對學校課程的建議大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號】G420

盡管國家出臺了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，解決農民工子女入學問題，但是由于主客觀條件的制約，許多農民工子女還是很難入讀城市公辦院校，而入讀門檻較低的民辦農民工子女學校成為眾多農民工的最佳選擇，這些學校的設立在一定程度上緩解了民工子女入學問題。但是這些學校的課程設置并不完善，課程實施過程中存在諸多困難，學校的教育教學質量令人堪憂，根本無法與普通公辦學校相提并論。

一、農民工子女學校課程設置和實施中存在的問題

（一）總體上，課程的設置和實施：課程的設置和實際實施不匹配

課程實施過程與預先課程設置并不一致，課程開展過程中存在諸多問題，課程進行并不順利。在具體課程實施過程中，民工子弟學校課表呈現的課程沒有得到相應的實施。例如綜合實踐活動課程，通常是由班會課或者文化課充當。另外，民辦農民工子女學校是自籌經費，由于經費緊張，租用活動場地狹小、教育教學硬件和軟件設施匱乏、師資力量整體薄弱、欠缺且流動性大。再加上農民工子女本身學習基礎薄弱、農民工家長缺乏配合家校合作的意識等原因共同導致了課程實施過程存在諸多不順。受影響較大的科目主要有英語、體育、音樂、信息技術、地方課程和綜合實踐活動課程。

（二）各門學科的課時分配不均：學科課程多，藝體課和綜合性課程少

義務教育階段課程設置應當遵循“均衡性、綜合性和選擇性”三個原則。通過與公辦學校的課程表對比后，發現民辦農民工子女學校小學課程設置情況如下：

1、從均衡性看，智、體、美育較好，德育需加強

1）小學低年級（1-3年級）智、體、美設置較為均衡性，高年級（4-6年級）設置不均衡

均衡性是指設置的各門課程比例適當，保證學生和諧、全面發展。從總體來看，小學階段所謂“主副科”界限仍然明顯，在調查中了解到，在實際實施中，學校在開課能力范圍內盡量滿足學生發展，各門課程都開設，但目前狀況是，低年級基本達到均衡，高年級仍然以語文、數學、外語為重。

2）品德課程課時量偏少，心理健康課程缺失

通過調查發現，學校并沒有設置心里健康教育課程。而農民工子女往往由于家庭等原因很難與城市很好地融合，入學后會因為各種原因引發焦慮、自卑等心理問題。因此，開展心理健康教育課程很有必要。同時，學校品德課程開設課時量偏低。

2、從綜合性看，重學科課程，輕活動課程、藝體課程傾向依然顯著

總體來看，小學階段綜合實踐活動課程基本沒有開設，此外，小學的地方和學校課程缺失。綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用。課表顯示的綜合實踐課程在實際課程實施過程中，僅有少量的信息技術教育，其它課堂時間主要由寫字課或者上班主任的課來填充，因此綜合實踐活動課程的設置僅是一種形式。而地方和學校課程在民辦農民工子女學校也由于種種原因基本沒有開設而在公辦學校，綜合實踐活動不僅課程內容豐富，課時量充足，而且還開展了第二課堂。此外，公辦學校不但開設了地方課程，還有校本課程研究。

3、從選擇性看，小學體育和藝術類課程種類單一

選擇性是指國家通過設置供選擇的分科或綜合課程，提供各門課程課時的彈性比例和地方、學校自主開發或選用課程的空間，增強課程對地方、學校、學生的適應性，鼓勵各地發揮創造性。在民工子弟學校，小學體育課課程內容單一，一般為跑步、做操、籃球為主，而公辦學校體育類課程除了一般的體育活動以外，還有攀登等課程。同樣，音樂課，民工子弟學校主要為單一的唱歌，舞蹈、器樂等都沒有。

二、對農民工子女學校課程設置和實施的對策與建議

（一）政府和教育主管部門要明確經費分擔責任，增加經費支持，督促和扶持民辦農民工子女學校課程設置進一步規范化

為保障課程實施的環境得到改善，教學設施以及課程開展所必需的經費，建議明確政府和教育主管部門在承擔農民工子女教育經費中的責任，將民辦民工子弟學校逐步納入民辦教育管理體系，并且對納入民辦教育管理的、以招收民工子女為主的民辦學校，給予校舍維修、設施設備補貼。此外，盡量免除打工子弟學校就讀的進城務工人員子女的學雜費、教科書費，并給予農民工子女基本生活補貼。

