對學(xué)校心理健康教育的建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇對學(xué)校心理健康教育的建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-157-01

家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，所以不同的家庭環(huán)境，不僅影響兒童學(xué)業(yè)成績的發(fā)展，而且對兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來，伴隨著我國社會的發(fā)展變化，人民生活水平的提高，農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，首先是電腦、手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機(jī)進(jìn)校園，課間聊QQ，逃學(xué)上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象已不再是偶而發(fā)生的了，加之農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農(nóng)村家庭在一定程度上都出現(xiàn)了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢、權(quán)利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數(shù)兒童都出現(xiàn)了內(nèi)向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學(xué)、自以為是等心理健康問題。

由此可見，家庭環(huán)境對子女健康成長十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對農(nóng)村小學(xué)生的心理健康具有重要影響呢？

一、父母的文化知識水平、道德修養(yǎng)、人生觀、價值觀、世界觀的影響

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學(xué)習(xí)，父母熱心、鄰里關(guān)系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實(shí)，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經(jīng)常吵架，夫妻關(guān)系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰(zhàn)爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內(nèi)向。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

二、家庭教育的幾個誤區(qū)的影響

近年來，由于獨(dú)生子女家庭越來越多，大多家長都認(rèn)為孩子受教育的地方就是學(xué)校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負(fù)有任何的教育義務(wù)。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環(huán)境的正當(dāng)要求，使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準(zhǔn)則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。前不久，就在筆者曾經(jīng)讀過的中學(xué)發(fā)生了一起學(xué)生服毒自殺的事件，后經(jīng)調(diào)查，這名學(xué)生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環(huán)境中，上小學(xué)時就經(jīng)常攜帶手機(jī)進(jìn)教室， 學(xué)校里的他從來不服從學(xué)校管理，對于班主任及科任教師的勸導(dǎo)也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因?yàn)檫^分的溺愛，已經(jīng)導(dǎo)致他多種壞習(xí)慣的形成，最終因?yàn)樘砸詾槭嵌呦驑O端。

加之近年來義務(wù)教育各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，好多家長不是關(guān)心自己的子女學(xué)了多少文化知識，而是更多地關(guān)注學(xué)校教育、發(fā)展存在的問題。學(xué)校食堂的食品安全、學(xué)校的安全管理、教師的專業(yè)能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當(dāng)有人提及自己子女學(xué)習(xí)成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關(guān)心的不是自己的學(xué)習(xí)，而是學(xué)校發(fā)展存在的更多問題，因?yàn)榧议L過度地片面地看待教育，從而導(dǎo)致子女各種心理健康問題日益增多。

篇（2）

當(dāng)今國際社會的競爭是綜合國力的競爭，也是人才的競爭，而人才的競爭在某種意義上則是心理素質(zhì)的競爭。學(xué)生作為未來社會的主力軍、祖國的希望，是否身心健康、人格健全、全面發(fā)展、能否適應(yīng)新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)，都會對國家的未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。同時，就人類自身來講，重大的挑戰(zhàn)是心理危機(jī)。學(xué)生正處在心理健康問題的多發(fā)時期，從個體身心發(fā)展的角度看，學(xué)生處于青少年向成年轉(zhuǎn)變的年齡階段，這個階段是學(xué)生思維、情感、意志逐漸走向成熟的時期，會出現(xiàn)自豪感與自卑感的矛盾沖突，強(qiáng)烈交往的需要與孤獨(dú)感的矛盾沖突，情感與理智以及理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突交錯等一系列問題。學(xué)生是我們國家未來的建設(shè)骨干，作為未來的主人，既要有健康的體魄，又要有健全的精神，這不僅是個人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，所以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校教育必不可少的內(nèi)容，應(yīng)得到各界的普遍重視。

2　學(xué)校體育課的心理健康教育功能

“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育與全面發(fā)展的重要途徑。”在新頒布的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中，心理健康教育已作為一個非常重要的內(nèi)容，并明確提出了心理健康的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解體育活動對心理健康的作用，認(rèn)知身心發(fā)展與體育活動的關(guān)系；正確理解體育活動與自尊和自信的關(guān)系；學(xué)會通過體育活動調(diào)控情緒；培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

體育運(yùn)動的功能，也就是體育運(yùn)動對人的影響，它包括以下四個方面，即：教育功能、競技功能、健康功能和休閑娛樂功能。過去，學(xué)校體育課對于體育運(yùn)動的競技功能予以了充分的開發(fā)，但對于健康功能和休閑娛樂功能則缺乏足夠的重視。健康功能當(dāng)然也包含促進(jìn)心理健康的功能，而休閑娛樂功能似乎更加突出地表現(xiàn)了體育課對學(xué)生心理健康的影響。首先，休閑娛樂活動中，學(xué)生的情緒是積極的、快樂的。在這樣的活動中學(xué)生容易釋放壓力，體驗(yàn)積極情緒帶來的愉悅；其次，休閑娛樂體育活動中常常是近乎游戲的集體活動，因而在活動中學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、交流，公平競爭和合理處理勝利與失敗。這對學(xué)生的人際溝通與人際交往能力是一個很好的培養(yǎng)。

3　學(xué)校體育課促進(jìn)心理健康教育的作用

篇（3）

由于體育教學(xué)以體育活動為主，相比學(xué)校的其它學(xué)科的教學(xué)，有它的獨(dú)特性，對學(xué)生心理健康也有著特殊的作用。 我在體育課教學(xué)中滲透心理健康教育做了一些新的嘗試，通過細(xì)心的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)體育活動給學(xué)生的心理帶來的特殊作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)

陶行知先生曾明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)光靠智力不行，光有學(xué)習(xí)的感情也不夠，還得有堅(jiān)持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習(xí)取得成功。在體育教學(xué)活動中一般伴有艱苦、疲勞、激烈、對抗、競爭等特點(diǎn)，因此通過體育活動有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難的意志能力，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.提供發(fā)泄的機(jī)會，緩解不良情緒

心理學(xué)研究表明：輕松愉快、樂觀的良好心境，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，活躍創(chuàng)造性思維，而且可以克服自身和外部環(huán)境的不良影響，充分發(fā)揮心理潛能；而焦慮不安、縮手縮腳、萎靡不振等不良心境，會影響和降低學(xué)生的活動水平，同時也影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，因此，創(chuàng)造和諧環(huán)境，消除不良心境，是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的一個竅門。在體育教學(xué)中，師生間的心境應(yīng)是快樂和和諧的。只有創(chuàng)造和諧環(huán)境，才能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教師要身體力行，用良好的心境感染學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生振奮精神，戰(zhàn)勝不良環(huán)境影響，樂于完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過體育教學(xué)中的體育活動可以為郁積的各種消極情緒提供一個發(fā)泄口，一個開心的集體游戲，孩子會一下子活躍起來了，滿臉的興奮和笑容。這就是體育活動帶來的效果，是簡單的說教所無法做到的。

3.促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展

人際關(guān)系對學(xué)生心理健康發(fā)展有著很明顯的促進(jìn)或制約作用。體育教育的群體性很強(qiáng)，體育教育為學(xué)生建立了良好的人際環(huán)境，同時能培養(yǎng)學(xué)生主動建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系好的同學(xué)，總是心情愉快，精神飽滿，對什么事情都充滿興趣，這些學(xué)生生活的很愉快，很舒暢，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步；人際關(guān)系不好的學(xué)生常常無精打采，抑郁寡歡，缺乏生活的樂趣，制約學(xué)習(xí)進(jìn)步。由于小學(xué)生受家庭條件、生活環(huán)境的影響，形成許多不良健康心理，如：孤僻、嬌氣、自私，承受能力差缺點(diǎn)，由于這些原因在班級經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生沖突。這些狀況必須改善，不然會嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康。

體育活動可以改善這一現(xiàn)象的，體育活動在增進(jìn)人們相互交往，克服孤獨(dú)感，培養(yǎng)心理適應(yīng)能力有重要作用。因?yàn)?，體育活動總是在一定社會環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，人們在運(yùn)動時能擴(kuò)大社會交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，提高社會適應(yīng)能力。在體育教學(xué)中，通過體育活動可以使人與人相互產(chǎn)生親近感，不必用語言，一個手勢、一套活動，就能溝通信息和交流心聲，自覺不自覺地相互產(chǎn)生一種情感。在體育教育中，讓學(xué)生參加集體項(xiàng)目，它的本身就給參與者提出了必須相互交流，增進(jìn)彼此情感的要求。了解同學(xué)，相互信任，相互鼓勵，這往往是比賽獲勝的基礎(chǔ)。所有這些都能改善學(xué)生不良健康心理，都能使他們認(rèn)識到自己的價值，進(jìn)一步改善人際關(guān)系，同時心理健康也得以改善。

