高校雙創教育大全11篇

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002

Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.

Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training

1 “雙創”背景下綜合型高校創新教育的意義

“雙創”戰略的實施，為綜合型高校創新教育帶來了時代機遇，也帶來了時代的挑戰。“雙創”背景有利于學生個體拓寬視野，培養獨立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創”背景下高校創新教育理念與制度的同時，結合學生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創”時代的特征，確保學生能更好找準自身的定位，從不同視角理解復雜問題，進而更好地學會獨立思考，實現能力提升與價值創造，最終實現創造力的提升。

就現狀而言，“雙創”國家戰略的實施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創新教育也隨之提出了新要求。（1）應明確人才培養的定位。綜合型高校創新教育應定位于服務國家社會經濟與科教文化發展的需求，開拓學生視野，培養具有國際競爭力的人才。（2）轉變人才培養思路，著力于培養創新教育型人才。面對“雙創”背景的挑戰，綜合型高校有必要轉變人才培養的思路，主動研發相關的培養計劃和項目，鼓勵學生自主創造和獨立研究，重點培養創新型人才。

2 西南科技大學“四位一體”創新教育成效與特點

2.1 西南科技大學“四位一體”創新教育的成效

為有效推動學生創新教育，西南科技大學主要集中開展“四位一體”式創新教育體系，有效整合各種資源，切實開展創新教育活動：基于創業實訓視角，開展“大學生創新創業訓練計劃”，促進該校創新教育思想觀念的有效轉變，有效改革人才培養方式，不斷強化大學生專業性、綜合型實踐訓練，從而夯實該校大學生創新能力的基礎；基于學術科研視角，為加強學生科研創新意識、創新思維和創新創業能力培養，學校設立了大學生、研究生兩級設立兩級“創新基金”；基于多樣化實踐視角，學校積極組織、指導學生參加各類科技競賽活動，包括大學生科技創業大賽、CCTV杯全國大學生機器人電視大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國無線電側向錦標競賽等；基于資源整合視角，學校創建多樣、多量的創新創業平臺，推進大學生創新教育。集合多方位視角，以“理論、實訓、實踐、實戰”四位融合，共同作用于學生創新教育。

綜合“四位一體”式創新教育體系近年創新教育成果，西南科技大學創新教學成效頗豐：截止目前，學校已有40個項目成功入選國家級大學生創新創業訓練計劃項目，50個項目成功入選省級大學生創新創業訓練計劃項目；“創新基金”共資助項目1000余項，資助經費近40萬元，且已有多項成果運用至生產環節；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項，其中國家級獎勵298項、省級獎勵489項；學校創業超市、國家大學科技園、校外實踐基地等平臺，每年為在校學生提供2000余人實踐機會。西南科技大學創新教育“四位一體”實踐教育機制，為其學生創新實踐顯著成效奠定了夯實基礎，為其學生創新實踐顯著成效提供了環境支持。

2.2西南科技大學“四位一體”創新教育的特點

西南科技大學開展大學生“四位一體”創新教育過程中，具有綜合型大學的鮮明特點：（1）高效整合資源。學校在落實創新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學生興趣導向與校方審核把關密切結合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學術科研感興趣的同學得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓。以研究生創新基金為例：2014年資助學生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創新基金支撐下，發表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項。從學生參與創新基金成效來看，學生們除學術成果外，學術興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅定了從事學術研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學生獲得學科競賽省級及以上獎項2000余項目，孵化創業企51家等。我校創新教育不僅獲得學術、興趣的實際成效，更獲得了廣泛的社會成效。

3 “雙創”背景下綜合型高校創新教育機制形成路徑

總結來說，西南科技大學創新教育的“四位一體”機制形成主要著重把握四個環節：打造特色創新教育課程、構建創新教育專業實踐體系、改革創新教育成效評估體系、優化創新教育組織架構。具體而言，即為多方整合資源后，對學生進行創新教育，通過“教學―實踐―評估―優化”循環路徑，不斷提升學生創新教育實效性（如圖1所示）。

3.1 打造特色創新教育課程

創新教育課程的規劃，體現了高校對學生教育、培養的方向，從源頭上把握創新教育發展脈絡。特色創新教育課程應當滿足獨立性和綜合型：（1）滿足獨立性，綜合型高校中學科繁多，院系間專業特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創新教育課程專業性、科研性，滿足不同專業學生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀是高科技、高融合世紀，單一學科的發展已不復存在，加強學科與學科間交叉教學，從而形成不同學科間互補、融合的發展優勢，推動我國綜合型、全能型人才建設。

3.2 構建專業實踐教學體系

專業實踐教學是學生創新教育的能力保障，是學生學以致用的實踐模擬。要構建科學、合理的綜合型高校專業實踐教學體系，需奠定基礎能力訓練基礎，打造綜合素質培養核心，堅持創新精神教育主線。通過形成“基礎實訓―專業實訓―生產實訓―創新實訓”創新教育實訓環節，最終形成一體式開放性專業實踐教學體系。該體系中，學生通過四個實訓環節中，可快速、系統掌握本專業實踐操作，同時通過學校創新教育，掌握豐富知識，從而提升學生的專業能力及創新能力。

3.3 優化創新教育組織架構

綜合型高校中，創新教育的組織架構涉及多方面、多管理層：學校層，綜合型高校應充分整合自身實力、充分接洽社會，從而統領學生在校內外的創新教育工作開展；學院層面，成立創新教育工作中心，充分結合學院教學資源、導師資源、教學管理人員等全方位調動學院創新教育工作中心；學生層，形成創新教育相關的實踐協會，從學生間形成積極的調動力。

3.4 改革創新教育考評標準體系

綜合型高校創新教育不能停留于精神嘉獎，更應當切實解決學生關注的問題，鼓勵、引導學生加入創新教育隊伍中；調動學生自我積極性，引導學生在創新教育中學會獨立思考、獨立解決問題，從而有效推動綜合型大學創新教育實效性提升。綜合型高校中，創新教育的考核標準必須聚焦于科學、精準地評價學生創新能力提升的綜合素質，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機制，從而充分發揮創新教育評估體系的效用。

4 推動“雙創”背景下綜合型高校創新教育機制的對策建議

4.1 修訂人才培養方案，構建創新教育課程體系

科學地布局培養課程體系是成功實施創新教育的重要切入點，在創新教育上要更加注重課程設置本身的針對性和可行性。在滿足創新教育目標的前提之下，更好地與專業課程里所涉及到的相關知識進行充分融合，為培養綜合型、專業型、創新型人才奠定基礎，為國家、社會輸送合格的創新型人才打下基礎。與此同時，搭建起由基礎理論體系、實踐體系及第二課堂教學所組成的“三元式”高校課程體系；從而優化“基礎知識+專業知識+專業類綜合培訓+科研能力培養+創新能力”五位一體的實踐教學體系。

4.2 創新校企聯合平臺，夯實學生專業實踐能力

加速推進教學活動和企業制造生產實踐相結合，采取“合作教育”的形式：將制造認知、制造實習等實際操作課程放到企業生產前線來開展，建立一整套包含產品認識、技術認識、文化認識等的實踐課程教育模式，切實推進學校教育和實際生產之間的結合；通過建設創新實踐教育基地等方法，將具體行業和企業的實際工作流程納入學校課程設計的模塊和項目中，實現產學研用的循環發展。

4.3 探索企業介入機制，創新科技競賽實訓機制

充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點，提升以高校為中心，結合政府、與高校合作的企業及科研單位所進行的創新、培養、實踐平臺，促進高校與地方企業多方面融合發展。鼓勵企業主動地加入到學生的科技競賽和校內學生創新創業實踐方面的社團發展中。

4.4 構建有效管理機制，推進綜合資源高效整合

積極聘請校內外相關領域的學者專家以及引進社會上成功的創業者或團隊為高校學生舉辦學術講座和實踐類專題研究報告，從而提高學生自身的文化素養，在拓展自身學術空間的同時，強化學生頭腦中的實踐意識，提升學生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實施“卓越課堂教學計劃”；給予外出進修培訓和調研學習的教師一定的資金補助，支持教師在傳統教學的基礎之上積極地探索教學模式的優化提升，為學生搭建起多元化創造性學習與實踐的平臺。

參考文獻

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一、實施“雙創”戰略的意義

從“雙創”的提出到將其寫入國務院政府工作報告，標志著“雙創”的要求已上升至國家戰略的層面。一個缺乏創新的民族是沒有前途的，沒有創新，意味著思想僵化，因循守舊；一個實業凋敝的國家是沒有競爭力的，落后就要挨打，這是歷史的教訓。從這個意義上說，國民是否具有創新能力已關系到國家、民族生死存亡的高度。實施“雙創”的重要意義無須贅言。而在高校中，實施“雙創”戰略，對高校教育改革，增加高校畢業生創業機會具有重大意義。

二、高等學校擴招與高校畢業生就業形勢嚴峻的矛盾

眾所周知，從恢復高考制度以來到上世紀九十年代，高等教育屬于精英教育，學生進入高校就意味著有了鐵飯碗，大中專學生國家都包分配。二十一世紀，高校逐年擴招，人才供大于求，高校畢業生就業難的問題越來越突出。對此，有報道指責一部分未找到工作的高校畢業生眼高手低，理想的職位求不了，沒面子的工作又不愿干。對此說法，筆者不敢茍同。每一個高校畢業生，都在學校接受了十多年的教育，具有一定的專業知識和技能，倘若讓一個接受了十多年教育的高校畢業生去當一名保安、清潔工或售貨員，且不說主觀因素，客觀地講，這是對人才資源的極大浪費，既浪費了十多年教育的時間，也浪費了國家的教育資源。給大學畢業生提供就業機會，這是政府的責任。作為以人才培養為職能的高校也應該反省學校給了學生什么樣的教育，開設了哪些課程，是否考慮了社會的需求。在就業問題上過多指責學生，對學生是不公平的。高校應該在擴招的同時，思考和緩解由擴招帶來的就業問題，而“雙創”戰略的提出，給高校指明了道路。

