高校教學與科研的關系大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

改革開放以來，我國民辦教育發展迅速，民辦高校已經成為我國普通高等教育的重要組成部分。受國家和地方政府扶持政策限制、辦學條件、辦學層次，民辦高校與公辦院校的教學與科研之間的關系存在著明顯差異。因此，正確認識民辦高校教學與科研關系的特點，有效平衡二者之間的關系，對促進民辦高校教師隊伍的發展，保證民辦高校教育質量具有重要意義。

1分析民辦高校教學與科研關系之現狀

大部分民辦高校是在我國高等教育擴招前后才開始創辦的，由于辦學時間短，普遍處于科研工作起步晚，科研基礎薄弱的狀態，在處理科研與教學的關系時，容易有失偏頗，主要體現在以下幾個方面：

1.1學校層面定位偏頗

大多數民辦高校追求自身快速發展，將不斷擴大招生規模以及大力開辦新專業放在學校發展規劃的首位，并且將學校性質定位在教學型高校，因而只重視教學，不重視科研工作發展。具體表現為：（1）沒有建立健全的科研機構或部門。科研工作沒有獨立機構或部門管理就是一盤散沙。有的民辦院校將科研部門掛靠在學校其他機構名下，也是形同虛設。（2）沒有建設公共有效的科研服務平臺。大多數民辦院校沒有建立獨立的科研工作場所，沒有購置并開放完備的圖書資料數據庫，即使開放了數據庫絕大多數也是中文數據庫如中國知網或萬方數據庫等。極少民辦高校創辦了學報等刊物，有的及時創辦也僅限于內刊。（3）沒有出臺科學高效的科研激勵制度。科學公正的激勵措施能有效提升教師從事科研工作的熱情。個別院校制定了相關獎勵政策，也只是停留在制定層面，并沒有有效落實。（4）沒有合理的教師結構比。民辦高校普遍存在師生比低、專任教師比例低、高學歷教師比例低、職稱結構不合理等現象，這些都不利于解放部分有科研熱情及科研能力的青年教師放手開展科研工作，不利于提升民辦高校科研實力。

1.2教師層面認識片面

高校教師是高等教育事業的主體，擔任著培養高素質人才的重任。具備一支結構合理、素質優良的高水平教師隊伍，是民辦高校可持續發展的基本保障。相比于公辦院校，大部分民辦高校教師科研意識比較薄弱，缺乏創新性思維，普遍認為只要把課本上的專業知識和基本實驗操作技能傳授給學生，學生能順利畢業即可。一部分老師認為只需要把教學工作搞好，搞不搞科研工作沒什么必要。也有少數教師開展的研究工作思路還是局限在以教學研究為主，即使開展科研工作也H限于本專業領域中科技含量或創新力不足的低難度研究項目。普遍缺乏多學科、多專業的交叉合作、協同創新的意識，不主動積極參與到已有科研項目的老師課題中。少數有科研熱情的老師思維固化、信心不足、學術視野狹窄，總認為做科研很遙遠，自己空有一腔熱情也難達到科研世界的“高地”。

2平衡民辦高校教學與科研關系之策略

民高高校事業要實現科學和可持續的發展，需要理清教學與科研關系，并有效平衡二者之間的關系。首先，在學校層面上，應建立專門獨立的科研機構，并制定科學合理的各項科研工作制度（包括科研獎勵政策、校本科研立項等）。加大高學歷、高素質的青年教師的引進工作，并為青年教師提供科研工作的平臺（如科研中心、圖書館數據庫等），減輕有科研熱情和科研能力的青年教師的教學任務，給予科研起步階段的各種支持（包括科研啟動金、科研補助等）。其次，在教師層面上，從根本上轉變觀念，擺正教學與科研之間的關系，努力提升自身的綜合素質。抓住民辦教育和民辦高校發展的特點，謀劃適合自身的教學科研兩手抓的實現方式，循序漸進地由“以教學為主”步入“教學科研并重”的道路上。

3結語

教學是中心，科研是關鍵，教師發展離不開教學和科研，高校發展離不開教師。在高等教育轉型發展的大背景下，民辦高校更應該抓住各種機遇，采取各項有效措施，充分結合自身辦學特點，理清教學與科研工作的關系，確定長遠、可持續發展的大方向，探索教學、科研協同發展的途徑，努力建設符合高等教育的客觀規律的高水平民辦高校。

篇（2）

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0026-02

教學與科研是統一的同一個過程，也是大學的主要任務。這種觀點為國內外絕大多數學者所接受。我國的高等農業院校基本屬于教學研究型大學，高校的任務決定了任課老師不僅要承擔著本科生、研究生課程的教學任務，而且要參與相關的科學研究。作為高校教師隊伍中的新生力量和未來的中堅力量，青年教師在教學和科研方面存在經驗不足、不能很好處理教學與科研的關系等現實問題，需要通過不斷的學習來逐漸提高。如何在做好課程教學工作的同時提高學術研究水平，并協調好二者的矛盾關系，成為絕大多數青年教師迫切需要解決的一道難題。通過分析當前高等農業院校青年教師科研和教學工作中所面臨的主要問題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協調教學和科研關系的措施，以促進高等農業院校青年教師的快速成長和不斷提升高等農業院校教學與科研工作的整體水平。

一、高校青年教師教學與科研工作現狀

1.教學與科研的沖突。很多學者認為教學與科研是相互促進的關系，但不可否認的是，教學與科研之間在某種程度上存在一定的對立關系，這種對立關系對于青年教師來講尤為突出。教學和科研是高校青年教師最主要的兩項任務，這兩個方面都需要投入大量時間和精力，而人的時間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經驗不足，很容易導致角色沖突，特別是教學內容和所從事的科研方向偏差較大時，很可能疲于雙線作戰，教學與科研之間如果協調不好，這種矛盾沖突將更加明顯。

2.重科研輕教學。“傳道、授業、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務和價值的直接體現，而科學研究是社會經濟發展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識，同時也要通過創新不斷完善現有知識體系。但是，在市場經濟強力沖擊下，高等學校的功利色彩也在不斷增強。在國內大多數高校的職稱評審中存在科研成果偏重，獎勵和支持力度也遠高于教學的現象，而教學成果沒有得到應有的重視，這導致許多教師重科研而輕教學。特別是絕大多數青年教師面臨職稱評定的巨大壓力，為了發文章而發文章，會出現因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學實驗重復性工作多，而原始創新不足，最終導致科研論文質量低下，甚至淪為所謂的“學術垃圾”。科學研究是一項復雜的職業活動，不僅僅是發表幾篇論文那么簡單，需要研究者在長期實踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認知能力、理論水平、技術手段和實驗技能，同時還需要有科研條件和環境做支撐。

3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時間短、職稱低，工資收入也相對較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養小孩和家庭，很多時候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經驗不足和資歷不夠，爭取科研項目的難度大。生活和工作上的這些現實困境在不同程度上影響著他們的心態、工作、學習與身心健康。再加上當前社會大環境和高校內部機制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態浮躁、急功近利而缺乏嚴謹，教學上僅僅為了完成教學任務而敷衍了事。

二、青年教師要勤于學習，協調教學與科研關系

教學和科研兩者之間存在互為因果的關系。如果能夠協調好二者的關系，教學可促進教師對基礎理論的融會貫通；而科研可以創造新的知識，完善現有理論知識體系，從而促進教學的不斷進步。由高校青年教師所面臨的現實問題出發，從青年教師本身和組織管理層兩個層面提出了如下協調教學和科研關系的措施。

1.青年教師要善于在課程教學中發現新的科研方向。科學創新不僅需要“基礎推動”，而且更離不開“問題牽引”，自古至今，國內外許多重大科學發現都是由有價值的問題所引出的。大學生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強，青年教師應摸清楚其興趣所在，通過積極引導來調動學生的學習興趣，引導他們發現科學問題，想辦法解決這些問題。有些問題可能是教師所想不到的、目前尚無定論、值得深思和研究的科學問題，這無疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時，將本科生畢業論文與科研項目有機結合，不僅可以緩解青年教師實驗方面人力不足的問題，有利于科研項目的順利完成，同時還可以推動教學質量的提升。

2.青年教師自身要學會利用科研促進教學。科研可提升教師業務水平。每位青年教師都有自己的研究領域和方向，由于教學經驗不足，青年教師可以通過科學研究的開展和對科學問題的探索，把最新的研究進展和成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生。這樣，不僅可以豐富、補充課堂教學內容，解決教材基礎性強但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開闊學生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發，激發學生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應用于資源環境科學專業本科生《生態學》課程教學，收到了良好的效果。

3.向有經驗的老教師學習，協調好教學與科研的關系。作為過來人，有經驗的老教師在教學和科研兩個方面都積累了豐富的經驗，如何處理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每個高校都有國家級、省級教學名師，也有一些教學和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們取經，可以少走不少彎路。

三、組織管理層要從制度上促進青年教師的成長

高水平的教學與科研的和諧發展是公認的一流大學的重要標志，是高質量人才的搖籃，也是推動經濟和社會發展的強力支撐。而青年教師是高校未來發展之希望，可以說青年教師的成長狀況決定了高校的未來。為了促進青年教師的成長，必須通過制訂有效的管理辦法和機制來促進教學和科研的和諧發展。

1.加強教育引導。當前國內高校普遍存在重科研而輕教學的現象。因此，從青年教師入崗開始就要加強教育引導，提升其教學意識，使他們達成這樣的共識：教書育人是高校教師的核心工作，而科學研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發展，相互促進，而不能厚此薄彼。

2.加強科研經費的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎勵、專利、成果和學術交流等。為了促進教師的科研成果轉化為教學內容，應優先對省級以上自然科學基金課題等研究成果進行資助。鼓勵教師通過吸收學生參加教師科研課題或子課題、舉辦學術講座等活動，將科研成果融入教材、帶進課堂。

3.改革考核機制。追根溯源，當前很多高校教師之所以重科研輕教學，主要是政策和制度導向引起的。“十年樹木，百年樹人”，以教學培養人才往往需要較長的周期才能體現出來，而科學研究往往在三五年甚至更短的周期內即可以論文、著作等形式體現出來。很多高校在職稱評定過程中存在“重科研，輕教學”的傾向，SCI論文、專著、科技進步獎等科研成果占得比例往往比較重，而教學只要滿足基本的教學工作量即可。這種傾向是導致教師重科研而輕教學的主要原因。因此，要改變當前的狀況，需要從考核機制上著手，加大教學在考核中所占分量，做到科研與教學的平等對待，為青年教師的成長塑造良性的機制環境。科研與教學猶如人之雙腿，只有兩者協調發展，才能取得更好的成績，教師的綜合素質才能不斷提高。要達到這個目標，國家和學校就必須同等地重視教學和科研的成果，通過獎勵和職稱評審，鼓勵所有的青年教師充分展示自己的教學與科研才華，不斷提高自己，這樣學校的教學質量和學術水平才能不斷發展，學校的聲譽才會不斷提高。

