高校繼續(xù)教育培訓(xùn)大全11篇

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篇（1）

2高校教師繼續(xù)教育項目評估及存在的問題

任何一個項目培訓(xùn)的評估都分為四個層面，即反應(yīng)（reaction），學(xué)習(xí)（learning），行為（behavior）和結(jié)果（results），這四個層面都很重要，都應(yīng)該被教育、培訓(xùn)、發(fā)展方面的專業(yè)人才在進(jìn)行計劃，協(xié)作或者教學(xué)時所了解，不管培訓(xùn)內(nèi)容是技術(shù)的還是管理的；不管參與培訓(xùn)者是否是管理人員；也不管培訓(xùn)項目是在教育、商業(yè)，或者企業(yè)。在有些情形下，尤其是在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)的目的并不需要改變行為。最終的結(jié)果僅僅是增加知識，改進(jìn)技巧，改變態(tài)度，在這種情形下，只需要前面的兩種層面來進(jìn)行評估。評估的原因就是為了確定一個培訓(xùn)項目的效果。在計劃和實施一項有效的項目培訓(xùn)時，下面的每一個因素都值得考慮：1．確定需求；2．確立目標(biāo)；3．確定培訓(xùn)內(nèi)容；4．挑選參與培訓(xùn)人員；5．確定最好的培訓(xùn)時間安排；6．挑選合適的培訓(xùn)設(shè)施；7．挑選合適的培訓(xùn)師；8．挑選及準(zhǔn)備好聽音錄像設(shè)備；9．協(xié)助好項目培訓(xùn)；10．評估項目。高校教師繼續(xù)教育項目評估不同于其他項目培訓(xùn)的評估，它培訓(xùn)的目的主要是一種知識和觀念的更新，最終的結(jié)果僅僅是增加知識，改進(jìn)技巧，改變態(tài)度，只需要對前面兩個層面即反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。通過學(xué)院暑期對我校高校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)看出，此次培訓(xùn)從計劃到實施，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的評估，沒有對高校教師的培訓(xùn)需求做調(diào)查，第一個要素確定需求就沒有做，不了解高校教師需要什么樣的培訓(xùn)。這就導(dǎo)致有的培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需求，也就無法確立目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)時間安排上，挑選了假期剛放假的幾天，有的教師有抵觸情緒，加之天氣炎熱，教室學(xué)員多卻沒有空調(diào)設(shè)備，學(xué)員無法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不到一半時間學(xué)員退課人數(shù)達(dá)到三分之二。學(xué)員的挑選幾乎是強(qiáng)制性的，主要通過政策的硬性規(guī)定而不是出自教師自愿，因此效果也會大打折扣。高校教師的專業(yè)發(fā)展主要應(yīng)該是一種自覺的自我發(fā)展，在當(dāng)今科技迅速發(fā)展和社會迅速變化的時代，高校教師本身的知識需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)。

篇（2）

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）31-0063-03

一、問題的提出

繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育[1]。它是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。校企合作，顧名思義，是高校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作教育的產(chǎn)生最早可追溯到1903的英國桑德蘭特技術(shù)學(xué)院（SundlandTechnicalCollege）在工程和船舶及建筑系中實施的“三明治”教育模式[2]。“三明治”教育使理論與實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生對知識的理解能力，同時也使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作，因此受到人們的高度評價。校企合作的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式做到了高校與企業(yè)信息資源共享，高校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場地問題，實現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，讓高校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。

中國使用校企合作教育一詞始于20世紀(jì)80年代中期，雖然已經(jīng)歷三十余年的發(fā)展與完善，但目前校企合作仍存在較多亟待解決的問題。一方面，校企合作觀念落后、合作模式單一。據(jù)調(diào)查顯示，高校在校企合作中的積極性與熱情相對企業(yè)較高，大部分學(xué)校與企業(yè)的合作處于以學(xué)校為主的合作模式，企業(yè)處于被動地位，參與合作的主觀能動性沒有調(diào)動起來。另一方面，校企培訓(xùn)計劃與市場需求脫節(jié)。高校制訂的培訓(xùn)計劃及其課程與企業(yè)對接不夠，以至于高校培訓(xùn)的人才與企業(yè)所需的人才不符。

本文的研究意義在于研究解決現(xiàn)在沒有解決的問題，或者提供參考。校企合作繼續(xù)教育的理論意義體現(xiàn)在為中國繼續(xù)教育實施及校企合作的辦學(xué)方針提供有力的理論支持，同時可以提高企業(yè)內(nèi)部人才質(zhì)量，實現(xiàn)其人才發(fā)展戰(zhàn)略。校企合作繼續(xù)教育的實踐意義在于探索出以校企合作為依托的高校繼續(xù)教育模式，能夠為企業(yè)切實的提供人才，讓企業(yè)與高校之間構(gòu)建良好的互利共贏，為學(xué)生謀發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)收益，為高校謀福利的關(guān)系，共同促進(jìn)社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步。

二、依托校企合作的高校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式構(gòu)建研究

本文在強(qiáng)調(diào)高校和企業(yè)之間創(chuàng)建合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式圖。從合作宗旨與合作內(nèi)容兩方面對合作模式進(jìn)行深入探析，企業(yè)和高校在各方面實施合作，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率與實用性。

通過對合作宗旨及合作內(nèi)容的明確，高校利用自身成熟的理論知識、企業(yè)利用其豐富的技術(shù)經(jīng)驗為合作的實現(xiàn)提供可靠的理論和實踐依據(jù)。在整個繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的運行中，最主要的是校企合作內(nèi)容，故以下對繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的校企合作的相關(guān)知識做詳細(xì)闡述：

（一）合作宗旨

當(dāng)前校企合作繼續(xù)教育仍存在眾多突出問題，其中陳舊落后的觀念是問題出現(xiàn)的主要原因。據(jù)此，高校與企業(yè)必須加強(qiáng)觀念的革新，堅持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以專業(yè)技能為中心、以市場需求為導(dǎo)向的合作宗旨，提高校企合作的實質(zhì)性效率。

（二）合作內(nèi)容

高校與企業(yè)的合作內(nèi)容包括培訓(xùn)前、培訓(xùn)中以及培訓(xùn)后的所有事宜，本文構(gòu)建的模式圖是研究具體上的合作內(nèi)容，主要有以下幾個方面：

1.培訓(xùn)體系。培訓(xùn)體系的建立是校企雙方展開合作的首要前提，它明確了校企雙方的各自職責(zé)與任務(wù)，是培訓(xùn)取得成功的先決條件。首先，是明確培訓(xùn)意向。培訓(xùn)意向是指由培訓(xùn)需求引起的為解決某一問題而產(chǎn)生的想要培訓(xùn)以及什么培訓(xùn)的想法，這是培訓(xùn)開始的第一步。其次是清楚培訓(xùn)重點。企業(yè)培訓(xùn)目的是解決其出現(xiàn)的問題，對此，高校通過問卷和訪談等方法深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，幫助企業(yè)找出問題產(chǎn)生的原因和解決問題的初步方法，進(jìn)而確定培訓(xùn)的關(guān)鍵點。再次是劃定培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著培訓(xùn)結(jié)果的好壞。最后是培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式是傳遞信息的工具，它影響著受訓(xùn)者接受信息的強(qiáng)度，是培訓(xùn)中不可忽略的重要過程。

2.課程體系。課程體系建設(shè)是繼續(xù)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。高校開設(shè)的培訓(xùn)課程，既要符合企業(yè)的需求，又要符合職業(yè)課程的基本要求，還要兼顧受訓(xùn)者的綜合素質(zhì)和基本文化素養(yǎng)。課程設(shè)置不應(yīng)再固守傳統(tǒng)的課程分類方法，應(yīng)加大探索工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等新的課程設(shè)置方式。為建立健全課程體系，必須從教師技能和基礎(chǔ)設(shè)施這兩方面進(jìn)行不懈努力。師資隊伍整體水平?jīng)Q定著一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，同時通過良好學(xué)習(xí)設(shè)備的提供，可以提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效率。

3.文化體系。文化體系是指在繼續(xù)教育培訓(xùn)中形成的群體意識、價值觀念、行為模式和生活方式等文化現(xiàn)象，是教育和引導(dǎo)受訓(xùn)者健康成長、全面成才的重要途徑。因此，加強(qiáng)文化體系的建設(shè)主要從這兩方面入手：其一，規(guī)范辦學(xué)理念。人才和技術(shù)是當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的核心力量，這也就是吸引企業(yè)參與校企合作的關(guān)鍵。其二，營造文化氛圍。良好的文化氛圍對受訓(xùn)者會產(chǎn)生積極的影響，使其耳濡目染地不斷提升自己。高校可以通過聘請知名的有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家來學(xué)校進(jìn)行座談，用他們成功的經(jīng)驗鼓勵學(xué)習(xí)者，使整個校園彌漫著一種學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4.評估體系。高校必須建立起科學(xué)有效的培訓(xùn)評估體系，對企業(yè)工作的實際情況、受訓(xùn)員工的主觀感受及工作表現(xiàn)等進(jìn)行中長期監(jiān)控，從而對自己的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)課程進(jìn)行不斷的更新和調(diào)整[3～5]。在校企合作的整個培訓(xùn)過程中，評估體系的建立相當(dāng)于是后期的完善工作，是保證前期一切努力成果的重要措施。通過評價考核，才能了解到受訓(xùn)者是否真正獲取相關(guān)知識，也可以提高學(xué)習(xí)者的積極性。受訓(xùn)者對高校的反饋意見，也是高校評價自身培訓(xùn)是否有效，是提高辦學(xué)質(zhì)量重要的經(jīng)驗財富。

5.溝通體系。溝通交流是促進(jìn)校企雙方相互了解、相互合作的重要渠道，加強(qiáng)溝通交流，有助于信息傳播以及意見的反饋，促進(jìn)校企合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。對于培訓(xùn)前期而言，加強(qiáng)雙方的合作交流，使高校了解員工的真實信息，抓住員工的需求，合理設(shè)置培訓(xùn)課程。對于后期的意見反饋，可以讓高校和企業(yè)找到各自的優(yōu)缺點并不斷改正，最終實現(xiàn)合作的互惠互利。完善溝通體系，首先從溝通方式做起。建立健全多種溝通方式，確保教師的信息可以快速散播給學(xué)生，同時讓學(xué)生的反饋意見及時傳達(dá)給教師。另外，雙方溝通內(nèi)容是豐富多彩、各種各樣的。

具體校企合作的高校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式（見圖1）：

三、進(jìn)一步完善繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的對策研究

針對本文構(gòu)建的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式圖，為促進(jìn)繼續(xù)教育不斷發(fā)展，本文進(jìn)一步提出了完善高校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式切實可行的對策和建議，主要從高校、政府、企業(yè)三方面進(jìn)行分析，包括以下幾個部分。

（一）高校可成立市場調(diào)研和企業(yè)分析的專業(yè)小組

作為校企合作繼續(xù)教育培訓(xùn)的承辦方，高校理應(yīng)先進(jìn)行市場調(diào)研，針對個別當(dāng)?shù)刂髽I(yè)存在的問題進(jìn)行分析研究。市場的人才需求變幻莫測，高校作為人才繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地，應(yīng)隨時掌握人才市場的動態(tài)，第一時間了解最新人才需求信息以制定更改繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，讓高校的培訓(xùn)更具針對性。企業(yè)隨時都存在著大大小小的問題，這需要高校隨時注意企業(yè)的動態(tài)，可委派專業(yè)人員收集信息和實地考察，以了解掌握相關(guān)信息，從而分析出企業(yè)急需通過培訓(xùn)才能解決的問題，總結(jié)出其中的普遍性和特殊性。一方面，一旦企業(yè)主動聯(lián)系學(xué)校商討培訓(xùn)事宜時，高校可及時拿出培訓(xùn)方案，讓企業(yè)滿意；另一方面，當(dāng)企業(yè)沒有聯(lián)系高校時，高校也可主動聯(lián)系企業(yè)，指出企業(yè)應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)的理由，讓企業(yè)主動參與到繼續(xù)教育的培訓(xùn)中。故高校有必要成立專業(yè)的分析調(diào)研小組，為培訓(xùn)的實現(xiàn)收集各種有利資料。

