初中物理物態變化知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中物理物態變化知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、開展課外教學，增加項目實踐

在初中物理課堂中開展項目學習的時候，不僅需要讓學生在課堂中進行項目實踐，必要的時候還需要讓學生到戶外進行實踐。物理本身就是一門對我們周圍環境中的現象進行解釋的學科，學生在學習的過程中之所以感覺到困難，就是學生的物理實踐能力不足，尤其是現在的學生，生活圈子比較小，對于物理現象的了解也不足，因此在面對一些常見的現象時，學生也不明白具體的物理原理，因此就需要讓學生進行課外實踐項目，增加學生對物理現象的感悟，這樣就能夠促進學生物理能力的不斷提高。如在進行蘇科版初中物理“重力”這部分內容學習的時候，學生在剛開始學習的時候不能夠正確理解重力加速度“g”這個物理量，因此學生在進行有關的重力計算的時候只是套用公式，并不能對這個值進行準確理解，而重力加速度對于學生整個中學階段的物理學習是十分重要的。因此，就需要教師通過設計項目來讓學生理解這個量。如讓學生站在相同的地點來對不同質量的物體的重力進行測量，然后計算出質量和重力之間的關系。還可以讓學生重新測量電梯升降過程中物體的重力，讓學生觀察此時的重力和質量之間的關系是否與剛才的實驗結論一致。在不斷的實驗過程中，學生就能夠加強對知識點的吸收，并理解在利用重力公式計算重力的時候應該滿足的條件，進而促進學生學習能力的不斷提升。

篇（2）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理學科知識抽象、復雜，對于初中生來說枯燥、晦澀，更不容易建立一個完整的物理知識體系和記憶內化鏈條。作為一種教育信息化的現代教學策略，在初中物理教學中有效引入“思維導圖”，能有效地改變教師的教學方法和學生的認知方式，輔助教師展示物理知識的規律和關系，輔助學生將零散的物理知識條理化和系統化，形成一個個“主題中心、放射鏈條”的圖文并重的思維模型，進而提高學生的物理學習積極性，增強初中物理教學效果。

1 深入了解思維導圖軟件功能，發揮輔助教學功效

制作思維導圖的軟件很多，如MindManager等，可通過功能強大的思維導圖軟件，通過電腦強大的繪圖、文字和鏈接功能，可準確清晰地表現物理概念、物理實驗、物理規律等知識鏈條，勾勒出準確、條理、系統的知識結構圖，并靈活應用到初中物理教學中。這樣既有利于教學輔助教學，提升教學質量，也利于學生整理學習提綱和完善知識體系，從而提高學習質量。

思維導圖軟件功能豐富，通過點、線、圖標、標注、鏈接、結構圖、組織圖等元素，可創建內容多樣的可視化的初中物理知識邏輯圖形，并以一個物理知識主題為中心，四周輻射畫出若干放射線――邏輯關系層級線條，把圍繞某個物理知識點的相互隸屬與相關的層級知識點都用圖文表現出來，并把相應主題的關鍵詞著重用顏色或標識標記出來，輔助建立物理知識記憶鏈條，形成完整的物理知識結構圖，有效輔助教學提升物理教學質量[1]。

初中物理教師要切實提升現代教育技術能力素養，深入了解思維導圖軟件功能，充分發揮其最大輔助教學功效，為全面提升物理教學有效性服好務。

2 靈活應用思維導圖提升教學有效性和學習效率

應用思維導圖輔助物理教師備課 靈活應用思維導圖可以高效幫助物理教師備課，把傳統書本教材的線性知識點通過思維導圖轉化成非線性網狀的知識結構圖，高效地輔助教師分析物理教材，并有效地結合思維導圖進行教案設計，從整體物理知識體系上反映整個教學流程，條理更加清晰，更有利于指導教師的教學。

如在備“物態變化”一課時，就應用思維導圖把物態變化的三種物質氣、液、固相互之間的轉化概念、過程、條件、現象、定義、規律等形象直觀地展現出來，以最精煉的知識點關鍵詞標識思維導圖的每一條思維線路和層級，形成這節課完整的知識鏈條――三態六變：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華。物理教師以此為參考理清物態變化教學內容，明確教學重難點和關鍵點，效率更高地備學生、備小組探究、備習題，完成高效的教案設計，用以指導教學實踐，提高物理教學有效性[2]。

應用思維導圖制作教學輔助課件 計算機輔助教學課件已深入物理課堂教學當中，能大大提升物理課堂教學效率。最常用的課件制作是PowerPoint演示文稿，而思維導圖的介入能有效彌補傳統課件無法展示整體教學流程和思維的全面進程的不足，更高效提升課件輔助教學質量。并且思維導圖軟件可以生成圖片或SWF等文件格式，作為課件素材可靈活地應用在其他課件軟件平臺里，這樣就可充分發揮左右腦功能，把物理規律鮮活而直觀地展現出來，輔助學生理解和內化物理知識點。應用思維導圖軟件功能優勢也可以單獨生成物理教學知識片段，形成一個小的輔助教學課件模塊積件，如物體浮沉條件、滑輪、功、壓力等。通過這些簡單高效的思維導圖課件，能讓學生有效而快速地掌握這些復雜的物理概念和原理，更刺激學生頭腦思維風暴，理解、記憶、內化物理知識點。

應用思維導圖完善物理知識體系 初中生剛學習物理知識，通過傳統手段很難形成一個完整的知識鏈條，對每個知識點之間的相互關系和聯系把握得不是很精準。而通過思維導圖就可以梳理物理概念、規律、原理，讓學生有一個全面系統的認識，明確各知識點之間的縱橫向聯系。通過思維導圖形成的以中心物理知識點為核心的樹狀知識結構，可輔助學生快速建立完整的知識點內在關系圖，完整而有效地建立一棵“知識樹”，加強學生學習的有意義記憶，推動學生完善物理知識體系，高效理解掌握所學的物理知識。如電和磁物理知識，就通過電流的磁場和磁兩條主干引申展開，分別延展到磁效應、通電螺線管、磁體、磁場等第二分支，再按著相應的物理分支，猶如一棵知識樹的枝葉，最后細分到物理基礎知識，形成一棵完整的電和磁的知識體系樹。這樣一目了解，全面具體，完善充實了本物理知識的體系結構[3]。

應用思維導圖提升學生物理學習效率 初中生通過應用思維導圖可輔助預習新知，記錄預習疑惑，實時記錄課堂動態知識生成點，方便學生復習，積累課后反思筆記，從一個完整的物理學習流程即學前、學中、學后提升學生物理學習效率。相對于常規學習筆記而言，應用思維導圖全程能有效跟蹤學生學習狀態，篇幅短小、重點分明、層級明晰、結構緊湊，更利于學生預習、復習、反思、總結、內化物理知識點。同時，思維導圖更能激發學生創新思維，理清頭腦里的物理知識鏈條，充分理解教師所講解、演示、解析的物理原理和規律，也方便學生按著思維導圖的結構展開聯想，進行推演，強化思考，遷移知識。