4.正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)的人生觀

著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的"鑰匙"。他要求教師在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的"閃光點(diǎn)"。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生跑的速度素質(zhì)比較好。而有的學(xué)生彈跳比較好，有的學(xué)生技巧動作學(xué)的比較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個學(xué)生的特長，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動中不斷得到某些成功的體驗(yàn)，是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動機(jī)的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點(diǎn)，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強(qiáng)，內(nèi)部動機(jī)加強(qiáng)；所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了堅(jiān)持參加體育活動的內(nèi)部動機(jī)。在體育課中體育教師要讓學(xué)生有快樂的體驗(yàn)，不要刻意追求成績，給學(xué)生壓力，使之緊張，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中練習(xí)，并享受體育活動給其身心帶來的快樂，從而調(diào)動他們的積極性，樹立成功的信念。通過這樣的體育活動讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)正確認(rèn)識自己的價值，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)的人生觀。

5.協(xié)調(diào)行為，培養(yǎng)調(diào)控自我的能力

篇（4）

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個別學(xué)生心理問題的治療和矯正。

二、教學(xué)過程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動態(tài)教學(xué)法。具體來說，就是教師與學(xué)生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學(xué)過程，通過師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，高職院校在動態(tài)教學(xué)法實(shí)施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動式教學(xué)，將心理測驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動、心理體驗(yàn)與心理知識的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性和針對性不強(qiáng)?；谶@種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。

四、教學(xué)評價從“教師說了算”到“多元評價相結(jié)合”

在教學(xué)評價上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來評價，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來，對促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁朝輝.人本主義教學(xué)理論述評[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（03）.

[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學(xué)觀對高校公共心理學(xué)教學(xué)的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.

篇（5）

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0102-02

高職高專醫(yī)學(xué)院校是我國基層醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)技人才的重要來源，高職高專醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量事關(guān)我國基層醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，事關(guān)我國基層醫(yī)療單位能否為基層群眾提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。而心理健康教育是高職高專人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，探索高職高專醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育面臨的問題及其對策。對于促進(jìn)高職高專院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職高專醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育面臨的問題

（一）重專業(yè)教育而輕人文教育。長期以來，我國的醫(yī)學(xué)教育工作受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響，教育過程中尤其注重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了醫(yī)學(xué)生的人文教育。由于醫(yī)學(xué)生缺乏文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等方面的人文知識，從而影響了醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。人文知識是人文精神的基礎(chǔ)，人文知識的貧乏必然導(dǎo)致人文精神的欠缺，最終可能導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)性格孤僻和心胸狹隘現(xiàn)象，同時也會影響醫(yī)學(xué)生的自控能力和心理承受能力，給心理健康教育帶來較大的挑戰(zhàn)。

（二）全員參與的心理健康教育意識不強(qiáng)。近年來，通過大學(xué)生心理健康教育工作者的不斷努力，教師和學(xué)生對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職高專醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作的重要性有了一定認(rèn)識，心理健康意識也有了一定程度的提高，但仍然存在不平衡性，主要表現(xiàn)在：有些領(lǐng)導(dǎo)干部、教職員工、學(xué)生對醫(yī)學(xué)生心理健康教育的重視程度及全員參與心理健康教育的意識有所欠缺；在開展提高醫(yī)學(xué)生心理健康水平的工作過程中，各部門配合不夠協(xié)調(diào)、不夠融洽；教職員工的參與面不廣，學(xué)生參與的積極性和主動性也不強(qiáng)。

（三）心理健康教育工作隊(duì)伍配備不齊。高職高專院校大學(xué)生心理健康教育中心與心理健康教育任課教師基本是同一批人馬，其師資力量與醫(yī)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需求并不匹配，且教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)沒有得到優(yōu)化，教師的心理健康教育理論水平及實(shí)際工作能力也不高。雖然高職高專院校成立了三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，即學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作中心、各院系心理健康教育工作站及各班級心理委員，并且開展了卓有成效的心理健康教育工作，但二級工作站的成員基本由輔導(dǎo)員組成，他們沒有接受過正規(guī)的心理健康教育培訓(xùn)，開展心理健康教育工作既缺乏理論支撐，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，輔導(dǎo)員本身工作任務(wù)繁重，對于開展心理健康教育工作常常分身無術(shù)，心有余而力不足。

（四）校內(nèi)外缺乏重視。當(dāng)前社會急功近利的思想比較嚴(yán)重，人們的心理普遍急躁，由此引發(fā)的社會問題也比較多，社會、學(xué)校和家庭對大學(xué)生的心理健康教育缺乏足夠的重視，對大學(xué)生隨時出現(xiàn)的心理問題不能及時有效地干預(yù)，由此導(dǎo)致高校因心理問題而引發(fā)的惡性事件時有發(fā)生，如休學(xué)、退學(xué)、走失、輕生或殺人的比例逐年攀升。2002年清華大學(xué)學(xué)生劉海洋的傷熊案和2004年云南大學(xué)生馬加爵的殺人案等重大事故的發(fā)生凸顯了大學(xué)生嚴(yán)重的心理危機(jī)。由于所處的社會環(huán)境與其他高校一樣，高職高專院校醫(yī)學(xué)生的心理健康教育問題也未能引起人們足夠的重視，從而嚴(yán)重影響了高職高專醫(yī)學(xué)生心理健康教育的效果。

二、加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)院校心理健康教育的對策

高職高專醫(yī)學(xué)院校將成為我國基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主力軍。作為一名醫(yī)護(hù)工作者，其工作不僅僅只是為病人解除軀體上的病痛，更重要的是幫他們解除心理上的不適。要想做到既能從身體上解決病人的病痛又能從心理上引導(dǎo)病人配合治療，醫(yī)護(hù)人員除了具備深厚的醫(yī)學(xué)功底和精湛的醫(yī)療技術(shù)之外，同時還必須具備良好的心理素質(zhì)。據(jù)筆者所在學(xué)校心理健康教育中心的調(diào)查結(jié)果顯示，21.0%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，這與其他學(xué)者的研究結(jié)果基本相符。因此，高職高專醫(yī)學(xué)院校教育工作者應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，認(rèn)真組織開展醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作。

（一）建立和完善心理健康教育工作體制。保障心理健康教育工作順利開展，必須構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的工作體系。如筆者所在學(xué)校建立了以學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生心理健康教育咨詢中心為一級網(wǎng)絡(luò)，系級心理健康工作站為二級網(wǎng)絡(luò)，校大學(xué)生心理衛(wèi)生協(xié)會、各班心理委員為三級網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育工作體系，形成了積極參與、互相配合、共同發(fā)揮作用的工作格局，確保心理健康教育工作的順利開展。為使心理健康教育工作走上科學(xué)化、規(guī)范化、正?；能壍?，高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定并完善相應(yīng)的工作制度，如制定《學(xué)校心理健康教育工作制度》、《心理咨詢室工作制度》、《心理咨詢師職業(yè)道德準(zhǔn)則》等，以完善的制度為心理健康教育工作的健康有序發(fā)展提供有力的保障。

（二）加強(qiáng)新生心理健康教育。筆者所在學(xué)校每年的新生心理測評報告顯示，近20%的新生存在著各種心理問題，主要表現(xiàn)在對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的不適應(yīng)和情感困惑。因此，高職高專院校教育工作者應(yīng)高度重視，切實(shí)加強(qiáng)新生的心理健康教育，重點(diǎn)做好新生的心理適應(yīng)教育，幫助新生認(rèn)識自我和了解自我，學(xué)會自我調(diào)適和排除情感困惑，縮短新生的大學(xué)心理適應(yīng)期，減少心理問題和心理障礙的產(chǎn)生，為大學(xué)生主動適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。高職高專院校應(yīng)在開學(xué)之初向每位新生發(fā)放心理健康手冊，組織開展新生心理健康講座等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的校園生活。

