求學生對照所講授的新知識，回顧在課堂開始時，引入的任務，思考解決問題的方法。在本環節中，每個學生都要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。學生對于給定的任務會有一個初步的解決方案。

第四步：分組解決

每位同學都要就自己和他人的方案發表見解。學生小組內的討論，小組間的激烈辯論，以及教師及時有效的點評后得到比較滿意的解決方案。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。激勵學生產生超越他人的內力，從而積極進取、刻苦學習。

第五步：總結練習

教師總結本堂課中涉及的知識點，重申重難點，引導學生回顧所學習到的相關知識，進而，為了鞏固效果，布置相關的作業。

任務驅動教學的關鍵在于任務設計的好壞，通過不斷地查詢不同的書籍，看不同的資料，教師應將整個課程中所需要掌握的知識點充分體現在任務中，通過對一個個單獨的任務，讓學生掌握每個小知識點，在最后，再做一個綜合的項目，融合這些小知識點，這樣通過案例與項目的相互結合，使學生在學習過程中比較感興趣，既體現了教授理論知識的要求，又體現了提高學生動手能力的要求，和激發學生興趣的要求。

2.舉例說明

以《數據庫原理及SQLSERVER程序設計》課程為例，在數據庫的創建知識點中，首先引入案例，提出任務，設計一個學生信息數據庫，帶著這一問題，講解創建數據庫的新知識，這樣學生會帶著問題去學習，新知識講授完畢，請學生分組完成案例中的數據庫的創建，最后對各個組完成的情況加以點評，最后總結新的知識，提出新的問題，引入下次課的內容。

3.結論

通過具體的實踐，該方法在高職《數據庫原理及SQL Server程序設計》課程中取得了良好的教學效果，普遍為學生所接受。在任務驅動的教學方法中，任務的設計與選取是比較重要的一環，引導學生分組合作，解決問題，兼顧不同層次學生的學習需求，引入不同層次的任務是任務驅動教學實施能不斷進行下去的源泉。

參考文獻：

[1]王祥仲.任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J].福建電腦，2005，（3）.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0252-02

病理學是研究疾病的發病原因、發病機理、肉眼及顯微鏡下改變以及疾病走向的一門基礎醫學學科，是醫學生的必修課程，同時作為基礎醫學與臨床醫學的橋梁，也是實踐性很強的一門學科。

臨床病理見習則是醫學生初次接觸臨床的最佳切入點[1]。基于這些，我們在暑期組織安排學生進入病理科進行臨床病理見習。

現結合我們在學生見習過程中的教學要點和經驗教訓，提出一些帶習體會，以期提高臨床病理見習的教學水平。

一、具體實施步驟

1.參加對象。由于學生人數眾多，病理科的容納能力有限，我們采用自愿報名、擇優選取的方式，從已學過病理學理論的大二臨床本科學生中選出部分同學參加了暑期的病理科臨床見習。

2.前期準備工作。要保證見習效果，充分的見習前期準備工作是非常重要的，主要包括對見習學生介紹臨床病理診斷的基本流程和詳細步驟，與臨床科室醫生、患者及其家屬交談注意事項，等等。

3.正確填寫病理檢查申請單。病理診斷醫師與臨床醫師不同，大多不能直接見到患者，只能見到手術切除的大體標本與病理檢查申請單。這時反映患者病史及手術所見情況的申請單就顯得尤為重要了。但是現在很多臨床醫生并沒有意識到申請單的重要意義，病理檢查申請單的填寫內容非常不規范，往往會對病理診斷造成一定的困難。通過對見習學生這一內容的訓練，使他們了解病理申請單的填寫對病理診斷的影響。當他們正式投身臨床工作后，能夠重視臨床與病理的溝通，正確規范的填寫病理檢查申請單。

4.熟悉病理制片過程。見習學生分組，先由相應的診斷組帶教教師帶領，從接收手術病理標本開始，觀看取材，然后上脫水機脫水，再由技術組教師帶領觀看包埋、切片、染色，最后再由診斷組教師講解顯微鏡下如何觀察診斷。這樣不但使學生直觀了解了上課時使用的病理切片如何制作，也熟悉了臨床病理科的整個工作流程，更為重要的是使學生理解了整個工作環節中的任何環節受到影響都有可能影響制片的質量，甚至影響患者的病理診斷結果，進而影響患者的臨床治療效果。同時，也理解了為什么病理診斷的結果需要3～5個工作日才可以發出，而不是大多數患者及家屬或者臨床醫生所想象的很快就能出結果。

5.熟悉病理診斷工作。選擇一些典型的、臨床多見的疾病，比如食管癌、乳腺癌等，通過多頭顯微鏡指導學生鏡下讀片并初步診斷，使學生明白如何對鏡下圖像進行分析，得出診斷結果，培養學生正確的診斷思路。在這一過程中，有效的激發了學生學習病理的熱情并再次復習病理理論課的學習內容。