另外，在整個物理學習過程中所精心繪制的思維導圖，在學生復習時發揮著重要的作用，能很快理順一階段乃至一學期的物理知識體系，助推學生把握關鍵點、重難點，查漏補缺、消化理解、記憶掌握，更提高了復習的效率和趣味性，大幅提升學生物理學習的整體質量。

3 理性應用思維導圖，提高思維導圖輔助教學效率

思維導圖不是萬能的，物理教師在應用思維導圖時要避免陷入理解應用誤區，消除畫蛇添足應用效果，提高思維導圖輔助教學效率。思維導圖僅是一種物理思維、學習形象化的手段，那就不僅限于思維導圖軟件精致的效果，傳統手繪的思維導圖更能抓住瞬間物理學習過程中的思維火花，更方便有效地記錄和整理。另外，思維導圖輔助教學效果的充分體現是需要優秀的強大歸納和表達的思維導圖作品支撐的，粗糙濫造的思維導圖反而會擾亂正確學習思維和思考角度，會對優質教學和高效學習產生不良影響。因此，既需要有足夠的物理專業知識和系統思考的能力，還需要不斷訓練和積累，才能理性應用思維導圖，增強輔助教學、支撐學習的效果。

4 結語

綜上所述，合理應用思維導圖，發揮思維導圖的功效，在初中物理教學中可發揮重大的輔助教學作用，能體現出物理學習思維過程，充分展示物理學習成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務于教學，全面提高學生綜合學習能力，提升物理教學的有效性。

參考文獻

[1]夏雪芬.思維導圖：讓物理教學更高效[J].江蘇教育，

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一、對“學案”“導學”的認識

學案，是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為“引”導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，其實質是教師用以幫助學生掌握教材內容的階梯，溝通教與學的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的主要媒介，具有“助學”和“助教”的功能。

所謂學案導學，即以學案為載體，教師對學生的學習活動進行有針對性的導。學案是實現教學目的的一種載體，目的在于“導”， 利用學案引導學生自主學習，誘導學生積極思考，激活學生復習的興趣。因此，“導”是學案導學的出發點和歸宿，是學案導學的要點。

復習課的任務是使學生對所學的學科基本知識和基本技能加以鞏固、總結，使之系統化。通過復習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。

結合學案導學的含義和復習課的任務，學案導學的設計應以生為本，考慮學科內容的同時應考慮學情特點。復習課學案導學應體現：引起學生的學習興趣，引導學生進入復習狀態；引導學生進行知識的理順和鞏固，自主構建知識網絡，將知識點有機地串聯起來；引導學生思考疑難，幫助學生更深刻地理解問題，并適度地將知識拓展延伸；引導學生進行知識遷移，舉一反三，融會貫通。據此，學案導學的設計應指向“導趣”“導構”“導思”和“導記”。

二、對問題的反思

復習中所用的學案在一定程度上決定了復習的效果，反思現行復習用的學案，存在以下四個方面的問題：學案只是對所教內容進行簡單重復，僅強調“溫故”， 沒有引導學生去思考新的問題，缺乏“導思” ；學案過分地強調學科知識的 “全面”“系統”，缺乏針對性；學案只是課本或教輔的翻版，沒有引導學生對所學知識的自我建構，缺乏“導構”；學案類似于試卷，沒有生動的情景和學科特點，缺乏“導趣”。概括起來說就是欠缺有效地將學生導入復習狀態，有學案無導學，從而導致實際效果與期望值相差甚遠。

故此，優化初中物理復習中的學案，使其真正起到“導”的作用是至關重要的，提高利用學案復習的有效性必須具有科學合理、可操作性強的學案。

三、學案導學的設計策略

1.設計情景――導趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”復習中的學案要能激發學生的學習興趣，需要教師的精心設計。心理學家加涅認為，教學是通過設置教學事件，去激發、維持和強化學生學習的過程，“情景”就是一系列精心安排的教學事件。物理學是以實驗為基礎的科學，與生活、社會緊密相連。復習中創設情景的目的，既要激發學生的學習興趣，又要為學生的復習提供認知的依托，使學生在輕松的環境中，積極主動地對知識重新認知、建構網絡、化解疑難。復習中學案的情景設置有三方面的策略：

（1）引用真實生活事例，激起學以致用的積極性。在創設情境時，要盡量使情景從生活中來。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情景相關問題的探究，完成對主題意義的建構。

（2）捕捉認知沖突，引發積極思考的源動力。在創設情境時，要保證所設情境能激起學生的認知沖突，引發學生的積極思考。將之前積累下來的疑難、困惑甚至誤區，能通過復習找出原因并加以解決，這需要捕捉學生的認知與物理原理間的沖突，以尖銳的問題形式暴露于學生面前。

（3）利用物理實驗，喚醒感官刺激的回憶。在復習階段，學生對以往的實驗已經遺忘，而學生對實驗都很感興趣，我們可以借助物理實驗，激發復習興趣，喚醒學生對相應知識的回顧，而且有些物理問題，只有自己做過實驗或看過演示實驗后才能體會得到。

2.設計網絡雛形――導構

建構主義知識觀認為，真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程，否則，就不叫理解，而是被動的復制學習。顯然，在復習課中，學生需要的是自己歸納和構建知識網絡，而不是過多地接受講解。故此，學案的“導構”功能在復習中顯得尤為重要。

導構，指復習中的學案應能引導學生進行知識的理順和鞏固，引導學生搭建知識網絡。故此，設計學案時應盡可能地將要復習的知識點有機地串接起來，使其富有整體感，形成知識網絡的雛形，從而實現引導學生自我構建知識網絡的“導構”功能。

例如復習“運動與力”時，通過設置“踢足球”的情境，將物體受力與不受力的兩類運動情況“串接”在一個情景中，引導學生理解和鞏固知識，進而構建運動和力的知識網絡。

如：讓靜止的小球沿地面滾起來，請分析小球的受力情況和運動情況。

（1）一個情景，增強了學案的整體性，便于知識點的梳理和比較。學生在判斷球的運動和受力情況的過程中已經復習了運動和力的所有知識點，而且有比較、很直觀。

（2）串接知識點，形成知識網絡雛形，便于啟發學生建構知識網絡。圖1和圖4均為水平方向上不受力，但是圖1是靜止的，圖4是勻速直線運動的，復習“物體不受力時，總保持靜止或勻速直線運動”；圖2和圖3均為水平方向上受不平衡力，物體的運動狀態均發生了改變；另外，在圖1和圖4中，豎直方向上也受到了力，但為平衡力，等同于不受力。以學案給出的網絡雛形為支架，稍加分析歸納，學生自己便能構建出知識網絡。