教學、科研和社會服務是高校的歷史使命，人才培養質量是學校的生命線，而科研則是強校之路。青年教師是學校的未來，如何統一協調教學與科研的關系，將是青年教師需要解決的主要問題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長創造優良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國和家學校不斷發展的根本動力。

參考文獻：

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篇（3）

主持人：李文君

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警惕高校變研究性大學后重科研輕教學

北京大學常務副校長 柯楊

現在確實有一種傾向，很多高校變成研究性大學之后，重科研、輕教學。特別當一些與國際接軌的指標應用了之后，促進了科研的發展，教學卻有所滑坡。以至于近些年，當中國的大學在量、科研設施等方面緊追國際一流大學的同時，社會上卻對高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的揶揄和質問。

當下，教授重科研、輕教學現象十分普遍，這無疑偏離了大學的使命。這背后的原因之一，是研究成果的指標更容易量化、容易計算，而對教育質量的評估指標則是比較軟性、不太好掌握的，這說明我國高等教育在激勵教學方面是需要改革的。目前的問題是，如果再像過去那樣用計算“課時量”來激勵教師關注教育，已經不夠了。

因此，高校的教改過程中就面臨一個難題，怎么樣量化、鼓勵教師進行積極的教改，而不像過去那樣按照課時衡量教師的教學質量？北大正在不斷地摸索中，希望在教改的過程當中鼓勵教師更多地投入到教育里面。這些鼓勵措施包括在職稱晉升體系里，關注教師投入教學的情況，對教師的要求不只是知識的傳授，還要考察教師是不是關注學生的成長，學生對教師的評價怎樣等。

另外，我們也特別鼓勵做科研做得好的教師去教學。實際上，這種帶著問題的教育，對學生的成長，對學生理解知識和在前沿領域的發展，其實更有效，這也是我們需要加強的。

高校承擔科研與培養人才不對立

四川大學常務副校長 李光憲

大學的根本任務是人才培養，但人才培養不僅僅是課堂教學，科研活動是人才培養，培養創新能力非常重要的方面，所以科研活動跟人才培養、課堂教育可以結合得很好，并不對立。

進一步說，怎么樣保障好擔任科研任務的教授、老師的教學，這需要從管理上進一步跟上。允許科研項目承擔單位吸收優秀的大學生和研究生做科研項目助理，這有助于改進現在大學人事管理制度，也有助于緩解教學和科研的一個矛盾。因為有這樣一支專職科研隊伍，并且源源不斷地進行，可以保證教授能盡好職責、上好課，同時不耽誤國家重大的科研研究。

在國外，研究性大學通過科研項目聘任專職的科研隊伍人數可以超過學校在職教職人員的數字，這是一個很好的措施。

應寓教于研

北京交通大學校長 寧濱

大學是高水平人才集中的地方，是科技創新的高地，在國家科技競爭中承擔著重要的責任和使命。大學要為創新型國家建設作出應有的貢獻，必須定位準確，目標明確，寓教于研，在大氣穩重的氛圍中凝神聚力，多產生基礎性、原創性和戰略性成果，更多地培養高水平人才和轉化研究成果。

具體而言，大學要結合學科特色和優勢，積極參與國家重大科研項目和重大工程建設，積極參與核心與關鍵技術的攻關，積極參與產學研協同創新和技術轉化，在對國家發展和行業技術進步的貢獻中體現自身價值。這也是高水平研究型大學自身發展的需要。而在這種參與和合作中，大學需要厘清和樹立一些契合自身定位和價值的理念，以體現大學的大氣和凝重。

首先，大學的科研一定要寓教于研。人才培養是大學的根本任務。大學是出思想和出人才的地方，最大的資源是教師和學生。學校依托科學研究和學科建設，使學生在導師的指導下參與科研過程，形成發現科學問題和解決問題的能力。實踐證明，在解決具體科學問題的過程中掌握科學研究方法，是提高人才培養質量的重要途徑。基礎研究和戰略研究，包括核心技術的攻關、一些重大項目參與、同企業的合作等，都要有學生的參與。大學只有寓教于研，才能通過人才培養，為需要長期積累的科學研究不斷補充富有創造性的新生力量，才能真正實現科學研究可持續發展，產生高水平的原始創新成果。

其次，大學的科研需要凝神靜氣。科教結合要求教授和研究者有較高的素質，只有滿懷熱情、責任心和對事業的執著，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培養出高水平人才，做出高水平研究成果。“十年樹木，百年樹人”，這是育人的規律。同樣，在重大問題研究方面，有些專家學者付出畢生的努力，“十年磨一劍”，甚至“終生磨一劍”，才取得突破性成果。我們應該培養和贊賞這種精神。現在我國大學的一些考核和評價過于急功近利和量化，對人才培養和科研工作有較大的負面影響，必須進行體制機制的改革，克服考核、評價中存在的問題。大學科教體制評價的管理需要細化和分類，甚至實現完全個性化的管理。只有細化分類、遵循規律、營造寬容失敗的良好氛圍，才能讓科教人員遠離浮躁，心無旁騖地潛心育人和研究。

再次，大學不宜在重大項目和重大工程中爭當牽頭者。依據學科特點和優勢，在參與和合作中做好技術支持和人才支持，這些更符合大學的特點。事實上，這些項目的時間要求和規模特征都使得大學不適合去做牽頭者，因為研究院所和企業的使命、組織機構及運行機制更符合這些項目的要求。大學一定要大氣，不能有包打天下的想法，而是在參與及合作中，了解國家和行業的重大需求，以便更好地對接和服務這種需求，避免迷失方向。

最后，大學要善于與企業協同創新。大學在協同創新中要做好頂層設計，站得高，看得遠，不與企業爭利益，企業能做的事大學不要去做，大學只做企業不能做的事，從而實現可持續合作和共贏發展。國家明確支持以企業為主體，市場為主導的新型產學聯盟。這就明確了在大學與企業的合作中，企業必然是投入的主體、風險的主體、收益的主體。大學在這個過程中要明確企業的需求，做好技術、平臺和人才的支持，并且把轉化科研成果作為體現自身價值的主要方式。

鏈接

哈佛女校長呼吁改變“重科研輕教學”的傳統風氣

作為全球最知名的科研學府，哈佛大學數十年來一直注重學術成就，教授們努力在學術領域創新，強調做前沿性研究，并以此來獲得續聘、薪酬、聲望等。但是，偏重科研忽視教學的現象對學生造成了負面影響。

目前，美國聯邦政府與州立機構都在敦促學校改變忽視教學的傳統，為學生提供更好的師資。在新任女校長和臨時校長德里克?伯克的支持下，9名教授組成的小組發表報告，呼吁校方重新定位教學和科研的關系。

該小組的牽頭人、社會學家斯科波爾說，有些學生讀完4年大學后，竟然不認識任何一名優秀的教授，以至于推薦信都無法拿到；哈佛大學有相當數量的杰出教師，但他們并沒有因為自己的教學才能而受到獎勵。為了獲得續聘，一些年輕的教員不得不努力從事科研，結果降低了教學質量。報告援引一名助教的話說：“我的每篇論文和學術成就都為我贏得了高額獎勵，而我的每個教學成就帶給我的則是警告，那就是我不應該偏離科研領域。”

不過，9人教授小組指出，他們發表報告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求學校更加關注教學。“我們不會聘用非學者型的教師，我們需要的是這兩方面都擅長的人才。”

篇（4）

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0085-02

高校是為社會培養人才的組織機構，培養高質量人才是高校的首要任務。隨著我國經濟轉型和科學技術的快速發展，社會對創新型人才的需要更加迫切。而人的創新精神、創新能力和科學素養等只有在科學研究的氛圍和環境中才能得到培養和熏陶。因此，高校的人才培養離不開科學研究。只有在科研推動下高校的教學水平才能不斷躍升。如果脫離了科學研究，高校的人才培養就很難適應我國經濟轉型背景下的人才要求。而目前我國高校中科研與教學的關系存在較多錯誤的認識，從而使科研在諸多方面對教學起到了反向作用。因此，如何處理好高校中教學與科研關系有許多方面值得關注。

一、教師評價中教學和科研的關系

教師主要以教學為主，在不斷提高教學業務水平的基礎上，以教學帶動科研，科研促進教學。

1.存在的問題。目前我國高校在師資隊伍建設中對教學和科研的關系處理體現出諸多問題，關鍵因素在于各種評價標準偏重于科研，致使多數人誤認為科研業績優秀的教師才是好教師。近年來，我國許多專升本高校都定位于應用型高校，以教學為首要任務，而諸多高校不能正確處理好教學和科研的關系，特別在教師隊伍建設中，教學和科研不能充分進行權衡。許多高校為了得到更多的科研經費和項目榮譽，一味地強調科研工作，甚至逐年增加二級學院的科研經費任務，導致學院逐漸把科研成果作為評價教師工作質量的主要標準，制定了許多科研成果激勵政策，鼓勵和支持教師搞科研，在職稱晉升和工資津貼等方面也過多考慮了科研因素。教師在力求個人利益的條件下，將所有精力都投入到自身的科研工作上，對教學質量沒有要求，教學工作不認真負責。甚至為了爭取課題、跑項目，教師不惜調停課，嚴重影響了教學秩序和人才培養質量。此外，當前多數科研項目的資助力度都高于教改項目，且教改項目繁瑣、程序化，使許多教師不愿意申報教改課題。這一系列現象都嚴重導致許多大學教師把工作重點放在了科研和等方面，忽略了教學工作，甚至這種現象在不斷地進行惡性循環，使科研不僅不能發揮其促進教學的作用，反而會嚴重影響到教學。

2.如何完善教師的評價標準。鑒于上述問題，我們一定要正確認識高校中教學與科研的關系，在師資隊伍建設中一定要以教學為首，科研為輔，讓科研促進教學，拓展教學內容和教學思維，使教學與科研協調統一發展。教師質量評價應該從教學和科研兩方面進行。既要考核科研任務，又要考核教學任務；既要有科研獎，又要有教學獎；制定合理的教學和科研評價指標與標準，充分體現出教學和科研的同等重要性，相互協調性。正確推動教師教學和科研雙向發展，提高教師的綜合素質和能力，這將為今后現代人才的培養提供重要保障。