三、新形勢下對高等學校教育改革的思考

在“雙創”戰略實施過程中，應該通過教育改革來助推“雙創”教育。高等學校需要培養什么樣的人才，目標應明確。筆者認為，既要培養研究型和應用型人才，更要培養創新型人才，三者缺一不可。品牌大學以培養研究型人才為主，地方性院校以培養應用型人才為主。但無論是哪一層次的高校都要培養“雙創”型的人才。這是國家的需要和時代賦予的責任。學校領導和教師都要有培養“雙創”型人才的責任意識，有了這一意識并強化這一意識，“雙創”型人才的培養目標才會得到重視。這是思想認識問題。

思想認識問題解決了，接下來要解決怎樣實施的問題。

首先，要堅持并深化教育教學改革。創新引領創業，創新精神很重要，沒有創新，社會就會停止不前。所以在教育教學中，應著力培養學生的創新思要維和創新精神。要培養學生的創新思維和創新精神，就必須與傳統的教學方法決裂，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生大膽說出自己的想法和觀點，大膽對權威進行質疑。把大學課堂變成師生平等的討論或辯論課。要培養學生的創新思維和創新精神，還必須改變對學生的評價指標。傳統的教學方法中對學生的評價往往是以考試分數的高低和畢業論文的質量來評定學生的學業成績，忽視了學生的課堂表現（發言、討論、辯論的參與是否積極主動，觀點是否新穎）。學生的課堂表現應作為學習成績評定的重要指標，這才有利于培養其創新思維和創新精神。學生創新品質的培養是每一個授課教師的責任，民主活潑的課堂和公允的評價體系應成為大學教學的追求和常態。

其次，不是所有的大學生都能適宜于創業，創業要有特質，能走上創業之路的學生畢竟是少數，百分之七八十的只能當職員。鼓勵大學生創業，準確地說是引導那些有特質、有條件、有創業愿望的大學生走上創業之路，這是“雙創”教育的出發點和歸宿。這一點必須明確。目前，高校“雙創”教育面臨的困難是師資匱乏，沒有創業經驗的教師，教學生創業是難以進行的，所以必須加強校企合作。以此來解決師資不足，通過聘請有創業經驗的企業家到高校講課、做報道，談他們的創業經驗和體會，讓學生知道怎樣尋找商機，怎樣評估投資和回報，怎樣生產和營銷，怎樣規避風險。這樣做的好處在于避免創業的盲目性，少交一些學費，少走一些彎路。學校還必須積極創造條件，為在校大學生的創業提供幫助，如融資渠道、創業場地、智力支持。創業的風險極大，讓學生在校期間有創業的實踐機會，不失為一個好方法。成功了更好，失敗了，損失也不至于傾家蕩產。但如果畢業之后，經過一段時期的資本積累，再來創業，失敗了，就可能會傾家蕩產，甚至永遠再難有創業的機會。

最后，談談“雙創”戰略實施中的課程建設。創業教育涉及的知識很多，與管理、投資、市場營銷、經濟、政策、法律法規都有關系，很難形成“雙創”專業或創業專業。筆者認為，在現有專業和課程的基礎上融入“雙創”或創業教育的元素是可行的。比如，信息技術專業，在主要課程中，融入信息技術與創業、網絡公司的經營、IP業的現狀和前景等內容；法律專業，在原有課程中，融入律師事務所的申辦、運作、管理這樣的內容。這些“雙創”的知識，可以成為原有專業課的章節，亦可單獨成為一門新課程。

四、結論

實施“雙創”的意義在于能推動社會經濟的發展，是強國富民的重要舉措；能緩解社會就業壓力，為社會提供更多的就業機會，有利于社會的穩定。高等學校教育的改革現已刻不容緩，讓我們跟隨著創“雙”的腳步，勇往直前，乘風破浪。

參考文獻：

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“大眾創業、萬眾創新”最早是總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出的，并寫入了2015年政府工作報告。頻頻出現的這一關鍵詞，旨在激發民族的創業精神和創新基因，掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮。

1 引言

一直以來，高等院校一直都是我國創新的主要陣地，并在國家的科技、文化等領域發展中起到不可替代的作用。國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見明確提出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。不管是基于教師的科研創新、教學創新和社會活動創新，還是基于學生的學習創新、個人成長創新，大創新環境下的小創新，組織創新環境下的個體創新等都需知識乃至大數據的支撐，這就要求高校圖書館在雙創教育中明確自己的定位，增強自己的服務能力，為學生搭建知識與信息的平臺，通過多方共同努力，不斷增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

2高職院校圖書館是開展雙創教育的有力保障

圖書館是大學生獲取知識和信息的主要場所，是培養優秀人才的搖籃，開展雙創教育不僅能激發大學生的創業熱情，樹立創業理想，培養創新精神，提高創業技能，還可以促使大學生不斷完善自身知識結構，提高綜合素質，培養團隊合作精神。

2.1有力的文獻資源保障

高職院校圖書館文獻資源豐富，形式多樣，除了傳統的紙質文獻資源，還有電子資源和多媒體資源，加上數字圖書館的建設和使用，使得高職院校圖書館具備了為雙創教育提供文獻信息資源保障的基礎。同時，為了不斷滿足雙創教育的需求，圖書館在文獻資源的建設中，可以進一步加大對雙創教育相關文獻的采購力度，根據R到ㄉ韜脫生的動態需求，彈性補充文獻資源，不斷豐富和完善雙創教育文獻資源。

2.2專業的服務隊伍

高職院校圖書館配有專業的文獻咨詢和服務崗位，這些工作人員既可以服務于學院的教學和科研，又可以為雙創教育提供專業的服務，利用圖書館的資源優勢和網絡信息優勢，讓學生在圖書館就可以獲取完整的雙創教育信息，這樣可以促進知識的自由傳播，實現知識和信息共享。專業化的服務隊伍同時可以為大學生雙創教育提供信息技術服務，從而培養大學生的知識轉化與應用能力。

2.3良好的雙創教育環境

隨著高職院校的不斷發展，目前各高校圖書館陸續都修建了布局合理、功能全面、設施完善的新館，這為圖書館向大學生提供雙創教育服務奠定了環境基礎。首先，圖書館優美的環境，濃厚的文化氛圍，為開展雙創教育提供了很好的人文環境。其次，圖書館能提供開展雙創教育的各種場所，為大學生提供雙創教育基地。再次，圖書館可以為大學生提供以雙創教育為核心的閱讀推廣服務，建設雙創教育專題數據庫服務平臺。

3高職院校圖書館在大學生雙創教育中的舉措

聯合國教科文組織把創業教育稱為教育的“第三本護照”，創業教育已經被賦予了和學術教育、職業教育同等重要的地位?！皠摌I文化”和“大學精神”兩種文化正在融合成一種新的大學文化，在新的歷史時期，探索為創新創業教育服務也成為了高職院校圖書館的重要使命。

3.1建設雙創教育專題服務平臺

在大數據的環境下，雙創教育服務平臺需要對不同類別、不同層次、不同來源的相關信息和資源進行收集、整理、優化和整合。一是打造雙創教育資源平服務臺。圖書館通過自身的優勢，結合雙創教育師生需求，有針對性地采購雙創教育所需的紙質文獻資源和多媒體信息資源，搜集雙創相關的精品項目、圖片資源、視頻資源，建設為雙創教育服務的特色資源庫。二是建設雙創教育信息服務平臺，圖書館除了收集整理科技和學術研究信息，還要擴展和延伸信息內容，如政策信息、經濟指數、市場行情、管理信息等，為學生提供創業相關的法律法規和創業申報程序和具體流程等。建設好這些平臺，再通過多媒體、自媒體，如郵箱、QQ、微信、微博、數字圖書館等移動互聯網載體傳達給學生，讓學生有體驗一種“無時不有、無處不在、隨時隨地”的便捷、個性化、人性化的創業信息服務。

3.2提供雙創教育閱讀推廣服務

圖書館為學生提供雙創教育閱讀服務主要以形式多樣的閱讀活動為載體，如入館教育，在新生進校之初就可以幫助學生做好人生規劃，培養他們的獨立思考能力和創業意識；文獻檢索課，教會學生快捷獲取信息的技能，提高學生的信息檢索能力和動手操作能力，培養學生的創新思維；雙創教育講座，通過與老師、同學的知識和信息的交流，可以提高溝通能力、合作精神和人際關系能力，培養讀者的創業精神和創業能力；與系部和職能部門合作開展SYB培訓，主要包括創業意識培訓、創業計劃培訓、后續支持服務等，向讀者傳授創業所需要的實用知識和技能技巧；邀請創業成功的學生回校做案例分享，通過身邊人的成功經驗，激發學生的學習動力和創業熱情，和學生一起分析創業中可能遇到的困難，一起找解決辦法，鼓勵他們敢于嘗試和創新，讓學生獲取最直觀的創業實例，彌補理論學習的不足。

3.3提供雙創教育空間

大學生精力充沛、思維活躍，他們善于學習新知識、探索新事物，這種探索精神為他們創造性地開展創新創業活動奠定了基礎。圖書館可以為大學生提供雙創實踐基地，利用圖書館的空間優勢和設備優勢，為大學生創新創業提供3D打印服務，以及購買相關的電子設備和實驗實訓器材，提高大學生的創新創業素質和實際動手操作能力，突破傳統的圖書館服務模式，變被動為主動，最大可能地激發大學生的創業靈感，培育創新精神。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.058

Current Situation and Innovation of College Bilingual Teaching

YANG Jun

（Sias International University， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract Bilingual teaching in undergraduate education is an important way to cultivate international talents， and it is also an important way to improve the international competitiveness of universities. However， there are many misunderstandings and difficulties in bilingual teaching， which affect the development of bilingual teaching. Therefore， set up the difference in bilingual teaching quality evaluation system of professional courses and foreign language teaching， emphasize training and use of bilingual teachers， encourage the introduction and adaptation of foreign textbooks， the application of the whole language teaching mode， which is to improve the quality of bilingual teaching is an important task.