3.設計問題――導思

“導思”，即教師經過精心設計引發學生思考，促進學生主動探索和思維。問題是思維的源泉，是“導學”的核心。復習課問題導學的設計，不僅能引導學生復習鞏固相應的物理知識，更能培養學生分析問題和解決問題的能力，進而最大限度地發揮學案導學的真正價值。在物理復習中，如何設計問題來引導學生思考呢？

（1）問題要具體而形象。初中生仍以形象思維為主，所提問題要具體而形象，有利于學生把思維指向具體的問題。

（2）問題間有層次和聯系。復習中既要考慮不同層次學生的學習需要，又要考慮到以問題導思。若問題散亂孤立、缺乏層次性，不利于培養學生思維的條理性和邏輯性。

（3）問題要有思維廣度和深度。復習中所設置的問題要具有挑戰性，能激發學生的征服欲，引導學生積極思考，通過思考適度地將舊知識進行拓展延伸。

綜述以上，“導趣”“導構”與“導思”是互相融合與支持的，下面以物態變化復習為例作分析：

把塊冰放在不銹鋼碟子里，觀察它熔化的過程。問：①在室溫下冰會熔化，而不銹鋼碟子不會熔化，你認為這是為什么呢？②是否所有固體都有自己的熔點呢？熔點和凝固點有什么特點呢？③冰熔化成水后，要讓水凝固成冰應如何做？你這樣做的依據是什么？

首先，設置實驗情景以導出問題，使問題有景可依，有利于支撐初中生的思維。其次，以問題串接知識點、構建知識網絡。復習了晶體的熔化特點、熔化與凝固的條件、固體的分類、不同晶體的熔點不同等知識。據此，關于熔化和凝固的主干和旁支便呈現了出來，幫助學生自我構建固液兩態的知識網絡。最后，所設問題是有層次的，問題1是學以致用，問題2是概括總結，問題3是開放性的；所設問題是有聯系的，先是具體的事物即冰和不銹鋼的熔點問題，再是泛指固體是否都有熔點，從熔點進而聯系到凝固點，最后是凝固條件。層層遞進又相互聯系的問題，引導學生回顧整理知識，運用知識解決具體的綜合問題，使知識得以提升。

4.設計圖示――導記

所謂圖示，就是以圖形為主，由字詞、數字或其他符號組成，以揭示事物現象或本質特征。其實質是使科學知識形象化，抽象知識具體化，零碎知識系列化，復雜問題簡明化，便于學生接受及記憶。下面以初三總復習《六種物態變化》為例，說明圖示的特點：

設計“水的不同狀態圖示”，如圖5所示。

（1）簡明易懂，形象直觀。把復習內容中抽象的文字表述轉化為生動的直觀圖示，通過圖示給予學生強烈的視覺刺激，配合熟悉的事物背景，給學生留下深刻的記憶。

（2）概括性強，內容豐富。圖5中，不僅包括六種物態變化的概念和變化條件，而且反映了三種物態分子排列的情況及原因。通過幾個箭頭的指向，反映了物態變化的概念和吸放熱條件；通過小圈圈的圖示，反映了分子排列的特點；圖示中反映了物態間的內在聯系，分子不斷吸熱，活動能力越強，分布越散亂。

（3）系統性強，綜合度高。借助于圖示使復習內容的系統性得到進一步體現，如圖5中，將物態間的宏觀和微觀規律結合在同一個圖示中，將兩個不同章節的內容綜合在一起，便于引導學生對知識進行融會貫通，提高學生的綜合分析能力。

圖示有以上三個特點，剛好切合復習課所需要的學案“導記”功能，不用單純的文字，不需要枯燥的語言，而用合理的、形象的圖示，使知識點間有對比、有聯系，從而實現巧記。

篇（4）

用多媒體演示實驗物理實驗，是指教師為了引導學生更好地學習物理而采取的一種實驗演示方法。在現行的實驗演示過程中，總是存在著一個弊端:前排的學生能夠清楚地觀察到實驗的變化，但是后排的學生無法看清實驗的變化過程。這樣的弊端不僅極大地降低了后排學生的學習熱情，還會導致學生的成績出現兩極分化的現象。但是，如果將多媒體技術中的投影技術與實驗相結合，就能提高全班同學對實驗的可觀察度，學生可以通過投影來觀察實驗的變化以及教師的操作過程，這不僅能夠提高學生的課堂凝聚力，還能夠規范學生的實驗操作步驟。例如，教師在講解“電阻”這一課題時，總是會以燈泡和電路作為實驗器材，但是在實際的演示過程中，學生不能夠很好地觀察到電路的連接方法以及燈泡的亮度變化。由于忽視了電路連接，學生在做該實驗時，容易出現各種各樣的電路故障問題，更有甚者會將實驗器材損害。此時，如果教師利用投影儀為學生演示實驗過程，學生就能夠觀察到教師的正確操作步驟，從而提高學生的實驗效率、優化學生的實驗效果。利用多媒體技術來提高學生物理實驗的可觀察度是提高初中物理教學質量的重要手段之一。

(二)利用多媒體技術來展示實驗現象

在初中物理的教學過程中，有些實驗是無法在課堂上進行演示的，有些實驗即使能夠演示，但肉眼無法觀察到它的細微變化。遇到這些實驗時，如果采用傳統的教學方法(如物理教師口述實驗的變化現象、利用教材插畫和實驗圖象來闡述實驗變化、實驗模型的展示等)進行講解，實驗的可觀性就很差，而且學生也很難真正理解實驗結果。對于這種課堂上無法進行演示的實驗，我們可以利用多媒體來展示實驗現象，視頻播放能夠幫助學生清楚地觀察到實驗現象的變化，加深他們對實驗以及該物理知識的記憶和理解。例如，教師在講解“物態變化”這一課題時，由于升華、液化這些現象無法在短時間內展示給學生看，學生在學習這些知識點時就會變得相當懶散，但是如果利用多媒體技術來展示升溫，展示水從固體到液體再到氣體的變化過程，學生就會很直觀地理解物態變化與溫度高低的關系。利用多媒體技術來展示實驗現象，增添了初中物理課堂的趣味性，提高了學生的課堂注意力，降低了教師對物理現象的講解難度，是一件于教師、于學生都有益的實驗演示方法。

