財會本科專業(yè)大全11篇

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篇（1）

2011年2月17日的《教育部高等教育司2011年工作要點》牢固確立了人才培養(yǎng)在高等院校工作中的中心地位。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才成為保證當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一。適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)階段各層次、各類型高等院校基本上都設(shè)置了會計專業(yè)。然而，不同類型高等院校由于擁有教育資源以及所處發(fā)展階段等方面的差異，必然在學(xué)校定位、辦學(xué)特色等方面存在差異，也必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面的差異。特別是文科相對薄弱的工科院校，在會計特色專業(yè)的建設(shè)中，如何在人才培養(yǎng)中突出特色，體現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色化戰(zhàn)略，將成為其會計專業(yè)特色化建設(shè)的重要任務(wù)。

一、會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色化分析

總書記在全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào)“我們要通過大力發(fā)展教育事業(yè)，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此，筆者認(rèn)為，對于不同層次高等學(xué)校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)來說，要突出其特色化，也可以按照拔尖創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才三個層次進(jìn)行分類。具體如下：

（一）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色

拔尖創(chuàng)新人才強(qiáng)調(diào)的是拔尖和創(chuàng)新。拔尖意指出眾，高出一般，所以拔尖創(chuàng)新人才可以理解為高水平的創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面。

拔尖創(chuàng)新型會計本科人才的培養(yǎng)特色在于：第一，要有良好的道德素質(zhì)。作為高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新會計人才，首先要有團(tuán)隊精神，要有協(xié)調(diào)、溝通、商議、集合眾人的力量，以整體利益為出發(fā)點，而不是一意孤行，更不能以個人利益為前提；其次要具有高度敬業(yè)樂群的精神，對工作樂觀開朗、積極進(jìn)取，具有百折不撓的毅力和恒心；再次要有較強(qiáng)的服務(wù)意識，能積極與相關(guān)部門進(jìn)行良好的溝通，努力服務(wù)于財會本職工作。第二，要有自由發(fā)展的個性。清華百年華誕，總書記強(qiáng)調(diào)在德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的基礎(chǔ)上，要保持個性、彰顯本色。個性的自由發(fā)展是拔尖創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提。個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新的必由之路。只有將全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，才能激發(fā)人的創(chuàng)造性。只有尊重人的個性和差異，充分發(fā)揮人的主動性，才能為個性化、創(chuàng)新型人才的成長提供良好環(huán)境和機(jī)制。第三，必須具有國際視野。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)一步加劇，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，會計準(zhǔn)則國際化趨同，會計規(guī)范領(lǐng)域逐步超越國界。同時，隨著眾多國際會計公司和會計人員的介入，國際性會計師事務(wù)所的相繼成立，促使拔尖創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)必須放到國際人才競爭的大背景下來統(tǒng)籌考慮。會計拔尖人才必須具有國際視野，增強(qiáng)全球意識，提高跨文化交流能力，積極參與國際間的交流。第四，要精通會計專業(yè)知識和熟知專業(yè)前沿發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才一般具有堅實的基礎(chǔ)理論，對會計專業(yè)知識掌握熟練，同時還具有對未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈探索欲望。他們是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學(xué)家的培育者。高水平研究型大學(xué)應(yīng)該主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的會計專業(yè)人才。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)特色

復(fù)合型人才可以理解為我們俗稱的“一專多能”，“一專”指在某一專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，“多能”要求其還須具備較高的相關(guān)技能。所以復(fù)合型人才可以定義為專業(yè)知識寬闊，文化修養(yǎng)高，個性和諧發(fā)展，具有多方面發(fā)展?jié)撃艿娜瞬拧?/p>

復(fù)合型會計本科人才的培養(yǎng)特色在于強(qiáng)調(diào)人才的復(fù)合性：一是要求具有寬闊的專業(yè)知識，二是要求具有較高的綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化日益加劇，國際競爭日益激烈，企業(yè)的發(fā)展壯大將越來越取決于是否擁有雄厚的人力資源。此時具備專業(yè)知識優(yōu)勢，集先進(jìn)科技、先進(jìn)人才智力、高綜合素質(zhì)于一身的復(fù)合型人才統(tǒng)領(lǐng)市場。同時，隨著我國會計準(zhǔn)則的國際趨同化，企業(yè)會涌現(xiàn)越來越多的特殊會計業(yè)務(wù)，這需要會計專業(yè)人才運用專業(yè)知識進(jìn)行決策判斷，以特殊的方法進(jìn)行處理，這不僅需要會計專業(yè)人才具有寬闊專業(yè)知識來進(jìn)行正確的判斷和敏銳的處理，同時還要求會計專業(yè)人才有對事務(wù)的敏銳應(yīng)變能力，才能面對變化、挑戰(zhàn)、不確定性和風(fēng)險，進(jìn)行有效管理、控制與核算。重點財經(jīng)類院校應(yīng)該主要培養(yǎng)復(fù)合型的會計專業(yè)人才。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

所謂應(yīng)用型人才是指將科學(xué)原理和相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐中從而為社會謀取直接利益、創(chuàng)造社會財富的一種專門的人才類型，主要指能熟練掌握一線生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)知識和基本技能，從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)的特色在于強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實際需要的密切結(jié)合：一是知識結(jié)構(gòu)與一線生產(chǎn)的密切結(jié)合。課程教學(xué)上應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用知識的傳授，教材編寫上也要注重基本知識，強(qiáng)調(diào)實際操作技能。而對于前沿性未知領(lǐng)域以及學(xué)科系統(tǒng)性方面可以作為學(xué)生的選修內(nèi)容，不必太過關(guān)注。二是能力體系與一線生產(chǎn)的密切結(jié)合。在能力培養(yǎng)中應(yīng)以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，特別要求對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研開發(fā)能力。三是培養(yǎng)過程與一線生產(chǎn)實踐的密切結(jié)合。在培養(yǎng)過程中應(yīng)更加重視實驗教學(xué)、社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識很好地融會貫通，可以熟練相關(guān)專業(yè)技能操作。而不必對研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文有過高的要求。一般高等院校應(yīng)該主要培養(yǎng)應(yīng)用型的會計專業(yè)人才。

二、工科院校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）工科院校會計人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒有凸顯自己的個性與特色

工科院校基本上定位于以工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位于教學(xué)研究型最終向研究型大學(xué)發(fā)展，并爭創(chuàng)多科性或綜合性一流大學(xué)、國內(nèi)外知名的高水平大學(xué)。工科院校的整體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)定位沒有凸顯自己的個性與特色，呈現(xiàn)類同化趨勢。他們基本把建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)作為自己的發(fā)展目標(biāo)，最終建成多科性的、綜合性的“國內(nèi)外知名大學(xué)”、“高水平一流大學(xué)”。在學(xué)科專業(yè)定位上，大多數(shù)高校的定位都是以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，若干優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平的多科性或綜合性大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)。工科院校在會計專業(yè)定位上沒有考慮自身在文科方面競爭力的相對劣勢進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，基本定位于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才、高級會計人才；也沒有結(jié)合其工科優(yōu)勢，培養(yǎng)該行業(yè)領(lǐng)域的會計專業(yè)特色化人才。

（二）工科院校會計人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)市場需求的多樣化

社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價依據(jù)的，即主要評價畢業(yè)生群體是否能夠很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求。近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速市場化和國際化，越來越多的中國企業(yè)境外上市和境外并購，民營經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，商業(yè)銀行改革和金融全球化、融資證券化等經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨大變化，必然使會計發(fā)生重大變革，也對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。高校是培養(yǎng)人才的“搖籃”，而人才是需要經(jīng)過市場來檢驗的。因此，高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，必須以市場需求為導(dǎo)向，考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而工科院校的會計培養(yǎng)方案課程設(shè)置基本大同化，專業(yè)方向設(shè)置基本不以市場需求為依據(jù)，并沒有體現(xiàn)市場的變化對人才需求的多樣化。

（三）工科院校會計人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的內(nèi)容與方式上存在問題

會計工作包括實務(wù)工作和理論工作，各企業(yè)的會計工作主要側(cè)重點在實務(wù)方面。他們需要大量會計人員從事最基本的會計核算工作，進(jìn)行基本的會計實務(wù)操作。但是，現(xiàn)階段工科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對實踐教學(xué)不太重視，實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上存在問題。首先，在實踐教學(xué)內(nèi)容方面。當(dāng)前工科院校的會計專業(yè)實踐課課時占總課時比重較低，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重，學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時沒有足夠的時間去理解領(lǐng)悟操作的實質(zhì)。同時，開設(shè)的實踐教學(xué)課程只集中在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等少數(shù)專業(yè)課程，涉及稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等課程的實驗課程很少或基本沒有，而且大部分工科院校認(rèn)為文科實驗室就是電腦加軟件模式，從而不太重視會計等文科實驗室的建設(shè)，導(dǎo)致實驗室層次較低。其次，在實踐教學(xué)方式上，大部分工科院校的社會實習(xí)主要就是讓會計專業(yè)幾十個甚至上百個學(xué)生到一個單位走馬觀花式的參觀，聽聽會計主管簡單介紹企業(yè)會計流程就草草了事，達(dá)不到實習(xí)目的，或者要求學(xué)生利用假期自己聯(lián)系實習(xí)單位，老師不能到場進(jìn)行組織和引導(dǎo)，學(xué)生不清楚實習(xí)方式和步驟，有些學(xué)生甚至可能就找熟人蓋個章向老師交差。

三、工科院校會計本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色化實現(xiàn)途徑

（一）建立服務(wù)工科行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

會計專業(yè)作為文科學(xué)科，在工科院校顯然不能作為其優(yōu)勢學(xué)科。所以在人才培養(yǎng)定位上一定要與其服務(wù)行業(yè)和領(lǐng)域相聯(lián)系，借助其行業(yè)背景領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢。由于原有的行業(yè)與工科院校有較深的淵源，歷史上有著持久、穩(wěn)定的溝通和聯(lián)系，是學(xué)校的主要服務(wù)對象。工科院校可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)多方位的合作交流，加深合作的深度，擴(kuò)展合作的廣度，提高相互的依存度，成為密不可分的利益共同體。同時，工科院校作為地方主要的高校，一定要立足地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)提供人力資源支撐。因此，工科院校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，為工科背景行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型財務(wù)與會計專門人才。

（二）建立與市場需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

緊緊把握會計人才培養(yǎng)的行業(yè)應(yīng)用性和地方經(jīng)濟(jì)應(yīng)用性特征，根據(jù)“基礎(chǔ)平臺＋方向模塊”的大類招生、分向培養(yǎng)原則，構(gòu)建既注重會計基礎(chǔ)理論教育又符合學(xué)生個性需求的模塊化人才培養(yǎng)方案。基礎(chǔ)平臺著重于培養(yǎng)學(xué)生具有比較深厚的會計理論基礎(chǔ)知識；方向模塊則根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需要和就業(yè)取向，按照不同要求可以設(shè)計注冊會計師、現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、國際會計等方向的教學(xué)模塊。實施多方式、多手段、多形式、多空間的教學(xué)方法，建立課堂教學(xué)、校內(nèi)實驗與合作企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的“三位一體”的教學(xué)體系。

（三）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

將課堂實驗教學(xué)、校內(nèi)實踐與合作企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建從課堂實驗、課程仿真模擬到實際環(huán)境現(xiàn)場工作的一個全過程的實踐教學(xué)體系。工科院校可以按照工科行業(yè)背景的管理模式建立該行業(yè)的管理信息系統(tǒng)實踐分中心（過程性企業(yè)影子工廠）和會計核算模擬實驗室、審計實驗系統(tǒng)、稅務(wù)會計實驗系統(tǒng)、沙盤演練實驗室等系列實驗平臺，并和該行業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)建立實習(xí)基地。從認(rèn)知企業(yè)的生產(chǎn)過程、熟悉企業(yè)管理模式開始，到熟練掌握會計核算的手工與計算機(jī)賬務(wù)處理方法，以及會計信息化系統(tǒng)、財務(wù)分析、稅務(wù)會計、內(nèi)部審計等系列實踐內(nèi)容，整個在校學(xué)習(xí)期間與理論教學(xué)主線并行循序漸進(jìn)地開展，通過系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉永澤，翟勝寶.新形勢下會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對策研究［J］.會計之友，2009（7）.