（三）全面提升心理健康教育水平。一是促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)和心理健康教育的有效融合。醫(yī)學(xué)心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的兩門課程，內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，這兩門課程的授課教師應(yīng)在進(jìn)行基本理論教授的同時滲透各種心理品質(zhì)培養(yǎng)的要求和方法，使每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都與心理健康教育緊密地聯(lián)系起來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，既可掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識，又能通過相關(guān)內(nèi)容分析自己的心理品質(zhì)，并能根據(jù)所教方法進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。如講授“情緒”時，首先要讓學(xué)生認(rèn)識情緒的本質(zhì)、表現(xiàn)，以及對人類活動的影響，學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒，并在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生一些調(diào)控情緒的方法和技巧。在講授“挫折和心理防御機(jī)制”時，讓學(xué)生充分認(rèn)識挫折的本質(zhì)和表現(xiàn)，以及對人的影響，讓學(xué)生在受到挫折時學(xué)會對其作出實(shí)事求是的歸因，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識心理防御機(jī)制的功能，教會學(xué)生懂得適度地運(yùn)用心理防御機(jī)制，提高學(xué)生對挫折的承受力，從而全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

二是開展深度與廣度相結(jié)合的團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性咨詢，既有心理咨詢的深度又有心理教育的廣度。開展團(tuán)體輔導(dǎo)，應(yīng)積極發(fā)揮心理健康教育中心教師的作用，由心理健康教育中心的教師針對學(xué)生的不同情況組織學(xué)生參加“成長小組”、“合作能力培養(yǎng)小組”、“自我探索小組”、“生涯設(shè)計小組”、“人際溝通小組”等各類群體的團(tuán)體輔導(dǎo)，采用游戲、討論、角色扮演、心理劇、行為訓(xùn)練等形式開展訓(xùn)練活動。有針對性的訓(xùn)練活動，可以使各類學(xué)生心理面貌發(fā)生很大變化，如學(xué)會以開放的心態(tài)與環(huán)境接觸，開闊思路，學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，形成正確的自我概念，增強(qiáng)自信心，學(xué)會寬容，懂得如何與人交往，逐漸提高人際交往能力等。

三是積極開展心理健康教育宣傳活動。通過?？鍒蟆⒕W(wǎng)絡(luò)、講座等各種形式，向?qū)W生宣傳、普及心理健康知識，幫助他們樹立科學(xué)的健康理念，消除對心理咨詢的錯誤認(rèn)識，使他們掌握基本的自我心理調(diào)適方法和途徑，在需要時能主動及時地尋求專業(yè)的幫助。

四是利用互聯(lián)網(wǎng)開展心理健康教育。充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展心理健康知識宣傳和咨詢輔導(dǎo)，可在校園網(wǎng)上設(shè)立相關(guān)的心理健康教育欄目。如筆者所在院校建立了心理咨詢中心網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上開設(shè)了相關(guān)欄目，如心理中心簡介、心理咨詢、日常工作、心理社團(tuán)、心理測試、心理測量和交流空間等，通過網(wǎng)站開展心理健康教育，幫助學(xué)生釋疑解惑等。尤其是對一些不愿暴露自己身份的學(xué)生而言，通過網(wǎng)站可以讓他們把自己學(xué)習(xí)、生活中的困惑真實(shí)地表達(dá)出來。心理健康教育教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果。

（四）建立心理危機(jī)對象預(yù)警和干預(yù)機(jī)制。一是構(gòu)建信息渠道。由班級心理委員作為班級心理觀察員，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生存在心理問題苗頭時，立即報告班主任或輔導(dǎo)員，班主任或輔導(dǎo)員報告心理健康教育中心，心理健康教育中心報告學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)，形成層層上報的工作制度，確保信息渠道的暢通，各級相關(guān)人員將根據(jù)問題學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的判斷和處理，從而有效地化解學(xué)生的心理危機(jī)。

二是建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在心理危機(jī)預(yù)兆和有嚴(yán)重精神疾病癥狀的學(xué)生時，立即啟動心理健康輔導(dǎo)中心、學(xué)校、醫(yī)院、家屬救助的工作機(jī)制，及時進(jìn)行干預(yù)。筆者所在學(xué)校通過心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制成功地化解了多次危機(jī)，防止了惡性事件的發(fā)生，近幾年來沒有一例自殺或他殺等惡性事件的發(fā)生。

篇（6）

1.1 對象。?？谑性诼氈袑W(xué)體育教師。以學(xué)校為單位共發(fā)放了50份問卷，回收問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷45份，有效率為90%。其中教齡10年以上的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%；教齡1―3年的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%，教齡4―6年的有7人，占調(diào)查人數(shù)的15.56%；教齡7―9年的有6人，占調(diào)查人數(shù)的13.33%。

1.2 研究工具。采用《SCL-90心理癥狀自評測量表》測試中學(xué)體育教師的心理健康水平

1.3 研究方法。嚴(yán)格按照測量手冊的規(guī)定程序進(jìn)行，統(tǒng)一發(fā)放測試量表，再集中填寫收回，要求被測試者不記名獨(dú)立完成。采用SPSS11對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 對SCL-90量表中的“陽性項(xiàng)目數(shù)”的分析

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，“陽性項(xiàng)目數(shù)”＜43項(xiàng)的有33人，占總?cè)藬?shù)的73.33%，說明這部分體育教師癥狀較輕，對身體健康影響輕微；“陽性項(xiàng)目數(shù)”≥43項(xiàng)的有12人，占總?cè)藬?shù)的26.67%，說明這部分教師有明顯的癥狀，應(yīng)采取相應(yīng)的心理治療措施。

2.2 對SCL-90量表中的“總均分”和“陽性癥狀分”的分析

2.2.1 對SCL-90量表中的“總均分”的統(tǒng)計結(jié)果分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，“總均分”在1.1―2.0分的人數(shù)有40人，占總?cè)藬?shù)的88.89%，說明這部分體育教師有癥狀，但較輕微，對身心健康沒有太大的影響；“總均分”在2.1―3.0分的人數(shù)有3人，占總?cè)藬?shù)的6.67%，這部分教師有中度的癥狀，對身體產(chǎn)生一定的影響；“總均分”在3.1―4.0的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這部分教師的癥狀偏重，對心理的健康水平產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.2.2 對SCL-90量表中的“陽性癥狀分”的分析

從表2陽性癥狀分的統(tǒng)計結(jié)果顯示：在0―1.0分的沒有；在1.1―2.0分的人數(shù)有8人，占總?cè)藬?shù)的17.78%，說明這部分體育教師具有陽性癥狀，但影響輕微；在2.1―3.0分的人數(shù)有34人，占總數(shù)的75.56%，這部分的體育教師陽性癥狀是中度的；在3.1―4.0分的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這2位體育教師陽性癥狀偏重；在4.1分以上的人數(shù)有1人，占總?cè)藬?shù)的2.22%，這位體育教師陽性癥狀很嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起高度重視，必要時要接受心理治療。

2.3“被調(diào)查”組與全國常模在SCL-90量表上的對比分析

“被調(diào)查”組成員SCL-90各項(xiàng)因子分除強(qiáng)迫、人際2個因子外，其余因子的因子分均高于全國常模，經(jīng)T檢驗(yàn)，軀體化、人際、恐怖、其他4個因子有顯著性差異，其余因子差異性不顯著。產(chǎn)生的原因是由于校園意外傷害事故讓體育教師產(chǎn)生了恐怖感，并影響到了他們的軀體化、恐怖、其他這3個因子，但是在其余的7個因子中，體育教師的因子分要低于全國常模，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因跟體育教師所涉及的專業(yè)有關(guān)，根據(jù)彼特魯羅茨、拉方丹等人的研究表明，運(yùn)動可以降低焦慮，也可以緩解抑郁，而且體育運(yùn)動在某種程度上能夠釋放心理壓力和放松精神。

2.4“教齡1―3年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組各項(xiàng)因子分均高于“教齡10年以上”組，經(jīng)T檢驗(yàn)，可以看出，“教齡1―3年”的年輕教師與“教齡10年以上”有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師在軀體化因子中，有顯著性差異；在人際、焦慮、敵對3個因子中，差異性非常顯著；其余各項(xiàng)因子的差異不顯著。這可能是因?yàn)槟贻p教師剛步入教師行業(yè)，充滿朝氣，在工作中充滿激情，可是在面對問題時由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往會表現(xiàn)出不知所措的情形，在處理這些問題的經(jīng)驗(yàn)和手段不如具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、“教齡10年以上”的教師，造成他們的苦惱。所以在軀體化、人際、焦慮、敵對等因子上的表現(xiàn)，尤為強(qiáng)烈。

2.5 “教齡4―6年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡4―6年”組，除軀體化、人際、焦慮、恐怖4個因子外，其余各項(xiàng)因子分均低于“教齡10年以上”組。經(jīng)T檢驗(yàn)，沒有顯著性差異。由此說明，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在面對這些問題時，已經(jīng)具有一定的應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)，所以他們各項(xiàng)因子分相對較接近。

