高校雙創(chuàng)教育大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002

Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.

Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training

1 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育的意義

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實施，為綜合型高校創(chuàng)新教育帶來了時代機(jī)遇，也帶來了時代的挑戰(zhàn)?！半p創(chuàng)”背景有利于學(xué)生個體拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新教育理念與制度的同時，結(jié)合學(xué)生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創(chuàng)”時代的特征，確保學(xué)生能更好找準(zhǔn)自身的定位，從不同視角理解復(fù)雜問題，進(jìn)而更好地學(xué)會獨立思考，實現(xiàn)能力提升與價值創(chuàng)造，最終實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

就現(xiàn)狀而言，“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略的實施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創(chuàng)新教育也隨之提出了新要求。（1）應(yīng)明確人才培養(yǎng)的定位。綜合型高校創(chuàng)新教育應(yīng)定位于服務(wù)國家社會經(jīng)濟(jì)與科教文化發(fā)展的需求，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。（2）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，著力于培養(yǎng)創(chuàng)新教育型人才。面對“雙創(chuàng)”背景的挑戰(zhàn)，綜合型高校有必要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，主動研發(fā)相關(guān)的培養(yǎng)計劃和項目，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造和獨立研究，重點培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2 西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育成效與特點

2.1 西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育的成效

為有效推動學(xué)生創(chuàng)新教育，西南科技大學(xué)主要集中開展“四位一體”式創(chuàng)新教育體系，有效整合各種資源，切實開展創(chuàng)新教育活動：基于創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)視角，開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，促進(jìn)該校創(chuàng)新教育思想觀念的有效轉(zhuǎn)變，有效改革人才培養(yǎng)方式，不斷強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)性、綜合型實踐訓(xùn)練，從而夯實該校大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；基于學(xué)術(shù)科研視角，為加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生、研究生兩級設(shè)立兩級“創(chuàng)新基金”；基于多樣化實踐視角，學(xué)校積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動，包括大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)大賽、CCTV杯全國大學(xué)生機(jī)器人電視大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、全國無線電側(cè)向錦標(biāo)競賽等；基于資源整合視角，學(xué)校創(chuàng)建多樣、多量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育。集合多方位視角，以“理論、實訓(xùn)、實踐、實戰(zhàn)”四位融合，共同作用于學(xué)生創(chuàng)新教育。

綜合“四位一體”式創(chuàng)新教育體系近年創(chuàng)新教育成果，西南科技大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)成效頗豐：截止目前，學(xué)校已有40個項目成功入選國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，50個項目成功入選省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目；“創(chuàng)新基金”共資助項目1000余項，資助經(jīng)費近40萬元，且已有多項成果運用至生產(chǎn)環(huán)節(jié)；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項，其中國家級獎勵298項、省級獎勵489項；學(xué)校創(chuàng)業(yè)超市、國家大學(xué)科技園、校外實踐基地等平臺，每年為在校學(xué)生提供2000余人實踐機(jī)會。西南科技大學(xué)創(chuàng)新教育“四位一體”實踐教育機(jī)制，為其學(xué)生創(chuàng)新實踐顯著成效奠定了夯實基礎(chǔ)，為其學(xué)生創(chuàng)新實踐顯著成效提供了環(huán)境支持。

2.2西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育的特點

西南科技大學(xué)開展大學(xué)生“四位一體”創(chuàng)新教育過程中，具有綜合型大學(xué)的鮮明特點：（1）高效整合資源。學(xué)校在落實創(chuàng)新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調(diào)配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學(xué)生興趣導(dǎo)向與校方審核把關(guān)密切結(jié)合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學(xué)術(shù)科研感興趣的同學(xué)得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓(xùn)。以研究生創(chuàng)新基金為例：2014年資助學(xué)生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創(chuàng)新基金支撐下，發(fā)表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項。從學(xué)生參與創(chuàng)新基金成效來看，學(xué)生們除學(xué)術(shù)成果外，學(xué)術(shù)興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅定了從事學(xué)術(shù)研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學(xué)生獲得學(xué)科競賽省級及以上獎項2000余項目，孵化創(chuàng)業(yè)企51家等。我校創(chuàng)新教育不僅獲得學(xué)術(shù)、興趣的實際成效，更獲得了廣泛的社會成效。

3 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機(jī)制形成路徑

總結(jié)來說，西南科技大學(xué)創(chuàng)新教育的“四位一體”機(jī)制形成主要著重把握四個環(huán)節(jié)：打造特色創(chuàng)新教育課程、構(gòu)建創(chuàng)新教育專業(yè)實踐體系、改革創(chuàng)新教育成效評估體系、優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構(gòu)。具體而言，即為多方整合資源后，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，通過“教學(xué)―實踐―評估―優(yōu)化”循環(huán)路徑，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新教育實效性（如圖1所示）。

3.1 打造特色創(chuàng)新教育課程

創(chuàng)新教育課程的規(guī)劃，體現(xiàn)了高校對學(xué)生教育、培養(yǎng)的方向，從源頭上把握創(chuàng)新教育發(fā)展脈絡(luò)。特色創(chuàng)新教育課程應(yīng)當(dāng)滿足獨立性和綜合型：（1）滿足獨立性，綜合型高校中學(xué)科繁多，院系間專業(yè)特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創(chuàng)新教育課程專業(yè)性、科研性，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀(jì)是高科技、高融合世紀(jì)，單一學(xué)科的發(fā)展已不復(fù)存在，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科間交叉教學(xué)，從而形成不同學(xué)科間互補(bǔ)、融合的發(fā)展優(yōu)勢，推動我國綜合型、全能型人才建設(shè)。

3.2 構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系

專業(yè)實踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新教育的能力保障，是學(xué)生學(xué)以致用的實踐模擬。要構(gòu)建科學(xué)、合理的綜合型高校專業(yè)實踐教學(xué)體系，需奠定基礎(chǔ)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)，打造綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心，堅持創(chuàng)新精神教育主線。通過形成“基礎(chǔ)實訓(xùn)―專業(yè)實訓(xùn)―生產(chǎn)實訓(xùn)―創(chuàng)新實訓(xùn)”創(chuàng)新教育實訓(xùn)環(huán)節(jié)，最終形成一體式開放性專業(yè)實踐教學(xué)體系。該體系中，學(xué)生通過四個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可快速、系統(tǒng)掌握本專業(yè)實踐操作，同時通過學(xué)校創(chuàng)新教育，掌握豐富知識，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構(gòu)

綜合型高校中，創(chuàng)新教育的組織架構(gòu)涉及多方面、多管理層：學(xué)校層，綜合型高校應(yīng)充分整合自身實力、充分接洽社會，從而統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)外的創(chuàng)新教育工作開展；學(xué)院層面，成立創(chuàng)新教育工作中心，充分結(jié)合學(xué)院教學(xué)資源、導(dǎo)師資源、教學(xué)管理人員等全方位調(diào)動學(xué)院創(chuàng)新教育工作中心；學(xué)生層，形成創(chuàng)新教育相關(guān)的實踐協(xié)會，從學(xué)生間形成積極的調(diào)動力。

3.4 改革創(chuàng)新教育考評標(biāo)準(zhǔn)體系

綜合型高校創(chuàng)新教育不能停留于精神嘉獎，更應(yīng)當(dāng)切實解決學(xué)生關(guān)注的問題，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生加入創(chuàng)新教育隊伍中；調(diào)動學(xué)生自我積極性，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新教育中學(xué)會獨立思考、獨立解決問題，從而有效推動綜合型大學(xué)創(chuàng)新教育實效性提升。綜合型高校中，創(chuàng)新教育的考核標(biāo)準(zhǔn)必須聚焦于科學(xué)、精準(zhǔn)地評價學(xué)生創(chuàng)新能力提升的綜合素質(zhì)，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機(jī)制，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新教育評估體系的效用。

4 推動“雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機(jī)制的對策建議

4.1 修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系

科學(xué)地布局培養(yǎng)課程體系是成功實施創(chuàng)新教育的重要切入點，在創(chuàng)新教育上要更加注重課程設(shè)置本身的針對性和可行性。在滿足創(chuàng)新教育目標(biāo)的前提之下，更好地與專業(yè)課程里所涉及到的相關(guān)知識進(jìn)行充分融合，為培養(yǎng)綜合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，為國家、社會輸送合格的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。與此同時，搭建起由基礎(chǔ)理論體系、實踐體系及第二課堂教學(xué)所組成的“三元式”高校課程體系；從而優(yōu)化“基礎(chǔ)知識+專業(yè)知識+專業(yè)類綜合培訓(xùn)+科研能力培養(yǎng)+創(chuàng)新能力”五位一體的實踐教學(xué)體系。

4.2 創(chuàng)新校企聯(lián)合平臺，夯實學(xué)生專業(yè)實踐能力

加速推進(jìn)教學(xué)活動和企業(yè)制造生產(chǎn)實踐相結(jié)合，采取“合作教育”的形式：將制造認(rèn)知、制造實習(xí)等實際操作課程放到企業(yè)生產(chǎn)前線來開展，建立一整套包含產(chǎn)品認(rèn)識、技術(shù)認(rèn)識、文化認(rèn)識等的實踐課程教育模式，切實推進(jìn)學(xué)校教育和實際生產(chǎn)之間的結(jié)合；通過建設(shè)創(chuàng)新實踐教育基地等方法，將具體行業(yè)和企業(yè)的實際工作流程納入學(xué)校課程設(shè)計的模塊和項目中，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的循環(huán)發(fā)展。

4.3 探索企業(yè)介入機(jī)制，創(chuàng)新科技競賽實訓(xùn)機(jī)制

充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創(chuàng)新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點，提升以高校為中心，結(jié)合政府、與高校合作的企業(yè)及科研單位所進(jìn)行的創(chuàng)新、培養(yǎng)、實踐平臺，促進(jìn)高校與地方企業(yè)多方面融合發(fā)展。鼓勵企業(yè)主動地加入到學(xué)生的科技競賽和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的社團(tuán)發(fā)展中。

4.4 構(gòu)建有效管理機(jī)制，推進(jìn)綜合資源高效整合

積極聘請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家以及引進(jìn)社會上成功的創(chuàng)業(yè)者或團(tuán)隊為高校學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座和實踐類專題研究報告，從而提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，在拓展自身學(xué)術(shù)空間的同時，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的實踐意識，提升學(xué)生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實施“卓越課堂教學(xué)計劃”；給予外出進(jìn)修培訓(xùn)和調(diào)研學(xué)習(xí)的教師一定的資金補(bǔ)助，支持教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上積極地探索教學(xué)模式的優(yōu)化提升，為學(xué)生搭建起多元化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實踐的平臺。

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篇（2）

一、實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的意義

從“雙創(chuàng)”的提出到將其寫入國務(wù)院政府工作報告，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”的要求已上升至國家戰(zhàn)略的層面。一個缺乏創(chuàng)新的民族是沒有前途的，沒有創(chuàng)新，意味著思想僵化，因循守舊；一個實業(yè)凋敝的國家是沒有競爭力的，落后就要挨打，這是歷史的教訓(xùn)。從這個意義上說，國民是否具有創(chuàng)新能力已關(guān)系到國家、民族生死存亡的高度。實施“雙創(chuàng)”的重要意義無須贅言。而在高校中，實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，對高校教育改革，增加高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會具有重大意義。

二、高等學(xué)校擴(kuò)招與高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的矛盾

眾所周知，從恢復(fù)高考制度以來到上世紀(jì)九十年代，高等教育屬于精英教育，學(xué)生進(jìn)入高校就意味著有了鐵飯碗，大中專學(xué)生國家都包分配。二十一世紀(jì)，高校逐年擴(kuò)招，人才供大于求，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出。對此，有報道指責(zé)一部分未找到工作的高校畢業(yè)生眼高手低，理想的職位求不了，沒面子的工作又不愿干。對此說法，筆者不敢茍同。每一個高校畢業(yè)生，都在學(xué)校接受了十多年的教育，具有一定的專業(yè)知識和技能，倘若讓一個接受了十多年教育的高校畢業(yè)生去當(dāng)一名保安、清潔工或售貨員，且不說主觀因素，客觀地講，這是對人才資源的極大浪費，既浪費了十多年教育的時間，也浪費了國家的教育資源。給大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會，這是政府的責(zé)任。作為以人才培養(yǎng)為職能的高校也應(yīng)該反省學(xué)校給了學(xué)生什么樣的教育，開設(shè)了哪些課程，是否考慮了社會的需求。在就業(yè)問題上過多指責(zé)學(xué)生，對學(xué)生是不公平的。高校應(yīng)該在擴(kuò)招的同時，思考和緩解由擴(kuò)招帶來的就業(yè)問題，而“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出，給高校指明了道路。