6.親自動手制作切片。對于一些動手能力較強的學生，我們鼓勵他們自己動手對一些病變典型的大體標本進行取材，并包埋、切片、染色，然后在鏡下觀察，進一步理解大體標本的病變與鏡下改變的一致性，訓練正確的病理思維。

7.了解冰凍切片流程。在臨床工作中，部分臨床醫師簡單的認為冰凍切片可以快速的知曉病變性質從而濫用冰凍切片檢查。殊不知這樣的做法不僅增加了病理診斷醫師的診斷風險，也增加了病人的經濟負擔。通過對冰凍切片操作步驟的觀看，使學生能正確認識冰凍切片在臨床中的使用范圍及意義。

8.參觀免疫組化室與分子診斷實驗室。現在分子病理學逐漸成為病理發展的熱點及新方向。通過參觀免疫組化室與分子診斷實驗室，拓展了學生的知識面，讓學生了解了哪些疾病需要借助免疫組化明確診斷;選擇這些免疫組化標記物的原則和意義;了解關于免疫組化的實際操作步驟?，F在有部分醫學生在本科階段就開始參與教師的科研課題，其中一些正需要借助一些病理技術開展，同時隨著醫學教育的深入，以后對醫學生的科研思維及科研動手能力要求也會有所提高，較早了解病理學的相關技術對他們日后的科研課題開展也有一定的幫助。

二、臨床病理見習的一些體會

1.參加對象的選擇。我們選擇理論基礎較好的學生來參加見習，這部分學生通常對病理學相關的內容比較熟練，學習的自主性較好，能夠達到較好的見習效果。

2.理論知識變得生動，提高學生的學習自主性。通過臨床病理見習，學生最直接的收獲就是可以親身參與到臨床病理診斷的日常工作中，不但可以了解臨床病理診斷的一般操作流程，還可以理論聯系實踐，之前學到的理論知識變得更生動，上課時封存在玻璃缸中的病理標本在見習時可以帶上手套仔細觀察觸摸，使相關理論印象更加深刻，亦可以看到與教科書上或實習課上有差別的一些病例，之前較為單一的內容也變得豐富了，很好地補充了學校內學習的不足，鍛煉了學生運用整體和聯系的觀點看問題的能力。遇到問題的時候，學生可以通過翻閱科室現存的專業書籍或是通過網上查閱資料等方式尋找答案，激發了學生學習的興趣和學習自主性。通過臨床見習，可以初步培養學生的臨床思維，為以后學習臨床專業課程甚至為日后的臨床工作打下基礎。

3.培養學生的溝通能力和職業道德素質。臨床病理見習還有助于提高學生的醫患溝通能力，比如接待患者或家屬、為其查詢病理結果、學習怎樣正確解釋病理結果。同時與臨床各科室醫生進行必要的交流，比如詢問病史、其他輔助檢查結果，也可以提高學生與人溝通的能力與技巧，培養基本的職業道德素質。

4.提高今后臨床診斷水平，保證病理報告的質量。學生體會了病理科的活檢流程后，進而可以對病理科前的一些工作做一些了解，明白標本在進入病理科前還可能出現不如意的情況，比如臨床醫師取材不到位或病理申請單填寫不清影響病理診斷，甚至標本處理不當，如標記不清或標記錯誤、固定不及時或放錯固定液可能導致嚴重的醫療事故，因此需要各臨床科室共同協作才能確保病理診斷的質量，教師和學生都應予以高度重視[2]。

作為臨床專業的本科生，絕大部分學生畢業后從事臨床工作，明白病理診斷對送檢標本的要求、固定的方法和時間、冰凍檢查和免疫組化檢查的適用范圍等，能使其在今后臨床工作中更好的為病人服務。

5.教師從見習帶教中收獲頗多，實現教學相長。臨床病理見習對學生來說上課時死板的理論知識變得生動而豐富，而對帶教教師來說這樣的教學變得更有挑戰，不能簡單的重復理論知識，一方面要將不同病例的臨床資料轉變為有規律的理論知識，還要求深入淺出的指導學生理解一些常見病的臨床病理診斷，更為重要的是自身的價值觀和工作態度，都可能會影響到學生。在帶教過程中，教師再次梳理了病理學的理論知識，也強化了自身教學能力;同時必須傳授正確的價值觀和工作態度，這也有利于見習帶教教師提高教學能力，因此是一個很好的自我認識與提高的機會。

三、待改進的方面

1.時間有待改進。要求參加見習的學生很多，但病理科容納量有限，為避免影響日常病理診斷工作，目前見習時間僅安排在暑期，有必要爭取更多的見習時間，以便更多的學生能輪流到病理科見習。

