環境導論科技論文大全11篇

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    2人才培養方案創新點

    2.1建立了特色鮮明的課程體系

    根據培養應用型環境專業本科人才目標的要求,精細設計、整合課程,構建了“過程分段、方向分流的平臺+模塊”的“3+1”型人才培養模式,整體設計了融理論課程、實踐課程和素質拓展為一體的課程體系,確保實現培養應用型環境保護專門人才的目標。培養方案中,第一、二學年進行通識教育和專業基礎教育,但在第一學期就引入課程《環境學導論》,旨在使學生了解本專業的特點、目的,激發學習專業知識的興趣;第三學年進行方向分流,設置了“監測與評價”方向和“環境治理工程”方向。前兩年主要是夯實學生的基礎,主要學習通識課程和專業基礎課程,第三學年按專業和專業方向分流,注重因材施教和差異化培養,主要學習專業主干課程、專業方向課程和專業(方向)選修課程。第四學年則進行畢業實習與畢業論文設計。本方案中精簡整合理論課程,增加了實踐課程課時學分“,環境監測與評價”方向實踐環節學分占總學分的比例達35.5%、“環境治理工程”方向達34.4%;增大了選修課比例;設置了自主學習課程;建立了主輔修制,學生在完成本專業必修和選修學分的同時,可以選修其他專業的核心課程,通過考試,獲得規定學分,可以頒發相應的輔修專業證書。首次將“環境影響評價師”考試該科目《:環境影響評價相關法律法規》、《環境影響評價技術導則與標準》、《環境影響評價技術方法》和《環境影響評價案例分析》引入人才培養方案中。

    2.2進一步完善了實踐教學體系,有效保證學生實踐能力的培養

    制定實施專業分流的培養方案,從實踐教學環節入手,將課程實驗、課程設計、專題設計、生產實習、畢業設計等實踐教學進行深層次的、系統的、交叉的和獨立的改革和重組,將實踐教學與生產第一線結合,重點培養學生解決實際生產問題的能力。形成了由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學形式、實踐教學研究、實踐教學管理、實踐教學考核構成的實踐教學體系。整體安排實驗課程、認識實習、課程設計、專業實踐活動、畢業見習實習、畢業論文(設計)等環節,廣泛開展課外科技實踐活動,引導學生參與教師科研、鼓勵學生參各種層次的科技競賽活動,從而有效地保證了學生應用的培養。

    2.3強化通識性,突出專業性、注重實踐性

    2.3.1強化通識性

    在一級學科和跨一級學科范圍內設計基礎課程,加大自然科學通識性課程的比例,使學生獲得厚實的知識基礎和自我擴展知識的能力,教學過程中要求教師科學處理傳統與現代,經典與前沿的關系,將知識傳授、能力培養和素質教育有機結合起來。環境科學專業設置了17門專業基礎課。明確要求教師在教學中,專業課講求高效高質量,通過教學手段和教學內容改革,增加信息量和課外閱讀量,使學生在具備廣博知識面的同時,掌握扎實的專業基礎理論與方法,具有較強分析與解決實際問題的能力。

    2.3.2突出專業性、實用性

    人才培養方案中設置了15門專業方向模塊課程和24門專業選修課。課程設置和教學內容要充分體現應用型人才培養的基本定位,反映以“應用能力培養”為核心的綜合教學改革要求,著眼于環境科學專業發展,強化特色專業建設,除繼續加強環境學導論、環境監測、環境化學、環境評價等課程外,增開《室內環境質量監測與控制》、《室內環境監測實驗》、《環境影響評價案例分析》、《環境影響評價法律法規》、《環境影響評價技術方法》、《環境影響評價技術導則與標準》、《環境材料學》、《環境科學綜合實驗》、《環境工程綜合實驗》等課程,增強學生的操作能力與綜合應用能力。

    2.3.3注重實踐性

篇（2）

25年前（1989年）的3月24日，在阿拉斯加William王子峽灣，駛向加利福尼亞的Exxon Valdez號觸礁。41000m3的原油傾瀉而出，覆蓋了28000 km2的海域，2個月內隨著海浪蔓延了1300海里的海岸線（2100千米）。由于事故地點偏遠，只有直升機、小型飛機和小船能夠到達，致使政府和工業界的評估及清污工作嚴重滯后。油污清理費用高達25億美元。William王子峽灣生境多樣，是阿拉斯加生物多樣性最為豐富的峽灣，具有豐富的大馬哈魚、海獺、海豹和海鳥類群。事故之后，數以萬計的動物死亡。與切爾諾貝利核電站事故一樣，它被認為是世界最大的環境災難。

本書共有5部分17章。第1部分 導論和背景，含第1-2章：1.導論與背景介紹；2.原油泄漏效應和對其進行科學研究的不同時段。第2部分 環境中的原油，含第3-8章：3.水體中的原油；4.海岸線原油污染調查；5.古代遺址和緊急預案：文化資源保護；6.海岸線原油污染的轉歸；7.用理論和數學模型研究水體的污染；8.海岸線原油清理：生物降解和生物治理。第3部分 生物學效應，含第9-15章：9.細胞色素酶（CYP1A）作為原油泄漏評估的生物標志物；10.對環境事故災害效應和恢復效果的評估；11.海岸線生物群；12.油污對細磷大馬哈魚的影響；13.油污對太平洋鯡魚的影響；14.多變環境中的油污和海鳥；15.對海獺等獸類動物的整體影響：埃克森?瓦爾迪茲油輪事故。第4部分 對原油泄漏效應和生物恢復的評估，含第16章：16.油污危害、意義及修復的生態學特征。第5部分 結論，含第17章：17.科技發展與油污治理：整體景況。