二、利用多媒體技術化抽象為形象

在初中物理的學習過程中，有相當一大部分內容為抽象化的理論學習，很多學生都采用機械記憶的方法來學習這些知識。機械化記憶雖然能夠應付物理考試，但并不利于培養學生的探索精神與創造力。而多媒體技術就能夠很好地將這些抽象知識變得形象化、生動化。例如，在講解“波”這一課題時，由于學生對抽象的聲波現象并不理解，教師就可以利用多媒體技術將聲波的形狀以及傳播路徑、速度等形象地展示給學生，幫助學生深入理解所學的知識。

三、利用多媒體技術優化初中物理實驗效果的注意點

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初中物理相對來說簡單、淺顯，直觀性的知識較多，而深層次、分析推理非常深奧的知識并不多。換句話說，就是記憶性的知識點較多，而理解性的知識點相對較少。筆者發現，有些學生頭腦盡管并不見得非常聰明，但他在學習初中物理時肯花時間去背去記，結果往往能取得比較好的成績。由此可見，“記”對于學好初中物理的重要性是顯而易見的，但有些學生受制于自己的記憶力不好而很難記住一些東西，或剛記住了一些東西而過不久就忘記了，導致物理成績一直不太理想。筆者在15年的初中物理教學中，總結出了一些物理現象或規律的巧記方法，學生利用這些方法對一些物理現象和規律進行記憶，取得了不錯的效果。

一、變復雜為簡單

光的反射定律內容較多，有四十多字，有些學生記起來較為吃力，而且背得非常枯燥，但是形象的口訣“三線共面，兩線分居，兩角相等”可幫助學生記憶，而對于光的折射定理口訣可改為“三線共面，兩線分居，兩角不相等”。對于入射角與折射角的大小關系，可編口訣為“空斜入水入角大，水斜入空入角小”。簡單的幾個字就概括了所有的內容，學生記起來也非常的容易。

又如六種物態變化中，“三種吸熱三種放熱”，不少學生往往記不清楚，背起來又很容易混淆。筆者在教學過程中巧妙編口訣為“熔汽升華都吸熱，雙凝液化皆放熱”。這樣記起來就非常方便，不容易忘記。

二、變抽象為具體

滑動變阻器的接法這個知識點比較抽象，有些學生掌握不好，搞不清楚同時接上柱或同時接下柱會有什么后果，還搞不清楚接入電阻的大小情況。針對這種現象，筆者編成口訣讓這個知識點具體化：“兩上最亮不變阻，兩下最暗不變阻，一上一下接法好，接入電阻下柱定。”結果，學生很容易就掌握了這個知識點。

又如，容器受到的液體壓力與液體受到的重力的大小關系，一直是液體壓強中的一個難點。由于知識點比較抽象，講解起來也比較吃力，許多學生對于這個問題難于理解。針對這個問題，筆者把知識點具體化，編口訣為“上面大，重力大；上面小，重力小；上下相等力相等”，即液體上寬下窄，重力大于壓力；反之則壓力大于重力，若上下一樣寬（即規則容器）則重力和壓力相等，這樣學生就較為容易記住了這個知識點，學起來較為輕松。

再如，利用比熱容知識解釋一些生活現象，有些學生做起來就顯得比較吃力，搞不清楚比熱容大小對溫差的影響。這個知識點也比較抽象，教師也可以根據具體知識點來編口訣“容大吸熱升溫慢;容小升溫吸熱少”幫助記憶，即比熱容不同的物質在質量相同的條件下，如果吸收相同的熱量時，比熱容大的物質溫度升高速度較慢，比熱容小的物質溫度升高速度較快；如果升高相同的溫度，比熱容大的物質吸收熱量較多，比熱容小的物質吸收的熱量少。

三、變枯燥為生動

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1　創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望

人生來對外部世界充滿了好奇，而剛剛接觸物理的初中生更是好奇心十足，因為他們對未知的事物充滿了強烈的求知欲望。而利用多媒體授課，有聲、有色，變化多端的畫面，配上特殊的音響效果，強烈地刺激了學生的感官，使學生興趣盎然，“觸景生情”，學習興趣一下子強烈起來。充分發揮學生的主體地位，讓學生們帶著問題在實驗中得到答案，不僅完成了教學任務、鞏固了知識，還提高了學生動手動腦的能力和總結概括的能力。例如在講解“電壓表使用”時，要求電壓表并聯在被測電阻的兩端。但學生的理解比較死板，應用又不夠靈活。這時教師就可以提出問題，如果把電壓表與電阻串聯在電路中會出現什么情況？然后每組學生發放一組電路元件，讓他們組成電壓表與電阻串聯的電路，并觀察所看到的現象，并用攝像機把整個實驗拍下來，那么學生就很自然地就可以得到“電壓表有讀數，基本接近電源電壓，小燈泡不亮，電流表幾乎沒有讀數”的正確結論，然后再播錄像，學生們看到自己的實驗將會很高興，大大增強了學習物理的興趣。面對自己所做的此番實驗和結論，再讓學生思考一下為什么？教師在分析、總結學生的結論之后再予以說明，這樣，一個較難的知識點就輕而易舉地解決了。

2　多媒體教學，變抽象為直觀，利于突破重難點

教學只有遵循認知發展的內在規律，采取有效的教學方法，才能達到《課程標準》的要求。作為初中學生，其形象思維較之抽象思維更為適應，對生動直觀畫面更易于接受。而多媒體的恰當應用能把知識內容從抽象轉化為具體，從復雜轉化為簡化，從不可見轉化為可見，從平淡轉化為生動，更有助于學生對重難點的理解和掌握。

物理教學過程中，每一章節都有一些初中學生難以接受和理解的內容。例如，兩種電荷及其相互作用規律是本課的重點，靜電實驗的演示是本課的難點。傳統教學僅通過實驗就直接得出結論，且由于外界條件影響實驗往往不易成功。這給學生的理解和掌握造成了一定的困難。如果針對學生的實際情況，用微機演示實驗，那學生在屏幕上就會清晰地看到標有“+”和“-”標記的實驗橡膠（玻璃）棒相吸相斥的四種情況和動畫。這樣不僅提高了教學的針對性，還增加了教學的表達層次，使學生的認識結果多次得到強化。再如，學生很難想象關于物體的物態變化情況，而利用錄像就可以直觀地表示出來。

錄像和計算機多媒體的選用使一些學生難以理解的難點、重點問題直觀化、具體化了，大量的感性教材加深了學生的理解，順利地突破了教學的重難點。

篇（7）

新課程改革對初中物理課堂教學提出了新的要求，教師要注重物理知識在實際生活中的應用，結合生活中的例子創設合理的教學情境，關注學生學習物理的方式方法，使學生主動融入到物理課堂學習中，更好地激發學生學習物理知識的熱情。

