高校教育信息化大全11篇

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［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0253－01

一、建設功能齊全、方便實用信息化軟件平臺

（一）發揮網絡潛能，滿足全方位需要

根據需要可開發教學、管理和圖書情報等三個信息系統。另外，還豐富了大量的生活服務信息，如：紅絲線、公用信息（如交通時刻表等）、費用查詢（如工資查詢等）、維修預約等，充分發揮網絡的作用。在教學信息系統中可開發教學系統平臺：備課平臺、教學平臺、測試平臺和管理平臺。開發了視頻廣播、視頻點播（含NVP）、視頻會議、WEB教材、電子幻燈、多媒體課件、E-mail等多種網絡教學形式。

（二）方便實用，以人為本

軟件建設應面向用戶，考慮到用戶使用方便。如教學信息系統，可以根據專業的需要選擇不同類型的教學資源，也可以通過某一類型的教學資源找專業內容。如考試系統，教師可在用戶端登錄成績，系統自動計算并生成相關數據，操作簡單明了。這些縱橫交錯、四通八達的資源管理模式給教師和學生帶來方便，提高了教學和學習效率。

二、豐富教學資源

（一）教學資源的建設的途徑

1.利用互聯網，共享教學資源。通過互聯網絡獲取已有資源。隨著國家現代遠程教育工程的推進，由教育部建設“現代教育技術資源服務中心”以及未來基于分布式數據庫的國家現代教育技術網站，將可以推動全國范圍類高校多媒體教學資源的共享。

2.與其他院校交流合作。與其他高校合作，共享教學資源，避免重復開發，達到優勢互補的目的。

3.從教育信息產業選購或與之合作開發。按照要求選購或提出設計要求與專業公司合作開發。

4.自主開發。目前，更多的信息資源特別是專業的教學信息資源是需要我們自主建設的。關于資源建設，筆者認為應該發揮群眾優勢，采取“明星+群星”模式進行。

（1）造就“高手”。教育技術中心（包括網絡管理中心）是高校教育信息化建設的核心部門。學校可以采取多種渠道，培養與造就教育信息化“高手”，如引進專業的信息人才、進修、課題加壓等多種形式，增強教育技術中心人員的素質，形成教學資源設計制作以及使用方面的高手。

（2）重點抓全體師生的教育技術學習與實踐。高校教育信息化是一個龐大的、長期的、艱巨的系統工程，若完全依靠教育技術中心無力滿足全校師生的需求。只有全體師生的共同參與，教育信息化才能形成良性循環。要充分發揮教育技術中心的培訓指導作用，依靠“高手”，通過制度化的技術培訓和技術咨詢，提高廣大的師生的信息化能力。依托學科群來開展教育信息化建設是被實踐證明是行之有效的路子。教育信息化機構可進行如下設置，其中教育信息中心，由教務處牽頭，依托教育技術中心主持建設，全面負責教育信息化工作統籌規劃和信息資源建設；下設多個信息分中心，分別以各學科群為基礎，負責本學科和本單位信息資源建設和專業應用系統建設。

（二）資源建設的基本原則

在資源建設上，“有用，好用、愿用”是系統開發、資源建設的指導思想。有用，就是資源的運用確實會給教學帶來效益；好用，就是使用方便，無繁瑣拖沓之感；愿用，則是有用與好用帶來的良好結果。具體來講，我們認為資源建設應遵循以下原則：

1.重點、難點內容優先。充分發揮現代信息技術的優勢，首先解決教學中的重點、難點問題，特別是具備學院專業特色的內容。

2.堅持全課程上網。對于上網課程，最好比較完整，這樣便于實施基于全課程的教學模式的改革。

3.注重教學設計。要結合人才的培養目標和教學應用的具體模式進行教學設計，真正達到提高教學質量的目的。

4.便于維護修改。資源建設應考慮到今后對課程修改的便捷性。

【參考文獻】

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[3]彭敏.高校信息化凸現三大熱點[J].軟件世界,2007(11).

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[6]劉貴富,秦艷友.大學信息化教學環境建設研究[J].江蘇高教,2005(06).

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關鍵詞：多需求；高校；教育信息化；研究

一、引言

教育信息化的提出源于二十世紀九十年代，是新時期高等教育的顯著特征。從概念上講，高校教育信息化是指在高校教學過程中使用信息化手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生主動思考和創新能力，從而促進高等教育事業的改革和發展。高校教育信息化理念體現于以下幾個方面：首先，高校教育信息化不僅表現在使用信息化技術開展教學活動，包括多媒體、網絡等教學手段，還應表現為信息在教學過程中的多方位使用，體現出信息對教學的幫助。其次，高校教育信息化的應用不僅體現在教學過程中，還應囊括教學管理和高校行政管理多個領域，包括高校科研協作平臺管理過程。最后，高校教育信息化不僅包括教學領域教學過程，教育資源的利用等，還應涉及信息化教學評價，通過評價促進教育信息化應用和推廣。

二、基于多需求視角的高校教育信息化問題研究

需求是高校教育信息化的內部驅動力。任何一種新的理念的提出都伴隨著它為了解決具體問題的目標，滿足指定的需求就成為至關重要的環節。如此，這種理念才有存在的價值和意義。著名的美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛在其經典的需求理論中提到系統前進的內在動力是動機，而動機是由多種不同層次和性質的需求所組成的。高校教育信息化的提出就是為了改變傳統的教學模式，形成基于生態教學觀的高校信息化教育模式（從過去的教師高高在上，學生被動接受師生的和諧教學關系，使學生主動、積極地參與教學活動）、改善教學效果、提高信息使用率。為了實現這些目標，推進我國教育現代化進程，高校需要滿足教學對信息化的多種需求。本文從需求理論的角度出發，總結基于教學理論的需求、基于教師信息素養的需求、基于信息化資源的需求、基于信息化評價的需求四個方面。探討高校教育信息化多需求視角下的發展對策，以加快我國教育現代化建設步伐。

1.基于教學理論的需求

伴隨西方“人本主義”教育理念的提出，我國教育信息化改革的呼聲此起彼伏。教育信息化是更新高校教學觀念，轉變過去應試教育狀況的有效方法。教育信息化使高校教育從過去的傳統、保守轉為大眾、開放，拓寬教育的時空領域，教學手段也朝著網絡化、數字化、信息化的方向發展。但是目前很多教學理論都熱衷于研究教育信息化帶來的改變，如怎樣制作多媒體動畫、怎樣實現在線教學網站方式等，但影響教育信息化發展的核心因素應該是教育的實施者，即相關教育工作者，信息化不過是實現教育的一種手段。高校應該擴大人的理論在教育信息化推進中的作用，縮小信息化在教學方式改變上對推動教育信息化的影響。好比一個小區不會因為引進智能物業管理設備（監控、報警、門禁等）而辭退物業服務公司，卻可能會因為有了先進的信息化設備而思考怎么樣讓小區居民的居住環境更加安全、舒適、方便、快捷。教師應從自身條件出發，考慮具體的教學信息化環境和信息能力，結合教育信息化實際因地制宜地研究符合教學需求的教學理論。同時，教師還應該考慮當前的教育模式和社會對于教育的期盼，探索信息化教育的著力點，將兩者進行完美結合。現階段，一些教學理論包括“學教并重”的協同教學理論、數字化學習理論、移動教學理論等多寬泛的指導性特點，由于其偏向概念化，和具體課堂教學操作有部分脫節，所以我們需要把應用研究重新分類，通過教育心理學、教育學、管理科學等知識背景，定向研究各門課程、各類學科，集結不同的理論思路。

2.基于教師信息素養的需求

部分高校教師沒有意識到信息化技術的重要性，他們對信息技術的必需性以及采用何種形式、為了達到什么目標在思想和實施之間存在差距，甚至過分推崇傳統的手寫板書、講稿、教學文件的形式，“粉筆+課堂口授”是他們的不二法寶，認為使用信息化手段是多余的，沒有多大必要。在信息使用上，掌握信息技術和對信息的運用沒有實現整合，沒有深挖現代教育信息資源的能力，缺乏主動學習的動力。信息素養體現在高校教學上是表現為對教學信息的識別、采集、分析、加工、使用，從而解決教學實際問題。為促使教師信息素養的提升，教師首先應樹立現代教學信息化理念，培養信息意識。教學理念和意識直接決定了教學過程、教學手段、教學效果。教師應認識到教育信息化勢不可擋，樹立正確的教育觀，主動學習信息化理論知識和技術，提升信息素養。轉變傳統教學觀念，使其角色從知識的傳授者轉變成導學者、助學者，課程互動、實驗教學的組織者。教師應具備課堂設計能力，根據所教授的專業特點和學生個性，結合班級教學內容分析課堂教學全過程。針對不同教學元素有效利用信息技術進行課堂最優化設計，形成一定的信息教學設計能力。高校應該加快信息教學資源庫、教學信息平臺等環境建設，加大教師信息化日常教學應用的方法培訓和資金投入，使教師能熟練設計、掌握教學信息資源并和課堂教學完美融合。