三、新形勢下對高等學(xué)校教育改革的思考

在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實施過程中，應(yīng)該通過教育改革來助推“雙創(chuàng)”教育。高等學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣的人才，目標(biāo)應(yīng)明確。筆者認(rèn)為，既要培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，三者缺一不可。品牌大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，地方性院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但無論是哪一層次的高校都要培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型的人才。這是國家的需要和時代賦予的責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要有培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的責(zé)任意識，有了這一意識并強(qiáng)化這一意識，“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)才會得到重視。這是思想認(rèn)識問題。

思想認(rèn)識問題解決了，接下來要解決怎樣實施的問題。

首先，要堅持并深化教育教學(xué)改革。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新精神很重要，沒有創(chuàng)新，社會就會停止不前。所以在教育教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思要維和創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，就必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法決裂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法和觀點，大膽對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑。把大學(xué)課堂變成師生平等的討論或辯論課。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，還必須改變對學(xué)生的評價指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中對學(xué)生的評價往往是以考試分?jǐn)?shù)的高低和畢業(yè)論文的質(zhì)量來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)（發(fā)言、討論、辯論的參與是否積極主動，觀點是否新穎）。學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)習(xí)成績評定的重要指標(biāo)，這才有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)是每一個授課教師的責(zé)任，民主活潑的課堂和公允的評價體系應(yīng)成為大學(xué)教學(xué)的追求和常態(tài)。

其次，不是所有的大學(xué)生都能適宜于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)要有特質(zhì)，能走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生畢竟是少數(shù)，百分之七八十的只能當(dāng)職員。鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，準(zhǔn)確地說是引導(dǎo)那些有特質(zhì)、有條件、有創(chuàng)業(yè)愿望的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，這是“雙創(chuàng)”教育的出發(fā)點和歸宿。這一點必須明確。目前，高?！半p創(chuàng)”教育面臨的困難是師資匱乏，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，教學(xué)生創(chuàng)業(yè)是難以進(jìn)行的，所以必須加強(qiáng)校企合作。以此來解決師資不足，通過聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家到高校講課、做報道，談他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和體會，讓學(xué)生知道怎樣尋找商機(jī)，怎樣評估投資和回報，怎樣生產(chǎn)和營銷，怎樣規(guī)避風(fēng)險。這樣做的好處在于避免創(chuàng)業(yè)的盲目性，少交一些學(xué)費，少走一些彎路。學(xué)校還必須積極創(chuàng)造條件，為在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供幫助，如融資渠道、創(chuàng)業(yè)場地、智力支持。創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險極大，讓學(xué)生在校期間有創(chuàng)業(yè)的實踐機(jī)會，不失為一個好方法。成功了更好，失敗了，損失也不至于傾家蕩產(chǎn)。但如果畢業(yè)之后，經(jīng)過一段時期的資本積累，再來創(chuàng)業(yè)，失敗了，就可能會傾家蕩產(chǎn)，甚至永遠(yuǎn)再難有創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。

最后，談?wù)劇半p創(chuàng)”戰(zhàn)略實施中的課程建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識很多，與管理、投資、市場營銷、經(jīng)濟(jì)、政策、法律法規(guī)都有關(guān)系，很難形成“雙創(chuàng)”專業(yè)或創(chuàng)業(yè)專業(yè)。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有專業(yè)和課程的基礎(chǔ)上融入“雙創(chuàng)”或創(chuàng)業(yè)教育的元素是可行的。比如，信息技術(shù)專業(yè)，在主要課程中，融入信息技術(shù)與創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司的經(jīng)營、IP業(yè)的現(xiàn)狀和前景等內(nèi)容；法律專業(yè)，在原有課程中，融入律師事務(wù)所的申辦、運作、管理這樣的內(nèi)容。這些“雙創(chuàng)”的知識，可以成為原有專業(yè)課的章節(jié)，亦可單獨成為一門新課程。

四、結(jié)論

實施“雙創(chuàng)”的意義在于能推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是強(qiáng)國富民的重要舉措；能緩解社會就業(yè)壓力，為社會提供更多的就業(yè)機(jī)會，有利于社會的穩(wěn)定。高等學(xué)校教育的改革現(xiàn)已刻不容緩，讓我們跟隨著創(chuàng)“雙”的腳步，勇往直前，乘風(fēng)破浪。

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[7]創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高?？荚嚫母颷J].劉建國.現(xiàn)代大學(xué)教育.2006（02）

篇（3）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”最早是總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上提出的，并寫入了2015年政府工作報告。頻頻出現(xiàn)的這一關(guān)鍵詞，旨在激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮。

1 引言

一直以來，高等院校一直都是我國創(chuàng)新的主要陣地，并在國家的科技、文化等領(lǐng)域發(fā)展中起到不可替代的作用。國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見明確提出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。不管是基于教師的科研創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新和社會活動創(chuàng)新，還是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新、個人成長創(chuàng)新，大創(chuàng)新環(huán)境下的小創(chuàng)新，組織創(chuàng)新環(huán)境下的個體創(chuàng)新等都需知識乃至大數(shù)據(jù)的支撐，這就要求高校圖書館在雙創(chuàng)教育中明確自己的定位，增強(qiáng)自己的服務(wù)能力，為學(xué)生搭建知識與信息的平臺，通過多方共同努力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2高職院校圖書館是開展雙創(chuàng)教育的有力保障

圖書館是大學(xué)生獲取知識和信息的主要場所，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，開展雙創(chuàng)教育不僅能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，樹立創(chuàng)業(yè)理想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)技能，還可以促使大學(xué)生不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

2.1有力的文獻(xiàn)資源保障

高職院校圖書館文獻(xiàn)資源豐富，形式多樣，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，還有電子資源和多媒體資源，加上數(shù)字圖書館的建設(shè)和使用，使得高職院校圖書館具備了為雙創(chuàng)教育提供文獻(xiàn)信息資源保障的基礎(chǔ)。同時，為了不斷滿足雙創(chuàng)教育的需求，圖書館在文獻(xiàn)資源的建設(shè)中，可以進(jìn)一步加大對雙創(chuàng)教育相關(guān)文獻(xiàn)的采購力度，根據(jù)R到ㄉ韜脫生的動態(tài)需求，彈性補(bǔ)充文獻(xiàn)資源，不斷豐富和完善雙創(chuàng)教育文獻(xiàn)資源。

2.2專業(yè)的服務(wù)隊伍

高職院校圖書館配有專業(yè)的文獻(xiàn)咨詢和服務(wù)崗位，這些工作人員既可以服務(wù)于學(xué)院的教學(xué)和科研，又可以為雙創(chuàng)教育提供專業(yè)的服務(wù)，利用圖書館的資源優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，讓學(xué)生在圖書館就可以獲取完整的雙創(chuàng)教育信息，這樣可以促進(jìn)知識的自由傳播，實現(xiàn)知識和信息共享。專業(yè)化的服務(wù)隊伍同時可以為大學(xué)生雙創(chuàng)教育提供信息技術(shù)服務(wù)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力。

2.3良好的雙創(chuàng)教育環(huán)境

隨著高職院校的不斷發(fā)展，目前各高校圖書館陸續(xù)都修建了布局合理、功能全面、設(shè)施完善的新館，這為圖書館向大學(xué)生提供雙創(chuàng)教育服務(wù)奠定了環(huán)境基礎(chǔ)。首先，圖書館優(yōu)美的環(huán)境，濃厚的文化氛圍，為開展雙創(chuàng)教育提供了很好的人文環(huán)境。其次，圖書館能提供開展雙創(chuàng)教育的各種場所，為大學(xué)生提供雙創(chuàng)教育基地。再次，圖書館可以為大學(xué)生提供以雙創(chuàng)教育為核心的閱讀推廣服務(wù)，建設(shè)雙創(chuàng)教育專題數(shù)據(jù)庫服務(wù)平臺。

3高職院校圖書館在大學(xué)生雙創(chuàng)教育中的舉措

聯(lián)合國教科文組織把創(chuàng)業(yè)教育稱為教育的“第三本護(hù)照”，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被賦予了和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位?！皠?chuàng)業(yè)文化”和“大學(xué)精神”兩種文化正在融合成一種新的大學(xué)文化，在新的歷史時期，探索為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)也成為了高職院校圖書館的重要使命。

3.1建設(shè)雙創(chuàng)教育專題服務(wù)平臺

在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，雙創(chuàng)教育服務(wù)平臺需要對不同類別、不同層次、不同來源的相關(guān)信息和資源進(jìn)行收集、整理、優(yōu)化和整合。一是打造雙創(chuàng)教育資源平服務(wù)臺。圖書館通過自身的優(yōu)勢，結(jié)合雙創(chuàng)教育師生需求，有針對性地采購雙創(chuàng)教育所需的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源和多媒體信息資源，搜集雙創(chuàng)相關(guān)的精品項目、圖片資源、視頻資源，建設(shè)為雙創(chuàng)教育服務(wù)的特色資源庫。二是建設(shè)雙創(chuàng)教育信息服務(wù)平臺，圖書館除了收集整理科技和學(xué)術(shù)研究信息，還要擴(kuò)展和延伸信息內(nèi)容，如政策信息、經(jīng)濟(jì)指數(shù)、市場行情、管理信息等，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和創(chuàng)業(yè)申報程序和具體流程等。建設(shè)好這些平臺，再通過多媒體、自媒體，如郵箱、QQ、微信、微博、數(shù)字圖書館等移動互聯(lián)網(wǎng)載體傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生有體驗一種“無時不有、無處不在、隨時隨地”的便捷、個性化、人性化的創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)。

3.2提供雙創(chuàng)教育閱讀推廣服務(wù)

圖書館為學(xué)生提供雙創(chuàng)教育閱讀服務(wù)主要以形式多樣的閱讀活動為載體，如入館教育，在新生進(jìn)校之初就可以幫助學(xué)生做好人生規(guī)劃，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)業(yè)意識；文獻(xiàn)檢索課，教會學(xué)生快捷獲取信息的技能，提高學(xué)生的信息檢索能力和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；雙創(chuàng)教育講座，通過與老師、同學(xué)的知識和信息的交流，可以提高溝通能力、合作精神和人際關(guān)系能力，培養(yǎng)讀者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；與系部和職能部門合作開展SYB培訓(xùn)，主要包括創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)、后續(xù)支持服務(wù)等，向讀者傳授創(chuàng)業(yè)所需要的實用知識和技能技巧；邀請創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生回校做案例分享，通過身邊人的成功經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)業(yè)熱情，和學(xué)生一起分析創(chuàng)業(yè)中可能遇到的困難，一起找解決辦法，鼓勵他們敢于嘗試和創(chuàng)新，讓學(xué)生獲取最直觀的創(chuàng)業(yè)實例，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)的不足。

3.3提供雙創(chuàng)教育空間

大學(xué)生精力充沛、思維活躍，他們善于學(xué)習(xí)新知識、探索新事物，這種探索精神為他們創(chuàng)造性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定了基礎(chǔ)。圖書館可以為大學(xué)生提供雙創(chuàng)實踐基地，利用圖書館的空間優(yōu)勢和設(shè)備優(yōu)勢，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供3D打印服務(wù)，以及購買相關(guān)的電子設(shè)備和實驗實訓(xùn)器材，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實際動手操作能力，突破傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)模式，變被動為主動，最大可能地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感，培育創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.058

Current Situation and Innovation of College Bilingual Teaching

YANG Jun

（Sias International University， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract Bilingual teaching in undergraduate education is an important way to cultivate international talents， and it is also an important way to improve the international competitiveness of universities. However， there are many misunderstandings and difficulties in bilingual teaching， which affect the development of bilingual teaching. Therefore， set up the difference in bilingual teaching quality evaluation system of professional courses and foreign language teaching， emphasize training and use of bilingual teachers， encourage the introduction and adaptation of foreign textbooks， the application of the whole language teaching mode， which is to improve the quality of bilingual teaching is an important task.