（二）高校推出擁有相當(dāng)實力的“明星培訓(xùn)教師”

校企合作中最重要的資源是直接參與授課培訓(xùn)的老師，這在一定程度上決定繼續(xù)教育能否開展以及開展后的持續(xù)性。現(xiàn)在高校擁有更多的是有著豐富理論知識的老師，對相關(guān)的實踐技能了解甚少。針對此現(xiàn)象，一方面高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往引進(jìn)教師的觀念，及時調(diào)整在引進(jìn)教師上的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和條件，要求教師應(yīng)同時具備理論知識和實踐經(jīng)驗。另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對已有教師的技能培訓(xùn)，要求教師掌握其所知理論知識的相關(guān)技能，讓他們深入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)。

（三）高校進(jìn)行培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查

校企合作繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式并非立竿見影之事，它需要時間及實踐的驗證。高校應(yīng)就培訓(xùn)后的效果進(jìn)行及時的跟蹤調(diào)查，并積極和企業(yè)交換意見。在培訓(xùn)結(jié)束后，高校安排專業(yè)人員深入被培訓(xùn)的職工中，和企業(yè)一起以觀察交流的方式發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中被忽視以及培訓(xùn)后新出現(xiàn)的問題。由此應(yīng)對以后在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容上需要注意的問題，當(dāng)然，這必須建立在高校和企業(yè)的長久合作當(dāng)中。關(guān)于這一點，也從側(cè)面證明了關(guān)于第一點意見中成立專業(yè)小組的必要性。

（四）政府政策上積極支持校企合作的繼續(xù)教育培訓(xùn)

本著對企業(yè)職工負(fù)責(zé)的態(tài)度，以及企業(yè)職工的長期就業(yè)保障，政府應(yīng)出臺相關(guān)政策積極支持企業(yè)職工的在職培訓(xùn)，并著重偏向于校企合作的形式。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，無論是企業(yè)還是社會，對技術(shù)性工人的需求與日俱增，在職員工需要繼續(xù)教育來提高他們的理論知識和技術(shù)技能以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。而對企業(yè)而言，它們更多關(guān)注的是自身利益，盡管也有關(guān)注員工的時候，但他們只是關(guān)注那些只占很少比例的優(yōu)秀員工，而忽視了其余絕大部分。因此，政府此時應(yīng)主動站出來，一方面引導(dǎo)企業(yè)積極讓自己的員工參與培訓(xùn)，另一方面從政策上硬性規(guī)定企業(yè)必須讓員工在規(guī)定的時間里參加培訓(xùn)，并制定相關(guān)的監(jiān)督評定措施。

（五）企業(yè)應(yīng)以長久合作為理念，在企業(yè)內(nèi)部建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

企業(yè)發(fā)展是一個長久的過程，特別是中大型企業(yè)，人力資源始終占據(jù)著重要地位。企業(yè)主管應(yīng)從企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，積極為企業(yè)儲備人才，高校和企業(yè)建立長久的合作關(guān)系，并以書面形式達(dá)成一致。企業(yè)問題的發(fā)現(xiàn)與解決都是一個長久的過程，它需要專業(yè)人員不時地觀察與總結(jié)。企業(yè)應(yīng)將校企合作看作一個長期的合作項目，向高校及時地總結(jié)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，并與學(xué)校協(xié)商，解決企業(yè)面臨的問題。企業(yè)必須確定培訓(xùn)的目標(biāo)，只有目標(biāo)堅定，才能在實施過程中提高培訓(xùn)效率，督促學(xué)生勤勉向前。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

1引言

繼續(xù)教育作為我國教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不可替代的作用，已經(jīng)成為我國科教興國和人力資源發(fā)展的重要推動力量。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的形勢下，高職院校有必要對繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行深入分析，對繼續(xù)教育工作面臨的形勢和任務(wù)進(jìn)行深刻的思考，提出科學(xué)有效的繼續(xù)教育發(fā)展對策，切實擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的使命，為高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建做出新的貢獻(xiàn)。

2遼寧交專繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展現(xiàn)狀

遼寧省交通高等專科學(xué)校（以下簡稱“遼寧交專”）繼續(xù)教育培訓(xùn)工作從1989年起步至今已有26年的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程。學(xué)校緊緊抓住高職教育發(fā)展機(jī)遇，在省交通廳和交通全行業(yè)的大力支持下，著力推動繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。

2.1學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展歷史

（1）從無到有、從小到大的發(fā)展過程。遼寧交專繼續(xù)教育培訓(xùn)工作始于1989年，在26年的發(fā)展過程中主要經(jīng)過了兩個發(fā)展階段，與遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和交通事業(yè)的振興密切相關(guān)。從1989年到1998年，是學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的起步階段，主要從事交通行業(yè)計劃培訓(xùn)，包括市（區(qū)）縣交通局長培訓(xùn)班、縣（區(qū)）公路段長培訓(xùn)班、港監(jiān)培訓(xùn)班、交通執(zhí)法培訓(xùn)班、各市教育培訓(xùn)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班等，累計培訓(xùn)6500余人次。這一階段繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點是項目比較單一、培訓(xùn)人數(shù)較少、培訓(xùn)范圍較小，主要局限在為交通行業(yè)和企業(yè)的中高級管理人員、技術(shù)人員和普通員工提供必要的知識更新和技能培訓(xùn)，對社會其他行業(yè)和領(lǐng)域的培訓(xùn)還沒有很好開展起來，社會辦學(xué)影響也不大。

（2）規(guī)模擴(kuò)大、效益提升、從弱到強(qiáng)的發(fā)展階段。從1999年至2015年是學(xué)校繼續(xù)教育工作快速發(fā)展階段。這一時期學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)的范圍不斷拓展、規(guī)模不斷擴(kuò)大、效益不斷提高、影響力不斷提升。目前學(xué)院開設(shè)了21個本、專科專業(yè)，形成了函授大學(xué)、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育三種學(xué)歷教育辦學(xué)類型，專科、專升本、本科、研究生四個辦學(xué)層次。培訓(xùn)工作充分利用教育行業(yè)、交通行業(yè)及企業(yè)的社會優(yōu)質(zhì)資源，不斷探索培訓(xùn)教育新模式，初步形成了涵蓋交通建設(shè)、汽車維修與檢測、物流管理、信息工程等方面的專業(yè)技能培訓(xùn)、崗位培養(yǎng)、資格證書考試等綜合性培訓(xùn)。同時，承擔(dān)了教育部、遼寧省、沈陽市等企事業(yè)單位的各類培訓(xùn)，年平均培訓(xùn)達(dá)到20000人次以上，培訓(xùn)項目、業(yè)務(wù)范圍和培訓(xùn)人數(shù)快速增長，在省內(nèi)外的影響不斷擴(kuò)大，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作已經(jīng)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

2.2高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的主要問題

（1）辦學(xué)理念比較陳舊、發(fā)展思路需要拓展。近年來，雖然高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但是與國家、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相比，繼續(xù)教育工作還存在諸多亟需提升之處。首先是對國家繼續(xù)教育工作的發(fā)展思路、配套政策抓的不準(zhǔn)、把握不夠、理解不透，失去很多培訓(xùn)項目，或者立項的層次不高、效益不好。其次是對繼續(xù)教育教育發(fā)展規(guī)律和特點研究不夠，市場開拓意識淡薄、不能很好地?fù)屪ナ袌觥⑦m時拓展業(yè)務(wù)、擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，導(dǎo)致繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容比較單一，項目結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源作用不能充分發(fā)揮。再次是管理水平不高、成本意識不強(qiáng)，很多培訓(xùn)項目雖然取得了一定的社會效益，但是經(jīng)濟(jì)效益不是很好，自身造血功能不強(qiáng)。

（2）管理運行機(jī)制不順暢、需要進(jìn)一步規(guī)范。一方面，高職教育人才培養(yǎng)定位是高技能、高技術(shù)、技能型人才，導(dǎo)致高職院校沒有把繼續(xù)教育培訓(xùn)工作同全日制教育放在同等的地位，在發(fā)展理念、管理運行和隊伍建設(shè)等方面相對欠缺。另一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)院大多數(shù)只是學(xué)校常設(shè)二級機(jī)構(gòu)，但是既承擔(dān)了管理職能又具有教學(xué)職能。如既承擔(dān)了招生、報名、注冊、日常管理、論文答辯等工作，還承擔(dān)授課任務(wù)安排、教師隊伍協(xié)調(diào)、甚至考試場地安排等具體工作，要順利完成一項工作任務(wù)往往要與很多部門進(jìn)行多方協(xié)調(diào)溝通，導(dǎo)致在教學(xué)、管理以及對外聯(lián)絡(luò)等各項工作中掣肘較多，影響了培訓(xùn)工作效率和工作質(zhì)量的提高。

（3）管理團(tuán)隊整體素質(zhì)不高、開拓創(chuàng)新能力不強(qiáng)。一方面，繼續(xù)教育內(nèi)部人員來源比較復(fù)雜，不但缺乏專業(yè)化、正規(guī)化的管理人員，而且管理隊伍整體素質(zhì)不高，尤其是從事繼續(xù)教育項目開發(fā)、市場開拓、組織和營銷的骨干力量薄弱，積極主動研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求狀況開發(fā)新培訓(xùn)項目的能力不強(qiáng)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。另一方面，各高職院校對管理隊伍創(chuàng)新能力和工作水平提升的重視程度不夠，管理隊伍參加有針對性的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)比較少，即使參加了一些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，由于考核評價措施不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量不高、效果不好。

3交通類高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展的主要對策和建議

3.1明確繼續(xù)教育發(fā)展定位、創(chuàng)新經(jīng)營發(fā)展模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）明確提出，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。首先，交通類高職院校應(yīng)緊緊抓住國家大力推動繼續(xù)教育發(fā)展的良好機(jī)遇，深入研究國家有關(guān)的政策制度，依托學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，滿足遼寧老工業(yè)基地振興和交通建設(shè)事業(yè)發(fā)展需要，制定繼續(xù)教育特色的發(fā)展理念和定位，主要是利用好三種資源，即國家政策資源、經(jīng)濟(jì)市場資源和學(xué)校品牌資源。其次，學(xué)校和繼續(xù)教育學(xué)院在推進(jìn)繼續(xù)教育工作時要把國家和地方的政策資源用足，要把地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等經(jīng)濟(jì)和市場資源用活，要把學(xué)校專業(yè)特色、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和良好辦學(xué)聲譽(yù)發(fā)揮好，而且要結(jié)合實際把這三種資源充分挖掘、延展和利用。再次，堅持走特色發(fā)展道路，提升特色發(fā)展能力。發(fā)揮學(xué)校師資力量雄厚、專業(yè)特色鮮明、實訓(xùn)條件領(lǐng)先的優(yōu)勢，在學(xué)歷和非學(xué)歷教育開拓、特色培訓(xùn)項目遴選、教育教學(xué)質(zhì)量提升等方面不斷創(chuàng)新，提高管理團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)同創(chuàng)新能力，推動學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

3.2打造一支覺悟高、能力強(qiáng)、勇?lián)?dāng)?shù)墓芾砗徒虒W(xué)團(tuán)隊

人才是事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵。交通類高職院校要不斷推動繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展，必須高度重視管理團(tuán)隊、教學(xué)隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。首先，學(xué)校必須著力培養(yǎng)一支責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識強(qiáng)、具有開拓創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)溝通能力的管理隊伍。管理層應(yīng)緊密跟蹤國家繼續(xù)教育發(fā)展形勢和政策導(dǎo)向，學(xué)習(xí)全國其他繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)先進(jìn)的辦學(xué)理念、運行管理模式和教學(xué)方式；加強(qiáng)管理團(tuán)隊的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過引進(jìn)、聘任或培養(yǎng)等形式不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)；建立能上能下、能進(jìn)能出、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的用人機(jī)制，給敢干事、能干事的人發(fā)揮能力的平臺，著力培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)能力過硬、能夠委以重任的骨干力量，打造創(chuàng)新型管理團(tuán)隊。其次，要建立一支高水平、動態(tài)的專兼職繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)隊伍。根據(jù)繼續(xù)教育各專業(yè)設(shè)置情況，選聘教學(xué)經(jīng)驗豐富、職稱學(xué)歷較高的專任教師，既可以擔(dān)任各專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，而且可以參與各類培訓(xùn)項目的申報、專業(yè)設(shè)置論證等工作。同時，從行業(yè)、企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門聘請高級工程師或技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，全程參與人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革、以及專業(yè)課程建設(shè)，打造一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

