高校教學指導思想大全11篇

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中圖分類號：G40-012.9 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.05.67 文章編號：1672-3309（2012）05-159-02

在新的時代背景下，大學生的思想道德狀況不斷呈現出新的特征與現象。學校德育及管理工作面臨著諸多的問題與挑戰，當代大學生大都出生于上世紀90年代，隨著我國經濟的穩定發展、社會的不斷變革以及西方文化的長期滲透伴，這一切都對他們的思想道德產生著深刻的影響。本文分析了當前大學生的思想道德領域存在的主要問題及原因，并據此提出了若干加強與改進大學生思想道德教育的對策。

一、高職院校學生思想道德教育存在問題及成因

高職院校學生已經成為大學生群體中的一個重要組成部分。然而，高職院校學生又不同于普通大學生，他們大部分認為自己在學習上不是很勤奮，學習目標不明確并覺得學習吃力和困難，還有部分在理想信念方面趨于追求實用，缺乏積極進取的精神，甚至于有些道德行為欠佳。

（一）高職院校學生思想道德存在的主要問題

高職院校學生存在一些普遍問題：有的受社會不良風氣的影響，加之本身基礎差，荒廢學業，沒有理想抱負，整天渾渾噩噩度日，空虛浮躁，缺乏責任意識；有的缺乏自我約束，日常行為不規范，遲到早退，曠課打架，亂丟垃圾，出口成臟，穿著怪異，還有的男女生交往過度；有的自私狹隘，只愿享受，不愿付出，好逸惡勞，遇事沖動，要求別人尊重自己，卻不知尊重他人。還有的缺乏同情心、仁愛心，缺乏集體榮譽感，民族情感淡薄；有的人際交往障礙，不懂基本的禮儀常識，價值判斷錯位，缺乏正義感，甚至心理處于不健康或亞健康狀態等。

（二）高職院校學生思想道德問題成因

1、改革開放以后社會變革帶來的深刻影響

中國社會主義正處在初級階段，是初級階段的社會主義。一切都要從這個實際出發，根據這個實際來制訂規劃。走中國式現代化道路的思想已經趨于成熟，并成為制定各項方針、政策，開展各項工作的根本指導思想。

2、西方腐朽文化的不斷滲透

根據社會的發展和需求，東、西方文化的相互滲透和影響，以及西方文化價值觀念和生活方式的快速傳播，對當代大學生有一定的影響。漸而漸之，在校園的他們逐漸認同西方價值體系，慢慢淡化大中華民族傳統文化特色。

3、高職院校道德教育工作的嚴重缺陷

長期以來，高職院校的思想道德教育與管理未能很好地結合，存在著重理論，輕實踐；重說理，輕管理；重形式，輕內容的弊端，而過高要求，缺乏可操作性的道德教育體系，也因無法適應市場經濟的變化，一定程度上失去對大學生進行有效的行為引導和約束。

4、家庭教育的欠缺

家庭是孩子教育的基礎、根本，是教育的起點，是教育子女在思想和道德方面的開始。由于我國現在仍處于社會主義的初級階段，文化教育的普及面還不夠，家長文化程度的偏低，決定了學生接受家庭基礎文明教育是低層次的、不全面的。

5、高職院校學生的特殊性

高職院校中的學生絕大多數是高中時期的后進生，就是被老師關注的目光有意或無意忽略的那一部分，甚至他們中的不少人可能從小學時就已經被擺在差生的角落里了。

二、高職院校學生思想道德教育問題對策研究

（一）加大對學生的心理輔導

在進行思想道德教育時，開展心理素質教育。學生是主體，因此在教育中必須做到以學生為本，從學生實際出發，提高學生的思想道德素質。高職學生在思想道德上出現的問題大部分是由心理問題引起，如由于對新環境不適導致的孤獨、郁悶等；由于自我定位不準確引起的憂慮、抑郁等；由于與同學人際交往中存在障礙而引起的自卑或者自負等等。這些心理問題積累到一定程度就會使學生對各種道德觀念的認識產生錯位，甚至對社會產生敵視，直至走上犯罪的道路。因此，目前只有幫助學生克服心理障礙，才能保證思想道德教育工作的順利進行。

（二）拓展思想政治工作新時空

充分發揮大學生思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，加強思想政治理論課的針對性和有效性。思想政治理論課是對學生進行全部德育的基礎，作為高職院校的思想政治理論課，必須打破因襲或仿照普通高校的教學模式，樹立以人為本的理念，結合高職教育特點，改革教學內容，改進教學方法，創造性實施教學。比如，加大“形勢與政策課”的教育，系統地安排教學進度和內容，以學習貫徹黨的十七大精神為主線，有針對性的對學生深入開展形勢與政策教育，引導學生正確分析和認識當前國內外形勢，引導他們深刻認識改革開放帶來的重大變革，樹立為祖國建設的堅定信念。

（三）為學生的思想道德教育創造良好的氛圍。

加強校園文化建設，有利于學生的身心健康和專業水平的提高。在硬環境方面，學院要重于美化校園、綠化環境，提高校園文化品味；在軟環境方面，學院要重于提倡一定的文化理念、組織開展切合實際的第二課堂活動，在無形中積淀文化氛圍。制定完善各項規章制度，倡導學生實行自我管理；開展各項文化活動，樹立典型，弘揚正氣，提高學生追求真善美、抵制假丑惡的能力。這樣可以使學生在文明創建的環境中陶冶情操、塑造人格、加強修養、規范言行，主動提高自身思想道德素質。同時，我們還應該注意到，班級是學校教育的最基本的組織形式，是思想政治教育工作實施的重心，是學生在學校接受教育的主要陣地。一個為人師表、具有很強威信的輔導員、一個能做到自我管理并能起到帶頭作用的班委、良好的班風班貌都能在加強學生的思想道德教育方面起到至關重要的作用。

（四）、實現思想道德教育的社會化

以課外活動及社會實踐為載體，實現思想道德教育的社會化。我們只有通過開啟和引導，去激發學生進行自我教育。讓枯燥、空乏的思想道德教育回歸社會，讓學生在實踐中感受道德的魅力，并把自我價值的實現與社會的發展融為一體。這種形式已經為大部分思想道德教育工作者所共識。如通過不定期的專業實習實訓在強化學生的動手能力的同時，又可以以此加強對學生的職業道德教育；通過組織參觀革命根據地加強學生的愛國主義、集體主義教育；通過對企業工廠的參觀考察了解社會的發展和變化等等。這些都在無形中讓時代的主流精神和社會的進步要求走進學生的心靈，實現對學生的教育。