2.6 “教齡7―9年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡7―9年”組除軀體化、人際、焦慮、其他這4個因子外，其余各項(xiàng)因子分均高于“教齡10以上”組。經(jīng)T檢驗(yàn)，偏執(zhí)這個因子具有非常顯著性差異，其余各項(xiàng)因子差異性不顯著。由此說明，隨著教師教齡的逐漸增長，他們的心態(tài)和精神狀態(tài)情況逐漸趨于穩(wěn)定。

2.7“教齡1―3年”組與“教齡4―6年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡4―6”組教師的10項(xiàng)因子分都高。經(jīng)T檢驗(yàn)，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病癥這6個因子與有一定經(jīng)驗(yàn)的教師（教齡4―6年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

2.8 “教齡1―3”組與“教齡7―9年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡7―9年”組教師的10項(xiàng)因子分都高。經(jīng)T檢驗(yàn)，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥這7個因子與有一定經(jīng)驗(yàn)的教師（教齡7―9年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

校園意外傷害事故已影響到百分之八十的中學(xué)體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態(tài)度來對待教學(xué)工作，不利于中學(xué)體育教學(xué)活動的開展和學(xué)生身體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2 建議

3.2.1 加強(qiáng)對廣大師生的安全教育力度。首先應(yīng)該通過專家來校講座或培訓(xùn)的形式來提高教師的責(zé)任心和職業(yè)道德水平，從而保證即使發(fā)生意外傷害，教師也有足夠的專業(yè)知識科學(xué)合理及時有效地解決遺留的問題。另外加強(qiáng)對學(xué)生的安全知識教育，提高學(xué)生自我防范能力，學(xué)會自救自護(hù)。

3.2.2 健全相關(guān)的制度和措施。教育行政主管部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的檢查，并督促學(xué)校改善其教學(xué)設(shè)施，為學(xué)校的成長與發(fā)展提供一個良好的外部環(huán)境，從而為校園意外傷害事故提供物質(zhì)保障。

3.2.3 設(shè)立體育課學(xué)生意外傷害保險。教師在上課過程中學(xué)生若出現(xiàn)意外傷害事故，由保險公司來承擔(dān)賠償，以此來緩解體育教師的教學(xué)壓力。

篇（7）

調(diào)查主要有五方面發(fā)現(xiàn):第一,半數(shù)的被調(diào)查區(qū)縣成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu),但相當(dāng)一部分指導(dǎo)機(jī)構(gòu)尚未開展實(shí)質(zhì)性工作;區(qū)縣教研員總體學(xué)歷較高,但心理健康教育的專業(yè)水平仍需提高。第二,專兼職心理健康教育教師數(shù)量有所增長,心理健康教育教師的專業(yè)成長開始受到重視,教師培訓(xùn)工作得到加強(qiáng),但培訓(xùn)的系統(tǒng)性尚未形成。第三,八成被調(diào)查中小學(xué)校開展了各種形式的心理健康教育活動,六成的學(xué)校將心理健康教育列入課表,但只有三成的學(xué)校能保障心理健康教育的全部課時。第四,八成被調(diào)查中小學(xué)校設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室,但是相當(dāng)一部分學(xué)校由于各種原因沒有正常運(yùn)轉(zhuǎn)。第五,七成被調(diào)查區(qū)縣開展了課題研究活動和心理活動課的研討活動,但各省開展心理健康教育教研活動的頻次和范圍有顯著差異。

課題組就課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出了下一步的工作建議:一、建議加強(qiáng)政策指導(dǎo)研究及宏觀管理。二、建議制訂中小學(xué)心理健康教育教師和班主任的培訓(xùn)規(guī)劃。三、建議啟動中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)(或大綱)的研制工作,加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育的課程管理和教學(xué)研究。四、建議制訂中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室的建設(shè)、使用和管理。五、建議將心理健康教育評估納入教育專項(xiàng)督導(dǎo),加強(qiáng)對各地中小學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)與評估。

課題論證專家,教育部信息中心《基礎(chǔ)教育參考》主編陳海東對本次調(diào)查研究取得的結(jié)果感到欣慰,他認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查對于民族的強(qiáng)盛、國家的發(fā)展都具有重要意義。北京師范大學(xué)鄭日昌教授認(rèn)為本次課題研究設(shè)計合理,調(diào)查樣本量大并有較好的代表性,統(tǒng)計方法運(yùn)用得當(dāng),數(shù)據(jù)可靠,研究報告系統(tǒng)全面,國內(nèi)外文獻(xiàn)翔實(shí),文字通俗流暢,圖表清晰,討論分析事實(shí)求是,建議中肯并具有可行性,所得結(jié)論具有一定理論意義,對推動我國心理健康教育工作的深入發(fā)展具有很大參考價值。中國人民大學(xué)俞國良教授認(rèn)為本次調(diào)查非常有意義,是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作,工作量大,數(shù)據(jù)豐富,基于調(diào)查結(jié)果提出的建議具有參考價值。中國社會科學(xué)院陳午晴教授對本次調(diào)查給予了高度肯定,認(rèn)為本次調(diào)查研究目的明確,調(diào)查范圍廣泛,調(diào)查研究過程科學(xué)規(guī)范,達(dá)到了調(diào)查目的,基于調(diào)查結(jié)果對中小學(xué)心理健康教育工作提出了有針對性、操作性較強(qiáng)的建議。陳午晴教授進(jìn)一步指出如果研究對象中加入學(xué)生和家長,調(diào)查的結(jié)果會更加豐富全面。

篇（8）

Abstract:ThearticlediscussedthestatusquoandproblemsexistedinmentalhealtheducationinYunnanhighervocationalcolleges，andgavesomesuggestionsonwaystoimprovethejob.

Keywords:HighervocationaleducationMentalhealtheducationInvestigationStatusquoStrategiesSuggestions

1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況

為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀，促進(jìn)我省高職院校心理健康教育工作的發(fā)展，云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估研究課題組認(rèn)真編制包括領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、配套設(shè)施、心理健康教育課程開設(shè)、心理健康教育活動開展等多方面內(nèi)容的調(diào)查問卷，在云南各高職院校中開展了相關(guān)調(diào)研，2009年9月，課題組召開會議，對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。

總的來說，絕大多數(shù)高職院校都對心理健康教育比較重視，設(shè)置了專業(yè)機(jī)構(gòu)、解決了必須的工作場地，有一定的經(jīng)費(fèi)投入，為高校心理健康工作的順利開展創(chuàng)造了基本的條件，多數(shù)學(xué)校都通過開設(shè)課程、舉辦講座、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的工作心理健康教育工作，取得很大的成效。但由于各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作重視程度不同，導(dǎo)致各學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置，師資隊(duì)伍建設(shè)，辦公設(shè)施的配置、經(jīng)費(fèi)的投入等方面存在較大差距，反映出實(shí)際工作中存在的一些問題。

2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題

2.1機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，經(jīng)費(fèi)投入普遍不足。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范和經(jīng)費(fèi)不足的情況嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展，多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，但機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，有的是獨(dú)立機(jī)構(gòu)，有的歸屬學(xué)生處，有的隸屬社科部，有的歸屬不明確，有工作任務(wù)臨時抓差;多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，但并未已把心理健康教育納入學(xué)校工作計劃，沒有設(shè)立學(xué)校心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開專門會議研究學(xué)校心理健康教育工作，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒有納入學(xué)校議事日程，導(dǎo)致工作條件，硬件配置非常有限，心理健康教育的服務(wù)設(shè)施建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2專業(yè)隊(duì)伍缺口較大，師資隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

心理健康教育工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要一支既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時有適宜的心理品質(zhì)——真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅(jiān)忍、耐心、寬容、助人、責(zé)任感和探索人生的興趣的高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍。調(diào)研中我們看到，目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，只有12.5%的學(xué)校專職心理健康教育教師的師生比達(dá)到上級要求，41.7%的學(xué)校心理健康教育工作是由兼職人員完成，專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學(xué)時以上的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可見心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍缺口較大，師資隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

2.3課堂主渠道作用發(fā)揮有限，課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的重要渠道，目前我省大部分高職院校都開設(shè)了心理健康教育課程，但開課形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，既有必修課程，也有選修課程和專題講座，教材使用和課時上也存在較大差異，具體情況見下表。

總體上看，目前各學(xué)校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結(jié)合的課程群，影響了課堂教學(xué)主體作用的發(fā)揮，課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