篇（2）

據(jù)統(tǒng)計，2009年高等院校畢業(yè)生為611萬人，2010年更是達(dá)到了631萬人。民辦本科院校作為我國高等教育的一個重要部分，畢業(yè)生也面臨著越來越大的壓力。作為民辦本科院校會計專業(yè)，如何能培養(yǎng)出迎合社會發(fā)展的人才，如何找到一種適合民辦本科院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，完成教育培養(yǎng)人才的使命，也成為我國民辦學(xué)校會計專業(yè)的一個重點課題。

一、人才培養(yǎng)模式定義

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。

二、當(dāng)前民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題

（1）人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。“人才培養(yǎng)模式”提出要有特定的目標(biāo)。然而民辦本科學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有對自身實力準(zhǔn)確定位，沒有對培養(yǎng)的會計專業(yè)人才進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，照搬照抄其它院校人才培養(yǎng)模式，與現(xiàn)實脫節(jié)。民辦教育應(yīng)該摸清自身的特點，找準(zhǔn)自己的定位，制定出適合自己的一套發(fā)展模式，這樣方能長久。（2）師資力量相對薄弱。我國的民辦高職起步較晚，但發(fā)展很快，數(shù)量和規(guī)模上去了，管理和教學(xué)相對滯后，師資隊伍建設(shè)沒能跟上辦學(xué)高速發(fā)展的步伐，造成這種現(xiàn)象的原因很多，我認(rèn)為師資隊伍建設(shè)緩慢是主要因素。并不是民辦高職院校不重視師資隊伍建設(shè)，而是體制的原因使人才的流動受到了限制。經(jīng)驗豐富的、高職稱的會計專業(yè)教師招不到，缺乏經(jīng)驗的、較高學(xué)歷的非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生做會計教師占的比例很大，加上部分從企業(yè)引進(jìn)的技能型會計教師，對高職教育教學(xué)理解不夠等等，致使民辦高職院校會計專業(yè)的教學(xué)水平?jīng)]能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（3）會計實踐形式缺乏多樣性，教育手段滯后。現(xiàn)在很多民辦本科院校，會計專業(yè)仍停留在會計理論知識的傳授，實踐等應(yīng)用課程開展不被重視，理論與實際得不到交匯。在此種教育模式下，培養(yǎng)出來的“會計人才”，缺乏自我解決問題的能力，學(xué)生對所學(xué)的東西缺乏應(yīng)用能力，在以后的工作中也不能很快的上手。（4）教學(xué)觀念有待更新，教學(xué)質(zhì)量評價體系落后。目前，很多數(shù)民辦高職院校的教學(xué)觀念停留在普通本科院校的層次上，未能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特征，主要表現(xiàn)在教學(xué)計劃中，理論教學(xué)所占學(xué)時比例過高（很多院校達(dá)到70%以上），實踐教學(xué)所占學(xué)時比例太低；教學(xué)中以教師為中心，不關(guān)心學(xué)生需要什么；對學(xué)生的評價主要以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生實踐能力的考核。教學(xué)觀念影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，只有不斷更新我們的教學(xué)觀念才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，以最捷徑的路徑學(xué)習(xí)好知識。

三、民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展目標(biāo)

（1）細(xì)化專業(yè)課程，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。在制定教學(xué)計劃時建立四個教育平臺即：通識教育平臺、學(xué)科教育平臺、專業(yè)教育平臺及能力教育平臺，并采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，“2”代表大學(xué)本科階段的前2年，在這個教育階段主要側(cè)重完成共同課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；第一個“1”代表第三學(xué)年，主要完成專業(yè)核心課及方向課的教學(xué)，同時加強(qiáng)專業(yè)課的校內(nèi)實訓(xùn)。最后一個“1”代表本科階段的最后一年，除安排2個月的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)課程外，其余的時間可要求學(xué)生到校外實習(xí)，這項工作也為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文積累了素材。（2）執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合，設(shè)置多樣化會計課程體系。受美英會計教育模式啟發(fā)，執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合不失為多樣化教育模式的有益的嘗試，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)校辦學(xué)特色、增強(qiáng)就業(yè)競爭優(yōu)勢。可以借鑒美國伊利諾斯州大學(xué)的做法，在大學(xué)最后階段才加入CPA輔導(dǎo)課程。也可以借鑒三學(xué)期制的做法，每個學(xué)年增加一個暑假短學(xué)期，把CPA輔導(dǎo)課程安排在大三和大四的短學(xué)期授課。（3）理論教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實務(wù)相結(jié)合，增加案例教學(xué)的比例。會計學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，專業(yè)設(shè)置的目的是希望學(xué)生掌握在實務(wù)中應(yīng)用會計知識的能力。增加案例教學(xué)，可以使學(xué)生對學(xué)到的理論知識進(jìn)行思考，在案例中予以應(yīng)用，通過實際運用來掌握理論，可以扎實、有效地掌握理論知識，提高學(xué)生的實際動手能力，全面實現(xiàn)教學(xué)目的。（4）專業(yè)技能與職業(yè)道德并重。俗話說：師者，傳道，授業(yè)，解惑。可見教授學(xué)生做人做事的道理，勝于教授學(xué)生專業(yè)技能知識。只有學(xué)生道德良好，品行端正，有正確地人生觀價值觀這樣在加上專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，這才是德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

四、當(dāng)前民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新的途徑

（1）明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與現(xiàn)實相符并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進(jìn)行修正。該培養(yǎng)目標(biāo)具備以下特點：方向明確，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計專業(yè)人才；職責(zé)明確，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注重實踐能力的培養(yǎng)；本科特色，強(qiáng)調(diào)針對專業(yè)的通識教育，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)符合社會經(jīng)濟(jì)實際需要和會計專業(yè)的職業(yè)特征。這一培養(yǎng)目標(biāo)，與重點本科院校相比，突出了對學(xué)生適應(yīng)目標(biāo)崗位的能力和動手能力的培養(yǎng)；與高職高專相比，學(xué)生將具備更高的理論知識和更強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新能力。（2）壓縮理論知識課程學(xué)分和課堂講授課時，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，強(qiáng)化會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使會計專業(yè)課程實驗教學(xué)系統(tǒng)化，注重對各專業(yè)課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實踐環(huán)境，讓每個大學(xué)生在4年中能經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）利用課外學(xué)分制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神只有樹立學(xué)生開放式的積極探索精神，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能培養(yǎng)出學(xué)生未來的創(chuàng)新能力。這樣目光不僅僅局限于課堂中的知識更能拓展課外的知識。大學(xué)的學(xué)習(xí)知識不僅僅是課堂中的，只有在社會這個大課堂中才能更加鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，更加適應(yīng)社會的發(fā)展。（4）建立多元化結(jié)構(gòu)師資隊伍。必須重視師資隊伍的建設(shè)，一方面要求本專業(yè)教師堅持終身學(xué)習(xí)，不斷地更新知識，密切關(guān)注會計學(xué)發(fā)展趨勢和動態(tài)，積極探索科學(xué)的會計教學(xué)方法。同時鼓勵、支持和要求中青年教師考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師、會計師等資格證書，以及到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)他們的實際工作能力，從而構(gòu)建一支高層次高素質(zhì)富有生機(jī)活力和科學(xué)創(chuàng)新能力的會計教師隊伍。

我國民辦本科院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏實踐檢驗和成功的案例，現(xiàn)在民辦本科院校執(zhí)行的會計專業(yè)人才養(yǎng)模式尚處于探索借鑒（國內(nèi)普通高校和國外高校人才培養(yǎng)模式）階段。民辦本科院校要用發(fā)展和變化的眼光看待問題，對現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行評估并對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整和解決，最終形成適合自己學(xué)校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉艷．論高校會計教學(xué)改革[J]．株洲工學(xué)院學(xué)報．2005（2）

[2]何牧．應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J]．哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報．2010（4）

[3]鄭建偉，魏祥健．應(yīng)用型會計本科專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計[J]．中國管理信息化．2010（5）

[4]黃啟國，羅劍，鄭建偉．本科會計教育課程體系改革探析[J]．財會通訊．2006（12）

篇（3）

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0081－02

一 現(xiàn)行課程教學(xué)的缺陷

1．課堂教學(xué)過于偏重理論，課程內(nèi)容抽象難理解

第一，財務(wù)管理課程教學(xué)在相當(dāng)部分院校中仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式——理論教學(xué)為主。由于現(xiàn)行的教師職務(wù)評聘機(jī)制偏重科研而輕視教學(xué)業(yè)績和教學(xué)責(zé)任，使得中青年教師面臨職稱和科研雙重壓力，不愿改變現(xiàn)有教學(xué)模式，也不愿花更多的時間準(zhǔn)備財務(wù)案例和財務(wù)實踐教學(xué)內(nèi)容。

第二，教學(xué)中師生互動較少，學(xué)生分析問題、解決問題的能力較差。國內(nèi)財務(wù)管理教材內(nèi)容大多來源于西方的財務(wù)理論，內(nèi)容抽象難理解；加之相當(dāng)部分教師在教學(xué)中堅持講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生缺乏互動，使得學(xué)生厭倦課堂教學(xué)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)興趣。