3.3開拓市場資源、培育培訓(xùn)項目、創(chuàng)建特色品牌

交通類高職院校要做大做強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須緊密依托交通行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開拓市場資源，形成特色明顯的繼續(xù)教育項目品牌。首先，抓住交通行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)市場。加大與交通廳直屬單位、交通系統(tǒng)內(nèi)各市縣的聯(lián)系，充分發(fā)揮道橋、汽車、物流、軌道交通等專業(yè)優(yōu)勢，開拓交通行業(yè)和企業(yè)等各種形式的培訓(xùn)項目。以交通運輸部1+32平臺建設(shè)為依托，明確責(zé)任、健全機(jī)構(gòu)、完善管理，整合培訓(xùn)資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量，占領(lǐng)我省交通行業(yè)干部、職工培訓(xùn)和技能人才培養(yǎng)的市場，努力滿通行業(yè)發(fā)展對提高管理干部隊伍素質(zhì)和能力的需要。其次，堅持以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)研判和預(yù)測教育培訓(xùn)市場發(fā)展變化的動態(tài)和趨勢，抓住交通運輸行業(yè)發(fā)展振興和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的變化，以及國家大力推動第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，與地方政府部門緊密聯(lián)系，開展長線培訓(xùn)項目合作，建立需求穩(wěn)定、對象穩(wěn)定、內(nèi)容穩(wěn)定的培訓(xùn)項目。與行業(yè)協(xié)會、考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，開展職業(yè)、崗位資格認(rèn)證培訓(xùn)。再次，在學(xué)歷教育方面上積極與本科院校開展合作辦學(xué)，創(chuàng)新管理模式，不斷增強(qiáng)整合和利用優(yōu)質(zhì)教育資源的能力，在辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面適應(yīng)社會和市場需求。同時不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，加強(qiáng)宏觀管理與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導(dǎo)繼續(xù)教育工作，采取各種有效措施，營造良好的政策環(huán)境和工作氛圍，擴(kuò)大學(xué)歷教育培訓(xùn)市場。

3.4建立科學(xué)完備的管理和運行機(jī)制，提升管理水平和辦學(xué)質(zhì)量

交通類高職院校發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作應(yīng)緊緊抓住國家繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃和高職教育辦學(xué)目標(biāo)，完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，整合資源、完善管理制度、健全激勵機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)大發(fā)展。首先，按照精簡、高效的原則科學(xué)設(shè)置內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)。依據(jù)社會培訓(xùn)、學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程教育等主要業(yè)務(wù)工作重新劃分學(xué)院內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置，科學(xué)制定市場開拓、招生宣傳、教學(xué)管理、考試管理等各項具體工作職責(zé)。其次，完善考核激勵制度，增強(qiáng)競爭意識。針對各崗位內(nèi)容和性質(zhì)制訂詳細(xì)的崗位職責(zé)、崗位目標(biāo)和任職要求，從“德、能、勤、績、廉”幾個方面入手，將定量與定性考核、平時考核與年終考核、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來，建立起以貢獻(xiàn)、業(yè)績和效益為標(biāo)準(zhǔn)的考核激勵機(jī)制，形成“多勞多得、不勞不得”分配制度。再次，要重視考核結(jié)果的使用，把考核結(jié)果作為管理人員獎懲、工資晉升和職務(wù)提升、提拔任用的重要依據(jù)。這樣才能吸引和留住最優(yōu)秀的專業(yè)管理人才，并使在職管理者安心本職工作，不斷提高專業(yè)管理能力，并保持較高的工作業(yè)績和工作動力，協(xié)調(diào)好學(xué)院目標(biāo)與個人發(fā)展目標(biāo)，使得個人與學(xué)院共同發(fā)展。

4結(jié)束語

篇（4）

什么是校本培訓(xùn)?鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定，認(rèn)為校本培訓(xùn)是基于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)范；現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育教學(xué)基本技能；先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗和模式；學(xué)科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓(xùn)的特點，一是著眼于學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，對教師缺什么、補(bǔ)什么，需要什么，培訓(xùn)什么；二是基于學(xué)校的實際并充分利用學(xué)校的教育資源和教育條件。

二、高校教師教育現(xiàn)狀

由于歷史的原因，我國教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一種單一的格局。教師的養(yǎng)成，主要由專門的教師教育機(jī)構(gòu)如師范院校、獨立的教育學(xué)院以及近幾年來出現(xiàn)在一些綜合性大學(xué)中的教育院系承擔(dān)。這種機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的一紙師范專業(yè)畢業(yè)文憑，幾乎就成了教師職業(yè)的準(zhǔn)入證書(師范專業(yè)畢業(yè)證書與目前實行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問題是，這種師資培養(yǎng)機(jī)制主要解決的是中小學(xué)教師的來源問題，而對于高等院校，特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)院校或?qū)I(yè)來說，這種專門的教師教育機(jī)構(gòu)就無法為其提供所需要的合格師資。從實際情況看，高等學(xué)校的教師大多還是來自于專科性大學(xué)或綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)。由于他們的教育經(jīng)歷是接受非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)(如教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育研究方法、教育實習(xí)等等)在他們的知識結(jié)構(gòu)中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛?cè)氲赖那嗄杲處煟瑢τ谡嬲饬x上的教學(xué)活動往往感悟膚淺，在實際的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守。當(dāng)前，隨著以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上的局限性也越來越突出，這就勢必對教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)構(gòu)成明顯的制約和影響。

解決這種狀況的唯一途徑是繼續(xù)教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國現(xiàn)行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系，教師職前教育與職后教育相互脫節(jié)，教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)又受各種客觀條件(如工學(xué)矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續(xù)教育形式一校本培訓(xùn)就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。

三、筆者所在高校的校本培訓(xùn)實踐與探索

(一)青年教師崗前培訓(xùn)

1999年以來，隨著新專業(yè)的不斷開辦和逐年擴(kuò)招，師資隊伍出現(xiàn)較大短缺。在學(xué)院一系列吸引優(yōu)秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優(yōu)秀本科生補(bǔ)充到學(xué)院教師隊伍中來。為幫助他們順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快縮短他們的職業(yè)化歷程，學(xué)院從1999年起制訂并實施了青年教師崗前培訓(xùn)制度，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，收到了良好的效果。

陜西理工學(xué)院青年教師崗前培訓(xùn)的時間、地點：每年9月一12月，校內(nèi)；培訓(xùn)對象：當(dāng)年進(jìn)校的見習(xí)助教和見習(xí)教學(xué)管理干部(師范專業(yè)除外)；培訓(xùn)班任課教師：校內(nèi)相關(guān)專業(yè)資深教授、專家學(xué)者；開設(shè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、微格教學(xué)、教育測量與統(tǒng)計。培訓(xùn)班由人事處牽頭組織，學(xué)員上課由班主任進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，所有課程均有規(guī)范的教材，作業(yè)、實踐、單元測試一絲不茍。三個月培訓(xùn)期滿，全部課程考核合格，方可取得結(jié)業(yè)證書，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。

(二)多媒體輔助教學(xué)技能培訓(xùn)

信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)必須成為每位任課教師的基本功，這已達(dá)成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的基本共識。為普及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)院確定由教務(wù)處牽頭，聘請本校計算機(jī)專業(yè)和計算中心教師，每年為全院各專業(yè)任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容一般為windows操作系統(tǒng)、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設(shè)備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機(jī)等的使用。

(三)教務(wù)管理培訓(xùn)

學(xué)院從2002級新生開始實行了學(xué)分制人才培養(yǎng)與管理模式，并依托校園網(wǎng)安裝和開通了陜西理工學(xué)院學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)。從傳統(tǒng)的學(xué)年制到現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制，這種變化無疑是全院教務(wù)管理人員面臨的一個全新的挑戰(zhàn)。為此，教務(wù)處協(xié)同教務(wù)管理軟件開發(fā)商，不定期地對各教學(xué)單位的教學(xué)、教務(wù)管理人員進(jìn)行了多次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育管理理論、學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定、教務(wù)管理系統(tǒng)使用維護(hù)方法以及課程、成績、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)生信息、教學(xué)資源、教學(xué)計劃等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、傳輸規(guī)范等等。

(四)英語口語培訓(xùn)

為適應(yīng)國際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語水平和能力，由學(xué)院國際處負(fù)責(zé)不定期地舉辦英語口語培訓(xùn)班，聘請公外部外籍教師和外語系專業(yè)教師執(zhí)教，為參訓(xùn)中青年教師講授諸如英美國情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。

(五)推行青年教師導(dǎo)師制

為幫助青年教師快速成長，在青年教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院還制定了青年教師導(dǎo)師制實施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高年資教師擔(dān)任青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，采用師徒結(jié)隊傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。

(六)現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)與辦學(xué)指導(dǎo)思想大討論

根據(jù)教育部總體安排，2007年，教育部將對學(xué)院進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估。這對學(xué)院來說

既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)更是一次良好的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)院以此為契機(jī)，多次舉行各種形式的“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念”的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動。辦學(xué)指導(dǎo)思想是一所高校的“頂層設(shè)計”，是高校總體工作的統(tǒng)帥和靈魂。2004年底以來，結(jié)合高等教育改革與發(fā)展的新形勢和學(xué)院迎評促建的實際，學(xué)院開始對陜西理工學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行進(jìn)一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學(xué)指導(dǎo)思想的大討論。通過一系列學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，更新了觀念，為學(xué)院的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了牢固的思想理論基礎(chǔ)。

(七)日常教學(xué)中聽課，評課，院、系級賽教，觀摩教學(xué)等

根據(jù)校本培訓(xùn)的涵義、特點和校本培訓(xùn)的內(nèi)容來看，校本培訓(xùn)的方式其實是靈活多樣的，它無疑包括了日常教學(xué)中的聽課、評課、賽教，觀摩教學(xué)等形式。我院十分重視提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量工作，經(jīng)常組織教師同行間互相聽課、評課，切磋教學(xué)技藝，形成互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短的良好氛圍，學(xué)院每兩年組織一次在系部賽教基礎(chǔ)上的院級中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級教學(xué)能手”的桂冠，他們在全院教師中樹立了名師風(fēng)范。

篇（5）

2高職院校繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)的開發(fā)路徑

3.1“一區(qū)”的規(guī)劃

“一區(qū)”的規(guī)劃，主要是針對于當(dāng)前的教學(xué)需求，構(gòu)建一個適合大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的教學(xué)實踐區(qū)域，提高學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)與思想品德素質(zhì)。當(dāng)前的高職院校的教學(xué)工作，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)來開展，整合校內(nèi)外的各種資源，打造一個綜合、全面、完善的人才培養(yǎng)體系。教學(xué)實踐工作的開展，要積極地融入多種人才培養(yǎng)形式。例如，在學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)上，學(xué)校可以在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建文化長廊、展覽館等，讓學(xué)生感悟歷史文化，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)水平。教學(xué)實踐的開展，也可以利用起來校外的相關(guān)資源，例如與校外社會上的文化館、革命基地等進(jìn)行聯(lián)合，讓學(xué)生定期的進(jìn)行參觀與體驗，提高學(xué)生對社會文化的了解，這有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。另外，現(xiàn)階段高職院校對于學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)還存在一些不足。高職院校內(nèi)部應(yīng)該對于相關(guān)身心健康教育的資源進(jìn)行完善，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，并且在校園內(nèi)部定期的開展講座與輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生的身心健康水平和其他素質(zhì)實現(xiàn)同步成長，滿足學(xué)生全面發(fā)展的具體需求。