John A.Wiens博士畢業于威斯康星大學，是國際著名的鳥類學家和生態學家。他的鳥類研究涉及鳥類半干旱生境、海洋鳥類、景觀生態、洲際鳥類保護，發表了250余篇科學論文和數本專著。他曾經在挪威、加拿大、澳大利亞訪學。他擔任過國際景觀生態學學會主席，現在是數個生態學雜志的編委。從1989年起一直關注埃克森?瓦爾迪茲油輪原油泄漏引發的生態問題。

本書適合生態保護、環境政策、石油科學領域的專業人士。

魏玉保，博士生

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0200-02

電子工程基礎作為電子信息類課程體系中的一門基礎性課程，隸屬于學科導論范疇。主要是通過學科發展歷史、現狀、前景的介紹，讓學生了解本專業的培養目標、課程體系和就業前景。通過專業基礎知識的學習及前沿技術講座，傳授學習方法，激發學生對本專業的熱愛，培養學習興趣，為學生日后成為合格畢業生并走向社會成為祖國的棟梁打下堅實的基礎。

一、教學目的

我校的學科導論課程安排在大一新生入學后的第一個學期，本著傳授專業知識的同時教授學習方法的原則，我們用心開展了電子工程基礎的教學工作。大一新生入學后，面臨著從緊張備戰的高中生活到輕松愉快的大學生活之間的關鍵過渡，能否做好這個過渡將會影響學生在整個大學階段甚至涉及以后的學習和工作。教師在這個過程中扮演著引導者的身份，需要在傳授專業知識的同時引領學生適應大學里的學習。而電子工程基礎作為一門引導性的基礎課程，在此過程中就顯得尤為重要了。

1.傳授專業基礎知識。據調查了解，大多數的大學新生在步入大學校門的時候對于自己所選報的專業都是知之甚少。電子工程基礎作為電子信息類學科導論，最重要的任務就是要向本專業的學生傳授專業基礎知識，讓學生知道這個專業有什么、大家可以學什么、將來能夠做什么以及大家應該怎樣學。

2.培養學生專業興趣。美國的心理學家布魯納曾說：興趣是認知事物和探究知識的心理傾向，是求知的先導。興趣能夠激發學習的動力，引領學生在自己的專業領域里馳騁遨游。專業興趣能夠帶動學生對于專業知識的學習主動性，促進形成專業創新能力。尤其在電子信息這樣涉及科技最前沿的專業，更需要學習上的積極主動及研究上的自主創新。電子工程基礎為大家提供專業基礎知識和前沿技術講座，可以在很大的程度上引起學生對于這些知識的好奇心，進一步培養學生的專業興趣。

3.指導轉變學習方法。從高中階段家長老師嚴格監管的狀態到象牙塔般的大學校園里自由快樂的生活，大學新生的學習狀態自然由緊張步入輕松，相應的學習方法就需要從被動到主動的改變。主動、獨立、自主成為優秀大學生的代名詞。在大學期間，大學生除了學習專業知識以外，最重要的就是培養獨立學習獨立思考的能力。電子工程基礎作為引導性基礎課程，為教師指引學生、改變學習方法、適應大學學習環境提供了一個良好的應用平臺。

二、教學方法

在現代教育中，學生是主動學習者，教師是學習活動的組織者。出于傳授專業基礎知識、培養專業興趣、指導轉變學習方法以及充分發揮學生在學習中的主體作用的教學目的，在教學過程中我們設計了一套與傳統教學方法（教師滿堂灌，學生被動地聽）不同的教學方案。該方案采用“以課下自由學習，課堂教學為輔”的模式，分為兩大主要模塊。其中第一模塊以教師為主導，主要是向學生講授本課程涉及到的專業基礎知識和前沿技術課題，闡述專業培養目標、課程體系以及就業前景，激發學生的專業熱情，引起專業興趣與思考。第二模塊則是以學生為主導，主要是由學生通過自己對相關知識的理解，在自由組合的學習小組內討論確定最感興趣的課題，并圍繞課題搜集整理相關資料，最終以PPT形式向同學和老師宣講。為了檢驗學生自主學習的效果，每個小組的宣講都由老師和同學提問與評分。最終的考核成績由平時課堂表現、PPT宣講評分以及期末小論文按照一定比例組成。

三、教學效果

在實施上述教學方法的過程中，我們曾經擔心是否能夠收到良好的教學效果，特別是第二模塊的教學，對于剛剛邁入大學校門，幾乎沒有一點專業知識的大一新生來說，非常具有挑戰性。為此，在學期期末，我們設計了問卷調查，考察了同學們對課程教授內容以及本專業的了解程度，搜集了大家對于該課程的教學意見和建議。結果發現，盡管前期專業基礎知識的講授所占課時并不多，但教學內容涵蓋了學科發展歷史、現狀和前景的方方面面，對于學生后期確定課題、搜集整理相關資料和制作PPT并進行宣講都產生了重要影響。表1列出了同學們的部分宣講題目。

表1中的題目充分體現出了學生對本專業的熱情。實際上，第二模塊的教學，特別是宣講題目的確定、相關資料的搜集整理及PPT制作宣講過程，使同學們對所感興趣的問題加深了了解，鍛煉了同學們主動提出問題、分析問題、思考問題并解決問題的能力，培養了他們的團隊合作精神，同時提高了同學們的文字組織能力和演講水平。通過導論課程的教學和實踐，我們發現只要教師教給了他們正確的方法、明確了具體的任務，給他們充分的信任和自由，大多數學生都會取得令人滿意的成績。多數學生對課程持滿意甚至非常滿意的態度，并建議這種教學模式繼續下去且提出了切實可行的意見和建議。