Key words higher education； bilingual teaching； teaching quality

高校專業課雙語教學是知識經濟全球化的客觀要求，是高等教育國際化的發展戰略，也是培養具有國際視野的復合型人才的重要途徑。雙語教學被列為教育部本科教學質量評估指標體系的重要觀測點。隨著經濟全球化的發展，各行各業對人才需求提出了新的要求，高等教育無疑在如何服務社會上承擔著巨大的責任與壓力。越來越多的高校在本科教育中將國際化人才培養作為自己的培養目標。為此，雙語教學得到了越來越多的關注，雙語課程得到了快速推廣。

1 高校雙語教學實施目標和主要作用

高校專業課實施雙語教學既是高等教育的發展趨勢，也是高校教育改革的重要任務。2001年教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出，要在國家發展急需的專業實施雙語教學。2005 年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”。教育部、財政部僅在2008-2010 年就批準了403 門課程為國家雙語教學示范課程建設項目。相當多的重點大學在本科教育中都先后開設了數百門雙語教學課程，幾乎所有本科院校也都為本科學生開出了一定數量的雙語教學課程，尤其是一些中外合作辦學機構或中外合作項目利用對外開放的便利渠道和特別資源，逐步把專業課程的雙語教學發展成為了自己的辦學特色和競爭優勢。

本科教育開展雙語教學的主要作用表現在以下方面：（1）鍛煉學生外語溝通能力，開闊學生國際視野，加速國際化人才培養。雙語課程可幫助學生學習外國文化，了解中外文化差異，構建使用外語獨立閱讀和國際溝通的基礎，全面提高畢業生的綜合素質。（2）學習國外先進理念、知識和技術。學生通過雙語課程學習，可直接了解本專業外國的發展動態，學習外國的先進技術和知識，有助于學生成為國際化人才，滿足我國各行各業在經濟全球化背景下對高端人才的需求。（3）適應國際留學生來華學習的需要。隨著我國經濟的發展，我國在全球經濟發展中的影響力不斷提升。越來越多的國際留學生愿意來華學習文化、語言和知識，越來越多的外籍人士愿繼續留下或來華學習和工作。大學必然是他們的首選。為此，高校雙語課程將起著無可替代的傳播作用。（4）有助于形成學校的辦學特色和辦學優勢，提高學校的辦學層次，有助于提高大學的國際競爭力。教育向國際化發展是必然趨勢。學校向國際化邁出必將首先獲得先入優勢。優秀的雙語教學將顯著提高大學的國際影響力。

本科教育中開展專業課的雙語教學一直存在著不同的觀點。筆者比較同意早期學者的意見。雙語教學中的雙語，指的是“像母語一樣掌握的兩門或多門語言”，能夠用第二語言或第三語言就學科專業問題進行自如的溝通和交流。筆者在多年的雙語教學實踐中驗證了有關學者的觀點。在使用兩種語言給對外語還不夠熟練的學生進行教學時，或者說用兩種語言給出同一信息時，從心理學角度去看，學生就會本能地等待母語傳遞的信息，而放棄外語傳遞的信息。所以，專業課雙語教學的最佳效果應該是全外語的教學，而不是母語加外語的教學。在母語加外語的教學方式下，外語對學生的信息刺激或許是非常有限的，而母語授課的時間恰恰又被外語授課時間所占用。這就等于外語加母語的雙語教學是以犧牲專業授課時間為代價的。這并非是教育管理部們提倡雙語教學的初衷。因此，以適宜的模式實施雙語教學是提高雙語教學質量的關鍵。

3.3 缺乏有效的教學方法

教學手段單一。在專業課雙語課堂教學中，教師教學方法往往比較單一，教學效果不甚理想。課堂教學存在著三種常見現象。（1）教師照書念得多，自己講得少。專業課涉及大量的專業詞匯和公式原理，大多雙語教師雖有較好的外語基礎和外語水平，但離母語的水平畢竟還有相當的距離。為此，還很難做到對專業知識用外語進行思維，對專業知識進行自如講解，實現兩種語言間的自然切換。如此時間一久，學生對雙語學習的興趣與熱情就消耗無余。（2）教師解釋詞意多，內容發揮少。雙語課堂教學中，學生外語水平往往參差不齊，教師比較擔心的是學生能否理解英語表達的專業知識的概念。因此，教師常常都會在專業概念詞匯上花較多時間進行解釋，或因時間受限，或因專業受限，而不會或不能在專業內容上進行擴展發揮。（3）教師滿堂灌的多，學生說的少。最常見的雙語課堂教學方法也如同傳統的漢語課堂教學方法，教師從上課鈴響講到下課鈴響。教師很辛苦，很賣力氣。不少學生不想、不愿或不能張嘴，教師未能引導學生進行課堂互動。還有的教師甚至擔心，自己講得少，會被認為教學不賣力，課堂混時間，課程含金量低。

3.4 缺乏足夠的規劃研究

沒有足夠的研究和推廣。首先，在查看不少本科生專業培養方案中，不難發現不少的專業課程設置中，大多數專業基礎課、專業課都采用漢語授課，只有一、兩門課程，采用雙語教學。這種語言轉換的突然性必然導致學生的不適應性。這種課程布局往往會產生雙語教學邊緣化效應，損耗學生的熱情與興趣，影響專業課雙語教學的效果。再則，按照大多學校的本科生專業培養方案，專業課一般都在三、四年級開設，并且按專業課、專業選修課、一般選修課設置。專業課又被設為考試課，選修課常被設為考查課。雙語課程大都按選修課設定，學分少，學時短，多為考查課。這樣，勢必導致學生分出主次，抓重放輕。同時，從另一方面，還有些問題值得商榷，比如：是否必要在專升本教育中實施雙語教學？是否必要在各學科中均等開展雙語教學？傳統專業課有無必要實施課堂雙語教學？等等。另外，在當前形勢下，高年級學生常常又被就業或考研問題所困擾，一般都不愿在專業雙語選修課和考查課上花太多的時間和精力，大多認為這些課程不掛科就可以。這一教學環境嚴重影響著專業雙語教學質量的提高，專業雙語教學一定程度上很難順利推動。

4 推動高校雙語課程教學創新的若干建議

在本科教育中推動雙語課程創新教學涉及諸多因素。現僅從教師課堂教學維度提出以下建議，與同行商榷，以期提高雙語教學質量，更好地服務于社會。

（1）建立科學的雙語課堂教學質量評價體系。雙語教育評價的本質是對雙語教育的價值做出判斷，以便促進雙語教育發展，提高雙語教育質量。雙語教學評價要根據專業課雙語教學的目標和特點，可從社會、學校、教師、學生四個層次，從專業、語言、方法、效果四個維度，建立較為科學的、完整的、可應用的、區別于一般專業課和語言課教學的評價指標，并實事求是地確定合情合理的指標權重，從而有效激勵和引導雙語教師，有效提高雙語教學質量。

（2）重視優秀雙語課程教師的培養和使用。教師是專業課雙語教學的直接實施人。雙語教師的學術水平和外語水平直接影響和決定專業課雙語教學的質量。可適時引入外國先進教育資源，催生雜交優化效應。重視和支持留學回國教師的工作。應該制定相關政策，鼓勵教師學習和提高專業及外語水平，提高和保護教師雙語教學的積極性，了解和認可雙語課教師的工作與付出。加強同行交流，營造學術氛圍，為優秀雙語教師的發展和成長創造條件。

（3）鼓勵引進外版教材和改編外版教材。雙語教材是雙語課堂教學的直接依據。不少大學在這方面邁出了較大的步伐。比如，清華大學現有500多門核心課程采用了外國著名高校的優秀教材作為教材或輔助教材，復旦大學前后從哈佛大學引進7600多種教材。然而，在不少高校還處于起步階段，存在很多困難，甚至還存在不少認識分歧或障礙。要不斷引進外國教材，保持教材知識的前沿性。

（4）提倡專業雙語課程外語全程化教學。在雙語教學的課堂中完全使用外語授課是雙語教學成功的關鍵之一。如果混合使用兩種語言進行教學，學生上課時較易忽視他們不懂或懂得較少的語言。目前，兩種語言混合型的模式雖然容許存在，但只能當作權宜之計、無奈之舉，而不能看成是合理的雙語教學模式。只有在地道的外語環境中才能逐步使外語成為思維語言，實現專業課雙語教學的最終目標。要關注學生在課堂上的聽課反應，要跟蹤學生的雙語課程學習效果。

河南省高等學校雙語教學示范課程西方管理理論建設項目，2015-01

參考文獻

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[5] 陳志祥.創新雙語教學模式提高教學質量的若干問題探討[J].教育與現代化，2010（3）：51-55.

篇（5）

當前，世界經濟正在發生深刻變化，全球經濟一體化進程加快，國際間的合作和競爭加強，合作和競爭的根本就是人才。具有專業知識和創新精神、精通外語、熟練應用計算機的復合型人才能更好地適應未來國際間合作和競爭的需要。為使高等教育培養適應國際化需要的人才，在我國高等院校的開展雙語教學具有緊迫性和必要性。

一、雙語教學的特征

根據《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學的英文是“Bilingual Teaching”，其含義是：“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學?！彪p語教學的基本特征是應把英語作為教學的語言和手段，而不是教學的內容或科目。開展雙語教學是實現教學相長的有效途徑，用教學語言來促進英語語言能力的發展是雙語教學的優點。

雙語教學是對某一門學科的教學，應能完成學科教學的內容，達到學科教學的目標，同時給學生提供外語課以外的學習外語的新途徑，使學生外語水平得到提高，最終使學生逐漸形成學科外語思維的能力和習慣，為他們將來成為使用漢語和外語兩種語言進行工作的“雙語人才”打下堅實的基礎。

二、教學模式的定義

教學模式填補了教學理論與教學實踐之間的鴻溝，實現了理論研究者與實踐工作者的溝通。教學模式的基本構成要素是教學結構、教學方法與教學程序。但教學模式的運用不應只是在形式上套用模式，而是要掌握教學模式的本質，根據教學情境的不同不斷地進行改造、創新。因此，要掌握教學模式的精髓，根據教學情境的不同實現“動態化”地運用。