2.2“二園”的建設(shè)

“二園”的建設(shè)指的是在當(dāng)前高職院校內(nèi)，構(gòu)建軟科學(xué)與技術(shù)服務(wù)園與現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)的示范園。“二園”的建設(shè)有效地滿足了現(xiàn)代化的教學(xué)需求，并且可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更好地自我成長。學(xué)校通過建設(shè)相關(guān)技術(shù)服務(wù)園，可以讓學(xué)生在園區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)到社會所需的專業(yè)技術(shù)，了解社會上對于生產(chǎn)技術(shù)的需求，給予學(xué)生指明新的學(xué)習(xí)方向。現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)示范園可以有效地對當(dāng)?shù)胤?wù)業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行聚集，并且?guī)由鐣?wù)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。“二園”的建設(shè)給予了高職院校新的教育發(fā)展思路，讓教學(xué)實踐的空間得到進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生可以更好地接觸社會，為社會培訓(xùn)工作的推進(jìn)提供了良好的基礎(chǔ)。

2.3“三地”的實現(xiàn)

“三地”的實現(xiàn)主要是指高職院校要實現(xiàn)對人才培養(yǎng)、繼續(xù)教育與社會實踐以及創(chuàng)業(yè)三個基地的建設(shè)。高職院校開展繼續(xù)教育工作的過程中，通過實現(xiàn)“三地”，可以讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、合作能力、社會競爭能力等多方面的能力得到充分的鍛煉，并且打造高水平的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)點。創(chuàng)業(yè)基地可以給予學(xué)生一個自我創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，并且結(jié)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引入一些具體的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動，讓學(xué)生在實踐中獲得創(chuàng)業(yè)能力的成長。與此同時，“三地”可以為學(xué)生提供多種多樣的訓(xùn)練機(jī)會，通過結(jié)合實際就業(yè)方向與需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加貼近社會，并且讓職業(yè)素質(zhì)教學(xué)工作的實效性得到保證。當(dāng)前社會的就業(yè)壓力，是人才走向社會所面臨的重要壓力。“三地”的實現(xiàn)讓人才有了自由的選擇空間，人才可以選擇參與繼續(xù)教育、實踐與自我創(chuàng)業(yè)。在多種教育模式開展的過程中，高職院校通過打造一支有資質(zhì)的師資隊伍，豐富第二課堂體系，為學(xué)生帶來更多的校外實踐機(jī)會，從而讓學(xué)生在走入社會后，擁有更多自我發(fā)展的選擇方向。

2.4“四技”的服務(wù)

“四技”的服務(wù)則是校企結(jié)合的進(jìn)一步發(fā)展，為企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)的開發(fā)、轉(zhuǎn)讓、咨詢與服務(wù)。“四技”的服務(wù)是當(dāng)前高職院校校企合作的重要方向，是與社會對接的重要一環(huán)。高職院校要對于自身的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，并且認(rèn)識到校企合作的重要性，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的服務(wù)。在教學(xué)工作中，高職院校要對于自身的辦學(xué)方面的優(yōu)勢進(jìn)行充分的發(fā)揮，吸引一些優(yōu)秀的企業(yè)來走入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)部建立實訓(xùn)基地，從而讓學(xué)校更好地為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。企業(yè)與學(xué)校可以共同建立研發(fā)課題，共同開展研發(fā)及基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高自身的技術(shù)研發(fā)能力。在企業(yè)成長與發(fā)展的過程中，領(lǐng)先的技術(shù)是企業(yè)發(fā)展的重要的動力。學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，要給予企業(yè)合理的技術(shù)服務(wù)，積極、主動地與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，將一些科技成果轉(zhuǎn)化，打造具有特色的校企合作模式。高職院校在開展辦學(xué)工作中，企業(yè)是其教學(xué)實踐的重要對象，其與企業(yè)的聯(lián)系十分密切。高職院校的教師自身也具有一定的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，其可以在研究中給予企業(yè)一些有效的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助企業(yè)解決一些實際生產(chǎn)方面的技術(shù)難題。兩者的合作對于雙方屬于一個共贏的選擇，雙方要在合作中尋找平衡點，將技術(shù)、實踐、生產(chǎn)與人才培養(yǎng)工作進(jìn)行良好的權(quán)衡。

篇（6）

什么是校本培訓(xùn)?鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定，認(rèn)為校本培訓(xùn)是基于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)范；現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育教學(xué)基本技能；先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗和模式；學(xué)科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓(xùn)的特點，一是著眼于學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，對教師缺什么、補(bǔ)什么，需要什么，培訓(xùn)什么；二是基于學(xué)校的實際并充分利用學(xué)校的教育資源和教育條件。

二、高校教師教育現(xiàn)狀

由于歷史的原因，我國教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一種單一的格局。教師的養(yǎng)成，主要由專門的教師教育機(jī)構(gòu)如師范院校、獨立的教育學(xué)院以及近幾年來出現(xiàn)在一些綜合性大學(xué)中的教育院系承擔(dān)。這種機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的一紙師范專業(yè)畢業(yè)文憑，幾乎就成了教師職業(yè)的準(zhǔn)入證書(師范專業(yè)畢業(yè)證書與目前實行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問題是，這種師資培養(yǎng)機(jī)制主要解決的是中小學(xué)教師的來源問題，而對于高等院校，特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)院校或?qū)I(yè)來說，這種專門的教師教育機(jī)構(gòu)就無法為其提供所需要的合格師資。從實際情況看，高等學(xué)校的教師大多還是來自于專科性大學(xué)或綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)。由于他們的教育經(jīng)歷是接受非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)(如教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育研究方法、教育實習(xí)等等)在他們的知識結(jié)構(gòu)中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛?cè)氲赖那嗄杲處煟瑢τ谡嬲饬x上的教學(xué)活動往往感悟膚淺，在實際的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守。當(dāng)前，隨著以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上的局限性也越來越突出，這就勢必對教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)構(gòu)成明顯的制約和影響。

解決這種狀況的唯一途徑是繼續(xù)教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國現(xiàn)行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系，教師職前教育與職后教育相互脫節(jié)，教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)又受各種客觀條件(如工學(xué)矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續(xù)教育形式一校本培訓(xùn)就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。

三、筆者所在高校的校本培訓(xùn)實踐與探索

(一)青年教師崗前培訓(xùn)

1999年以來，隨著新專業(yè)的不斷開辦和逐年擴(kuò)招，師資隊伍出現(xiàn)較大短缺。在學(xué)院一系列吸引優(yōu)秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優(yōu)秀本科生補(bǔ)充到學(xué)院教師隊伍中來。為幫助他們順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快縮短他們的職業(yè)化歷程，學(xué)院從1999年起制訂并實施了青年教師崗前培訓(xùn)制度，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，收到了良好的效果。

陜西理工學(xué)院青年教師崗前培訓(xùn)的時間、地點：每年9月一12月，校內(nèi)；培訓(xùn)對象：當(dāng)年進(jìn)校的見習(xí)助教和見習(xí)教學(xué)管理干部(師范專業(yè)除外)；培訓(xùn)班任課教師：校內(nèi)相關(guān)專業(yè)資深教授、專家學(xué)者；開設(shè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、微格教學(xué)、教育測量與統(tǒng)計。培訓(xùn)班由人事處牽頭組織，學(xué)員上課由班主任進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，所有課程均有規(guī)范的教材，作業(yè)、實踐、單元測試一絲不茍。三個月培訓(xùn)期滿，全部課程考核合格，方可取得結(jié)業(yè)證書，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。

(二)多媒體輔助教學(xué)技能培訓(xùn)

信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)必須成為每位任課教師的基本功，這已達(dá)成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的基本共識。為普及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)院確定由教務(wù)處牽頭，聘請本校計算機(jī)專業(yè)和計算中心教師，每年為全院各專業(yè)任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容一般為windows操作系統(tǒng)、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設(shè)備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機(jī)等的使用。

(三)教務(wù)管理培訓(xùn)

學(xué)院從2002級新生開始實行了學(xué)分制人才培養(yǎng)與管理模式，并依托校園網(wǎng)安裝和開通了陜西理工學(xué)院學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)。從傳統(tǒng)的學(xué)年制到現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制，這種變化無疑是全院教務(wù)管理人員面臨的一個全新的挑戰(zhàn)。為此，教務(wù)處協(xié)同教務(wù)管理軟件開發(fā)商，不定期地對各教學(xué)單位的教學(xué)、教務(wù)管理人員進(jìn)行了多次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育管理理論、學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定、教務(wù)管理系統(tǒng)使用維護(hù)方法以及課程、成績、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)生信息、教學(xué)資源、教學(xué)計劃等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、傳輸規(guī)范等等。

(四)英語口語培訓(xùn)

為適應(yīng)國際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語水平和能力，由學(xué)院國際處負(fù)責(zé)不定期地舉辦英語口語培訓(xùn)班，聘請公外部外籍教師和外語系專業(yè)教師執(zhí)教，為參訓(xùn)中青年教師講授諸如英美國情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。

(五)推行青年教師導(dǎo)師制

為幫助青年教師快速成長，在青年教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院還制定了青年教師導(dǎo)師制實施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高年資教師擔(dān)任青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，采用師徒結(jié)隊傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。

(六)現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)與辦學(xué)指導(dǎo)思想大討論

根據(jù)教育部總體安排，2007年，教育部將對學(xué)院進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估。這對學(xué)院來說 既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)更是一次良好的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)院以此為契機(jī)，多次舉行各種形式的“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念”的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動。辦學(xué)指導(dǎo)思想是一所高校的“頂層設(shè)計”，是高校總體工作的統(tǒng)帥和靈魂。2004年底以來，結(jié)合高等教育改革與發(fā)展的新形勢和學(xué)院迎評促建的實際，學(xué)院開始對陜西理工學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行進(jìn)一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學(xué)指導(dǎo)思想的大討論。通過一系列學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，更新了觀念，為學(xué)院的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了牢固的思想理論基礎(chǔ)。

(七)日常教學(xué)中聽課，評課，院、系級賽教，觀摩教學(xué)等

根據(jù)校本培訓(xùn)的涵義、特點和校本培訓(xùn)的內(nèi)容來看，校本培訓(xùn)的方式其實是靈活多樣的，它無疑包括了日常教學(xué)中的聽課、評課、賽教，觀摩教學(xué)等形式。我院十分重視提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量工作，經(jīng)常組織教師同行間互相聽課、評課，切磋教學(xué)技藝，形成互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短的良好氛圍，學(xué)院每兩年組織一次在系部賽教基礎(chǔ)上的院級中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級教學(xué)能手”的桂冠，他們在全院教師中樹立了名師風(fēng)范。

四、校本培訓(xùn)是高校教師繼續(xù)教育的有效途徑之一

篇（7）

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、實效性不高，是不可回避的現(xiàn)實。“有效教師培訓(xùn)”已成為各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)院校深入研究的課題。“有效教師培訓(xùn)”就是教師培訓(xùn)活動的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及培訓(xùn)的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計。蘭州市在“十一五”期間，為實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)工作的思路上確立了三個轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)內(nèi)容從以理論培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變到以提高教學(xué)實踐能力和教學(xué)水平為重點的能力培訓(xùn)上來；二是培訓(xùn)機(jī)制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學(xué)校、教師個人作為相結(jié)合上來；三是培訓(xùn)方式從單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到與教學(xué)實踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為了實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓(xùn)為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。

聯(lián)校培訓(xùn)是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將市區(qū)60多所學(xué)校劃分為八個片區(qū)，各片區(qū)指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。同時，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計劃，全面開展師資培訓(xùn)工作。