Key words higher education； bilingual teaching； teaching quality

高校專業(yè)課雙語教學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求，是高等教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略，也是培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才的重要途徑。雙語教學(xué)被列為教育部本科教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的重要觀測點。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各行各業(yè)對人才需求提出了新的要求，高等教育無疑在如何服務(wù)社會上承擔(dān)著巨大的責(zé)任與壓力。越來越多的高校在本科教育中將國際化人才培養(yǎng)作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，雙語教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注，雙語課程得到了快速推廣。

1 高校雙語教學(xué)實施目標(biāo)和主要作用

高校專業(yè)課實施雙語教學(xué)既是高等教育的發(fā)展趨勢，也是高校教育改革的重要任務(wù)。2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出，要在國家發(fā)展急需的專業(yè)實施雙語教學(xué)。2005 年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。教育部、財政部僅在2008-2010 年就批準(zhǔn)了403 門課程為國家雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目。相當(dāng)多的重點大學(xué)在本科教育中都先后開設(shè)了數(shù)百門雙語教學(xué)課程，幾乎所有本科院校也都為本科學(xué)生開出了一定數(shù)量的雙語教學(xué)課程，尤其是一些中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或中外合作項目利用對外開放的便利渠道和特別資源，逐步把專業(yè)課程的雙語教學(xué)發(fā)展成為了自己的辦學(xué)特色和競爭優(yōu)勢。

本科教育開展雙語教學(xué)的主要作用表現(xiàn)在以下方面：（1）鍛煉學(xué)生外語溝通能力，開闊學(xué)生國際視野，加速國際化人才培養(yǎng)。雙語課程可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化，了解中外文化差異，構(gòu)建使用外語獨立閱讀和國際溝通的基礎(chǔ)，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理念、知識和技術(shù)。學(xué)生通過雙語課程學(xué)習(xí)，可直接了解本專業(yè)外國的發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)技術(shù)和知識，有助于學(xué)生成為國際化人才，滿足我國各行各業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下對高端人才的需求。（3）適應(yīng)國際留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的需要。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的影響力不斷提升。越來越多的國際留學(xué)生愿意來華學(xué)習(xí)文化、語言和知識，越來越多的外籍人士愿繼續(xù)留下或來華學(xué)習(xí)和工作。大學(xué)必然是他們的首選。為此，高校雙語課程將起著無可替代的傳播作用。（4）有助于形成學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，有助于提高大學(xué)的國際競爭力。教育向國際化發(fā)展是必然趨勢。學(xué)校向國際化邁出必將首先獲得先入優(yōu)勢。優(yōu)秀的雙語教學(xué)將顯著提高大學(xué)的國際影響力。

本科教育中開展專業(yè)課的雙語教學(xué)一直存在著不同的觀點。筆者比較同意早期學(xué)者的意見。雙語教學(xué)中的雙語，指的是“像母語一樣掌握的兩門或多門語言”，能夠用第二語言或第三語言就學(xué)科專業(yè)問題進(jìn)行自如的溝通和交流。筆者在多年的雙語教學(xué)實踐中驗證了有關(guān)學(xué)者的觀點。在使用兩種語言給對外語還不夠熟練的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，或者說用兩種語言給出同一信息時，從心理學(xué)角度去看，學(xué)生就會本能地等待母語傳遞的信息，而放棄外語傳遞的信息。所以，專業(yè)課雙語教學(xué)的最佳效果應(yīng)該是全外語的教學(xué)，而不是母語加外語的教學(xué)。在母語加外語的教學(xué)方式下，外語對學(xué)生的信息刺激或許是非常有限的，而母語授課的時間恰恰又被外語授課時間所占用。這就等于外語加母語的雙語教學(xué)是以犧牲專業(yè)授課時間為代價的。這并非是教育管理部們提倡雙語教學(xué)的初衷。因此，以適宜的模式實施雙語教學(xué)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.3 缺乏有效的教學(xué)方法

教學(xué)手段單一。在專業(yè)課雙語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法往往比較單一，教學(xué)效果不甚理想。課堂教學(xué)存在著三種常見現(xiàn)象。（1）教師照書念得多，自己講得少。專業(yè)課涉及大量的專業(yè)詞匯和公式原理，大多雙語教師雖有較好的外語基礎(chǔ)和外語水平，但離母語的水平畢竟還有相當(dāng)?shù)木嚯x。為此，還很難做到對專業(yè)知識用外語進(jìn)行思維，對專業(yè)知識進(jìn)行自如講解，實現(xiàn)兩種語言間的自然切換。如此時間一久，學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣與熱情就消耗無余。（2）教師解釋詞意多，內(nèi)容發(fā)揮少。雙語課堂教學(xué)中，學(xué)生外語水平往往參差不齊，教師比較擔(dān)心的是學(xué)生能否理解英語表達(dá)的專業(yè)知識的概念。因此，教師常常都會在專業(yè)概念詞匯上花較多時間進(jìn)行解釋，或因時間受限，或因?qū)I(yè)受限，而不會或不能在專業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展發(fā)揮。（3）教師滿堂灌的多，學(xué)生說的少。最常見的雙語課堂教學(xué)方法也如同傳統(tǒng)的漢語課堂教學(xué)方法，教師從上課鈴響講到下課鈴響。教師很辛苦，很賣力氣。不少學(xué)生不想、不愿或不能張嘴，教師未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動。還有的教師甚至擔(dān)心，自己講得少，會被認(rèn)為教學(xué)不賣力，課堂混時間，課程含金量低。

3.4 缺乏足夠的規(guī)劃研究

沒有足夠的研究和推廣。首先，在查看不少本科生專業(yè)培養(yǎng)方案中，不難發(fā)現(xiàn)不少的專業(yè)課程設(shè)置中，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課都采用漢語授課，只有一、兩門課程，采用雙語教學(xué)。這種語言轉(zhuǎn)換的突然性必然導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)性。這種課程布局往往會產(chǎn)生雙語教學(xué)邊緣化效應(yīng)，損耗學(xué)生的熱情與興趣，影響專業(yè)課雙語教學(xué)的效果。再則，按照大多學(xué)校的本科生專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)課一般都在三、四年級開設(shè)，并且按專業(yè)課、專業(yè)選修課、一般選修課設(shè)置。專業(yè)課又被設(shè)為考試課，選修課常被設(shè)為考查課。雙語課程大都按選修課設(shè)定，學(xué)分少，學(xué)時短，多為考查課。這樣，勢必導(dǎo)致學(xué)生分出主次，抓重放輕。同時，從另一方面，還有些問題值得商榷，比如：是否必要在專升本教育中實施雙語教學(xué)？是否必要在各學(xué)科中均等開展雙語教學(xué)？傳統(tǒng)專業(yè)課有無必要實施課堂雙語教學(xué)？等等。另外，在當(dāng)前形勢下，高年級學(xué)生常常又被就業(yè)或考研問題所困擾，一般都不愿在專業(yè)雙語選修課和考查課上花太多的時間和精力，大多認(rèn)為這些課程不掛科就可以。這一教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重影響著專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)雙語教學(xué)一定程度上很難順利推動。

4 推動高校雙語課程教學(xué)創(chuàng)新的若干建議

在本科教育中推動雙語課程創(chuàng)新教學(xué)涉及諸多因素?，F(xiàn)僅從教師課堂教學(xué)維度提出以下建議，與同行商榷，以期提高雙語教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于社會。

（1）建立科學(xué)的雙語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。雙語教育評價的本質(zhì)是對雙語教育的價值做出判斷，以便促進(jìn)雙語教育發(fā)展，提高雙語教育質(zhì)量。雙語教學(xué)評價要根據(jù)專業(yè)課雙語教學(xué)的目標(biāo)和特點，可從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生四個層次，從專業(yè)、語言、方法、效果四個維度，建立較為科學(xué)的、完整的、可應(yīng)用的、區(qū)別于一般專業(yè)課和語言課教學(xué)的評價指標(biāo)，并實事求是地確定合情合理的指標(biāo)權(quán)重，從而有效激勵和引導(dǎo)雙語教師，有效提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

（2）重視優(yōu)秀雙語課程教師的培養(yǎng)和使用。教師是專業(yè)課雙語教學(xué)的直接實施人。雙語教師的學(xué)術(shù)水平和外語水平直接影響和決定專業(yè)課雙語教學(xué)的質(zhì)量。可適時引入外國先進(jìn)教育資源，催生雜交優(yōu)化效應(yīng)。重視和支持留學(xué)回國教師的工作。應(yīng)該制定相關(guān)政策，鼓勵教師學(xué)習(xí)和提高專業(yè)及外語水平，提高和保護(hù)教師雙語教學(xué)的積極性，了解和認(rèn)可雙語課教師的工作與付出。加強(qiáng)同行交流，營造學(xué)術(shù)氛圍，為優(yōu)秀雙語教師的發(fā)展和成長創(chuàng)造條件。

（3）鼓勵引進(jìn)外版教材和改編外版教材。雙語教材是雙語課堂教學(xué)的直接依據(jù)。不少大學(xué)在這方面邁出了較大的步伐。比如，清華大學(xué)現(xiàn)有500多門核心課程采用了外國著名高校的優(yōu)秀教材作為教材或輔助教材，復(fù)旦大學(xué)前后從哈佛大學(xué)引進(jìn)7600多種教材。然而，在不少高校還處于起步階段，存在很多困難，甚至還存在不少認(rèn)識分歧或障礙。要不斷引進(jìn)外國教材，保持教材知識的前沿性。

（4）提倡專業(yè)雙語課程外語全程化教學(xué)。在雙語教學(xué)的課堂中完全使用外語授課是雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。如果混合使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生上課時較易忽視他們不懂或懂得較少的語言。目前，兩種語言混合型的模式雖然容許存在，但只能當(dāng)作權(quán)宜之計、無奈之舉，而不能看成是合理的雙語教學(xué)模式。只有在地道的外語環(huán)境中才能逐步使外語成為思維語言，實現(xiàn)專業(yè)課雙語教學(xué)的最終目標(biāo)。要關(guān)注學(xué)生在課堂上的聽課反應(yīng)，要跟蹤學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)效果。

河南省高等學(xué)校雙語教學(xué)示范課程西方管理理論建設(shè)項目，2015-01

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篇（5）

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生深刻變化，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國際間的合作和競爭加強(qiáng)，合作和競爭的根本就是人才。具有專業(yè)知識和創(chuàng)新精神、精通外語、熟練應(yīng)用計算機(jī)的復(fù)合型人才能更好地適應(yīng)未來國際間合作和競爭的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應(yīng)國際化需要的人才，在我國高等院校的開展雙語教學(xué)具有緊迫性和必要性。

一、雙語教學(xué)的特征

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)的英文是“Bilingual Teaching”，其含義是：“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)?！彪p語教學(xué)的基本特征是應(yīng)把英語作為教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。開展雙語教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)相長的有效途徑，用教學(xué)語言來促進(jìn)英語語言能力的發(fā)展是雙語教學(xué)的優(yōu)點。

雙語教學(xué)是對某一門學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)能完成學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，同時給學(xué)生提供外語課以外的學(xué)習(xí)外語的新途徑，使學(xué)生外語水平得到提高，最終使學(xué)生逐漸形成學(xué)科外語思維的能力和習(xí)慣，為他們將來成為使用漢語和外語兩種語言進(jìn)行工作的“雙語人才”打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式填補(bǔ)了教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)了理論研究者與實踐工作者的溝通。教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序。但教學(xué)模式的運用不應(yīng)只是在形式上套用模式，而是要掌握教學(xué)模式的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)情境的不同不斷地進(jìn)行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學(xué)模式的精髓，根據(jù)教學(xué)情境的不同實現(xiàn)“動態(tài)化”地運用。