這次教學方案的實施效果總體上是比較好的，但仍舊存在著一些不足之處。面向大一新生所教授的課程以理論知識為主，學生在課堂上介紹的內容以當前的先進技術為重點，這樣容易造成“理論囊括專業”的印象，對此，有很多學生建議在課程中加入動手實踐操作的環節。另外一個值得注意的問題是，雖然我們盡最大努力向學生傳授知識，進行課業介紹，但是鑒于教師的身份，我們并不能完全做到以學生的視角思考問題。因此，有不少學生建議在課程中加入學長的親身經驗講解，以便為大學階段以后的學習生活做出更切合實際的規劃。針對學生提出來的問題和建議，我們將會在日后的教學過程中慎重考慮，完善教學方案，并落實在教學過程中。在提升教學效果的同時做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0177-02

《語言學導論》是為英語專業高年級學生開設的一門專業知識課,是英語專業高年級階段的重要課程。開設這門課程的目的在于“使學生了解人類語言研究的豐富成果,提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識,培養語言意識,發展理性思維”(《高等學校英語專業教學大綱》)。《高等學校英語專業教學大綱》還明確指出,《語言學導論》課程的開設應該“有助于拓寬學生的思路和視野,全面提高學生的素質”。

自從美國教育技術協會(AECT)1994年對教育技術的定義譯介到我國,計算機輔助教學以及計算機網絡輔助教學已經得到了大多數教師和學生的認可,并取得了值得稱贊的成果。通過建設《語言學導論》課程在線教學資源庫可為學生提供豐富的學習資源,促進學生對語言學知識的學習和掌握,更能提高學生獨立研究的能力和小組協作研究能力。

一、理論依據――建構主義學習理論

建構主義(constructivism)是認知理論的一個重要分支,它的代表性人物瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)提出:人類的認知規律是一個S―AT―R過程,即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assiminate)于認知結構(texture)之中,才能對刺激做出反應(response),而不是像行為主義所描述的“刺激――反應――強化”的簡單過程。這一思想奠定了當代的建構主義學習理論(Constructivist Learning Theory,縮寫為CLT)的基礎。CLT

認為人的認識是外界刺激與認識主體內部心理過程(包括態度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結構,即過去的知識和經驗等)相互作用的結果。因此,個體的學習過程與其認知發展密切相關;知識需要在一定的情景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。CLT倡導以“學生”為中心的學習,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用。CLT強調“情景”、“協作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用。它認為,一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環境可以充分發揮學習者的創造性,學習者可以自己決定建構和創造的知識,利用各種學習工具和信息資源,從而順利達到預期的學習目標。在多媒體和網絡技術高度發展的今天,CLT已成為教育改革和多媒體外語教學的主要理論基礎。

二、設計原則

1.探究性學習的設計原則

探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程。最早由現代社會理論家杜威在批判傳統西方哲學中的知識論和倫理論時提出。在半個世紀前,前蘇聯的教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基也提出并實踐過這一學習理論。它是通過學生自己的探索活動,獲取新知識、能力和態度,掌握基本科學方法的一種學習方式。具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點。探究性學習作為一種積極的、有效的教與學的策略和手段,以兩種模式較為普遍,它們是以項目為中心的學習(project-based learning)和以問題為中心的學習(problem-based learning)。探究性學習理論倡導學生的學習方式從接受性學習向研究性學習轉變。因此,在建設《語言學導論》在線教學資源庫時,可以分別根據以項目為中心的原則和以問題為中心的原則選擇和編排資料,以促進學生研究性學習能力的培養。

2.學生自主學習的設計原則

教學中學生是學習的認知主體,學習過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。因此,《語言學導論》課程在線教學資源庫的開發和建設要以學生自主學習為中心,提供豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式,培養學生的探索式學習和首創精神。

3.協作學習的設計原則

協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持生生之間、師生之間的交互活動,以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作,學生通過合作過程共同完成學習。協作學習有助于培養學生的合作精神和協同解決問題的能力。

4.開發性設計原則

在《語言學導論》課程在線教學資源庫中,要根據學生水平參差不齊、學習目的各有差異、對資源需求各不相同的現實情況,提供與課程學習相關的各種資料,便于學生根據自身的特點進行選擇,從不同側面多角度學習相同知識,促進學生對同一知識的綜合掌握。

5.交互性設計原則

《語言學導論》課程在線教學資源庫可以根據教師和學生的要求非順序、以超文本的方式呈現教學資料。教師和學生通過對教學資料的選擇,以最佳的順序根據導航系統學習同一知識的各方面的資料,提高學習效率。另外, 在師生都在線的情況下,《語言學導論》在線教學資源庫中的課程論壇應能做到實時交互。

三、資源庫基本框架及內容

《語言學導論》課程在線教學資源庫的基本框架及內容如下圖所示:

《語言學導論》課程在線教學資源庫包含“教學課件”、“練習講解”、“理論與實踐”、“補充閱讀”、“在線測試”、“課程論壇”和“相關鏈接”等單元。教師將課堂教學中使用的課件上傳至“教學課件”單元,學生可以根據自身學習需要在線查閱或下載電子課件。“練習講解”單元向學生提供各章節課內外習題的解題思路、參考答案,方便學生檢查自身對各章節知識的掌握、運用情況。“理論與實踐”旨在促進學生理論聯系實際的能力,包含根據每個章節的重點、難點所設計的小課題,學生可根據課題研究提示,結合所掌握的理論知識進行研究,從而培養自己初步的獨立研究能力。“補充閱讀”向學生根據各章節的內容,向學生提供相關的語言學論著節選、語言學研究論文以及往屆畢業生語言學方向優秀論文,內容包括語言學術語闡釋、主要語言學理論及流派的介紹、最新學術成果及發展趨勢介紹等。《語言學導論》課程是《高等學校英語專業教學大綱》明確規定的、英語專業學生必須學習的課程,同時也是絕大多數高校英語專業研究生考試的必考科目,這就要求學生要能夠熟練地運用語言學知識解答各種類型的考試題目。“在線測試”就是用于向學生展示各種考試(如:英語專業八級考試、研究生入學考試等)中與語言學相關的試題,并提供相應解題思路和參考答案,學生可以根據自身的水平和需要選擇相應的題目進行自我測試。在任何知識的學習過程中,與他人進行交流、探討都是不可或缺的環節。在線教學資源庫中的“課程論壇”是學生針對課程發表個人看法、學習心得、交流學習經驗的場所。同時也是師生互動、答疑解惑、暢所欲言的場所。在線教學資源庫中設有“相關鏈接”,其目的在于向學生提供網絡上公用的語言學相關數據庫的鏈接,可方便學生根據自身水平和需要有選擇地進行瀏覽,既可拓展學生的視野,又能彌補由于學生自身水平有限而無法辨別網絡資源優劣的局限性。

四、結 語

《語言學導論》在線教學資源庫應該是課堂教學的外延和補充,應能使學生成為學習的主體。在開發與建設《語言學導論》在線教學資源庫的過程中,要以建構主義理論為指導,結合課程特點和要求,綜合考慮學習者的需求、情況和目標,允許他們通過各種選擇來完成各種學習活動和任務,充分調動他們的學習主動性和積極性。最終實現既有利于教師的教學,又有利于學生學習的目標。

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二、教材建設

隨著生產力與經濟發展水平的飛速發展，人才市場對就業者的要求越來越高，不再滿足于一技之長者；隨著新興高科技的發展、科技進步周期的不斷縮短和傳統產業結構的調整，勞動者工作流動性與職業更換頻率逐漸加快；科學知識的綜合化趨勢，使傳統學科體系及行業的界限逐步被打破。所有這些都將使未來走向社會的大學生們，具備寬厚的智能基礎，多方位的就業轉換能力。因此，要求教材內容新穎，信息量充足，并根據社會發展的需要，緊跟科技進步的腳步，及時更新內容，把當前所出現的新知識、新理論、新技術、最新的科研成果和最新的發展情況引入教材，介紹給學生。專業課程所用教材絕大多數選用的是公認的優秀教材或近三年出版（或再版）的教材，并組織自編了部分實驗講義。我們也規劃并編寫了下列教材，如《環境科學與工程導論》、《環境生態學》、《礦井水處理與綜合利用》、《環境生物學》、《礦山固體廢物處理與處置工程》、《大氣顆粒物控制》等。

篇（6）

重視基礎教學是中國科大一貫的辦學特色，如何在工程型人才培養過程中找到理論與實踐、科學與工程之間的“平衡支點”？

中國科大軟件學院執行院長周學海認為，高校應當從企業的需求出發，結合高校自身的培養模式，提煉出人才應具備的能力、素質。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。

學院軟件工程碩士目前學制是兩年半，要求完成不少于40個學分，分為3個階段：第一年是理論學習，第二年開始到企業實習、做畢業論文，最后半年是論文整理、答辯和學位申請。

據中國科大軟件學院副院長李曦介紹，學院強調專業基礎課教學，很重視學生的計算機、軟件、數學等基礎能力培養，比如，《算法設計與分析》這門基礎理論課，其他高校一般開40學時，該校是60學時。學生也有很大的學習自主權。全院共開設了108門課程，除本專業的幾門核心課程外，5個專業方向的學生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業選課。

自主不代表要求降低。學生入學頭一年要完成30多個學分的理論課學習，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學位申請的資格。即使是擁有計算機和信息專業背景的學生，每天也要學到夜里11點多。

“我們培養的不是簡單的打工仔，而是技術骨干和懂技術的管理者，要為大家今后的職業成長和發展打好基礎。”最讓李曦欣慰的是，畢業生返校做講座的時候，總會在結尾提到：感謝那段艱苦學習的歲月。

教學與實踐相結合

“做軟件的首先要有IDEA（創意），然后開發設計出樣品，最終按照工程的要求做出產品。”在軟件學院總支書記、副院長吳敏看來，軟件公司其實就是一個“軟件工廠”，如果學生不下車間鍛煉實踐，就無法樹立起一個工程師應具備的“工程意識”。

在實踐教學方面，學院在第一年就設置了“工程實驗”的必修環節，首創了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實踐教學”模式，將實踐教學細化為“專業基礎、專業強化、專業綜合”3個階段，共3個學分，把不同階段的理論學習與實踐緊緊地鑲嵌在一起。

其中，專業基礎部分主要針對各專業方向的基礎課程，要求學生能熟練掌握和運用本專業項目開發所需的基本理論、編程語言和開發環境。專業強化部分是完成某專業方向的綜合性實踐能力的訓練，要求學生能綜合運用本專業相關理論知識和方法，以及軟件工程項目管理工具。在專業綜合部分，學生自主選題，或者是企業提出需求，3～5名學生組成一個小團隊，利用一年的課余時間，按軟件工程規范完成一個工程開發項目，以培養學生的創新能力和團隊協作能力。學院還建立了軟件工程中心，承接項目開發，為學生提供工程實踐環境。

據李曦介紹，設置工程實驗環節后，學生的實際開發項目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業的各種軟件開發工具。從學生實習單位反饋情況看，學生的動手能力和團隊合作能力得到工業界的認可，對提高學生的一次就業質量幫助很大。

從機制上確保學生實習質量

第一學年結束后，軟件學院的學生像候鳥一樣飛往70家穩定的校外實習基地。這些基地多為國內外著名研究所和IT企業，如中科院計算技術研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個學生有5個實習崗位可供選擇。