聯(lián)校片區(qū)是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)校培訓(xùn)是貼近中學(xué)教育教學(xué)實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以育人為本為指導(dǎo)思想，貫徹“學(xué)研結(jié)合、分層培訓(xùn)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方針，以新課程理論的學(xué)習(xí)為主線，以優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，以各校優(yōu)勢學(xué)科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓(xùn)工作求實、求精、求細(xì)，切實提高培訓(xùn)水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進(jìn)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在聯(lián)校培訓(xùn)中，各聯(lián)校片區(qū)和各學(xué)校采取了多種培訓(xùn)形式，形成了多種培訓(xùn)系列：

一、 聚焦課堂，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合

聯(lián)校培訓(xùn)最突出的優(yōu)勢就在于貼近教學(xué)一線，針對教學(xué)實際開展培訓(xùn)。各片區(qū)學(xué)校在組織培訓(xùn)時，對教學(xué)中的實際問題進(jìn)行梳理，開展針對性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績效。第一片區(qū)的六所學(xué)校開展聚焦課堂，研究課堂教學(xué)活動。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔(dān)了2門以上科目的學(xué)科教師集中研修與培訓(xùn)活動，片內(nèi)學(xué)科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學(xué)校將培訓(xùn)著眼點放在課堂教學(xué)的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學(xué)“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評課活動，聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓(xùn)中，很多學(xué)校還采用了“案例培訓(xùn)”、“課型研討”、“教法指導(dǎo)”等形式。504中學(xué)提出“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體為：嚴(yán)格執(zhí)行“說課+練課+小結(jié)”三段教學(xué)模式。許多學(xué)校開展教學(xué)開放周活動，進(jìn)行課堂教學(xué)展示。蘭州2中組織編制“大成學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。部分學(xué)校針對學(xué)生作業(yè)量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學(xué)校還開展了集體大備課活動，以新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展為主題進(jìn)行教研和交流，活動范圍輻射到縣區(qū)。

聯(lián)校培訓(xùn)還帶動促進(jìn)了民辦學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學(xué)校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓(xùn)活動中，共同促進(jìn)，共同提高。

二、理論提升，專家指導(dǎo)與自學(xué)反思相結(jié)合

在聯(lián)校培訓(xùn)工作中，注重教師教學(xué)理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請眾多專家學(xué)者舉辦專題講座，傳遞先進(jìn)教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學(xué)崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學(xué)術(shù)報告。很多片區(qū)學(xué)校采取走出去、請進(jìn)來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學(xué)。專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學(xué)理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全國各省市名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；與外地名校結(jié)成友好學(xué)校，加強(qiáng)了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學(xué)交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學(xué)校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進(jìn)行培訓(xùn)，蘭州市高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)、中小學(xué)繼續(xù)教育講師團(tuán)的專家以及各校特級教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導(dǎo)各片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)工作，為全市師資培訓(xùn)工作做出了很大貢獻(xiàn)。

在專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的同時，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動，在自學(xué)中進(jìn)行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學(xué)理論書籍，進(jìn)行自學(xué)研修，撰寫學(xué)習(xí)筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細(xì)收集紀(jì)錄每個教師的成果、業(yè)績、學(xué)習(xí)體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學(xué)開展了“走進(jìn)經(jīng)典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學(xué)書籍；部分學(xué)校為教師發(fā)放了購書卡，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學(xué)校積極倡導(dǎo)廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結(jié)構(gòu)。

在教師自學(xué)活動中，各片區(qū)利用培訓(xùn)簡報的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學(xué)習(xí)體會、培訓(xùn)心得、觀課反思等；很多學(xué)校利用校刊、校訊等多種形式為教師學(xué)習(xí)研究提供交流平臺。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結(jié)合

重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓(xùn)的又一大亮點。為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對子。蘭煉、蘭化各中小學(xué)實施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機(jī)）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評（評課、評獎）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長。

在聯(lián)校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學(xué)新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學(xué)業(yè)績考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的活動在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握開展培訓(xùn)，收到了很好的效果。

四、課題引領(lǐng)、培訓(xùn)與教科研相結(jié)合

教師培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓(xùn)是聯(lián)校培訓(xùn)形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓(xùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)過程中遇到的各種實際問題，作為聯(lián)校培訓(xùn)和校本教研的課題，鼓勵并引導(dǎo)教師積極參與教育科研，將理論學(xué)習(xí)的成果和實踐中積累的經(jīng)驗運用到教學(xué)研究中去。以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研，推動了聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)工作的開展。

五、突出課改，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合

新課程改革是當(dāng)前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準(zhǔn)備工作，在全市的師資培訓(xùn)計劃中把對高中教師的課改培訓(xùn)做為重點，采取集中培訓(xùn)的方式，舉辦各種培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中采取小班額教學(xué)，采取理論講座與觀摩教學(xué)相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)的培訓(xùn)，在總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行集體備課、研討。講師團(tuán)成員準(zhǔn)備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓(xùn)設(shè)計合理、科學(xué)，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學(xué)科聘請國家實驗區(qū)的教師做現(xiàn)場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓(xùn)的同時，聯(lián)校培訓(xùn)活動在全市各類學(xué)校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進(jìn)修學(xué)校積極參與聯(lián)校培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動。蘭州市教育局為指導(dǎo)聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學(xué)聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)評價方案》，并對全市聯(lián)校培訓(xùn)工作進(jìn)行了檢查驗收，評選先進(jìn)片區(qū)和先進(jìn)基層學(xué)校，有力地推進(jìn)了聯(lián)校培訓(xùn)的順利實施。

聯(lián)校培訓(xùn)已在蘭州市中學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。教師學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)理論的風(fēng)氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學(xué)實踐有機(jī)的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學(xué)會運用學(xué)習(xí)——實踐——反思的方式從事教育科學(xué)研究，教師研究性學(xué)習(xí)的意識逐步形成。三是加強(qiáng)了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強(qiáng)弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、到2020年我國將初步建立全科醫(yī)生制度

2011年7月7日的《國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》提出，到2020年初步建立起充滿生機(jī)和活力的全科醫(yī)生制度，基本適應(yīng)人民群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。這對保障和改善城鄉(xiāng)居民健康，提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平有著十分重要的意義。

全科醫(yī)生作為居民健康的“守門人”，是基層衛(wèi)生服務(wù)的主力，主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健、常見病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢性病管理、健康管理等一體化服務(wù)，是能夠獨立處理多種臨床和公共衛(wèi)生問題的綜合程度較高的醫(yī)學(xué)人才。

總理在6月22日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，會議指出，目前，我國全科醫(yī)生的培養(yǎng)和使用尚處于起步階段，全科醫(yī)生數(shù)量嚴(yán)重不足。建立全科醫(yī)生制度，是醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要內(nèi)容，對于提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，緩解人民群眾“看病難、看病貴”，具有重要意義。會議要求，到2012年使每個城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院都有合格的全科醫(yī)生；再經(jīng)過幾年努力，基本形成統(tǒng)一規(guī)范的全科醫(yī)生培養(yǎng)模式和首診在基層的服務(wù)模式，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2至3名合格的全科醫(yī)生。

當(dāng)前，存在著全科醫(yī)生急需與規(guī)范化培養(yǎng)周期較長之間的矛盾，要著力解決。應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)合格的全科醫(yī)生，不要急功近利，要步入規(guī)范，走向正規(guī)。

二、全科醫(yī)生培訓(xùn)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的要求

由于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展迅速，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員承諾并參加終身學(xué)習(xí)即貫穿整個執(zhí)業(yè)生涯的、持續(xù)終身的培訓(xùn)過程是至關(guān)重要的。世界醫(yī)學(xué)全球標(biāo)準(zhǔn)，對醫(yī)生有繼續(xù)教育的要求。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會（WFME）制訂的“醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)”包括本科生醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等全球標(biāo)準(zhǔn)。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（CME）是醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體的一部分，是指個人整個職業(yè)生涯中獲得新知識和新技能的連續(xù)過程。由于本科生醫(yī)學(xué)教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育難以保證醫(yī)生的終身能力，因此為了保持醫(yī)生的能力，補(bǔ)救技能上的不足，使衛(wèi)生專業(yè)人員具備適應(yīng)知識和技術(shù)迅速增長、衛(wèi)生需求改變和醫(yī)學(xué)實踐中社會、政治、經(jīng)濟(jì)因素挑戰(zhàn)的能力，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是非常必要的。[1]

基層衛(wèi)生人才隊伍承擔(dān)著為廣大居民群眾提供基本預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育和計劃生育指導(dǎo)等重要工作任務(wù)。基層衛(wèi)生人才隊伍素質(zhì)的高低直接影響著居民群眾的健康保障水平。在基層，全科醫(yī)生是醫(yī)療活動的“守門人”，隨著社區(qū)首診制的推行，全科醫(yī)生在整個醫(yī)療系統(tǒng)內(nèi)的責(zé)任會更加重大。[2]

全科醫(yī)生是經(jīng)過全科醫(yī)學(xué)專門訓(xùn)練，工作在基層的臨床醫(yī)生，能夠為病人個體及其家庭成員以及社區(qū)居民提供優(yōu)質(zhì)、方便、經(jīng)濟(jì)有效、全方位負(fù)責(zé)式的健康管理。其服務(wù)對象涵蓋不同性別、年齡的人；其服務(wù)內(nèi)容涉及生理、心理、社會各層面的健康問題；能在所有與健康相關(guān)的問題上，為每個服務(wù)對象當(dāng)好健康人。[3]

為加快基層衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)，提高基層衛(wèi)生人才整體素質(zhì)和服務(wù)水平，對基層全科醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn)是基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的需要，是醫(yī)生自身素質(zhì)提高的需要。

三、醫(yī)德是全科醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育其目的是維護(hù)和進(jìn)一步發(fā)展醫(yī)生個人的知識、技能和態(tài)度，以適應(yīng)病人的需要，它也是提高衛(wèi)生保健質(zhì)量的先決條件。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育過程必須為強(qiáng)化醫(yī)生的職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)為職業(yè)的獨立性和自主性提供保證，使醫(yī)生能按病人和公眾的最大利益行事。

醫(yī)德是醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，對全科醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)德教育是進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要組成部分。在完整的醫(yī)學(xué)教育體系內(nèi)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識和操作技能的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生作為未來工作者的硬件所需，而高尚的醫(yī)德品質(zhì)、崇高的醫(yī)學(xué)敬業(yè)精神的培養(yǎng)則是未來醫(yī)務(wù)人員的精神需求，是塑造完備醫(yī)學(xué)人才的過程。[4]現(xiàn)如今，醫(yī)德教育是通過醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程教學(xué)來實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)就是為了更好地理解醫(yī)學(xué)職業(yè)，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實踐。

借全科醫(yī)生培訓(xùn)之際，抓住繼續(xù)教育的契機(jī)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的強(qiáng)化，提高全科醫(yī)生醫(yī)德理論與實踐結(jié)合的實效具有現(xiàn)實意義。

四、全科醫(yī)生醫(yī)德培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計

由于醫(yī)學(xué)本身就含有倫理因素，醫(yī)學(xué)臨床實踐、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和其它醫(yī)學(xué)活動過程中都體現(xiàn)了倫理價值和道德追求，因此，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是醫(yī)學(xué)與倫理學(xué)相互交融的邊緣學(xué)科。它不能脫離醫(yī)學(xué)專業(yè)教育,又具有獨立的知識體系和特殊的規(guī)范性要求。合格的全科醫(yī)生，需要在醫(yī)療實踐中有倫理道德的規(guī)范，醫(yī)德理論與實踐很好地結(jié)合，才能做成有良知和素養(yǎng)的真正的醫(yī)生。

基層全科醫(yī)生有臨床實踐經(jīng)驗，但由于缺乏系統(tǒng)醫(yī)德理論的指導(dǎo)，這樣會影響工作實施的效果。

醫(yī)德理論與實踐結(jié)合的理論依據(jù)是系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育，在基層全科醫(yī)生崗位培訓(xùn)里應(yīng)該有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的內(nèi)容。教育內(nèi)容的設(shè)計要針對性強(qiáng)，適應(yīng)繼續(xù)教育的現(xiàn)實。應(yīng)讓學(xué)員對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)由淺表的印象變?yōu)樯羁痰恼J(rèn)識。明確醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，明白其研究對象、研究內(nèi)容，把基本原則、基本規(guī)范牢記于心，并且能結(jié)合專業(yè)特點，把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的具體原則實際應(yīng)用，掌握審慎、慎獨等基本范疇，從而具有事業(yè)心、責(zé)任心及人文情懷。