3.基于信息化資源的需求

目前，我國高校信息化資源建設仍存在不足：由于地區經濟發展不平衡，數字鴻溝現象比較突出。信息化資源建設基礎薄弱，橫向的教育部門和高校之間信息流動不暢，資源分散形成信息孤島。很多高校都建立了自己的信息網絡，實現信息資源的內部使用，但由于未和公眾網絡聯通，很多教學信息化資源得不到有效共享。一些可共享的教學資源（如網絡精品課程、教學課件等）由于缺少統籌規劃、制作標準不統一的問題表現出質量參差不齊，反復建設等情況，這樣反而浪費教育資源。對于信息化資源來說，應該統籌規劃實施，建立統一、標準的信息共享平臺，實現教學資源的高效利用。建議可以參考美國著名高校哈佛大學、普林斯頓大學等“常青藤盟校”聯盟的形式，呼吁我國有影響力的高校多方參與形成信息化資源共享同盟，實現信息資源整合，共同開發、利用信息資源。信息資源的產生離不開強有力的信息化基礎設施，國家應加大教育信息化投入，鼓勵社會資金、第三方力量參與進來，提高信息化基礎建設效率，消除地區間信息硬件貧富差距。同時，不斷豐富網上教學內容信息資源庫，形成更多的信息化課程。引導教師參與或主持信息化資源的研制，從信息課程文化理念上實現信息技術和課程內容、知識模塊、體系的充分融合，從手段上，將信息技術結合到課堂教學的前期備課、教學實施、教學效果中去。

4.基于信息化評價體系的需求

舊的教學評價體系依然是參照過去的教學方法、教學使用手段、相關的教學內容、學習學制而制定，并未把信息化使用納入學校和教師的教學效果、教學質量衡量中。有些高校雖然改變了評價標準，考慮到信息化對教育的重要性，但只是偏重表面的硬件數據，如考核計算機教室、數量、多媒體設備等，缺乏對高校教育信息化內涵的深入考核和測評。我們需要制定科學、準確、符合自身發展的評價機制，評估指標參考科學性、全面性、可行性原則，形成以學校和第三方評估機構聯合的形式構成信息化評價主體，6個一級指標、30個二級指標的信息化績效指標評估體系。依據該信息化評估指標對照高校信息化建設進行評估，發現目前發展存在的問題和不足，為將來更好地實施提供理論依據，以評促建。

參考文獻：

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[2]張連城.高校教育信息化建設與應用[M].北京：知識產權出版社，2012

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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.153

[中圖分類號]G642；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02

近些年，隨著我國信息技術的飛速發展，我國高校普遍開始了教育信息化的建設，很多高校建立了數字化的校園，以滿足信息化社會對于教育提出的各種新要求。教育信息化是指在教育領域的方方面面利用多媒體和網絡信息等各種現代信息技術，促進我國實現現代化教育。在教育信息化建設過程中，要想完善數字化校園的建設，需要投入大量的資金，但是很多高校并沒有跟上當前信息技術的發展。云計算具備便捷、低成本、存儲能力強、安全性高等特征，可以在高校教育信息化建設中得到廣泛的應用。

1 云計算概述

利用云計算，可以快捷方便地利用網絡訪問資源池，結合最低的管理成本和服務，以實用支付的模式為基礎，獲得可以配置和的計算資源。云計算整合、調配及管理網絡各處的計算資源，利用統一的界面，可以使用戶享受到服務。這樣一來，云計算成為以需要為基礎，讓用戶使用的公共設施。用戶通過這種方式獲得網上的資源，也可以利用非常快的速度，將大量的信息進行處理。

云計算的特點。①快捷方便的云服務：用戶利用瀏覽器，可以享受到云計算提供的服務，不再集中精力在計算機中的各種軟件，促進我國Web服務的發展，減少用戶花費在軟件上的時間。②節能、低成本：利用云計算的PC集群分布方式，可以將海量數據的處理成本降低，結合虛擬化的技術，提高設備的使用率，減少設備的使用數量，滿足綠色節能和可持續發展的目標。③良好的運算和存儲能力：利用云計算，用戶可以享受到非常強大的運算服務，滿足各種各樣的業務需求。云計算具有安全可靠的數據存儲中心，實現數據的同步，通過Web，所有的設備就都可以使用，減少用戶出現數據丟失的情況。④安全性和可用性：利用云計算，可以利用數據對副本容錯等方式，使服務的安全性得到高度的保證。云計算具備權限管理的功能，數據的安全性就可以得到保證，用戶可以放心使用。

2 高校教育信息化當前存在的問題

我國大部分高校已經應用了信息技術，高校教育信息化已經具備一定的發展規模。高校應用信息管理和辦公系統，初步實現了教務活動的網絡化，利用多媒體網絡，使教師和學生之間可以更好地進行思想的交流。高校利用閉路電視系統等，建立了可靠的資源共享平臺，利用高性能的模擬系統，使教學實驗實現了虛擬化。但是高校的教育信息化建設還面臨以下的問題。

第一，過于重視硬件的投入，對配套的軟件卻不夠重視，這樣一來，硬件系統就會出現閑置的情況，無法得到充分的利用。如果很多高校在信息化建設當中，過于重視硬件投入，那么軟件建設的情況就會不盡如人意。為了加快信息化建設的速度，提高高校自身的信息競爭力，一些高校就會購置大量的信息基礎設施，使自身的經濟負擔不斷加重。

第二，一些高校只采購軟件系統，但是卻沒有充分應用軟件新模式，就會出現知識產權的相關問題。高校通常都是利用招標采購的系統購買軟件，一些比較重要的軟件需要巨大的拷貝量，無法得到全面的覆蓋，軟件的部分功能無法得到充分的使用，這樣就會出現盜版軟件的情況。最終導致，在軟件的安全防護方面具有一定隱患，出現了各種計算機病毒。

第三，重視有關事務管理系統的建設，卻忽視教學資源的整合，無法有效提高高校教育的信息化層次。當前，我國高校辦公管理發展得很好，實現了校務管理的網絡化，但是還無法實現教學資源的共享，不符合高校傳承知識的宗旨。

第四，高校鼓勵各個學科的建設和研究，但是并沒有有效融合各學科，這樣一來，各個學科之間信息化建設出現了不平衡的局面。教育經費不足，國家只能選擇一些典型高校進行重點建設，導致一些普通的高校嚴重忽視了信息化建設，也無法充分分享到信息化建設的成果。

第五，高校教職工高度重視信息化建設，但是學生的學習需求卻沒有得到應有的重視，很多學生還是處于信息化建設的邊緣，并沒有真正地融入進去。很多高校的信息化建設是為了滿足教師的需求，因此，在辦公和教學方面投入了過多的精力，但是資源和經費都是有限的。高校信息化建設沒有結合學生的需求，缺乏均衡的考慮，利用的教學資源很多都不適合學生使用。

上述問題需要得到理性的解決，否則高校教育信息化建設的效果就會不夠理想。當前，很多高校已開始著手解決，提出了很多的改進措施，但是效果還不明顯，沒有在根本上解決上述問題。筆者認為可以有效利用云計算，針對高校信息化建設過程中遇到的問題，提出新的解決途徑。

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作者簡介：王竹宇（1968-），女，河北衡水人，海口經濟學院旅游學院，副教授。（海南　海口　571127）

中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0006-02

高校的教育信息化平臺要求人們把學生就業的單位這個重要的一方綜合到系統中來，高校、學生與就業單位形成互聯溝通的有機系統。社會上的各個公司需要人員時，把需求的崗位、職務、人數、能提供的福利待遇等通過學校到高校的信息平臺上，學生可通過查看招聘信息選擇自己喜歡的公司和適合自己的崗位，學生也可把個人的簡歷到平臺上，供用人單位選擇。高校的學生可聯合輔導員和就業干事，根據用人單位的需求，結合學生的興趣、喜好，聘請有社會實際經驗的教師有針對性地對學生進行技能操作的培訓和實習就業前的心理輔導，使學生到用人單位和公司后能很快適應工作崗位和環境，成為單位所需的人才。根據學生所學專業不同，經過考察后有選擇地建立學生實習就業基地，讓學生利用節假日和寒暑假去參觀實習，為學生早日進入社會就業提供良好的保障，盡早了解社會，體會社會所需，使學生所學不會和社會脫鉤。要和基地建立良好的關系，為學生的就業提供穩定的渠道。綜上所述，高校建立一個完善的信息化平臺，解決高校、學生就業和用人單位三方所遇到的問題，對高校改進高等教育的針對性和高效性具有重要的意義。本文擬以海口經濟學院為例，探討高校教育信息化平臺建設急需解決的問題。

一、海口經濟學院人才培養信息化平臺建設情況

海口經濟學院是2008年經國家教育部批準，由原海口經濟職業技術學院演變成的一所全日制本科院校。在建校短短的幾年中，雖然有一些改變，但還不是很完善，在高校教育信息化平臺建設方面只是處在起步階段，待開發的任務還很艱巨。