三、雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

自教育部要求實施雙語教學(xué)以來，各高等院校開展了多種形式的雙語教學(xué)活動，進(jìn)行了各種雙語教學(xué)模式的嘗試，但雙語教學(xué)仍存在很多問題。

1.雙語教學(xué)本身的問題

（1）教學(xué)方式。開展雙語教學(xué)對學(xué)生來說是“通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能”，對教師來說則是“通過外語教授專業(yè)知識和技能”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性，即對所有學(xué)生以同樣的教學(xué)進(jìn)度，使用同樣的教學(xué)方法，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。而不同學(xué)生有不同的語言基礎(chǔ)，再沿用同樣的教學(xué)模式勢必會影響教學(xué)效果。

（2）多媒體的使用。伴隨著計算機(jī)的普及，為了增加課堂容量，許多教師開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當(dāng)成黑板，字?jǐn)?shù)較多，翻頁頻率較快，使學(xué)生缺少語言訓(xùn)練，一堂課下來，學(xué)生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內(nèi)容。

（3）組織方式。雙語教學(xué)已成為高等本科院校評估條例的一項，有的高等院校為達(dá)標(biāo)而盲目增加雙語教學(xué)課程，增加雙語教學(xué)課程會導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費，同時也會增加教學(xué)管理成本，這都將會對學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.雙語教學(xué)師資力量方面的問題

我國多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語教學(xué)。其中，在重點院校承擔(dān)雙語教學(xué)的大部分教師外語能力較強(qiáng)，能夠達(dá)到雙語教學(xué)的要求；而在一般院校承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的大部分教師外語能力較弱，教學(xué)上基本使用漢語，不能夠達(dá)到雙語教學(xué)的要求。

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)方面存在的問題

雙語教學(xué)的效果很大程度上是由學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定的。重點院校接受雙語教學(xué)的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較好，在雙語教學(xué)中學(xué)到了國際先進(jìn)理論和知識，其外語水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語教學(xué)的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)較差，雙語課程的作業(yè)及考試只能用漢語來完成，學(xué)生的英語水平不僅沒有得到提高，而且越來越厭煩英語。

轉(zhuǎn)貼于

四、創(chuàng)新的雙語教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素（教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序），提出了“動態(tài)化模塊的雙語教學(xué)模式”。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊

教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

（1）教師培訓(xùn)。目前一般院校缺乏雙語教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)對開展雙語教學(xué)的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對從事雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括短期出國進(jìn)修。應(yīng)引進(jìn)“雙語教學(xué)資格證書”（可以先在部分院校試點），作為雙語教師上崗的必要條件。同時學(xué)校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開展雙語教學(xué)的其它學(xué)校加強(qiáng)交流，取長補(bǔ)短。[5]教師外語水平的提高是雙語教學(xué)得以展開的關(guān)鍵，是雙語教學(xué)發(fā)展的保障。

（2）學(xué)生的英語基礎(chǔ)。鑒于每個學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，雙語教師講解內(nèi)容時使用的第二語言應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的理解水平，故應(yīng)分層次進(jìn)行雙語教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)雙語對自身未來發(fā)展的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語的動機(jī)和興趣。

（3）教材。雙語教材的選取也會影響雙語教學(xué)的效果，雙語教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材，國內(nèi)英語出版物與國外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大，而只有學(xué)習(xí)原版教材才能真正學(xué)習(xí)到國外先進(jìn)的知識和技能。

（4）教學(xué)媒體。大多數(shù)教師只會簡單地制作多媒體課件，對于一些課件的合成，如鏈接和動畫設(shè)計等，都不會應(yīng)用，所以學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計合理選擇和運用多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法和教學(xué)程序模塊

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)程序中運用的方式與手段的總稱。

（1）討論法。討論課是指在課堂上，教師不應(yīng)是主講，而應(yīng)使學(xué)生成為課堂真正的主講?，F(xiàn)在很多學(xué)生上課時只帶耳朵去，下課就抄筆記，從來不主動地學(xué)習(xí)。所以在討論課前，教師就應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，由教師提出問題，讓學(xué)生去研究，然后組織討論，師生一起交流看法。通過討論，學(xué)生由被動變成主動，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)遵循由少到多的原則，兩種語言使用的比例應(yīng)遵循逐步加大的原則。[6]

（2）教育法。目前我國的大學(xué)，管教學(xué)的只管專業(yè)知識，由德育和思想政治教育工作者負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認(rèn)為，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學(xué)上。如實行導(dǎo)師制，每名老師都有自己的輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都給予關(guān)注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強(qiáng)了對學(xué)生的教育。通過教育性教學(xué)將教學(xué)與教育二者統(tǒng)一起來，可以達(dá)到教書育人的目的。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。使學(xué)生學(xué)會利用圖書館、實驗室，還要學(xué)會使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主動獲取知識，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。畢竟老師講授的方向有局限性，課時也是有限的，不能充分滿足某些學(xué)生求知的需求，而網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)這些缺陷。

在教學(xué)方法上，充分利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容上，特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計算機(jī)信息處理有關(guān)的內(nèi)容；同時教學(xué)資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機(jī)考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。

五、教學(xué)保障

雙語教學(xué)的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式外，必要的教學(xué)保障也是不可缺少的，現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個方面提出一點建議。

（1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語教學(xué)立項，設(shè)立專項建設(shè)資金進(jìn)行立項建設(shè)，并成立雙語教學(xué)獎學(xué)金，每年對雙語教學(xué)成績突出的老師給予獎勵，實行雙語教學(xué)特殊津貼制度，可以提高教師培訓(xùn)的積極性。

（2）由學(xué)校教務(wù)處下達(dá)相關(guān)規(guī)定，如各學(xué)院重點建設(shè)學(xué)科專業(yè)必須建設(shè)1～2門雙語教學(xué)課程，其它專業(yè)根據(jù)實際情況開設(shè)；擬開設(shè)雙語教學(xué)的課程，需提出申請課程教學(xué)大綱（外文編寫）及教學(xué)日歷和教案等外文教學(xué)文件，由學(xué)院組織有關(guān)人員聽取雙語教學(xué)主講教師的試講，并簽署審核意見；對納入教學(xué)計劃的雙語教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；對使用雙語教學(xué)的課程進(jìn)行定期檢查、評估和驗收，并根據(jù)課程質(zhì)量和效果，兌現(xiàn)有關(guān)政策；通過規(guī)范化可以促進(jìn)雙語教學(xué)的有效實施。把雙語教學(xué)作為一項重要的年終考核指標(biāo)，優(yōu)先考慮給予開展雙語教學(xué)的教師出差、進(jìn)修學(xué)習(xí)、晉升職稱的機(jī)會，并在購置相關(guān)教學(xué)資料方面提供支持。

篇（6）

一、“雙主”“共生”課堂的模型

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。該環(huán)節(jié)包括課前和課堂開始的兩種導(dǎo)學(xué)。課前一至兩天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。教師要提出明確的時間要求和任務(wù)要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在學(xué)案上標(biāo)注出已會知識和存在的問題，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)要分層?；A(chǔ)目標(biāo)：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞（讀音、意思），單詞會影響學(xué)生對文章的理解，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于單詞預(yù)習(xí)可以進(jìn)行分層。A類學(xué)生（比較好的學(xué)生）要預(yù)習(xí)本節(jié)課的新單詞及用法，B類學(xué)生（中等生）預(yù)習(xí)4會單詞和帶*的單詞，C類學(xué)生只預(yù)習(xí)四會單詞。課堂上的導(dǎo)學(xué)是利用課堂前幾分鐘呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的目的；并通過圖片、視頻、故事、游戲等導(dǎo)入新課。

2.自主研學(xué)。學(xué)生嘗試訂正批閱過的學(xué)案中的錯題，寫明那樣訂正的依據(jù)。根據(jù)課時內(nèi)容，教師設(shè)計出更高水平的與課文內(nèi)容相關(guān)的問答題或填空題或表格等。讓學(xué)生通過自己的讀，獨立思考，對文章進(jìn)行深入的理解。教師巡視檢查，了解完成情況。

3.合作解惑。根據(jù)對學(xué)案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學(xué)生小組討論，合作探究。學(xué)生需要在相互質(zhì)疑、問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師在巡視檢查中了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流展示情況，找到他們可能解決不了問題。對學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進(jìn)行重點講解、點撥、歸納和提升，確保學(xué)生形成明確的觀點。在本環(huán)節(jié)中，教師還要善于及時鼓勵和評價。

4.反饋提升。反饋時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學(xué)生獨立思考作答，實現(xiàn)當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在學(xué)生完成自我測評題目的過程中，教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，對先答完的學(xué)生進(jìn)行口頭面批。完成自我測評題目后，可以讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。學(xué)生進(jìn)行問答，互相幫助解決疑問。最后，教師對學(xué)生的講解方法進(jìn)行反饋，并對重要的地方進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

提升時，教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當(dāng)前時事和學(xué)生生活實際設(shè)計題目，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應(yīng)用，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實效性和有用性。比如可以以本課的內(nèi)容為話題進(jìn)行拓展，設(shè)計一些貼近生活的對話。

二、“雙主”共生課堂教學(xué)的實施建議

（一）一個“創(chuàng)建”。

學(xué)生在校時間長、作業(yè)量大、考試頻繁、課外輔導(dǎo)落實不到位等問題仍然存在。學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，沒有得到應(yīng)有的減輕；學(xué)生過大的壓力，沒有得到應(yīng)有的緩解；學(xué)生厭學(xué)的情緒，沒有得到應(yīng)有的改觀，教學(xué)的隨意性依然很大。因此，出現(xiàn)低效、無效的現(xiàn)象也就不足為奇了。作為一名教育工作者，實現(xiàn)減負(fù)增效是我們義不容辭的責(zé)任。

那么，在初中英語課堂教學(xué)中如何才能實現(xiàn)“減負(fù)增效”？教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)行為；教學(xué)注重“三有”， 培育精致課堂。 這里所說的“三有”就是指在英語課堂教學(xué)中要做到“有條有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教學(xué)過程中，教師還要著眼“五要”，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所謂“五要”，即“要有備而來”“要嚴(yán)密組織”“要生動活潑”“要注重基礎(chǔ)”“要注重細(xì)節(jié)”。這樣，才能真正創(chuàng)建一個減負(fù)提質(zhì)的英語教學(xué)新境界。

（二）兩個“打破”。

1.打破精神禁錮，形成課改思想。新課程改革，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。

2.打破僵化教學(xué)，活躍教學(xué)課堂。動態(tài)的英語課堂需要豐富的多樣化的教學(xué)活動，多樣化的教學(xué)是對教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。英語教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正的應(yīng)用英語的機(jī)會，才能獲得成功的快樂。培養(yǎng)出的學(xué)生要會應(yīng)用英語，將所學(xué)的英語知識能夠運用到生活中去，才是英語教學(xué)的真正歸宿。

（三）三個“原則”。

1.平等尊重地對待學(xué)生。新的課程改革所倡導(dǎo)的英語教學(xué)要求教師能夠尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，對他們充滿期待。尊重學(xué)生的情感，建立良好的師生關(guān)系；尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；尊重學(xué)生的個性差異，通過分層授課、分層輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生得到提高?？傊處煈?yīng)既是學(xué)生良好的引導(dǎo)者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應(yīng)該是談得來的朋友。

2.“主導(dǎo)”和“主體”。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)該是任務(wù)式教學(xué)模式與合作探究教學(xué)方式的綜合運用，能夠促進(jìn)學(xué)生知識技能的內(nèi)化生成。在主導(dǎo)作用的發(fā)揮中，教師可以優(yōu)化資源引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；組織合作探究，提高學(xué)生語用能力；優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.個性化發(fā)展。當(dāng)今的英語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生、教師、課堂、要求和評價等方面的個性化，運用各種途徑提高個性化的英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。實施個性化英語教學(xué)、提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，讓個性化英語教學(xué)代替和改變許多傳統(tǒng)的教育思想觀念，讓新的教學(xué)理念和思路占據(jù)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)發(fā)展的軌跡，需要英語教師的不斷努力和探索。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一?！半p主”共生的課堂策略的實質(zhì)是根據(jù)“施教之功，貴在引導(dǎo)”、“自主探究，強(qiáng)調(diào)個性”的教學(xué)思想。在教師強(qiáng)化主導(dǎo)作用的前提下，發(fā)揮“接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢因素，為學(xué)生的認(rèn)知活動找到?？奎c；與此同時，以“多元智能”理論作指導(dǎo)，積極喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)與情感，為學(xué)生的心智解蔽找到釋放點；旨在引領(lǐng)學(xué)生從書本走向?qū)嵺`，從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在一個動態(tài)、開放、生動、多元的環(huán)境提高應(yīng)用英語的能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