2．課堂教學(xué)手段及教學(xué)方法落后

注入式、填鴨式課堂教學(xué)體例仍占較大比重。由于財務(wù)管理學(xué)課程內(nèi)容多、計算量大且課堂教學(xué)時間有限，為了完成每一時段的教學(xué)任務(wù)，課堂上的教學(xué)模式基本上是以教師講授為主。這類問題也同樣存在于使用多媒體方式的現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂。因為個別教師對多媒體課件開發(fā)投入不夠，課件缺乏能吸引學(xué)生注意力的圖像、聲音、動畫，難以呈現(xiàn)教師講解更形象，更活躍、學(xué)生更易理解的特色。在大多數(shù)情形下教師講得多，與學(xué)生互動得少，這樣的多媒體課堂教學(xué)其實是一種變相的注入式教學(xué)體例。

3．校內(nèi)的財務(wù)管理實踐教學(xué)形同虛設(shè)

校內(nèi)實踐是指學(xué)生在實驗室模擬財務(wù)管理工作的基本程序與方法，對工作環(huán)境產(chǎn)生感性認(rèn)識，掌握部分理財實際操作技能，以便滿足日后在企業(yè)環(huán)境中的實踐應(yīng)用。由于受學(xué)校經(jīng)費的限制和傳統(tǒng)文科教育思維的影響，部分地方院校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門認(rèn)為財務(wù)管理不需要做什么實驗，實驗室建設(shè)滯后，實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視，學(xué)校只是把培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)、師資隊伍等方面作為專業(yè)建設(shè)的重點。

4．校外的財務(wù)管理實踐教學(xué)困難重重

目前各高校財務(wù)管理課程實踐教學(xué)中所面臨的共同的困難就是校外財務(wù)管理實踐基地建設(shè)薄弱。建設(shè)財務(wù)管理校外實踐教學(xué)基地，目的是為了讓學(xué)生更好地了解企業(yè)的財務(wù)管理工作環(huán)境，融會貫通財務(wù)管理理論和方法在實際工作中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析和解決實際問題的能力。但是，由于中小企業(yè)很少設(shè)立單獨的從事投融資決策工作的財務(wù)機(jī)構(gòu)，而大企業(yè)一般因不缺乏財務(wù)方面的人才不愿意接收更多的實習(xí)生，使得財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生很難有機(jī)會找到對口的實習(xí)部門。此外，近年累積的大量未就業(yè)的畢業(yè)生和數(shù)量逐日擴(kuò)大的在校學(xué)生，給高校安排實習(xí)單位帶來了一定的困難。由于學(xué)校聯(lián)系實習(xí)難度較大，因此一些學(xué)校很少采用集中實習(xí)，而采取分散實習(xí)。以我院為例，現(xiàn)已簽訂協(xié)議的牧青公司、中慶農(nóng)產(chǎn)品有限公司、海通證券股份有限公司慶陽北大街證券營業(yè)部等實習(xí)單位多屬中小企業(yè)，容納實習(xí)學(xué)生的能力極其有限。

5．教師的實踐能力欠缺

作為財務(wù)管理專業(yè)的教師，既應(yīng)具有豐富的理論知識，又應(yīng)具有較強(qiáng)的財務(wù)管理實踐能力。而我院財務(wù)管理專業(yè)的教師絕大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，學(xué)歷雖高但缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位的實踐知識、技能，缺乏分析和解決實際問題的能力。受傳統(tǒng)教育思想和教育手段的束縛，以及長期的以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式影響，大多數(shù)教師的教學(xué)只能依賴于教材、習(xí)慣于灌輸，邊學(xué)專業(yè)邊教學(xué)生，影響了對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生對專業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，也影響了教學(xué)的整體效果。

二 改進(jìn)現(xiàn)行課程教學(xué)的策略探索

1．改變單純以考試成績?yōu)橹鞯拇髮W(xué)生考核制度，重視實踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)計劃中增加實踐教學(xué)課時

應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才，既要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，也要掌握基本實踐技能。現(xiàn)行以考試成績?yōu)閷?dǎo)向評價學(xué)生的考核制度不僅磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。因此，必須改變單純以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯拇髮W(xué)生考核制度，重視實踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)計劃中增加實踐教學(xué)課時。以我院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例，在2009年版人才培養(yǎng)計劃修訂之前，財務(wù)管理課程全部是課堂教學(xué)模式。而重新修訂的2010年版、2011年版人才培養(yǎng)計劃，按照我校的地方特色，以“適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”和“應(yīng)用性”為主旨和特征優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加了財務(wù)管理專業(yè)必修課程實驗課時，增設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)綜合實驗類選修課程，使公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐技能課等課程模塊構(gòu)成完整的課程體系。后續(xù)將陸續(xù)對所有實踐教學(xué)課程制訂教學(xué)大綱和授課計劃，編寫出系列的實踐教學(xué)教材、指導(dǎo)書、報告書等一整套實踐教學(xué)資料，并建立專門的實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和考核制度。同時，建議對財務(wù)管理實踐課時的計算進(jìn)行合理折算，以提高教師開展實踐教學(xué)的積極性。

2．在課堂教學(xué)中大力推進(jìn)引導(dǎo)式教學(xué)方式，充實課堂教學(xué)的內(nèi)容

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)打破傳統(tǒng)的以“教師為本”的教學(xué)模式，樹立以“學(xué)生為本”的教學(xué)新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育一言堂的注入式、填鴨式教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中因材施教，注重多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，通過案例教學(xué)活躍課堂氣氛，增設(shè)應(yīng)用型財務(wù)管理沙盤模擬對抗實驗、會計電算化實驗、手工模擬實驗以提高學(xué)生對財務(wù)管理技能的基本操作能力、對財務(wù)管理基本知識的運用能力、對財務(wù)管理和會計知識的綜合運用能力以及研究創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3．加大經(jīng)費投入力度，建立和完善校內(nèi)財務(wù)管理模擬實驗室，加強(qiáng)財務(wù)管理實踐教材的建設(shè)

第一，重視實踐教學(xué)，加大經(jīng)費投入力度，建立和完善校內(nèi)財務(wù)管理模擬實驗室。由于環(huán)境所限，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生到單位實習(xí)很少能接觸到具體的資金運動方面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。為彌補(bǔ)這一缺陷，我院從2010年開始著重強(qiáng)調(diào)加大資金投入力度，加緊相關(guān)應(yīng)用學(xué)科的實驗室建設(shè)。對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)生通過實驗室模擬炒股以鍛煉其決策能力；通過ERP沙盤模擬操作，將企業(yè)財務(wù)管理的籌資、投資、營運、利潤分配活動有機(jī)地結(jié)合，對發(fā)生的財務(wù)問題逐一進(jìn)行解決，提高學(xué)生動手能力，為學(xué)生今后從事財務(wù)管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，實踐教材是財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)保證。在實驗課程開設(shè)過程中，首先應(yīng)該選好指導(dǎo)教師，其次務(wù)必選好實驗教材，把技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實用性放在首位。

4．加強(qiáng)校外實習(xí)基地的建設(shè)

建立校外實踐基地，可以嘗試以校企結(jié)合的辦學(xué)方式為學(xué)生提供固定的實訓(xùn)基地。借助高校的師資力量，開展企業(yè)咨詢活動或進(jìn)行企業(yè)專項課題的研究，幫助企業(yè)解決財務(wù)管理中的某些實際問題，這既能鍛煉教師的實戰(zhàn)能力，又能彌補(bǔ)教師實踐經(jīng)驗的不足。也可以嘗試與財務(wù)公司、會計及稅務(wù)師事務(wù)所等合作，聘請企事業(yè)單位財務(wù)人員現(xiàn)身說法，能使學(xué)生較真實地感受到財務(wù)管理工作的實際情態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度，這樣可以讓學(xué)生接觸到實際企業(yè)的相關(guān)資料，培養(yǎng)財務(wù)預(yù)算和分析能力。

5．靈活實施現(xiàn)行教師聘任制度，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師的實踐能力

現(xiàn)行教師聘任制度重學(xué)歷而輕實踐能力。這種聘任制度導(dǎo)致師資隊伍的高學(xué)歷，而非高能力。所以，應(yīng)在引進(jìn)財務(wù)管理專業(yè)教師時，靈活實施現(xiàn)行的招聘制度，最好可以引進(jìn)既有較高理論知識又具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，若有困難，也可以針對實驗課程而有目的地引進(jìn)學(xué)歷低但有企事業(yè)單位財務(wù)管理方面工作經(jīng)驗的技能型人才；也可以對現(xiàn)有的教師采取有組織地派出進(jìn)修、集中輪訓(xùn)、實地調(diào)研以及掛職鍛煉等方法來提高其實踐能力。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0227-03

0 引言

應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)的治學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實踐綜合能力的應(yīng)用型財會專業(yè)人才。然而目前，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置仍沿襲研究型大學(xué)的做法，未體現(xiàn)出實踐教學(xué)的重要性，缺少辦學(xué)特色和辦學(xué)專長，因而很難獲得競爭優(yōu)勢。如何突出自己的辦學(xué)特色，設(shè)置別具一格的課程體系，成為應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)亟待解決的問題。對此，應(yīng)用型本科院校的財會專業(yè)應(yīng)改變思路，明確目標(biāo)，重新設(shè)計培養(yǎng)方案，突出實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實踐教學(xué)的內(nèi)容與模式，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐動手能力的應(yīng)用型財會人才。

1 應(yīng)用型本科院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.1 實踐教學(xué)目標(biāo)不突出 應(yīng)用型本科院校與研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，研究型大學(xué)培養(yǎng)的是理論基礎(chǔ)厚、科研能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的綜合素質(zhì)型人才。而應(yīng)用型本科院旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐動手能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上的差別。而目前應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)只是簡單地復(fù)制財經(jīng)類重點院校財會專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，同質(zhì)化現(xiàn)象極其嚴(yán)重，重理論輕實踐，未體現(xiàn)出實踐教學(xué)的重要性。因此突出實踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)的特點構(gòu)建一個完整、多層次的實踐教學(xué)體系是其首要解決的問題。

1.2 實踐教學(xué)時間安排不合理 大部分應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)實踐教學(xué)安排的學(xué)時數(shù)量較少，且多采取集中授課的形式。例如很多院校的財會實習(xí)在實習(xí)周或者小學(xué)期中進(jìn)行，大部分的實踐課程都是在一周或者兩周時間內(nèi)集中完成的。這種有限的實踐課時安排無法保證實踐教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。另外，集中授課的形式也不能保證理論與實踐的相互銜接和促進(jìn)。當(dāng)學(xué)生完成理論課程時，由于未通過實踐及時鞏固理論知識，而降低了對理論知識的吸收與掌握；當(dāng)學(xué)生參加實踐課程時，又因為理論知識的淡忘而使實踐的效果大打折扣。因此，應(yīng)將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)時間。