1.人才培養信息化平臺簡陋

海口經濟學院現有的教育信息化建設尚處于簡單利用各種信息工具的初始階段，而高校教育的需求也在不斷提高，民營高校的教育資源有限，在教育經費相對不足的情況下，發展信息化平臺也受到了阻礙，學院雖然擁有自己的網站，高校教育的人才培養模式比較傳統，未能按創新型人才模式來培養。在學院現階段的教學模式中，學院很想為學生多考慮，更全面些，達到學生的現實需求，因學院沒有廣泛、及時地征求學生的意見，也沒有一個系統的平臺供學生反饋在提高學生的素質、培養個人能力、解決實習就業等方面的需求，學院的信息化平臺還遠遠不能滿足學生。如果能加入就業信息、教學管理、心理輔導等的信息化教育的平臺會極大促進高校教育信息化的發展。

2.缺乏學生了解專業的信息化平臺

在高校，無論是本科還是專科的各個專業在學生入校前都已經設定好開課的課程、內容、學時，學生入校后是按照學校所設計的必修課程進行學習和考核。學生沒有選擇課程的權利，雖然設定的培養方案抑制了學生創新能力的發展。學院的專業人才培養方案是經過深思熟慮且在長期實踐中形成的，具有一定的科學性和權威性是毋容置疑的。如果學校能在教學過程中廣泛征求學生的意見，以培養學生創新精神、創新能力和提高高素質人才為目的，圍繞學生喜歡學的學科、學生容易接受的模式，延伸到社會需要的人才等開展教學。利用現有的教育信息化平臺給學生提供這樣一個渠道，收集到學生對學校、對老師、對教學方式、對課程內容等等的建議，把這些建議綜合起來就能提出更好的人才培養方案，更能適應學生對教學的要求，引導提高學生的自學能力，增強學生本身的素質，適應社會對人才的需求。因為海口經濟學院培養的應用型人才不是科研型人才。就拿海口經濟學院旅游學院為例，旅游學院分為旅游管理、酒店管理、高爾夫、會展等多個專業，但是在入校之前或者進校之后，他們大多對專業的理解甚至還是停留在表面，對自己的實習、就業方向都不明確。學習國際酒店管理專業的誤認為工作后就是做管理人員，而家長對自己的孩子最初在酒店做服務員也很不理解，覺得低人一等。

3.缺乏學生實習就業渠道暢通的信息化平臺

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1 教育信息化的內涵

網絡技術的迅速普及和廣泛應用，促進了整個社會的信息化的發展。“社會信息化”廣泛體現于各個行業，同時也促進了“教育信息化”的發展，政府也通過各種形式，來促進教育信息化的發展，充分體現了教育信息化的重要性。教育信息化指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。教育信息化充分體現著信息技術的特點，要求教育中必須充分體現數字化，要求信息傳輸的網絡化，教育過程在體現智能化，教育形式實現多媒體化，充分體現開放、交互、協作和共享的特點特征。通過教育信息化的水平的提高來實現教育的現代化，促進教育的改革，實現教育的目標。國家也多次相關規劃、政策、法規來布局教育信息化工作、促進教育信息化發展。同時國家教育部每年都印發教育信息化工作要點，以指導我國教育信息化工作。

2教育信息化背景下的高校英語教育

高校英語教育是高等教育的一個重要方面。高等教育要求學生必備的幾種基本技能，其中就包括英語技能和信息檢索能力，隨著我國日益融入國際化，英語在高等教育的人才培養體系中日益重要。同時按照教育部《普通高等學校基本辦學條件指標合格標準》中規定，學校必須為英語教育配備多媒體教室和語音實驗室，其中提出了生均座位數7個的最低標準。利用信息技術提高高校英語教育水平，是高校英語教育的基本要求。

2.1 高校英語教育信息化建設投入不足

由于各部門對于高校英語教育信息化建設的認識不足，高校英語教育信息化教育投入不足。學校對于網絡建設、計算機機房建設的熱度非常高，但對于英語教育的信息投入則不足，對于英語教育信息建設的意義重要性嚴重認識不夠，而且英語教育信息化建設的持續性不夠，沒有長期的持續的更新和建設。

2.2 高校英語教育信息化軟硬件建設不均衡

在高校英語教育信息的建設中存在著嚴重的重硬件輕軟件的趨勢，沒有能夠為英語教育提供支持。據統計，我國高校中計算機和網絡基礎設施的資金投入比例僅高校信息化建設的90%，而英語學習軟件的開發和人員培訓的投入一共僅占10%，這個比例遠遠低于國外發達國家的30%的平均水平。

2.3 高校英語教師的信息化水平的不高

在我國高校英語教師中，女老師的比例占到80%以上。基于女性的心理特征和生理特征，女性普遍對信息技術具有恐懼心理，在動手能力和創新性方面普通不足，這也導致高校英語教學信息化水平不夠。英語老師的課件制作普遍比較粗糙，內容普遍比較簡單，形式相對不夠豐富，對于教學效果的提升和學生的吸引力顯得不足。

2.4 高校英語教育信息化質量不高

高等學校基于其學術性和創新性，本是新技術新方法誕生地和使用地，信息技術在高校各學科的學科建設和專業教學中已經得到最大化的使用，促進高校教學工作的開展。相對民間以新東方為代表的英語培訓機構，高校英語教育的信息化質量不高，充分體現在英語教學信息資源的建設不足、教學的信息化管理不到位、教學的信息化手段不豐富、教學溝通的信息渠道不暢等多個方面，亟待改善和提高。

3 高校英語教育信息化建設的對策

3.1 加強軟硬件的信息化建設

信息化背景下的高校英語教學首先是必須構建英語教學信息化的軟硬件環境，這是英語教學應對信息化浪潮，加強信息化教學的前提條件。首先，信息化時代的教學設施建設的基礎是網絡設施，信息化是在網絡上來進行信息的傳輸和轉換，也通過網絡來構建信息資源（英語教學素材），現代英語信息化教學的網絡一般是采用ATM進行分組的交換網到以ATM+TCP/IP網絡協議；其次，英語教學基于其包含語音教學的內容的特性，很早以來就有語音室建設，這也是最原始的信息化硬件建設。現代語音室建設包括網絡服務器、學生學習終端、教師主控設備、以太網交換機和視頻交換機等設施；再次，硬件的建設是為了支撐軟件的運行，因此也必須加強數字語音軟件的采購、英語學習的資源軟件、英語教學的素材軟件、其他資源如電子課本多媒體體光盤和數字課件等；然后，?@些數量巨大的音頻視頻資源需要高密存貯設備來進行保存，所以必須配備調整的基于網格的網絡服務器和具備三級緩存的高存貯的硬盤設施。

3.2 加強英語教師的信息素養培養

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0014-04

隨著信息時代的飛速發展，多元化、碎片化、快節奏化的互聯網新常態使得學習模式不再局限于傳統的課堂講授，網絡學習、視頻公開課、微課、慕課、翻轉課堂正在默默卻又勢不可擋的改變我們的知識獲取方式。作為站在創新前沿的高校，如何融合這些多元學習模式，適應教育信息化的飛速發展，值得每個教育工作者及教育主管部門深思。

一、教育信息化發展的背景

1978年電化教育手段的應用拉開了中國教育信息化發展的序幕。隨著2001年“網絡公開課”的興起，2003年遠程教育進入蓬勃發展時期，教育部投入大量經費進行“精品課程”建設。2010出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將教育信息化發展納入社會發展的總體戰略中。提出了“三通兩平臺”的建設目標。信息化環境建設取得了明顯的成效。高等院校的網絡覆蓋率達到了100%，學生普遍具有良好的信息素養。2012年微課、大規模在線開放課程（Massive Open Online Course）――慕課（MOOC）、翻轉課堂的出現更是掀起了“互聯網+”時代下的新熱潮[1]。中國教育信息化從循序漸進到快速發展，教師教學手段也經歷了從紙質教參、教學資料計算機輔助檢索、PPT課件、網絡視頻、網絡教學互動的飛速變革。

二、“互聯網+”新時代下微課、慕課平臺的優勢

1.教學模式的高效性

傳統的大學教學模式一般來說，每節課的時間40-50分鐘，每次連續2-3節課。這樣的教學模式雖然便于學生和教師的日常教學管理，但從認知規律來說，并不能很好的激發學生的學習效率。微課及慕課每個視頻的時間僅為5-15分鐘，每次圍繞一個或少數幾個知識點進行講解，充分符合注意力認知規律。而且現有的中文微課視頻多為優秀教師團隊精心制作，內容大多生動形象，精雕細琢，對激發學生興趣，提高學習效率起到有力的推動作用。

2.學習方式的自適應性

微課、慕課這些網絡課程另一個明顯的優勢就是學習者可以根據自身的接受能力、興趣愛好、時間分布自主的選擇學習進度和學習科目。更大程度上實現了“以學生為中心”的教學理念。而且根據艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢.因此課堂學習后的及時復習非常重要。微視頻及慕課平臺上講課視頻的重復播放及相關作業的跟進，能夠使學生根據自己的情況進行有效的學習和復習。

3.時間利用的碎片化

信息時代，人們生活、工作和學習逐漸變得快節奏化，碎片時間大量增多。與此同時，高校具有優良的校園網環境，大學生具有靈活的學習時間安排和學習終端。短小精悍的微視頻便于學生利用小段的閑暇時間開展碎片化學習。拓展了學習方式的時空界限。對于互聯網時代的學習者來說，利用MOOCs進行碎片化學習將成為一種重要的學習方式。