二、高校評價中教學與科研的關系

1.存在的問題。當前，高校越來越重視社會評價。而現有的評價標準明顯傾向于科研工作。國際上許多著名大學都屬于研究型大學，而我國目前針對高校的許多相關政策都偏重于科研，這就導致多數人誤認為科研成績突出的高校才是好大學。科研工作在美國研究型大學的評價體系中科研工作所占比例約為25%，受到國外大學評價體系的影響，我國對高校的評價也對偏重于科研，這種教學與科研的不平衡評價體系扭曲了高校教學與科研的正確關系。事實上，高校面臨的生源市場和就業市場的壓力會受到社會評價方式、大學排名和公眾評說的影響，這在很大程度上迫使高校不得不重視科研工作，不得不通過各種激勵政策鼓勵和支持教師投入更多的時間、精力進行科研工作，去適應“社會和市場的需求”，以提升學校的社會“聲譽”，但卻在教學質量方面造成巨大的負面作用。

2.科研促進教學的成功先例。“現代大學之母”美譽的柏林大學就是一所真正實現了教學與科研有機結合，且取得了巨大成就的成功先例大學。之后，德國的其它許多大學也相繼走上教學與科研結合之路。正是由于國外的許多大學都實施了“教學與科研協調統一”的原則，才使得高校的教學和科學技術都取得了突飛猛進的發展。而在我國，能把教學與科研真正有機結合并落到實處的高校并不多。北京大學是國內一所將教學與科研協調統一發展，并取得突出成績的榜樣大學，它在注重人才培養，兼顧科研水平的提高，形成了“產、學、研”一體的特色格局。北大方正集團培養了大批高水平人才，共同創造了許多有國際影響的科技成果，并積極推動科研成果的產業化。產學研相結合不僅有利于科研的發展，而且發揮了科研促進教學，推動教學質量快速提升。此外，西南交通大學也是人才培養和科學研究協調統一發展的典范。

3.如何完善高校的評價標準。鑒于上述存在的問題，我國應該及早完善對高校的評價標準，應當根據大學的不同定位建立分類評價制度，給予分類的撥款制度，引導高校合理處理教學與科研的關系。我國高校主要分為研究型和應用型兩大類。因此，對于研究型大學在評估和資助方面應該偏重于科研成果，對于應用型大學則應該偏重于教學成果，這樣才能在公平和效益上使各類型大學兼顧。同時，國家還應該根據社會需求的不同，對不同學校設計相應的差異性評價指標，使其體現于大學分類、學科排行、專業排行以及地區排行中。

此外，高校應該對自己的教學和科研有著非常明確的定位。研究型大學應該以科學研究為主，以培養高水平的碩博研究型人才為主，使科研成果顯著體現在各種評價體系中，并將突出的科研業績融入到教學工作中，使教學更有特色，快速發展。教學研究型大學應該將教學和科研并重，以科研促進教學，教學協助科研。教學型大學要以教學為主，培養社會需求的應用型技能人才為主，讓科研提供更多實踐動手機會，加強技能操作能力。只有定位準確，才能保證各類高校的快速發展。

參考文獻：

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篇（5）

基金項目：國家自然科學基金面上項目（NO.30971171）

今年是國家實施十三五發展規劃的開局之年，值此高校教育教學改革與發展的關鍵時期，學科建設與課程建設已成為高校發展的兩項重要任務。因此，進一步認清形勢、明確定位、找準方向、趨利避害，在創新驅動發展戰略的大背景下，立足當前、放眼未來，籌劃好高校教學與科研工作具有重要的現實意義。現就高校課程建設與學科建設的辯證關系探討如下。

1 學科建設與課程建設的關系

高校的學科建設既是高校建設與發展的龍頭，又是高校培養創新人才的重要平臺；既是高校彰顯國家形象的窗口，又是高校教學科研實力的體現。長期以來，高校教師的主要任務既要承擔培養合格人才的艱巨任務，又要重視學生核心價值觀的塑造。正確處理好學科建設與課程建設的關系，對于促進高校的跨越式發展具有重要意義。業已證明，學科建設與課程建設的主要區別在于：學科建設要求必要、必新、必尖；而課程建設則要求必要、必新、必精。學科建設的基本要求包括：①在多個科研項目的基礎上，至少有三個比較穩定的研究方向；②具有代表性的科研成果（獲獎及論文）；③與研究方向相適應的三支人才隊伍。而課程建設的基本要求包括：①在具有課程研究項目的基礎上，具有一個明確的研究方向；②具有代表性的教學成果（獲獎及論文）；③與教改方向相適應的一支師資隊伍。關于學科建設與課程建設的性質：學科建設以剛性指標為主（硬實力）；課程建設以柔性指標為主（軟實力）。二者的目標：學科建設旨在培養有國際視野、有戰略思維、有問題意識、有全局觀念的“四有”教師隊伍；課程建設旨在培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”當代大學生。學科建設的效果或水平對提升高校整體實力具有重要影響；課程建設則在提升高校教學水平中起著關鍵作用。

2 教學工作與科研任務的關系

“以教學為中心”是當前許多院校辦學的指導思想，但由于高校的基本性質所決定，積極進行科學研究又是高校與中等專科學校的主要區別。大學教師不僅要認真地“教”，而且要努力地“研”；后者既包括教學研究，又包括科學研究。為此，高校領導應當充分利用各種交流平臺現身說法，大講“教”“研”活動有機結合的好處，積極引導教師在“教”字上鍛煉自己，在“研”字上提高自己，真正把“教”“研”與提高課堂教學效果結合起來，與解決教學實際問題結合起來，與青年教師的成長結合起來，從而推動各教研室工作不斷向更高層次發展。只有將質量意識提到新的高度來認識，才能逐步扭轉長期以來盲目追求論文數量而忽略論文質量的不正常狀態。隨著研究水平的不斷提高，鼓勵教師將自己成熟的研究成果有機地融入教材建設，對于促進教學內容的更新以及教學質量的提高具有重要的現實意義。

3 教研室主任與支部書記的關系

政治路線確定之后，干部就是決定的因素。為此，加強對新任教研室主任和支部書記的培訓是不可忽視的重要環節。通過培訓，支部書記明確了自己肩負的政治責任，增強了在基層開展黨務工作重要性的理解，認識到支部建在教研室的重要性及實施云嶺先鋒工程的時代意義，對提高支部書記的綜合素質及加強教研室工作起到了積極的推動作用。隨著基層干部在“堅持解放思想、實事求是，反對因循守舊、不思進取；堅持理論聯系實際，反對照抄照搬的本本主義；堅持黨的民主集中制原則，反對獨斷專橫、軟弱渙散；堅持黨的紀律，反對自由主義”等方面發揮帶頭和表率作用，使得具體實踐環節能做到職責上分、思想上合；任務上分、目標上合；職權上分、力量上合，使教研室及支部工作能與本單位或本部門的中心任務緊密聯系、有效互動、提高效率、發揮作用。并從培養跨世紀人才這一需要出發，圍繞院校的發展目標，制定出人才培養方案，通過“傳、幫、帶”的方式把老教師多年積累的寶貴教學經驗毫不保留地傳授給青年教師；通過與青年教師“結對子”幫助他們解決工作與學習中的實際問題，并帶領青年教師參加各種科研項目或重要學術活動以促進青年教師迅速成長。為推動學科建設與課程建設，提高教師教學及科研水平，教研室在教師培養、課題申報、科學研究等方面肩負著重要職責，如何把課題研究與培養教師結合起來，把學科建設與課程建設結合起來，依然是當前教研室工作中值得探索的新課題。

4 行政事務與專業提高的關系

專業教師，尤其是熱衷于搞教學、做科研的教師，一旦承擔行政管理工作后，大量時間和精力的耗費，使一些本來的“內行”逐步變成了外行，既荒廢了自己，弄不好還可能荒廢他人。這是新形勢下高校人才資源十分匱乏情況下的一種浪費，勢必給黨和人民的教育事業造成巨大損失。事實上，作為從事行政管理的業內人員，并非無所作為，只要能正確處理好管理與專業發展的關系，把握二者間的相互關系，非但不影響專業發展，還有利于在實踐中深化對管理內涵的認識。在當前大力倡導學習之風、不斷更新思想觀念之際，正確處理好政治學習與業務提高的關系非常重要。當前，由于市場經濟體制尚未健全以及社會變革不斷加速，教師的教學觀念和知識水平在教學轉型期已經面臨新的挑戰。要適應新形勢的需要，只有加強學習；在學習中探索，在探索中前進；不僅要學業務、也要學政治，尤其應學會運用、思想的方法論解決教學與科研中遇到的實際問題。同時也應當避免脫離本單位實際的空說空講形式主義現象。通過政治學習與業務學習關系的調整和互動，以學習促發展、以科研促教學、以點帶面和分層推進，使部分教師在有關課題申報、研究方法的掌握等方面起到了積極的促進作用；同時增強了學習意識，提高了學習效果。積極開展學科教研活動，加強教學研討和交流，針對各學科的實際，有目的、有計劃、有成效地開展形式多樣的教研活動。

5 教書育人與學生管理的關系

教師肩負著為中華民族的偉大復興培養大批人才的光榮使命，這就要求教師要始終把培養一流人才放在心上，要自覺提升教書育人的素質、能力和水平，要夙夜在公、勤勉工作，不負重托、不辱使命。因此，教書育人為教師工作的重要內容之一。各級教師在傳授專業知識的過程中，潛移默化地進行思想政治工作是一線教師教書育人的傳統做法，也是高校多年來常抓不懈的任務之一。為強化各級教師對教書育人工作的重視，可結合自身實際，在征求意見的基礎上制定出有利于“管理一體化、組織立體化、內容具體化、方法多樣化、活動系列化”的活動方案，對教師教書育人工作的具體要求包括：①要求見習助教要擔任兼職班主任，會做學生的思想政治工作。②要求助教在教學活動中進行思想政治教育。③要求講師要結合專業教學，幫助學生逐步樹立正確的世界觀和人生觀。④要求副教授要幫助學生樹立堅定正確的政治方向和為人民服務的思想。⑤教授則要全面關心學生的成長，結合教學做好學生、青年教師的思想政治工作。實踐證明，高校教師應以身作則、刻苦努力，在完成繁重教學任務的同時，認真探索教學與科研互動的有效方式，把研究生培養與師資培養結合起來，把正確處理研究生培養與師資隊伍建設的關系與正確處理教學與科研的關系緊密結合起來，在確保完成本科教學及研究生教學的前提下，在促進科研、教學水平不斷提高的同時，使“橫向到邊、縱向到底”的學生管理模式更科學、更有效，成為高校發展與社會進步的重要支撐，為邊疆的穩定與繁榮做出積極貢獻。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