中圖分類號：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02

在應(yīng)對當(dāng)前幼兒園師資緊張問題的背景下，高職院校（下文簡稱：院校）陸續(xù)開辦了學(xué)前教育專業(yè)。從目前的整體情況來看，學(xué)前教育教學(xué)處于起步階段，面臨著師資專業(yè)化水平不高、學(xué)前教育資源匱乏且分布不均、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，一般從中師類學(xué)校升格而來的院校教學(xué)經(jīng)驗相對豐富。但結(jié)合新疆本地院校實際來看，似乎各地教學(xué)經(jīng)驗都難以被新疆各院校所復(fù)制，其根本就在于雙語學(xué)前教育教學(xué)模式具有鮮明的區(qū)域植根性。由此，筆者試圖就這一方面進(jìn)行探討。

就區(qū)域植根性而言，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般留在新疆工作，民漢合園在新疆已經(jīng)逐漸成為發(fā)展趨勢，那么如何將漢語、維吾爾語融入到學(xué)前教育教學(xué)模式本身就存在難度；并且，如何定位雙語教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向仍是值得思考的問題?？梢?，單純談教學(xué)模式的構(gòu)建對于本文主題討論沒有太多幫助。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對雙語教學(xué)的認(rèn)識

以下將在目的、手段、效果等三個方面展開對雙語教學(xué)的認(rèn)識。

（一）雙語教學(xué)的目的

在保護(hù)民族語言的民族政策下，雙語教學(xué)目的一目了然。但從院校層面來看，其目的仍存在于這樣兩個方面：（1）提升民族地區(qū)幼兒教育水平。從這一角度來看，這就需要教師具備相應(yīng)的崗位技能，在語言表達(dá)和信息傳遞方面能夠既維護(hù)民族語言文化，又能使民族地區(qū)的孩子具備漢語能力，而為今后的學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)。其一是掌握雙語，既掌握漢語，又懂得各少數(shù)民族的語言，達(dá)到雙語兼通；其二是以兩種語言為中介進(jìn)行教育教學(xué)活動，這就要求在具體實施時應(yīng)以語言和教育活動的整合為基本實施方式，不要為學(xué)雙語而學(xué)雙語；其三是為少數(shù)民族兒童打開生活的視界，實現(xiàn)幼兒教育的成長取向。（2）增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生服務(wù)新疆的能力。無論是少數(shù)民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，都需要在熟練運用雙語的基礎(chǔ)上才能滿足當(dāng)?shù)赜變航逃男枰?。新疆實施學(xué)前雙語教育的主要困難在經(jīng)濟(jì)較為欠發(fā)達(dá)的南疆三地州及農(nóng)牧區(qū)，這主要是因為這些地區(qū)大多都是少數(shù)民族比較集中的地區(qū)，有相當(dāng)一部分的鄉(xiāng)或村仍是清一色的少數(shù)民族，根本沒有漢族人家居住，這就使得當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族兒童很少有機(jī)會接觸漢語。另外，當(dāng)?shù)啬軌騽偃螡h語教學(xué)的教師也很少。針對這些少數(shù)民族聚居區(qū)，政府給了很多的扶持政策，鼓勵大中專院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)這些地區(qū)，從基層教育抓起，從學(xué)前教育抓起，從學(xué)習(xí)語言的黃金時期抓起，真真正正地改善新疆的學(xué)前雙語教育的面貌。

（二）雙語教學(xué)的手段

有關(guān)雙語教學(xué)手段的應(yīng)用較為難以把握，這不僅在于學(xué)前教育本身的課程特征使然，也在于如何對雙語教育建立起合理的課程結(jié)構(gòu)配比。所謂課程結(jié)構(gòu)配比是指在理論教學(xué)和技能教學(xué)中如何植入雙語的問題。根據(jù)筆者的體會，在理論教學(xué)中可偏向于漢語教學(xué)，而在技能教學(xué)中則需要偏向于雙語訓(xùn)練。而這一問題的根本仍是適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)漢語，但要將學(xué)前語言教育重點放在口語的學(xué)習(xí)上，以習(xí)得良好的語言范式和準(zhǔn)確的發(fā)音，實現(xiàn)兒童教育與語言學(xué)習(xí)的統(tǒng)一為主。在采取措施推進(jìn)漢語教育時，不僅要加強(qiáng)幼兒園的硬件建設(shè)，更要加強(qiáng)漢語資源的配套建設(shè)，比如多媒體教學(xué)，使之成為少數(shù)民族兒童另一重要的雙語學(xué)習(xí)途徑。

（三）雙語教學(xué)的效果

如何評價雙語教學(xué)的效果是教學(xué)管理中的重要內(nèi)容，從教學(xué)手段中可知，雙語教學(xué)側(cè)重于在技能教學(xué)中來完成，因此，這一效果評價活動也主要通過技能測評來實現(xiàn)，漢語教學(xué)則主要在于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，這可通過常規(guī)考試來實現(xiàn)。

二、認(rèn)識引導(dǎo)下的教學(xué)模式創(chuàng)新定位

根據(jù)以上所述，教學(xué)模式創(chuàng)新定位可在一般和特殊層面來進(jìn)行。以下以技能教學(xué)為考察對象。

（一）對于教學(xué)目的定位

1.崗位意識。嚴(yán)格來說，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識。但對于面向幼兒教育崗位的學(xué)生而言，他們不僅須建立有關(guān)師德、師風(fēng)的職業(yè)素養(yǎng)，還需增強(qiáng)自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學(xué)耐心，不僅歸因于學(xué)前兒童的心智發(fā)育水平，也是從事文體類教學(xué)所必備的崗位素質(zhì)。從目前高職技能教學(xué)現(xiàn)狀來看，似乎并沒有特別關(guān)注“耐心”這一要素。

2.職業(yè)能力。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規(guī)要求范疇。而是針對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來展開討論。具體而言，技能教學(xué)還應(yīng)帶有啟發(fā)性元素，從而激勵學(xué)生有意識地自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。

（二）對于教學(xué)手段的定位

分年級設(shè)計技能任務(wù)或項目，這是專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的。但是任務(wù)內(nèi)容的具體設(shè)計，卻在各類高職學(xué)校略有不同。但無論怎樣，一年級應(yīng)強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練；二、三年級在鞏固崗位技能的同時，還應(yīng)逐步進(jìn)行崗位意識和個人教學(xué)創(chuàng)新能力訓(xùn)練。實踐表明，不管學(xué)校如何重視學(xué)前教育專業(yè)，但若與市場需求脫節(jié)，都將無法建立起合格的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，在提升校內(nèi)技能能力的同時，應(yīng)主動、積極地與幼兒園實體建立合作關(guān)系。不言而喻，后者需要在學(xué)校管理層公權(quán)力的影響下才能有效實施。

（三）對于教學(xué)效果的定位

如何證明學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)模式具有合理性，則需要對其最終的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核。考核的對象不僅是該專業(yè)的學(xué)生，也包括參與技能的教師。對于前者的考核措施應(yīng)改變傳統(tǒng)重視報告撰寫的特點，而應(yīng)加大“才藝展示”的力度。

三、定位驅(qū)動下的路徑構(gòu)建

在上述創(chuàng)新定位基礎(chǔ)上結(jié)合新疆實際，雙語教學(xué)模式的路徑構(gòu)建如下所述。

（一）對新疆幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)研

雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點應(yīng)界定為推動新疆幼兒教育水平的提升，而這依賴于對目前教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研。唯有通過調(diào)研才能獲取雙語結(jié)合的契合點。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在技能教學(xué)方面需要針對幼兒民族歌舞訓(xùn)練方面下功夫。而對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，則需要在編導(dǎo)、演唱等方面獲得專業(yè)知識。但從應(yīng)用的出發(fā)點來看，應(yīng)加大雙語在歌舞專業(yè)訓(xùn)練中的應(yīng)用，而對于舞蹈編導(dǎo)訓(xùn)練中可廣泛使用漢語。

（二）完善雙語的教學(xué)手段應(yīng)用

雙語教學(xué)是結(jié)合新疆實際而做出的，這在全國其他地方很難找到現(xiàn)成的經(jīng)驗來借鑒。但要遵循一個原則，雙語教學(xué)不應(yīng)割裂開來，而是針對特定教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行應(yīng)用。上文已經(jīng)就技能中的歌舞方面進(jìn)行討論，指出應(yīng)傾向于維語教學(xué)。然而，在理論教學(xué)方面（如，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)）則可以使用漢語，這也有利于引進(jìn)當(dāng)前先進(jìn)的文獻(xiàn)資料。對于維吾爾族和漢族學(xué)生來說，有關(guān)雙語能力的提升則依賴于自身的不斷訓(xùn)練來實現(xiàn)。

（三）建立雙語教學(xué)的評價體系

雙語教學(xué)的評價體系在上文中已經(jīng)談到，可根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地開展評價工作。由于一、二、三年級在理論教學(xué)和技能訓(xùn)練上存在課程內(nèi)容差異，因此，可針對一、二年級加大維吾爾語教學(xué)實踐能力的評價，而對于三年級學(xué)生則應(yīng)綜合測評他們的雙語教學(xué)實踐能力。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，在教學(xué)模式創(chuàng)新路徑中，應(yīng)圍繞著對新疆幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)研、完善雙語的教學(xué)手段應(yīng)用、建立雙語教學(xué)的評價體系等三個方面來構(gòu)建。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曾蓮.基于準(zhǔn)公共產(chǎn)品和生均幼兒培養(yǎng)成本的學(xué)前教育定價研究[J].中國管理信息化，2011，（5）：21-22.

篇（8）

論文關(guān)鍵詞：知識發(fā)酵；雙師教學(xué)團(tuán)隊；創(chuàng)新研究

雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式，其根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)主要集中在團(tuán)隊結(jié)構(gòu)搭配、共同愿景構(gòu)建、成員角色分工、創(chuàng)新能力形成等方面，這些問題的探討都離不開對雙師教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)在機(jī)理的分析。本文從知識發(fā)酵理論角度出發(fā)重新審視了雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)問題，為雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供新的視野。

一、知識發(fā)酵理論及其對雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的啟示

知識發(fā)酵是指知識菌株在知識酶的作用下，利用相關(guān)信息技術(shù)，通過一定的環(huán)境，由知識母體融合組織內(nèi)外各種知識在發(fā)酵吧中進(jìn)行發(fā)酵，產(chǎn)生新的知識，從而達(dá)到知識傳播和更新的目的。知識發(fā)酵由知識菌株、知識母體、知識酶和知識發(fā)酵吧等要素組成。

知識發(fā)酵理論借助仿生學(xué)原理，闡述了知識發(fā)酵的內(nèi)在機(jī)理，提出知識菌株是知識發(fā)酵的起點，知識母體是知識發(fā)酵的物質(zhì)基礎(chǔ)，知識酶是知識發(fā)酵的催化劑，知識發(fā)酵吧是知識發(fā)酵的場所。在這幾種要素中，它們相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一，共同完成知識發(fā)酵的全過程。知識發(fā)酵理論為雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供了新的思路。

雙師教學(xué)團(tuán)隊以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由一定數(shù)量的知識與業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)搭配合理的專兼職教師組成。他們以教研室、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地等為建設(shè)單位，以課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，利用自身及團(tuán)隊知識，完成團(tuán)隊目標(biāo)。雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實質(zhì)是知識的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