4.學習內容的開放性

相較于自己看書，自己實踐，教師教學是最容易幫助學生快速、高效掌握知識的一種學習模式。以往由于選課及教學條件的限制，學生想學習某項知識卻苦于無人引路，白白走了不少彎路。慕課的出現，使得海量教學視頻能夠與學生見面，充分的滿足了學生對求知欲的追求，方便學生在寬闊的領域進行學習。大大有助于開拓視野，培養復合型人才。

5.學習跨度的終身性

知識經濟時代，對學生的個人素養提出了更高的要求，學習已成為提高生活質量和個人價值的重要手段，也必將伴隨終身。微課慕課讓每個人可以根據自身的發展和需要，隨時學習自己所需要的知識和技術，從而讓終身教育和個性化教育有了落腳點。

6.教師教學的借鑒性

微課、慕課的學習對象不僅是學生也可以是同行的教師。通過慕課中優秀教師的示范課，可以直觀的感受優秀教師在課程標準理解，教材分析，教學設計方面的經驗，這對其他教師、特別是年輕教師具有良好的啟迪借鑒作用。

三、“互聯網+”新時代下微課、慕課平臺存在的問題

1.制作問題

有別于“精品課程”的傳統課堂錄像，高水平的微課、慕課更像一種微電影制作，需要包括攝影師、教學設計師、IT專家、講臺專家等多種專業人士的密切配合與共同工作[2]。目前對于單個的教師而言，僅憑一己之力想要做好一個精美的微課、慕課，專業上挑戰性較大，經費上也面臨困難。而且初始視頻制作及后期的習題交流與反饋對教師的時間與精力亦提出了要求，如果沒有特定的政策進行保障，長期大強度的工作量有可能會對他們正常的教學與科研職責發生干擾。

2.可持續發展問題

慕課發展初期，由于創新的激情及對自身形象的推廣，高校無償提供了大量的課程資源給慕課平臺。但隨著慕課發展的逐漸成熟，其對高校系統的顛覆性沖擊力開始顯現出來，出于對教授空心化、教師崗位裁員及政府對大學撥款減少的擔心，一些高校開始對慕課的過分擴張進行抵制。在認證方面高校也一直有所保留。而另一類微課、慕課供應商為商業機構。這些機構大多是由早期的網絡課程網站發展而來。在保證在線教育學習者學籍、證書、學分、乃至未來的學位上并沒有太多的話語權。慕課發展驟然遇冷。與此同時，平臺的構建及維護亦需要大量資金，而相關盈利模式一直比較模糊，亦對可持續發展提出了挑戰。

3.后繼教師人才培養問題

通過慕課，一批教學能力優秀，專業知識豐富的教師，會吸引成千上萬的學術粉絲，從而成為明星教師。但對明星教師的過分追捧，會產生許多弊端。比如一些青年老師淪為慕課明星教授的助手，失去了脫穎而出的機會。而且由于明星光環的放大效應，相同課程的教師再推出新視頻的受關注度將會大大降低，不能給青年教師更多的鍛煉機會，不利于教師隊伍的梯隊建設。

4.內容質量監管問題

微課、慕課從內容上可以分為自然科學和人文科學兩大類。自然學科由于其方法論的相對客觀性在意識形態上的分歧不大。但對于人文社科領域而言，其內容、思維方法、知識背景、教學理念不可避免的受到課程輸出國的影響。易于出現“文化殖民”現象，成為西方國家民主制度輸出的方式[3]。

5.完成率低下問題

慕課使得課程形式和內容變得更加方便，學生似乎也就變得更加自主和自由，以至于自由到不知道從哪里開始學習，也不知道學習的目的是什么。更不知道學習一門職業需要進行哪些系統的學科訓練。對著浩瀚的慕課課程眼花繚亂、走馬觀花、淺嘗輒止，不知道如何把力用在刀刃上。而且對于一些自主性不強的人來說，缺乏來自教師與學校的適當外界約束與鼓勵，也會使得他們畏難而退、半途而廢。這些最終都會造成課程接受效果不理想，完成率低問題。

6.課程過于碎片化問題

微課、慕課短小精悍，使得學習起來更加容易上手。但成也蕭何敗也蕭何，根據人類的記憶規律，長期分散的知識碎片學習模式不僅不容易記憶，而且不容易培養復雜思考能力。真正知識構建的方法應該是從整體到局部。首先在大腦里建立一個大體的知識體系框架，然后再根據聯系性原則，選擇性的進行具體知識點的延伸學習。單純的碎片化學習，或者先碎片后整體的學習，會導致學得快，忘得也快。出現過程熱鬧卻最終收獲不大的現象。而且現有的微課、慕課平臺，課程分布零散，部分專業課并沒有形成比較系統的體系，學生無法構建應有的知識大框架。

7.課后交流與評價問題

理念上來說，慕課與傳統課程相比而言一個明顯的優勢就是學生可以與同學、助教及主講老師通過網絡平臺進行方便的互動，并及時對學生的學習進度進行分析。但由于慕課并不是主流的教學模式，因此網絡上的教學答疑互動并不像想象中的那么便捷，快速。而且在網絡搜索極其方便的大背景下，學生在線學業成績的評價也受到挑戰。

8.教育工具化、同質化問題

通過慕課平臺實現學分認證、學位獲取，一方面滿足了學習者對大學學習的渴望，但是也在無形中使得人們把大學當做制造標準化產品的流水線，造成大學自身的定位被改變。大學作為社會和文化機構的功能遭到削弱，不再是思想產生的地方，而是淪為知識經濟的生產工廠。而且標準化微課、慕課課程的傳播也會大大加劇教育同質化問題，對教育的多元化是一種破壞。

四、“互聯網+”新時代下高校教育模式的應對措施

1.降低微課開發制作門檻，將教師的關注點由技術和形式轉向教學設計與創意

不管愿不愿意，隨著互聯網的飛速發展，微課、慕課必將極大的改變傳統的教學體系。因此與其被動接受來自微課、慕課的沖擊，不如選擇積極面對。對于一線教師，尤其是各個學科教師來說，技術門檻是微課設計開發與應用的攔路虎。因此如何降低微課拍攝與制作技術在硬件和軟件的門檻，使教師將精力更多的用在教學設計與創意上，而不是技術手段上具有重大意義。目前一些商業機構敏銳的發現了其中的商機，大量相關設備及軟件應運而生。微課、慕課本質上僅僅只是一種應用現代科技實施教學的手段，教學手段僅僅是教學的輔助工具，教學理念的優化和創新才是核心。忘記這一理念而盲目的追求技術形式的華麗化是一種買櫝還珠，本末倒置的做法。開發出更多方便快捷的制作軟件及設備，使得教師不受技術門檻的限制，方便快捷的將最新的學科發展進展、最新的教學設計及教學創意方便、快捷、生動、形象地制作并呈現在學生面前，是一個值得發展的方向。

2.建立慕課要素資源供給平臺

生動性和趣味性是微課、慕課取得學生認同的一個重要法寶。因此在微課、慕課教學中，如果能夠恰到好處的插入一些課程知識點相關的圖片、動畫、游戲、作業模塊將對整個課程的制作起到極大的提升作用。這些都需要非常專業的計算機開發知識。非教師個人能力所能及。因此，建立慕課要素資源供給平臺具有重要的現實意義。這里面不僅蘊藏著豐富的商機，也有利于教育多元化、可持續性發展。這樣慕課、微課的制作就不會僅僅被少數資金和資源雄厚的教學團隊所壟斷，而能夠不斷推陳出新，變成每個教師都可以積極參與的一種教學手段。不僅對學生的學習起到促進作用，對教師教學素質的提高也有積極的作用，這種百家爭鳴的教學環境最終會提高學校整體的競爭能力，實現教學的良性發展。

3.提供學習評價系統平臺的構建，幫助老師更好的了解學生的學習情況

微課、慕課帶來的另一個重要的教學理念轉變就是網絡大數據存儲分析能力使得個體化教學突破了技術上的障礙。高校系統可以充分吸取慕課在課程交互方面的經驗，為教師提供學生學習評價系統平臺，諸如網絡隨堂測驗、個人檔案袋、同伴互評、成果認證等等，這樣不僅方便教師對學生的學習狀態及學習效果進行追蹤。也便于高校對學生進行有效的管理。

4.推廣SPOC（小規模在線課程）

慕課從2012年的迅速繁榮到2013年的快速遇冷，從中暴露的大量問題表明，作為高校，無視慕課的發展及過分追捧慕課的形式都不是最好的應對態度，SPOC（Small Private Online Course）小規模在線課程，又稱為“私播課”或許才是是解決慕課問題的有效途徑。私播課是由課程教師制作的，用于小范圍內的學生。相較于大規模在線開放課程的慕課，私播課具有以下三個優勢：①由于教學人數有限，教師可更好的了解學生表現，提供更具針對性、專業力度更大的教學支持，也能更深入地介入學生的學習過程，與學生充分交流、答疑和討論。②由于課程不是大規模公開，而是每個教師根據自己的教學群體使用自己制作的課程軟件及視頻，因而既發揮了慕課促進教學的諸多優點，又不會對同課程的教師發生擠出效應，利于教學多元化、可持續性發展。③為學校儲備了大量的師資力量及課程資源，在需要的時候，可以隨時拿出來推動大學的品牌效應建設，及方便校內的教學質量交流與監督。