三、雙語教學模式的現狀

自教育部要求實施雙語教學以來，各高等院校開展了多種形式的雙語教學活動，進行了各種雙語教學模式的嘗試，但雙語教學仍存在很多問題。

1.雙語教學本身的問題

（1）教學方式。開展雙語教學對學生來說是“通過外語學習專業知識和技能”，對教師來說則是“通過外語教授專業知識和技能”。而傳統教學模式強調教學的一致性，即對所有學生以同樣的教學進度，使用同樣的教學方法，講授同樣的教學內容。而不同學生有不同的語言基礎，再沿用同樣的教學模式勢必會影響教學效果。

（2）多媒體的使用。伴隨著計算機的普及，為了增加課堂容量，許多教師開始使用多媒體進行教學，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當成黑板，字數較多，翻頁頻率較快，使學生缺少語言訓練，一堂課下來，學生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內容。

（3）組織方式。雙語教學已成為高等本科院校評估條例的一項，有的高等院校為達標而盲目增加雙語教學課程，增加雙語教學課程會導致教學資源的浪費，同時也會增加教學管理成本，這都將會對學校的整體發展產生不利影響。

2.雙語教學師資力量方面的問題

我國多數高等院校已有許多課程采用雙語教學。其中，在重點院校承擔雙語教學的大部分教師外語能力較強，能夠達到雙語教學的要求；而在一般院校承擔雙語教學任務的大部分教師外語能力較弱，教學上基本使用漢語，不能夠達到雙語教學的要求。

3.學生英語基礎方面存在的問題

雙語教學的效果很大程度上是由學生的英語基礎決定的。重點院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較好，在雙語教學中學到了國際先進理論和知識，其外語水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較差，雙語課程的作業及考試只能用漢語來完成，學生的英語水平不僅沒有得到提高，而且越來越厭煩英語。

轉貼于

四、創新的雙語教學模式

根據教學模式的基本構成要素（教學結構、教學方法與教學程序），提出了“動態化模塊的雙語教學模式”。

1.教學結構模塊

教學結構模塊是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環境中，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。

（1）教師培訓。目前一般院校缺乏雙語教學的教師，學校應對開展雙語教學的教師進行英語培訓。筆者建議由教育部統一組織對從事雙語教學的教師進行培訓，包括短期出國進修。應引進“雙語教學資格證書”（可以先在部分院校試點），作為雙語教師上崗的必要條件。同時學校也可以拓寬培養師資的渠道，同開展雙語教學的其它學校加強交流，取長補短。[5]教師外語水平的提高是雙語教學得以展開的關鍵，是雙語教學發展的保障。

（2）學生的英語基礎。鑒于每個學校學生的英語基礎不同，雙語教師講解內容時使用的第二語言應符合學生當前的理解水平，故應分層次進行雙語教學，對不同層次的學生提出不同要求，并使學生了解學習雙語對自身未來發展的重要性，使學生產生努力學習外語的動機和興趣。

（3）教材。雙語教材的選取也會影響雙語教學的效果，雙語教學應采用英文原版教材，國內英語出版物與國外同類教材在內容、水平和文字上相差比較大，而只有學習原版教材才能真正學習到國外先進的知識和技能。

（4）教學媒體。大多數教師只會簡單地制作多媒體課件，對于一些課件的合成，如鏈接和動畫設計等，都不會應用，所以學校應組織教師學習多媒體課件的制作。教師應學會根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用多媒體課件，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程結構，進而取得最優化的教學效果。

2.教學方法和教學程序模塊

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學程序中運用的方式與手段的總稱。

（1）討論法。討論課是指在課堂上，教師不應是主講，而應使學生成為課堂真正的主講?，F在很多學生上課時只帶耳朵去，下課就抄筆記，從來不主動地學習。所以在討論課前，教師就應該把學習任務布置下去，由教師提出問題，讓學生去研究，然后組織討論，師生一起交流看法。通過討論，學生由被動變成主動，極大地增強了學習興趣，但學習任務的布置應遵循由少到多的原則，兩種語言使用的比例應遵循逐步加大的原則。[6]

（2）教育法。目前我國的大學，管教學的只管專業知識，由德育和思想政治教育工作者負責學生的品德、修養、人格。筆者認為，應將培養學生的品德、修養、人格等也歸到教師教學上。如實行導師制，每名老師都有自己的輔導學生，對學生的學習、生活都給予關注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強了對學生的教育。通過教育性教學將教學與教育二者統一起來，可以達到教書育人的目的。

（3）網絡教學法。使學生學會利用圖書館、實驗室，還要學會使用計算機網絡主動獲取知識，創造性地學習。畢竟老師講授的方向有局限性，課時也是有限的，不能充分滿足某些學生求知的需求，而網絡可以彌補這些缺陷。

在教學方法上，充分利用信息技術可以提高教學效果；在教學內容上，特別是理工科的專業課程內容幾乎都融入了與計算機信息處理有關的內容；同時教學資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機考試、網上考試已經逐漸普及。

五、教學保障

雙語教學的發展除了需要不斷創新教學模式外，必要的教學保障也是不可缺少的，現從資金及規定兩個方面提出一點建議。

（1）在同等條件下優先給予雙語教學立項，設立專項建設資金進行立項建設，并成立雙語教學獎學金，每年對雙語教學成績突出的老師給予獎勵，實行雙語教學特殊津貼制度，可以提高教師培訓的積極性。

（2）由學校教務處下達相關規定，如各學院重點建設學科專業必須建設1～2門雙語教學課程，其它專業根據實際情況開設；擬開設雙語教學的課程，需提出申請課程教學大綱（外文編寫）及教學日歷和教案等外文教學文件，由學院組織有關人員聽取雙語教學主講教師的試講，并簽署審核意見；對納入教學計劃的雙語教學課程的教學質量和教學過程進行監督和指導；對使用雙語教學的課程進行定期檢查、評估和驗收，并根據課程質量和效果，兌現有關政策；通過規范化可以促進雙語教學的有效實施。把雙語教學作為一項重要的年終考核指標，優先考慮給予開展雙語教學的教師出差、進修學習、晉升職稱的機會，并在購置相關教學資料方面提供支持。

篇（6）

一、“雙主”“共生”課堂的模型

1.目標導學。該環節包括課前和課堂開始的兩種導學。課前一至兩天發放導學案，學生根據學案自主學習。教師要提出明確的時間要求和任務要求，讓學生通過自主學習在學案上標注出已會知識和存在的問題，并對學生自主學習進行必要的方法指導，培養良好的學習習慣。導學的目標要分層?；A目標：課前布置學生預習新單詞（讀音、意思），單詞會影響學生對文章的理解，也是英語學習的基礎。對于單詞預習可以進行分層。A類學生（比較好的學生）要預習本節課的新單詞及用法，B類學生（中等生）預習4會單詞和帶*的單詞，C類學生只預習四會單詞。課堂上的導學是利用課堂前幾分鐘呈現本節課的教學目標，讓學生學習有明確的目的；并通過圖片、視頻、故事、游戲等導入新課。

2.自主研學。學生嘗試訂正批閱過的學案中的錯題，寫明那樣訂正的依據。根據課時內容，教師設計出更高水平的與課文內容相關的問答題或填空題或表格等。讓學生通過自己的讀，獨立思考，對文章進行深入的理解。教師巡視檢查，了解完成情況。

3.合作解惑。根據對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生小組討論，合作探究。學生需要在相互質疑、問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師在巡視檢查中了解學生的合作學習和交流展示情況，找到他們可能解決不了問題。對學生不能解決的、新發現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，確保學生形成明確的觀點。在本環節中，教師還要善于及時鼓勵和評價。

4.反饋提升。反饋時，教師引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，實現當堂檢測、當堂反饋、當堂矯正、當堂達標。在學生完成自我測評題目的過程中，教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生進行口頭面批。完成自我測評題目后，可以讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。學生進行問答，互相幫助解決疑問。最后，教師對學生的講解方法進行反饋，并對重要的地方進行必要的補充。

提升時，教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。比如可以以本課的內容為話題進行拓展，設計一些貼近生活的對話。

二、“雙主”共生課堂教學的實施建議

（一）一個“創建”。

學生在校時間長、作業量大、考試頻繁、課外輔導落實不到位等問題仍然存在。學生過重的負擔，沒有得到應有的減輕；學生過大的壓力，沒有得到應有的緩解；學生厭學的情緒，沒有得到應有的改觀，教學的隨意性依然很大。因此，出現低效、無效的現象也就不足為奇了。作為一名教育工作者，實現減負增效是我們義不容辭的責任。

那么，在初中英語課堂教學中如何才能實現“減負增效”？教師需要轉變教學觀念，規范教學行為；教學注重“三有”， 培育精致課堂。 這里所說的“三有”就是指在英語課堂教學中要做到“有條有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教學過程中，教師還要著眼“五要”，切實減輕學生負擔。所謂“五要”，即“要有備而來”“要嚴密組織”“要生動活潑”“要注重基礎”“要注重細節”。這樣，才能真正創建一個減負提質的英語教學新境界。

（二）兩個“打破”。

1.打破精神禁錮，形成課改思想。新課程改革，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。

2.打破僵化教學，活躍教學課堂。動態的英語課堂需要豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。英語教學只有回歸到生活中去，學生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正的應用英語的機會，才能獲得成功的快樂。培養出的學生要會應用英語，將所學的英語知識能夠運用到生活中去，才是英語教學的真正歸宿。

（三）三個“原則”。

1.平等尊重地對待學生。新的課程改革所倡導的英語教學要求教師能夠尊重學生。教師要關愛每一位學生，對他們充滿期待。尊重學生的情感，建立良好的師生關系；尊重學生的認知規律，運用靈活多樣的教學方法激發培養學生學習英語的興趣；尊重學生的個性差異，通過分層授課、分層輔導，讓每一位學生得到提高?？傊?，教師應既是學生良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是談得來的朋友。

2.“主導”和“主體”。教師主導作用的發揮應該是任務式教學模式與合作探究教學方式的綜合運用，能夠促進學生知識技能的內化生成。在主導作用的發揮中，教師可以優化資源引導，激發學生的學習熱情；組織合作探究，提高學生語用能力；優化教學方式，培養學生的創新能力。