由知識發(fā)酵理論可知，雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的過程歸根結(jié)底就是“團(tuán)隊知識發(fā)酵”的過程，即雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)就是團(tuán)隊成員(雙師教學(xué)團(tuán)隊菌株)在團(tuán)隊愿景和團(tuán)隊帶頭人(雙師教學(xué)團(tuán)隊酶)的作用引導(dǎo)下，依賴自身及組織知識(雙師教學(xué)團(tuán)隊母體)，憑借相關(guān)信息技術(shù)，利用一定的場所(雙師教學(xué)團(tuán)隊發(fā)酵吧)執(zhí)行一次次教學(xué)改革任務(wù)、完成一次次教學(xué)改革目標(biāo)的過程。團(tuán)隊執(zhí)行每一次任務(wù)、完成每一次目標(biāo)的過程就是一次發(fā)酵過程。在這一發(fā)酵過程中，雙師教學(xué)團(tuán)隊菌株、教學(xué)團(tuán)隊母體、教學(xué)團(tuán)隊酶、教學(xué)團(tuán)隊發(fā)酵吧構(gòu)成其基本要素，它們相互聯(lián)系，有機(jī)統(tǒng)一，共同演示雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)在機(jī)理。

二、知識發(fā)酵理論視野下的高職雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

(一)合理搭配雙師教學(xué)團(tuán)隊成員，優(yōu)化雙師教學(xué)團(tuán)隊菌株

優(yōu)化雙師教學(xué)團(tuán)隊菌株要求教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)具有合理的知識、職稱、年齡、性別和雙師結(jié)構(gòu)，有共同的事業(yè)和追求，樂于奉獻(xiàn)，具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研和實踐能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的建議。教學(xué)團(tuán)隊成員只有具有過硬的理論知識、實踐技能和教學(xué)科研經(jīng)驗，才能實現(xiàn)團(tuán)隊技能的共同提高，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊成員組合的最優(yōu)化。比如，按照團(tuán)隊角色理論，挑選有學(xué)術(shù)專長又有人格魅力的、并且具有較高職稱人員擔(dān)任團(tuán)隊建設(shè)帶頭人，引領(lǐng)整個團(tuán)隊的發(fā)展；選取對團(tuán)隊愿景有整體認(rèn)識，辦事認(rèn)真、精明，分析問題細(xì)膩的成員擔(dān)任團(tuán)隊監(jiān)察者角色；選取處事小心果斷、辦事有效率、能集中注意力，能看清楚目標(biāo)的成員擔(dān)任執(zhí)行者；選取善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和短處，能考慮別人情緒、在別人不開心的時候，能開解他們，能調(diào)和氣氛的成員擔(dān)任協(xié)調(diào)者，等等。通過有意識的團(tuán)隊角色建構(gòu)，以及坦誠交流、和諧合作氛圍下的信息溝通，讓每一位成員的才能與角色相匹配，從而提高團(tuán)隊工作績效。

(二)以校企合作方式促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)，提高雙師教學(xué)團(tuán)隊母體質(zhì)量

同生物發(fā)酵過程中生物菌株的成長需要從營養(yǎng)母體中汲取養(yǎng)分類似，教學(xué)團(tuán)隊菌株的成長也要依賴一個具有給定素質(zhì)的“母體”。在雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，它的母體來源于成員相互溝通和交流中呈現(xiàn)的顯性知識與隱性知識，來源于通過各種渠道獲得的文件、資料、音像等知識與信息。它們都可為教學(xué)團(tuán)隊菌株提供“養(yǎng)分”。

提高雙師教學(xué)團(tuán)隊母體質(zhì)量，一方面，要激勵教師以“頂崗實踐”、“下企業(yè)”等多種形式參與企業(yè)實踐活動，通過技術(shù)設(shè)備研發(fā)、科研活動的傳幫帶及參加技師培訓(xùn)等多種方式，自覺接受崗位新觀念、新信息，了解新設(shè)備，跟蹤新技術(shù)，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)崗位環(huán)境變化，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高雙師素質(zhì)。另一方面，要吸引企業(yè)優(yōu)秀的崗位技術(shù)人員，特別是具有中高級職稱的崗位技術(shù)人員參與其中，邀請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教授或者客座教授，甚至名譽崗位帶頭人等。由于行業(yè)、企業(yè)人員具有多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)，教師通過與企業(yè)、行業(yè)人員的相互交流與合作，有利于提高自身的實踐能力。引進(jìn)兼職教師后，還要創(chuàng)造條件對其進(jìn)行教育理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規(guī)范培訓(xùn)，提高兼職教師隊伍的綜合執(zhí)教能力。

(三)挖掘教學(xué)團(tuán)隊中的各種關(guān)鍵因素，發(fā)揮雙師教學(xué)團(tuán)隊酶的催化作用

在雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊酶起著組織協(xié)同和催化的作用，可以降低建設(shè)成本和提高效率。教學(xué)團(tuán)隊酶既包括教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部的規(guī)章制度、組織文化、共同愿景，也包括團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)愿望、傳授愿望以及成員間的溝通交流的合作愿望等。挖掘教學(xué)團(tuán)隊中的各種關(guān)鍵因素，有利于提高教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的有效性。

1.　它要有個切實可行的、能被成員認(rèn)可并愿意為之努力的教學(xué)團(tuán)隊愿景。團(tuán)隊愿景能使成員對團(tuán)隊產(chǎn)生歸屬感，樹立團(tuán)隊內(nèi)每位教師的主人翁意識，在團(tuán)隊內(nèi)部形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通。在建設(shè)舉措上，要堅持團(tuán)隊共同愿景與團(tuán)隊成員個人愿景相結(jié)合原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改革的實際需要，動員全體團(tuán)隊成員積極規(guī)劃團(tuán)體未來，做到團(tuán)隊與團(tuán)隊成員共同進(jìn)步、共享榮譽。

2.　需要一個有號召力的、站在專業(yè)前沿、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的教學(xué)團(tuán)隊帶頭人。他的學(xué)術(shù)水平和組織能力決定著團(tuán)隊的興衰。因此，在團(tuán)隊帶頭人的選拔和培養(yǎng)上，要堅持以崗位知識和實踐技能的標(biāo)準(zhǔn)，依托實訓(xùn)基地和緊密型合作企業(yè)，通過國內(nèi)外培訓(xùn)、國內(nèi)外交流、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)及參與企業(yè)生產(chǎn)過程管理等方式，進(jìn)行有針對性、有計劃性的培養(yǎng)。在方法上，可聘請行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)專家或能工巧匠擔(dān)任其導(dǎo)師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)指導(dǎo)工作，也可安排團(tuán)隊帶頭人到國內(nèi)外一流大學(xué)和國內(nèi)知名企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修培訓(xùn)，并定期到國內(nèi)大企業(yè)開展實踐，讓團(tuán)隊帶頭人活動于企業(yè)與學(xué)校之間，處于學(xué)術(shù)與技術(shù)最前沿、游刃于教學(xué)與生產(chǎn)之間，成為擁有創(chuàng)新思維、掌握最新技術(shù)、擅長于團(tuán)隊管理與組織的領(lǐng)軍性人物。

3.　要有一套可以使成員獲得承認(rèn)、尊重的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制包括經(jīng)濟(jì)利益激勵、地位榮譽激勵和文化激勵。在經(jīng)濟(jì)利益激勵上，先要關(guān)注團(tuán)隊整體的工作業(yè)績，建立以業(yè)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊激勵機(jī)制，獎勵成員之間因彼此的合作而有效實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)的行為。同時也要關(guān)注團(tuán)隊中個人貢獻(xiàn)的不同，對有突出成績的團(tuán)隊帶頭人和成員給予物質(zhì)獎勵方面的政策傾斜，從而為教學(xué)團(tuán)隊的健康發(fā)展?fàn)I造良好的競爭環(huán)境；在地位榮譽激勵上，要盡可能為成員提供實現(xiàn)自我的環(huán)境與機(jī)會。讓其接受多方面的鍛煉，實現(xiàn)優(yōu)化組合，人盡其才。在文化激勵上，堅持“以人為本”和“人高于一切”的理念，并將其落實到各項具體工作中，創(chuàng)造出一種以民主為特征的環(huán)境機(jī)制，強(qiáng)調(diào)溝通與協(xié)調(diào)，切實體現(xiàn)出對成員保持不變的尊重。同時，在“公平、公正、公開”的基礎(chǔ)上展開競賽，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。做到團(tuán)隊激勵機(jī)制以物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，最大限度地激發(fā)團(tuán)隊的工作熱情，促使團(tuán)隊目標(biāo)的實現(xiàn)。

(四)虛實相結(jié)合，拓展雙師教學(xué)團(tuán)隊發(fā)酵吧的范圍

同生物發(fā)酵“吧”需要為發(fā)酵提供適宜的溫度、濕度等環(huán)境條件相類似。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)同樣需要一種和諧的環(huán)境氛圍以促進(jìn)成員間知識的共享與交流。教學(xué)團(tuán)隊發(fā)酵吧既包括會議室、辦公室、工作現(xiàn)場等可見的物理場所，也包括虛擬場所，如視頻會議室、虛擬聊天室等。

和諧完美的團(tuán)隊教學(xué)發(fā)酵吧能吸引相關(guān)智能人(知識母體)在真實的或者虛擬的場所實現(xiàn)聚集，促進(jìn)知識交流、共享與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)雙師教學(xué)團(tuán)隊目標(biāo)的達(dá)成。

篇（9）

一、引言

“雙微”平臺就是微博、微信兩大社交軟件，是目前應(yīng)用最廣泛的交流平臺，也是當(dāng)下發(fā)展最迅速的新媒體軟件;很多人都通過微信、微博分享自己身邊發(fā)生的新鮮事物或者關(guān)注當(dāng)下熱點問題，并且可以自由抒發(fā)自己的情感和對社會新聞的看法，當(dāng)下，微博、微信已經(jīng)成為大多數(shù)人的一種生活習(xí)慣。

二、“雙微”環(huán)境對大學(xué)生思想政治教育的影響

由于微信、微博這兩種社交軟件的簡單化、便捷性、交互性的特征受到很多大學(xué)生的喜愛，學(xué)生們不僅可以隨時通過手機(jī)發(fā)送身邊的新鮮事，還可以在平臺上獲取最新的新聞和豐富的學(xué)習(xí)資料。但是，在這信息大爆炸的時代，許多不良信息也充斥著網(wǎng)絡(luò)平臺，通過社交平臺上獲得信息，在內(nèi)容上具有一定的復(fù)雜性，大學(xué)生很難分辨其真實性，而不良信息更容易影響大學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，這為高校思想政治教育帶來了一定得困難。高校教育部門應(yīng)抓住這次機(jī)會，采取創(chuàng)新措施，全面應(yīng)用“雙微”平臺為教育事業(yè)做出改革創(chuàng)新。

(一)拓寬教育渠道

傳統(tǒng)的思想教育形式主要是演講、講座、座談會、面談等，這些形式已經(jīng)存在很多年卻沒有沒有進(jìn)步，學(xué)生們對這些形式的學(xué)習(xí)參與度低、對思想教育的認(rèn)同度低，很難達(dá)到教育的目的。而微信、微博這養(yǎng)的交流平臺卻給高校的思想政治教育提供了另外一條途徑。這兩大火爆的軟件在大學(xué)生中幾乎每個人都在用，而通過“雙微”來進(jìn)行思想教育知識的傳播，一方面?zhèn)魉退俣瓤?，普及率?另一方面學(xué)生的感興趣程度高，注意力集中，接受度也就隨之提高。長此以往，大學(xué)生的思想政治教育工作可以取得良好的效果。

(二)提供互動平臺

眾所周知，在以往的大學(xué)生活中，同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間除了上課之外幾乎沒有交集，這樣使學(xué)生的交往圈變小，不利于學(xué)生性格的發(fā)展。但在微信、微博這樣的交流平臺出現(xiàn)之后，大學(xué)生的生活出現(xiàn)了變化。“雙微”平臺為學(xué)生們創(chuàng)造了一個平等互動的環(huán)境，老師和學(xué)生可以一對一交流，也可以一對多進(jìn)行互動、討論，進(jìn)行思想的碰撞，達(dá)到了一個良好的效果，這也為大學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都帶來了改變。