5.改變現有的大學管理及思維模式，跟上時展的潮流

不能簡單把微課、慕課當做網絡課堂或者錄像看待。慕課是一場教學革命，從教育理念到教學目標與教學方法都是顛覆傳統的。雖然慕課在本質上并沒有改變高等學校的教學指導思想，在理論上也沒有太多的創新，但這種大數據的傳播模式卻會實實在在的對高校的教學及管理工作帶來巨大的沖擊，改變高等教育的格局[4]。目前慕課的內容來自大學或非教育商業平臺。大學必須不斷的增強自身的創新能力和生存能力，在內容提供上不能像以前一樣停留在照本宣科上，要成為內容上優質并且源源不斷發展的提供者，否則會被商業慕課平臺所取代，失去其立身之本。每所大學都至少應開設一門體現大學特色的課程，讓全世界都知道要學習某門課程就必須到這所大學來。而且對教師任務的分配上，也要調整時間的供給，使他們有精力，有時間在慕課建設上投入。

6.注意文化傳承，建立中國自己的慕課平臺

沒有完全中立的知識和教學方法。慕課也是一種文化帝國主義的新殖民主義。因為慕課的內容在很大程度受課程原文，課程設置，教學理念的影響，特別是在人文社科領域表現的更為明顯。這對于發展中國家是必須認真考慮的“嚴峻”課題，否則很容易造成本國文化傳承的弱勢與斷層。因此不光要積極參與國際知名慕課平臺的構建，提供宣傳我國文化符號的優質慕課課程，也要積極搭建中國自己的中文慕課平臺。把握好自己的知識產權，凝聚自身的核心品牌競爭力。

7.舉辦比賽、建立基金會，給新生教師提供成長機會

通過舉辦比賽推廣微課、慕課理念。通過優秀慕課的示范來發揮帶動和規范效益。現階段的微課、慕課建設，由于軟硬件的門檻及素材庫缺乏的限制，制作一個優秀的課程尚需投入大量的資金與人力，非教師個人所能承擔。可以考慮通過建立基金會的方式，降低資金方面的障礙，擴大教師的參加面，通過鼓勵多元化來促進新生力量的發展。

8.課程分科框架的重新構建

對現有的課程設置進行調整，根據不同的專業及技能培訓需要開發不同類型的慕課課程，并在開始的時候就要注意頂層設計。對一些基本技能的培訓，或是職業資格認證課程，可考慮開發提供付費的認證資格的慕課課程，這樣既樹立了大學的品牌效應，又帶來可觀的經濟收益。對一些帶有大學知識產權的課程或專業，則采取私募課的方式，既保護了高校在教育領域的話語權，又能夠借助慕課的優勢改善教學質量。而且可以提供多種專業教育打包套餐供學生選擇，讓他們可以隨時根據自己的興趣愛好，利用課余碎片時間選修其它專業課程，為復合型人才的培養提供知識上的支持。

近年來，隨著計算機技術、多媒體技術、計算機網絡技術、通訊技術的飛速發展，現代教學手段日益豐富，并對原有教學模式發出了顛覆性的沖擊。對于這股新生力量，只有從思想上和行動上勇于接納和實踐，才能更好的推動現代教育的向前發展。但是也不能忘了微課、慕課本質上僅僅只是一種教學手段，教學理念的優化和創新才是核心。“讓學生在學習中體會知識的樂趣與魅力”才是教育活動的真正精髓。

參考文獻：

[1]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014，16（2）：116-121.

篇（7）

高校教育信息化是指高等學校為適應信息化社會的要求，營造信息應用環境，整合教育資源，促進和深化教育教學改革，在教學、科研、學習、管理、后勤服務等各方面全面運用以計算機、多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術，實現教育教學全過程的信息化。從概念上來看，教育信息化是從信息技術與教育的關系出發，側重以有關信息技術的觀念、思想、設施、設備、知識和技能等來影響教育的過程和結果。理解這一概念，不能片面地認為高校的教育信息化只是為教學服務的，而是要從宏觀廣義的角度來理解，方能準確把握其概念，全面掌握教育信息化的豐富內涵。高校的教育信息化既是以教學信息化為核心，以為教學服務為重點，同時還為科研、管理、后勤、產業等（包括學生的學習活動）凡是為實現育人目標開展的各類活動提供服務，并成為各類活動的具體表現形式和服務手段。教育信息化的手段是運用現代信息技術，本質是改善高校辦學條件和增強高校的辦學水平，目的是為了提高人才的培養質量，表現形式和發展結果必然是數字化校園。

2 高校教育信息化建設的基本內涵

明確了高校教育信息化的概念，為高校信息化建設奠定了一定的理論基礎。教育部明確提出了實施教育信息化建設工程，在高等學校，開展教育信息化建設必須進一步明確高校信息化建設的基本內涵，全面把握高校信息化建設的基本內容，力求高校教育信息化建設工作步入一個科學規劃、全面發展的良性軌道。

高校教育信息化建設的內涵一般包括三個大的方面。一是教育信息化環境建設，二是教育信息化資源建設，三是教育信息化的組織建設。環境建設主要包括校園網、網絡中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎設施、硬件和辦公自動化系統、教學管理自動化系統、財務、人事、檔案、電話、一卡通等應用軟件系統的建設；資源建設主要包括多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻）、多媒體課件、電子教案、教學案例、題庫、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙）、網絡課程和電子文檔的積累和建設；組織建設主要包括教育信息化建設的組織機構建設、教育信息化建設的管理隊伍建設、技術隊伍建設、教師隊伍建設和教育信息化的制度建設。其中，環境建設是基礎和前提，資源建設是核心和靈魂，組織建設是保障。

高校教育信息化建設的內涵極其豐富，幾乎涵蓋了高校各項活動的每一個角落，因此，在各個高校的教育信息化建設的實踐過程中，會因為各高校的思想認識、辦學定位、辦學傳統、經濟實力等各方面的差異而存在差異，就環境建設與資源建設方面，應包括以下幾個方面。一是基礎平臺。二是個性化門戶。三是應用支撐系統。基礎平臺包括校園網絡、服務器等硬件環境建設。個性化門戶是將應用集成起來，為用戶提供單一訪問點的個性化服務。在應用支撐系統方面，應當起碼考慮到以下幾個方面。

（1）教務管理系統。教務管理系統強化了教務管理的職能，涵蓋了教務管理的方方面面。主要包括教師系統、學生系統、課表系統、自動排課、成績管理、教案管理、考試系統等。

（2）教學與學習系統。教學與學習系統可以幫助教師的教學和學生的學習實現全面的信息自動化。主要包括信息點播系統、視頻廣播系統、遠程教學系統、多媒體制作系統、電子備課系統、數字圖書館、虛擬實驗室、智能答疑、BBS等。

（3）辦公自動化系統。辦公自動化系統能夠全面提高辦公管理效率和質量，使煩瑣而枯燥的日常工作變得簡單、輕松而快捷。主要包括文件管理、會議管理、檔案管理、財務管理、人事管理、公告管理、請示報告、總務管理系統等。

（4）校園一卡通系統。校園一卡通系統是利用IC卡作為電子身份的載體，使師生員工在校園中能夠自動完成一系列與其身份相關的活動。校園一卡通系統是高校教育信息化的牽頭環節，主要包括用戶注冊系統、圖書館管理系統、食堂管理系統、機房自動化管理系統、宿舍和辦公室門禁系統、電子錢包和校園電話系統等。

（5）目錄服務系統。隨著各高校教育信息化建設的步伐加快，校園網上設備和應用系統的增多，要用戶記住自己有權訪問的設備與服務并有效地利用這些設備與服務越來越顯得煩瑣和困難，因此，使用戶能夠從單一的入口，快捷、輕松、安全和有效地管理和使用網上資源就需要采用目錄服務系統。

篇（8）

高校的教育信息化平臺要求人們把學生就業的單位這個重要的一方綜合到系統中來，高校、學生與就業單位形成互聯溝通的有機系統。社會上的各個公司需要人員時，把需求的崗位、職務、人數、能提供的福利待遇等通過學校到高校的信息平臺上，學生可通過查看招聘信息選擇自己喜歡的公司和適合自己的崗位，學生也可把個人的簡歷到平臺上，供用人單位選擇。高校的學生可聯合輔導員和就業干事，根據用人單位的需求，結合學生的興趣、喜好，聘請有社會實際經驗的教師有針對性地對學生進行技能操作的培訓和實習就業前的心理輔導，使學生到用人單位和公司后能很快適應工作崗位和環境，成為單位所需的人才。根據學生所學專業不同，經過考察后有選擇地建立學生實習就業基地，讓學生利用節假日和寒暑假去參觀實習，為學生早日進入社會就業提供良好的保障，盡早了解社會，體會社會所需，使學生所學不會和社會脫鉤。要和基地建立良好的關系，為學生的就業提供穩定的渠道。綜上所述，高校建立一個完善的信息化平臺，解決高校、學生就業和用人單位三方所遇到的問題，對高校改進高等教育的針對性和高效性具有重要的意義。本文擬以海口經濟學院為例，探討高校教育信息化平臺建設急需解決的問題。