1初中物理教學情境創設存在的問題

針對初中物理教學現狀進行研究，發現情境創設教學存在如下問題：

1．1教學情境創設的“無意識”與“下意識”：“無意識”主要表現為教師缺乏主動創設情境的意識，一般表現為不會創設情境、不敢創設情境或者認為不需要創設情境；教師創設情境的“下意識”，指教師教學時一般重視知識教學，針對知識點的講解，創設的情境圍繞知識點，而不會使能力與情感方面得以發展。

1．2教學情境創設的“功利”化：目前而言，很多初中物理教學對情境創設這一教學方法缺乏明確的目的。為了檢驗教學質量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創設情境；為實現“知識目標”，讓學生學會知識，創設情境。總之，在應試教育觀念的影響下，很多教師把提高學生的考試成績作為教學的重要目的。僅僅把情境創設作為公開課、示范課的教學手段，日常教學中的情境創設嚴重不足。在課堂上，老師更愿意把時間花在傳授解題技巧上。在學習新知識時，通常是采取老師一人講解的方式，不會給學生自主思考和小組學習的時間。

1．3教學情境創設能力缺失：情境創設的目的是激發學生的學習興趣，提高學生對物理知識的理解和認識。但是在物理教學中，教師不能正確理解情境教學的含義與意義，情境創設過于老套，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創設情境達不到預期教學目的，規劃情境的效果也不理想。有的教師幾年甚至十幾年都采用一個教學情境。比如，在講解電能可以轉化為熱能時，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會變熱。這個生活常識很多學生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過時的例子，勢必會影響學生對物理學科的興趣。

2初中物理教學情境創設的對策

要解決初中物理教學情境創設中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創設的必要性與真正目的，提高情境創設的積極性；選擇合適的方式提高教師素養，發揮“公開課”的真正作用，對情境創設教學有模范作用。

2．1結合切合生活的物理實驗創設教學情境：物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎上創設情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關系”這節課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發現最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創設情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的N極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發揮想象力，拓展思維。

2．2運用視頻等計算機技術創設情境，提高學生的學習興趣：學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設置視頻情境教學，把教材中的知識內容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內涵，給他們提供輕松的學習環境。例如：在初中物理教學中，對于物態變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態形成產生一定的認識并有興趣學習。

2．3結合學生的實際生活經驗創設情境：物理知識大部分都是從現實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結合學生的實際生活經驗創設情境，這樣可以加深對知識的認識，激發學生的思考意識，也可以促進學生發現生活中的物理現象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發揮想象，看看是否經常出現這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現象。因為是與生活相關的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發學生的學習興趣。總之，近些年來，伴隨著我國新課改的頒布和實施，教育理念不斷更新，教學方法不斷變化。情境創設這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。教師必須創設教學情境，避免在使用情境創設教學方法時的一些常見問題，并結合現實生活中的物理現象教學，加深學生對物理知識的認識，提高學習興趣，促使學生不斷探索與鉆研物理學知識。

作者:楊利 單位:江蘇省泗陽致遠中學

參考文獻:

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一、培養學生探究精神，提倡多樣化的學習方式

物理教學的目的并不僅僅是培養學生一定的物理基礎知識，更重要的是要培養學生的一種探究精神。新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。比如人教版八年級物理《物態變化》一節中。傳統的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。

首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。可以讓學生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“1.在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2.燒杯中要放多少水才合適呢？3.溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4.怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經確定了。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結果如何，在得出實驗結論之后都要組織學生進行交流和討論，通過交流和討論，如果學生的實驗結果并不理想，但他能找到實驗結果不理想的原因是什么這也是一種收獲。

二、注重進行實用教育，提倡生活化的教學方式

物理知識源于生活，同時也用于生活，如何在生活與學習之間找到一個支點，對學生進行生活化的教學，是物理教師一直探討的一個問題。新課程教材注重到了在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。

比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質――水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。再比如探究物質的一種屬性――《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜計算，應該像教材中的例題和作業那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。

三、重視學生參與精神，注重培養學生的問題意識

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。

如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發現海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現象之后，學生會產生這樣的問題：“1.對于不同的介質對光的折射是否相同哪？2.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？3.海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學生常常會表現出較強的探究欲望，為此我們可以組織學生利用課余時間針對這些問題進行專題的探究。使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。

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初中物理是學生學習物理的啟蒙階段，新課改中明確指出生活化是物理課程改革和發展的必然要求。生活化教學是指在確定教學目標后，教師結合教學任務把握學生認知規律，貼合學生實際生活，有針對性地選擇、組合、設計教學內容，利用教學方法、教學技術、教學形式組織教學活動［1］。教育家杜威認為，教育和生活要聯系在一起，教育是為了滿足人們生活的需要，學生要學習教育系統中所傳遞的知識，最終用在自己的生活實踐中［2］。本研究將從必要性、原則、教學策略等方面簡述生活化教學在初中物理教學中的應用。

1生活化教學在初中物理教學中的必要性

A.滿足新課改中素質教育的要求。初中新課程改革強調的是全面實施素質教育［3］。為落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念，在初中物理教學中滲透生活化教學是必不可少的，這有利于教師更好地引導學生將日常生活的觀察體驗運用到物理學習中，有利于幫助學生更好地聯系生活實際，培養學生的觀察能力與自主學習能力，提高學生的科學素養。B.改善偏遠地區實驗儀器匱乏的現狀。由于自然、歷史、社會等多方面原因，中西部經濟社會發展相對滯后，教育基礎差，保障能力弱［4］。在物理教學中，實驗儀器的匱乏不利于教師展示物理現象，不利于學生理解掌握物理知識。若教師運用生活化物理教學，將實驗儀器的依賴轉化為對生活中物品的巧妙運用，做一些簡單可行的物理小實驗，則可改善偏遠地區實驗儀器匱乏的現狀。C.激發學生學習初中物理知識的興趣。初中物理是八年級開設的一門綜合性較強的學科，基本概念較多，分類繁雜，規律的關聯性較強，較為抽象，邏輯思維較強。物理學科的知識與生活的聯系很緊密，教師運用生活化教學將豐富多彩的生活知識運用到傳統物理教學中有利于激發學生學習初中物理知識的興趣，激發他們的求知欲，能更好地引導學生學習，更好地開展物理教學工作。D.提高學生對物理知識的掌握水平。學生單純將知識死記硬背或許可以得到短時記憶，但想達到長時記憶的效果必須依靠學生對知識點本質的理解。物理學習中僅憑借記憶而非理解不利于牢固掌握相關知識點，而生活化教學則為學生對物理知識的掌握提供了有效途徑，能夠實現單一記憶—理解性記憶—知識遷移的轉換。在聲音的產生與傳播一課中，要讓學生記住聲音是由物體的振動而產生的，但時間久了，學生可能會忘記將聲音的產生與振動聯系在一起。可以在知識講解中運用一些生活實例，如彈撥類樂器發聲時弦在振動，說話時聲帶在振動。課上，讓學生感受自己說話時聲帶的變化，提醒學生以后看到聲音的產生這部分內容時就摸摸自己的聲帶，喚起對這一知識的記憶。