3.個性化發展。當今的英語教學應該重視學生、教師、課堂、要求和評價等方面的個性化，運用各種途徑提高個性化的英語教學質量，促進學生的個性化發展。實施個性化英語教學、提高學生應用英語的能力，讓個性化英語教學代替和改變許多傳統的教育思想觀念，讓新的教學理念和思路占據現代英語課堂教學發展的軌跡，需要英語教師的不斷努力和探索。

教學是教師的教與學生的學的統一?！半p主”共生的課堂策略的實質是根據“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調個性”的教學思想。在教師強化主導作用的前提下，發揮“接受學習”的優勢因素，為學生的認知活動找到?？奎c；與此同時，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學生自主學習的動機與情感，為學生的心智解蔽找到釋放點；旨在引領學生從書本走向實踐，從課內走向課外，讓學生在一個動態、開放、生動、多元的環境提高應用英語的能力。

【參考文獻】

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中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02

在應對當前幼兒園師資緊張問題的背景下，高職院校（下文簡稱：院校）陸續開辦了學前教育專業。從目前的整體情況來看，學前教育教學處于起步階段，面臨著師資專業化水平不高、學前教育資源匱乏且分布不均、農村地區學前教育事業令人擔憂的現狀，一般從中師類學校升格而來的院校教學經驗相對豐富。但結合新疆本地院校實際來看，似乎各地教學經驗都難以被新疆各院校所復制，其根本就在于雙語學前教育教學模式具有鮮明的區域植根性。由此，筆者試圖就這一方面進行探討。

就區域植根性而言，由于學前教育專業學生畢業后一般留在新疆工作，民漢合園在新疆已經逐漸成為發展趨勢，那么如何將漢語、維吾爾語融入到學前教育教學模式本身就存在難度；并且，如何定位雙語教學的目標導向仍是值得思考的問題?？梢姡瑔渭冋劷虒W模式的構建對于本文主題討論沒有太多幫助。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對雙語教學的認識

以下將在目的、手段、效果等三個方面展開對雙語教學的認識。

（一）雙語教學的目的

在保護民族語言的民族政策下，雙語教學目的一目了然。但從院校層面來看，其目的仍存在于這樣兩個方面：（1）提升民族地區幼兒教育水平。從這一角度來看，這就需要教師具備相應的崗位技能，在語言表達和信息傳遞方面能夠既維護民族語言文化，又能使民族地區的孩子具備漢語能力，而為今后的學習打下語言基礎。其一是掌握雙語，既掌握漢語，又懂得各少數民族的語言，達到雙語兼通；其二是以兩種語言為中介進行教育教學活動，這就要求在具體實施時應以語言和教育活動的整合為基本實施方式，不要為學雙語而學雙語；其三是為少數民族兒童打開生活的視界，實現幼兒教育的成長取向。（2）增強學前專業學生服務新疆的能力。無論是少數民族學生還是漢族學生，都需要在熟練運用雙語的基礎上才能滿足當地幼兒教育的需要。新疆實施學前雙語教育的主要困難在經濟較為欠發達的南疆三地州及農牧區，這主要是因為這些地區大多都是少數民族比較集中的地區，有相當一部分的鄉或村仍是清一色的少數民族，根本沒有漢族人家居住，這就使得當地少數民族兒童很少有機會接觸漢語。另外，當地能夠勝任漢語教學的教師也很少。針對這些少數民族聚居區，政府給了很多的扶持政策，鼓勵大中專院校畢業的學生畢業后走進這些地區，從基層教育抓起，從學前教育抓起，從學習語言的黃金時期抓起，真真正正地改善新疆的學前雙語教育的面貌。

（二）雙語教學的手段

有關雙語教學手段的應用較為難以把握，這不僅在于學前教育本身的課程特征使然，也在于如何對雙語教育建立起合理的課程結構配比。所謂課程結構配比是指在理論教學和技能教學中如何植入雙語的問題。根據筆者的體會，在理論教學中可偏向于漢語教學，而在技能教學中則需要偏向于雙語訓練。而這一問題的根本仍是適當地學習漢語，但要將學前語言教育重點放在口語的學習上，以習得良好的語言范式和準確的發音，實現兒童教育與語言學習的統一為主。在采取措施推進漢語教育時，不僅要加強幼兒園的硬件建設，更要加強漢語資源的配套建設，比如多媒體教學，使之成為少數民族兒童另一重要的雙語學習途徑。

（三）雙語教學的效果

如何評價雙語教學的效果是教學管理中的重要內容，從教學手段中可知，雙語教學側重于在技能教學中來完成，因此，這一效果評價活動也主要通過技能測評來實現，漢語教學則主要在于理論教學環節，這可通過常規考試來實現。

二、認識引導下的教學模式創新定位

根據以上所述，教學模式創新定位可在一般和特殊層面來進行。以下以技能教學為考察對象。

（一）對于教學目的定位

1.崗位意識。嚴格來說，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識。但對于面向幼兒教育崗位的學生而言，他們不僅須建立有關師德、師風的職業素養，還需增強自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學耐心，不僅歸因于學前兒童的心智發育水平，也是從事文體類教學所必備的崗位素質。從目前高職技能教學現狀來看，似乎并沒有特別關注“耐心”這一要素。

2.職業能力。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規要求范疇。而是針對學生的職業規劃來展開討論。具體而言，技能教學還應帶有啟發性元素，從而激勵學生有意識地自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專業學生的核心競爭力。

（二）對于教學手段的定位

分年級設計技能任務或項目，這是專業培養方案所規定的。但是任務內容的具體設計，卻在各類高職學校略有不同。但無論怎樣，一年級應強化崗位技能訓練；二、三年級在鞏固崗位技能的同時，還應逐步進行崗位意識和個人教學創新能力訓練。實踐表明，不管學校如何重視學前教育專業，但若與市場需求脫節，都將無法建立起合格的專業人才培養模式。因此，在提升校內技能能力的同時，應主動、積極地與幼兒園實體建立合作關系。不言而喻，后者需要在學校管理層公權力的影響下才能有效實施。

（三）對于教學效果的定位

如何證明學前教育專業技能教學模式具有合理性，則需要對其最終的教學結果進行考核?？己说膶ο蟛粌H是該專業的學生，也包括參與技能的教師。對于前者的考核措施應改變傳統重視報告撰寫的特點，而應加大“才藝展示”的力度。

三、定位驅動下的路徑構建

在上述創新定位基礎上結合新疆實際，雙語教學模式的路徑構建如下所述。

（一）對新疆幼兒教育現狀調研

雙語教學模式創新的出發點應界定為推動新疆幼兒教育水平的提升，而這依賴于對目前教學現狀的調研。唯有通過調研才能獲取雙語結合的契合點。通過調研發現，在技能教學方面需要針對幼兒民族歌舞訓練方面下功夫。而對于學前教育專業學生而言，則需要在編導、演唱等方面獲得專業知識。但從應用的出發點來看，應加大雙語在歌舞專業訓練中的應用，而對于舞蹈編導訓練中可廣泛使用漢語。

（二）完善雙語的教學手段應用

雙語教學是結合新疆實際而做出的，這在全國其他地方很難找到現成的經驗來借鑒。但要遵循一個原則，雙語教學不應割裂開來，而是針對特定教學內容來進行應用。上文已經就技能中的歌舞方面進行討論，指出應傾向于維語教學。然而，在理論教學方面（如，學前教育學、學前心理學）則可以使用漢語，這也有利于引進當前先進的文獻資料。對于維吾爾族和漢族學生來說，有關雙語能力的提升則依賴于自身的不斷訓練來實現。

（三）建立雙語教學的評價體系

雙語教學的評價體系在上文中已經談到，可根據不同教學環節有針對性地開展評價工作。由于一、二、三年級在理論教學和技能訓練上存在課程內容差異，因此，可針對一、二年級加大維吾爾語教學實踐能力的評價，而對于三年級學生則應綜合測評他們的雙語教學實踐能力。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。

四、小結

本文認為，在教學模式創新路徑中，應圍繞著對新疆幼兒教育現狀調研、完善雙語的教學手段應用、建立雙語教學的評價體系等三個方面來構建。最后，本文權當拋磚引玉之用。

參考文獻：

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論文關鍵詞：知識發酵；雙師教學團隊；創新研究

雙師教學團隊建設是提高教師教學能力和教學質量、促進教師專業發展的一種重要形式，其根本目的在于提高人才培養質量。當前高職院校雙師教學團隊建設主要集中在團隊結構搭配、共同愿景構建、成員角色分工、創新能力形成等方面，這些問題的探討都離不開對雙師教學團隊內在機理的分析。本文從知識發酵理論角度出發重新審視了雙師教學團隊建設問題，為雙師教學團隊建設提供新的視野。

一、知識發酵理論及其對雙師教學團隊建設的啟示

知識發酵是指知識菌株在知識酶的作用下，利用相關信息技術，通過一定的環境，由知識母體融合組織內外各種知識在發酵吧中進行發酵，產生新的知識，從而達到知識傳播和更新的目的。知識發酵由知識菌株、知識母體、知識酶和知識發酵吧等要素組成。

知識發酵理論借助仿生學原理，闡述了知識發酵的內在機理，提出知識菌株是知識發酵的起點，知識母體是知識發酵的物質基礎，知識酶是知識發酵的催化劑，知識發酵吧是知識發酵的場所。在這幾種要素中，它們相輔相成，有機統一，共同完成知識發酵的全過程。知識發酵理論為雙師教學團隊建設提供了新的思路。

雙師教學團隊以提高教學質量和教學效果、推進教學改革為主要任務，由一定數量的知識與業務能力互補、年齡結構和職稱結構搭配合理的專兼職教師組成。他們以教研室、實驗室、教學基地、實訓基地等為建設單位，以課程或專業為建設平臺，利用自身及團隊知識，完成團隊目標。雙師教學團隊建設的實質是知識的學習、轉化與應用。