2.4科研工作重視不夠，心理健康教育工作渠道需要進(jìn)一步拓展。

心理健康教育科研的開展是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響，高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠，缺乏科研的氛圍，科研能力、科研成果質(zhì)量和數(shù)量非常有限，科研工作現(xiàn)狀與本課院校差距很大。調(diào)查顯示，58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法，專業(yè)人員科研能力亟待提高。

3.云南高職院校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展的對策和建議

3.1研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估體系。

為了進(jìn)一步推動云南省高職院校心理健康教育工作，充分發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用，研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估體系勢在必行，只有把學(xué)校心理健康教育工作納入對學(xué)校的年度目標(biāo)責(zé)任制的考核中，同時建立獎優(yōu)罰劣的配套制度，心理健康教育的各項(xiàng)工作才會落到實(shí)處，才有制度的保障，云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規(guī)范、更加穩(wěn)步快速健康的發(fā)展。

3.2加快心理健康教育工作專業(yè)化進(jìn)程。

高職高專心理健康教育起步晚，基礎(chǔ)比較薄弱，與已有二十多年發(fā)展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學(xué)校沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，沒有專業(yè)專職人員，沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，沒有工作場地和必要的條件，工作流于形式，滿足于完成上級檢查，其工作水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足廣大學(xué)生日益多樣化、個性化的需求，要促進(jìn)云南高職院校心理健康教育的發(fā)展，必然選擇是走專業(yè)化之路，這是進(jìn)一步規(guī)范高職高專心理健康教育工作的需要，是滿足高職高專學(xué)生健康成才需要的現(xiàn)實(shí)要求，也是進(jìn)一步提高從業(yè)教師工作能力和水平的實(shí)際需要。

3.3構(gòu)建心理健康教育的“5555”服務(wù)機(jī)制。

建立起“5555”工作模式，進(jìn)一步規(guī)范和完善高職院校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制，，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康工作機(jī)制，使學(xué)生的心理問題能夠及早預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制。具體為:五級塔形工作模式，依次為:學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會、學(xué)校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標(biāo)體系，依次為:良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導(dǎo)、心理障礙咨詢、心理危機(jī)干預(yù)。五級心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制，依次為:寢室—班級—院系心理健康教育分中心—學(xué)校心理健康教育中心—學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會。五位一體工作方式，依次為:課堂教學(xué)、宣傳教育、咨詢輔導(dǎo)、治療控制、危機(jī)干預(yù)。

3.4加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化很強(qiáng)的工作，素質(zhì)優(yōu)秀、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍是高職院校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件。按照要求，從業(yè)人員需要具備必要的心理學(xué)知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)、心理治療的基本技巧和方法，能運(yùn)用一些基本的心理測量工具，但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業(yè)背景的教師兼任，專職專業(yè)人員數(shù)量與上級文件要求的師生比差距很大，從業(yè)人員專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會也很少。因此加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，把好心理健康教育專業(yè)人員的入口關(guān)、使用關(guān)、提高關(guān)，按照素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度，努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍，是一個亟待解決的問題。

3.5加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要工作渠道，它可以通過普及大學(xué)生心理健康知識，讓學(xué)生調(diào)動自身的心理機(jī)能進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我教育，從而克服心理障礙、改善心理行為，提升心理品質(zhì)，因此，課堂教學(xué)是幫助大學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學(xué)校以必修課的方式開設(shè)了心理健康教育的課程，在教材的使用，課時的安排上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有形成包主干課程和興趣課程相結(jié)合的課程群。加強(qiáng)課程體系的建設(shè)，豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，利用案例教學(xué)，通過各種體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練的形式提高課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)方面的作用意義重大。

3.6加強(qiáng)科研工作，拓寬心理健康教育工作的渠道。

目前云南省高職院中58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法，普遍存在科研學(xué)術(shù)氛圍不濃的情況，各級有關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視大學(xué)生心理健康教育的科研工作，要把對高職學(xué)生心理健康教育的研究列入科研計劃中，加大支持力度，采取各種辦法激勵學(xué)校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題，探索日常教育與管理的新思路、總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，對高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究，把科研、教研和實(shí)際工作有機(jī)的結(jié)合起來，以科研和教研促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王建中.高校心理健康教育專業(yè)化研究，北京航天航空大學(xué)出版社，2004年

[2]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究，清華大學(xué)出版社，2002年

篇（9）

The research about status quo and strategies of mental health education in Yunnan higher vocational colleges

Li Zhihong Yang Guofu

Abstract:The article discussed the status quo and problems existed in mental health education in Yunnan higher vocational colleges,and gave some suggestions on ways to improve the job.

Keywords:Higher vocational education Mental health education Investigation Status quo Strategies Suggestions

【中圖分類號】G711【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0053-02

1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況

為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀,促進(jìn)我省高職院校心理健康教育工作的發(fā)展,云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估研究課題組認(rèn)真編制包括領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、配套設(shè)施、心理健康教育課程開設(shè)、心理健康教育活動開展等多方面內(nèi)容的調(diào)查問卷,在云南各高職院校中開展了相關(guān)調(diào)研,2009年9月,課題組召開會議,對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究,全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。

總的來說,絕大多數(shù)高職院校都對心理健康教育比較重視,設(shè)置了專業(yè)機(jī)構(gòu)、解決了必須的工作場地,有一定的經(jīng)費(fèi)投入,為高校心理健康工作的順利開展創(chuàng)造了基本的條件,多數(shù)學(xué)校都通過開設(shè)課程、舉辦講座、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的工作心理健康教育工作,取得很大的成效。但由于各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作重視程度不同,導(dǎo)致各學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置,師資隊(duì)伍建設(shè),辦公設(shè)施的配置、經(jīng)費(fèi)的投入等方面存在較大差距,反映出實(shí)際工作中存在的一些問題。

2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題

2.1 機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,經(jīng)費(fèi)投入普遍不足。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范和經(jīng)費(fèi)不足的情況嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展,多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu),但機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,有的是獨(dú)立機(jī)構(gòu),有的歸屬學(xué)生處,有的隸屬社科部,有的歸屬不明確,有工作任務(wù)臨時抓差;多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu),但并未已把心理健康教育納入學(xué)校工作計劃,沒有設(shè)立學(xué)校心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開專門會議研究學(xué)校心理健康教育工作,專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒有納入學(xué)校議事日程,導(dǎo)致工作條件,硬件配置非常有限,心理健康教育的服務(wù)設(shè)施建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 專業(yè)隊(duì)伍缺口較大,師資隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

心理健康教育工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性,需要一支既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),同時有適宜的心理品質(zhì)――真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅(jiān)忍、耐心、寬容、助人、責(zé)任感和探索人生的興趣的高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍。調(diào)研中我們看到,目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足,只有12.5%的學(xué)校專職心理健康教育教師的師生比達(dá)到上級要求,41.7%的學(xué)校心理健康教育工作是由兼職人員完成,專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學(xué)時以上的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn),可見心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍缺口較大,師資隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強(qiáng),專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

2.3 課堂主渠道作用發(fā)揮有限,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的重要渠道,目前我省大部分高職院校都開設(shè)了心理健康教育課程,但開課形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),既有必修課程,也有選修課程和專題講座,教材使用和課時上也存在較大差異,具體情況見下表。

總體上看,目前各學(xué)校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結(jié)合的課程群,影響了課堂教學(xué)主體作用的發(fā)揮,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

2.4 科研工作重視不夠,心理健康教育工作渠道需要進(jìn)一步拓展。

心理健康教育科研的開展是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響,高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠,缺乏科研的氛圍,科研能力、科研成果質(zhì)量和數(shù)量非常有限,科研工作現(xiàn)狀與本課院校差距很大。調(diào)查顯示,58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,專業(yè)人員科研能力亟待提高。

3.云南高職院校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展的對策和建議

3.1 研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估體系。

為了進(jìn)一步推動云南省高職院校心理健康教育工作,充分發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用,研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估體系勢在必行,只有把學(xué)校心理健康教育工作納入對學(xué)校的年度目標(biāo)責(zé)任制的考核中,同時建立獎優(yōu)罰劣的配套制度,心理健康教育的各項(xiàng)工作才會落到實(shí)處,才有制度的保障,云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規(guī)范、更加穩(wěn)步快速健康的發(fā)展。