2生活化教學在初中物理教學中的應用原則

生活化教學雖然相比傳統物理教學有它的靈活性和可遷移性，但教師在運用時仍應注意相關方法，不可濫用，否則浪費時間，不能起到實質性效果。A.適應性原則。初中物理教學在進行生活化教學設計時，應考慮到學生現階段可以了解到的生活現象，要考慮所創造的生活場景、教材知識與大部分學生現有水平是否匹配，是否可以做到通俗易懂，所舉實例是否實用，要最大化提高學生的學習效率，不濫用實例。在講解關于壓強的知識點時，舉例說鋼琴的底座用四塊木板墊住可以減小壓強就不如用書包帶做寬一點來減小壓強更讓人印象深刻。不是所有學生對鋼琴底座都有所了解，這兩個例子雖然知識點一樣，但后者更貼近所有學生的實際生活。B.指導性原則。在講解知識點前準備的引入問題要有針對性、指導性，適合初中生思維，難度適中。在講解物體內能的改變這一課前，教師可以布置學生們搜集生活中物體內能改變的例子并讓學生在課上展示。教師要引導學生將這些例子分類(屬于熱傳遞還是做功)并說出理由。教師在這個過程中扮演引導、糾錯、補充的角色，要給學生足夠空間去自主探索生活中的物理問題。C.系統性原則。生活化教學需注意時間分配和知識點的系統性，掌握學習進度。雖然生活化教學要求聯系實際生活，但同一課時的不同階段可采取不同方法。課前，可以搜集生活資料，做一些生活小實驗。課堂，可以對課前的引入進行講解并延伸拓展列舉相關的生活實例。課后，可以是對相關習題的鞏固或對部分實驗的再探究，要做到課堂時間高效利用。初中物理知識點分為很多不同的板塊，生活化教學設計中要注意各知識點的聯系。例如，從高空下落的雨滴為何不會砸傷人?這既可以引發學生思考阻力的存在，又可以說明重力的方向豎直向下。可在同一生活現象中提煉不同的物理知識點，這樣有利于學生的系統性理解和運用。

3生活化教學在初中物理教學中的應用策略

A.課前。對于一些需要提前查閱的課前準備資料，教師在教學設計時要提前布置觀察或探究作業。即使學生課前還不明白相關物理原理，若有條件也可先讓學生按照操作說明完成相關探究，親身體驗觀察生活中的物理現象。浮沉子是在講授物體浮沉條件時經常用到的實驗儀器。課前，可以讓學生提前自制浮沉子，教師要提前準備操作說明。材料:空塑料瓶、小玻璃瓶(可用藥瓶代替)、吸管、紅墨水。步驟:①在小玻璃瓶內倒入適量的紅墨水并在瓶口插入截取的一小段吸管，使玻璃瓶放置在水中時整體露出極少部分體積。②在空塑料瓶內放入水，讓小玻璃瓶倒置在塑料瓶內且塑料瓶上方留有部分空氣，最后蓋緊瓶蓋。學生們按照說明在課前制作浮沉子，通過動手加深了印象，對新課學習產生了興趣。課堂上，要和教師一起觀察實驗現象:用力擠壓塑料瓶，觀察到小玻璃瓶下沉;放手，觀察到小玻璃瓶上浮;用力得當，可使玻璃瓶停留在水中任意位置。這樣會更容易建立物理模型，理解物理原理。B.課堂。案例1:用眼鏡片做物態變化小實驗。不僅可以運用眼鏡片講解透鏡知識，還可以做物態變化的小實驗。教師可以啟發學生思考為何冬天從室外進入教室眼鏡上會出現霧氣，隨后讓學生對著眼鏡呼氣，發現亦會出現霧氣。出現白霧時，教師要讓學生們用手觸摸感受一下潮濕的小水滴，不久，小水滴就會消失。出現小水滴時，教師可以提問:是什么原因使得呼出的氣體在眼鏡片上變成小水滴?然后引導學生思考小水滴的出現其實是氣體溫度和鏡片溫度的溫差所導致的。這時，教師可以總結液化是因為鏡片溫度低于氣體溫度，于是氣體液化成小水滴附著在鏡片上。當小水滴消失時，還可以總結汽化的原因。利用身邊隨處可見的物品做的簡單小實驗就可以讓學生感受到液化和汽化的變化過程，在腦海的印象就會更加深刻，有助于知識點的掌握。案例2:用窗簾講解流體壓強實驗。夏天，教室的窗簾總會飄到窗外，很多同學都會認為是風把窗簾吹到了窗外。但風在室外，如果是風吹動窗簾，窗簾應該飄向室內。和同學們分享這一生活現象之后，教師便可提問:“是什么原因讓窗簾往窗外飄呢?”同學們可能結合課本會聯想到流體壓強和流速的規律:在氣體和液體中，流速越大的位置，壓強越小。窗外刮風所以流速大，進而窗外壓強小于室內，窗簾自然向外飄動。但對于初中階段的學生來說，這一解釋可能與已有經驗相違背，往往不足以讓學生信服。除了利用生活例子來解釋流體壓強與流速的關系，還可以當場利用可獲取的紙張做實驗演示加以佐證。教師可以問同學們:“向兩張自然下垂的紙張中間吹氣，這兩張紙會怎樣?”結果如何，同學們一做便知。這樣的環節讓學生對于流體壓強的知識會更深刻一些。案例3:通過“筷子提米”小實驗討論增大摩擦力原理。此實驗可以在課堂上讓學生分組自己體驗。需在玻璃杯內裝上半杯大米(不能裝滿或裝的太少)，把筷子插在中間，把米壓緊使筷子直立，加入少量水后等米吸水漲開再提筷子，米和玻璃杯會一起被筷子提起。米吸水以后發漲發澀，既增加了米對筷子和米對玻璃杯的壓力，又增大了米與筷子、米與玻璃杯之間的粗糙程度，筷子與米、米與玻璃杯之間的摩擦力也增大，所以提起筷子就能把裝米的玻璃杯提起來。該實驗形象、直觀地展示了壓力增大，接觸面粗糙程度變大，摩擦力變大的原理。案例4:自制密度計。教師可教學生自制密度計，取細圓木棍一根，在表面涂上石蠟，在細木棍一端繞上適量的保險絲，使木棍能豎直浮在水中，上端露出水面1/5為宜。然后，分別放入三種液體(如水、牛奶、鹽水)中，可觀察到木棍在牛奶中上端露出液面最短，在鹽水中上端露出液面最大。實驗現象說明，三種液體中牛奶密度最小，鹽水密度最大。浮力現象是學生比較熟悉的，但學生在日常生活中對物體在液體中受到的浮力與物體浸入液體的密度有什么關系總是迷惑不解。而自制密度計的演示效果可以更直觀讓學生感受理解物體的沉浮條件，加深印象。在課堂上用到的生活化例子常常需要教師創設情境，以小實驗的方式進行展示。應選取易獲得，初中生較熟悉，實驗通俗簡單的材料，教師亦可自己創造相關教具。學生要親身體驗實驗過程，這樣在理解物理知識時能更輕松。C.課后。課后生活化教學設計應該被引入物理作業之中。作業不一定都是紙質習題訓練，動手實踐的任務也可作為作業的一種。習題中要滲透生活例子，貼近日常生活，強調物理與生活息息相關，激發學生學習興趣，增強學習動力。還可以布置實踐作業，在日常作業減負的同時使學生了解更多生活中的物理知識。學習完簡單機械這一章內容后，要讓同學們對熟悉的自行車進行思考研究，查閱資料分析自行車結構哪些部分是省力杠桿，哪些是費力杠桿。(自行車手剎是省力杠桿，中軸上的腳蹬和齒輪組成省力輪軸，手把和前叉軸組成省力輪軸，后軸上的齒輪和后輪組成費力輪軸，使前進的距離變長)這樣既可以強化學生對簡單機械知識點的理解，又拓展了學生的生活常識，進一步認識了自行車結構。