接下來的一年里，他們將扎根企業進行嚴格的實習，同時開始準備畢業論文。

到企業之后，學生每人都配有企業導師，進行全程指導。實習3個月左右，學院派校內導師到學生所在實習城市檢查實習情況，指導論文開題。

篇（7）

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[9]李華榮。哲學視野中的公共關系[J].山西高等學校社會科學學報，2010，（9）：29~32

[10]徐和建。正確輿論是妥善處理公共突發事件的"方向盤"[J].新聞與寫作，2011，（10）：17~21

[11]薛瀾，張強，鐘開斌。危機管理：轉型期中國面臨的挑戰[J].中國軟科學，2012，（4）：30~32

[12]孫多勇，魯洋。危機管理的理論發展與現實問題[J].江西社會科學，2004，（4）：14~18

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中圖分類號：H0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0103-01

及物性系統是表達說話人的主客觀經驗的基石，也是語言的再現經驗的基石，及物性系統將人們在現實生活中所看到的、所聽到的事物以及他們的所作所為分成了若干個過程，它說明了過程中的有關的參與者以及環境成分，反映了現實生活中的事物所處于的各種過程、狀態和關系。一些傳統語法將及物性系統的研究對象界定為動詞，而且一些學者根據動詞后是否可以接賓語為標準區分了“及物性動詞”和“不及物性動詞”。但是這種分法不能解釋全部的動詞類型現象，比如，有些英語動詞可以歸納到不僅僅是一種的動詞類型的現象中，所以，為了能夠減少某些動詞歸類的重疊的現象，Halliday，即系統功能語言學的創始人，把及物性的概念提出到小句的層次。同時，韓禮德還認為及物性系統涵蓋了整個的小句，這就是涵蓋過程、參與者和環境成分。系統功能語言學的學者提出了語言具有三大元功能，即概念功能、人際功能以及語篇功能。而及物性則是其中的概念功能中的語義系統。本文將對及物性理論的起源發展以及在中國的研究現狀進行簡要的介紹。

一、及物性理論的發展歷程

對系統功能語言學及物性的研究可以追溯到20世紀60年代。韓禮德在20世紀60年表了一些代表性的論文，這是韓禮德第一次將對及物性系統的研究對象從動詞上轉移到小句上。及物性系統的發展過程可以劃分為四個主要過程：萌芽過程、雛形階段、及物性理論的形成階段以及它的成型階段。而與此相對應的及物性系統的發展的順序可以歸納為四個階段，他們分別是：系統這個概念的出現、第一個及物性網絡系統的構建、網絡系統的語義化以及全面的語義網絡系統的成型。

（一）萌芽階段

韓禮德于1961年發表了論文，題名為“語法理論的范疇”。韓禮德的這篇論文被人們普遍的認為是他早期作品的代表之作。韓禮德在這篇論文中提到了四個語法范疇，即單位、結構、類別和系統。韓禮德還提到了三個級階，分別是：級、說明以及精密度。在這一階段，Halliday并沒有提出小句及物性概念，并且在此階段及物性成為一個依照精密度而排列的系統網絡。

（二）雛形階段

韓禮德在1964年在印第安納大學首次提出了構建小句及物性系統網絡框架。韓禮德認為在四個語法范疇中，系統要比其它三個更重要。小句中的每一個成分都可以通過獨立出現或者與其他成分一起出現，才能夠實現網絡中的一個或者是一系列的特征。

（三）形成階段

在1967年，韓禮德在“英語及物性與主位札記”中重新繪制了及物性系統網絡圖。韓禮德又根據是否涉及動作為標準，將小句劃分為外包型和內包型；根據動作是否涉及指向性的標準，外包型又可以分為施效型和描述型；而根據謂體的語態，又把施效型分為施事、中動和受事。并且韓禮德指出及物性過程有很多，包括動作和行為、歸屬。從功能語法角度，韓禮德正式提出小句的三個過程類型，即動作過程、關系過程和心理過程。

（四）成型階段

在這一階段，韓禮德在他的著作――《功能語法導論》這本書中，對及物性理論作出了最全面的解釋。他給了及物性理論一個最完整的定義。在此基礎上，他將過程設為中心設立了框架，包括過程的本身、過程中的參與者以及和過程相關的環境成分。就圍繞著這個框架，Halliday完整地論述了及物性理論。在過程上，韓禮德把及物性系統分為了六個過程，即物質過程、心理過程、關系過程、行為過程。言語過程以及存在過程。并且六個過程類型都分別地區分了相對應的參與者，例如，在物質過程中的參與者主要是動作者和目的。

二、及物性理論在中國的發展

從20世紀80年代以來，許多的國內學研究者都集中關注及物性理論的發展和完善，到現在為止，胡壯麟等人對及物性理論進行了相對比較全面的介紹。胡壯麟、朱永生、張德祿等學者的《系統功能語言學概論》對《系統功能語言學》這本書進行了進一步的修訂。在這本的第四章中，他們就介紹了及物性的六個過程，以及每個過程中有關的參與者。該書為國內的語言學者在及物性理論方面提供了重要的資源，也為及物性理論研究的全面開展奠定了重要基礎。除此之外，程琪龍的《系統功能語法導論》一書對及物性理論的研究也作出了一個新的嘗試，見解有其獨特之處。除了以上提到的學者以及著作，還有肖俊洪、朱永生、嚴世清等國內學者對及物性理論進行探討、發展以及完善。

三、結論

系統功能語言學及物性理論的研究在近些年來得到了很大的發展。本文簡要地介紹了系統功能語言學的及物性理論的發展以及及物性理論在國內的發展情況。本文在簡單的敘述中仍然存在些不足，但希望會對一些及物性理論研究的學者有些幫助。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.Notes on transitivity and theme：Part 1 [J].Journal of Linguistics，1967，3.