一、海口經濟學院人才培養信息化平臺建設情況

海口經濟學院是2008年經國家教育部批準，由原海口經濟職業技術學院演變成的一所全日制本科院校。在建校短短的幾年中，雖然有一些改變，但還不是很完善，在高校教育信息化平臺建設方面只是處在起步階段，待開發的任務還很艱巨。

1.人才培養信息化平臺簡陋

海口經濟學院現有的教育信息化建設尚處于簡單利用各種信息工具的初始階段，而高校教育的需求也在不斷提高，民營高校的教育資源有限，在教育經費相對不足的情況下，發展信息化平臺也受到了阻礙，學院雖然擁有自己的網站，高校教育的人才培養模式比較傳統，未能按創新型人才模式來培養。在學院現階段的教學模式中，學院很想為學生多考慮，更全面些，達到學生的現實需求，因學院沒有廣泛、及時地征求學生的意見，也沒有一個系統的平臺供學生反饋在提高學生的素質、培養個人能力、解決實習就業等方面的需求，學院的信息化平臺還遠遠不能滿足學生。如果能加入就業信息、教學管理、心理輔導等的信息化教育的平臺會極大促進高校教育信息化的發展。

2.缺乏學生了解專業的信息化平臺

在高校，無論是本科還是專科的各個專業在學生入校前都已經設定好開課的課程、內容、學時，學生入校后是按照學校所設計的必修課程進行學習和考核。學生沒有選擇課程的權利，雖然設定的培養方案抑制了學生創新能力的發展。學院的專業人才培養方案是經過深思熟慮且在長期實踐中形成的，具有一定的科學性和權威性是毋容置疑的。如果學校能在教學過程中廣泛征求學生的意見，以培養學生創新精神、創新能力和提高高素質人才為目的，圍繞學生喜歡學的學科、學生容易接受的模式，延伸到社會需要的人才等開展教學。利用現有的教育信息化平臺給學生提供這樣一個渠道，收集到學生對學校、對老師、對教學方式、對課程內容等等的建議，把這些建議綜合起來就能提出更好的人才培養方案，更能適應學生對教學的要求，引導提高學生的自學能力，增強學生本身的素質，適應社會對人才的需求。因為海口經濟學院培養的應用型人才不是科研型人才。就拿海口經濟學院旅游學院為例，旅游學院分為旅游管理、酒店管理、高爾夫、會展等多個專業，但是在入校之前或者進校之后，他們大多對專業的理解甚至還是停留在表面，對自己的實習、就業方向都不明確。學習國際酒店管理專業的誤認為工作后就是做管理人員，而家長對自己的孩子最初在酒店做服務員也很不理解，覺得低人一等。

3.缺乏學生實習就業渠道暢通的信息化平臺

學生實習時學校未能在信息化方面起到幫助的作用，有些學生實習就業時不是所學的專業，而是其他專業。例如：計算機專業的學生去房地產銷售實習，還有的做文員，認為房地產的銷售收入較高，文員比較輕松。學習旅游管理、高爾夫、會展策劃、旅游英語等專業的學生實習的渠道大部分是酒店，少部分在旅行社。學習會計和財務管理的學生來講是做營業員或收銀員，大部分同學的專業也是不對口。

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4.缺乏就業合理反饋渠道的信息化平臺

高校學生實習后就業是否找到自己滿意的工作是現階段大學生面臨的重大問題，就業難、就業專業不對口、期望崗位和企業提供的崗位差距較大、薪酬低、福利差等困擾著所有的大學生。例如：學習酒店管理的學生誤認為酒店管理畢業后一定從事的是管理崗位，但就業后從事的是服務崗位，為此有很大的失落感。怎樣培養大學生正確的就業觀？一要樹立大學生應從基層做起，不要太計較崗位職務和工資待遇，只是作為工作經驗的積累，要有不怕苦、不怕受委屈、一步一個腳印往上攀登的思想。在學校時就要教育和引導。二是要適應從學生角色到企業員工的角色的改變，在學校時有些學生會偶爾遲到、曠課。學院的電梯明明寫著：“教職工用，學生請走樓梯”的字眼，但多數學生找個機會就去擠電梯，這些不良的行為在學院時只是教育為主，但到社會上進如企業以后，遇到與企業制度不符的行為，企業往往是以罰為主、教育為輔，跟學校完全不一樣，很多學生到企業后很不適應。學校要教育學生客觀地看待自己和社會，努力調整好心態，積極向前輩學習，盡快適應社會環境，找準就業方向，提高就業競爭力。

學院如果能提供一個讓學生了解社會所需人才和用人單位能提供崗位所需人員的能力的信息化平臺，學生可根據自己在學校學不到但又喜歡的行業要求學校提供一個培訓，學校通過這個平臺給學生提供一個就業前的培訓形成的渠道，學校和學生能通過這個平臺相互反饋和溝通，能很好地驗證社會上所說的認為大學生畢業一定要做管理崗位，不愿從基層做起，吃不了苦，受不了委曲，大學生畢業即失業的傳言。建立一個高校教育人才培養的信息化平臺，在高校、就業學生與社會、用人單位之間架起一座橋梁，讓用人單位和及時信息，使學生及時了解到社會所需人才、招聘崗位、條件，也能幫助學生在校學習的過程中根據自己的興趣、喜好有所側重，更能有目標性地培養學生自己的能力，提高自己的素質、把握好社會所需要的技能，就業時會更具競爭力。高校教育人才培養新平臺的建設提供這種平臺以及渠道，幫助用人單位充分傳達出所需人才的信息，信息傳出后又能得到及時地回應，使企業招到所需人才，學生找到自己滿意的工作。海口經濟學院只能通過每年一次大型的畢業生招聘會了解到相關企業的招聘信息和招聘要求，殊不知，也許為時已晚。

二、高校人才培養信息化平臺建設的建議

在高校教育信息化平臺建設過程中，學院的分管領導要監控信息化平臺建設實施過程，考評教育信息化平臺的成果，及時找出阻礙信息化平臺建設應用的關鍵所在，有針對性地解決問題。這樣能很好地形成高校人才培養機制，對高校教育的信息化發展能起到引導、監督、推動作用，也是高校教育信息化研究的核心問題。高校教育信息化體制改革創新研究的作用主要體現在五個方面。

1.建立人才信息化制度

高校教育信息化平臺的建設能把高校、就業學生和用人單位的信息全面地整合為一體，高校的就業辦能詳細了解用人單位對人才和崗位的需求、學生對教學和技能操作的期望。只有建立人才信息化制度才能更好地根據雙方反饋的信息對人才培養體系進行創新改革，使高校的教育信息化平臺和人才培養體系得到更好的發展。

2.加強信息化隊伍建設

高校教育的信息化隊伍要培養多方面的人才。由于缺乏實踐經驗，學院的信息化管理人員和教師在學院信息化的規劃、決策和管理上會出現誤區，為了避免這些問題，要提高信息化教師的理論研究能力和深入實踐的調查能力。其次，參與高校教育信息化管理的人員要掌握現代信息技術，提高工作效率。要加強信息化維護隊伍，保證信息化基礎設施的正常運行。除學院的專職信息化教師外，可找一些計算機精通的學生兼職做一些維護，減少專職教師的工作量。

3.提高信息化效率

民營高校的資金有限，為避免學校教育信息化投資比例嚴重失調、重視資金投入硬件、輕視人員培訓的現象，高校信息化平臺能反映高校信息化資源配置狀況、招生情況、教師短缺情況及其使用效益，能夠有效地利用高校的信息化資源配置，提高現有高校教育信息化資源效率，減少不必要的人力資源浪費。

4.實現信息動態化管理

高校教育的信息化平臺有時更新不及時，造成信息的不暢通，每天發生的事件、產生的數據要及時輸進平臺，方便學院領導及時了解當前的信息，及時發現問題和解決問題。因此，要求學院要及時更新數據，實現高校教育信息化的動態管理。

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隨著數字化、信息化進程的加快，以及計算機多媒體與網絡通信技術進入教育領域，高校的教育思想與教育模式發生了較大的改變。高校教育信息化要求高校教師必須面向信息社會的需要，采用先進教學設備和手段，大力進行教學改革，追趕時代進步的潮流。教師是教育技術的實踐者，更是教育信息的傳播者，高校教師的信息能力是高校教育信息化的關鍵所在。在信息時代帶來的嚴峻挑戰面前，高校教師如何去應對？高校師資隊伍如何建設？這樣的討論與研究對高校教育信息化發展具有積極的現實意義。

一、高校教育信息化的含義

1.高校教育信息化的含義。高校教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出建設“國家信息基礎設施”［National Information Infrastructure，NII，俗稱“信息高速公路”（Information Super Highway）］計劃，引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國高校教育信息化的計劃。隨著高校教育信息化研究的深入，研究者們對于高校教育信息化的認識開始從單純的技術層面發展到了系統的組織和機構層面。所謂高校教育信息化，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。高校教育信息化旨在充分利用以電腦多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環境，實現一種全新的能充分體現學生主體作用的學習方式，徹底改變傳統教學中的師生關系和教師地位，從而根本改變傳統的教學結構和教育方式，達到大批培養創新人才的目的。高校教育信息化不只關注教育手段的改變，它更為關注通過教育手段的改變促進教育思想、教育觀念、教育模式、教育內容、教育方法和學習方式轉變的一種過程。