1 教學對科研的促進作用

毋庸置疑，教學在高等學校的地位是至高無上的。至今來說，沒有其他更合適的手段可以代替教學去傳授知識，培養學生。

首先，的認識論中說：“人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的過程。”教學首先應該被看作是一種實踐活動，而科研是一種由實踐上升到認識的過程。教學實踐能使教師（研究人員）對基礎理論更加融會貫通，雖然所教授的知識以前已經學過、研究過。但是在教給學生的時候，為了讓學生們也理解和把握這些理論，需要進一步思考，這個時候也許會有一些自己未曾深入思考過的問題被激發出來，此刻就會作更多、更細致的思考。那么就會對自己的科研提供更多、更完善的信息。

其次，在教學過程中，學生是學習的主體。寫論文也是做科研的一種體現，但是沒有教師系統的講授，學生無從下手，所以科研要依賴教學。高等學校的學生相對來說已經具有高度的理解能力，創新能力和科學研究能力。而且，很重要的一點是科學研究是為了適應社會，應用于學校，最終還是反映在學生的身上。學生是最跟隨時代的發展，離教育現實最近的群體，所以科研人員有必要通過教學和學生交流信息，既可以把知識傳遞給學生，讓學生增長學識，學生也會在理解的基礎上結合現實社會問題提供一些具有創新意義的觀點，來幫助教師更好地進行科學研究。

再次，教學是使科學研究進行參與、推廣和轉化的手段。科研也是為教學服務的手段，研究出來的新理論新知識需要在教學中得到體現，需要在教學中去證實其可行性，需要在真實的教學情境中得到反饋。教學過程是對科研工作的審視和總結。通過教學中遇到的難點疑點又可以深化科研工作，使教師在科研領域里不斷創新，有所發現。

從以上分析可以看出教學對科研具有促進作用，是科研的源頭。同時也是師生互動，互相激發靈感，促進科學研究的手段。

2 科研提升教學的質量

隨著時代的不斷發展，高校科學研究的作用也不斷增強，其地位也不斷升高。自19世紀初德國威廉·馮·洪堡第一次明確提出“教學與科學研究相統一”原則，并于1810年創辦柏林大學以來，近代大學一般均有教學與科研職能。他倡導大學以科研為主導、以科研促教學的辦學方針。這一理念對于提升科研在大學中的地位，對于推動科研的進步和學術人才的培養，產生了巨大的作用。

首先，科研是教學發展和提高的關鍵，科研在教學中的應用和直接滲透，成為提高師資水平的重要途徑。高校教師通過科研活動，可以更深刻地了解當前社會對高校的需求，能全面地把握本學科國內外發展趨勢準確地認識到自己所教課程在整個學科中的地位及本課程與其他課程的關系。一般來說，科研出色的教師在教學中也比較優秀。

其次，教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養的途徑和措施。強調讓學生創造性地學習，引導學生去發現和發明。教師在研究所承擔的課題任務的同時，為提高學生的科研創新能力，讓學生共同研究，學生在完成課題的同時，一方面提高了科學研究水平，一方面在加入了老師的科研隊伍的同時也提高了團隊合作精神。因此，科研（下轉第25頁）（上接第7頁）可以使教師在教學階段培養新世紀所需要的合作型、復合型人才。

再次，高校教學有賴于科研支持，現在學校的課本知識幾乎長年不變，跟不上時代的步伐，要想給教學注入新的活力就要搞科研。科學研究以探索自然和人類社會獲得的新知識、新技術、不斷豐富革新教學內容和手段，成為教學進步最重要的驅動力。科學研究是使文化、科學、技術等的前沿成果及時反映到高學教學內容中來的基本保證。如果僅僅是教師站在學術最前沿卻不能引導學生站到最前沿去，高校也不成為高校了。

可以看出，高等學校實施科學研究是高等教育必不可少的一環，積極地把科研、教學和學生融入到一塊，可以更好地適應和促進高等教育的發展。

3 正確處理教學與科研的關系

隨著國家對教育愈加重視，各高等院校為了更好地發展，對自身做了一些定位。大致分為“研究型大學”、“教學型大學”、“教學科研型大學”等幾大類。這樣的定位只是一個側重點的不同，不可能說“教學型大學”只會給學生上課不去發展科研，更不可能說“研究型大學”就只是純粹地搞科研而不教學。所以說，在知識經濟時代，一所高校要想發展得更好，吸引更多的求學者，就要把教學和科研緊密結合，不能相分離。

表面看來，教學和科研是對立的。因為受時間和精力限制，如果一個教師花費很大精力去教學的話就會占用科研的時間，反之亦然。其實則不然，因為二者是可以相互促進的，教學也是一個思考的過程，最重要的是他們的本質是一樣的，都是為了培養高級人才。在高校中，學生上課只是學習的一個方面，最主要的還是培養學生的學習能力，創新頭腦。從事科研的老師熟悉自己的研究領域、了解最新的學術研究資訊，如果他們去授課的話可以帶動學生的學習積極性，講授的內容更豐富、更具體，滿足學生的求知欲。遇到有些學生感興趣的知識點，學生也可以自己去探討研究，提出創新性的觀點。這樣發展形成了一個良性循環。

從教師自身來講，科學研究是教師自我知識增長的過程。21世紀是知識的時代，科技以迅而不及掩耳之勢的速度發展，如果一個教師只是一味地教學而不從事科學研究，那么可想而知他的知識面是多么的狹窄、落后；沒有豐富的科研理論做積淀，他的課堂教學是多么的乏味、空洞。那么怎么能培養出社會需要的高級人才。所以，教學要與科研相互滲透，盡量走出一條“科研—教學—再科研—再教學”的互道路。

薛天祥教授在他的著作《高等教育學》這本書中提到：新的教學觀要樹立“兩個中心，一個根本”是思想。教學與科研必然成為學校工作的兩個中心，重點高校尤其如此，這是客觀規律，也是學校發展的趨勢。“一個根本”就是把培養高質量的社會主義接班人當作學校的根本任務和根本的社會職能。他所說的并不是貶低科研在高校中的地位，而是要把科研切實當作提高學科水平、教學質量和師資水平的主要渠道。

“教而不研則淺，研而不教則空”正如“對立統一”規律一樣，教學與科研也是對立統一，相互促進的。所以高校在實施科教興國戰略時，要采取以教興科、以科興教、科教結合的方針，切實做到科教一體。

科研不僅是高校職能的拓展，更是高校教學的重要補充與完善。無論是學校還是教師亦或學生，都必須重視科研在學校與教學中的作用，使之成為人才培養過程中不可或缺的一部分。在管理上無論是教學還是科研都不能放松，既不能讓教師把學校當作自己的研究所，也不能把自己看作是純粹的“教書匠”。把學術進步與教學水平的提高有機結合起來，形成教學科研相互促進共同提高的良性循環機制。

參考文獻

[1] 薛天祥.高等教育學[M].廣西：廣西師范大學出版社，2009：204-224.

[2] 楊德廣.高等教育管理學[M].上海：上海教育出版社，2006：213-256.

[3] 姚啟和.高等教育管理學[M].武漢：華中科技大學出版社，2009：18-19.

[4] 柏昌利.高等教育管理導論[M].西安：西安電子科技大學出版社，2006.

篇（7）

為適應管理信息化的大趨勢，我國企業急需大量既懂技術又通管理的復合型人才，管理信息系統（Management Information System，MIS）課程正是以培養這一類復合型人才為己任，綜合計算機科學、信息技術、管理學、運籌學、統計學、系統工程等學科的相關知識，形成了一門獨具特色的綜合性邊緣學科。高校作為培養人才的中心，開始強化管理信息系統的教學。

“271”高效課堂理念來源于山東昌樂二中“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。該方法針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質的高度出發，以“促進教師變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生主動參與到教學互動中來”。 結合MIS的課程結構特點及國內高校MIS課程教學中普遍存在的問題，作者結合多年教學一線的工作經驗，將“271”高效課堂理念應用于MIS教學模式改革中，取得了一定的成績。

一、MIS課程教學現狀

1、教學側重點不突出，內容有些過時

我國MIS的許多理論都是早期從西方發達國家，尤其是美國的一些MIS的著作和教科書中移植過來的，很多內容早已過時。例如，國外發達國家MIS的方法論的研究主要以原型法和面向對象方法為主流，而我國大多數教材仍以傳統的生命周期法為主線，對原型法和面向對象的方法介紹較少，導致教材內容與現實中豐富的信息系統實踐脫節，學生覺得學習用處不大。

從教材方面來看，大多數MIS教材在內容安排上并沒有體現出各專業特色。不管是經管類專業還是工科、計算機專業所用的教科書內容都差不多，基本都圍繞著MIS的理論基本、技術基礎、系統規劃、系統分析、系統設計以及系統實施與維護等幾個方面來安排。經管類學生普遍認為MIS課程感難度太大，對計算機知識、系統工程知識要求太高，學起來枯燥，很難接受。而且，大部分學生認為這門課程主要講授軟件開發，與自己的專業目標相背離以及與自己將來的工作關系不大而失去學習興趣。

二、我國高校MIS課程教學中普遍存在的問題

基于傳統的高校課堂，學生習慣于被動的接受知識。對于MIS這種各學科交叉的綜合性學科，涉及知識面廣，理論較抽象。學生對這門課程的學習感到內容較抽象、空洞。學生感覺知識點太多，學起來很累。傳統的教學模式說教氣息太濃、形式過于單一、學生參與性差。盡管在MIS的教學中安排了部分實驗環節，但由于多方面的原因，缺乏具有可操作性的管理信息系統軟件的結合，對學生動手能力的訓練比較少；即使有一些訓練，也是在虛擬題課題下所開發的非常簡單的系統模型，使得理論不能真正運用到實踐中。

三、基于“271”高效課堂的MIS教學改革

“271”高效課堂立足于三個改變 ，結合管理信息系統的教學實踐，筆者在教學過程中總結了如下幾點：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師以啟發學生為主，幫助學生自主預習；