1.3 各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相分離 目前，很多應(yīng)用型本科院校的財會專業(yè)都是將實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)簡單地羅列在一起，沒有先后主次之分，內(nèi)容安排也是獨立的、無關(guān)聯(lián)的。各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分散和脫離，無法實現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，大大降低了實踐教學(xué)的效果，很難讓學(xué)生對財會工作形成系統(tǒng)認(rèn)識和整體把握。

1.4 實訓(xùn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和真實性 目前財會專業(yè)的實踐教學(xué)主要側(cè)重于模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)。模擬訓(xùn)練中的教學(xué)案例往往局限于財務(wù)會計的簿記訓(xùn)練、電算化模擬訓(xùn)練以及成本會計模擬訓(xùn)練，很少涉及預(yù)測決策、控制等財務(wù)管理的內(nèi)容，導(dǎo)致這種模擬訓(xùn)練成為單項訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)性和整體性。并且模擬訓(xùn)練中的教學(xué)案例大都是企業(yè)的一般性常規(guī)業(yè)務(wù)，忽略企業(yè)實際背景和個性特征，缺乏情景感和真實性。

1.5 社會實踐流于形式 目前，很多應(yīng)用型本科院校由于未形成獨特的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，因此其畢業(yè)生就業(yè)情況比較嚴(yán)峻，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前的崗位實習(xí)機(jī)會也較少；加之學(xué)校又缺少穩(wěn)定的校外實習(xí)基地和合作企業(yè)，因此靠學(xué)校力量安排的實習(xí)生數(shù)量比較有限。對此，一些院校往往要求學(xué)生自己尋找單位進(jìn)行實習(xí)，并在最后考核時提交一份實習(xí)證明即可。然而，由于財會實習(xí)會牽涉企業(yè)財務(wù)信息的保密性問題，導(dǎo)致一般企業(yè)不愿意接收實習(xí)學(xué)生，因此學(xué)生也只能憑借私人關(guān)系來尋找實習(xí)單位。而沒有關(guān)系的學(xué)生可能就會提交一份虛假的實習(xí)證明來應(yīng)付學(xué)校的考核。另外，由于實習(xí)時學(xué)生分布在各個不同的企業(yè)里，給校外社會實踐的教學(xué)管理增加了難度，學(xué)生的實習(xí)過程缺少老師的統(tǒng)一指導(dǎo)和監(jiān)督，實習(xí)效果難以保證，社會實踐往往流于形式。

1.6 畢業(yè)論文偏重于理論研究 畢業(yè)論文是檢測學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的最終階段。學(xué)生運用所學(xué)的基本知識和理論，去分析解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是整個會計實踐教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，提高其綜合運用所學(xué)知識解決分析實際問題。然而，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的財會專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都傾向于理論研究，缺少與實際相關(guān)的數(shù)據(jù)支撐論文的論點。由于畢業(yè)論文僅僅是由成篇的文字構(gòu)成，缺少合理的實際論據(jù)，導(dǎo)致論文在內(nèi)容上即空洞又脫離實際，不能充分的反應(yīng)學(xué)生的整體水平和實踐教學(xué)的效果。目前，畢業(yè)論文偏向理論研究、脫離實際，已經(jīng)成為了應(yīng)用型本科院校的一個詬病。

2 應(yīng)用型本科院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計

由于應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)的治學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實踐綜合能力的應(yīng)用型財會專業(yè)人才，因此其教學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)計首先要突出實踐教學(xué)的重要性。而構(gòu)建一個完整的、多層次的實踐教學(xué)體系則是保證和提高實踐教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。首先，財會專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)以認(rèn)識實習(xí)為起點。通過認(rèn)識實習(xí)刺激學(xué)生的感觀意識，了解財會工作的主要流程和內(nèi)容，體會財會工作的職能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)和隨課實訓(xùn)，隨課實訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專項業(yè)務(wù)的操作能力，因此二者應(yīng)同步進(jìn)行。再次，多門專業(yè)課程結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行綜合模擬實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。最后，全部課程結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向安排社會實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。與此同時，要求學(xué)生聯(lián)系社會實踐內(nèi)容完成畢業(yè)論文的撰寫。由此可見，該體系將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)滲透于整個教學(xué)過程中，體現(xiàn)了實踐教學(xué)的重要地位，并且突出了各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上的連續(xù)性和內(nèi)容上的層次性。

3 應(yīng)用型本科院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)改革的內(nèi)容

3.1 統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)時間 實踐教學(xué)是否能達(dá)到理想效果一方面取決于實踐教學(xué)安排的學(xué)時數(shù)量，另一方面還取決于實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的開設(shè)時間是否合理。應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)應(yīng)重新設(shè)計課程體系，完善培養(yǎng)方案，在保證理論教學(xué)效果的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)量，合理安排各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)時間。實踐教學(xué)開設(shè)時間的安排，一方面要考慮到實踐教學(xué)與理論教學(xué)的同步配合問題，另一方面還要考慮到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接問題。

3.2 開展隨課實訓(xùn)教學(xué) 隨課實訓(xùn)教學(xué)是針對具體課程內(nèi)容設(shè)計的，以鞏固理論知識為目的課堂內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)。主要可采取兩種方式：技能實訓(xùn)和案例教學(xué)。基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計課程可進(jìn)行會計憑證、賬簿和財務(wù)報表方面的技能實訓(xùn)，會計電算化課程則可針對總賬子系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等進(jìn)行單項實訓(xùn)。案例教學(xué)是將財會真實業(yè)務(wù)設(shè)計成教學(xué)案例，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論的方式將理論應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可應(yīng)用在財務(wù)管理、審計等課程中。采取隨課實訓(xùn)的方式不僅保證了實踐教學(xué)的課時量，同時實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效配合和無縫銜接，最大程度地在有限的課時內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.3 強(qiáng)化綜合模擬實訓(xùn) 綜合模擬實訓(xùn)一般是在多門相關(guān)課程完成之后進(jìn)行，它是將相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，模擬真實企業(yè)若干會計期間內(nèi)所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合實踐課程。首先，建立一個仿真的財務(wù)室，并根據(jù)真實的會計崗位要求設(shè)置崗位，由學(xué)生擔(dān)任不同的角色，體會會計崗位的分工制度。崗位設(shè)置可以包括會計主管、出納、成本費用核算、工資核算等多個會計崗位。由若干名學(xué)生合作完成若干會計期間所有的會計工作，這不僅能提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力。其次，將財務(wù)工作內(nèi)容設(shè)計到綜合模擬實訓(xùn)中，設(shè)計真實情景和工作任務(wù)，將財務(wù)預(yù)測、決策、分析和評價等內(nèi)容融入實訓(xùn)中。再次，增加企業(yè)非常規(guī)財務(wù)工作的模擬實訓(xùn)，如設(shè)計企業(yè)并購、外匯風(fēng)險管理等方面的工作內(nèi)容。最后，還可以根據(jù)需要將與財會工作相聯(lián)系的部門以小窗口的形式加入到實訓(xùn)中，例如設(shè)立工商登記、銀行、審計部門、稅務(wù)部門等。學(xué)生通過綜合模擬實訓(xùn)，可以對財會計工作形成系統(tǒng)認(rèn)識和整體把握，為日后的實際工作打下良好的基礎(chǔ)。

另外，在進(jìn)行綜合模擬實訓(xùn)的同時，可根據(jù)各階段的工作內(nèi)容聘請校外的專業(yè)財會人員進(jìn)行相應(yīng)的專題講座，介紹其實踐工作經(jīng)驗，并對模擬實訓(xùn)中未觸及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，使學(xué)生全方位地了解和體會財會工作的環(huán)境和內(nèi)容。

3.4 創(chuàng)新社會實踐形式 社會實踐是應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)最為重要的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是檢驗之前教學(xué)成果的途徑，也是考查和提高學(xué)生實戰(zhàn)能力的最好方法。然而目前，很多應(yīng)用型本科院校還缺少穩(wěn)定的校外實習(xí)基地和合作企業(yè)，針對這一現(xiàn)實問題學(xué)校必須創(chuàng)新社會實踐形式，具體可采用以下幾種方式：①充分利用教師資源，通過互利共贏的方法獲得企業(yè)的支持，建立一批穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。比如對于會計師事務(wù)所和稅務(wù)所等人員流動較多的單位，可以隨時提供人力資源，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成工作任務(wù)，這不僅增加了學(xué)生的社會實踐機(jī)會，而且還解決了企業(yè)人員缺乏的問題，因此容易得到企業(yè)的支持。另外，在整個實踐過程中一直有教師的參與和指導(dǎo)，這一方面能加強(qiáng)對實踐教學(xué)的管理，另一方面也可為學(xué)生隨時提供專業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)社會實踐的效果。②學(xué)校還可以通過資助項目教學(xué)的方式來帶動學(xué)生的社會實踐活動。項目教學(xué)是指師生共同努力通過完成一個企業(yè)的真實項目而進(jìn)行的實踐教學(xué)。首先教師與企業(yè)簽訂項目合作合同，然后由教師組織若干名學(xué)生共同制定和實施項目方案，解決企業(yè)運作過程中出現(xiàn)的疑難問題。學(xué)生的實戰(zhàn)能力在這一過程中自然得到鍛煉。③學(xué)校應(yīng)通過調(diào)研搜集存在崗位空缺的目標(biāo)企業(yè)，針對目標(biāo)企業(yè)的實際崗位需求對學(xué)生進(jìn)行有針對性的崗位培訓(xùn)，提高學(xué)生就業(yè)的競爭能力，以爭得就業(yè)實習(xí)的機(jī)會。長此以往，學(xué)校將會在目標(biāo)企業(yè)圈內(nèi)建立良好的口碑，目標(biāo)企業(yè)也將逐漸成為其穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。

3.5 改革畢業(yè)論文內(nèi)容 應(yīng)用性本科院校財會專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用研究，因此學(xué)生畢業(yè)論文的選題和內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合社會實踐內(nèi)容。畢業(yè)論文結(jié)合社會實踐的意義體現(xiàn)在三個方面：其一，建立在真實工作基礎(chǔ)上的論文寫作不僅能擺脫理論研究論文的空洞問題，還能解決學(xué)生抄襲論文的問題。其二，通過社會實踐獲得的實際案例背景和數(shù)據(jù)能豐富論文的內(nèi)容，提高論文的寫作意義和應(yīng)用價值。其三，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作過程中要不斷對其社會實踐活動進(jìn)行反思和理論提煉，這不僅能強(qiáng)化社會實踐的作用，而且能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐動手能力的應(yīng)用型財會人才，因此應(yīng)將財會實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動中，在不同階段設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，建立一個具有針對性、層次性以及開放性的實踐教學(xué)體系，這樣才能保證和提高財會類專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高級財會人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

一、目前會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)存在的缺陷

1.目標(biāo)與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過高，只注重教會學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。其結(jié)果導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學(xué)有關(guān)。

2.課程設(shè)置體系不夠完善。會計教學(xué)偏重于教育會計學(xué)專業(yè)知識，往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。