2.高校教育信息化的特征。一是教材多媒化。利用多媒體技術，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。二是資源共享化。利用網絡，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。三是教學個性化。信息技術給予學生更多選擇的權利、更大的探索空間，利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。四是學習自主化。由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。五是管理自動化。利用計算機管理教學過程的系統叫做CMI（計算機管理教學）系統，包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。六是環境虛擬化。這意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，構建虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等，這是電子網絡化教育的重要特征。

二、高校教育信息化中教師角色的定位

信息技術在給高校教育信息化提供支持服務和技術保障的同時，也給教育領域帶來了巨大的沖擊，特別是對高校教師提出了更高的要求：高校教師要具備現代教育觀念、具備良好的信息素養、能夠掌握現代教育技術、要適應新的教學模式、具備良好的人格品質并注重人文關懷，同時，還要具備終身學習的能力。所以，我們必須對高校教師的角色重新定位，以便指導教師正確執教。當然，這并不是對傳統教師角色的全盤否定，而是在吸收繼承的基礎之上對教師角色進行重新定位。

1.高校教師應該是終身學習者。教師的天職是教書育人。作為信息時代的教師，在知識更新速度日益加快的背景下，在教材多媒體化、資源共享化、教學個性化、學習自主化等背景下，要想完成教書育人的使命，跟上時代步伐，跟上教育的腳步，必須不斷地學習新知識、新技術、新理念，不斷地充電，做終身學習的楷模，成為終身學習者。

2.高校教師應該成為研究者。高校教育信息化背景下，高校的教學組織形式、教學目標，以及學生的學習方式、內在的認知結構、價值觀念等都發生了變化，高校教師必須從“技術型”教師中擺脫出來，努力成為“學者型”教師。高校教師要以研究者的心態置身于教學情景中，把信息化教學中的教材、學習者及教學方法等作為研究對象，尋找和創設出新的有效的教學策略，不斷反思教育教學中的問題，結合信息化教學的經驗，尋找解決方法，提高教學質量。

3.高校教師應該成為協作者。信息化時代，以計算機網絡為特征的各種信息技術把各種學科緊密連接起來，形成一個交互式、智能化、全球化的跨學科領域。高校教師若單槍匹馬地一個人應對，未免有些勢單力薄。這就要求高校教師要以一名協作者的身份出現。這里的協作主要指三方面的協作：一是教師與學生的協作，主要是強調學生的參與及學生主體地位的發揮；二是教師與教師的協作，強調通過網絡等手段，校內外教師共同合作，博采眾家之長，或向專家學者請教等；三是教師與社會的協作，主要體現在教師與家長、教師與社區的關系上，教師的教育工作應不僅僅局限于學校和課堂，而應著眼于社會，讓學生在社會中學習，在真實的或者接近真實的情境下學習。

4.高校教師應該成為指導者。傳統教育中教師的重要職能是傳授知識。而在高校教育信息化背景下，高校教師不應該以較多地傳遞知識為目的，而是更多地關注、指導、引導學生學習，越來越成為一位顧問。高校教師要善于利用信息技術，創造各種適合學習內容的接近真實的學習情境，讓學生主動去探索，發現問題，并尋求解決辦法。高校教師還要幫助學生適應這種在計算機網絡下的學習方式。另外，在人和人之間交往更多地被人―機―人交往方式所替代，高校教師還有責任作為學生身心健康的指導者，要從傳統的道德說教者的角色中解放出來，擔起學生健康心理、健康品德的指導者、維護者，做學生身心健康的咨詢者，教會學生學會生活、學會做人。

5.高校教師應該成為信息化教學設計者。由于信息化時代知識的呈現方式、教學手段、教學環境等都發生了變化，因此，高校教師要從傳統的教學設計者轉變為信息化教學設計者。高校教師要充分利用現代信息技術和信息資源，科學合理地安排教學過程的各個環節，強調以學為中心，為學習者提供良好的信息化環境，實現教學過程全優化。

三、高校教育信息化中的師資隊伍建設

高校教育信息化對高校教師提出了更高的要求，對高校的師資隊伍建設也提出了更新、更高的要求。提高高校教師信息素養是信息時代的要求，是教育改革的要求，是高校教育信息化建設的要求，是加強高校師資隊伍建設的重要內容，也是教師自我發展的要求。

1.加快環境建設，為信息化教師隊伍建設搭建信息化平臺。高校教育信息化是一項系統工程，包括硬件設施建設和信息資源等軟件建設。高校要適應信息化的發展，建設高信息素養的教師隊伍，培養優秀的創新人才，首先要配備一定的硬件設備，打好物質基礎。要重視以校園網為標志的信息化基礎設施建設，同時，還必須加強加大軟件建設，加強信息資源開發。所謂高校信息資源，就是高校在日常教學和科研活動過程中所產生和使用的各種信息的總和。高校應成立專門的信息化機構，進行信息資源規劃，制定信息資源開發利用統一準則，加強信息技術專業人才培養，要采取各種激勵措施，鼓勵教師和管理人員、技術人員開發和制作標準、規范、有特色的信息資源，建設集電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫。信息資源的開發建設要遵循統一的標準，以便信息共享和利用。這樣，才能為高校信息化教師隊伍建設搭建一個良好的信息化平臺。

2.重視潛件建設，為信息化教師隊伍建設提供先進觀念。所謂潛件，是指人的思想、觀念等。轉變高校教師的觀念是高校信息化教師隊伍建設的首要任務。各高校可根據本校實際情況，在全校范圍內進行現代教學理念、管理思想大討論。要重視和加強對教學信息化的組織領導，樹立現代化的教學管理觀念。在教師、學生和管理人員充分統一思想的基礎上，根據學校的教育教學目標，確立每一門課的課程目標。同時，在教學設計時要將信息技術運用到“教與學”的各個環節中，具體體現在知識的呈現、教師的教學方式、師生關系的互動等方面。

3.加強制度建設，為信息化教師隊伍建設提供制度性保障。科學、合理、操作性強的制度和考核標準是提高教師信息素質，加強高校師資隊伍建設的前提保證。因此，高校要結合實際，制定一套完整的規章制度，包括信息素質的培訓、考核、應用等方面都應制定規范的制度。制定出的制度應體現激勵機制，要能激發教師使用信息技術的積極性；還要滿足對教師的信息技術水平進行考核時能用定性評價和量化考核的需要，以評選出真正的優秀者；制度要隨著學校的發展和信息技術的提高及時修訂和完善，且制度的執行力要強。

4.組織教師培訓，為信息化教師隊伍建設提供深造的機會。高校要鼓勵在職教師繼續深造，以在職和脫產的形式進行系統的學習，獲取更高學位，提高科研能力，從而提高整個師資隊伍的水平；短期培訓也不失為一種很好的提高方法，學校可以定期、不定期的外聘國內外教育專家，深入到學校并以專家講座、示范課、競賽課等多種形式，對教師進行理論、實踐等全方位的指導，對角色轉換具有一定的積極效果；也可以組織校本培訓，即在教育專家的指導下，由學校和教師共同發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，通過診斷、對策、計劃、實施、反思等環節對教師角色轉變起著引導、加速、強化等作用，促使教師反思自身行為，最后實現角色轉換，從而有效實現教師專業發展。

5.引導自身建設，為信息化教師隊伍建設開創更多的途徑。教育信息化時代要建設好高校師資隊伍，還必須依靠和引導高校教師進行自我調試、加強自身建設。首先，要引導教師調整自己的角色觀念，教師只有清醒地意識到教育信息化對教師角色的新的期待與要求，打破傳統角色規范的限制，了解和掌握信息化時代的要求，才能盡快轉變角色觀念。其次，要引導教師樹立終身學習的思想，不斷充電，做常點常亮的燈，不斷改善自己的知識結構，學習信息化教育的基本知識和基本技能，掌握最新的教育理念。再次，要引導教師提高自身的道德素質和人格精神，做學生品德的榜樣。高校引導教師自我學習與調整，也是實現教師角色轉換、建設信息化教師隊伍的一條重要的途徑。

參考文獻：

［1］李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐［M］.北京:科學出版社，2007.

［2］李俊琦.信息化環境下職教師資信息素養研究［D］.天津大學，2003.

［3］張曉蘭.基于教育信息化的教師角色建構［D］.東北師范大學，2007.