由知識發酵理論可知，雙師教學團隊建設的過程歸根結底就是“團隊知識發酵”的過程，即雙師教學團隊建設就是團隊成員(雙師教學團隊菌株)在團隊愿景和團隊帶頭人(雙師教學團隊酶)的作用引導下，依賴自身及組織知識(雙師教學團隊母體)，憑借相關信息技術，利用一定的場所(雙師教學團隊發酵吧)執行一次次教學改革任務、完成一次次教學改革目標的過程。團隊執行每一次任務、完成每一次目標的過程就是一次發酵過程。在這一發酵過程中，雙師教學團隊菌株、教學團隊母體、教學團隊酶、教學團隊發酵吧構成其基本要素，它們相互聯系，有機統一，共同演示雙師教學團隊建設的內在機理。

二、知識發酵理論視野下的高職雙師教學團隊建設

(一)合理搭配雙師教學團隊成員，優化雙師教學團隊菌株

優化雙師教學團隊菌株要求教學團隊應具有合理的知識、職稱、年齡、性別和雙師結構，有共同的事業和追求，樂于奉獻，具有較強的教學、科研和實踐能力，能夠發現問題并提出解決問題的建議。教學團隊成員只有具有過硬的理論知識、實踐技能和教學科研經驗，才能實現團隊技能的共同提高，實現教學團隊成員組合的最優化。比如，按照團隊角色理論，挑選有學術專長又有人格魅力的、并且具有較高職稱人員擔任團隊建設帶頭人，引領整個團隊的發展；選取對團隊愿景有整體認識，辦事認真、精明，分析問題細膩的成員擔任團隊監察者角色；選取處事小心果斷、辦事有效率、能集中注意力，能看清楚目標的成員擔任執行者；選取善于發現別人的長處和短處，能考慮別人情緒、在別人不開心的時候，能開解他們，能調和氣氛的成員擔任協調者，等等。通過有意識的團隊角色建構，以及坦誠交流、和諧合作氛圍下的信息溝通，讓每一位成員的才能與角色相匹配，從而提高團隊工作績效。

(二)以校企合作方式促進交流與學習，提高雙師教學團隊母體質量

同生物發酵過程中生物菌株的成長需要從營養母體中汲取養分類似，教學團隊菌株的成長也要依賴一個具有給定素質的“母體”。在雙師教學團隊建設中，它的母體來源于成員相互溝通和交流中呈現的顯性知識與隱性知識，來源于通過各種渠道獲得的文件、資料、音像等知識與信息。它們都可為教學團隊菌株提供“養分”。

提高雙師教學團隊母體質量，一方面，要激勵教師以“頂崗實踐”、“下企業”等多種形式參與企業實踐活動，通過技術設備研發、科研活動的傳幫帶及參加技師培訓等多種方式，自覺接受崗位新觀念、新信息，了解新設備，跟蹤新技術，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應崗位環境變化，豐富教學內容，提高雙師素質。另一方面，要吸引企業優秀的崗位技術人員，特別是具有中高級職稱的崗位技術人員參與其中，邀請行業專家擔任兼職教授或者客座教授，甚至名譽崗位帶頭人等。由于行業、企業人員具有多年的實踐經驗、操作技能和新技術，教師通過與企業、行業人員的相互交流與合作，有利于提高自身的實踐能力。引進兼職教師后，還要創造條件對其進行教育理論、教學方法、教師職業規范培訓，提高兼職教師隊伍的綜合執教能力。

(三)挖掘教學團隊中的各種關鍵因素，發揮雙師教學團隊酶的催化作用

在雙師教學團隊建設中，教學團隊酶起著組織協同和催化的作用，可以降低建設成本和提高效率。教學團隊酶既包括教學團隊內部的規章制度、組織文化、共同愿景，也包括團隊成員的學習愿望、傳授愿望以及成員間的溝通交流的合作愿望等。挖掘教學團隊中的各種關鍵因素，有利于提高教學團隊建設的有效性。

1.　它要有個切實可行的、能被成員認可并愿意為之努力的教學團隊愿景。團隊愿景能使成員對團隊產生歸屬感，樹立團隊內每位教師的主人翁意識，在團隊內部形成廣泛的協同和良好的溝通。在建設舉措上，要堅持團隊共同愿景與團隊成員個人愿景相結合原則，根據教學內容改革的實際需要，動員全體團隊成員積極規劃團體未來，做到團隊與團隊成員共同進步、共享榮譽。

2.　需要一個有號召力的、站在專業前沿、掌握行業企業最新技術動態的教學團隊帶頭人。他的學術水平和組織能力決定著團隊的興衰。因此，在團隊帶頭人的選拔和培養上，要堅持以崗位知識和實踐技能的標準，依托實訓基地和緊密型合作企業，通過國內外培訓、國內外交流、參與企業產品研發及參與企業生產過程管理等方式，進行有針對性、有計劃性的培養。在方法上，可聘請行業或企業的技術專家或能工巧匠擔任其導師，負責培養指導工作，也可安排團隊帶頭人到國內外一流大學和國內知名企業、研究機構進修培訓，并定期到國內大企業開展實踐，讓團隊帶頭人活動于企業與學校之間，處于學術與技術最前沿、游刃于教學與生產之間，成為擁有創新思維、掌握最新技術、擅長于團隊管理與組織的領軍性人物。

3.　要有一套可以使成員獲得承認、尊重的激勵機制。激勵機制包括經濟利益激勵、地位榮譽激勵和文化激勵。在經濟利益激勵上，先要關注團隊整體的工作業績，建立以業績為標準的團隊激勵機制，獎勵成員之間因彼此的合作而有效實現團隊目標的行為。同時也要關注團隊中個人貢獻的不同，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質獎勵方面的政策傾斜，從而為教學團隊的健康發展營造良好的競爭環境；在地位榮譽激勵上，要盡可能為成員提供實現自我的環境與機會。讓其接受多方面的鍛煉，實現優化組合，人盡其才。在文化激勵上，堅持“以人為本”和“人高于一切”的理念，并將其落實到各項具體工作中，創造出一種以民主為特征的環境機制，強調溝通與協調，切實體現出對成員保持不變的尊重。同時，在“公平、公正、公開”的基礎上展開競賽，讓優秀人才脫穎而出。做到團隊激勵機制以物質激勵與精神激勵相結合，最大限度地激發團隊的工作熱情，促使團隊目標的實現。

(四)虛實相結合，拓展雙師教學團隊發酵吧的范圍

同生物發酵“吧”需要為發酵提供適宜的溫度、濕度等環境條件相類似。教學團隊建設同樣需要一種和諧的環境氛圍以促進成員間知識的共享與交流。教學團隊發酵吧既包括會議室、辦公室、工作現場等可見的物理場所，也包括虛擬場所，如視頻會議室、虛擬聊天室等。

和諧完美的團隊教學發酵吧能吸引相關智能人(知識母體)在真實的或者虛擬的場所實現聚集，促進知識交流、共享與創新，從而實現雙師教學團隊目標的達成。

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一、引言

“雙微”平臺就是微博、微信兩大社交軟件，是目前應用最廣泛的交流平臺，也是當下發展最迅速的新媒體軟件;很多人都通過微信、微博分享自己身邊發生的新鮮事物或者關注當下熱點問題，并且可以自由抒發自己的情感和對社會新聞的看法，當下，微博、微信已經成為大多數人的一種生活習慣。

二、“雙微”環境對大學生思想政治教育的影響

由于微信、微博這兩種社交軟件的簡單化、便捷性、交互性的特征受到很多大學生的喜愛，學生們不僅可以隨時通過手機發送身邊的新鮮事，還可以在平臺上獲取最新的新聞和豐富的學習資料。但是，在這信息大爆炸的時代，許多不良信息也充斥著網絡平臺，通過社交平臺上獲得信息，在內容上具有一定的復雜性，大學生很難分辨其真實性，而不良信息更容易影響大學生的人生觀、價值觀、世界觀，這為高校思想政治教育帶來了一定得困難。高校教育部門應抓住這次機會，采取創新措施，全面應用“雙微”平臺為教育事業做出改革創新。

(一)拓寬教育渠道

傳統的思想教育形式主要是演講、講座、座談會、面談等，這些形式已經存在很多年卻沒有沒有進步，學生們對這些形式的學習參與度低、對思想教育的認同度低，很難達到教育的目的。而微信、微博這養的交流平臺卻給高校的思想政治教育提供了另外一條途徑。這兩大火爆的軟件在大學生中幾乎每個人都在用，而通過“雙微”來進行思想教育知識的傳播，一方面傳送速度快，普及率高;另一方面學生的感興趣程度高，注意力集中，接受度也就隨之提高。長此以往，大學生的思想政治教育工作可以取得良好的效果。

(二)提供互動平臺

眾所周知，在以往的大學生活中，同學與同學之間、同學與老師之間除了上課之外幾乎沒有交集，這樣使學生的交往圈變小，不利于學生性格的發展。但在微信、微博這樣的交流平臺出現之后，大學生的生活出現了變化?！半p微”平臺為學生們創造了一個平等互動的環境，老師和學生可以一對一交流，也可以一對多進行互動、討論，進行思想的碰撞，達到了一個良好的效果，這也為大學生的學習和工作都帶來了改變。

(三)創新教育方法

對于傳統“灌輸式”的教育方法，大學生們對知識的接受度、感興趣程度都比較低。中國傳統的教育模式一直都是以教師為主體，對教師的素質要求很高。而且課堂的形式也不能吸引學生的注意力，這對學生的思想教育工作帶來了困難。而教育工作者要牢牢抓住“雙微”這一平臺，作為思想政治教育的基礎。截至2013年11月注冊用戶量已經突破6億，是亞洲地區最大用戶群體的移動即時通訊軟件。截至2013年3月，新浪微博注冊用戶數達到5．03億。從龐大的數據上可以看出微信、微博這兩大熱門軟件幾乎占據了年輕人的市場。教育者可以運用這兩大交流平臺，發送一些思想政治教育相關的正能量文章，吸引學生的注意力，學生更可以就話題進行討論達到相應的目的，讓學生成為教育者忠實的粉絲，使學生們的價值觀潛移默化的改變。