醫(yī)療人際關(guān)系，是必須處理好的與患者、與同行、與社會之間的關(guān)系。醫(yī)生必須做到盡個體義務(wù)與社會義務(wù)的統(tǒng)一，認(rèn)識到尊重對方權(quán)利及履行各自義務(wù)是和諧醫(yī)患關(guān)系的重要，是重塑醫(yī)生良好形象、密切醫(yī)患關(guān)系的必須。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)生提出了更高的道德要求，應(yīng)進(jìn)行新醫(yī)學(xué)模式的滲透，深入理解新醫(yī)學(xué)模式的內(nèi)涵，明確社會、心理因素在疾病發(fā)生中的作用、機(jī)制和防治措施。

計生工作、公共衛(wèi)生事業(yè)管理是全科醫(yī)生的基礎(chǔ)工作，所以，計生倫理及公共衛(wèi)生中的健康教育、食品安全、環(huán)境污染、公共衛(wèi)生事件等具體工作倫理是必須掌握的理論。為了推動全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展，參與科研，具備科學(xué)研究倫理素質(zhì)應(yīng)該是全科醫(yī)生一定要培訓(xùn)的醫(yī)德內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)代，需要用生命倫理學(xué)來為醫(yī)學(xué)的發(fā)展做指引，為高新科技的應(yīng)用做辯護(hù)，為倫理困境的辨明提供依據(jù)，為倫理問題的決策指明方向，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對醫(yī)生的必然要求。

五、全科醫(yī)生醫(yī)德培訓(xùn)的方法探究

要提高全科醫(yī)生醫(yī)德培訓(xùn)的實效，理論支撐、實踐經(jīng)驗、相關(guān)的方法，三者缺一不可。除了講授理論，還得找準(zhǔn)醫(yī)德理論與實踐的結(jié)合點，要教會方法。

在實際培訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)，參加全科醫(yī)生培訓(xùn)的學(xué)員差異性較大，主要表現(xiàn)為：年齡跨度較大、學(xué)歷層次參差不齊、專業(yè)方向不盡相同。表現(xiàn)在教學(xué)上就要求采取多樣的教學(xué)方法，避免授課過于單一、枯燥，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、自主性。在教學(xué)研究中鉆研成人教育的特點，努力采取病例分析、小組討論、視聽教學(xué)等多樣的教學(xué)方法，力爭通過各種方式將問題講清、講透。

首先，訓(xùn)練思維，鍛煉能力。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)屬于道德哲學(xué)，辯證的、歷史的、具體情況具體分析等哲學(xué)的方法，要學(xué)員全面綜合，融會貫通，學(xué)以致用。

其次，要提高醫(yī)學(xué)倫理理論與實踐結(jié)合的實效性，全科醫(yī)生還必須具有理論與實踐結(jié)合的動力――熱情、自覺性、修養(yǎng)。必須在實踐中，加強(qiáng)知、情、意、信、行的錘煉及增強(qiáng)與患者多方面的互動，使自身品質(zhì)得以完善，真實地感受到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的價值和力量。

總之，要很好地實踐，需要理論指導(dǎo)，邏輯推演，加上大腦對概念的內(nèi)涵和外延的拓展，這樣的實踐更有方向性，也更有效率。

參考文獻(xiàn)

[1]梅人郎，陳剛，楊益等.醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇（9）

回顧和反思以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)模式,存在的問題和弊端往往是培訓(xùn)模式程式化、培訓(xùn)載體單一化、專業(yè)引領(lǐng)薄弱化。同時,成人繼續(xù)教育培訓(xùn)由于培訓(xùn)的師資、條件、工學(xué)矛盾等原因,集中培訓(xùn)時又往往表現(xiàn)為高起點、大容量、快節(jié)奏,對于素質(zhì)參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學(xué)員來說,因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:

一、活化培訓(xùn)內(nèi)容,變“要你學(xué)什么”為“你要學(xué)什么”

為了提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平,在對學(xué)員培訓(xùn)之前,我們可以深入細(xì)致地調(diào)研,了解學(xué)員的具體情況。一般來說,制約成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續(xù)教育的學(xué)員,一部分是沒有經(jīng)過正規(guī)院校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),起點偏低,年齡偏大,學(xué)習(xí)能力明顯減退;二是信息不暢。部分學(xué)員,特別是在農(nóng)村工作的學(xué)員,生活和工作地點位置偏僻,信息閉塞。三是“營養(yǎng)不良”。由于過去我們對成人繼續(xù)教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓(xùn),即使是開展了培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容上,也很少有符合成人學(xué)習(xí)“口味”的東西,所以盡管學(xué)員參加了培訓(xùn),但提高的幅度不大,進(jìn)程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)行政干預(yù)過多,又以集中培訓(xùn)為主,對學(xué)員個體來說,缺乏針對性和靈活性。

為了有效解決上述問題,搞好成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓(xùn)理念問題。變教員“有什么,給什么”為學(xué)員“要什么,給什么”,把成人繼續(xù)教育培訓(xùn)變成成人專業(yè)學(xué)習(xí)的“餐館”,變“注入式”為“點菜式”,學(xué)員點“中餐”我們就上“中餐”,點“西餐”我們就上“西餐”,點“風(fēng)味小吃”我們就來“風(fēng)味小吃”,讓學(xué)員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓(xùn)原則問題。對成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們應(yīng)該本著三個培訓(xùn)原則:就是“真實、務(wù)實、樸實”,從那些學(xué)員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓(xùn)內(nèi)容,展開培訓(xùn),克服過去培訓(xùn)中,學(xué)員“學(xué)到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學(xué)員在實踐工作中遇到的問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿點;三是解決好培訓(xùn)方法問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn),形式上大多是講座輔導(dǎo),內(nèi)容基本是從理論到理論,但學(xué)員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)和“實戰(zhàn)式”培訓(xùn),使“自主、合作、探究”成為成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的主旋律。比如一所學(xué)校在組織教師進(jìn)行“主動參與學(xué)習(xí)策略”這一內(nèi)容的培訓(xùn)時,采取的形式是課堂研討、即席指導(dǎo),他們把培訓(xùn)地點設(shè)在課堂,先請一名學(xué)員講課,針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教員再走上講臺,組織教學(xué),進(jìn)行即席指導(dǎo),結(jié)合實踐講理論,把主動參與學(xué)習(xí)的策略通過課堂直觀地表現(xiàn)出來,然后引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論,這樣一邊教學(xué),一邊研討,使整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所;四是解決好培訓(xùn)內(nèi)容問題。在成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)相對比較薄弱,他們更關(guān)心如何去做,所以我們應(yīng)該給他們一些實際的支持,因此,成人繼續(xù)教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓(xùn)中,我們的通常要先給學(xué)員一條“魚”,讓學(xué)員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學(xué)員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網(wǎng),教他們捕魚的方法。如果像大學(xué)生在校學(xué)習(xí)那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續(xù)教育培訓(xùn)來說,不會有任何實效性。當(dāng)然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學(xué)員們的“打漁”熱情,進(jìn)而掌握“捕魚”的方法。

二、活化培訓(xùn)載體,變“要你怎么學(xué)”為“你要怎么學(xué)”

在進(jìn)行成人繼續(xù)教育培訓(xùn)之前,我們可以通過調(diào)研、走訪、下發(fā)征求培訓(xùn)模式建議的通知書等形式,向?qū)W員發(fā)出“哪種形式的培訓(xùn)你最能接受”“你認(rèn)為哪種形式的培訓(xùn)最有效”的征求,把“怎樣開展培訓(xùn)”的權(quán)力交給基層學(xué)員。經(jīng)過層層征集,認(rèn)真分析,悉心篩選,再選擇培訓(xùn)形式和載體。一般來說,以下幾種培訓(xùn)載體比較有效:一是以專業(yè)競賽為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的動力。比如某縣教育局,在教學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學(xué)常規(guī)為基本內(nèi)容的集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,配合開展了教師教學(xué)基本功競賽活動。這次競賽活動,持續(xù)時間長,一年時間里,讓教師們經(jīng)常練、反復(fù)練。參與面廣,教師全員參與,小學(xué)從村小――中心校――縣級;中學(xué)從教研組――學(xué)校――縣級,層層進(jìn)行。內(nèi)容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學(xué)設(shè)計、課件制作等基本教學(xué)內(nèi)容為主,以不斷強(qiáng)化培訓(xùn)的廣度和深度,使廣大教師們的教學(xué)基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展,使培訓(xùn)工作煥發(fā)出恒效與實效的生命活力;二是以區(qū)域切磋為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學(xué)研究水平,建立了縣級層面――區(qū)域?qū)用妯D―學(xué)校層面三級教研網(wǎng)絡(luò),并強(qiáng)化了區(qū)域教研的職能作用,讓教員引導(dǎo)同一教研基地的成員通過課例研習(xí)、校際會課、骨干引領(lǐng)、教學(xué)互訪、聯(lián)合攻關(guān)等形式扎扎實實地開展了區(qū)域教研活動。區(qū)域教研活動的開展,加強(qiáng)校際之間的溝通與協(xié)作,促進(jìn)資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰(zhàn)等弊端,較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題,形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、合作共贏的教研和培訓(xùn)格局,不僅激活了學(xué)校的教研工作,而且增強(qiáng)了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的活力;三是以參觀學(xué)習(xí)活動為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的耐力。參觀學(xué)習(xí)可以使學(xué)員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學(xué)習(xí)活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學(xué)習(xí)活動,可以增加學(xué)員與優(yōu)秀同行在交流中接納,在碰撞中領(lǐng)悟,在互補(bǔ)中成長,在互動中發(fā)展的廣度和深度,使培訓(xùn)收到實實在在的效果。

三、活化專業(yè)引領(lǐng),變“被動消化”為“問題驅(qū)動”

以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)是培訓(xùn)者講什么,學(xué)員學(xué)什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓(xùn)有很大的盲目性。為了增強(qiáng)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對性,我們可以專業(yè)引領(lǐng),努力使培訓(xùn)聚焦工作中的實際問題,讓問題引領(lǐng)培訓(xùn)。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內(nèi)容、實施培訓(xùn)――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學(xué)員針對自己的工作實際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題,上交培訓(xùn)部門;歸納整理,形成主題:就是培訓(xùn)部門的教員根據(jù)學(xué)員提出的問題,梳理歸類,確定培訓(xùn)主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實質(zhì),制定出改進(jìn)方法和策略;確定內(nèi)容、實施培訓(xùn):就是教員根據(jù)培訓(xùn)主題,準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容,再實施專業(yè)指導(dǎo);跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導(dǎo),在學(xué)員反思的基礎(chǔ)上,根據(jù)教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓(xùn)模式由于培訓(xùn)的主題來源于一線學(xué)員的真實困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓(xùn)的盲目性,提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。同時,由于培訓(xùn)能從實際問題著眼,在教員的引領(lǐng)下,使學(xué)員在反復(fù)實踐與反思中,逐步提升認(rèn)識,強(qiáng)化技能,由點到面,就可以不斷開拓培訓(xùn)工作的新境界。

為了使這一模式的培訓(xùn)落到實處,培訓(xùn)部門可以把學(xué)員的工作單位視為培訓(xùn)的基地,把學(xué)員的崗位視為培訓(xùn)的課堂,變“登門請教”為“服務(wù)到家”,實行教員包學(xué)員制度。讓每名教員包一定數(shù)量的學(xué)員,定期到學(xué)員的工作崗位指導(dǎo)學(xué)員的工作。在教員深入到學(xué)員工作崗位指導(dǎo)的過程中,我們應(yīng)淡化傳統(tǒng)意義上的“教員”和“學(xué)員”觀念,讓學(xué)員平等參與,這樣,學(xué)員不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者,而是積極主動地參與培訓(xùn)和研討。教員在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)時,應(yīng)不再單純講理論,而是通過真實的崗位指導(dǎo),在工作中讓學(xué)員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn),既能解決工作中的實際問題,又可以注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。這樣,就可以構(gòu)建一種新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)文化,為教員與學(xué)員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學(xué)員們受到空前的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