4結語

在初中物理教學中，教師要充分利用生活器具、生活經驗、生活現象、生活實驗開展豐富多彩的生活化物理教學。若學生只學會了理論知識，卻不懂得將物理原理在生活現象中學以致用，就不足以體現初中物理的實用性和價值。教師要遵循適用性、指導性、系統性原則進行生活化教學設計，在課前、課堂、課后的各個教學環節創設生活情境，自然引導，適時遷移知識，培養學生學以致用的能力。

參考文獻:

［1］余禮.物理習題教學生活化的實踐價值［J］．湖南中學物理，2016，(04):58－60.

［2］［美］約翰?杜威著.我們怎樣思維:經驗與教育［M］．姜文閔譯.北京:人民教育出版社，2005.

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一、初中物理課堂教學的特點

物理作為自然科學的一門基礎學科,它不僅包括探索大自然的知識成果,而且包括探索者的科學思想、科學方法、科學態度以及科學精神等。而初中義務教育又是培養學生邏輯思維能力以及分析、解決問題能力的重要階段,所以必須強調課堂教學的創新工作。根據《全日制義務教育物理課程標準》中的有關規定,初中物理課程的教學目標是:讓學生學習終身發展必需的物理基礎知識和方法,養成良好的思維習慣,在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法;經理科學探究過程,具有初步的科學探究能力,積極參與與科學有關的活動,具備一定的研究能力;保持探索科學的興趣與熱情,能夠獨立思考和解決問題,在認識自然的過程中獲得成就感;關心科學技術的發展,具有環境保護和可持續發展意識。

二、初中物理課堂教學的創新思路

初中物理教學是以培養學生科學素養為宗旨,注重學科的基礎性、實踐性以及時代性,因此本文主要結合《全日制義務教育物理課程標準》中的有關規定,從以下五個方面探討初中物理課堂教學的創新思路。

(一)面向全體學生,提高學生的科學素養

在教學過程中要注重學生間的個性差異,在肯定學生個性發展的同時還需要確保綜合能力的全面培養。《全日制義務教育物理課程標準》中就要求物理教育走向生本,教育激揚生命,以學生終身發展為本,以提高全體學生科學素養為目標,為每個學生的學習與發展提供平等的機會,關注學生的個體差異,使每個學生學習科學的潛能得到發展。因此,教師在教學中要重視學生對物理知識的認識,要讓學生成為物理學習的發現者、研究者以及探索者。這樣做對于培養初中生的自主學習能力以及探索精神有著非常重要的作用。而且只有學生對物理知識有一個非常深刻的領悟,才能全面提高初中生的科學素養。

(二)理論聯系實際,讓物理教學更加生活化

物理知識來源于實際,所以在初中物理課堂教學過程中需要結合學生的認知特點,將抽象的物理學知識用更加生活化的方式展現給學生。例如,在講物質的形態和變化這一章時,教師可通過列舉自然界以及生活中的不同物質來描述固、液和氣三種物態的基本特征,并且以實驗的方式,讓學生了解物態變化的過程,并以此為基礎解釋自然界以及生活中的相關現象。這種理論聯系實際的教學方法是符合學生認知特點的,能夠激發并保持學生的學習興趣,讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能,并能將其運用到實際生活當中,為以后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。

(三)豐富教學方式,培養學生的綜合素質

在初中物理課堂教學過程中,教師應根據教學目標、教學內容以及教學對象采取靈活多變的教學方式,并注重探究式教學模式的運用,讓學生通過科學的研究過程、學習科學研究方法,促進學生綜合素質的全面發展。探究式教學是將教育工作的主動權完全交給學生,使之成為課堂教學的主要參與者,從而自主完成對物理知識的探索、理解以及掌握的過程。進行探究式教學時,教師需要將物理知識點設計成一個具體的教學目標,通過組織引導學生共同參與到這個教學活動當中。與此同時,教師還要進行輔的指導,鼓勵學生勇于探究,將學習的主動性完全交給學生,激發學生的學習興趣使其能夠盡可能多地提出意見和想法。相比較傳統灌輸式教學而言,探究式教學法徹底改變了教師講學生聽的被動教育方式,能夠有效地提高學生的學習熱情以及積極性。

(四)以評價改革為導向,關心學生的發展

在新課程標準的引導下,教師在課堂上應以評價改革為導向,構建多元化、發展性的教學體系,注重初中物理課堂教學發展性評價與甄別性評價形結合,從而全面提升學生的科學素養。建立評價體系的作用主要是對教師教育工作以及學生知識掌握和運用能力的一種客觀體現,所以需要運用科學、合理的方法和理念建立評價體系。在評價過程中,教師需要對學生學習情況以及表現有全面的了解,用科學發展觀去判斷學生物理學習中存在的不足和問題,并且結合學校的教學特點以及教學資源優化教學方案,為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會,鼓勵和促進學生的進步與發展,培養與提高學生的自我認識、自我教育能力。

綜上所述,初中物理課程作為自然科學的一個重要分支,能夠有效培養和鍛煉學生思維能力以及科學素養,伴隨著新課程改革的不斷推進以及跨入新時代的今天,初中物理課堂教學應順應現代素質教育的要求,將探究式教學融入到其中,充分培養學生探究和解決問題的能力,通過對傳統教學方式的革新,使學生成為教學活動的主導者,通過互相間的交流、分析以及思考幫助學生更加深入了解物理學知識。在進行初中物理課堂教學創新的過程中,教師還應結合學校自身的教學特點和教學資源,并且要重視學生個性的發揮,讓學生能夠更好地發揮思維創新,并將物理知識更好地融入到日后的學習工作當中。

參考文獻:

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[2] 袁麗.中學物理課程中數學知識的支持性研究[D].西南大學,2009.