在該課程開始前，授課老師對該班的學生整體情況摸底，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組(每組為8―10人)，每個小組推選出一名學生任組長，推選一名任副組長。同時，充分利用學生易于接受的QQ群作為溝通平臺，建立專門用于管理信息系統學習的QQ群，要求每個組至少派出三名代表加入QQ群。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前五至七天提供給學生便于學生預習準備。這種指導性文檔稱之為導學案，由老師上傳到QQ群共享并通知所有學生及時下載查看。學生根據老師提供的導學案，開始準備每個小組的預習案，也就是學生在預習過程中總結重點、難點。根據內容的難易，老師可以單獨針對學生在預習過程中提出的問題作出解答。與此同時，各分組組長需要組織本小組的同學進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，以方便上課時進行組間交流。每組的學生通過小組討論、集中預習后需要總結一份預習案，這份預習案要按老師要求統一上傳到群共享。首先方便其它組同學互相參考學習，其次方便老師及時下載批閱。通過對學生預習案的批閱，老師根據每組的預習案情況分別與小組成員溝通，并選取其中預習工作做得較好的兩組，準備上課時用的PPT。在做PPT過程中，要求該組學生進一步熟悉預習內容，并根據PPT制作需要準備更多的課堂教學材料。學生準備好的PPT需要提前兩天上傳到群共享，老師和其他組的學生都可以自由下載查看并提出自己的修改意見。

課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探索。

MIS對于經濟管理類學生來說比較枯燥，學生對這門課程的學習感到內容較抽象、空洞。教學過程中需要更多的倡導教學互動，提高學生學習的主動性和參與性。“271”高效課堂的第二個改變——學生角色的改變正好解決了這個困惑。大學生的自主學習能力較強，課前老師有意識推動學生去準備一些與課堂學習密切相關的材料，學生的學習的時候會更積極。該課堂模式在一節課的前十分鐘，由老師對該堂課的主要內容作引導性發言，強調學習的重點和難點。在學生課前準備的兩組PPT中選擇一份，由該組指派一名代表(每節課輪流)對本次課知識點進行初步講解。整個過程控制在20-25分鐘左右。老師對各小組的在預習中的表現情況進行鼓勵性評價，由此引出學生對此次授課的內容提出自己的意見并激發新的求知渴望。

3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“271”高效課堂 ，讓學生破甕而出 。

“填鴨式”教育是傳統課堂的頑疾。老師在講臺上講，學生被動的坐著聽，這是我們常見的課堂模式。學生從小學到大學一直在這種氛圍中學習，缺乏積極主動，教學效果會受到影響。MIS是對經濟管理類學生來說尤其缺乏興趣，很多學生對于這種綜合類學科有畏難心理。“271”高效課堂鼓勵學生用自己的方法去學習。學生在課前有預習，對課堂所學知識有一定的了解后，帶著問題來學習，效果會有顯著提高。

四、結束語

經濟管理類專業學生對于MIS的學習強調基礎理論的掌握及系統的實際使用操作，MIS的教學應以此為核心。“271”高效課堂使MIS枯燥的理論因為學生的積極主動參與而變得生動形象。通過組建QQ群的形式，把學生聚集在另一個虛擬的課堂，使學習潛入到學生感興趣的活動中來，激發學生的學習熱情，從而達到學習的目標。

參考文獻

[1] 鄧憶瑞.管理信息系統課程教學改革研究[J].科教新報(教育科研),2010,26

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-333-01

在中學傳統教學模式下信息技術課程往往不被重視，這種情況下教師作為教學活動的中心，既是其主導亦是知識灌輸者，而學生則是被灌輸者，即外部刺激的被動接收者。因此，要想有效革新傳統教學模式，提升信息技術教學的效率及質量，就必須將原有基礎當作創新點，打造信息技術高效教學課堂。

一、中學信息技術教學現狀

隨著新課標的深入，越來越多的教師開始廣泛追求有效課堂教學。中學信息技術課程是極為特殊的一門學科，它既注重知識的傳授，也注重對學生綜合運用及操作能力的培養鍛煉。雖然面對教育教學的持續改革，每位信息技術教師都應及時更新其教育觀，積極探索適應、適合“教”與“學”的教學模式，促進課堂效率得到有效提升，但卻始終存在低效課堂教學的現象。如：重理論輕實踐，整堂課下來只聽教師講，學生沒有動手實踐的機會，更別說取得觸類旁通的教學效果；師生間無有效互動，由于電子教室授課及分組討論的因素，使得教師無法全面顧及到每位學生的學習，進而造成學優生得到成長，學困生則滯待不前的情況；部分教師授課較為隨意，在課前不及時備課，甚至直接讓學生自由活動，導致學生無法學到有用的知識；另外，還有課堂秩序紊亂、學生認識存在偏差的問題。由于上述種種現象的產生，易降低中學生對信息技術教學的希望，也就不利于提高課堂教學的有效性和效率。

二、中學信息技術教學策略

1、創設教學情境，科學導入新課

營造良好教學氛圍，創設教學情境，精心導入新課，是學生產生聯想及學習興趣的物質基礎。要使教學達到舉一反三的效果，并順利完成所有教學任務，實現高效課堂教學，就應充分運用情境教學法，讓學生在問題的推動下學習新知識，在教師講解以及生生討論的過程中解決問題，進而全面掌握所學知識。例如，講解“計算機硬件”知識點時，教師不妨在導入階段拋出問題：計算機為何如此神奇？它又藏有什么寶貝呢？如果同學們要配備一臺電腦，又該怎樣配置呢？“解決問題”是一切教學活動的最終目標，通過提出問題，帶著問題開展學習，觀察被教師打開的計算機機箱內的主要部件，便能將上述問題逐一解決，從而快速掌握該章節知識點。又如，教學“Word”知識點時，針對藝術字、圖片的插入，以及編輯和修飾文字等操作，可將我國傳統節日融入教學中，要求學生用Word制作電子賀卡或其他相關物品，以此激發其興趣，激活其思維，才能使其積極主動的參與到教學中，不斷提高課堂教學效率及質量。

2、小組合作學習，提升課堂效率

當前，教育領域對小組合作學習模式的廣泛認可，無疑為中學信息技術課程教學發展提供了有利條件，促進著不同知識層次的學生踴躍參與。教學實踐證實，如果能全面了解每位學生的實際情況，對其進行合理指導，那么課堂教學便能取得較好效果，進而有效提高課堂教學效率。例如，教學Flash軟件繪圖工具的功能使用章節中，在教師未講解該如何使用繪圖工具的情況下，合理采取小組合作學習模式，先讓每位學生親自去探究其使用方法，最后各組再將綜合意見上報教師。而在自行探究期間，雖然學生對教材中的使用方法還不能正確掌握，但卻能將大部分繪圖工具的用法總結出來。譬如，教材中并未過度介紹如何使用箭頭工具，通常來說，學生對它的功能認識也僅限于簡單的選取指向，可通過合作探究卻發現其還具備改變圖形形狀的功能。由此可見，利用小組合作學習，能取得較好的課堂教學效果，提高課堂授課效率。

篇（9）

當前，我國有許多院校動物解剖課程在實習教學項目配備上、管理規范化、提高型實習教學項目和研究創新型實習教學項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學體系，對提高實踐教學水平不夠重視，甚至部分人認為實踐教學需要較多的經費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓基地和高素質的雙師型師資隊伍建設均欠佳，最終導致高職畢業生就業崗位不夠理想、學生動手能力差、技術應用能力不強、用人單位不滿意等現象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導致學生缺乏實踐技能，實踐指導教師由于實訓教學存在工作環境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學，使得實訓教學的教師隊伍數量嚴重不足。實訓教學教師中兼職教師數量過少，無法滿足實訓教學需要；對實踐教學的認識不到位，沒有確立實踐教學體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學基地運行不規范，實踐教學的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰線同仁們的重視。動物解剖課程實訓中心的建設項目依托對學校發展有重大影響的優勢學科，以設施、設備、管理等條件較好的實訓中心進行建設，它充分體現了實習教學的示范性和導向性。通過加大對實訓中心建設力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓中心建設對于進一步優化資源配置，提高辦學效益，深化實訓中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學特色，提高辦學水平，促進高職院校發展都具有著深遠地現實意義。我國高職院校動物解剖課實訓中心建設的目標是建設具有動物解剖課程實習教學示范作用的高層次實訓中心，合理配置教學資源，保證教學質量，提高高職院校動物解剖課實習教學、實訓中心建設和管理的層次水平，為培養我國經濟建設與社會發展需要的高素質的農牧業類實用人才創造條件。

一、動物解剖課程實習規劃教材的制訂

（一）制定動物解剖課程實習規劃

高職動物解剖課程實習規劃教材要有實驗實訓教學大綱和實驗實訓教材，實驗實訓教學大綱是組織教學的依據。大綱的制定應體現實習教學改革，實驗實訓項目和內容的選定應與課程和專業的發展相適應。精選一定數量的驗證性和設計性實驗，適當增加技能性綜合性實訓項目。大綱應明確實驗實訓課程的主要任務和實驗實訓項目的內容，通過實驗實訓課程教學應達到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓練儀器設備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術以及理論知識與實際應用的結合等內容；實驗實訓課程教學的基本方法、特點、學時分配等。

（二）動物解剖課程實習教材的制訂

實驗實訓教材是學生進行實驗實訓過程的依據。凡有實驗實訓的課程，必須配有相應的統編實驗實訓教材或自編實驗實訓講義，并配備實驗實訓參考書、實驗實訓指導書，以及必要的圖表、儀器設備使用說明書和操作規程等。以模型、標本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網絡多媒體和網上第二課堂等多層面進行立體化現代實習教學。認真開展動物解剖課實訓中心的實訓教材建設，根據本學科的發展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調整教學教材內容，增加當前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內容，把解剖學以及相關學科的研究熱點和最新進展適時地添加到相應的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學習輔導材料。合理設置實踐教學課程、實踐教學內容、教學手段和實踐教學教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進行動物解剖實踐教學教材的開發，實習教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。