(一)樹立繼續(xù)教育必須服從和服務(wù)于國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的理念。把大學(xué)后繼續(xù)教育納入高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略之中，有助于為學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境和氛圍，有助于把其作為大學(xué)開放到社會和服務(wù)于社會的重要窗口，及時將知識與教育輸送到有需要的人群和社區(qū)中，有助于加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)的溝通、聯(lián)系和合作。因此，高校開展大學(xué)后繼續(xù)教育，必須放在服從和服務(wù)于人才強(qiáng)國戰(zhàn)略這個大視野下來統(tǒng)籌考慮，著眼于提升社會精英人才職業(yè)能力和水平，準(zhǔn)確定位，理清思路，為高層次職業(yè)化人才的知識更新、能力提升提供有效保障。

(二)樹立教育創(chuàng)新，服務(wù)社會的理念。大學(xué)后繼續(xù)教育，是高校服務(wù)社會的直接途徑和手段。高校如何更好地為國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化的發(fā)展作貢獻(xiàn)?不僅要求其既有主動服務(wù)社會的熱情，也有更好地服務(wù)社會的思路。作為教育服務(wù)社會的重要組成部分，高校繼續(xù)教育要在發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式、內(nèi)容手段、服務(wù)對象等方面都有所創(chuàng)新，在教育服務(wù)社會的能力和水平上有所突破。

(三)樹立“高質(zhì)量、高效益、高層次”的辦學(xué)理念。高校具有優(yōu)秀的教育資源，先進(jìn)的辦學(xué)理念，以中高層次管理和技術(shù)人才為主要培訓(xùn)對象的大學(xué)后繼續(xù)教育，要堅持高品、高格調(diào)，從而突出高校繼續(xù)教育的特色和水平。

(四)樹立優(yōu)質(zhì)教育資源(國內(nèi)外)整合理念，為高校開展繼續(xù)教育建立優(yōu)秀的教育培訓(xùn)資源共享體系。

(五)樹立教育產(chǎn)品市場營銷理念。在市場經(jīng)濟(jì)社會，營銷是關(guān)系到企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品競爭的重要方面，也是企業(yè)核心競爭力的重要內(nèi)涵。高校開展繼續(xù)教育，其市場營銷能力的高低，直接關(guān)系到在激烈的教育培訓(xùn)市場競爭中，高校繼續(xù)教育的生存和發(fā)展問題。因此，在策劃了較好的培訓(xùn)項目后，還要有市場營銷的創(chuàng)新理念，建立和完善市場開發(fā)和推廣體系，并把它推銷出去。

二、緊貼市場，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)作為高校繼續(xù)教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立、政府職能的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及現(xiàn)代企業(yè)制度的建立、國家事業(yè)單位的改制，繼續(xù)教育正由政府、行業(yè)主導(dǎo)型向社會需求及市場導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。社會成員對“教育是一種投資”的觀念逐漸接受，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的動力不斷增強(qiáng)，對繼續(xù)教育的總體需求不斷加大。同時，教育培訓(xùn)市場競爭激烈，社會日趨理性，對教育產(chǎn)品，尤其是對高層次培訓(xùn)項目的要求越來越高，逐漸從通用型向行業(yè)型、專業(yè)型過渡，要求培訓(xùn)具有更好的針對性、實用性、及時性，給繼續(xù)教育的運作模式和項目研究、開發(fā)都帶來了新的挑戰(zhàn)。而繼續(xù)教育如何更好地應(yīng)對激烈的培訓(xùn)市場競爭環(huán)境?我們認(rèn)為，必須抓住繼續(xù)教育實用性、針對性較強(qiáng)的特點，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)作為開拓培訓(xùn)市場的重中之重。具體說：

(一)了解國家就業(yè)形勢及就業(yè)環(huán)境對人才能力的要求與影響；

(二)了解國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對人才就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的要求；

(三)了解國內(nèi)培訓(xùn)市場的發(fā)展趨勢；

(四)分析培訓(xùn)項目的市場潛力；

(五)具有較好的市場營銷策略和方案；

(六)具有良好的廣告宣傳策略；

(七)建立具有多元化的市場合作模式。

1、招生和項目推廣；

2、項目合作(研發(fā)、市場推廣、教學(xué)組織等)；

3、面向培訓(xùn)對象的課程設(shè)計(訂單式)；

4、建立聯(lián)合培訓(xùn)中心；

5、以(遠(yuǎn)程)教育培訓(xùn)站點為基礎(chǔ)，構(gòu)建地區(qū)性教育培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

三、加強(qiáng)研發(fā)，構(gòu)建獨具特色的高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項目內(nèi)容體系

為始終保持高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展活力和創(chuàng)新動力，必須緊緊圍繞高校的發(fā)展戰(zhàn)略，開展繼續(xù)教育研究開發(fā)工作。通過研究，不斷開發(fā)新項目，延伸老項目，挖掘傳統(tǒng)項目，形成具有市場競爭力的項目群，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)項目體系和課程內(nèi)容體系。在實踐中，一般具有以下三種研發(fā)模式：

研究市場，自主開發(fā)；

專家參與，高端研發(fā)；

業(yè)內(nèi)協(xié)作，客戶化課程開發(fā)

對于高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的研發(fā)，要特別注意以下幾點：

(一)以高校教育資源優(yōu)勢和特色學(xué)科為依托。高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的研發(fā)工作，僅僅了解市場是不夠的。因為市場的機(jī)會很多，空間很大，可做的培訓(xùn)項目也很多。但可做不等于自己能做，這就要求進(jìn)行項目研發(fā)時，對自己的優(yōu)勢在哪里要搞清楚。一般來說，高校具有以下的一些優(yōu)勢：

1、實現(xiàn)多個學(xué)科的交叉融合；

2、跟蹤行業(yè)發(fā)展的熱點問題；

3、把握國際流行的發(fā)展趨勢；

4、聆聽國家機(jī)關(guān)的權(quán)威聲音；

5、優(yōu)質(zhì)教育資源的整合能力：

6、滿足需求的快速反應(yīng)能力。

(二)發(fā)展與國際接軌的職業(yè)證書培訓(xùn)項目

1、依托高校國際交流合作廣泛的優(yōu)勢，開展國際化職業(yè)資格證書培訓(xùn)。比如，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在開展金融類項目培訓(xùn)中，積極與國外有關(guān)院校和組織合作，重點開展了國際金融證書培訓(xùn)項目：澳洲麥考瑞應(yīng)用金融碩士：清華――港大國際會計學(xué)高級文憑；北美精算師課程班；英國特許管理會計師課程班，特許金融分析師課程班等。

2、依托高校特色學(xué)科優(yōu)勢，研發(fā)、推廣高校職業(yè)資格證書培訓(xùn)項目。如，近年來，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究開發(fā)了清華金融工程師、清華金融理財規(guī)劃師、固定收益投資分析師、清華風(fēng)險管理師等職業(yè)資格培訓(xùn)項目。

3、依托高校學(xué)科齊全的優(yōu)勢，整合開發(fā)復(fù)合型職業(yè)資格證書培訓(xùn)項目。高等學(xué)院一般具有學(xué)科眾多、專業(yè)門類齊全的優(yōu)勢，但從職業(yè)的角度來說，各學(xué)科的職業(yè)適應(yīng)性有限，特別是對于一些需要復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的崗位，一些專業(yè)人員的職業(yè)適應(yīng)度往往不高。如何把一些學(xué)科進(jìn)行整合，開發(fā)出職業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目，是擺在高校繼續(xù)教育工作者面前的一個重大課題。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在這方面作了一些嘗試。如，目前國內(nèi)約有200多種IT認(rèn)證／培訓(xùn)服務(wù)，多數(shù)是軟硬件廠商為了推廣自己的產(chǎn)品而推出的技術(shù)資格認(rèn)證。它存在的一個明顯的缺點是：產(chǎn)品針對性太窄，各種認(rèn)證之間存在著明顯的知識間隙(knowledgegap)和技能間隙(skill gap)。鑒于此，清華大學(xué)會同IT企業(yè)與國家有關(guān)主管部門專家，經(jīng)過大量的調(diào)研和分析，在充分吸取國內(nèi)外IT認(rèn)證培訓(xùn)體系優(yōu)點的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)與工程實踐三個角度，將知識、技能與工作角色三者有機(jī)整合，開發(fā)了一套完整的適應(yīng)性更強(qiáng)的 IT從業(yè)人員培訓(xùn)認(rèn)證課程體系。目前，“清華IT工程師”已經(jīng)獲得信息產(chǎn)業(yè)部等政府主管機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，并在全國進(jìn)行推廣。

(三)利用現(xiàn)代信息技術(shù)(ICT)提升遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)

遠(yuǎn)程職業(yè)教育培訓(xùn)具有學(xué)習(xí)自主性、個性化強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式靈活，規(guī)模效益明顯等特點，對于工作任務(wù)繁重，時間緊張的高層次職業(yè)化人才來說，具有很大的優(yōu)越性和吸引力。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在中國仍然處于一個尚未定型的起步階段，遠(yuǎn)程培訓(xùn)更有許多需要探討和完善的地方。2004年初，清華大學(xué)作出了“遠(yuǎn)程教育由以學(xué)歷教育為主向非學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)型”的重要決定，為落實此決策，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院探索了利用現(xiàn)代信息技術(shù)(ICT)改造傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的新思路，以實現(xiàn)清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育從以學(xué)歷教育為主向非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)為主的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型。

(四)以形成精品化、系列化的培訓(xùn)項目群為目標(biāo)

高校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，不能采取“打一槍換一個地方”的游擊隊方式，而必須考慮培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)效益和可持續(xù)發(fā)展的問題。因此，在進(jìn)行培訓(xùn)項目開發(fā)時，應(yīng)著眼于可持續(xù)的發(fā)展，形成一個合理的教育培訓(xùn)產(chǎn)品儲備和更新制度。注意以精品培訓(xùn)項目為核心，開發(fā)系列化的培訓(xùn)項目，形成具有市場競爭優(yōu)勢的培訓(xùn)項目群(序列)。一方面要在學(xué)員定位、價格體系上形成合理的層次，比如對于某些管理類課程，既可以有針對高層學(xué)員、企業(yè)老總的培訓(xùn)項目，也可以有針對中層管理者、部門經(jīng)理的課程。另一方面，要做到推出一批，研發(fā)一批，儲備一批。就象汽車產(chǎn)業(yè)一樣，不同層次的產(chǎn)品并存，在不斷研發(fā)和深入的市場調(diào)查基礎(chǔ)上合理地安排新產(chǎn)品投放市場的速度。近幾年，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開發(fā)、運作的培訓(xùn)項目很多，涉及現(xiàn)代管理、工程與管理、金融、公共事業(yè)與衛(wèi)生管理、傳媒與會展、法律、信息技術(shù)、語言文化、藝術(shù)與考試輔導(dǎo)等諸多領(lǐng)域，形成了特色項目、精品項目群。

四、整合資源，搭建面向?qū)W員的開放的社會化學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺

高校職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)要走市場化、社會化的道路，應(yīng)樹立強(qiáng)烈的資源意識。什么是資源，什么在包裝之后可以成為高校的教育培訓(xùn)資源?這是一個值得深思的問題。我們認(rèn)為高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的資源，要考慮有形資源和無形資源兩種。從有形資源來說，有四個至關(guān)重要的組成部分：課程、師資、學(xué)員和學(xué)習(xí)支持體系(網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等硬件設(shè)施)。而品牌、服務(wù)則屬于高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的無形資源。