[3] 吳海榮.中學物理教學過程中學生參與及影響因素研究[D].西南大學,2010.

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孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”可見，復習在教學中的重要地位。所以，在物理教師中，我們就要借助復習來幫助學生將遺忘的知識拾起來，將零散的知識系統化，將薄弱的環節進行強化。同時，隨著新課程改革的深入實施，中考試題的設計不再是簡單的考查知識技能的掌握，同時，還要考查學生的能力水平。所以，在初三階段進行復習環節，不僅要加強學生對基本理論概念的理解，鞏固所學的知識點，而且還要提高學生的能力水平。所以，在初中物理整體復習的過程中，教師要選擇恰當的復習方式，以確保高效復習課的順利開展。

一、在解題中明確基本知識點

在復習階段做一些練習題是鞏固和檢驗所學知識的重要方式，可是，在傳統的復習中，我們常常采取的是題海戰術，學生總是在題海中一遍又一遍地反復練習，但是做題的同時卻不懂得如何充分發揮練習題的價值，進而長期下去，導致學生根本看不到學習物理的樂趣。學習的興趣降低，會讓學生失去信心，這些逆反的學習情緒都不利于學生的學習。因此，在新課程改革下，我們要在解題中明確每一道試題所考查的知識點，要在“錯題”中找到自己的薄弱環節，要充分發揮練習題的價值。當然，在這個過程中學生的課業壓力也會隨之得到降低。

例如，一個重為100 N的物體在水平地面上處于靜止狀態。當用60 N的力豎直向上提它時，求物體所受合力是多少？

從整個題目中，我們可以分析出，該題考查的知識點為力的相關知識，試題的難度并不大，但是，學生卻不容易得出正確的答案。比如：部分學生就會因為沒有考慮“作用力和反作用力”的，導致求出的答案是“40 N方向向下”。然而本題的答案是0 N主要是因為物體還在地面上處于靜止狀態，所以需要考慮地面給物體的支持力，二力還是處于平衡狀態，物體所受的合力是0 N；

為了能夠讓學生清楚明確“二力之間的平衡”，我還引導學生思考了這樣一個問題：“一個重為100 N的物體在水平地面上。當用120 N的力豎直向上提它時，求物體所受合力是多少？”這樣不但可以讓學生明確兩個問題之間的不同，而且對學生的復習效率的提高也起著非常重要的作用。總之，在復習的過程中，老師要明確知識中的重難點，對學生的教學采取引導教學，注重學生自由的發揮，對所學的知識能夠被學生充分地吸收并能夠鼓勵學生能夠進行舉一反三，進而學習的興趣提高，自信心滿滿的，興趣會促使學生自覺地進行學習活動，教師同學生一起對知識進行探究，進而大大提高學生的學習效率。

二、開展小老師式的復習方式

所謂的“小老師”就是讓學生當老師，學生能夠在課堂上處于主導位置，這種學習的角色變化我們視為師生異位，通過這樣的教學過程不但可以調動學生的學習積極性，而且還能鍛煉學生的心理素質以及應變能力，當然也有助于學生復習效率的提高。

比如，在復習《串、并聯電路電壓的關系》時，我采取的是“小老師”式的教學模式，但是為了提高學生的目的性，我還是給學生設定了目標，即：明確本節課的教學目標、重難點內容、相關試題的分析以及相關練習題的設計等等。在這個框架中，其中既包含了對基本知識點的理解，也包含了知識的提升。接著，我選擇了幾個學生同時對這節復習課進行“教授”，這樣不同學生之間也可以做到相互補充，進而為本節課復習效率的提高也起著非常重要的作用。

三、組織小組合作式復習模式

小組合作學習是新課程改革以來廣受廣大教師所喜歡的一種教學方式，而且對復習課效率的提高也起著非常重要的作用。因此，在復習的過程中，我們可以借助學生以小組的形式進行復習，學生主動地參與到學習活動中來，這樣的小組合作形式首先能夠給課堂添加生機和活力，再次互助學習的形式可以實現兵幫兵的教學效果，學生在相互討論中對知識進行探究活動，學習的積極性被極大地調動起來，進而促使全體學生都能在已有的基礎上獲得相應程度的提高。

例如，我們可以引導學生以小組的形式進行試題分析，讓優等生帶動學困生進行學習。如，在解答“生活中我們常常看到永久的電燈泡會發黑，亮度也較低，請你應用所學的知識解釋其中的原因？”雖然該題的考查的知識點比較簡單，但卻是一道綜合性試題，導致部分學生在解題的過程中會直接放棄。所以，我會讓學生以小組的形式進行討論，這樣不但可以調動學生的學習積極性，學生能夠在討論中尋求答案，而且暢所欲言的參與還可以集思廣益，確保該題能夠得到相對比較全面的答案。討論過程中，學生通過多種方式對知識進行探究，多元化的解決方法讓學生獲得最終的正確答案。從上題可以看出，該題的解答方向可以從物態的變化（升學和凝華）、影響電阻的因素（材料的直徑）；電功率的大小等方面解釋上述的現象。這樣的小組合作復習可以幫助學生將知識點系統化，進而提高復習效率。

四、構建專題式復習模式

專題式復習是教師復習過程中最常用的一種教學模式，目的是讓學生復習的時候有一定的針對性，同時，也有助于學生強化所學的知識。因此，我們可以按照試題類型“單選題、多選題、填空題、實驗題、綜合計算題”等進行專項練習；也可以按照教材內容“力學、熱學、光學、電學”等進行專項練習等等。接著，采用精講巧練的課堂教學模式，培養學生的綜合解題能力，掌握解題方法，提高復習效率。

總之，在初三物理整體復習的過程中，教師要充分全面地做好復習工作，讓復習的作用充分全面地發揮出來，教師耐心的引導，正確的思維導向，學生積極的興趣參與，課堂上主動的探究活動，這些都是為中考前的知識儲備做好準備的前提工作，最終，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：