三、“雙微”平臺下高校思想政治教育創新的途徑

(一)占領“雙微”陣地

人們如今越來越習慣利用微信、微博來傳播信息、獲取信息，在這養的新媒體時代，高校更應該抓住這次機遇，主動占領“雙微”平臺，建立屬于自己的教育基地。抓住這一宣傳、教育的時機，在微信、微博的作用下，建立屬于高校本身體系，積極建立學校官方微信、微博平臺，積極動員學生建立學生會、黨團組織、學生社團等各職能部門的微信、微博，將這兩大平臺結合教育工作融入到大學生的生活中。

(二)利用“雙微”功能

利用微信、微博傳播信息迅速、便捷的功能，學校可以校園建設的最新動態，可以進行時事熱點的傳播，高校還可以通過平臺來了解學生們當前的心理狀態和訴求，及時解決出現的問題和矛盾，以此引領學生們思想的健康發展。高校教育工作者要善于利用這一新興的渠道來傳播社會主義核心價值觀，做社會主義文化的引領者。利用微信群聊功能，教育者可以進行實施熱點話題的討論，如:“十、中國夢、兩學一做”等話題，調動學生對黨和十精神的認識，培養學生們的愛國精神。

(三)強化“雙微”管理

在信息爆炸的時代，高校在利用“雙微”平臺的同時也要注重信息的管理，形成正確的信息輿論導向。過濾垃圾信息，傳播真是可靠的信息。對學生開辦的微博、微信進行規范化管理，經常關注的內容，杜絕有違反法律的信息傳播出去。特別是對于一些社會熱點問題應準確信息，而學生關切的生活問題更應該及時做出回應，給出相關的解決措施。同時也應注意培養大學生的網絡道德意識，提高大學生的自身辨別能力，引導學生們理性看待網絡傳遞的相關信息。

四、結語

在新媒體時代，高校應抓住這次機遇和挑戰，充分利用“雙微”平臺，結合高校思想政治教育工作對大學生進行教育。高校應不斷進行創新工作，采用新的教學方法來進行思想政治知識傳播，在利用“雙微”平臺的同時做好網上信息傳播的“把關人”，傳播正能量，為大學生健全的人生觀、價值觀作出保證。

作者:黃南學 單位:廣東水利電力職業技術學院

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高校體育教學重在提高學生的身體素質和心理，有針對性的培養學生職業體能，隨著我國體育事業的不斷發展，高校體育教學也不斷發生變化，大學生的生理和心理已經基本成熟，屬于培養職業和體能的關鍵時期，但是我國高校體育教學模式還存在很多的不足之處，在體能訓練中忽略了職業性，不利于學生職業體能的培養，因此在教學中需要與職業結合，加強教學的針對性。

一、轉變體育教學理念，重視職業發展

在體能和職業雙需求下，高校體育教學需要轉變體育教學理念。在以往的教學中，受到傳統教學理念的限制，在高校的教育中，對學生的身體素質和心理素質不是很重視，因此在創新高校體育教學體系中需要轉變教學理念，重視學生身體健康發展，全面培養學生的職能和體能，保證學生畢業后能夠快速適應社會的發展，得到更好的發展。

高校在發展中主要目標是培養具有高職業素養的應用型人才，因此高校體育在發展中需要以職業發展為基礎，采用更加靈活的教學方式和教學方法，加強學生職業性的體育培養，根據學生具體專業的差異，采用更加實用的教學方式，有針對性地為學生安排不同內容的職業技能訓練等，使學生的發展更加專業化，提高學生的競爭力。

二、構建合理教學體系，合理安排教學內容

高校的體育教育需要結合職業的發展所需求，采用更加靈活的教學方式，在具體的體能教育的開展中，根據專業的不同設置相應的體育鍛煉形式和強度等。

高校在創新體育教學體育中需要根據學生畢業以后的工作崗位來設置，根據學生的專業來設置體育鍛煉，建立更加具有針對性的特色體育教學方式，全面提高學生的身體素質和綜合素質等。在教學體系的開展中需要充分體現高職教育的特點，培養學生的事業能力，根據培養目標和特點進行設置，不斷完善教學課程的能力標準，分析課程、就業單位以及體育部分的相關壓球等，設置教學大綱和教學課程，模擬職業情境，營造更好的學習氛圍。

在教學形式方面，高校需要不斷進行創新，可以將學生的職能體系訓練融入到體育教學中，增強教學的趣味性。在高校體育教學處體系的完善中需要加強職業體能理論相關的學習，職業和體能的相關知識對學生而言比較陌生。在教學中，教師首先需要為學生安排相關的理論知識等，向學生傳授運動保健、職業病以及技能訓練相關知識，保證學生能夠認識到職業和體能訓練的重要性。在具體的教學開展中，可以向學生講解職相關的職業病、未來的職業特點以及職業對體能的要求等，并與學生共同積極探討相關的鍛煉方法等，為學生體能訓練做好鋪墊。

在相關職業體能的培訓中，需要根據學生具體的職業來設置體能教學內容等。如針對流動變資類職業，在工作中身體不斷處于運動狀態，需要隨時變換姿勢，如旅歐專業、市場營銷專業等，與之相關的關鍵體能要求要不以及持久力等，在體育教學中，教學內容可以包括形體訓練、力量和耐力的提升以及體育游戲等;靜態站姿類專業，在工作中，要求處于靜止狀態，相關的專業包括酒店管理、保安等，關鍵的體能包括腰部、腹部以及平衡能力等，在體育訓練中可以采用形體訓練、健身瑜伽O方式;靜態坐姿類職業要求在工作中處于靜止坐立姿勢，如計算機專業、文秘專業等，關鍵的體能包括頸部、要不以及上肢等，在體育教學中可以設置相關的形體訓練以及球類訓練中;針對車間操作類專業，對學生的四肢力量、身體靈敏度有很高的要求，在體育鍛煉中可以采用拓展訓練、球類訓練等。

在高校體育教學的創新中，為保證學生對今后的工作更加明白，需要開展職業情景模擬，為學生制定具體的體能要求，在日常的體能訓練中，增加職業操作體現，全面提高學生的心理承受能力，保證學生在畢業以后能夠以積極的心態面對以后的工作和生活，在學校內可以定期開展情景模擬，加強學生的職業發展意識。在模擬情景的社會中，需要注意根據學生的專業特點，開展符合學生專業發展的生活體驗和活動，讓學生切身體會未來的職業生活和工作背景，完善自身的不足，適應社會的需求。

三、重視課外活動，改進考核模式

在教學的開展中，想要全面提高學生的職業體能，僅僅依靠每周的兩節體育課來達到，顯然不太現實，在課外活動的開展中，需要與課內教學結合在一起，學校在課外活動的布置中可以與社會僅僅結合在一起，有計劃、有組織的開展課外體育鍛煉，可以通過一些課外技能競賽以及課外體能競賽等方式進行展開，保證學生能夠深入了解體育和職業之間的關系。形成完善的課程機構，全面提高職業體能。

考核方式在教學中起到了關鍵性的作用，想要教學體系的效果得到體現，必須改變傳統的體育考核模式。建議在職業體能考試中在包括活動參與部分、專項技能部分以及體育理論部分等，在理論部分的考評中，可以采用筆試方式考察學生對知識的掌握情況。技能方面的考核采用課堂考核的方式進行評價?；顒臃矫娴呐嘤柨梢愿鶕W生平常的表現來評價。

四、結語

隨著市場競爭壓力的不斷增加，現代社會對工作者提出的要求也越來越高，高校體育教學中只有不斷創新教學體系，科學定位人才培養，在教學的過程中，全面培養學生體能，確保學生能夠同時具有職業技術和體能，從而保證學生具有顯著的競爭優勢，提高學校的影響力。

參考文獻

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創新是社會發展的動力源泉，新時代的社會經濟發展需要更強有力的動力，而新型的創業創業教育(即“雙創”)已經成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創”教育的相關政策當中指出:要把高校創新創業的突出問題作為深化“雙創”教育改革的重點。開展“雙創”教育有助于提升學生的綜合實踐創新能力，更可以活躍社會的創新氛圍，提升社會的創新水平。高校輔導員作為高等教育的主要執行者和參與者，也是開展“雙創”教育的核心力量，但“雙創”教育的開展對高校輔導員職業能力素養提出了更高的要求，也是一種考驗。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導員的職業能力，以適應創新型社會發展需求和開展“雙創”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務之一。探討如何培養高校輔導員適應“雙創”教育的要求，并不斷通過提升自身職業能力提高“雙創”教育的質量，對高?！半p創”教育的有效開展有著重要的理論意義和實踐價值。

一、開展“雙創”教育的高校輔導員職業能力現狀分析

(一)高校輔導員“雙創”動力不足

高校輔導員在“雙創”教育中承擔著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對輔導員所作的這部分工作還沒有形成具體規范的激勵機制，如在職稱評定、榮譽獎勵等方面，使得部分高校輔導員在“雙創”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創”工作的動力明顯不足。

(二)高校輔導員“雙創”理念缺失

“雙創”教育對高校輔導員而言是一種新的教育理念，也是一種新的教育形式。然而高校全面開展“雙創”教育的時間并不長，導致部分高校輔導員對“雙創”教育的理解并不深刻，對開展“雙創”教育的必要性認識不充分［2］。這種認知的缺乏，會直接導致高校輔導員在開展相關工作的時候，認識上存在一定的誤區，執行上存在一定的偏差。例如，有的高校輔導員會認為“小發明，小創造”就是“雙創”教育，又如有人會認為“雙創”教育就只是培養學生的創新思維和創新方法等等。就其本質而言，“雙創”教育是通過與項目教學、實習實踐、社會服務、創業項目等形式相結合，培養學生的創新人格、創新思維以及創新技能等綜合創新素質。許多高校輔導員開展“雙創”教育的質量不高，其根源就是對其理念的理解不夠深入和準確，導致“雙創”教育發展方向出現偏差。

(三)高校輔導員“雙創”知識欠缺

大多數高校輔導員都是長期停留在本科及研究生的專業知識層面，以及部分工作經驗的累積，而隨著科技進步和社會經濟的發展，現階段的大學生性格跳脫、愛好不同，再加上大學生所學知識專業性較強，輔導員很難有針對性地對大學生進行“雙創”指導。