3.2 加快心理健康教育工作專業(yè)化進(jìn)程。

高職高專心理健康教育起步晚,基礎(chǔ)比較薄弱,與已有二十多年發(fā)展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學(xué)校沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu),沒有專業(yè)專職人員,沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),沒有工作場地和必要的條件,工作流于形式,滿足于完成上級檢查,其工作水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足廣大學(xué)生日益多樣化、個性化的需求,要促進(jìn)云南高職院校心理健康教育的發(fā)展,必然選擇是走專業(yè)化之路,這是進(jìn)一步規(guī)范高職高專心理健康教育工作的需要,是滿足高職高專學(xué)生健康成才需要的現(xiàn)實(shí)要求,也是進(jìn)一步提高從業(yè)教師工作能力和水平的實(shí)際需要。

3.3 構(gòu)建心理健康教育的“5555”服務(wù)機(jī)制。

建立起“5555”工作模式,進(jìn)一步規(guī)范和完善高職院校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制,,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康工作機(jī)制,使學(xué)生的心理問題能夠及早預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制。具體為:五級塔形工作模式,依次為:學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會、學(xué)校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標(biāo)體系,依次為:良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導(dǎo)、心理障礙咨詢、心理危機(jī)干預(yù)。五級心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制,依次為:寢室―班級―院系心理健康教育分中心―學(xué)校心理健康教育中心―學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會。五位一體工作方式,依次為:課堂教學(xué)、宣傳教育、咨詢輔導(dǎo)、治療控制、危機(jī)干預(yù)。

3.4 加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化很強(qiáng)的工作,素質(zhì)優(yōu)秀、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍是高職院校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件。按照要求,從業(yè)人員需要具備必要的心理學(xué)知識,掌握一定的心理輔導(dǎo)、心理治療的基本技巧和方法,能運(yùn)用一些基本的心理測量工具,但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業(yè)背景的教師兼任,專職專業(yè)人員數(shù)量與上級文件要求的師生比差距很大,從業(yè)人員專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會也很少。因此加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè),把好心理健康教育專業(yè)人員的入口關(guān)、使用關(guān)、提高關(guān),按照素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度,努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍,是一個亟待解決的問題。

3.5 加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要工作渠道,它可以通過普及大學(xué)生心理健康知識,讓學(xué)生調(diào)動自身的心理機(jī)能進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我教育,從而克服心理障礙、改善心理行為,提升心理品質(zhì),因此,課堂教學(xué)是幫助大學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學(xué)校以必修課的方式開設(shè)了心理健康教育的課程,在教材的使用,課時的安排上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,沒有形成包主干課程和興趣課程相結(jié)合的課程群。加強(qiáng)課程體系的建設(shè),豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,利用案例教學(xué),通過各種體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練的形式提高課堂教學(xué)效果,充分發(fā)揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識,提升學(xué)生心理素質(zhì)方面的作用意義重大。

3.6 加強(qiáng)科研工作,拓寬心理健康教育工作的渠道。

目前云南省高職院中58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,普遍存在科研學(xué)術(shù)氛圍不濃的情況,各級有關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視大學(xué)生心理健康教育的科研工作,要把對高職學(xué)生心理健康教育的研究列入科研計劃中,加大支持力度,采取各種辦法激勵學(xué)校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題,探索日常教育與管理的新思路、總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn),對高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究,把科研、教研和實(shí)際工作有機(jī)的結(jié)合起來,以科研和教研促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建中.高校心理健康教育專業(yè)化研究,北京航天航空大學(xué)出版社,2004年

[2] 樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究,清華大學(xué)出版社,2002年

篇（10）

為了提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，也為教育行政部門制定相關(guān)政策提供事實(shí)依據(jù)，我們對西寧市昆侖路小學(xué)和二十八中的心理健康教育課程的開展情況做了初步調(diào)查。本文結(jié)合學(xué)生意見和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應(yīng)的建議與解決措施，以便促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、有效地開展，同時為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。

一、調(diào)研方法

采用問卷法與訪談法相結(jié)合。通過問卷方式了解學(xué)生對心理健康教育課程的態(tài)度、興趣和建議等；通過對任課教師的訪談，一方面了解學(xué)校對心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能以及授課過程中遇到的問題等。

本次調(diào)研選取西寧市昆侖路小學(xué)四、五年級學(xué)生各30名；西寧市二十八中初一、初二學(xué)生各50名。昆侖路小學(xué)與二十八中心理健康教育老師若干。

二、調(diào)研結(jié)果

1、調(diào)查統(tǒng)計

小學(xué)生： 76.3%認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調(diào)適，其次是求助家長及朋友，再次是自己獨(dú)自承受，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，35%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；28.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 20.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該知識豐富。學(xué)生認(rèn)為課程和教師的問題主要是：課程內(nèi)容不夠豐富；上課太嚴(yán)；課程時間短。建議是：老師要幫助學(xué)生減壓和培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)；多和學(xué)生交流溝通。

中學(xué)生：96%認(rèn)為有必要開始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發(fā)泄、轉(zhuǎn)化壓力為動力、求助家長、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，50%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有心理輔導(dǎo)能力；28%認(rèn)為應(yīng)該知識豐富；25%認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；18%認(rèn)為應(yīng)該有活動組織能力。學(xué)生認(rèn)為課程的問題主要是：課時太短。建議是：多與學(xué)生交流溝通；關(guān)心離異家庭孩子；關(guān)心學(xué)生快樂成長和性格培養(yǎng)；豐富課程形式；幫助學(xué)生減壓。

2、存在問題

（1）學(xué)校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學(xué)：缺乏相關(guān)專業(yè)的心理教育教師，由數(shù)學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)暫時代課。學(xué)校專門供學(xué)生活動的室內(nèi)場所和教室面積太小，活動難以開展。二十八中：學(xué)校有專門的心理咨詢室、心聯(lián)小屋和心理健康教育活動室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學(xué)方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導(dǎo)，教師減壓輔導(dǎo)等方面。

（2）課程時間無法保證。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，昆侖路小學(xué)心理健康教育課程一學(xué)期有十六節(jié)課，但無法保障課時。二十八中雖然也有心理健康教育課程計劃，但沒有固定的上課時間。

（3）教材缺乏。昆侖路小學(xué)心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂成長、自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和社會適應(yīng)。課本以各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)、個性、社會性發(fā)展及品德發(fā)展為依據(jù)，遵循“引入話題—創(chuàng)設(shè)情境—展開討論—樹立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化”的基本課堂結(jié)構(gòu)。但是教材有限，學(xué)生在課堂上無法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費(fèi)多余的時間去解釋說明游戲活動；無法進(jìn)行課后練習(xí)及反饋，學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際，對自身問題沒有主觀體驗(yàn)。

雖然二十八中有青海省心協(xié)統(tǒng)一發(fā)放的教材和學(xué)校編制的心理健康教育手冊，課本符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，但同樣發(fā)放數(shù)量有限。

（4）師資力量薄弱。昆侖路小學(xué)：教師對于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學(xué)兒童心理發(fā)展的內(nèi)容及特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和授課方式等問題未能考慮周全。只是將課程內(nèi)容局限在書本中，而不能向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進(jìn)行，缺乏其靈活性和多樣性、開放性和實(shí)踐性、主觀性和體驗(yàn)性。且教師身兼數(shù)職無法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學(xué)生心理如何發(fā)展，還要兼顧其它課程的進(jìn)展程度，導(dǎo)致其角色混亂，學(xué)生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，但由于人員有限，工作負(fù)荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開展各種心理教育活動來進(jìn)行彌補(bǔ)，例如對學(xué)生做考前減壓輔導(dǎo)，對問題學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，為學(xué)生家長做報告等。

（5）師生交流不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師與學(xué)生交流時間太少，不了解真正困擾學(xué)生的問題，課程內(nèi)容比較盲目和片面，沒有針對性和時效性，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難以運(yùn)用于實(shí)際問題中。例如：在如何減壓方面，中小學(xué)都只有1人選擇了心理咨詢方式來解決自身的心理困惑，大部分學(xué)生都選擇自己調(diào)適或自己憋著。在幫助學(xué)生減壓方面，學(xué)校只是單純從緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面出發(fā)，并未觸及學(xué)生心理問題的根源。心理問題的出現(xiàn)都是點(diǎn)滴積累起來的，單憑考前的幾個小時放松訓(xùn)練根本無法徹底改變部分學(xué)生緊張焦慮的情緒。而且長期的壓抑對學(xué)生日后成長極為不利，由于這種心理焦慮的嚴(yán)重化，隨之產(chǎn)生的自卑等負(fù)面情緒不斷膨脹，只要出現(xiàn)導(dǎo)火索就可能產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題。