（五）規范學校的各項規章制度

強化管理，保障對學生思想道德教育的實現。我國的高職院校發展時間普遍較短，各項制度處于摸索階段。同時，由于高職院校學生自身條件的限制，要求在對學生進行教育時不僅要做到嚴格、規范，更要注重對學生的日常教育和管理，使學生養成良好的習慣，為良好思想品德的形成奠定基礎。

（六）增強思想政治工作的新隊伍

高校思想政治教育工作要配備高學歷、高素質、高要求的人才。同時，為充分利用現有的人力資源，全面發揮主觀能動性，高校的思想政治教育工作還可推出全員育人的新理念，成立以專職隊伍為骨干，全體教師都承擔思想政治工作職責的新隊伍，讓教師都以雙重角色來干好各自的本職工作，加強師德建設，真正形成全員、全過程、全方位的思想政治工作新格局。

（七）加強和改進學生思想道德教育的原則

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數學概念看似淺顯易懂，實則是根本與關鍵，因為它不僅是數學知識的基礎，而且還是學生鍛煉自身思維能力的重要途徑。因此，教師必須重視起數學概念教學，其中包括概念背景和概念條件等，但要注意的是不能將概念看作簡單的文字信息，進而強加于學生的思維之中，而要堅持以激活學生思維為前提，引導他們在思考的過程中逐漸形成并掌握概念，在記住概念表層信息的基礎上掌握蘊含于概念深層的數學思想，只有這樣才能解決學生將數學概念當成詩文背誦的問題，使其深刻理解知識，掌握知識并學會將數學知識運用于實際生活中的方法。比如在講“周期現象的概念”時，教師如果直白地告訴學生周期的定義，這時學生一定會覺得抽象難懂，思維中一片混亂。所以，教師可以利用類比的思想方法對概念本質屬性進行對比，讓學生分析哪些屬于周期現象，哪些不屬于周期現象。

例：①單擺的運動；②四季的更替；③天安門廣場上的國旗日出而升日落而降；④時鐘的圓周運動；⑤刮風下雨。

通過類比思想，學生能更好地把握概念本質，學會運用數學思想解決類似問題，進一步體會到數學思想的巨大作用。

二、以數學思想指導學生解決實際問題

從《普通高中數學課程標準》中我們可以看出，高中數學課程應引導學生認識數學與人類社會和自然界的關系，體會數學的價值，并提高學生質疑、分析和解決問題的能力。因此，幫助學生掌握數學知識并學會用數學知識解決實際問題是高中數學教師的職責所在，我們要有目的、有意識地培養學生的解題能力、學習能力和知識運用能力，通過搜集一些實際問題來引導學生思考，從分析問題的過程中體會數學思想。另外，數學教師要意識到讓學生學會解決某個題目或者鞏固某些知識并不是教學的最終目的，而引導學生掌握解決問題所需借助的一些數學思想才是關鍵。

例：2014年7月份，某城市的果農收獲荔枝30噸，香蕉13噸，現在計劃租用甲、乙兩輛貨車共10輛，一起將這批水果全部運往上海。已知甲貨車可裝荔枝4噸和香蕉1噸，乙種貨車可裝荔枝和香蕉各2噸。請問：果農安排兩種貨車時有幾種方案？請你為他寫出設計方案。

首先我們需要分析問題：要解決問題就必須將這個實際問題數學化，也就是說我們需要用到數學建模的思想，列出不等式組：設租x輛甲貨車，則租（10-x）輛乙貨車。4x+2（10-x）≥30；x+2（10-x）≥13，解得x≥5，x≤7，所以5≤x≤7，因為x取整數，所以x=5，6，7。所以方案有三種，即：①甲種貨車5輛，乙種貨車5輛；②甲種貨車6輛，乙種貨車4輛；③甲種貨車7輛，乙種貨車3輛。

三、以數學思想引導學生質疑

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與時俱進的現代化的課堂教學都少不了討論的環節，如何讓討論有益、高效是一個難題。討論的環節如果引入了思維導圖就會帶來意想不到的效果。當討論開始的時候，由一名同學負責記錄大家發言的核心內容，然后整理同學的發言。針對整理的幾個方面，再進行深入的討論。如此發散，層層深入，達到了深化解決問題的目的。同時也避免了討論時的跑題。例如，學習高中政治必修一《消費及其類型》時，我設計了一個討論問題：你認為哪些因素會影響消費？讓學生進行小組討論。小組的組長負責整理發言。學生的發言整理如下：

王同學：收入會影響消費。有了錢，才能消費。

李同學：如果自己將來有好工作，收入穩定，現在可以多花一些。

杜同學：商品貴就不買了，商品便宜就多買些。商場超市降價促銷的時候我都去買些便宜貨，物美價廉嘛！

梁同學：離我們家近的商場我更愿意去，省時間。

田同學：同學買啥我買啥，不丟面子。

趙同學：我買的東西一定要比同學的貴，這樣才有派頭！

錢同學：我覺得富人更愿意消費，我們這些窮人想花錢買不起。

小組長幫助整理如下圖：

整理后，小組在歸納好的幾個方面進行深入的討論，再形成結論。

最后把討論的結果整合好。

通過上面的例子我們發現利用思維導圖可以大大提升討論的時效性。利用有限的時間對問題進行了充分、全面、有針對性的討論。

二、用思維導圖來講解知識比較生動、清晰

教師在解釋一個政治知識或概念時，可以用思維導圖，這樣就可以比較明確、全面的概括知識。比如講股票這種投資方式時，我們可以把股票的含義、特點、構成、作用放在一起制作導圖。講“稅收”時也可以采用這種方式。既簡單又明了，學生也易于掌握。

三、用思維導圖進行新課知識總結生動、流暢、體現個性

思維導圖的第三個作用就是可以用來總結新課知識。 以前的網絡圖能清晰的概括知識，但是比較乏味單一。思維導圖則不同，他可以根據框題內容進行不同的創意，而且圖文并茂，這使得思維導圖十分的生動、有趣、可以引發學生的形象思維，從而實現課本內容的良好記憶。思維導圖的制作過程也是學生的創作過程，這樣極大的調動了學生學習的積極性。通過思維導圖來展示個性，體現創新，獲得成就感。下面是我自己用電腦制作的兩個思維導圖：

我們可以看出思維導圖給了我們很多的發揮空間，即展示了思維的流程，又可以利用圖片來聯想記憶，既生動又形象，不失為一種很好的總結方式。

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1. 合理分組。我們可以根據學生的性別，學習成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組。分組時，遵循組內異質，組間同質的原則，將全班同學劃分為六至九個小組，以6人為一小組，每個小組有優等生、中等生和學困生。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到提高，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。