首先，各級教育行政部門要在教學設備設施、師資培訓等方面提供一定的支持和指導。為規范民辦農民工子女學校的課程設置，建議政府和教育主管部門督促該類學校增加思想品德課程的課時量，增設心理健康課程，督促其開展綜合實踐活動，研發有農民工子女特色的校本課程。另外，在課程活動場地、課程實施經費、師資培訓、教育教學等方面予以扶持和指導，促使學校課程設置向科學化、合理化、規范化邁進。

（二）教研部門應加強對民辦農民工子女學校教師的指導和培訓，提高教師專業素質；提高待遇，減少教師流行性。

民辦農民工子女學校教師流動性大，因此，教育主管部門應當建立有效的減少教師流失的機制，例如提高待遇，增加福利；從教師進修和培訓方面提供個人提升空間，讓這些臨時從教、職業發展不穩定的教師能夠從工作中看到自身價值和職業發展期待。同時，民辦農民工子女學校也要為本校教師提供更加寬松、更加人性化的條件，例如為教師提供相互交流和進步的平臺，豐富教師的課內外生活；在思想上，讓這些教師充分意識到自己所從事的教學工作的重要性和艱巨性，樹立對農民工子女教育的責任感和使命感。

（三）要呼吁各種社會力量幫助民辦農民工子女學校豐富課程資源

建議公辦學校通過與民辦農民工子女學校建立合作關系提供便利，并與民辦農民工子女學校共享公辦學校的課程資源。此外，可以征集高校師范類和非師范類大學生志愿者，到農民工子女學校進行實習教學和鍛煉，開拓學生的視野，減輕老師的教學任務。高校青年志愿者和民工學校教師相比，他們更加與時俱進、接觸新鮮事物多，不但可以向學生傳播科學文化知識，還有助于開發學校的活動類課程。例如，具備專業背景的大學生可以利用他們在音、體、美、計算機等方面的專長，在學校開設藝術類綜合活動課程。這不失為為民工子弟學校補充課程資源的良好途徑。

（四）民辦農民工子女學校要積極尋求自我發展、提高教學質量；主動主動開發特色課程，挖掘農民工子女的特殊才能，促其全面發展

從根本上說，農民工子女學校要想得到長足的發展，離不開學校尋求自我發展、自我提高的意識。民辦農民工子女學校的校長和其他管理階層人員應時刻保持強烈的自我提高意識，要以公辦學校的辦學模式和辦學質量為衡量標桿，向公辦學校的辦學模式和教學質量看齊。例如，可以建立農民工子女學校之間、民工學校與公辦學校之間的學習、發展合作關系，相互參觀、相互借鑒和交流辦學經驗，以提高民工子弟學校自身的學校組織和管理能力。農民工子女學校之間還可以進行良性的教育教學質量評估，在民辦農民工子女學校群體之間進行競爭、合作、提高，促使學校自身為提高教育教學質量而不斷改善辦學條件和完善各種教學軟硬件設施。

民辦民工子弟學校要根據學校自身特色和農民工子女的特長，充分挖掘學生的特長，開展與農民工子女特長相關的課程，培養他們的興趣愛好，發展他們的專長。讓這一階段的學生能夠得到重新塑造，獲得發展潛力的機會。例如，學校可以利用藝術類課程、體育課程或者綜合實踐活動課程、學校自身特色的課程的機會發開挖掘農民工子女特長的課程，多給予學生展現自我的機會，讓他們在豐富學科文化知識的同時，在其他方面也得到全面、充足的發展。

（五）增強農民工子女父母配合學校課程實施的意識

學校教育、家庭教育、社會教育三個方面各有特點，只有三方面協調統一，才能共同完成教育的目標，培養好民工子女成為社會主義現代化的建設者和接班人。然而，家庭教育的缺失是農民工子女學校學習出現障礙的重要因素，而許多農民工本身素質不高，缺乏配合學校的意識，對此，學校教師更應該時刻提醒建議家長對學生學習的關注，對家校合作重要性的宣傳和督導，讓民工家長與學校建立良好的溝通、合作關系，輔助學校完成課程的預習、復習，讓學生在家也能夠有學習意識，減少這些子女的學習困難，增加學習的興趣。