篇（10）

1引言

現在的互聯網技術逐漸被運用到各行各業，教育領域也不例外。現代信息技術推動了教育的改革和發展，不僅為終身教育的發展提供了了技術支持，也是新形式下教育取得實效必不可少的條件之一。信息技術在給高校帶來便利的同時，也對高校的網絡管理帶來了挑戰，如何應對教育信息化背景下的高校網絡管理將是一個刻不容緩的任務。

2教育信息化與網絡管理

教育信息化是一種將現代信息技術運用到教育領域，為了促進教育改革和發展的過程。教育信息化主要包括三個方面的內容：硬件建設、軟件建設和潛件建設。硬件建設是指信息技術設備和設施的建設，包括計算機教室、多媒體教室、校園網、數字圖書館等內容的建設；軟件建設是指信息技術課程和教材的建設，主要包括網上課程資源、教學信息資源等的建設；潛件建設是信息技術理論和方法的建設。教育信息化的發展對我國教育具有重大的意義，它促進了教育現代化的發展，為教育的改革提供新的模式。網絡管理主要包括三個方面的內容，一是向用戶提供網絡服務，增加網絡設備和增強網絡性能；二是網絡維護，進行網絡故障預警、維修和防護；三是網絡線路、設備利用率數據的采集與分析，以及增強網絡利用率的控制手段。教育信息化不僅促進了高校教育的改革和發展，也為高校的網絡管理帶來了新的挑戰。

3教育信息化背景下的高校網絡管理所面臨的的挑戰及對策分析

互聯網的發展給高校的教育教學帶來了新的機遇，也進一步給高校的網絡管理增加了新的內容和挑戰，在新形式下，完善高校網絡管理，保證教育教學高效展開，是一個日益突出的問題。

3.1完善高校網絡管理的體制機制

網絡是一把雙刃劍，信息技術不僅提高了高校教育教學實效，也給高校的網絡管理帶來了風險。針對網絡病毒侵害和網絡安全事故頻發的問題，應完善高校網絡管理的體制機制。首先，健全高校網絡管理領導機制。高校教育教學主管部門、網絡技術部門和黨委領導應當重視網絡管理工作，將網絡管理工作擺在重要戰略地位，提高各部門對網絡管理的重視程度，發揮領導的核心作用，協調各部門共同開展工作。其次，形成依法治網的有效機制。制定合理的規章制度保障高校網絡管理正常發展，保障機構的協同合作、人員的配齊以及經費的充足；健全高校網絡管理機制，保障高校的行政效率、促進師生自律發展以及提供及時的技術支撐；最后，將以往的經驗方法總結歸納，形成固定的方法，為以后高校網絡管理提供方法指導。

3.2豐富高校網絡管理工作的內容

針對高校網絡管理工作滯后的問題，應豐富高校網絡管理工作的內容。首先，積極推動高校實體文化與數字文化的融合。在網絡文化快速傳播的新形式下，要正視高校里的實體文化，充分挖掘高校實體文化中積極優秀的文化資源，做好實體文化與數字文化融合的工作。其次，塑造雅俗共賞的網絡校園文化。高校網絡管理既要改變對流行文化一貫批判的態度，也要改變對精英文化過度推崇的態度。如果高校網絡文化只吸取精英文化，那么就脫離了實際情況，得不到師生的認同。反之，如果高校只吸取流行文化，那么培養的學生將沒有對崇高理想的追求。高校網絡文化的發展只有即吸收精英文化又吸收流行文化，才能對學生產生積極的影響，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，才能培養出社會所需要的人才。最后，要加強高校網絡管理工作內容的創新，體現民族特色。只有展現出中華民族特色，才能使高校網絡管理適應時代的要求。高校網絡管理人員要積極吸取中華優秀傳統文化，做好傳統文化與現代文化的銜接工作，保持高校網絡管理工作內容的活力。

3.3培養高校網絡管理的專業隊伍

針對高校網絡管理水平不高的問題，打造一支高素質、高水平的高校網絡管理隊伍。高校網絡管理專業隊伍的建設是提高高校網絡管理水平的關鍵所在，建設高校網絡管理專業隊伍，首先，要充分發揮高校各個層次人才的力量。要建設一支從學校領導、教師、網絡技術人員和學生骨干相協調、配合的隊伍體系。在學校領導的統一指揮下，教師和網絡技術專職人員做好網絡管理工作，優秀學生骨干做好配合作用，使管理效果從學校層面真正落實到學生身上。其次，提高高校網絡管理人員素質水平。一是學校要定期舉辦培訓活動，組織高校網絡管理人員積極參加培訓，提升高校網絡管理人員的專業水平。二是學校要定期舉辦關于高校網絡管理的交流會，高校網絡管理人員可以在交流會上交換彼此的工作經驗，通過吸取多方經驗來促進自身發展。三是高校網絡管理人員也要通過自學的方式提升自身的素質水平。然后，提高高校網絡管理人員的待遇水平。在高校中，一直存在重學術科研而輕后勤管理人員的思想，為了增強高校管理人員的歸屬感和工作積極性，要破除這種落后思想，對所有工作人員一視同仁。最后，加大高校網絡管理的科研力度。近年來，國家高度重視網絡技術的發展，也對高校網絡創新給予支持，高校應抓住機遇、順應國家情勢，加大網絡管理的科研力度，積極申請國家科研項目，建設網絡科研基地。

【參考文獻】

[1]常亮.數字化校園背景下的高校網絡教務管理系統建設[J].藝術科技，2014(01).

篇（11）

0引言

我國高校教育體制改革根本目的是提高民族整體素質，為社會多出人才、出好人才［1］。在進入二十一世紀之后，互聯網行業的升溫和信息技術的快速發展加速了各行各業的發展進程，信息技術和互聯網技術在教育行業內得到廣泛應用，推動了高校教育改革進程。當前我國教育改革發展主體戰略是以教育信息化帶動教育現代化。高校作為人才輸送的關鍵場所，實現高效教育信息化是實現整體教育信息化的關鍵［2］。本文在區域教育信息化的基礎上進行高校教育改革路徑探索。

1基于區域教育信息化的高校教育改革探索

1.1教育信息化設施建設

區域教育信息化是指在相關機構統一指導下，各地區根據自身情況應用現代信息技術加速推行本地區教育現代化的過程［3］。目前，我國的區域教育信息化執行已取得些許成果：政策落實、信息課程普及、教育示范區形成等。但在高校教育改革方面仍然存在信息化教學模式未形成、信息化教學方式不成熟等問題。目前，我國的教育信息化基礎設施建立還不夠完善。在硬件建設方面，盡管計算機在高校中已經得到普及，多媒體教室等現代化基礎設施均投入使用，但是存在設備水平較低，使用時間過久、老化嚴重等問題，需加大資金投入，更新現代化設備［4］。教育信息化的進程離不開網絡資源的助力，但目前的高校教育網絡帶寬較低，信息化教學施行困難，不能滿足教育信息化深化發展的需要。高校教育除內部開展外，還需要社會參與，所以開放的校園主頁，順暢的瀏覽環境是招生的重要保障。解決高校自身資金、資源方面存在的問題，需借助國家政策支持，加快校園網絡資源完善，全面提升教育信息化發展水平。在區域教育信息化基礎設施建設、完善過程中要采取措施實現教學資源均勻有效覆蓋，縮小高校間的差距［5］。由于學校地位、實力影響，當前教育信息化基礎設施在高校間并不均衡。所以在全面提升校園網絡帶寬的基礎上，要全方位推進高校信息化教學環境搭建、建立校園個人信息化終端建設，實現教育信息化基礎設施的全方位提高。

1.2教育信息化資源建設

1.2.1教學方式信息化

教育資源信息化建設重點是進行以滿足高校課程改革為核心的教育教學資源建設［6］。基于區域教育信息化的高校教育改革大致從三方面推進：一是教學信息化，建設高校自身教學資源，實現高校教育教學資源網絡化，不同高校重點學科形成示范課程，實現教育資源網絡共享；二是教研系統信息化，安排網絡課堂，實現多方位互動；三是教育管理服務資源建設，建設管理服務資源平臺。實現教學方式信息化建設要從教師入手。提升教師信息化教學水平，將計算機使用技能納入教師錄用、評定考核中，對全體在職教師進行信息化教學技能培訓。大力推進教師教學環節與信息技術的全面融合，將信息技術應用于教師備課、授課環節、教學評價、教學互動等環節中。在創新教學模式過程中，變革教育理念，進行創新教育發展，實現信息技術與教學的全面深度融合，完成高校教育信息化。教學方式信息化建設過程就是將信息技術與教學內容結合，使多媒體技術深入滲透至各學科教學中，將教師的教學活動與教學信息化過程融合，重點是教育資源的信息化建設。當前的高校教育中，板書、書本教育是主要教學手段，在信息化發展時代，傳統教學手段效率低下，無法吸引學生注意力。要應用多媒體技術將教學信息網絡化，提高教學資源的復用性，提升教師的教學效率，形成網絡教學資源共享，提高教學水平。

1.2.2教研系統信息化

教研系統信息化是推進高校教育改革的重要部分。高校教研系統信息化實現主要可以從以下幾個方面實現：網絡教研平臺搭建、教研信息管理、教研資源共享、教研實驗系統實現。當前網絡教研平臺尚處于重點建設階段，校級教研信息化應用系統尚未實現普及。進行教研系統的信息化可以形成數字化的教研資源，提供可共享的示范性教案、教學課件，區域分享優秀教學案例，共同使用學術文獻數據庫、教研信息資源庫等。教研系統的信息化可以實現教育資源深層次的信息化，實現高校教研聯合互動，共同推進高校教育改革進程。

1.2.3教育管理服務信息化