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一、引言 

 

從20世紀60年代起,西方學術界從不同的研究角度出發,對隱喻展開了跨學科的研究,形成一股研究熱潮。人們不再僅僅把隱喻看成是一種語言現象,而把隱喻看成是人類一般認知能力的一部分,把它看作是“介乎語言、現實與思維之間的既反映語言的本質又反映人類智能工作機制的一種動態過程”。 

語法隱喻的提出觸及了語言與世界的關系這一哲學命題,有著深遠的理論意義和現實意義。本文所要探討的是語法隱喻中主要構成部分概念隱喻理論及其對英語教學影響,從而揭示出它的現實意義。 

 

二、概念語法隱喻 

 

語法隱喻是Halliday系統功能語言學的重要組成部分,語法隱喻是將一個常見的語法形式(稱為“一致式”隱喻為另一種語法形式。Halliday (1995)指出,對人類經驗意義的描述在語法層面上有兩種方式,即直白式和隱喻式直白式是我們表述經驗的典型方式,一般情況下,語義層的實現是和特定的表達層相對應的,這種語義和語法之間的固定對應關系稱為一致關系。因此,直白式就是一致式。在一致式中,名詞表示實體(Thing)或參與者,動詞表示事件(Event)動作過程,形容詞表示屬性(Property),副詞表示方式(Manner),連接詞表示邏輯關系。 

（一）及物性概念隱喻 

概念隱喻主要表現在及物喻,即“一過程可以隱喻化為另一過程”。隨著過程的變化,過程中的參與者、環境等功能角色發生相應的變化。隨著功能角色的變化,他們在詞匯語法層的體現形成也發生相應的變化,每次選擇變化都會導致一致的和非一致的體現形式之分,而非一致的體現形式便是我們所說的概念語法隱喻。例如: 

(1)a. On the fifth day they arrived at the summit. 

b. The fifth day saw them at the summit. 

a是物質過程,是表達此種語義的基本式,符合人類認知的表達式。b是心理過程,是隱喻表達式,將物質過程隱喻成了心理過程。 

一種語義過程用另外一種過程來體現,該過程的參與者、環境成分等功能成分也發生相應改變。各種語義功能可以相互體現,構成隱喻表達式。再看兩例: 

(2)a. It lightened and then thundered greatly (物質過程). 

b. The lightning was followed by a great crash of thunder (關系過程). 

(3)a. The boy cried loudly (行為過程) 

b. The boy let out a loud cry (物質過程) 

及物喻不是具體事物之間的比喻,而是語法結構之間的隱喻化。本來的物質過程可以隱喻化為心理過程,如例(1);本來的物質過程也可以隱喻化為關系過程,如例(2);本來的行為過程可以隱喻化為物質過程,如例(3)。 

（二）名詞化概念隱喻 

名詞化是語言形式化或語法化的過程之一,是創造語法隱喻的最強大的資源。名詞化主要是指將體現“過程”的動詞和體現“特性”的形容詞,經過隱喻化變成以名詞形式體現的實物。在名詞化過程中,動詞和形容詞的語法范疇意義不斷被轉化為名詞的范疇意義。例如: 

(4)a. If the item is exposed for long, it will rapidly deteriorate. 

b. Prolonged exposure will result in rapid deterioration of the item. 

例(4)a中的動詞expose, deteriorate被隱喻化為b中的名詞exposure, deterioration; 例(2)a中的動詞lighten和thundered被隱喻化為名詞lightening和thunder。名詞化是構成語法隱喻的有力手段,是雅式文體的重要特征,廣泛用于科技語體。 

 

三、概念語法隱喻在英語教學中意義 

 

語法隱喻作為一種語言現實,教學中僅靠被動感知的詞性轉換練習或課文內容的體驗是難以獲得主動的認識和理解的。對語法隱喻加以適當的講解認識和練習可以加快這種語言現象的掌握。畢竟,我們讀的科研文章不大可能是直白式的,我們寫科研論文時也要學會合理應用語法隱喻表達方式。就大學英語,乃至研究生英語教學而言,如果要學生今后能閱讀或撰寫科研論文,語法隱喻表達方式的認識和學習是必不可少的。 

因此,在大學英語教學中,應該把語法隱喻循序漸進地引入課堂,對語法隱喻和一致式語言現象進行適當的理性學習,通過直白式和隱喻式的表達方式的對比、分析,讓學生對不同的語篇的不同表達方式獲得理性的認識。有意識地培養學生合理應用隱喻式和一致式的能力,從而提高外語的輸入和輸出水平。同時,要讓學生意識到,閱讀理解水平的高低不單純是以記住多少單詞量而定,是否具備了英語語法隱喻的思維方式和思維水平也是提高閱讀理解水平的重要因素。

 

參考文獻： 

［1］ 胡壯麟,姜望琪.語言學高級教程［M］.北京:北京大學出版社, 2002. 

［2］ 朱永生,嚴世清,苗興偉.功能語言學導論［M］.上海:上海外語教育出版社, 2004. 