2. 制定組規。從自學、討論、展示、作業的完成與收交，到自主學習的紀律，以及學習目標的達成等方面制定出基本的規范要求，確保小組合作有序，因為合作學習必須在一定的組織紀律下進行，才能避免吵鬧和爭執，順利達成學習目標。當然這并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的機會，而是通過一定的紀律要求讓學生在“合作”中活而不亂。

3. 組員培訓。在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。選拔成績優秀且組織能力較強的同學擔任組長，發揮小組長作用，指導小組長布置、檢查組員學習情況，組織發言、展示等工作。特別關注學困生，在態度、基礎、能力等方面給予針對性的指引，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果，以激勵參與，樹立自信為主要目的。

二、培養習慣，促進合作有效

1. 在講到九年級第三單元第一站《多民族的國家》時，我提前布置學生預習，因為這課中提到：五十六個民族的分布特點是“大雜居、小聚居”，也就是各民族之間你中有我，我中有你。課前，我因地制宜組織學生認真調查：（1）我們羅定主要是漢族人口，有哪些少數民族人民和我們居住在一起呢？他們主要居住在哪里？（2）我們學校有沒有少數民族的老師？我們班上有沒有少數民族的同學？我們同學家里面有沒有親人或者親戚是少數民族的？如果有，他們是什么民族的？學生通過深入調查，小組合作時各抒己見，對民族分布“大雜居、小聚居”的特點有了深刻的認識。

2. 培養學生獨立思考的習慣。學生長期受“注入式”教學的影響，學習處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何處想，更不知從何說，難于用語言表達。在指導學習《培養高雅的情趣》時，我從多角度、多層次引導學生思考：1.我們每個同學有哪些情趣？這些是高雅情趣嗎？為什么？2.高雅的情趣對我們的成長有什么好處？3.我們應該怎樣培養高雅的情趣？通過迂回式提問，使學生的思維由淺到深，由形象到抽象，學生樂于思考，在潛移默化中培養了獨立思考的能力。

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1.1 在思想層面上的缺失

高職學生在集體利益與個人利益發生沖突時的態度就是思想政治教育在就業指導中思想層面的主要體現，如就業觀、社會責任感、職業理想和成才觀等。對高職生來說就業是一種職業選擇的行為，也是高職生人生價值的一種選擇，體現了高職生的價值觀。就業指導不僅是對高職生的擇業進行指導，同時還涵蓋了培養、教育高職生的職業價值觀、職業道德、職業理想和就業素質。目前各高職院校對就業指導中思想政治教育的地位和作用認識還不充分，在就業指導中大都把提高就業率看作第一要務。大多院校只是在畢業班的最后學年或學期開始就業指導課程，強調進行實用性擇業指導，注重培養學生的就業技能和技巧，對學生的成才觀、職業理想、就業觀和職業道德等的培養教育涉及較少，無形中弱化了對高職生思想政治素質的培養，致使部分高職生沒有準確定位自己的人生價值，形成了功利化的職業價值標準。

1.2 在道德層面的缺失

個體對職業道德素質的態度就是思想政治教育在就業指導中道德層面的主要體現，如法律意識、誠信意識等。在全社會中從總體來看高職生的法律意識和整體道德水準處于較高水平，高職生對未來的精神追求處于較高層次，對報效祖國和建設祖國有很大的決心和激情。高職院校對在校生的思想政治教育讓高職生形成了正確的人生觀、價值觀和世界觀，但是面臨就業的時候由于思想政治教育在就業指導中的缺失使高職生脫離了正確的理論指導。高職生的就業價值取向受到社會多元化價值的影響明顯的實用化和功利化。

1.3 在心理層面的缺失

高職生對心理品質的態度就是思想政治教育在就業指導中心理素質層面的主要體現，如自信心、溝通能力、挫折承受能力等。高職生面對激烈的社會競爭、嚴峻的就業形勢產生了巨大的就業心理壓力。有關調查顯示80%的高職生認為在自己的大學生活中就業壓力是首要煩惱問題。長期以來社會需求都是我國傳統思想政治教育比較注重的內容，側重于培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，沒有重視和培養學生在生活、學習和擇業等方面的心理素質。另外思想政治教育在就業指導中的缺少導致面對就業壓力時很多高職生出現了焦慮、煩躁不安、沉迷網絡和玩世不恭等心理問題。

2 在就業指導中加強思想政治教育的對策

思想教育在就業指導中的成效在很大程度上決定了能否解決高職學生的就業思想問題，筆者認為可以從以下幾方面進行。

2.1 對思想政治教育的作用提高認識

在就業指導工作中思想政治教育是其核心和靈魂，思想政治教育始終處于就業指導工作的首要地位。高職院校要培養高級技術型、應用型人才來滿足建設、生產、管理和服務等一線工作的需要。這種人才在具備專業知識和技能、良好思想品德的同時還要具備職業角色技能。高職院校應該確立“以學生為本、為就業服務”的教育理念，把思想政治教育與學生就業指導工作結合起來，根據學生的實際情況在就業指導工作中有針對性的全程化實施思想政治教育，幫助學生充分的認識自己，了解現實社會，讓學生根據自身的實際情況進行職業規劃，提高高職學生的職業素質，培養高職學生的職業技能，促使高職學生對就業形勢和我國國情產生理性認識，樹立正確的擇業觀、就業觀和成才觀，能夠正確處理個人利益與集體利益的關系，正確認識主觀選擇與客觀需要，為就業做好充分準備。

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目前我國大學生的就業形勢依然嚴峻，競爭異常激烈，對于大學生就業方向進行引導是非常重要的，而且是非常有意義的，對于大學生就業引導的意義主要體現在以下幾個方面。

第一，有利于幫助大學生樹立正確的擇業觀。通過對大學生進行就業指導，可以讓大學生了解現階段的社會就業形勢，結合自身的專業經驗和教育背景，選擇適合自身的職業。尤其是對于從未離開校園的大學生來說，他們對于就業的整體情況缺乏認知，對于自己的職業規劃一片迷茫，因此，就業指導對于大學生來講，通過教師的提供的就業指導信息，再根據發展實際情況，相信他們對于未來職業的選擇會有一個清晰的目標，對于他們來講具有非常重要的實際參考價值。

第二，有利于高校推動教育改革，樹立高校的信譽品牌。大學生就業指導不僅對于大學生自身具有重要的意義，對于高校的發展也極具重要的意義，在現在的社會高校的發展中，社會對于高校成績的評判標準一般是建立在學生的就業情況的基礎上。高校通過對大學生進行就業指導，有利于提升本校大學生在求職過程中的競爭力，學校為了提升學生的競爭力。學校會根據大學生的就業情況對學校的專業課程進行合理化的改革，以適應現代社會的需要。