(四)高校輔導員“雙創”經驗匱乏

只有親身實踐過的才能更好地傳授給學生，而目前的高校輔導員由于種種原因而缺少實踐，對于“雙創”的理解僅僅停留在知識層面，并沒有深入進行了解，自然對大學生創新創業引導也只能停留在表面。

(五)高校輔導員“雙創”平臺缺少

由于部分高校輔導員開展“雙創”教育的時間不長，對于“雙創”教育了解不多，創新創業的實踐水平不高，而傳統的集中式培訓方式并不能有效地解決這一問題。傳統的培訓方式只能讓高校輔導員學習一些理論知識，無法解決實踐經驗的問題，而且許多高校的優良的培訓方式并沒有得到有效推廣。只有構建有效的“雙創”教育培訓交流平臺才能解決以上的問題，交流平臺可以為教育培訓和經驗交流提供有效方式。

(六)高校輔導員“雙創”精力不足

高校輔導員作為高校思想教育工作的主要參與者和執行者，其需要承擔的角色很多。例如，高校輔導員需要對學生進行思政教育和各種能力的培養，廣泛關注學生的心理健康，開展豐富多彩的文化活動，培養學生黨員和工作骨干，保持學生思想政治的先進性等。因此，高校輔導員的自我學習時間并不能夠得到保證，而作為承擔“雙創”教育工作主體的高校輔導員，其開展“雙創”教育工作的效果則更加難以保證。

二、“雙創”教育對高校輔導員職業能力的要求

(一)高校輔導員是創業理論與實踐的結合者

高校輔導員不能只是紙上談兵，想要積累經驗，就應該多去了解社會上企業的相關信息。高校輔導員要積極了解行業現實狀況，明確社會發展的行業需要，掌握創新創業的發展信息，才能更有效地指導學生對標行業發展提升自己的創新創業意識和能力。高校輔導員也應該抓住機遇不斷進行創業實踐，積累創業經驗，豐富自身閱歷，向“雙軌型”“雙師型”發展，從而有效地增強“雙創”教育指導的時效性［3］。

(二)高校輔導員是創新創業氛圍的營造者

營造良好的創新氛圍是創業教育的基礎性工作。高校輔導員在現代的大學當中充當著亦師亦友的角色，高校輔導員應當明確在大學當中自身的定位。首先可以為新生開辦講座，從意識中激發學生的創新思想。再者可以組織創新大賽，并邀請專業人士擔任評委，既可以傳授經驗，又能從中學到更多的創業理念。大學生創業需要最多的其實是周圍人的肯定以及創業成功的信心，而輔導員在學生的心中亦師亦友，輔導員的鼓勵和肯定可以增強學生的信心以及克服困難的勇氣，輔導員營造的良好創業環境對于學生的幫助非常大。

(三)高校輔導員是創新創業教育的傳播者

學生想要減少創新創業的風險，堅實的理論基礎是必不可少的，而這就需要輔導員的悉心教導與創新創業知識培訓。在大學生創業過程中，學校和當地政府雖然會幫助很多，但更多的困難還是要靠他們自己去面對，不管是創業專業知識，或者是工商申請、國家政策支持、企業管理等都需要學生親身參與和了解。這對高校輔導員應該結合身邊成功案例與基礎理論知識，對學生的創業熱情加以引導，提高學生自主創業積極性，增加自身知識、經驗積累，為今后創業打下牢固的基礎。

(四)高校輔導員是創新創業意識的啟發者

近幾年來，我國教育部不斷地批準高校擴招，大學生數量增加，高等教育的普及性使得大學生的就業前景并不美好，但是具有創業想法的學生迫于傳統家庭觀念以及自身經濟水平的影響，只能選擇傳統就業方式。大學生作為我國素質較高的一批人，國家更需要的是他們肩負起建設祖國的重任，以新時代創業者的身份為祖國建設增磚添瓦。在大學生創新創業的過程中，高校輔導員是他們的主要引領者以及啟發者，高校輔導員應該對“雙創”意識啟發者這一身份有明確的認知，將繁雜的基礎知識以簡單易理解的方式傳授給性格鮮明、朝氣蓬勃的新時代大學生，根據學生的不同性格和對創新創業的熱情進行因材施教，使學生體會到創業的樂趣，普及國家相關支持學生創業的政策，加強對學生創新創業能力的培養。

(五)高校輔導員是創新創業實踐的引導者

高校輔導員雖然沒有親身經歷過創新創業，但是具有豐富的創新創業基礎知識以及耳濡目染的創新創業實踐經驗，在輔導員的幫助和引導下，大學生的創新創業之路可以更加平坦，輔導員可以幫助學生組建創業團體、鼓勵學生參加創業比賽以及大學生創業孵化項目，幫助學生分析創新創業項目計劃中的不足之處，做好學生創新創業的前期準備，使得學生的創業不是異想天開而是有的放矢。

(六)高校輔導員是創新創業活動的服務者

高校輔導員既是大學生創新創業施教的主體，又是實際創新創業活動的服務者，為廣大參與創新創業的學生保駕護航［4］。創新創業不是靠意識和想法就可以完成的，在創業活動中學生將面臨各種各樣的實際問題。高校輔導員作為服務者，應在學生遇到問題時及時予以正確的指導，提供建議和意見，必要時還需對學生進行相應的心理疏導，以幫助學生減輕創業壓力，認清創業形勢。

三、高校輔導員職業能力在“雙創”教育方面的提升途徑

(一)高校應該建立健全“雙創”激勵體制

輔導員的職責是為了更好地幫助學生提高“雙創”能力，能夠為學生答疑解惑，解決一些創業道路上的簡單問題，為了提高各高校輔導員的“雙創”培養積極性，一些激勵政策和物質獎勵是必不可少的。首先，大學生的課業任務時間不定，尤其是大一、大二上課時間較長、排課較滿，找輔導員溝通多半是中午、晚上以及周六周天，應適當改變輔導員的工作時間，無須嚴格遵守八小時工作制。其次，對于在大學生“雙創”能力培養中表現優異的輔導員應給予物質以及職稱評定優先等獎勵，并且把輔導員關于大學生“雙創”培養的工作納入到實際的年終考核中。

(二)高校輔導員應該轉變自身的“雙創”

觀念“雙創”觀念是隨著社會時展提出的新型創業理念，這需要高校輔導員具有較強的學習能力以及接受新知識的能力。同時，在學生眼里，教師就是學校的代表，而輔導員更是與學生朝夕相處，輔導員更應該承擔起在學生心目中樹立正確形象的重任，切實為學生解決問題。在提高學生“雙創”能力方面，輔導員應該正確認識自己，并不斷提高自身素養，與專業教師攜手，承擔起學校、任課教師與學生溝通橋梁的重任。在督促學生做好本職工作，在增強自身專業能力的基礎上，對學生進行各專業知識能力的滲透，助其打下堅實的理論基礎，并使理論付諸實踐。

(三)高校輔導員應該加強“雙創”教育能力建設

高校輔導員應該具有自主創新精神、有效創新方法能力以及自主學習的能力，養成創新精神才能發起有效的創新性行動，具備創新方法和能力才能針對創新性行動提出具體而有效的方式和方法，而擁有自主的學習能力才能保證創新性行動的持續性和穩定性。因此，高校輔導員的創新精神、創新方法、創新能力和學習能力是其指導學生有效開展“雙創”活動的基本要素，而其所具備要素就決定了指導行動的有效性。高校輔導員不只是需要學習與學生管理相關的知識，更應該在大學里傳授學生創業方面的知識，并且向同行專家請教，選取合適的方法來指導和開展學生的創新創業活動。另外，高校輔導員自身的思想觀念也要符合創新時代的發展要求，不能故步自封，更不能因循守舊。當學生在學習創新創業知識過程中遇到問題時，以新理念、新方法更好地幫助學生解決問題，指導學生的創業活動。觀念的不斷突破才是創新的源泉，創新的動力才能推動創業的行為，因此創新意識和創新能力同步提升，才能綜合性提高高校輔導員的綜合化“雙創”能力，也才能更有效地幫助學生“雙創”能力的提升。

(四)高校輔導員應該注重“雙創”實踐教學

近年來，“雙創”教育得到了國家政策的大力支持。“三創”教育理念作為許多高?！半p創”教育的核心發展理念，是對“雙創”教育理念的豐富與提升，更能指導“雙創”活動的深化和發展。“三創”教育理念包括“創意+創新+創造”，它既注重理論與實踐相結合，又強調從行動到結果的轉化，將學生在課堂當中的感悟更好地結合到實際當中，并通過有效創新項目的開展使之轉化為具體的社會實效性產品和技術，這極大地增強了創新的有效性，并且真正實現了“雙創”的社會意義和價值［5］。身為大學教育工作的執行者，高校輔導員應該學習更多的先進理念，并將這些理念融入到實踐當中，注重創新創業實踐教學，激發學生的創業興趣，培養學生的創業意識與能力?，F如今，越來越多的高校及教育工作者投入到“雙創”教育中來。在國家的指導和支持下，逐步形成了適應新時展需要的“雙創”教育體系［6］。高校輔導員作為教師，需要不斷提高職業能力，順應時代潮流。盡管“雙創”教育剛剛開始，但這種教育理念、方法和發展趨勢已經引起人們廣泛關注。而在這種大環境下，高校輔導員更應該不斷完善自身理論素養，在實踐中積累經驗，提高“雙創”教育職業能力，形成更好的創新型思維，為今后學生未來的發展助力。

參考文獻:

［1］鄭國環．創新創業背景下高校輔導員職業能力提升路徑研究［D］．南京:南京農業大學，2016．

［2］張波濤．淺談高校輔導員的角色與定位［J］．求知導刊，2014(1):12．

［3］陳鋒．實施雙創教育改革實踐的四個需要［J］．浙江工貿職業技術學院學報，2013(2):3．

［4］譚燕，夏曉天．“雙創”背景下高校輔導員創新創業教育能力提升探究［J］．產業與科技論壇，2019，18(11):235—236．