2.與臨床相關專業聯合示教。臨床病理診斷僅僅依靠學生所學的病理理論知識是遠遠不夠的，如果能與一些臨床課程有機地結合，可以達到更好的教學效果，也可以真正起到橋梁學科的作用，應該積極爭取和相關科室教師聯系，邀請多個臨床科室的帶教教師進行指導和介紹相關的專業理論知識。

3.組織有關人員編寫見習手冊。編寫一本適合學生見習使用的工作手冊，包括見習所含內容及注意事項，方便學生在有限的見習時間內，學習到更多的知識。

綜上，通過臨床病理見習，為學生早期接觸臨床提供了可靠的機會與途徑;同時通過見習，學生能有效的將理論知識與臨床實踐相結合，進一步深化對病理學知識的理解[3]，值得一直推廣實施。

參考文獻：

[1]呂自力，陳偉露，魏晶晶，等.臨床病理診斷見習――醫學生早期接觸臨床的橋梁[J].教育教學論壇，2012，4（19）：59-60.

[2]王岸柳，李光.研究生臨床病理實習教學體會[J].山西醫藥雜志，2010，39（11）：1145.

[3]張淑紅.臨床病理見習教學要點及體會[J].臨床和實驗醫學雜志，2013，12（4）：315.

Practice and experience of pathological clinical novitiate teaching for clinical medical students

CHEN Xiao-li，HE Xin-rong

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二、課題核心概念的界定，國內外研究現狀，選題意義及研究價值

界定課題《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》的核心概念，我們重點關注到“雙向”“工作室建設”“行動研究”和“基于合作”等幾個關鍵詞。所謂雙向，就是一級和二級工作室建設同步研究；因為工作室成立伊始，各方面都還停留在建設層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優秀的經驗不多，所以工作室建設至關重要，至少還不敢談發展；所謂行動研究，就是在缺乏相應的理論指導的前提下，積極進行適合我們工作室特點的探索與實踐，在具體的活動中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設中的團隊特征，這種特征在雙向工作室運行過程中尤為凸顯。首都師范大學教授、博士生導師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協作，促發展?！睆闹胁浑y看出團隊合作的重要性。

我們注意到，作為加強教師隊伍建設，特別是青年教師培養的重要平臺，近幾年全國各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發達地區名師工作室的運行，已經有了相對成熟的機制，在操作層面也確實取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設與發展作為一項系統的科研課題進行理論研究和實踐探索者為數不多，況且發達地區的操作環境未必適應我省的實際，這也許就是目前的研究現狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動首批隴原名師工作室，同時實施隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃。如何在我省的教育環境下做好名師工作室的建設，如何發揮隴原名師二級工作室的作用，助力貧困縣區優秀青年教師成長，這應該是一個全新的課題。而對這一課題的行動研究，不僅可以探索一條適合我省教育實際的名師工作室建設之路，同時在一定程度上會促進雙向工作室的合理運行。所產生的研究成果既是工作室建設所需要的實踐推動和理論沉淀，也是為一級工作室所在地區教師隊伍建設和二級工作室所在貧困縣區優秀青年教師成長貢獻力量，這也許就是選題的意義和研究價值所在。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

課題研究的主要目標是：通過對隴原名師何軍海高中數學工作室及其通渭縣二級工作室的各項行動研究，探索適合本地區實際的名師工作室有效運行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長平臺中的影子，尋找高中數學名師工作室建設和高中數學學科建設之間的有效對接點，從而在首席名師與名師團隊之間、在名師與學員團隊之間、在一級和二級工作室團隊之間形成合作新常態，最終實現兩級工作室的高效運轉。

課題研究的主要內容是：雙向工作室工作規則的合理性行動研究；雙向工作室課程結構和內容的可操作性行動研究；雙向工作室網絡研修平臺的有效性行動研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態化行動研究；雙向工作室導師專業能力提升的學習型行動研究；雙向工作室學員評價與考核的激勵性行動研究等等。

課題研究的擬創新點是：通過課題研究，努力實現一級工作室建設對于二級工作室建設的行動輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運行模式和建設經驗，為我省今后全面推開《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》提供借鑒。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

課題研究的整體思路：緊密結合兩級工作室三年工作規劃和年度工作路線圖，根據各階段工作的重點，將具體的行動研究以小課題的形式滲透到各個環節中，不妨稱為“單元行動研究”，最后將單元行動研究的成果加以整合，形成總體研究報告。

課題研究方法是：采用“整體行動研究”“單元行動研究”和“網絡模擬研究”相結合的方法。突出合作交流，強化整體提升，適當降低起點，預期提高落點。真正體現基于合作的名師工作室建設行動研究的內涵。