二、實習教學教具開發

規范化動物解剖課程實訓中心的建設，首先，師生互動完成設計性實驗項目作品，由老師指導讓學生自選題目，學生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學的知識運用到實驗中進行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據實訓中心具體情況，從可行性方面加以把關，對學生實驗進行指導，完成創作。實驗過程完全是學生獨立操作，實驗結束后不是以實驗結果的準確性作為衡量成功與失敗的標準，而是側重實驗過程，無論實驗結果如何，學生都得到極大的鍛煉和提高，通過創作實驗，學生動手能力都得到了提高，也培養了團隊合作精神，為以后進行動物標本制作研究奠定了良好的基礎。其次，努力進行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設，創新實驗教學[2]環境，研究取代傳統甲醛教具污染環境、傷身體、教學質量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學標本、教學模型器具、教學掛圖、教學幻燈片、教學錄像和教學多媒體等各種現代化先進教學教具，采用動物圖像與多媒體互動進行實習教學、加強硬件設施建設，制作多媒體電子教案，建立教學標本陳列館，滿足實踐教學需要。把多媒體引進實訓中心，將動態圖像和靜態圖像結合起來，師生共同研制動物實習干式標本廣泛應用于校內外實踐教學，既節省了巨額實習費用，又低碳環保，形成很強的直觀性，調動了學生的學習積極性，培養學生動手能力。

三、實習教學體系改革

（一）教學內容的改革

調整講授內容和側重點，適當減少理論課時數，增加實驗課時數。本著專業知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產實際問題，服務于行業企業和當地社會經濟發展需要，選取與生產實際緊密相關的有關解剖知識；又考慮到學生走向社會、要不斷適應行業企業和社會發展變化的需要，保證為學生今后自學提高、可持續發展奠定良好的基礎。動物解剖無論是理論教學還是實踐教學過程，都緊緊圍繞職業生產崗位的知識、能力和素質的實際需要，為專業課程服務的教學思想和加強學生職業能力，合理取舍教學內容，為學生就業與創業、甚至一生的可持續發展奠定堅實基礎。在實驗實習教學中對常見動物進行大體解剖，要求學生對動物有機體實際解剖、觀察、認知，讓學生綜合運用系統解剖學知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關系，解剖結構與生理機能之間的關系，訓練學生認知動物標本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習教學過程中，盡量選用與課程教學內容緊密配套的優秀高職教材，編寫高質量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學標本1300余件，購置了二套教學錄相帶和教學系列碟片，制作了動物解剖課程實訓教學多媒體課件、實踐教學錄像、教案、講義、習題集和相應的考核標準。實習教學資料齊全，為提高教學質量、逐步為實訓中心資源共享奠定了良好基礎。

（二）教學方法的改革

動物解剖課程實習教學環節，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的動手能力，是高職院校辦學的突出特色。加強實踐性教學，采用講與練結合和師生互動的啟發式教學方法，提高學生的學習積極性，制定新的教學計劃，做到理論與實踐教學一體化。在教學過程中主要采用多媒體教學，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業密切相關的各章節重點、難點、框架和思路，引進前沿進展。學生可以通過校聯網站上的教學內容、教學大綱、教學課件、習題庫以及與教師互動系統進行課后學習，增加教學效果，培養學生學習相關課程的興趣。在動物解剖理論教學的間隙穿插實習訓練。在課堂教學中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學方法，即實踐一理論一實踐的教學方法，實現課堂教學中理論與實踐的相互滲透和融合，培養學生的動手能力和綜合分析能力。強化實習技能訓練，嚴格規范實習實訓操作強化實習技能訓練。在強化學生的實習技能訓練中，教師既要加強學生動作技能的訓練，又要加強學生智力技能的訓練。比如在解剖組織實驗中，讓學生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規范化的操作引導，很好地達到動作技能訓練的目標。

（三）教學手段的改革

改革實習教學手段，提高實踐教學效果的作用十分明顯。采用啟發引導、分組討論、案例分析、角色轉換、現場教學、集中教學實習等多種形式，完成課程標準規定的理論與實踐教學任務。充分利用現代教育技術手段提高實驗效率，建立實習教學管理系統，建設實訓中心實習教學平臺，大量開發適用的多媒體實習教學課件，實現實習教學手段的現代化、多元化、人性化。擴大實訓中心的開放，這是實習教學手段改革的關鍵。一是時間和空間的開放，即學生經過一定的方式，自行選擇時間進行實驗；二是實驗內容、手段、方法的開放，即只要符合實訓中心管理規章，學生就可以自行選定實驗內容與方法到實訓中心做實驗。要真正把開放實訓中心建設與學生自主學習能力培養結合起來，與學生合作學習能力和團隊意識培養結合起來。根據職業崗位的需要，探索以學生為主體、調動學生學習積極性的教學手段。根據實踐教學的內容及特點，采用了多種教學方法和手段，如一體化教學，即在教學過程中將講授、實驗、實訓三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學，即將學生分別安排到專業對口的生產工作崗位上學習，教師和技術員給學生講述理論、示范技能，學生訓練操作，為今后的工作和發展打下基礎。

（四）實驗考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學生為中心的適應學生能力培養和鼓勵探索的多元實習教學模式和考核方法，對實踐教學的考核主要應該考察學生的動手能力和創新能力。建立科學的實驗課程成績評定標準及辦法。動物解剖實習技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學生根據抽簽的結果臨時決定考核項目，每組由兩名監考老師，有統一的技能考核評分標準。實驗課程的學習成績，由理論、技能、平時成績三方面組成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學中，采取項目過關法教學，寓考核于教學之中，考中有教，教中有考，考教結合。課內實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進行。有些學生不重視實習操作過程，甚至出現抄襲實踐報告的現象。為了提高學生的動手能力和創新能力，實訓中心實習教學考核由學生實驗的各個環節從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學生動手能力不斷加強，考試過程體現規范化、客觀化與標準化。完善獨立的實習教學評價監控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學院領導聽課及督導聽課四級聽課機制，每學期對實訓中心實習教學的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風與學風、實驗管理、實習教學改革、實驗條件、教學效果等內容進行綜合評估。為保證實習教學質量，邀請行業企業專業專家參與實踐考核，同時，實訓中心采取學校督導、教學委員會、教師不定期實習教學質量檢查制度，把好人才出口關，畢業生受到用人單位高度評價，形成完善的質量保障體系。

四、實驗教師隊伍建設

（一）雙師型實驗教師隊伍建設

動物解剖實習教學實訓中心建立一支結構合理、有奉獻精神、熱心教改的實習教學和管理隊伍，實訓中心主任由各相關學科高級職稱并有豐富教學經驗的教師擔任，組建一支由技術骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎課程實驗室建設[3]。我們鼓勵團隊教師在職進修提高學歷層次。要求教師利用寒暑假到企業進行鍛煉。經常外出參加課程建設相關培訓。加強以老帶新工作，推行青年教師導師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團隊師德、師風教育，學習高職教育理論，提高教師政治和業務素質。通過導師制“，以老帶新”，對青年教師進行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學水平，通過組織青年教師到相關生產單位進行實踐鍛煉獲取雙師素質證書，解決“雙師素質”教師比例較低的問題。按照引進與培養相結合、專職與兼職相結合、校內與校外相結合的原則，充實實踐教學的師資隊伍數量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學隊伍中的比例，雙師型教師需達到 70% 以上。

（二）實習教學師資隊伍素質能力的培養

加強實習人員職業技能體系[4]培養，采取進修學習、參加科學研究、參與技術承包等形式提高教師的職業能力； 加大青年教師的培養力度，鼓勵青年教師到行業企業或校外實習基地進行學習輪訓，安排他們擔任生產實習指導教師；建立專兼結合的師資隊伍，引進一些有專長的技術人員擔任技能訓練教師，培養和引進高學歷且實驗技術過硬的高層次人才，把校外實習基地的骨干人員吸納到本科生指導隊伍，提高實踐教學的師資隊伍素質，努力建成一支能保證完成實習教學、業務優良、數量適當、結構合理、相對穩定的實驗技術人員隊伍。對實訓中心工作人員進行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發放等方面充分考慮考核結果。實驗實訓指導教師要認真備課，寫出規范的實驗實訓教案，同時做好實驗實訓儀器設備、材料的準備，檢查安全和環境設施，消除事故隱患；加強實習教學條件建設，提高實習教學質量。實訓中心應加強現代實習教學需要的高素質實習教學隊伍建設，儀器設備先進、資源共享、開放服務的實習教學環境建設和現代化的高效運行的管理機制建設。實訓中心通過制定相應的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓中心建設和實習教學工作；通過建立科學有效的培養培訓制度，使實習教學隊伍的知識、技術不斷得到更新、提高，形成一支具有先進教育理念，熱愛實習教學，教學科研能力強，實踐經驗豐富，結構合理的實訓中心管理與實習教學團隊。

五、實訓中心的建設

（一）開放性實訓中心建設

擴大實訓范圍我們不僅要適當增加實驗課時，而且還要對學生開放實訓中心，為學生提供更多的實踐學習的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標本及各系統掛圖等生動地呈現了知識內容，學生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學。實訓中心管理教師具有豐富的實踐經驗，在學生的認知標本過程中也可以全程的給予指導。學生還可以大膽設計生理試驗，觀察各種現象，找出產生的原因。動物解剖開放性實訓中心的建設提高學生實踐能力[5]要以高職院校組織團隊進行指導、協調和監督工作，二級學院成立相應的動物解剖實訓中心建設專家組，負責對本單位實訓中心建設工作的指導、檢查和評價等工作。進一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設備的重復購置，利用率低；實驗技術隊伍龐雜，工作效率低下，教學資源不能實現共享。這些現象的存在嚴重影響了實訓中心的建設和實習教學水平的提高。

（二）校內實訓基地的建設

隨著高職實訓教學的地位逐步提升，校內實訓基地應運而生。校內實訓基地不同于實訓室，也不同于行業企業，如江蘇農牧科技職業學院本著培養學生應用能力和職業素質的目的，以行業企業發展水平為標準，與企業生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業性為原則，加大實訓基地經費投入，重點辦好示范性職業教育中心培訓；實行產學研結合，⑦校企合作人才培養[6]辦學，充分發揮校內外實訓基地管理的作用；實踐教學是高職教育中培養實踐能力和職業技能的重要環節，實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、顯示辦學特色、提高教學質量的重點。建設校內實訓基地，克服實踐教學基地相對較少，畜牧專業學生局限在實習教室里養‘豬牛羊禽’，獸醫專業學生局限在實習教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產學結合、工學結合的人才培養模式已經成為高職院校學生職業能力培養的必然選擇。學院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養殖場”、 “校內寵物美容保健醫院” 、“校內動物實習牧場”和“校內動物獸醫院”五個校內實訓基地，學院本著培養學生應用能力和職業素質的目的，以行業企業發展水平為標準，與企業生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業性為原則，為校內實訓基地建設與管理[7]提供了理論支柱。實訓基地是專業技能培訓技能培訓和職業素質培養為一體，實施工學結合場所。實訓基地的實訓項目是針對教學過程進行全面規劃，并可將行業企業的培訓、相關技能鑒定以及社會技術服務等納入統籌項目。校內實訓基地能發揮實施實踐教學，不斷開發生產經營、科學研究和職業培訓等方面作用。