（6）教師授課方式過于呆板。問卷反映，中小學(xué)學(xué)生認(rèn)為心理健康教育教師要具備的前三項(xiàng)能力或品質(zhì)中都涉及“關(guān)心學(xué)生”這個關(guān)鍵要素，可見教師在授課過程中方式不當(dāng)，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的上課積極性和互動性；把威嚴(yán)帶到心理教育課堂上，和學(xué)生有很大距離感，學(xué)生沒有感到老師對自己關(guān)心。做到無條件關(guān)注每一個學(xué)生，以學(xué)生為本，對每個學(xué)生平等、關(guān)注甚至適度的自我開放是作為心理教育任課教師的基本要求。無法保障這個前提，就會使課堂氛圍嚴(yán)肅，老師和學(xué)生們無法積極參與進(jìn)來相互交流，彼此了解。

三、對策及建議

為了改善中小學(xué)的心理健康教育方式，推進(jìn)課程改革，需要采取如下措施：

1、保證課時

心理健康教育課一定要保證課時量，每周必須要有一節(jié)課。課時不夠，一切都無從談起。

2、學(xué)校要加大投資力度

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學(xué)配備相應(yīng)的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學(xué)生自己也可以通過看課本發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)老師的失誤。還有通過招聘專業(yè)心理健康教育教師、增設(shè)活動室以及購買必要的設(shè)備軟件等措施，才能使心理教育工作在學(xué)校生根發(fā)芽，不斷壯大。

3、加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)

必須要讓中小學(xué)校心理教育工作者認(rèn)識到心理健康教育課與其他課程的區(qū)別。心理健康教育課程有以下幾個特點(diǎn)：一是課程設(shè)計的靈活性、多樣性。心理健康教育內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識與見解，自主地確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進(jìn)行教學(xué)。二是教學(xué)過程重視開放性與實(shí)踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)。是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟來促進(jìn)自身心理調(diào)適、達(dá)到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的。尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動性和參與性，將課堂上的感悟應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。三是教學(xué)效果的主觀性，體驗(yàn)性。在教學(xué)活動中，學(xué)生既是心理健康知識技巧的接受者，又是通過對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動者。學(xué)生對課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動性和實(shí)踐性的差異，使其在課程教育中的個人體驗(yàn)與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個學(xué)生獲得同一體驗(yàn)與收獲，而是將重點(diǎn)放在啟發(fā)其思考和鼓勵其發(fā)表自己的看法上，如果有學(xué)生有認(rèn)知或體驗(yàn)偏差，便可及時糾正，同時供其他學(xué)生吸取借鑒。

心理教育課程與心理教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理咨詢等的區(qū)別是：第一，心理健康教育課程是一項(xiàng)持久、耗時與費(fèi)力的工作，對學(xué)校、教師的要求比較高；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢等是短期的，花費(fèi)人力、精力、財力比較小，同時應(yīng)用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標(biāo)和作用是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，完善學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健康人格。它是成長性的、預(yù)防性的；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢等有它的主題和對象，是適應(yīng)性、針對性或者治療性相統(tǒng)一的。因此，課程比它們更加適應(yīng)每一位學(xué)生，不僅防患于未然，將學(xué)生們的心理問題扼殺在萌芽時期，而且注重提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態(tài)度來審視這門課程。

4、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n

首先，心理健康教育課的多樣性、開放性說明了它應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級、班級和學(xué)生的反饋意見及授課情況去備課。例如，上述幫助學(xué)生緩解壓力方式的問題，就是一個貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的證明。解決了學(xué)生們的問題，他們才會認(rèn)同這門課，也才能發(fā)揮課程的作用。其次，教師必須通過定期了解學(xué)生的心理狀態(tài)、對課程的看法意見等，不斷改變、增加課程內(nèi)容。也要利用這個機(jī)會和學(xué)生多交流，相互之間增進(jìn)感情，讓學(xué)生感到來自老師的支持與信任。

5、教師不能身兼數(shù)職

由上述心理健康教育課程的特點(diǎn)可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區(qū)別的。其他老師可以既上數(shù)學(xué)又兼上物理、化學(xué)，但心理健康課的性質(zhì)是不允許其他任課老師兼代，必須由相關(guān)專業(yè)的老師親自授課。否則課程內(nèi)容看似心理教育，實(shí)則還是學(xué)生被動接受知識的舊有過程，導(dǎo)致老師講得乏味、學(xué)生聽得無聊。

6、采用科學(xué)的評價方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

心理健康教育課的目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展，因此要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，則要看學(xué)生的認(rèn)知是否變化、學(xué)習(xí)和適應(yīng)行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評量表在未開設(shè)課程前對學(xué)生進(jìn)行測試，然后在課程結(jié)束后再測試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對課程效果比較可靠、實(shí)用的檢驗(yàn)方式。

總的來說，兩所學(xué)校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改善與提升。學(xué)校與教師等方面必須重視課程的開發(fā)，克服課程內(nèi)容貧乏、效果不顯著等問題，才能有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用。

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篇（11）

[中圖分類號]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1671-2684(2008)12-0010-03

從以人為本、構(gòu)建和諧社會，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的要求來看，心理健康教育其實(shí)應(yīng)該是一門與其他人文、科學(xué)教育等同等重要的基礎(chǔ)性教育。一個心理不健康、甚至心理變態(tài)的人，掌握科學(xué)技術(shù)比無知更可怕。從現(xiàn)實(shí)來講，在中小學(xué)校中鼓勵、支持大力發(fā)展心理健康教育專業(yè)師資是一種明智、務(wù)實(shí)的舉措，大力加強(qiáng)心理健康教育的研究和開展工作，是真正對國家、對民族、對孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

黨和國家對中小學(xué)生心理健康教育工作不是現(xiàn)在十分重視，而是從很早就開始重視。不僅在有關(guān)文件中提出開展和加強(qiáng)青少年心理健康教育工作的要求，還專門制定了相關(guān)的指導(dǎo)綱要和目標(biāo)計劃。一些先進(jìn)省市，如北京、上海、浙江、江蘇等地在這方面工作已經(jīng)取得了不錯的成績。但從全國范圍來看，中小學(xué)生心理健康教育工作仍然存在一些問題需要我們認(rèn)真對待、分析，并盡快給予合理解決。

一、對中小學(xué)心理健康教育工作若干宏觀問題的思考

(一)心理健康教育在一些地區(qū)尚未受到足夠的重視

在一些地區(qū)，心理健康教育仍然被視為學(xué)校教育工作中可有可無的內(nèi)容。這其中的原因可能包括對心理健康教育的認(rèn)識不夠，經(jīng)濟(jì)條件以及師資條件的限制等，但筆者認(rèn)為最根本的原因還是在于地方政府和教育部門的教育指導(dǎo)思想存在偏差。盡管新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)開展了多年，但是各地教育行政部門和政府對中小學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主。事實(shí)證明，這種評價體系已經(jīng)成為制約和阻礙基礎(chǔ)教育課程改革順利開展的重要因素。心理健康教育的目標(biāo)就是要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面成長，這與新課程的教育理念完全一致。心理健康教育工作開展得好不僅不會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且一定會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

如果心理健康教育的重要地位和意義繼續(xù)被學(xué)科教育、應(yīng)試教育以及對升學(xué)的片面追求所掩埋，這對于青少年的健康發(fā)展將是非常悲哀和危險的。

(二)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)對心理健康教育的定位值得商榷

在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方案中，有三門課程的標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要都把心理健康教育納入其范圍之中。如初中《思想品德》的課程目標(biāo)中明確將“形成自我調(diào)適、自我控制的能力，能夠理智地調(diào)控自己的情緒”和“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑，認(rèn)識個體發(fā)展與社會環(huán)境的關(guān)系”等作為能力和知識目標(biāo)；在《體育與健康》的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程價值的論述中第2條是：“提高心理健康水平。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運(yùn)動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。”第3條是“增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解個人健康與群體健康的密切關(guān)系，建立起對自我、群體和社會的責(zé)任感；形成現(xiàn)代社會所必需的合作與競爭意識，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神，學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法”；在《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》中，明確將“學(xué)生個人或群體的心理健康活動”納入到綜合實(shí)踐活動的非指定領(lǐng)域內(nèi)容之中。

顯然，上述三個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)存在著相互重疊現(xiàn)象，不知道這種重疊是否有意為之。但是可以肯定的是，試圖僅僅通過在《思想品德》、《體育與健康》、《綜合實(shí)踐活動》或其他學(xué)科課程教學(xué)活動中的滲透式教育來解決學(xué)生的心理健康問題是不科學(xué)和不可取的。