第三，有利于社會實現人才資源的合理分配，促進人才與社會的和諧發展。社會的發展離不開人才，而人才作為經濟發展的重要動力，它的分配分配方式影響著社會經濟的增長速度。大學生作為我國最重要的人力資源，不能只靠市場的調節，市場有其自身的局限性，還需要政府及相關的高校共同努力，共同引導。就業指導的最大意義在于是實現人盡其才，才盡其用，從而達到人才資源的合理配置的目的，最終形成人才與社會的和諧發展。

二、高校思想政治教學對學生擇業方向的影響

高校思想政治教學對于學生就業方向的指導作用是顯而易見的，它對學生就業道路的選擇具有重要的影響。主要的作用體現在以下幾個方面。

第一，高校思想政治教學中的學生就業方向的引導，可以幫助學生轉變就業思維，正確地評估自身的能力，發現自己的優勢與不足。根據調查顯示，現在多數大學生對于自己的能力評估過高，缺乏對自身水平的認知，通過思想政治教學中的就業方向的指導，可以幫助他們了解現代社會對于求職人員的要求，根據自身的實際水平確定最終的就業方向。

第二，通過高校思想政治教學，有助于大學生了解當前的大學生就業形勢和就業狀況以及國家政策的變化。多數大學生缺乏工作的實際經驗，對于當前的就業形勢也缺少關注，對于現代社會的需求更是缺乏了解，通過政治思想教學對于大學生就業方向的引導，可以幫助他們根據社會的實際需求，對自身進行合理定位，并根據國家政策的相關規定，積極調整自己的就業方向。

第三，通過思想政治教學，可以提前培養學生的職業道德和職業操守，讓他們能夠更好更快地適應社會的工作。學生缺乏實際的工作經驗，對于社會中應該遵守的職業規范也不是很了解，通過思想政治教學，可以培養學生較高的心理素質和社會適應性，一定程度上提高了學生的就業競爭力。

三、高校思想政治教學如何對學生就業方向的進行引導

高校思想政治教學對于學生就業方向的指導作用是顯而易見的，為了更好地幫助大學生實現就業，高校仍應該不遺余力地對思想政治教學進行改革，盡力為學生提供更全面、更準確的就業指導。

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關鍵詞:就業指導思想政治教育實效性

Key word: Career guidanceIdeological and political educationEffectiveness

大學生的思想政治教育與就業指導是密不可分的,思想政治教育是就業指導的重要內容,就業指導是思想政治教育的有效載體。通過高校就業指導中思想政治教育,有夠針性的對大學生的思想實際、個性特點和人才市場的現狀及發展趨勢進行了解,從而使大學生樹立正確的就業觀念,增強了思想政治教育的針對性和實效性。

一、思想政治教育在大學生就業指導中的作用

黨和國家十分重視對大學生就業指導中的思想政治教育。2009年《教育部辦公廳關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》強調新形勢下充分做好高校學生就業思想政治教育工作。

(一) 幫助大學生了解就業形勢和就業政策

了解就業形勢和就業政策對于大學生把握就業形勢,正確理解就業政策,面對實際,實事求是的對自己進行就業定位,有著重要的現實意義。思想政治教育,可以幫助大學生了解就業形勢和就業政策,提高大學生對我國就業制度改革的認識,引導學生正確理解國家的就業方針、政策,自覺地把個人的理想、志愿同國家、社會的發展和需要結合起來,在政策的范圍內順利就業。大學生就業指導中的思想政治教育,能夠引導學生正確認識和對待就業制度改革中出現的新情況和新問題,及時解答學生對就業形勢認識中的困惑和疑問。

(二) 引導大學生樹立正確的就業觀念

思想政治教育是幫助大學生樹立正確的就業觀念的基本途徑。 正確的就業觀念能引導大學生不斷完善自己的知識結構,培養良好的素質,以適應社會時代的發展和的需要,樹立良好的求職道德,能促使大學生在錯綜復雜的社會環境中盡快轉變角色。讓大學生認識自己、了解社會,樹立職業理想,依據職業對從業者素質的要求進行自我教育和提高,從而初步確立符合自身發展的職業理想、職業道德和職業意識,并在今后職業生涯設計中不斷完善,使之更適合職業發展的需要。

二、大學生就業指導中思想政治教育的現狀分析

思想政治教育在大學生就業指導中有十分重要的地位和作用,必須加強大學生就業指導中的思想政治教育,開展有效的思想政治教育。

(一) 大學生就業指導中的思想政治教育的發展

隨著我國高等教育的發展與就業制度的改革,進一步深化市場經濟條件下的“供需見面、雙向選擇、自主就業”的就業體制,大學生就業指導工作中的思想政治教育得到了良性發展,取得了一定成績。第一,在大學生就業指導的不斷發展和國家政策有力的推動下,大學生就業指導中思想政治教育的地位越來越突出。第二,大學生就業指導中開展思想教育政治工作,不僅滿足社會的需要,更關注大學生的個人需要,做好深入細致的思想工作,幫助大學生解決實際存在的困難。

(二) 大學生就業指導中的思想政治教育存在的問題

大學生就業指導中的思想政治教育得到了較好的發展,并取得了一定的成效,但仍然存在不少問題。主要表現為以下兩個方面:第一,對大學生就業指導中思想政治教育的重要性認識不夠全面和深入,存在片面追求就業技巧、就業信息及途徑等的指導,以就業指導代替思想政治教育。第二,大學生就業指導中思想政治教育內容的針對性不強,與專業教育和社會實踐結合不緊密。

三、加強大學生就業指導中思想政治教育的對策思考

加強大學生就業指導中的思想政治教育,針對高校大學生就業指導中思想政治教育存在的問題,應積極采取相應的對策,使大學生以健康的心態面對就業問題,積極地對待擇業和創業,愉快的走上工作崗位。

(一)加強就業指導中思想政治教育內容的針對性

思想政治教育的教育內容,是應根據社會發展的要求,以及思想政治教育目標以及教育對象的思想實際來確定。大學生就業指導中的思想政治教育,必須根據我國社會發展的實際需要對大學生的就業進行要求,體現“以學生為本”、“有利于全面提高學生社會競爭力”的教育理念,選擇有針對性的內容。