3.教學(xué)方法和手段過于陳舊。會計教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進(jìn)行會計教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動手特別是上機(jī)操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應(yīng)。

4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。

二、我校會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

目前我國會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。

1.我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)。關(guān)于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國會計理論界和教育界不斷進(jìn)行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。

2.會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)會計實務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。

3.我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)重點放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是使受教育者通過教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實踐活動全過程――發(fā)現(xiàn)機(jī)會到?jīng)Q策、規(guī)劃、實施、評價、反饋這樣一個生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程所必需的知識、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

三、幾點建議

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。多元化的實踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過構(gòu)建校外實習(xí)基地、校內(nèi)模擬實驗中心、社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點。為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，并提高實訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務(wù)軟件的開發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達(dá)到崗位要求，勝任會計工作。

3.改革會計學(xué)教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過課堂講授與實踐教學(xué)管理，使學(xué)生具有有較強(qiáng)的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)周邊為目標(biāo)”來培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。會計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。一方面加強(qiáng)會計教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會職務(wù)。

5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6.走“雙證或多證”的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項內(nèi)容連成一體，為加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關(guān)資格證書。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陶云龍.談會計實踐性教學(xué)的組織與實施.華東經(jīng)濟(jì)管理，2007；2 13-14

篇（6）

2、中職財會專業(yè)的形勢分析。在大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為嚴(yán)重社會問題的形勢下,中職的生存空間受到了極大挑戰(zhàn)。中職必須進(jìn)一步明確“以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位,適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實際需求”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,努力提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色,大力培養(yǎng)適用型人才。衡量職校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)學(xué)生是否具有綜合職業(yè)能力,而實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一就是科學(xué)合理的課程設(shè)置。目前國家、地方、校本三級課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設(shè)空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實踐,授課模式上多仿效普教,實踐課無法形成體系的現(xiàn)狀,中職財會專業(yè)雖經(jīng)多年培育,但仍存在課程結(jié)構(gòu)單一,課程內(nèi)容陳舊,職業(yè)能力不高,知識更新不快,基礎(chǔ)不牢固,學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容難以適應(yīng)社會市場多元化需求,我校的校本課程開發(fā)已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標(biāo)和研究方法

(一)研究目標(biāo)

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異、人力市場需求多變的形勢對中職學(xué)生的職業(yè)能力及發(fā)展提出了新要求。中職學(xué)校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,進(jìn)行有效的資源整合,開設(shè)綜合素養(yǎng)課程,打造出特色中職畢業(yè)生。建立校本課程開發(fā)的框架和理念、專業(yè)特色。研究如何在課程教學(xué)中滲透職業(yè)能力,探索專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)系。通過以職業(yè)能力發(fā)展為本的財會專業(yè)校本課程建設(shè)的研究,財會專業(yè)學(xué)生要在競爭中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提升能力素質(zhì),突出個性品質(zhì),為他們將來走出學(xué)校,服務(wù)社會打下堅實基礎(chǔ)。為此我們要做好四點:一是利用我校良好的社會聲譽(yù)和資源優(yōu)勢,努力把財會專業(yè)辦成我校特色專業(yè)、骨干專業(yè),吸引生源的龍頭專業(yè);二是充分利用建設(shè)校本課程的政策,編寫更加科學(xué)、合理、針對性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程計劃,拓展教育的層面,更新學(xué)習(xí)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;三是探尋多種辦學(xué)模式,通過訂單式培養(yǎng)、受委托培養(yǎng)等辦學(xué)形式,達(dá)到與企業(yè)聯(lián)姻,與社會結(jié)合,使我們培養(yǎng)畢業(yè)生更加對口,更加符合社會需求,更受社會青睞;四是以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點,鼓勵學(xué)生多學(xué)技能,參加職業(yè)能力考試,達(dá)到通過考試完善學(xué)習(xí)內(nèi)容,檢驗學(xué)習(xí)成果的目的,從而為學(xué)生走向社會多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調(diào)查法:采取電話采訪、重點調(diào)查和問卷普查相結(jié)合的方法,對本校財會專業(yè)學(xué)生學(xué)況、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行調(diào)查分析。

2、文獻(xiàn)法:查閱有關(guān)文獻(xiàn)、文章,學(xué)習(xí)理論,汲取經(jīng)

3、比較法:對實驗班與非實驗班、課堂教學(xué)與實踐實習(xí)進(jìn)行比較,編撰相應(yīng)校本教材。

4、案例法:校本課程在實驗班試行研究,獲得一定認(rèn)知后再逐步擴(kuò)大。

三、本課題研究的主要內(nèi)容和理應(yīng)需解決的主要問題

(一)研究的主要內(nèi)容

一是職業(yè)能力的綜合研究,主要研究社會對崗位職業(yè)能力的要求,解決學(xué)生“出得去”的問題。二是崗位對專業(yè)職業(yè)能力的研究,主要研究本專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力和發(fā)展特征,專業(yè)的發(fā)展方向和相近專業(yè)的關(guān)系。三是校本課程開發(fā)的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業(yè)特色,為專業(yè)課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。四是專業(yè)與課程關(guān)系的研究,主要研究如何在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)能力,并依據(jù)研究成果編撰相應(yīng)的課程教材。重點是抓好四個模塊:會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計實務(wù)、會計技能、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德。會計基礎(chǔ)和財務(wù)會計實務(wù)主要運用“確實一體化”教學(xué)模式,研究模塊教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用價值。會計技能則側(cè)重在技能培訓(xùn)過程中如何進(jìn)行有效的課堂管理,運用激勵法和形成性評價手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德運用案例分析和小組討論相應(yīng)結(jié)合的方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,夯實他們的職業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設(shè)要求樹立全新的教育理念。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合,改變課時、授課方式后,教師觀念和教學(xué)方法也須相應(yīng)改變。

2、教師素質(zhì)應(yīng)適應(yīng)校本課程建設(shè)的要求。要加大師資培訓(xùn)力度、重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)。

3、課程改革后,教學(xué)資源的投入必然加大,實習(xí)費用增加,教學(xué)成本提高,對學(xué)校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關(guān)部門、企事業(yè)單位、本校畢業(yè)生、家長為對象廣泛調(diào)研,據(jù)以編寫試用校本教材;

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0145-02

前言

地方本科院校一般將應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)定為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，這是我國當(dāng)前高等教育分級分類辦學(xué)思想貫徹的必然結(jié)果。作為應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)基地，本科院校應(yīng)該積極推進(jìn)相應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的進(jìn)程。然而，通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分院校在進(jìn)行這方面建設(shè)的過程中出現(xiàn)較多的問題，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。作為應(yīng)用性本科院校，應(yīng)重視會計專業(yè)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)的實際情況，全面制定新型的課程體系，進(jìn)而不斷提高器人才培養(yǎng)的水平。

一、會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的基本要求

作為經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)工作，會計所提供的相應(yīng)信息是企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動以及日常管理的重要基礎(chǔ)，無論是整個國家的整體調(diào)控，還是一個企業(yè)的內(nèi)部控制，都離不開會計人員的辛勤工作。這就要求會計人員在工作過程中要達(dá)到相應(yīng)的要求，其主要內(nèi)容如下：

1.良好的心理素質(zhì)及職業(yè)道德。從實際工作中我們可以看出，會計人員實際上就是一個獨立的經(jīng)濟(jì)管家，在日常工作中，會計人員有調(diào)動企業(yè)或是單位資金的權(quán)利，這是企業(yè)運行的基礎(chǔ)。如果沒有一個良好的心理素質(zhì)以及較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)，將會直接影響其工作水平的提高。

2.業(yè)務(wù)處理能力強(qiáng)。作為一名會計人員，做好本職工作是重中之重，因此，會計人員的從業(yè)要求中就有業(yè)務(wù)處理能力強(qiáng)這一點。首先，要具有較為扎實的會計知識；其次，能夠較為熟練地操作各財會軟件，掌握相應(yīng)的工作流程，能夠做到理論與實踐相結(jié)合；最后，會計人員要具有較廣的知識面，不僅要熟悉會計方面的知識，同時還要對相關(guān)課程進(jìn)行了解，例如稅收、管理以及營銷等方面。

3.運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展，相應(yīng)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到會計工作中，例如，會計工作相關(guān)的軟件以及操作平臺。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠簡化會計工作流程，同時還能夠進(jìn)一步提高工作效率，進(jìn)而讓會計人員從煩瑣的工作中解脫出來，這就要求畢業(yè)生要具有熟練運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。除此之外，還應(yīng)該具有更新知識的能力。為了進(jìn)一步提高其工作水平，擴(kuò)大知識面，進(jìn)一步促進(jìn)我國會計專業(yè)與國際會計專業(yè)相接軌，畢業(yè)生還應(yīng)該具有良好的英語知識，及時學(xué)習(xí)并引進(jìn)國外先進(jìn)的管理經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)會計專業(yè)水平的提高。

二、應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的主要特征

1.應(yīng)用型特征。主要體現(xiàn)在課程設(shè)計以及人才培養(yǎng)的應(yīng)用性方面。應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)設(shè)置的主要目的就是為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新型以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及輸出，以進(jìn)一步提高我國會計專業(yè)人員的整體水平。學(xué)生要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實踐的能力以及適應(yīng)能力，這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與設(shè)計的相互聯(lián)系。要加強(qiáng)實踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實的訓(xùn)練中提高業(yè)務(wù)能力。

2.創(chuàng)新性特征。這一特征主要是指在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理的實踐中做出創(chuàng)新性成果。而在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，主要體現(xiàn)學(xué)校積極開展能夠進(jìn)一步提高創(chuàng)造性思維開發(fā)的課程。例如，有目的地組織學(xué)科競賽、課程設(shè)計、綜合性實驗、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，使學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到鍛煉。

3.高層次與科學(xué)性。從總體上來說，這一課程設(shè)計是屬于本科層次范疇的，與其他高職院校會計人才培養(yǎng)不同，這一課程體系的設(shè)計必須體現(xiàn)出本科層次以及水平。因此，這一課程設(shè)置具有高層次性。除此之外，在進(jìn)行課程設(shè)計以及培養(yǎng)模式應(yīng)用的過程中，其內(nèi)容應(yīng)該符合科學(xué)性，通過相應(yīng)的課程內(nèi)容涉及，培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新型人才。