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二、關于做好環境科學專業本科畢業論文工作的幾點思考

1、合理安排畢業論文時間

根據培養方案，環境科學專業畢業論文一般安排在第八學期進行，共15周時間。對于需要科研實驗的課題論文，存在普遍的問題是，由于時間的因素，論文實驗數據不足、深度有限，論文質量不高。因此，有必要提前進行畢業論文準備工作，適當延長論文的寫作時間，可安排在第七學期開始就進入課題。

2、利用網絡平臺，加強師生聯系

根據以往經驗，有不少同學對于自己所選研究課題知之甚少，對指導教師研究方向也不清楚，之前完全沒有師生交流，更談不上有興趣、有積極性，缺乏選教選學雙向交流的關系，無法調動雙方的積極性，不利于畢業論文工作的開展。因此，需采取有效的方式加強師生聯系，更好地激發學生的科研興趣和積極性。可以充分利用現有網絡資源，在學院網站中開辟專欄設立指導教師信息欄，由專人負責每年度更新指導教師個人信息，包括研究方向、目前承擔科研項目，所帶歷屆畢業生論文題目及取得的研究成果和的情況，學生可以及時了解指導教師個人科研情況，可以采取留言或直接聯系指導教師的方式，根據個人意愿初步確定其畢業論文研究方向，這樣學生對所要研究的課題會產生濃厚興趣，并激發其創新意識，為下一步完成論文選題打下良好基礎。同時也可通過環境科學專業班級、課題科研團隊QQ群的建立，方便師生之間的學術交流。

3、加強師資隊伍建設，提高指導質量

要提高畢業論文的質量，必須加強師資隊伍建設，優化師資結構，加強教師學術修養，提升指導學生的能力。第一，適當減少每位教師指導學生的數量，以免因教師精力有限影響畢業論文質量；第二，鼓勵現有青年教師通過進修、讀博等方式提高自身學術水平；同時青年教師也應積極參加教學研討，學習兄弟院校畢業論文工作的先進經驗；第三，教師要注重指導學生在專業素養與創新潛能方面的培養，為本科生提供基本的研究條件，并盡可能為其創造良好的實驗條件；特別是，指導教師要以嚴謹的治學態度影響學生，通過言傳身教、潛移默化，讓學生感到學術的尊嚴，對學術保持敬重的心態；培養學生良好的治學品性，誠實做事，杜絕抄襲現象。

4、指導學生畢業論文的方法 畢業論文選題

一個好的論文題目是完成高質量論文的要素之一，指導教師要根據本科人才培養目標，從培養學生創新精神和實踐能力出發，科學地選擇畢業論文題目。根據相關學科研究動向，結合自己課題及實驗室條件，選擇難易適中的課題。選題要力爭與生產實踐相聯系，使課題具有科研價值和現實意義。具體說來，選題可從以下幾個方面著手進行。

（1）緊扣專業特點自主擬題

畢業論文需要大量專業知識的積累，也能充分體現學生將所學專業理論知識用來分析、解決實際問題的能力，是一次綜合素質的練兵，因此，指導教師在選題時要緊扣專業特點，既要注意學生所學知識的深化，也要注意新知識、新技術的應用，力求使課題設計合理可操作性強，同時所選題目具有研究意義，易激發學生的研究興趣。如，在我院環境科學專業畢業論文命題中，“校園水源的監測與評價校園植物鉛、鎘污染現狀調查與評價'“陜北地區石油污染土壤的微生物修復”等選題，讓學生學以致用，加深學生對本區域環境污染狀況的了解并增強自身的環保意識，很具有現實意義，也容易調動學生的研究興趣。

（2）結合指導教師科研項目進行選題

在畢業論文選題中指導教師可以將所承擔省、市、校級科研項目分解為若干子課題，作為學生的畢業論文題目，可以組織課題小組，這樣項目總體研究全面，各子課題的研究也較為獨立，課題小組學生之間既相互聯系又有各有重點。例如，我院指導教師的“AM真菌-植物聯合修復陜北原油污染土壤研究”為陜西省科技廳項目，研究內容很多，指導教師將此課題分為不同的子課題，學生承擔其中一項子課題作為自己的畢業論文題目，如“陜北檸條根圍AM真菌分離及保藏'“陜北石油污染土壤中重金屬銅、鋅污染分析沙打旺和刺槐對石油污染的耐受力調查研究”等子課題，學生憑著科研的興趣和愛好積極地參與，實踐證明，此類論文完成質量良好，均入選校級、院級優秀畢業論文集，后期經過指導修改在國內核心期刊上發表了有較高學術價值的論文。另外，凡是參與此類論文的考研學生均以優異的成績被錄取，主要是學生從第七學期初就已經進入課題組，延長了論文的寫作時間，學習考研并未受到影響，并為曰后的研究生學習打下了堅實的科研基礎。為了更好的推廣以科研項目作為畢業論文選題，指導教師自身需提高科研學術水平，積極申報科研項目，并在院系網絡平臺設立指導教師信息專欄，供學生查閱，以便學生提前介入畢業論文研究，有充足的時間作保障。作為指導教師要注意把握各子課題的相對獨立性，論文研究內容深度和難度要適中，使學生能夠順利完成。

（3）結合本科生創新實踐進行選題

目前各高校都在積極推廣大學生創新實踐環節，如STITP（大學生科技創新訓練計劃）、數學建模、開放實驗等各種形式。學生經過專業課程學習，已初步具備所需專業理論知識，可以開始創新實踐研究，如將創新內容延伸到畢業論文環節中，可以有計劃、系統地完成研究和分析，也是創新實踐的延續和深入。從我院環境科學專業學生STITP立項完成情況看，凡作為畢業論文題目的均結題，畢業論文質量也較好，均在不同期刊上公開；相比沒有作為的畢業論文的立項課題，由于項目計劃安排及學生自身的原因均沒能按時結題。因此，指導教師如果將指導的STITP項目轉變為本課題組學生的畢業論文，因為研究時限較長，研究內容系統、深入，一般來說，論文質量較高。