(二)形成就業指導中思想政治教育的全程化

就業指導中的思想政治教育應引導大學生適應知識經濟時代對人才素質的全面要求,在實際的教育工作中,不僅在問題出現之后能有理有節地處理它,解決它,而且要善于根據學生不同時期的學習階段、不同時期思想特點而產生的不同需求以及接受程度,分別確立不同的教育重點,分析大學生每一階段的思想動態和某種狀態下可能出現的問題,及時做好思想政治教育引導工作。

參考文獻:

篇（8）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0056-02

高校思想政治理論課教學最困擾的問題是教學方法比較枯燥、單調、說教等。面對當前的信息時代和“90后”大學生，傳統的教學方法顯然已經不適應思想政治理論課教學發展的需求。基于教學內容，建立在師生雙向互動的基礎上，以學生和學習為中心，以創造性學習為機制的行動導向教學可以很好地克服傳統教學的弊端。它注重學生的創造性、主體性和師生雙向交流，旨在提升大學生的綜合素質和實踐能力。因此，探索行動導向教學法與高校思想政治理論課教學的結合，為高校思想政治理論課教學改革提供了一個嶄新的視角。

一、行動導向教學法概述

作為一種教育理念，“行動導向”最早出現于17世紀的瑞典。在其發展過程中，很多歐美教育學家都曾針對行動導向教育理念著書立說，甚至展開行動導向教學的實踐。他們的教育思想都充分體現了重視學習的過程、學習與社會實踐相結合、注重人的能力的提高和培養的行動導向理念。而它最終作為一種具體的現代教育方法或者成熟的教育模式，則形成于上世紀80年代的德國。

（一）行動導向教學法的內涵。行動導向教學法的基本內涵是：在教學和學習的過程中，教師只是引導者，而學生才是學習的中心，學生在教師引導下自主組織和開展多種活動形式（或者行動設計），激發學生的學習熱情和拓展學生的學習興趣，使學生在學習過程中主動地開發自主思考能力、組織溝通能力和獨立動手解決問題的能力。行動導向教學法的目標是培養學生行為能力，其核心是通過各種各樣的行動過程來完成相應的學習過程，也即是通過“行動”完成或學習任務和實現能力培養目標。

（二）行動導向教學法的特點。“理論和實踐相結合”是行動導向教學法相對于傳統教學方法最典型的特點。行動導向教學方法的選擇、使用和評價都要始終基于“理論與實踐相結合”的宗旨。具體來說，行動導向教學法有如下特點：

1.“行動”是學習的核心和載體。“行動”的設計、組織和實施、考評，是行動導向教學法的生命線。行動導向教學法就是把知識的學習融入各種學習“行動”中，以做促學，即通過“行動”實現知識學習和能動培養同時進行，以培養有能力有學識的實用型和適應型人才。

2.“行動”是學習過程的紐帶。“行動”首先是塑造大學生個體能力與個性的能動過程，但更是建立在合作學習的基礎上才能夠完成的任務。所以行動導向教學法過程中既能提升大學生個體的行為能力，又為大學生提供了一個良好的生生、師生合作學習空間，生生和師生圍繞“行動”而產生的交流與協作，很好地培養了大學生共同解決問題的能力和團隊精神，而這兩種能力是當前大學生社會職業發展和個體生存的重要素質。

3.“行動”是教與學的新型關系的塑造者。行動導向教學法在形式上最典型的特點之一就是轉變了傳統高校教學中的師生關系。它始終以學生為教學的中心和重心，推崇學生對學習過程的主導性地自我控制，而教師則轉變為學習過程的主持者、咨詢者和輔導者，從而實現了大學生有引導的自我創造為主的學習方式和學習過程，有利于大學生潛力和能力的充分發掘和培養。

4.“行動”是創造性學習的源泉。行動導向教學法有利于培養學生的創造能力，它通過豐富多彩的行動和任務形式，由學生主動學習，依賴學生的自主創造和自我組織來完成，這恰好克服了高校思想政治理論課傳統教學法滿堂灌的缺陷，使得學習的結果和效果多樣化、動態化、創新化和個性化，體現了素質教育的人才培養目標，更適應當前多元化和應用型社會對人才的要求。

二、行動導向教學法在高校思想政治理論課中的應用

近年來，高校思想政治理論課實踐教學環節得到明顯加強，而行動導向教學法以其“做與學”相互交融的教學理念為高校思想政治理論課實踐教學改革提供了新的思路，它可以有效解決傳統的高校思想政治理論課重理論教學、輕實踐教學，重單一灌輸、輕師生互動的不足。

（一）加強高校思想政治理論課行動導向教學法的頂層設計。當前，高校思想政治理論課教師應用行動導向教學法更多地是一種自發的、無意識的教學行為，呈現出單兵作戰、偶發、缺乏可持續性等特征。為改變這種狀況，必須加強高校思想政治理論課行動導向教學法的頂層設計。第一，統籌協調每門思想政治理論課使用行動導向教學法的內容與范圍。不同的課程與教學內容使用不同的行動導向教學法，分門別類、避免重復。第二，將行動導向教學法納入每學期高校思想政治理論課教學計劃、教學環節設計中，集中開展行動導向教學法專題研討和集體備課。第三，將對行動導向教學法的掌握和使用熟練程度列入青年教師教學基本功大賽、精彩一刻評委打分的觀測點之一。第四，在條件和時機成熟時，編印高校思想政治理論課行動導向教學法指導用書，加強宏觀指導與科學設計。

（二）更新觀念，結合實際，將行動導向教學法融入思想政治理論課教學內容。推進行動導向教學法融入思想政治理論課教學除了要樹立以學生為本、以學生為主體的教育教學理念外，還必須建立在熟悉教材內容體系基礎之上。思想政治理論課教師在完成理論教學之后，要學會結合本節課教學重點和難點，聯系當前時事熱點問題，精心設計與組織實施行動導向教學。讓學生通過“行動”收集相關信息、制訂合適的計劃、選擇優良的方案、實施任務的目標、反饋任務過程產生的信息到最終對“行動”獲得的成果進行評價。這個過程既調動了大學生的積極性、激發了潛能，又培養了大學生的團隊合作精神，增強了解決問題的能力。比如，“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課在講到收入分配、貧富差距問題時，可以讓學生進行社會調查，在課堂上分享社會調查的結果，從而加深大學生對以按勞分配為主體、多種分配方式并存的收入分配制度和貧富差距形成原因的認識和理解，幫助他們樹立正確的價值觀。