三、應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分應(yīng)用性本科院校在進(jìn)行課程設(shè)計以及內(nèi)容安排方面并不是十分的合理。大部分學(xué)校將課程分為以下四類：一是公共基礎(chǔ)課程，主要是思想政治教育、心理健康教育方面；二是科學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，例如英語、計算機(jī)等方面的教育；三是專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如會計學(xué)相關(guān)的專業(yè)課、主干課以及跨學(xué)科課；四是專業(yè)課。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些課程在設(shè)置時，并沒有考慮到學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生的真正需求，不能較好地提高學(xué)生的整體實踐能力，這在一定程度上影響到應(yīng)用型人才的整體培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照有利于學(xué)生基礎(chǔ)夯實、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升這一目標(biāo)來構(gòu)建課程體系，包括知識課程、能力課程、素質(zhì)課程。在知識課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)的構(gòu)建；在進(jìn)行能力課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，對于職業(yè)的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力。通過這一課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生解決問題能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行素質(zhì)課程構(gòu)建的過程中，還應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行哲學(xué)、文學(xué)、音樂等方面的訓(xùn)練。

2.堅持“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的發(fā)展思路。在進(jìn)行本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)以及課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該以“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”為思路，進(jìn)行課程以及培養(yǎng)模式的構(gòu)建。與傳統(tǒng)的開發(fā)思路不同，這一發(fā)展思路不僅能夠促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論能力的提高，同時更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力，尤其是應(yīng)用能力的發(fā)展及提高。通過這一開發(fā)思路可以讓學(xué)生盡快地適應(yīng)工作崗位，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其中，依托學(xué)科主要是指將本科院校的課程設(shè)置與高職院校進(jìn)行相互區(qū)分。這里主要指以相應(yīng)的學(xué)科理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。通過這一體系的構(gòu)建，不僅能夠讓學(xué)生具備較為完全的理論知識，同時，還能夠讓學(xué)生具備相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；面向應(yīng)用就是指將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)相互鑒別。這一發(fā)展思路以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)課程體系的構(gòu)建，將學(xué)生專業(yè)性以及實踐能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐能力的提高。從總體上來說，在進(jìn)行課程設(shè)置或是培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，不能夠隨意刪減課程或課時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課程的科學(xué)安排。

3.以能力為向?qū)У慕虒W(xué)體系構(gòu)建。實踐教學(xué)體系一般是指由實踐教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實踐教學(xué)過程中各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。無論進(jìn)行何種人才的培養(yǎng)都少不了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更何況是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境，學(xué)校要進(jìn)行以能力為向?qū)У慕虒W(xué)體系的構(gòu)建，目的在于提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及就業(yè)能力，并將這三大目標(biāo)作為貫穿整體培養(yǎng)過程的環(huán)節(jié)。首先，基本技能的實踐。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的身體素質(zhì)、外語的應(yīng)用能力以及相應(yīng)軟件操作能力等方面的提高。其次，專業(yè)技能。在這一環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生對所學(xué)知識的時間，包括專業(yè)見習(xí)、實習(xí)以及課程設(shè)計等方面。再次，職業(yè)技能訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，教師要做的就是通過相應(yīng)的實訓(xùn)以及崗前指導(dǎo)、競賽等方面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠快速地適應(yīng)工作環(huán)境。

4.重視課程綜合化發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，相應(yīng)學(xué)科之間相互融合，對于會計人才方面也不例外。因此，作為應(yīng)用性本科院校，要重視課程綜合化的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、視野開闊以及職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。其主要措施如下：一是加強(qiáng)各學(xué)科之間的整合力度。對本專業(yè)的所有學(xué)科進(jìn)行科學(xué)分析，對于較為相近的學(xué)科進(jìn)行綜合，避免不必要的資源浪費。同時，還要注意現(xiàn)階段本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，對于陳舊的東西予以摒棄，根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)實踐進(jìn)行學(xué)科新知識的補(bǔ)充。二是要重視選修課與必修課之間比例的協(xié)調(diào)。要重視學(xué)生的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及需求進(jìn)行選修課程的增加，不斷擴(kuò)大學(xué)生對于課程的選擇范圍，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，進(jìn)行應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建這一方面的研究具有十分重要的意義，通過這一課程的建設(shè)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高，同時還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要重視這一方面的研究。在此，結(jié)合現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的實際情況，提出相應(yīng)的對策，希望能夠起到一定的借鑒作用，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國會計人員專業(yè)水平的提高以及會計專業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周書靈，陳蘇，李仲軼.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建――基于新建地方應(yīng)用型本科院校[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2011，（11）：112-114.

[2] 高貴珍，趙亮，張興桃，劉小陽，方雪梅.論地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2015，（9）：123-127.

篇（8）

中圖分類號：E232.5

所謂應(yīng)用型人才就是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才；是指相對于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，掌握直接應(yīng)用型知識，和具有更具體實踐能力人才的人。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的依據(jù)設(shè)計專業(yè)，可以分為兩類。一是按學(xué)科設(shè)計專業(yè)，培養(yǎng)的人才一般稱為通用型人才，二是按崗位來設(shè)計專業(yè)，一般稱為崗位技能型人才。

目前我們國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系不完善，不規(guī)范，普通高等教育趨同化的傾向日益嚴(yán)重，缺乏針對性人才培養(yǎng)理念和模式。

按學(xué)科設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)，一般為本科及本科以上的教育，按崗位設(shè)計的專業(yè)一般為高等職業(yè)教育，它們應(yīng)該是有區(qū)別的，但目前同質(zhì)化教育趨向非常嚴(yán)重。

一、存在的問題

1、畢業(yè)生每年增加，用人單位找不到合適人選

從2002年開始，我國的高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到15%，按照世界通用的說法，15%意味著高等教育進(jìn)入大眾化階段，當(dāng)達(dá)到15%時，就是高等教育的普及化。在這種種現(xiàn)實情況下，誰能培養(yǎng)出在勞動第一線的應(yīng)用型人才，誰就具有優(yōu)勢。

與理、工專業(yè)相比，會計專業(yè)是一個投資比較少的專業(yè)，所以一般學(xué)校都開設(shè)，存在著一定的盲目性。一方面每年有大量的會計專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)，另一方面用人單位對于目前人才培養(yǎng)模式并不滿意，對提供的畢業(yè)生不滿意，認(rèn)為人才是非常缺乏的，兩者相比，形成了嚴(yán)重的產(chǎn)銷不對路的矛盾，供應(yīng)方（學(xué)校）和需求方（用人單位）不能針對共同的對象達(dá)成共識。

2、人才培養(yǎng)觀念未能跟上社會發(fā)展的需要

會計人才的供給方與會計人才的需求方存在著緊密的聯(lián)系。正確的反映應(yīng)該是：需求方根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到人才的供給方，供給方把需求方的需求作為對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過產(chǎn)學(xué)研、校外實習(xí)基地等渠道，得到需求方的支持。在不斷的循環(huán)中，人才培養(yǎng)走向良性循環(huán)，這樣就不會出現(xiàn)供給與需求的脫節(jié)問題。但是，現(xiàn)實是學(xué)校和教師要求學(xué)生應(yīng)該厚基礎(chǔ)，要有一定的理論，按照人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，保證人才發(fā)展有后勁，可持續(xù)發(fā)展的能力強(qiáng)；用人單位更希望學(xué)生實際動手能力越強(qiáng)越好，最好能迅速適應(yīng)崗位的需要，學(xué)生做到知其然就行，而培養(yǎng)方認(rèn)為學(xué)生不僅僅要知其然更要知其所以然，由于學(xué)時的限制，知其然就要受到限制，故此導(dǎo)致用人單位對畢業(yè)生不滿意，形成了用人單位和學(xué)校在人才培養(yǎng)觀念上的不一致。之所以存在分歧，主要原因是我們的人才培養(yǎng)在一定程度上還是按照精英教育的培養(yǎng)模式忽視了現(xiàn)在的高等教育已進(jìn)入大眾化階段，對學(xué)生的專業(yè)知識重視過重。

美國未來學(xué)家托夫勒說過：“21世紀(jì)，平均五年更換一次職業(yè)。”原因是知識更新迅速，人們更應(yīng)該重視知識的增量，而不是知識的存量。因此，人才培養(yǎng)過程，不應(yīng)該是讓學(xué)生掌握多少理論多少方法，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)需要結(jié)合實際，有了實踐經(jīng)驗，理論的再次提升在有學(xué)習(xí)能力的支撐下，就會容易得多。所以我們現(xiàn)在在人才培養(yǎng)上重要的問題是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。觀念是一切的根基。

3、培養(yǎng)導(dǎo)向單一，僅關(guān)注就業(yè)

在對人才培養(yǎng)的過程中，最重要的是我們要遵循教育規(guī)律，而不應(yīng)急功近利，只關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率。專業(yè)人才培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向，需要的時候，大家都上，就業(yè)不好的時候，專業(yè)停招，長此以往，導(dǎo)致的必然是供需雙方的惡性循環(huán)。一些學(xué)校對就業(yè)率的重視，往往只停留在就業(yè)率的數(shù)據(jù)上，很少真正去反思隱藏在就業(yè)率背后的問題。

學(xué)校把學(xué)生送出校門，很少有學(xué)校能跟蹤關(guān)注學(xué)生進(jìn)入社會的表現(xiàn)，只有校慶時，才有校友的相聚，這是非常不正常的現(xiàn)象。如果學(xué)校能跟蹤畢業(yè)生，通過畢業(yè)生了解社會對畢業(yè)生的真實需求，根據(jù)反饋的信息加以總結(jié)論證提升，再用于人才培訓(xùn)上，這樣我們向社會輸送的畢業(yè)生就能跟上社會對人才需求的變化。這是我們首先要解決的人才培養(yǎng)上的導(dǎo)向問題。其次，學(xué)生自我認(rèn)識的問題也很重要，一方面是學(xué)生的自我定位，另一方面是學(xué)生家長，尤其學(xué)生受家長的影響比較大。現(xiàn)在在校生的家長所受的教育都屬于精英教育，思想中固有的就業(yè)質(zhì)量是比較高的，而現(xiàn)在的大學(xué)生屬于大眾化教育階段，就業(yè)的定位發(fā)生變化，學(xué)校應(yīng)該在進(jìn)行正常教育活動中，向?qū)W生引導(dǎo)，精英階段的就業(yè)觀以不適用大眾化階段，大眾化階段的就業(yè)觀也會與普及化階段有所不同，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清形勢，看清自己，避免就業(yè)時眼高手低現(xiàn)象的存在，那么，對人才的培養(yǎng)就會從綜合素質(zhì)方面著手，人力資源大國就會真正走向人力資源強(qiáng)國。