(三)創(chuàng)新教育方法

對于傳統(tǒng)“灌輸式”的教育方法，大學(xué)生們對知識的接受度、感興趣程度都比較低。中國傳統(tǒng)的教育模式一直都是以教師為主體，對教師的素質(zhì)要求很高。而且課堂的形式也不能吸引學(xué)生的注意力，這對學(xué)生的思想教育工作帶來了困難。而教育工作者要牢牢抓住“雙微”這一平臺，作為思想政治教育的基礎(chǔ)。截至2013年11月注冊用戶量已經(jīng)突破6億，是亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件。截至2013年3月，新浪微博注冊用戶數(shù)達(dá)到5．03億。從龐大的數(shù)據(jù)上可以看出微信、微博這兩大熱門軟件幾乎占據(jù)了年輕人的市場。教育者可以運用這兩大交流平臺，發(fā)送一些思想政治教育相關(guān)的正能量文章，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生更可以就話題進(jìn)行討論達(dá)到相應(yīng)的目的，讓學(xué)生成為教育者忠實的粉絲，使學(xué)生們的價值觀潛移默化的改變。

三、“雙微”平臺下高校思想政治教育創(chuàng)新的途徑

(一)占領(lǐng)“雙微”陣地

人們?nèi)缃裨絹碓搅?xí)慣利用微信、微博來傳播信息、獲取信息，在這養(yǎng)的新媒體時代，高校更應(yīng)該抓住這次機(jī)遇，主動占領(lǐng)“雙微”平臺，建立屬于自己的教育基地。抓住這一宣傳、教育的時機(jī)，在微信、微博的作用下，建立屬于高校本身體系，積極建立學(xué)校官方微信、微博平臺，積極動員學(xué)生建立學(xué)生會、黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)等各職能部門的微信、微博，將這兩大平臺結(jié)合教育工作融入到大學(xué)生的生活中。

(二)利用“雙微”功能

利用微信、微博傳播信息迅速、便捷的功能，學(xué)?？梢孕@建設(shè)的最新動態(tài)，可以進(jìn)行時事熱點的傳播，高校還可以通過平臺來了解學(xué)生們當(dāng)前的心理狀態(tài)和訴求，及時解決出現(xiàn)的問題和矛盾，以此引領(lǐng)學(xué)生們思想的健康發(fā)展。高校教育工作者要善于利用這一新興的渠道來傳播社會主義核心價值觀，做社會主義文化的引領(lǐng)者。利用微信群聊功能，教育者可以進(jìn)行實施熱點話題的討論，如:“十、中國夢、兩學(xué)一做”等話題，調(diào)動學(xué)生對黨和十精神的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國精神。

(三)強(qiáng)化“雙微”管理

在信息爆炸的時代，高校在利用“雙微”平臺的同時也要注重信息的管理，形成正確的信息輿論導(dǎo)向。過濾垃圾信息，傳播真是可靠的信息。對學(xué)生開辦的微博、微信進(jìn)行規(guī)范化管理，經(jīng)常關(guān)注的內(nèi)容，杜絕有違反法律的信息傳播出去。特別是對于一些社會熱點問題應(yīng)準(zhǔn)確信息，而學(xué)生關(guān)切的生活問題更應(yīng)該及時做出回應(yīng)，給出相關(guān)的解決措施。同時也應(yīng)注意培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識，提高大學(xué)生的自身辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生們理性看待網(wǎng)絡(luò)傳遞的相關(guān)信息。

四、結(jié)語

在新媒體時代，高校應(yīng)抓住這次機(jī)遇和挑戰(zhàn)，充分利用“雙微”平臺，結(jié)合高校思想政治教育工作對大學(xué)生進(jìn)行教育。高校應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新工作，采用新的教學(xué)方法來進(jìn)行思想政治知識傳播，在利用“雙微”平臺的同時做好網(wǎng)上信息傳播的“把關(guān)人”，傳播正能量，為大學(xué)生健全的人生觀、價值觀作出保證。

作者:黃南學(xué) 單位:廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇（10）

高校體育教學(xué)重在提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能，隨著我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校體育教學(xué)也不斷發(fā)生變化，大學(xué)生的生理和心理已經(jīng)基本成熟，屬于培養(yǎng)職業(yè)和體能的關(guān)鍵時期，但是我國高校體育教學(xué)模式還存在很多的不足之處，在體能訓(xùn)練中忽略了職業(yè)性，不利于學(xué)生職業(yè)體能的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中需要與職業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

一、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，重視職業(yè)發(fā)展

在體能和職業(yè)雙需求下，高校體育教學(xué)需要轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念。在以往的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，在高校的教育中，對學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)不是很重視，因此在創(chuàng)新高校體育教學(xué)體系中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生身體健康發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的職能和體能，保證學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會的發(fā)展，得到更好的發(fā)展。

高校在發(fā)展中主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，因此高校體育在發(fā)展中需要以職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，采用更加靈活的教學(xué)方式和教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)性的體育培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生具體專業(yè)的差異，采用更加實用的教學(xué)方式，有針對性地為學(xué)生安排不同內(nèi)容的職業(yè)技能訓(xùn)練等，使學(xué)生的發(fā)展更加專業(yè)化，提高學(xué)生的競爭力。

二、構(gòu)建合理教學(xué)體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容

高校的體育教育需要結(jié)合職業(yè)的發(fā)展所需求，采用更加靈活的教學(xué)方式，在具體的體能教育的開展中，根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置相應(yīng)的體育鍛煉形式和強(qiáng)度等。

高校在創(chuàng)新體育教學(xué)體育中需要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)以后的工作崗位來設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來設(shè)置體育鍛煉，建立更加具有針對性的特色體育教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)等。在教學(xué)體系的開展中需要充分體現(xiàn)高職教育的特點，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)能力，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和特點進(jìn)行設(shè)置，不斷完善教學(xué)課程的能力標(biāo)準(zhǔn)，分析課程、就業(yè)單位以及體育部分的相關(guān)壓球等，設(shè)置教學(xué)大綱和教學(xué)課程，模擬職業(yè)情境，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)形式方面，高校需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，可以將學(xué)生的職能體系訓(xùn)練融入到體育教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。在高校體育教學(xué)處體系的完善中需要加強(qiáng)職業(yè)體能理論相關(guān)的學(xué)習(xí)，職業(yè)和體能的相關(guān)知識對學(xué)生而言比較陌生。在教學(xué)中，教師首先需要為學(xué)生安排相關(guān)的理論知識等，向?qū)W生傳授運動保健、職業(yè)病以及技能訓(xùn)練相關(guān)知識，保證學(xué)生能夠認(rèn)識到職業(yè)和體能訓(xùn)練的重要性。在具體的教學(xué)開展中，可以向?qū)W生講解職相關(guān)的職業(yè)病、未來的職業(yè)特點以及職業(yè)對體能的要求等，并與學(xué)生共同積極探討相關(guān)的鍛煉方法等，為學(xué)生體能訓(xùn)練做好鋪墊。

在相關(guān)職業(yè)體能的培訓(xùn)中，需要根據(jù)學(xué)生具體的職業(yè)來設(shè)置體能教學(xué)內(nèi)容等。如針對流動變資類職業(yè)，在工作中身體不斷處于運動狀態(tài)，需要隨時變換姿勢，如旅歐專業(yè)、市場營銷專業(yè)等，與之相關(guān)的關(guān)鍵體能要求要不以及持久力等，在體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以包括形體訓(xùn)練、力量和耐力的提升以及體育游戲等;靜態(tài)站姿類專業(yè)，在工作中，要求處于靜止?fàn)顟B(tài)，相關(guān)的專業(yè)包括酒店管理、保安等，關(guān)鍵的體能包括腰部、腹部以及平衡能力等，在體育訓(xùn)練中可以采用形體訓(xùn)練、健身瑜伽O方式;靜態(tài)坐姿類職業(yè)要求在工作中處于靜止坐立姿勢，如計算機(jī)專業(yè)、文秘專業(yè)等，關(guān)鍵的體能包括頸部、要不以及上肢等，在體育教學(xué)中可以設(shè)置相關(guān)的形體訓(xùn)練以及球類訓(xùn)練中;針對車間操作類專業(yè)，對學(xué)生的四肢力量、身體靈敏度有很高的要求，在體育鍛煉中可以采用拓展訓(xùn)練、球類訓(xùn)練等。

在高校體育教學(xué)的創(chuàng)新中，為保證學(xué)生對今后的工作更加明白，需要開展職業(yè)情景模擬，為學(xué)生制定具體的體能要求，在日常的體能訓(xùn)練中，增加職業(yè)操作體現(xiàn)，全面提高學(xué)生的心理承受能力，保證學(xué)生在畢業(yè)以后能夠以積極的心態(tài)面對以后的工作和生活，在學(xué)校內(nèi)可以定期開展情景模擬，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識。在模擬情景的社會中，需要注意根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，開展符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的生活體驗和活動，讓學(xué)生切身體會未來的職業(yè)生活和工作背景，完善自身的不足，適應(yīng)社會的需求。

三、重視課外活動，改進(jìn)考核模式

在教學(xué)的開展中，想要全面提高學(xué)生的職業(yè)體能，僅僅依靠每周的兩節(jié)體育課來達(dá)到，顯然不太現(xiàn)實，在課外活動的開展中，需要與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)校在課外活動的布置中可以與社會僅僅結(jié)合在一起，有計劃、有組織的開展課外體育鍛煉，可以通過一些課外技能競賽以及課外體能競賽等方式進(jìn)行展開，保證學(xué)生能夠深入了解體育和職業(yè)之間的關(guān)系。形成完善的課程機(jī)構(gòu)，全面提高職業(yè)體能。

考核方式在教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，想要教學(xué)體系的效果得到體現(xiàn)，必須改變傳統(tǒng)的體育考核模式。建議在職業(yè)體能考試中在包括活動參與部分、專項技能部分以及體育理論部分等，在理論部分的考評中，可以采用筆試方式考察學(xué)生對知識的掌握情況。技能方面的考核采用課堂考核的方式進(jìn)行評價?；顒臃矫娴呐嘤?xùn)可以根據(jù)學(xué)生平常的表現(xiàn)來評價。

四、結(jié)語

隨著市場競爭壓力的不斷增加，現(xiàn)代社會對工作者提出的要求也越來越高，高校體育教學(xué)中只有不斷創(chuàng)新教學(xué)體系，科學(xué)定位人才培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生體能，確保學(xué)生能夠同時具有職業(yè)技術(shù)和體能，從而保證學(xué)生具有顯著的競爭優(yōu)勢，提高學(xué)校的影響力。

參考文獻(xiàn)

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創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力源泉，新時代的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更強(qiáng)有力的動力，而新型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育(即“雙創(chuàng)”)已經(jīng)成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)政策當(dāng)中指出:要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突出問題作為深化“雙創(chuàng)”教育改革的重點。開展“雙創(chuàng)”教育有助于提升學(xué)生的綜合實踐創(chuàng)新能力，更可以活躍社會的創(chuàng)新氛圍，提升社會的創(chuàng)新水平。高校輔導(dǎo)員作為高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，也是開展“雙創(chuàng)”教育的核心力量，但“雙創(chuàng)”教育的開展對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求，也是一種考驗。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展需求和開展“雙創(chuàng)”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務(wù)之一。探討如何培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的要求，并不斷通過提升自身職業(yè)能力提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，對高校“雙創(chuàng)”教育的有效開展有著重要的理論意義和實踐價值。

一、開展“雙創(chuàng)”教育的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

(一)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”動力不足

高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”教育中承擔(dān)著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對輔導(dǎo)員所作的這部分工作還沒有形成具體規(guī)范的激勵機(jī)制，如在職稱評定、榮譽獎勵等方面，使得部分高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創(chuàng)”工作的動力明顯不足。