（三）提升思想政治理論課教師使用行動導向教學法的能力與水平，由自發轉變為自覺。思想政治理論課教師使用行動導向教學法的能力與水平的高低不僅決定了課堂實踐教學的成敗，同時，也決定了學生對行動導向教學法的評價與認同。一次成功的行動導向教學要求思想政治理論課教師在課堂中扮演著主持人和指導者的角色，他能夠不斷地激發大學生強烈的學習愿望，幫助解決大學生在完成“行動”任務過程中遇到的各種問題。這就要求思想政治理論課教師在課堂中不僅僅是傳授知識，更重要的是要熟練使用行動導向教學法，緊緊圍繞學習行動或者任務準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。正如學者柳菊興指出的：“教師可把教材的內容融會貫通到問題的設計中，選擇一個現實問題作為切入點，這也符合理論的本性，因為理論是面向現實世界、認識和把握現實生活，關注人類命運的理論”。這就需要思想政治理論課教師具備比較高超的使用行動導向教學法的能力與水平，唯有如此，行動導向教學法的使用才能由自發轉變為自覺。

（四）創新行動教學法，提高大學生的參與度，增強思想政治理論課活力與吸引力。高校思想政治理論課運用行動導向教學法具體包括項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法、引導文教學法、考察教學法、案例教學法等具體的教學方法，它同時借助多媒體等諸多生動、鮮活的形式，避免了教師教與學生學的單一、呆板和枯燥，有效增強了高校思想政治理論課的活力與吸引力。大學生通過多種形式的學習方式能主動、快樂、真實和創造性地參與教育教學“行動”，一起系統解決問題―― 他們通過共同地研究問題、工作配合和不斷地理解，同時實現思政理論知識的學習與各種經驗的積累。最終，用行動導向的方式使大學生通過親力親為的參與和真實的感悟內化，獲得從思想道德角度的正視自我、評價自我、發揮自我教育的能力，推動自我道德的發展與完善，并能正確認識個體與家庭、他人、社會和自然的關系，使他們都能成為敢于行動、富有責任和使命感的堅實人才。

三、小結

探索一種理論與實踐結合性較強的系統教學方法始終是思想政治理論課教學方法改革的重點和難點。行動導向教學法所體現的以學生為主體、以任務為主導的先進理念，展示了現代教學方法發展的重要趨勢，是提高教育教學質量的一種有效途徑，為提高高校思想政治教育教學的實效性提供了一個更有效的途徑。借助行動導向教學法以師生平等互動的雙向教學理念，高校思想政治理論課可以充分發揮大學生的創造性、主體性和交流性，在教師積極引導下大學生積極、主動、真實地參與教學情境，從而引導他們自覺地從思想道德和社會的角度客觀正確地認識自我、評價自我，充分發揮大學生自我教育的能力，推動大學生自我思想、道德的發展與完善，使思想政治理論課名副其實地成為培養大學生思想道德的主渠道，更好地提升大學生的綜合素質和政治思想與道德的實踐能力。根據國家人才培養計劃研究的針對性、實踐性和應用性的要求，采用行動導向教學法改革高校思想政治理論課，有助于提高思想政治理論課的教育教學質量，培養學生獲取知識、掌握知識的能力，提升學生的道德自我教育能力和綜合職業素養，最終有利于人才培養目標更高質地實現。

因此，鉆研行動導向教學法與高校思想政治理論課教學的有效結合路徑，實現系統、成熟地在高校思想政治理論課教育教學中實踐行動導向教學法，能更好地達到高校思想政治理論課教育教學效果，以較為自覺的方式對大學生人生觀、價值觀、世界觀進行正確引導和塑造。總之，行動導向教學法從根本上沖破了傳統教學模式的束縛，開辟了高校思想政治理論課教學改革的新天地。

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[3]柳菊興.以實際問題為中心的思想政治理論課教學[J].思想政治工作研究，2005（10）

篇（9）

1、舞弊現象嚴重。抄襲別人的論文與作業，盜用他人作品，侵犯他人著作權，任意拼湊實驗報告和數據，考試作弊從夾帶、偷看、交頭接耳發展到使用現代通訊工具，甚至雇傭“”，可謂五花八門，形形，無所不用其極。

2、惡意拖欠學費。部分非貧困學生惡意拖欠學費、“貧困”學生不真正貧困，相當一部分同學拒還助學貸款或挪作他用、拒付學雜費、住宿費等誠信道德問題，不僅喪失了個人的信譽，也使學校這項工作因此陷入困境，

3、制造虛假履歷。功利主義思想日趨滋長，入黨、評優、獎學金、競選學生干部等方面的動機不純、表里不一，甚至施以欺騙等手段，虛榮心嚴重。在就業問題上更為突出，許多學生制造泡沫自薦書、虛構教育背景、隨意多家簽約與毀約等誠信缺失的事情時有發生。

二、當代大學生誠信倫理道德缺失的原因分析

造成大學生誠信危機的原因，既有社會大環境的影響，也有學校教育的失誤及制度的不健全，以及家庭失信行為的負面影響。

1、社會價值體系不和諧對傳統誠信倫理道德的沖擊。當代中國社會處在快速發展時期，各種價值觀的相互依存和沖突，以及整個社會價值體系的嚴重失衡對傳統誠信倫理道德形成巨大的沖擊，整個社會惡化的信用狀況，嚴重地影響著在校青年大學生的誠信意識。

2、高校德育力度薄弱對大學生誠信道德缺失的影響。各種社會思潮對高校傳統的政治思想和道德精神造成沖擊，學校重視專業技能學習而忽視思想道德教育對完美人格的塑造功能，教學過程中缺乏人文精神的滲透。大學生對自身從事專業領域的過分關注，而影響了他們視野與胸懷的拓展。

3、高校應試教育的功利化導致大學生價值取向扭曲、誠信意識淡薄。應試教育的存在，大學生們很難改變為考試分數而學習的習慣，而“成績”又和獎學金、保送研究生的資格以及找到～個“好工作”的期望緊密掛鉤，教育的惡性競爭，滋生大學生的投機心理。有相當多的大學生不是為了某一門課程本身而學習，而是為了這門課程的成績才費心：一些學生巧言令色，八面玲瓏，為的是積累評優選先、升學就業的資本；另有許多大學生心態浮躁，不愿付出艱辛的勞動和努力而荒廢了學業，臨到考試時又想要個好成績，只好為怎樣作弊費盡心機。

三、加強對當代大學生誠信倫理道德的教育工作

誠信是中華民族的傳統美德，是人立身處世之本。加強大學生誠信道德教育工作，認清大學生誠信危機的主要因素，開展針對性工作探索，促使每一位大學生郁自覺養成誠實守信的品質，培養大學生的誠信品質。