4、培養(yǎng)體系的開放性不夠

現(xiàn)階段的在校生，基礎(chǔ)上走單一的學(xué)校培養(yǎng)之路，培養(yǎng)方式單一化，缺乏開放性。

在人才培養(yǎng)方案中有理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，但實踐教學(xué)沒有發(fā)揮更好的作用。一般學(xué)校實踐教學(xué)真正走出去的很少，學(xué)校校外平臺嚴(yán)重不足，有些實習(xí)基地有名無實，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的溝通較少，甚至沒有，無法實現(xiàn)高等教育與社會需求的有效對接。會計專業(yè)的假期社會實踐，雖然強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)，但缺少硬性要求、規(guī)范，學(xué)生提供實踐報告，學(xué)分就不會受到影響，學(xué)生未能真正走入企業(yè)。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生將理論知識與社會實踐唯一一次近距離接觸的機(jī)會，但由于學(xué)生忙于找工作，學(xué)校對畢業(yè)實習(xí)的管理也基本是處于失控狀態(tài)。雖然規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，但基本達(dá)不到要求；雖然有指導(dǎo)教師，但由于多方面原因，指導(dǎo)教師很難做到有效指導(dǎo)，只靠提交實習(xí)報告給成績，畢業(yè)實習(xí)的考核也流于形式，效果大打折扣，與預(yù)期畢業(yè)實習(xí)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生與實際沒有真正的接觸，處理問題、分析問題的能力、應(yīng)變能力未得到真正的鍛煉，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升，更不利于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。

針對以上存在的問題，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，加以補(bǔ)救。

二、針對問題的對策

1、樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念

人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運行方式。人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、校園文化等諸要素。學(xué)校定位不同，人才培訓(xùn)模式自然不同，所以人才培訓(xùn)沒有統(tǒng)一模式。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位需要高等教育能培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，即能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐。本科應(yīng)用型人才模式是根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程等要素特定的多樣化組合方式。在大眾化教育條件下，教育者必須認(rèn)清培養(yǎng)對象的變化，轉(zhuǎn)變思想觀念，真正做到以人為本，才能有的放矢，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)用人單位的需求。不轉(zhuǎn)變觀念，以書傳輸，灌輸式的教學(xué)不可能滿足現(xiàn)實社會用人單位的需要。

2、課程設(shè)置要科學(xué)、合理、有效

課程設(shè)置是保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，充足的課程數(shù)量，合理的課程及其結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化的基礎(chǔ)。在過去相當(dāng)長的一段時期，高校的人才培養(yǎng)中課程設(shè)置都是由教育部門制定的，近些年來，雖然高校一直在不斷探索課程體系改革，但在課程設(shè)置上突破性很小，高校仍以使用“統(tǒng)編教材”、“規(guī)劃教材”作為考核點，在高校教學(xué)水平評估中就有所體現(xiàn)，其結(jié)果就是不同的高校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)必然相同，很難滿足社會對人才多元化的需求，因此，高校應(yīng)根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置課程，保證課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)合理，保證設(shè)置課程的內(nèi)容有效。課程設(shè)置既要考慮現(xiàn)實用人單位的需要，又要考慮滿足畢業(yè)生走向社會的需要，更要兼顧畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展需要。因此課程設(shè)置必須堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)化應(yīng)用、提高能力的原則，統(tǒng)籌安排和精心選擇課程，減少課程間重復(fù)的內(nèi)容，在極有限課時條件下，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、有效的課程體系，以此作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提之一。

3、建立開放性的人才培養(yǎng)體系

人才的培養(yǎng)是多方位的，既要有理論的，又要有實踐的；即要有校內(nèi)的，也要有校外的；既要有基礎(chǔ)的，也要有專業(yè)的。只有把對學(xué)生的培養(yǎng)構(gòu)成一個多維的體系，學(xué)生才能得到全面的鍛煉，才能使學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)得到全方位的提高。

篇（9）

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會對會計人才的需求不斷增加，很多非財經(jīng)類高校也開始嘗試開設(shè)會計專業(yè)，自開設(shè)以來非財經(jīng)類高校的會計教育也取得了較大的成果，為社會做出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大量高水平、高層次的會計人才。但是在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型過程中，整個社會的就業(yè)壓力不斷增大，非財經(jīng)類高校在會計人才培養(yǎng)中的問題也逐漸暴露出來。主要包括以下幾個方面。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

2001年以前，我們國家實行的是分行業(yè)會計制度，高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也是分行業(yè)進(jìn)行的，培養(yǎng)出來的是服務(wù)于不同行業(yè)的“專才”。2001年財政部頒布了統(tǒng)一會計制度，取消了會計制度的行業(yè)劃分，會計制度不再分行業(yè)制定，在統(tǒng)一會計制度指引下，高校會計人才培養(yǎng)模式從“專才”轉(zhuǎn)向“通才”，開設(shè)的專業(yè)課程不再考慮行業(yè)背景和特點。但是畢業(yè)生就業(yè)去向是分布在各行各業(yè)的，仍然要面對所處行業(yè)的特征和背景。會計制度的行業(yè)劃分雖然取消了，但是各行各業(yè)的不同背景和特點還是存在的，不同行業(yè)的會計核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個高校的培養(yǎng)模式大同小異，都未給學(xué)生講授具有行業(yè)特色的通識知識，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的模式化和同質(zhì)化削弱了會計的行業(yè)特色教育，培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生就與社會的實際需求相脫節(jié)。尤其是非財經(jīng)類高校，本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)又沒有結(jié)合學(xué)校或所在地區(qū)的特色和優(yōu)勢，顯然其培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難與財經(jīng)類高校的學(xué)生相抗衡。

1.2與市場需求不吻合

會計學(xué)是強(qiáng)調(diào)實踐性的一門學(xué)科，跟理工類學(xué)科及其他經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科相比有很大的不同。但是很多非財經(jīng)類高校，并沒有專門為會計專業(yè)老師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，也是注重對科研的考核，這就導(dǎo)致會計專業(yè)教師僅把科研作為工作重點，輕視教學(xué)。另外，教育部等相關(guān)部門對高校的考核過分重視教師的學(xué)歷、科研成果、留學(xué)背景等，導(dǎo)致高校在引進(jìn)人才時并沒有考慮教師的實務(wù)經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的學(xué)生也缺乏實踐知識。再加上，非財經(jīng)類院校沒有學(xué)科優(yōu)勢能夠給學(xué)生提供的實習(xí)實踐機(jī)會也較少，使得培養(yǎng)的學(xué)生與市場的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財經(jīng)類院校一般都會根據(jù)自己的學(xué)校背景制定自己的辦學(xué)特色，課程設(shè)置一般也遵從學(xué)校背景。例如，海運類高校可以傾向于船舶、航運行業(yè)等人才的培養(yǎng)，在會計人才培養(yǎng)上，可以開設(shè)水運會計、航運會計等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財經(jīng)類高校并沒有立足自己的辦學(xué)特色培養(yǎng)具有針對性、專門化的會計人才。有些理工類高校給會計專業(yè)學(xué)生多開設(shè)了幾門理工科課程，人文類高校也給學(xué)生開設(shè)了文科課程，但是都沒有結(jié)合會計學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生并不能滿足行業(yè)的會計人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國的非財經(jīng)類高校會計專業(yè)開設(shè)的主要課程有“基礎(chǔ)會計學(xué)”“中級財務(wù)會計學(xué)”“高級財務(wù)會計學(xué)”“成本管理會計”“財務(wù)管理”“會計軟件應(yīng)用”等，但是對專業(yè)課程體系以外的拓展學(xué)生知識視野的課程體系重視不夠，例如“財政學(xué)”“稅法”“金融學(xué)”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”“計算機(jī)技術(shù)”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學(xué)校硬件和師資力量的限制，非財經(jīng)類高校普遍忽視會計專業(yè)的實踐教學(xué)，專業(yè)課程大綱僅是圍繞課本理論知識，只是就題論題，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育存在問題的原因分析

從以下幾個方面對非財經(jīng)類高校會計專業(yè)教育存在問題進(jìn)行原因分析。

2.1基礎(chǔ)課程缺乏重視

非財經(jīng)類高校會計學(xué)科由于缺乏學(xué)科優(yōu)勢，往往不能得到學(xué)校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財經(jīng)類高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程基本都是100多名學(xué)生的大班授課。在此教學(xué)環(huán)境下，教師只能是單方向的對會計準(zhǔn)則、會計制度進(jìn)行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學(xué)、小組討論等互動式的雙向教學(xué)模式，學(xué)生只是在下面做筆記，缺乏創(chuàng)造性、主動性，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果也不容樂觀。

2.2實務(wù)經(jīng)驗豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關(guān)部門對高校的評估機(jī)制，使得學(xué)校在招聘人才時過分重視學(xué)歷、留學(xué)背景、科研成果等，引進(jìn)的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來到“校園”，完全沒有任何實務(wù)經(jīng)驗。另外，高校每年的績效考核與教師科研工作量有很大關(guān)系，一些講授會計核心專業(yè)課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于、課題研究，不重視專業(yè)實踐經(jīng)驗的積累。會計學(xué)又是重視實踐經(jīng)驗的學(xué)科，缺乏實務(wù)經(jīng)驗的會計專業(yè)教師很難培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才。

2.3學(xué)校投入不夠

從硬件設(shè)施看，由于非財經(jīng)類高校的會計專業(yè)沒有學(xué)科優(yōu)勢，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，雖然大多數(shù)院校都配備了實驗室，但從調(diào)查結(jié)果看，實驗室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴(kuò)招的需要，而且有些設(shè)備也都形同虛設(shè)，計算機(jī)設(shè)備配置過于老化，相關(guān)財務(wù)、審計教學(xué)軟件與新的現(xiàn)行的會計制度不匹配。從師資投入來看，非財經(jīng)類高校會計專業(yè)的專職教師數(shù)量過少，有些教師甚至一個學(xué)期身兼4～6門課程的教學(xué)工作，任課教師的“術(shù)業(yè)無專攻”直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育的改進(jìn)建議

3.1找準(zhǔn)自身特色

目前非財經(jīng)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)相差無幾，均是培養(yǎng)出能在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事會計實務(wù)工作、教學(xué)、科研的高素質(zhì)專門人才。因此，各個院校的課程設(shè)置也沒有較大差別，完全沒有體現(xiàn)出學(xué)校的自身特色和行業(yè)背景。而這些特色、背景正是有些財經(jīng)類院校所沒有的，所以非財經(jīng)類院校一定要將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)校的行業(yè)特色緊密聯(lián)系起來，將普遍性的培養(yǎng)目標(biāo)具體化。例如，如果學(xué)校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養(yǎng)上，可偏重于對會計基礎(chǔ)理論的教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)；如果學(xué)校的行業(yè)背景比較突出，由于大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會在相關(guān)行業(yè)工作，所以在課程設(shè)置上可以多開設(shè)一些相關(guān)行業(yè)背景知識、業(yè)務(wù)流程和其特有的會計知識的介紹。例如，航空類高校可以開設(shè)航空概論、航空企業(yè)會計等。

3.2改革課程體系

篇（10）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02

目前培養(yǎng)本科會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的本科院校，對自已的培養(yǎng)目標(biāo)均有一定的研究，但大多對其與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、含糊不清的問題，因此很有必要加強(qiáng)研究。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)含義

人才培養(yǎng)目標(biāo)，是指學(xué)校所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即所培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[1]。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定對人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)的安排和實施起決定性作用。