課題研究的技術路線是：以雙向工作室的學術行為和培訓行動為自變量，以工作室團隊成員的專業發展為因變量，整體推進雙向工作室建設和工作室所在地區的高中數學學科建設。不僅關注實際過程的行動體驗，更重要的是完成相應的理論生成。

課題研究的實施步驟主要分為三個階段：

第一階段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線圖，3月底已完成了通渭二級工作室的掛牌和首次現場研修活動；4月底將全面完成兩級工作室網路研修平臺的建設，導師團隊與學員通過工作室的課程資源進行學習交流和網絡研修，一定會對高中數學教學產生新的認識，甚至對于本學校高中數學學科建設產生積極的思考，在課題組成員的引領下，工作室教師把這些感悟撰寫成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會玉負責。

第二階段（2016年1月―2016年12月）經歷了2015年各項前期工作的準備完善和實踐探索，2016年應該是工作室建設的關鍵之年，兩地教育主管部門對雙向工作室的考核也轉入正常。這一階段將是行動研究的黃金時期，除了繼續在青年教師培養和推動學科建設方面做出成果之外，由分管一級工作室的嘉峪關市教研室副主任、課題組成員陳愛農和分管二級工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負責，提交一份高質量的“基于行動研究的雙向工作室建設總結報告”，作為課題研究第二階段的成果。

第三階段（2017年1月―2017年4月）課題進入結題階段，首先是由前兩個階段性成果的負責人最后統稿整理，完成《名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）》和《基于行動研究的雙向工作室建設成果報告（總結報告）》兩項成果的最后審定。然后課題負責人全面分析課題組兩年來在名師工作室建設的行動研究中取得的成果與出現的不足、獲得的經驗和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進的地方作出全面的分析和評估，寫出一份高質量的《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》實驗報告，提交課題組全體成員通過后，形成總的課題研究報告，整理上報，接受2017年度甘肅省教育科學規劃辦公室鑒定。

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教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發現，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業素養提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。

2.校本教研“供需”不對口

不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業素養和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調研，沒能了解教師自身專業發展的需求，來規劃針對性的校本教研內容，而僅僅關注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。

3.校本教研缺乏合作

合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發揮骨干教師的引領作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。

4.校本教研評價不到位

當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質培養；重視科研結果，忽視科研過程的勢態。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質量得不到有效的衡量，無法很好地體現對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發展性的評價。

二、小學英語校本教研該走向哪里？

目的地一：反思性校本培訓模式

反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結果進行反思和總結，用以指導后續語言實踐。在后續語言實踐中出現的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結構，提升語言能力，循環往復，不斷促進。

目的地二：反思性校本教研模式

反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業能力，培養教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。

1.主題式教研。

主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。

聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據該研討主題進行有組織、有規劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結果來調節教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。

2.網絡式教研。

網絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。

網絡教研平臺不僅可以發表區域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網絡教研平臺有QQ群組、網絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優秀教學設計、優秀微課程、優秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。

目的地三：規范制度化的校本教

研評價模式

規范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內容如下：

建立規范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發展，提高教師的專業化水平，促進學校的教學發展。

三、小學英語校本教研該做什么？

策略一：完善制度，搭建校本教研平臺

建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，營造教師可持續發展的良好環境。

1.實行教研組長負責制。

為了完善監督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創建把教學、研究、培訓結合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質，使校本教研取得應有的成效。

2.建立集體備課制度。

為使教師能資源共享，提高教學的質量，教研組應有規定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內開展相關專題研討。教師之間對單元整體教學內容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學?；顒咏Y束后，教師根據討論的結果，根據自己的教學風格，進行實施、總結、反思，形成對教學內容的最佳設計。

策略二：同伴互助，構建學習型校本教研機制

同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業發展為指向，旨在實現教師持續主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現專業切磋、經驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：

1.沙龍會談。

在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現教研經驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。

2.一課多研。

為提高教學質量，促進教師專業化成長，教研組可以通過三個環節開展一課多研：自我設計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關的教學意見，授課教師反思、總結后，改進教學方式與環節，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質，提升教學質量，保證教研活動的有效性。

策略三：專家輻射，提升校本教研水平

在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業座談、學術專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領課題論證與成果鑒定。對于課題相關主題的理論研究、申報、調研、數據分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發展的重要支柱，學校除了充分發揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優秀教師的優勢，發揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發展。

策略四：網絡教研，拓寬校本教研途徑

網絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網絡環境下，教師可以實現自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。

教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網絡平臺，實現網上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結教學心得，是培養教師形成教學反思習慣的良好途徑。

策略五：課題引領，推進校本教研深度

學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統教研，秉承“以常規教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創改思路。每一位教師依據學校的科研工作長遠規劃，結合自己的實際情況制訂個人發展規劃，明確自己的專業發展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發展。

策略六：自我反思，提升校本教研品質