首先，課程改革實(shí)踐幾年來，中小學(xué)生心理健康問題仍然出現(xiàn)不斷。甚至由于家庭、社會等各方面的復(fù)雜原因，因心理健康缺陷而造成的自殺、犯罪等極端行為大幅增加。這說明僅僅通過把心理健康教育滲透在其他課程之中來解決需要專業(yè)技術(shù)和知識來支撐的心理健康教育是達(dá)不到目的的。

其次，這種課程設(shè)置及其標(biāo)準(zhǔn)的建立說明心理健康教育的專業(yè)性、重要性、緊迫性還沒有被充分認(rèn)識。其實(shí)，很多極端的行為在發(fā)生之前都是可以通過干預(yù)來進(jìn)行阻止和緩解的。當(dāng)然，這需要有專業(yè)知識和技術(shù)的人來完成，如果能夠成功干預(yù)一次，就能挽救一個甚至幾個生命。當(dāng)代心理科學(xué)的發(fā)展非常迅速，心理科學(xué)已經(jīng)和教育學(xué)并列為一級學(xué)科。在高校有心理學(xué)系，甚至心理學(xué)院，在民間有心理學(xué)會、心理衛(wèi)生學(xué)會等。這些都說明了心理科學(xué)正在迅速發(fā)展，而且人們普遍都更加重視心理問題。我們已經(jīng)有一個心理健康教育的指導(dǎo)綱要，還需要一個心理健康教育的專業(yè)課程設(shè)置。

(三)現(xiàn)有師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，專業(yè)師資在職稱評定上存在困難

應(yīng)該說近幾年我國一些地方心理健康教育師資的配備和建設(shè)工作在一定程度上得到了學(xué)校的重視和學(xué)生的認(rèn)可。但總體而言，目前的心理健康教育師資還存在諸多問題。

首先，師資隊(duì)伍沒有得到應(yīng)有的地位和待遇。心理健康教育的專業(yè)性和重要性不用贅述，心理健康教育教師的配備自然應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。但是目前，我國絕大部分地區(qū)對于心理健康教育教師的職稱評定系列認(rèn)定還是空白。有的把心理健康教育教師列為思想品德學(xué)科職稱系列，有的則將其列為體育與健康系列。筆者認(rèn)為這些處理辦法欠妥，因?yàn)檫@種處理方式仿佛是無奈之舉，也帶有很大的隨意性，對心理健康教育工作者沒有給予足夠的尊重，而且使這些教師在職稱評定過程中處于不利地位。

其次，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理工作不到位。由于專業(yè)師資隊(duì)伍沒有相應(yīng)的職稱評定系列，師資隊(duì)伍的流動性較大等原因，學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理工作存在較大難度。我國大陸地區(qū)浙江、天津等省市在這方面工作做得較好，對學(xué)校心理健康教師實(shí)行“先培訓(xùn)后上崗”，并要通過相應(yīng)考核“持證上崗”的制度，為提高心理健康教育的質(zhì)量提供了保證。此外，由于缺乏相應(yīng)的管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有些地方的教師經(jīng)常會有“孤獨(dú)感”和“找不到組織”等感覺。心理健康教育工作也因此不能形成規(guī)模和實(shí)現(xiàn)正規(guī)化。而成立由專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的各級心理健康教育指導(dǎo)委員會，應(yīng)該是加強(qiáng)心理健康教育管理，促進(jìn)心理健康教育常態(tài)化和正規(guī)化的有效途徑。

二、對中小學(xué)心理健康教育工作的建議

(一)貫徹新課改理念，把心理健康教育工作納入到學(xué)校的評估體系中去

在當(dāng)前正在深入開展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，我們強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展。而且，新課程中的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要關(guān)注學(xué)

生作為人的全面成長。心理健康教育的宗旨同這些教育理念和目標(biāo)不謀而合，也是實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的有效途徑。從這個意義上來說，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育也是深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

教育部在2002頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中，加強(qiáng)對教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度?！睘榇?，教育行政部門應(yīng)新重新制定或完善學(xué)校的評價指標(biāo)體系，把學(xué)校教師和學(xué)生的心理健康教育工作和狀況作為一項(xiàng)重要評價指標(biāo)納入到新的學(xué)校評價體系中去。

(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍，建立全員參與的心理健康教育模式

鑒于我國當(dāng)前在心理健康教育師資以及教師編制等方面的實(shí)際情況，各地應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況積極開展工作。建議各地在加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)的同時，努力建設(shè)一支專業(yè)師資隊(duì)伍。對于條件較差的地區(qū)，應(yīng)該安排兼職老師參加心理健康教育師資的培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)后的兼職老師才能上崗。對于條件較好的地區(qū)，應(yīng)在建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍的同時，加強(qiáng)對解決專業(yè)師資職稱評定等相關(guān)問題的研究，并力爭有所突破，為全國其他省市作示范，為心理健康教育工作的整體推進(jìn)作出貢獻(xiàn)。

各地學(xué)?？梢灾鸩浇⑵鹨詫＜液托ｉL為領(lǐng)導(dǎo)，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)隊(duì)(專職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作模式。對班主任及科任教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)將是今后相當(dāng)一段時間內(nèi)的重要工作。培訓(xùn)內(nèi)容包括心理健康的知識、指導(dǎo)思想和方法等方面，同時可與師德教育結(jié)合起來。重要的是，學(xué)校對每個教師都應(yīng)提出對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師具有關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個心理健康教育的良好環(huán)境，使學(xué)校的每一位教師都成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

(三)因地制宜，靈活運(yùn)用，多渠道開展心理健康教育

心理健康教育的方法和途徑是多種多樣的，而不是拘泥于某種特定的形式。各地、各校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，因地制宜、靈活運(yùn)用，多渠道、多方面開展心理健康教育，重在實(shí)效。

建議有條件的地區(qū)可以開設(shè)中小學(xué)心理健康教育課程，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，有針對性地開展心理健康教育。比如，小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實(shí)踐性和活動性；同時強(qiáng)調(diào)對不同年齡特征的學(xué)生，心理健康的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。當(dāng)然，可以采取多種途徑和方法來開展心理健康教育，如在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學(xué)校、班級或團(tuán)隊(duì)活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。除此之外，還要與學(xué)校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合，做到學(xué)校、家庭和社會齊抓共管。

在心理健康教育工作中，學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體。積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，也是一個非常重要的途徑。在學(xué)校開展的家長學(xué)校課堂中，要把對孩子的心理和發(fā)展教育作為一項(xiàng)主要內(nèi)容來抓。學(xué)校要指導(dǎo)家長了解和掌握兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，改進(jìn)教育方法，并促進(jìn)家長自身養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，營造和諧的家庭教育環(huán)境，幫助孩子健康、快樂地成長。

另外，從接受心理健康教育的對象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學(xué)生和面向個別學(xué)生兩種。面向全體學(xué)生的心理健康教育模式可以采取開設(shè)心理健康講座、建立心理檔案、在學(xué)科教學(xué)中滲透(即利用學(xué)科知識點(diǎn)、涉及點(diǎn)、接觸點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)等開展心理健康教育)、在各種集體活動和社會實(shí)踐活動中滲透等形式；面向個別學(xué)生的心理健康教育模式可以采取個別心理咨詢、心理輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、行為矯正等方式。

(四)統(tǒng)籌管理，科學(xué)規(guī)劃，建立心理健康教育支持保障體系

心理健康教育工作具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，只要我們在工作中統(tǒng)籌規(guī)劃好，心理健康教育工作就一定能夠成為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的“助推劑”，成為連接學(xué)校、家長和學(xué)生的“紐帶”，為基礎(chǔ)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)統(tǒng)籌管理學(xué)校的心理健康教育，建立中小學(xué)心理健康教育支持保障體系。筆者認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育的支持保障體系主要包含“一個基礎(chǔ)”和“三個面向”。

“一個基礎(chǔ)”即以行政管理和專業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過政策支持和教研活動，提高心理健康教育工作的管理和評價水平，為心理健康教育工作營造良好的運(yùn)作和發(fā)展環(huán)境。

“三個面向”是指心理健康教育專業(yè)師資的功能應(yīng)體現(xiàn)在“三”個方面：

一是面向?qū)W生。主要是指針對學(xué)生開展心理健康教育活動，包括心理咨詢、輔導(dǎo)和治療等，解決學(xué)生的心理健康問題。