2 應(yīng)用型本科、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容

2.1 應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校人才類型定位為應(yīng)用型人才中的工程型人才和技術(shù)型人才，培養(yǎng)目標(biāo)定位一般以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)。基于此定位，考慮會計學(xué)專業(yè)本身從業(yè)以理論技術(shù)和智力技能為主的特性，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向會計行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)人文素養(yǎng)和會計職業(yè)領(lǐng)域知識與能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計以及教學(xué)科研等相關(guān)工作，具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

2.2 高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本文認(rèn)為，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領(lǐng)域能力與人文科學(xué)素養(yǎng)，能從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

3 應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系與差異

3.1 聯(lián) 系

3.1.1 培養(yǎng)的均是技術(shù)型人才

從形態(tài)上來看，技術(shù)可劃分為實體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)和過程性技術(shù)。過程性技術(shù)是人類目的性活動方式或序列的技術(shù)，不能脫離個體而存在，如個體的經(jīng)驗、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。會計人員除了應(yīng)掌握過程性技術(shù)（技能，如會計處理經(jīng)驗、策略等）外，也應(yīng)掌握相關(guān)的實體性技術(shù)（如使用計算器、算盤等工具）和規(guī)范性技術(shù)（如數(shù)碼字書寫規(guī)范等），且主要是應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，因而，應(yīng)用型本科和高職院校會計教育教學(xué)培養(yǎng)的均應(yīng)是技術(shù)型人才。

3.1.2 培養(yǎng)的人才均應(yīng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用

應(yīng)用型本科和高職院校會計教學(xué)，培養(yǎng)的均是技術(shù)型人才，而非學(xué)術(shù)型、工程型人才，是在生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事為社會謀取直接利益的財務(wù)會計及相關(guān)工作，使會計學(xué)術(shù)型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等得到實施應(yīng)用的人才，而非從事會計理論學(xué)術(shù)研究的人才。

3.1.3 培養(yǎng)目標(biāo)中的會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求相同

財政部1996年6月的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》第二章第二節(jié)對會計人員職業(yè)道德作了八條規(guī)定，可總結(jié)為愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等。會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)對本科學(xué)生和高職學(xué)生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業(yè)道德方面的最低要求。

3.1.4 均要求有較高的科學(xué)和人文素質(zhì)

應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)較高。要求培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的人文知識，尤其是具備較高水平的法律、哲學(xué)、道德、語言知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個高尚的人；要求培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的科學(xué)素質(zhì)，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用知識處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。

3.1.5 要求培養(yǎng)的基本能力和財務(wù)會計業(yè)務(wù)能力有一些是相同的

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有一定的技術(shù)水平，在基本能力和會計業(yè)務(wù)能力方面不能明顯低于高職學(xué)生。所謂“不能明顯低于”，是指應(yīng)用型本科會計不能只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性而忽視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，本科會計學(xué)生的基本能力和會計處理能力不能明顯低于高職學(xué)生。在基本能力培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學(xué)生，要有較強(qiáng)的閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、數(shù)學(xué)分析處理能力、口頭表達(dá)能力和較強(qiáng)的思維能力。在會計業(yè)務(wù)能力方面，應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)學(xué)生均要求要有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力、會計核算能力、財務(wù)管理能力、資金運用能力和處理人際關(guān)系的能力。

3.2 差 異

3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要求不同

高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向個別（類）崗位，培養(yǎng)會計員，要為將來學(xué)生成為助理會計師作準(zhǔn)備，希望一部分人能成為會計師乃至高級會計師。而應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向行業(yè)，培養(yǎng)助理會計師，要為學(xué)生將來成為會計師作準(zhǔn)備，大部分人能成為會計師，一部分人能成為高級會計師，除此之外，希望培養(yǎng)的學(xué)生能有一定的教學(xué)科研能力，能夠勝任中職學(xué)校乃至高職院校會計專業(yè)教師的教學(xué)科研工作。

3.2.2 專業(yè)理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面要求不同

由于應(yīng)用型本科會計學(xué)面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論及對實踐體系的掌握也要面向行業(yè)，要求全面系統(tǒng)。而高職會計面向具體會計崗位設(shè)置專業(yè)，對學(xué)生理論知識的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統(tǒng)的會計專業(yè)應(yīng)用知識”，而不要求有很系統(tǒng)的“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，實踐方面要求崗位動手能力強(qiáng)而非要求掌握整個會計實踐體系，因而應(yīng)用型本科會計學(xué)生對會計專業(yè)理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面應(yīng)高于“以突出實踐、理論夠用為度”的高職會計專業(yè)學(xué)生。

3.2.3 職業(yè)活動的整體把握程度要求不同

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對行業(yè)職業(yè)活動的整體把握程度應(yīng)高于能勝任個別崗位、能順利完成部分典型工作任務(wù)的高職會計專業(yè)學(xué)生，這是由本科會計面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)而高職會計面向個別崗位設(shè)置專業(yè)所決定的。

3.2.4 整體素質(zhì)要求不同

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)應(yīng)高于高職會計專業(yè)學(xué)生，本科會計專業(yè)學(xué)生的個人修養(yǎng)、對自然科學(xué)和社會科學(xué)信息獲取量、外語水平、發(fā)現(xiàn)并解決綜合性財務(wù)會計問題的能力以及財務(wù)預(yù)測、分析、決策能力和創(chuàng)新性思維能力應(yīng)明顯高于高職會計學(xué)生。

篇（11）

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革；教學(xué)方法

應(yīng)用型本科：指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，是高等教育的組成部分，對于滿足中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

《基礎(chǔ)會計》是財務(wù)管理專業(yè)的必修課程，也是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，主要研究會計的基本理論、基本方法和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。本課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實用性、體系和觀點的科學(xué)性，在內(nèi)容上由淺入深、循序漸進(jìn)，在概括會計基本理論和會計工作組織的基礎(chǔ)上，重點闡述會計核算方法的原理及其應(yīng)用，主要是借貸記賬法的原理和應(yīng)用，目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，從理論、方法和操作技能上，為學(xué)習(xí)專業(yè)會計打下堅實的基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)的基本要求

通過本課程的學(xué)習(xí)，主要是讓財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能，讓學(xué)生了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，能夠熟練的應(yīng)用所學(xué)知識記錄工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、填制和審核憑證、登記賬簿以及編制報表，可以靈活的運用各項會計政策和閱讀會計報表，熟練掌握會計工作的基本流程。

二、教學(xué)方法

為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采取相應(yīng)教學(xué)方法的改革，不能遵循以前的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，下課就收工，教師們應(yīng)當(dāng)遵循社會發(fā)展規(guī)律，敢于打破陳規(guī)舊俗，用新穎的教學(xué)方法，因材施教，建立一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)方法，歸納起來有以下幾種：

1.啟發(fā)式教學(xué)：對于初學(xué)者來說，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計理論課程時，由于第一次接觸會計知識，所有的概念和方法，在他們腦海里是一片空白，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，比如：會計是給誰記賬的？是給自己記賬的嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解什么是會計主體，會計就是給會計主體記賬的等等。

2.聯(lián)系生活實例，進(jìn)行案例教學(xué)法：基礎(chǔ)會計的理論知識和基本概念都是比較抽象的，這與學(xué)生們在平時生活中所理解的方法和途徑相差甚遠(yuǎn)，所以，教師在講解的過程中，如果采用術(shù)語直接向?qū)W生灌輸這些知識，就會導(dǎo)致大部分學(xué)生不能理解和接受，讓他們對基礎(chǔ)會計產(chǎn)生逆反心理，如果教師采用生活中接觸到的案例，采用通俗易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生，就會激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如：在講到原始憑證的時間，教師可以介紹生活中接觸到的火車票、借款單、銀行存款的回執(zhí)單、原材料的入款單和應(yīng)該發(fā)給工人的工資單等等，都屬于原始憑證，實行案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.提問式教學(xué)法：基礎(chǔ)會計理論知識全部是概念和方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)腦疲乏，開小車，腦走神，如果教師在講課的過程中，可以和學(xué)生進(jìn)行互動，提出問題，等待學(xué)生回答問題，這樣可以讓學(xué)生集中精力分析問題、思考問題，提高學(xué)生的能動性，也可以讓老師了解學(xué)生掌握知識的扎實程度；另外，通過提問問題，教師可以通過學(xué)生錯誤的答案，找出錯誤的原因，幫助學(xué)生答疑解惑，提高課堂氣氛。

4.多媒體教學(xué)法：課堂中利用多媒體教學(xué)，可以讓教學(xué)活動變的更直觀更生動，讓學(xué)生更好的理解和接受新知識。比如：在講解到帳頁的填制要求、注意事項和更改錯賬時，如果只用語言講解，帳頁中書寫的文字和數(shù)字，不能占滿格，應(yīng)靠下線書寫，上面要留有適當(dāng)空距，一般占格局的1/2，以便發(fā)生錯誤的時間，容易進(jìn)行更正，如果可以用多媒體給他們演示一遍，也許效果會更顯著。

5.圖表法教學(xué)法：眾所周知，會計知識比較抽象，有些知識點如果教師只是通過講解，讓學(xué)生去理解和掌握，這種方法似乎效果不夠理想，如果可以用圖表來顯示知識點，會大大的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，比如：講到社會再生產(chǎn)過程中的資金運動時，教師講半天，學(xué)生也不一定理解，如果以圖表的形式展現(xiàn)出來，估計學(xué)生很快就可以理解并接受。

6.分組討論教學(xué)法：教師在講完某個章節(jié)后，把學(xué)生分為幾個小組，每個小組選出一個組長，圍繞學(xué)過的知識點，展開討論，分析問題，找出原因，得出結(jié)論；也可以讓他們列舉生活中遇到的業(yè)務(wù)的不理解之處，暢所欲言，各抒己見，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

7.參觀會計實務(wù)教學(xué)法：教師在講完理論課程，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的階段，為了讓學(xué)生更好的了解賬務(wù)處理程序，教師可以搜集整理一些企業(yè)的憑證、帳頁和報表，或者上屆同學(xué)做的會計實訓(xùn)資料，讓學(xué)生參觀，提高他們的感性認(rèn)識，讓他們更加了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，更牢靠的掌握賬務(wù)處理程序。

三、考核方法

期末總成績不但以考試成績?yōu)橹鳎€要參考平時成績和報告成績，比例分配如表1所示：

通過上面的考核方法，平時分*15%+結(jié)課報告*15%+考核成績*70%得出學(xué)生的期末總評成績。

總之，教學(xué)過程中要用發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)的教學(xué)方法，對于不同的知識點，要采取合適的教學(xué)方法，只有運用多種多樣的教學(xué)方法，才可以讓學(xué)生更好的理解并掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師講課的目的，為就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教與學(xué)的共贏。（作者單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：