1、促進大學生誠信認知與誠信行為的協調發展。我們在高校誠信教育中，要貼近廣大學生的日常活動，強調用認識來指導行為，用行為來強化認識，通過知與行的統～使學生把外在的誠信準則內化為自身所遵循的理念，通過自我評價、我監控、自我激勵等來塑造自己的誠信形象，在實踐中成為言行一致的誠信道德規范的自覺實踐者。

2、教師言傳身教的和諧統一。作為“傳道、授業、解惑”的教師在誠信建設問題上，必須與學生建立起和諧的互動關系，切實起到為人師表的表率作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，只有我們的領導和教師先做到身正行直，做到嚴于律己，并且在是非、苦樂、榮辱、義利等問題上經受住考驗，才能為大學生樹立誠信意識做出表率。

篇（10）

2.“基礎”課教學實效性要符合培養目標要求。目前高職“基礎”課教學中運用的案例式、討論式、講演式等就帶有很強的普通高校教育培養目標要求的屬性，這些教學方式雖然能夠產生好的“課堂效果”，但是與高職教育培養的目標性不相吻合。高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高技能人才，而不同于普通高等教育的理論型、學科型、技術型人才培養目標。技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務，案例式、討論式、講演式教學方式比較符合理論型、學科型、技術型人才的培養目標。

二、制約“基礎”課教學實效性的因素

1.將思想政治教育混同于思想教育。思想政治教育是包含思想教育、政治教育、道德教育三個方面規律的統一整體，目前在高職“基礎”課教學中普遍存在著以思想教育規律來實施思想政治教育，忽視了道德教育與政治教育規律的應用和發揮。用思想教育規律的部分功能替代思想政治教育規律的整體性功能來完成三項教育任務，勢必會影響“基礎”課教學的實效性。“基礎”課教學也具有政治教育的功能。完成政治教育過程要引入“團體”、“社會實踐”性的情境。“政治教育過程的起點都包含著一個共同的東西，即引導教育對象對自身以及自己所從屬的團體的利益的感知或認識。利益總是現實的，沒有切身的體驗或實踐，個體便無法深刻感知或認識自身的利益及自己所從屬的團體的利益。因此，引導作為教育對象的個體參與實際的政治生活，具有根本意義，只限于學校以內而與沸騰的實際生活脫離的政治教育，是無法依賴的。”[1]“基礎”教學中就培養學生穩定的道德行為還沒有形成系統化機制，道德教育規律沒有系統發揮。道德行為的養成過程具有重復性，養成自覺的、相對穩定的具體行為習慣，需要某種行為不斷重復，而且達到不自覺的狀態。目前高職專業課教學中應用的“項目驅動”教學法就體現了重復性的規律。但是，在“基礎”課教學中沒有體現。

2.重視教學方法創新而忽視教學組織形式改革。教學方法與教學組織形式都是為實現思想政治教育目標服務的，教育的目標不同，其方法與組織形式也應該不同。教師在實施具體的教學方法同時也要重視教學組織形式的適合性，因為教學組織形式對教學方法具有制約作用。目前高職院校“基礎”課教學實踐中只重視教學方法中談話式、講授式、實踐活動式等的教學方式引用，而忽視了教學組織形式是否適合高職教育培養目標，具體表現如下：①“情感體驗”法教學中缺乏合理的教學組織形式。目前“基礎”課教學中運用的案例式、討論式、講演式等“情感體驗法”還是在傳統教學組織形式下完成的，只重視“情感體驗法”的情境創設而忽視了教學組織形式的合適性，導致高職教育的實效性難以提高。高職教育目標的特點決定了高職“基礎”課“情感體驗法”的情境創設應同時滿足以下“三性”要求：即實踐性、滿足性、協作性。協作性屬于教學的形式要求，實踐性、滿足性屬于教學的內容要求，形式必須為內容服務，否則雖然有協作形式但其實質是非協作性。②課外實踐教學“形式多樣，實效不強”。深入開展社會實踐是新形勢下高校思想政治教育的有效途徑，雖然各校“基礎”課實踐教學形式多樣，但實踐教學的情況是：“10%的教師對實踐教學的效果明確表示不滿意，72%的教師認為不好評價”[2]。導致這一現象的主要原因：一是重視課外實踐教學而忽視了課堂實踐教學。高職“基礎”課課堂實踐教學一直被課外實踐教學取代，“而目前許多職業院校在實踐教學的設計上往往忽視與理論教學的一致性、連貫性，導致實踐教學與理論教學相分離，實踐教學與理論教學脫節。”[3]二是課堂實踐教學形式不能滿足高職教育目標的要求。很多職業院校開展講座、討論、演講、辯論、參觀訪問、調研等活動，“但這些活動是否切合實踐教學的主題，是否真止解決了實際問題，卻似乎并未得到認真的關注和考核。加之種種主客觀因素的影響而沒有堅持下去，帶有相當大的隨意性，這直接影響了實踐教學的效果。”[4]

三、提高高職“基礎”課實效性的對策

從上述制約因素看，影響高職院校“基礎”課實效性的主要原因是：重視教學方法的創新而忽視教學對象的特點；重視現代教學方法引用而忽視了教學組織形式改革；重視課外實踐教學開展而忽視了課堂實踐教學開展。其根本點是：目前高職教育模式與企業崗位相脫節，高職“基礎”課教學組織形式缺乏有效的協作性。

1.開發具有“協作性”的教學模式。進入高職學校學生普遍具有的特點：有獨立完成學習任務的行為習慣和能力。但是，沒有集體協作完成項目的體驗，缺乏集體協作和集體責任意識，缺乏自我管理與約束、抗挫折、溝通等能力等。針對企業需求看，企業崗位運行是協作性的，而學校教育過程中學生完成學習任務是相對獨立的，學生缺乏協作完成某項任務的體驗。如果“基礎”課教學不能針對教育客體的這一特點，創制具有實踐性、滿足性、協作性要素的教學組織形式，那么思想政治教育的實效性就較難實現。

2.重視 受眾心理理論在教學中的落實。思想政治教育作為一種傳播活動，傳播效果的產生始終離不開一個重要的傳播因素——受眾。從個體學生角度講，其他學生是關聯性的受眾群體。與教師角度形成的受眾群體不同的是，關聯性缺乏導向力，更多體現出“受眾群體中的多數意見會對成員中的個人意見或少數意見產生壓力”[5]。因此，在教學中應當注意將個體學生安排在一個團隊中，發揮群體導向力的作用。這個團隊就是自主管理、自我教育、互相啟發、共同提高，充分發揮小組成員的聰明才智和積極性、創造性的協助小組。