(一)培訓(xùn)品牌的建立

1、課程設(shè)計階段：發(fā)放問卷，調(diào)查需求；專家指導(dǎo)，設(shè)計課程。

2、教學(xué)準(zhǔn)備階段：將學(xué)員組成情況及時通報授課教師，便于教師根據(jù)學(xué)員具體情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。

3、教學(xué)過程中，配置班主任定時與學(xué)員溝通，征求學(xué)員意見，溝通“教”、“學(xué)”兩方。

4、教學(xué)結(jié)束后，邀請學(xué)員填寫教學(xué)調(diào)查表，為授課教師評分，并提出教學(xué)建議，以此作為今后遴選教師和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

(二)師資的開發(fā)

作為一種高層次的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，具有社會性、生產(chǎn)性、職業(yè)定向性、職業(yè)適應(yīng)性等特點和要求，學(xué)員對高深的理論探討不感興趣，而特別關(guān)注對實際問題的解決，希望所學(xué)的知識能馬上轉(zhuǎn)化為實踐的思路。這些實用性明顯的特點，對繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資提出了更高的要求。可以說，一個名牌教授，不一定能成為一個名牌職業(yè)培訓(xùn)師。作為一名職業(yè)培訓(xùn)師，既要具有較高的理論水平，又要具有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，并經(jīng)過市場的檢驗和打造。在實踐中，優(yōu)秀職業(yè)培訓(xùn)師的能力構(gòu)成與選拔標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)術(shù)水平＋表達(dá)能力＋講課藝術(shù)。高校開展職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)按照這個標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)、完善一個結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當(dāng)、能力較強(qiáng)、水平高超的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)師資庫。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)有800多名兼職教師，約50％來自清華大學(xué)，50％來自國內(nèi)其他教育機(jī)構(gòu)、政府部門和企業(yè)界。

(三)學(xué)員資源的開發(fā)

學(xué)員是高校職業(yè)教育培訓(xùn)得以發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。也是一個有待精心挖掘和開采的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的資源富礦，我們曾經(jīng)對2002年4月至2003年 7月所開辦的近100個管理類培訓(xùn)班的8000多名學(xué)員構(gòu)成作過統(tǒng)計，其中，部門經(jīng)理、高級主管約34％；董事長、總經(jīng)理等決策層領(lǐng)導(dǎo)約26％；高級公務(wù)員約 21％，企業(yè)中層管理人員約13％；其他人員約6％。對于這些高層的學(xué)員資源，怎樣轉(zhuǎn)化為我們持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)資源?

篇（11）

基于教育體制的轉(zhuǎn)變，高校的各項工作都有了巨大的變化，一方面高校收入渠道的增多，使得高校的財務(wù)工作復(fù)雜程度更大。另一方面高校體制的法人化，使得高校的財務(wù)對象越來越廣泛。高校各項會計工作的變化要求會計從業(yè)人員要不斷的學(xué)習(xí)，提升自身的職業(yè)技能，滿足高校財務(wù)工作需要。因此繼續(xù)教育對于提升會計人員的職業(yè)能力具有重要的作用。

一、我國高校會計人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

高校會計人員繼續(xù)教育就是高校利用特定的時間對從事高校會計人員進(jìn)行一種以知識更新為主的在職培訓(xùn)。我國會計繼續(xù)教育的起步時間相對比較晚，高校會計繼續(xù)教育具有特定性，因為高校會計人員的服務(wù)對象是教師和學(xué)生，因此其工作內(nèi)容具有特定性。經(jīng)過實踐調(diào)查，高校會計繼續(xù)教育的形式主要包括：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派遣教師按培訓(xùn)教材授課和高校自己組織會計人員學(xué)習(xí)兩種方式。為了更加清楚了解我國高校會計繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者通過問卷調(diào)查的方式隨機(jī)選取5所高校會計人員就繼續(xù)教育問題進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：會計從業(yè)人員參加繼續(xù)教育的積極性比較高，會計從業(yè)人員希望通過參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)到新的知識；會計人員繼續(xù)教育的形式以及內(nèi)容比較單一，而且教學(xué)模式比較落后，尤其是授課的內(nèi)容與實際工作偏差過大；高校組織繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)比較少，培訓(xùn)的形式主要是參加各種培訓(xùn)班，缺乏目的性和制度性。

二、高校會計人員繼續(xù)教育問題分析

（一）繼續(xù)教育沒有得到高校領(lǐng)導(dǎo)的重視

會計工作是高校所有活動的重要保證，會計人員則是開展會計工作的支撐，基于會計工作環(huán)境的不斷變化，作為會計人員則要不斷地更新專業(yè)知識，只有這樣才能不斷地適應(yīng)高校工作的需要。但是目前高校對會計人員繼續(xù)教育的認(rèn)識還存在偏差，對繼續(xù)教育的重視程度不夠，其主要體現(xiàn)在：一是高校領(lǐng)導(dǎo)將教學(xué)、科研等作為工作重點，而對財務(wù)工作的認(rèn)識停留在其為教學(xué)科研服務(wù)的，這樣就會導(dǎo)致高校不愿意劃分資金與力量用于支持繼續(xù)教育，高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為會計人員參加繼續(xù)教育會耽誤高校的日常工作；二是高校用人機(jī)制僵化、激勵體制不順。高校屬于事業(yè)單位，因此會計人員認(rèn)為自己的學(xué)歷對薪酬待遇的影響不大，因此會計人員參加繼續(xù)教育的積極性也會受到影響。

（二）繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對性和層次性

繼續(xù)教育的目的就是為了提高會計人員的綜合素質(zhì)，更新其專業(yè)知識，以便其更加適應(yīng)工作崗位的要求，但是目前高校會計人員繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性，比如高校組織的會計人員繼續(xù)教育缺乏對參加培訓(xùn)者個人學(xué)歷、工作水平的實際考慮，而是將初級職稱與高級職稱的會計人員放在一起進(jìn)行培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的內(nèi)容也忽視與實際崗位的關(guān)聯(lián)性，比如高校會計人員培訓(xùn)的內(nèi)容是依據(jù)事業(yè)單位進(jìn)行的，但是實際上高校執(zhí)行的《高校會計制度》，因此某種層度上高校會計人員繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對性。

（三）繼續(xù)教育考核制度不完善

我國有關(guān)制度明確規(guī)定了會計人員必須參加繼續(xù)教育，但是對于考核評價卻沒有做出明確的規(guī)定，因此就會出現(xiàn)繼續(xù)教育考核賦予形式化的現(xiàn)象出現(xiàn)，實踐表明在高校會計人員繼續(xù)教育中一般是以“開卷”的考核模式對會計人員進(jìn)行考核，這樣的考核機(jī)制必然會出現(xiàn)一系列的問題，其中誠信問題是繼續(xù)教育中的最大問題，因此誠信是會計職業(yè)道德素質(zhì)的基本要求，加強(qiáng)誠信建設(shè)是會計行業(yè)的主要任務(wù)，但是基于考核機(jī)制的不完善，使得在繼續(xù)教育培訓(xùn)中出現(xiàn)了各種非誠信行為：一是部分人員不參加培訓(xùn)；二是部分高校不組織繼續(xù)教育，而是直接組織會計人員填寫試卷，以此應(yīng)付；三是自己不參加培訓(xùn)，而是由他人代替；四是參加繼續(xù)教育的信息存在弄虛作假。

三、解決高校會計人員繼續(xù)教育問題的對策

（一）高校領(lǐng)導(dǎo)要提高對會計繼續(xù)教育工作的重視程度

提高高校領(lǐng)導(dǎo)對會計人員繼續(xù)教育工作的重視程度的關(guān)鍵在于樹立正確的現(xiàn)代繼續(xù)教育理念：一方面高校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對繼續(xù)教育的重視程度，鼓勵會計人員積極參加會計教育培訓(xùn)，同時還要積極借鑒與吸收國內(nèi)外其他高校的經(jīng)驗，不斷提高會計人員的專業(yè)技能和防范會計風(fēng)險的能力。同時作為高校的管理者還要積極為會計繼續(xù)教育提供相應(yīng)的硬件支持，比如為繼續(xù)教育提供教學(xué)場地、組建相應(yīng)的教師團(tuán)隊等等；另一方面高校也要完善激勵機(jī)制，將參加會計繼續(xù)教育培訓(xùn)作為會計人員職務(wù)晉升的重要考核指標(biāo)之一，以此激勵會計人員參加會計繼續(xù)教育的積極性。與此同時作為會計人員也要充分重視繼續(xù)教育，抓住繼續(xù)教育的機(jī)會，帶著問題參加學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)知識的提高。

（二）豐富高校會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容

隨著高校體制改革的不斷深入和新的會計法規(guī)的出臺，作為提高高校會計人員專業(yè)技能的學(xué)習(xí)途徑，繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容也要不斷的更新與發(fā)展：首先繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式要具有多樣性和層次性。高校要根據(jù)會計人員的不同特點制定不同的培訓(xùn)形式，具體就是普及性培訓(xùn)、更新性培訓(xùn)與提高性培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員的不同情況采取不同的培訓(xùn)形式；其次繼續(xù)教育的內(nèi)容要具有針對性和有效性。隨著高校會計工作環(huán)境的不斷變化，比如高校出現(xiàn)的銀行貸款等新的會計工作，需要會計人員要具有相應(yīng)的會計知識，而以參加財政部組織的培訓(xùn)，其內(nèi)容往往缺乏針對性與實效性，因此高校在組織各種繼續(xù)教育培訓(xùn)時應(yīng)該注重內(nèi)容的針對性，同時還要積極組建各種會計學(xué)術(shù)交流會，以此增強(qiáng)會計人員的綜合知識。

（三）完善考評制度，革新評價模式

提高會計人員繼續(xù)教育的質(zhì)量就必須要建立與完善考核機(jī)制：一是要實現(xiàn)會計人員人事單位與考核單位的脫離，將會計人員的繼續(xù)教育考評主體由原單位改為財政部門組織，實現(xiàn)對會計從業(yè)人員的集中考核；二是高校要將會計人員繼續(xù)教育的考核成績作為職稱評定、人才流動的依據(jù)，以此提高會計人員參加繼續(xù)教育的積極性，當(dāng)然作為會計繼續(xù)教育的承擔(dān)部門也要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，比如增加繼續(xù)教育的針對性，避免出現(xiàn)形式化的繼續(xù)教育；三是完善繼續(xù)教育的培訓(xùn)考核機(jī)制。培訓(xùn)考核機(jī)制要從多方面入手，一方面要將會計人員繼續(xù)教育的平時表現(xiàn)納入到考核中，比如規(guī)定會計人員的出勤率。另一方面完善繼續(xù)教育的考核方式，改變傳統(tǒng)的以閉卷考試的模式，實現(xiàn)開卷+閉卷的模式。當(dāng)然考試的內(nèi)容一定要與高校會計工作相符合，以此增強(qiáng)會計人員的綜合素質(zhì)。

（四）實施”互聯(lián)網(wǎng)+會計繼續(xù)培訓(xùn)“模式

高校會計人員日常工作任務(wù)繁雜，參加繼續(xù)教育和日常的會計核算本來就有時間上的沖突。傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)往往使會計人員顧此失彼，難以兼顧。現(xiàn)代化的教育手段，如網(wǎng)絡(luò)教育，就很好的解決了這個矛盾，適應(yīng)了會計人員繼續(xù)教育的這一特點，學(xué)員不用再定時定點參加培訓(xùn)，能根據(jù)自己的時間合理安排，更好的完成培訓(xùn)任務(wù)。以注冊會計師非執(zhí)業(yè)會員網(wǎng)上繼續(xù)教育為例，時間自由安排，授課老師都是針對課程量身定做，而且課程設(shè)置較多，選擇面廣，這種模式值得推廣到高校會計人員繼續(xù)教育中。

作者:任堃 單位:魯迅美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]翟政蓮.高校會計人員繼續(xù)教育存在的問題及解決對策[J].山西財稅,2012(01).