六、實訓設備的管理

設立專業實訓中心，建設完善的實訓基地，通過改革，使教學儀器、設備設施、實訓中心、實訓場地等建設更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業為單位管理實訓中心的模式，在對校內實驗資源進行必要整合的基礎上，實行分類管理，明確校、院、學科在實踐教學中的各自職責、權力和義務。各級實習教學機構負責人要實行相應的聘任制，專業實訓中心的建設和管理，實行主任負責制。對校外的一些實習環節，實行雙向管理方式，由學校和實習單位共同指導學生的實習環節，在實習單位給學生同樣配備相應的指導人員，增強學生實習的針對性，切實保證學生畢業設計的質量，提高實踐教學的效果。健全制度，校內實驗實訓科學管理[8]基地應形成管理模式企業化和實驗實訓工作情境化模式，使校內實訓基地企業化。要從設備管理、人員管理、教學管理、質量評價四個方面建立一套規范的規章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學規范的制度管事管人，最大限度地發揮實訓基地的作用，提高利用率。加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，實驗教學實訓中心的建設應運而生。由于實習教學實訓中心的一個重要功能是具有示范實訓作用，同時實現實訓中心之間資源的共享，教學資源的合理配置，保證教學質量，從而提高實驗教學、實驗室建設與管理的層次和水平，為保證人才培養質量提供條件保障。實驗教學管理體系是實習教學實訓中心對實訓開放、實驗教學、中心管理、師資隊伍、儀器設備管理等教學評教管理和教學質量監控。嚴格監控，科學評價形成自我評價、學生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進實驗實訓基地建設、運行管理工作，提高校內外實訓基地建設的質量。

[參考文獻]

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[5]陳大鵬.開放實驗室提高學生實踐能力[J].實驗室研究與探索，2001，20（2）：15-17.

[6]田建敏等.校企合作是培養技術人才途徑[J].北京大學生學報，2001，15（S4）：70.

篇（10）

基金項目：四川省教育廳“地方高校教學系管理水平績效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果

教學評估是推動地方高校轉變管理職能，突出教學管理，調動高校院（系）教學管理人員遵循高等教育辦學規律和教學規律，對整個教學活動、學習實踐活動進行計劃、組織、指揮、控制、協調和激勵的過程。新建地方本科院校雖然完成了專科向本科、單一型向多科型的轉變，為我國實現高等教育大眾化起到了積極的推動作用。但面對現實，我們應清醒看到：新建地方本科高校在內部管理、績效水平、思想解放、教育觀念和主動適應地方經濟建設和地方發展之所需等方面還存在一定問題。如何進一步解放和發展教學生產力，面對社會的快速發展而及時調整專業結構，整合教學資源，強化辦學特色，提高本科教學質量是目前地方新建高校面臨的主要任務，而加強其內部教學管理績效水平是重要的解決途徑之一。

1 以院（系）為中心，促進教研室、教師教學管理運行機制的形成

地方高校辦學的核心是全面提高教育教學質量，提高教學質量的關鍵是教師，教師的質量體現在教師教學水平，提升教師整體教學水平在教學實踐，教學實踐運行管理在教研室一級基層管理機構。以四川文理學院音樂系為例，在本科教學合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學氛圍，提高了教師隊伍和教育教學水平，促進了本科教學質量全面提升。

各教研室以活動為載體，開展“內樹信心，外樹形象”活動，增強教師自信心和責任感，樹立良好師德師風，認真履行教師職責。建立科學規范的管理機制，明確《教研室主任崗位職責》，規范了《教研室工作手冊》，包含了教研室工作計劃、活動開展、教師備課、教學進度、教學質量控制和工作總結等，使教學環節常態化。

教研室以團隊建設為中介，開展“向課堂要質量”活動，提高教師整體教學水平。各教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創優質課”活動，公開評課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內容上相互學習，取長補短，切實提升教學水平，確保教育教學質量。

教研室以團隊作用為促進，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，音樂系涌現出了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創新教學團隊、青年教師科研團隊等優秀團隊，聲樂教研室被學校授予“優秀教學團隊”稱號。

2 以專業建設為驅動，促進內涵式發展水平的整體提升

學校應把專業建設作為院系績效考核的重點項目之一，根據對院（系）專業建設水平進行考核和評價，加大對新專業建設經費投入力度，同時，還要對新專業給予指導，并給新專業適當的優惠政策，切實達到加強新專業建設的目的。以四川文理學院音樂系為例，從2007年來，以音樂學（教師教育）本科專業為依托，為適應地方經濟文化建設的需要，緊緊圍繞“強專業、育通才、廣就業”辦學特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質教育基礎上體現社會舞蹈表演專業的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發和應用研究，貫穿在培養應用型人才的始終。伴隨著專業建設的加強，新專業實驗室建設逐步完善，師資隊伍數量和結構趨于合理，作為支撐的課程體系已經形成，人才培養方案大膽創新，帶動辦學內涵的整體提升。為此，我們重點從以下幾方面進行了探討：

2.1 緊密聯系專業實際，展開“專業人才培養方案體現應用型人才培養”的討論，形成科學規范的課程體系

地方高校音樂本科專業辦學歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質發展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質差，課程體系建設基礎薄弱等現象。其教學現狀與社會對人才的需求之間存在著明顯的差異。針對這種情況，首先，我們切合自身實際制訂了《音樂學專業“十二五”發展規劃》，并展開對本科教學合格評估的核心內容“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”的學習討論，反復對專業的培養目標、學生的學習定位、教材的選購、教學實踐基地建立以及課程設置的科目、開設的時間、時數、學分安排與分配等內容是否對人才培養方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩定又富地域特色的課程體系，實現人才培養新格局。將教學計劃中的課程創新為“平臺+模塊”的人才培養模式，分為專業學科課程、專業選修課程、地方特色課程、學生自主課程、藝術實踐課程等；以專業基礎課程為基礎平臺，以專業學科課程為專業平臺，以專業選修課程為專業發展模塊，以地方特色課程為專業特色模塊，以學生自主課程、藝術實踐課程等為實踐教學模塊。實現強化實踐育人，主動服務地方經濟文化建設，為城鄉綜合一體化建設基層、社區培養“定崗式”應用型音樂藝術人才。

2.2 重視教材選用評估，自編教材初顯成效

學院制訂了教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優良的教材達94%。教材編寫有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學參考書3本。

2.3 注重隊伍培訓提高，管理水平得到不斷提升

加大對教學管理人員培訓力度，增加教學管理人員培訓、進修、交流、學習的機會，使教學管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應用型高校教學保障體系的研究，學習和借鑒國內外質量保障體系先進理念，并將“教育即服務”的理念貫穿于內部質量保障的各環節，充分體現以育人為本，以學生的成才和發展為本，以教師發展為本，改變單一依靠監督檢查進行質量監控的狀況。自覺地把高等教育教學管理理論運用于工作，提高理論水平、業務能力和工作執行力之中。

2.4 構建內部質量保障體系，確保教學質量提高

為確保教學的中心地位，建立教學質量監控體系，主要分為校、院系兩級。校級監控體系：領導聽課、教學指導委員會、教務處質量科；院系級監控體系為：聽課評課、教學督導小組和教研室。各主要教學環節質量標準明確具體，教學質量監控和評價體系健全，建立教學質量評估制度、專業教師評議制度、學生意見反饋制度、教學督導制度等，不斷完善教學評價體系，激發教師投身教學工作的熱情。同時，按照教育部本科教學合格評估的相關要求，完善教學質量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，以學生評價、教師互評、領導評價和社會評價相結合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態評價與靜態評價相結合。

3 以學生實踐能力培養為目標，促進應用型人才培養質量的逐漸提高

地方高校本科人才培養定位其應用型，改革人才培養方案，培養為地方和社會所需的各類應用型人才，追求現代大學“構建主動適應地方和社會對職業能力需要的人才培養模式”的核心內涵，便成了首當其沖的重要工作。制訂應用型人才培養方案，以學生專業實踐能力培養為目標，從實踐教學入手，培養具有創新意識的應用型人才，給學生創造掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術表演形式的實訓排練，國際交流、校內外交流表演、畢業專業匯報、藝術創作表演等舞臺實踐，使學生熟練掌握各種專業技能，建立牢固的文藝建設體系和服務意識，從而達到培養學生理論聯系實際、學以致用的目的。結合我系實際，重點進行了以下探索：

3.1 以評促改，把課堂教學作為實踐教學的第一步

在課堂教學上，教師的示范教學，要求學生唱（奏）教師首先要進行示范，學生再進行現場唱（奏），體現了實踐性教學能力的提高首先來自于實踐性課堂教學。為鍛煉和提高師生的教學與實踐能力，設立了學生“個人音樂會”專項基金，新建可容納400余人音樂廳，為音樂學專業的辦學質量提供了有力保證。

3.2 改善實訓場地條件，保證實訓實習時間

為進一步體現應用型人才培養要求，學校制訂并實施《關于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地緣和專業優勢，積極加強與藝術團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學、合作育人模式。通過教學評估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓室、音樂廣場等教學設施，從而滿足音樂學專業學生學習實踐的需要，確保實訓實習的時間。建立穩定的教學實習實踐基地15個，其中，人文藝術合作育人創新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術合作育人創新基地”協議，在云南麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節目，形成合作培養音樂與舞蹈藝術人才；與地方教育部門和中小學合作，加強新課改合作研究和培訓，服務地方基礎教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學空間和國際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學等開展海外合作交流。

3.3 開展社會實踐活動，增強社會適應能力

將社會實踐納入音樂本科教學計劃，設置2個學分。學生社會實踐活動主要采取集中與分散相結合的辦法，學生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學校的有關規定折算成學分，納入課程考核。學校重在引導和鼓勵學生深入農村、企事業、社區、中小學校等，感受社會的發展變化，增強適應社會能力。每年暑假或集中組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術活動和幫扶活動；或利用周末深入社區、留守兒童之家、義務演出、關愛留守兒童等活動。院（系）還組織學生參加地方大型文藝演出，發揮在當地的文化引領作用，使學生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學生藝術節得取得優異的成績。