3.探索“QC小組”活動式的課內實踐教學。QC小組是企業運用質量管理的理論和方法開展活動的小組。其實質是集體協作和集體責任意識在具體工作中的體現與發揮，正好彌補了傳統教學模式下沒有集體協作完成項目體驗，缺乏集體協作和集體責任意識，缺乏自我管理與約束、抗挫折、溝通等能力。“從實踐效果看QC小組活動有利于學生加快從學生到員工角色的轉換。”[6]由于高職教育的本質是崗位群教育，學生在校期間不僅要學習和掌握上崗所需的專業技術知識和技能，更需要培養學生的員工意識。QC小組活動是一種有組織的集體活動，各個成員之間必須相互密切配合，才能把工作做好。通過QC小組活動能增強學生的團隊意識和溝通、協調能力，促進學生將自己與團隊融為一體，培養學生的主動參與意識和自我管理意識，同時也提高學生的科學思維能力、分析與解決問題的能力。

綜合上述，提高高職“基礎”課教學實效性的有效途徑是開發具有“協作性”的教學模式。普通高校傳統教學模式已經不能滿足高職教育的要求。高職思想政治理論課教學突出培養學生自學能力、分析解決問題能力、語言表達能力、團隊協作能力和勇于創新的能力是當務之急。

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[3]陳媛.論高職院校思政課實踐教學的必要性和實效性[J].中小企業管理與科技，2010，（10）.

篇（11）

“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）這門課是實施高等學校思想政治理論課新課程方案的第一門課程，也是大學生進校所學的第一門政治課。因此，這門課是否上的好，意義重大，它影響著學生對大學政治課的興趣及重視程度，從而影響著大學期間整個政治教育的效果。

1.課前認真準備，不打“無準備之仗”

“基礎”課看似內容很少，也很簡單，但是要想上好這門課還是很不容易的，正如馮友蘭先生所說：“我們大學課程分為兩類：一類，為了讓學生成為人的課程，另一類，為了讓學生成為某類人，某種人的課程。前者照顧到他的修養和幸福，后者照顧到他將來的職業和工作崗位。”“基礎”課就是要讓學生成為“人”的課程， 是對大學生進行思想道德教育和法制教育的主渠道和主陣地。這就要求“基礎”課老師在上課前一定要做好充分的準備工作，不但要思考如何把教材上的知識能深入淺出的講出來，還必須要思考如果使這些知識真正的內化于學生心靈，又外化于其行動，使這些理論知識在他們心中生根、發芽、開花、結果。

首先，高職院校學生的基礎參差不齊，在開始上這門課時就要對學生進行一下摸底，如可以先進行一次法律知識競賽，掌握了學生的基本情況，在以后的備課中就能做到有的放矢了。課前準備最基本的就是必須熟悉教材內容，首先就要認真研讀教材上的知識點，對每個知識點都能理解透徹，重點難點做到爛熟于心，這樣才可以在講課的時候做到游刃有余。當然，要把課上好，在此基礎上還應該多看相關的參考資料，做到對知識點的理解更加透徹、全面，同時多看新聞，及時了解時事政治，瀏覽相關網頁，多了解新觀點、新事物。上課前再把這些課內、課外的觀點和知識加以總結，不僅豐富了教學內容，而且開闊了學生的視野。

其次，“基礎”課教師要備好課，還要注意平時多積累。隨著社會的發展，“基礎”課對教師的要求越來越高，在知識上要求知識面寬廣，不但要熟悉政治理論、法律理論，還要了解歷史、經濟、軍事等其他方面的知識；在能力上不但要有良好的語言表達能力，還需要有較好的組能力、溝通能力、協調能力等。這就需要“基礎”課教師平時一定注重自我充實和提高，不斷學習、深造，跟上時展的步伐，時刻保證自己的知識儲備和能力能充分滿足學生發展的需要。而且，一個知識淵博且好學的老師會給高職院校學生帶來很多正能量，可能會讓不愛學習、被動學習的學生變為主動學習、愛學習的好學生，從而提高“基礎”課上課的效果。

2.采用多種教學方法，努力提高學生上課的興趣

教學方法對于任何一門課程都很重要，尤其是對于像“基礎” 課這樣一門不僅要讓學生學習政治和法律理論，而且要在此基礎上提高學生思想道德素質和法律素質的課程，一味的照本宣科，進行“填鴨式”的教學方法很顯然是不適用的，只會適得其反，使學生對政治課越來越反感。現在很多大學生都有“學習障礙癥”、“閱讀障礙癥”，不愛學習，對上課提不起興趣，甚至討厭學習、討厭上課，作為高職院校的學生表現尤其突出，這就要求“基礎”課教師要采用多種多樣的教學方法以提高學生上課的積極性。

首先，案例教學法就是一個非常好的方法。但是案例一定都要精心挑選，既要非常經典、與所講知識點緊密銜接，又必須與學生緊密相關，能觸及學生心靈，能給學生一些啟發。如在講到第一章緒論中“學習這門課的重要意義”這個問題時就給學生講了一個大學生就業時因自身修養比較高而獲得國家某部委實驗室的工作，而其他平時表現比他好、成績比他優秀的同學都失敗了的案例，學生從中深刻體會到：在大學除了學習知識，其他要學的東西還很多。其次，角色互換法在“基礎”課的教學中也是非常有效的教學方法。讓學生上講臺來講不但提高了學生學習這門課的積極性，而且給學生提供了很好的鍛煉平臺，對于提高學生的綜合能力和素質有很大的幫助。如愛國主義一章中“愛自己的故土家園”這個問題就可以讓來自不同地方的學生到講臺上來“夸夸自己的家鄉美”，可以讓他們做ppt，并穿插一些圖片、音樂、視頻等，如有需要可以在課下先給學生做一些相關的輔導，然后讓他們自己做，講完了再和其他學生分享一下準備和講課過程的心得體會，一定收獲很大。此外，多媒體教學法也深受高職院校大學生的接受和喜愛。高職院校大學生形象思維比較豐富，而抽象思維能力較弱，多媒體課件圖文并茂，可以起到濃縮精華的作用，還可以找一些比較有意義又簡短的視頻，在講到相關的知識點時給學生觀看，影視教育形象生動、直觀感人，具有很高的思想教育意義，可以使學生在美的享受中激發其塑造完善人格。如第二章“領悟人生真諦，創造人生價值” 內容很重要，又很抽象，高職學生基礎較差，光靠說教達不到好的效果，這時就可以在講解的過程中穿插一些視頻來輔助教學，如《斷臂女任吉美》的視頻就很經典，也很能震撼學生心靈，還可以精選《感動中國》節目的一些相關人物的等。

3.多與學生交流、多關心學生