(二)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”理念缺失

“雙創(chuàng)”教育對高校輔導(dǎo)員而言是一種新的教育理念，也是一種新的教育形式。然而高校全面開展“雙創(chuàng)”教育的時間并不長，導(dǎo)致部分高校輔導(dǎo)員對“雙創(chuàng)”教育的理解并不深刻，對開展“雙創(chuàng)”教育的必要性認(rèn)識不充分［2］。這種認(rèn)知的缺乏，會直接導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員在開展相關(guān)工作的時候，認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)，執(zhí)行上存在一定的偏差。例如，有的高校輔導(dǎo)員會認(rèn)為“小發(fā)明，小創(chuàng)造”就是“雙創(chuàng)”教育，又如有人會認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育就只是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法等等。就其本質(zhì)而言，“雙創(chuàng)”教育是通過與項目教學(xué)、實習(xí)實踐、社會服務(wù)、創(chuàng)業(yè)項目等形式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新技能等綜合創(chuàng)新素質(zhì)。許多高校輔導(dǎo)員開展“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量不高，其根源就是對其理念的理解不夠深入和準(zhǔn)確，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育發(fā)展方向出現(xiàn)偏差。

(三)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”知識欠缺

大多數(shù)高校輔導(dǎo)員都是長期停留在本科及研究生的專業(yè)知識層面，以及部分工作經(jīng)驗的累積，而隨著科技進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)階段的大學(xué)生性格跳脫、愛好不同，再加上大學(xué)生所學(xué)知識專業(yè)性較強(qiáng)，輔導(dǎo)員很難有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”指導(dǎo)。

(四)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”經(jīng)驗匱乏

只有親身實踐過的才能更好地傳授給學(xué)生，而目前的高校輔導(dǎo)員由于種種原因而缺少實踐，對于“雙創(chuàng)”的理解僅僅停留在知識層面，并沒有深入進(jìn)行了解，自然對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)也只能停留在表面。

(五)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”平臺缺少

由于部分高校輔導(dǎo)員開展“雙創(chuàng)”教育的時間不長，對于“雙創(chuàng)”教育了解不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐水平不高，而傳統(tǒng)的集中式培訓(xùn)方式并不能有效地解決這一問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式只能讓高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)一些理論知識，無法解決實踐經(jīng)驗的問題，而且許多高校的優(yōu)良的培訓(xùn)方式并沒有得到有效推廣。只有構(gòu)建有效的“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)交流平臺才能解決以上的問題，交流平臺可以為教育培訓(xùn)和經(jīng)驗交流提供有效方式。

(六)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”精力不足

高校輔導(dǎo)員作為高校思想教育工作的主要參與者和執(zhí)行者，其需要承擔(dān)的角色很多。例如，高校輔導(dǎo)員需要對學(xué)生進(jìn)行思政教育和各種能力的培養(yǎng)，廣泛關(guān)注學(xué)生的心理健康，開展豐富多彩的文化活動，培養(yǎng)學(xué)生黨員和工作骨干，保持學(xué)生思想政治的先進(jìn)性等。因此，高校輔導(dǎo)員的自我學(xué)習(xí)時間并不能夠得到保證，而作為承擔(dān)“雙創(chuàng)”教育工作主體的高校輔導(dǎo)員，其開展“雙創(chuàng)”教育工作的效果則更加難以保證。

二、“雙創(chuàng)”教育對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的要求

(一)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結(jié)合者

高校輔導(dǎo)員不能只是紙上談兵，想要積累經(jīng)驗，就應(yīng)該多去了解社會上企業(yè)的相關(guān)信息。高校輔導(dǎo)員要積極了解行業(yè)現(xiàn)實狀況，明確社會發(fā)展的行業(yè)需要，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展信息，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)行業(yè)發(fā)展提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。高校輔導(dǎo)員也應(yīng)該抓住機(jī)遇不斷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，豐富自身閱歷，向“雙軌型”“雙師型”發(fā)展，從而有效地增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)的時效性［3］。

(二)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造者

營造良好的創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性工作。高校輔導(dǎo)員在現(xiàn)代的大學(xué)當(dāng)中充當(dāng)著亦師亦友的角色，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)明確在大學(xué)當(dāng)中自身的定位。首先可以為新生開辦講座，從意識中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。再者可以組織創(chuàng)新大賽，并邀請專業(yè)人士擔(dān)任評委，既可以傳授經(jīng)驗，又能從中學(xué)到更多的創(chuàng)業(yè)理念。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要最多的其實是周圍人的肯定以及創(chuàng)業(yè)成功的信心，而輔導(dǎo)員在學(xué)生的心中亦師亦友，輔導(dǎo)員的鼓勵和肯定可以增強(qiáng)學(xué)生的信心以及克服困難的勇氣，輔導(dǎo)員營造的良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于學(xué)生的幫助非常大。

(三)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳播者

學(xué)生想要減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，堅實的理論基礎(chǔ)是必不可少的，而這就需要輔導(dǎo)員的悉心教導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣m然會幫助很多，但更多的困難還是要靠他們自己去面對，不管是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，或者是工商申請、國家政策支持、企業(yè)管理等都需要學(xué)生親身參與和了解。這對高校輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合身邊成功案例與基礎(chǔ)理論知識，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情加以引導(dǎo)，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性，增加自身知識、經(jīng)驗積累，為今后創(chuàng)業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

(四)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)者

近幾年來，我國教育部不斷地批準(zhǔn)高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量增加，高等教育的普及性使得大學(xué)生的就業(yè)前景并不美好，但是具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生迫于傳統(tǒng)家庭觀念以及自身經(jīng)濟(jì)水平的影響，只能選擇傳統(tǒng)就業(yè)方式。大學(xué)生作為我國素質(zhì)較高的一批人，國家更需要的是他們肩負(fù)起建設(shè)祖國的重任，以新時代創(chuàng)業(yè)者的身份為祖國建設(shè)增磚添瓦。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，高校輔導(dǎo)員是他們的主要引領(lǐng)者以及啟發(fā)者，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該對“雙創(chuàng)”意識啟發(fā)者這一身份有明確的認(rèn)知，將繁雜的基礎(chǔ)知識以簡單易理解的方式傳授給性格鮮明、朝氣蓬勃的新時代大學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同性格和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情進(jìn)行因材施教，使學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣，普及國家相關(guān)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(五)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的引導(dǎo)者

高校輔導(dǎo)員雖然沒有親身經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識以及耳濡目染的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在輔導(dǎo)員的幫助和引導(dǎo)下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路可以更加平坦，輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)體、鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項目，幫助學(xué)生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃中的不足之處，做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不是異想天開而是有的放矢。

(六)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的服務(wù)者

高校輔導(dǎo)員既是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施教的主體，又是實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的服務(wù)者，為廣大參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生保駕護(hù)航［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是靠意識和想法就可以完成的，在創(chuàng)業(yè)活動中學(xué)生將面臨各種各樣的實際問題。高校輔導(dǎo)員作為服務(wù)者，應(yīng)在學(xué)生遇到問題時及時予以正確的指導(dǎo)，提供建議和意見，必要時還需對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生減輕創(chuàng)業(yè)壓力，認(rèn)清創(chuàng)業(yè)形勢。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力在“雙創(chuàng)”教育方面的提升途徑

(一)高校應(yīng)該建立健全“雙創(chuàng)”激勵體制

輔導(dǎo)員的職責(zé)是為了更好地幫助學(xué)生提高“雙創(chuàng)”能力，能夠為學(xué)生答疑解惑，解決一些創(chuàng)業(yè)道路上的簡單問題，為了提高各高校輔導(dǎo)員的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)積極性，一些激勵政策和物質(zhì)獎勵是必不可少的。首先，大學(xué)生的課業(yè)任務(wù)時間不定，尤其是大一、大二上課時間較長、排課較滿，找輔導(dǎo)員溝通多半是中午、晚上以及周六周天，應(yīng)適當(dāng)改變輔導(dǎo)員的工作時間，無須嚴(yán)格遵守八小時工作制。其次，對于在大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中表現(xiàn)優(yōu)異的輔導(dǎo)員應(yīng)給予物質(zhì)以及職稱評定優(yōu)先等獎勵，并且把輔導(dǎo)員關(guān)于大學(xué)生“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的工作納入到實際的年終考核中。

(二)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的“雙創(chuàng)”

觀念“雙創(chuàng)”觀念是隨著社會時展提出的新型創(chuàng)業(yè)理念，這需要高校輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及接受新知識的能力。同時，在學(xué)生眼里，教師就是學(xué)校的代表，而輔導(dǎo)員更是與學(xué)生朝夕相處，輔導(dǎo)員更應(yīng)該承擔(dān)起在學(xué)生心目中樹立正確形象的重任，切實為學(xué)生解決問題。在提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力方面，輔導(dǎo)員應(yīng)該正確認(rèn)識自己，并不斷提高自身素養(yǎng)，與專業(yè)教師攜手，承擔(dān)起學(xué)校、任課教師與學(xué)生溝通橋梁的重任。在督促學(xué)生做好本職工作，在增強(qiáng)自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行各專業(yè)知識能力的滲透，助其打下堅實的理論基礎(chǔ)，并使理論付諸實踐。

(三)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育能力建設(shè)

高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具有自主創(chuàng)新精神、有效創(chuàng)新方法能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神才能發(fā)起有效的創(chuàng)新性行動，具備創(chuàng)新方法和能力才能針對創(chuàng)新性行動提出具體而有效的方式和方法，而擁有自主的學(xué)習(xí)能力才能保證創(chuàng)新性行動的持續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是其指導(dǎo)學(xué)生有效開展“雙創(chuàng)”活動的基本要素，而其所具備要素就決定了指導(dǎo)行動的有效性。高校輔導(dǎo)員不只是需要學(xué)習(xí)與學(xué)生管理相關(guān)的知識，更應(yīng)該在大學(xué)里傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的知識，并且向同行專家請教，選取合適的方法來指導(dǎo)和開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。另外，高校輔導(dǎo)員自身的思想觀念也要符合創(chuàng)新時代的發(fā)展要求，不能故步自封，更不能因循守舊。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識過程中遇到問題時，以新理念、新方法更好地幫助學(xué)生解決問題，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。觀念的不斷突破才是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新的動力才能推動創(chuàng)業(yè)的行為，因此創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力同步提升，才能綜合性提高高校輔導(dǎo)員的綜合化“雙創(chuàng)”能力，也才能更有效地幫助學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提升。

(四)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該注重“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)

近年來，“雙創(chuàng)”教育得到了國家政策的大力支持?！叭齽?chuàng)”教育理念作為許多高?！半p創(chuàng)”教育的核心發(fā)展理念，是對“雙創(chuàng)”教育理念的豐富與提升，更能指導(dǎo)“雙創(chuàng)”活動的深化和發(fā)展。“三創(chuàng)”教育理念包括“創(chuàng)意+創(chuàng)新+創(chuàng)造”，它既注重理論與實踐相結(jié)合，又強(qiáng)調(diào)從行動到結(jié)果的轉(zhuǎn)化，將學(xué)生在課堂當(dāng)中的感悟更好地結(jié)合到實際當(dāng)中，并通過有效創(chuàng)新項目的開展使之轉(zhuǎn)化為具體的社會實效性產(chǎn)品和技術(shù)，這極大地增強(qiáng)了創(chuàng)新的有效性，并且真正實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”的社會意義和價值［5］。身為大學(xué)教育工作的執(zhí)行者，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)理念，并將這些理念融入到實踐當(dāng)中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。現(xiàn)如今，越來越多的高校及教育工作者投入到“雙創(chuàng)”教育中來。在國家的指導(dǎo)和支持下，逐步形成了適應(yīng)新時展需要的“雙創(chuàng)”教育體系［6］。高校輔導(dǎo)員作為教師，需要不斷提高職業(yè)能力，順應(yīng)時代潮流。盡管“雙創(chuàng)”教育剛剛開始，但這種教育理念、方法和發(fā)展趨勢已經(jīng)引起人們廣泛關(guān)注。而在這種大環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該不斷完善自身理論素養(yǎng)，在實踐中積累經(jīng)驗，提高“雙創(chuàng)”教育職業(yè)能力，形成更好的創(chuàng)新型思維，為今后學(xué)生未來的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn):

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［2］張波濤．淺談高校輔導(dǎo)員的角色與定位［J］．求知導(dǎo)刊，2014(1):12．

［3］陳鋒．實施雙創(chuàng)教育改革實踐的四個需要［J］．浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(2):3．

［4］譚燕，夏曉天．“雙創(chuàng)”背景下高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升探究［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18(11):235—236．