（4）加強校企合作，在生產實踐中選題

鼓勵學生到企業開展畢業論文實踐活動，首先要加強教師與企業之間的交流和合作，可以安排環境專業教師到設計院等相關部門接受工程師培訓，不但提高了教師自身科研水平，同時也能夠聯系實際提出生產實踐中的課題。指導教師可由教師和企業工程師共同承擔，可以參與到企業治污工藝改進等課題的研究。此外，對于因簽約單位要求實習等原因不能在校內完成畢業論文（設計）的學生，在選題時一般以綜述性的論文形式完成，但由于本科學生較難把握，此類論文質量普遍偏低。要解決這一問題，除嚴格要求、減少綜述性的文章數量外，還應與學生簽約單位加強聯系，根據企業生產需求，協助學生選擇畢業論文題目，和企業工程技術人員聯合指導學生，探索以企業為主的校企合作模式，建立一套規范的畢業論文管理模式。

（5）畢業論文實驗環節

學生選題后，指導教師應該先組織學生閱讀相關研究資料，使學生盡快了解課題的概況，然后重點介紹一些環境類檢索期刊，讓學生自己獨立查閱和理解資料，要充分發揮學生的積極性和主觀能動性，并按要求在文獻調研后，寫出課題綜述，并開始設計實驗方案，提出課題的初步研究目標、路徑和方法，包括實驗材料、試劑、儀器設備等。然后師生一起討論實驗方案，根據具體情況進行修改和完善，可行后再進入實驗階段，完成實驗目標。由于實驗室同時要承擔低年級本科專業課程實驗教學，易發生相互沖突。因此，必須要加強實驗室管理工作，協調好兩者之間關系，合理利用現有實驗室資源。第一、要求學生必須遵守實驗室相關管理規定，在學生進入實驗室之前，指導教師應組織學生講解相關實驗室守則及制度，提出實驗工作的具體要求，注意事項，并介紹儀器設備的功能特點和試劑存放的位置和方法，要求學生要有勤儉節約精神，愛惜各種儀器設備，學會保養維護方法，盡量減少儀器的故障和損耗。同時要求同學維護實驗室清潔并養成良好的工作習慣。第二、畢業論文實驗環節有別于專業課程實驗教學，學生科研實驗相對獨立性較強，這就要求制定畢業論文實驗管理辦法來規范學生行為，建立實驗儀器、藥劑領取及使用的指導教師責任制，指導教師和學生除了遵守原有的實驗室規章外，還應嚴格規范實驗室作息時間等方面管理，既杜絕浪費、損壞，又要保障畢業論文實驗的正常進行，同時還不能妨礙專業課程實驗教學的開展，教學、實驗室管理部門要加強溝通，共同研究制定新方法新規定，規范實驗室管理。第三、指導教師應全程指導并參與實驗，及時了解學生工作進展和困難，及時總結、發現問題，以現場指導、例會等形式督促學生認真研究，對存在的問題及時解決，并根據實際情況調整實驗方案，以保證實驗結果的科學性和準確性。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經過幾年的多門專業基礎課和專業課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發展定位缺乏清晰、完整與系統的認識。在這種背景下，專業導論課陸續走進了高校的課堂。起初，專業導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業導論課作為專業基礎課而更加重視。有教師對于專業導論課的開設情況展開了調查，調查的結論是學生對于該課程的開設是持非常支持的態度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業導論，特別是工商管理專業導論課教學的重視。

一、工商管理專業導論課程的主要教學內容

專業導論課程的地位決定了其主要授課內容。筆者經過廣泛查閱資料與調研，將工商管理專業導論課的內容確定為四個大方面：一是關于專業的一般性知識，主要包括專業設置、專業所屬學科門類、專業發展歷史等與專業相關的一般性知識；二是專業的主要課程設置，包括專業基礎課、專業方向課、專業選修課、專業實習實踐等及其之間的關系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業的就業與擇業問題，包括專業最近幾年就業的大體狀況、主要就業領域與職業大類、主要職業的市場需求特點與晉升通道、本科畢業后繼續深造的主要通道介紹等；四是專業人才的主要素質能力構成、要求與專業學習方法等。通過上述四個方面內容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業是干什么的、有什么前景、為什么要設置這些課程、哪些課程是本校的專業特色、市場對于專業人才的主要能力素質要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。

在還沒有開始專業導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業課程及其前景的質疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業導論課程的學習之后，類似的質疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。

二、工商管理專業導論課程的主要教學方法

工商管理專業導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節課，共連續安排8周。伴隨著互聯網成長起來的“90后”一代，在經歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調動課程的氣氛，激發他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關的事情。專業導論是學生進入大學以后的第一門專業課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業信心和后續的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業管理人士現場說法。筆者的具體做法是：專業的一般知識、課程體系、部分就業擇業內容都是由自己講解，大概共講解12節。其他內容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節課。一場講座是請本地一位企業家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業畢業的幾位從事管理工作的畢業生來與學生們進行圓桌交流。企業人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關于企業對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業生自身的工作單位與能力素質展現本身也具有良好的榜樣效應。

第二，以啟發式教育為主，從身邊或最近發生的一些社會問題、企業現象引發問題討論，引出教學重點內容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關注企業品牌、產品和企業發展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現令人驚訝。因此，每一個重要內容最好都是從啟發式提問開始。如在講到專業課程及其之間的聯系時，先問學生：“一個企業要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業戰略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統計學》等課程，這樣學生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內容相關的經典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經典的與工商管理或學生就業相關的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經典書籍、企業家傳記、相關電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。

第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環境進入到以自主性為主的大學學習環境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現和課后的資料分享等環節；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業認知能力和對未來的專業學習目標與主要措施的認識程度。

總的來說，專業導論課很有開設的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業的基本全面認識，并在此基礎上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優秀教師關注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業導論課――一種全新而有效的大學新生教育方法[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業導論課教學效果的調查與分析[J].大連學院學報，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業導論課[J].價值工程，2012，（3）：246.