3.4 規范畢業論文（設計）管理，強化專業綜合訓練

音樂本科畢業論文（設計）主要有畢業論文和畢業（設計）音樂會相結合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規范，對本科生畢業論文（設計）從開題、撰寫、指導和答辯等環節均有具體要求，每年舉行優秀畢業論文（設計）答辯觀摩和優秀畢業論文（設計）評選。按規定確定指導教師，明確指導教師工作職責，大部分學生的畢業論文（設計）選題結合社會實際，來自藝術實踐、實習、和社會調查中的畢業論文（設計）比例不斷增多。2011屆本科專業畢業生畢業論文（設計）來自實踐環節的比例平均達到了53%。近三屆畢業生有72篇被評選為校級優秀畢業論文（設計）。通過畢業論文（設計）環節的訓練，學生綜合運用知識的能力和職業技能得到了全面鍛煉，達到了培養要求。

4 緊密為地方經濟建設服務，促進辦學定位的逐步明晰

“服務地方，與地方互動”是績效考核對院（系）辦學定位的基本要求，也是地方本科院校的職責和突破點，近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經濟文化建設，深入開展合作共建活動。四川文理學院音樂系緊緊圍繞學校“立足川東，服務全川，輻射周邊省市”的辦學思路，突出專業特色，培養適應地方經濟建設需要的應用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務城鄉經濟文化建設”的辦學定位，狠抓學生職業技能訓練，積極引導學生學用結合、學以致用，提高專業實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術修養。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數百場，在達州市及周邊縣市形成了良好的社會效應。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉環境綜合治理現場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若100周年誕辰文藝晚會等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務地方相結合，避免了辦學定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學特色。

參考文獻：

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[基金項目] 山東省教育科學"十二五"規劃課題《山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革與知識轉移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發展至今，作為一種全新的教學方式在中國受到越來越多的關注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規模、辦學格局和管理教學等方面對現有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學模式，可以說是對傳統教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學校教學管理不規范，教學質量不夠高，教學特色不明顯等。在教學及其質量成為民辦高校生存與發展的生命線的背景下，探討民辦高校教學方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。

（二）相關概念界定

1.知識轉移。知識轉移概念來自于創新研究領域，美國技術和創新管理學家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術的國際轉移能夠幫助企業積累有價值的知識并促進技術擴散，從而縮小地區之間的技術差距。Jensen和Meekling解釋知識轉移時認為，知識轉移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉移時，必須有重建的行為，而且要具備應有知識，才能完成轉移。

本文中的知識轉移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學生，學生并能夠進行應用的過程。知識轉移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學校的簡稱，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。本文中涉及了煙臺南山學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）9所山東省內的民辦院校。

3.經濟管理類課程。經濟管理是培養掌握現代經濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經濟管理的高級管理。本文中的經濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經濟管理類課程即指這三個專業的專業核心課程，如西方經濟學、宏觀經濟學、管理學、人力資源管理、會計學、旅游學管理、酒店管理等。

（三）調查研究

1.量表設計及數據收集情況。民辦高校經濟管理類課程的教學，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學生的學雙方面相互作用的結果。因此，我們參照目前學校教學的實施情況，分別設計了旅游管理、工商管理和財會三個專業的“基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革教學評價體系”的調查 問卷。此次調查主要是通過電子郵件發送問卷的方式進行，我們共發放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業有效問卷177份，工商管理專業有效問卷120份，財會專業有效問卷218份。樣本學校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、煙臺南山學院、南山集團下屬企業等學校和企業，接受問卷調查的學校和企業基本情況如表1所示，學校師生和企業員工的個人基本情況如表2所示。調研問卷共分為兩部分，第一部分是被調研學校和企業及調研對象的基本信息，學校和企業信息包括學校或企業規模、所屬領域、所處發展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學歷、職位等構成。第二部分是各專業教學評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學的九至十個層面，共計50多個問項。

（表1）填表人所在企業（學校）基本情況統計表

（表2）填表人個人基本情況表

2.調查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學和學生素質兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數據進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：旅游管理專業KMO值（教學）為0.661、KMO值（學生素質）為0.87，工商管理專業KMO值（教學）為0.663、KMO值（學生素質）為0.708，財會專業KMO值（教學）為0.855、KMO值（學生素質）為0.863。根據統計學家Kaiser給出的標準，本次問卷統計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業學生素質因素Cronbach α信度系數），最大值為0.89（財會專業教學因素Cronbach α信度系數），三個專業的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經濟管理類課程教學因子分析及指標體系構建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業教學評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學指標體系。

（一）旅游管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.旅游管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業教學的37個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為10個因素和2個因素，教學因素共解釋61.944%的變異，學生素質因素共解釋59.615%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業課的主要構成情況，即本專業的應用知識所占比重情況，因此命名為專業課應用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學的內容與準備情況相關，因此命名為課程教學準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業設計相關，因此命名為課程與作業常規考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學效率和學生職業資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學效果之間的關系，因此命名為教師工作量與工作應用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構成情況相關，因此命名為教師基本結構因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學內容的規劃設計，因此命名為課程教學規劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學應用，因此命名為教學應用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學中作業布置的多少情況，因此命名為課程作業布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學所使用的教材的質量，以及學生教學班級人數方面，屬于教學質量保障的條件，因此命名為教學質量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業課應用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F10教學質量基本保障條件因子的方差貢獻率最小（4.85），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生參加各種演講、講座、交流會等、學生情況，是學生所學知識技能的應用，因此命名為學生知識與技能應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作、就業之間關系的基本情況，因此命名為學生就業條件與就業結果因子。

2.旅游管理專業課程教學和學生素質指標體系構建

根據以上因子分析的結果，我們構建出旅游管理專業課程教學評價指標體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業教學評價指標體系

（二）工商管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.工商管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響工商管理專業教學的35個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和4個因素，教學因素共解釋63.524%的變異，學生素質因素共解釋59.898%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學和實踐教學及教學效果評價有直接關系，因此命名為課程與實踐教學效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內容，因此命名為課程與實踐教學準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學實施過程中應用與考核的情況，因此命名為課程知識應用與常規考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結構、學歷等，基本反映了對教師素質的要求，因此命名為教師素質結構因子；F7由3個項目組成，反映了教學規劃方面的內容，因此命名為教學規劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學所需的教材與設備方面的內容，屬于教學質量的保障，因此命名為教學質量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學質量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子；F2由2個項目組成，包括學生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業結果之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與就業結果因子；F4由2個項目組成，反映了學生工作就業與所學專業的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學生工作專業性與技能因子。

2.工商管理專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出工商管理專業課程教學評價指標體系如表4所示。

（表4）工商管理專業教學評價指標體系

（三）財會專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.財會專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響財會專業教學的38個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和3個因素，教學因素共解釋68.434%的變異，學生素質因素共解釋66.802%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學規劃情況，因此命名為課程教學規劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學與實驗教學的內容、方法及結果，因此命名為課程與實驗教學及結果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學實施前、實施過程中和實施后的相關內容，因此命名為課程教學實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關情況，因此命名為課程改革與課程常規考核因子；F5反映了教學應具備的硬件條件，因此命名為教學硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學內容及相關職業資格測試，因此命名為課程考核與知識應用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F8反映了課程實踐教學的模式，因此命名為實踐教學模式因子；F9反映了一個教學單位適當的人數構成，因此命名為教學單位人數因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學規劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學單位人數因子的方差貢獻率最小（4.342），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是學生所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識提升因子。

2.財會專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出財會專業課程教學評價指標體系如表5所示。

（表5）財會專業教學評價指標體系

以上指標體系是基于樣本學校和企業教學實施的基礎所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關數據即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統一標準的特點。定性指標的設置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據。要把評價結果及時反饋給教師、學生和學校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學生發現問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學質量和學生知識轉移的目的。

三、山東省民辦高校經濟管理類課程教學評價指標體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業教學因子排序比較

旅游管理專業教學因子分別為專業課應用知識比例因子、課程教學準備因子、課程教學手段與課程改革因子、課程與作業常規考核因子、教師工作量與工作應用效果因子、教師基本結構因子、課程教學規劃因子、教學應用狀況因子、課程作業布置頻率因子、教學質量基本保障條件因子。工商管理專業教學因子分別為課程與實踐教學效果評價因子、課程與實踐教學準備因子、課程教學手段因子、師資與教學質量因子、課程知識應用與常規考核因子、教師素質結構因子、教學規劃因子、課程考試改革因子、教學質量保障因子。財會專業教學因子分別為課程教學規劃因子、課程與實驗教學及結果評價因子、課程教學實施因子、課程改革與課程常規考核因子、教學硬件因子、課程考核與知識應用因子、師資與教學質量因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子。

（二）三個專業教學因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業教學第一個因子專業課應用知識比例因子和教學應用狀況因子，與工商管理專業教學第五個因子課程知識應用與常規考核因子和財會專業第六個因子課程考核與知識應用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業教學最為注重課程知識的應用。旅游管理專業中課程教學準備因子和課程教學手段與課程改革因子在工商管理專業教學中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業沒有這一指標，僅課程教學手段與課程改革因子與財會專業課程改革與課程常規考核因子相近，這兩個因子在三個專業教學中排位較靠前。旅游管理專業教師工作量與工作應用效果因子，是教學效果的評價，與工商管理專業第一個因子課程與實踐教學效果評價因子和財會專業第二個因子課程與實驗教學及結果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學。旅游管理專業教師基本結構因子與工商管理教師素質結構因子相類似，同是對教師素質的重視。課程教學規劃因子也是三個專業教學的注重方面。旅游管理專業中教學質量基本保障條件因子與工商管理專業和財會專業中的教學質量保障因子、師資與教學質量因子有異曲同工之妙，也是教學應關注的重要內容。

（三）三個專業教學因子中不同的因子比較

旅游管理專業教學因子中課程與作業常規考核因子、課程作業布置頻率因子和財會專業教學因子中課程教學實施因子、教學硬件因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子不是三個專業共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業特色有著密切的關系，旅游管理專業和財會專業具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現又采取了不同的方法，如旅游管理專業通過作業的形式練習，財會專業則通過采取不同的實踐教學模式并配合教學設施設備來進行。而工商管理專業則與其他專業的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業的教學缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業學生素質因子排序比較

旅游管理專業學生素質因子分別為學生知識與技能應用因子和學生就業條件與就業結果因子。工商管理專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生知識提升因子、學生工作就業條件與就業結果因子、學生工作專業性與技能因子。財會專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生工作就業條件與工作效果因子、學生知識提升因子。在以上因子中，學生知識應用因子和學生就業條件與就業結果因子是三個專業一致體現的，是學生知識轉移和素質提高的重要表現。此外，工商管理專業和財會專業還十分重視學生知識的提升。這些因子是我們教師教學實施和學生學習效果的重要體現。

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