三、結語

總之，本文對農民工子女學校的課程問題做了一些初步的探索和分析并提出了相應的對策建議，以期能夠對民工子弟學校完善課程有所啟發，但是民工子弟學校的課程設置和實施目前是民工子女學校的薄弱環節，如何提煉出適合農民工子女的課程設置模式仍需深入探索和研究。

篇（2）

網絡課程是在現代信息化環境下按一定的教學目標、教學策略組織起來的支持網絡教育的軟件、教學資源以及在網絡平臺上實施的教學活動,是網絡技術和多媒體技術相結合的產物,是高校教育信息化發展的重要標志。其具有共享性、協作性、開放性、交互性、自主性等方面的特點。盡管網絡課程建設開展多年,網絡課程建設在不斷完善,網絡課程教學形式不斷豐富,但在網絡課程建設中仍然暴露出一些問題。

一、網絡課程建設的現狀以及存在的主要問題

1.網絡課程概念不清

網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程,需要教師根據網絡課程的特點進行優化選擇。由于傳統教學模式的影響,教師認為網絡課程只是輔助手段,沒有引起足夠的重視,對網絡課程投入的精力相對比較少,常常簡單的把電子教案、課件放到服務器上作為網絡課程;網絡課程內容不加篩選,羅列材料不講效果,把網絡課程建成資源庫,直接錄制老師課堂講課搬到網絡課程上,僅僅把網絡課程作為教學內容的載體。學習者仍然處于被動學習的狀態,容易導致厭學情緒的產生。

2.教師信息化水平低,缺少合作

醫學院校的網絡課程建設者大部分是醫藥學專業的教學工作者、專家、學科帶頭人,但大部分教師沒有網絡課程制作的相關技術和經驗,網絡課程制作水平低。而專業的技術人員對醫藥專業相關課程內容不熟悉,開發出來的網絡課程不符合教學規律,常常無法直接應用于教學。醫藥專業教師和專業技術人員之間往往也缺少合作,很大程度上影響了網絡課程建設的質量。

3.網絡課程缺少互動

網絡課程的互動性差甚至沒有互動。網絡課程沒有像傳統課程那樣面對面的教學,因此學生不能像傳統教學那樣及時得到老師的指點與同學的幫助。學生在學習過程中遇到不能解決的問題或對某一個知識點有疑問時,沒有相應的交流平臺來解決。學生對某個問題有不同見解時,也沒有相互交流和發表想法的地方。有些網絡課程設有答疑和討論的平臺,但是學生們提出的問題,不能及時回答。網絡課程的測驗很多都是直接給出答案,而沒有給出的質疑分析、評語,學習者只能靠自己猜測。在這樣的網絡學習條件下,容易形成教與學的脫節。

二、完善網絡課程建設的對策建議

1.明確網絡課程定義

網絡課程建設離不開教師的積極參與和指導,因此必須加強教育技術培訓,幫助教師改變觀念,認識到網絡教學的重要性。要建設高質量的網絡課程,首先讓教師轉變學習新信息技術的態度,理解網絡課程的概念,消除教師對新信息技術的抗拒,讓教師了解網絡教育,了解新信息技術,并積極參與到網絡課程建設。

2.加強技術合作

學校應該鼓勵自主開發網絡課程,但如果教師缺少相應的計算機知識,也沒有足夠的時間和精力深入掌握網絡課程制作的專業技術,就難以開發出高質量的網絡課程。要搞好網絡課程的建設,高校教師需與專業的網絡技術人員緊密合作,才能開發出高質量的網絡課程。醫學院校網絡專業技術人員往往比較少,當開發大型網絡教育平臺或網絡課程的時候,學校的技術人員常常也達不到要求,或者技術達到要求,但開發周期過長。在這種情況下可以考慮與專業網絡公司合作。但無論那種合作方式,教師都要積極地參與到網絡課程設計和開發中來,才能保證網絡課程的質量。

3.根據醫學課程的特點,采用豐富的表現形式

醫學網絡課程應該緊緊圍繞教學對象進行教學設計,醫學是一門經驗科學,網絡課程可以完整操作規范、手術程序,提供典型的病例、視頻演示等。網絡課程中抽象的理論知識應形象化、具體化、動態化、趣味化。根據課程特點,體現醫學特色,圖文并茂。醫學網絡課程在內容上要涵蓋各知識要點,課程內容應包括課程簡介、教學大綱、教學內容、教學課件、教學錄像、臨床錄像、虛擬實驗室、在線復習測試、互動問答等方面。在素材選取上所使用的標本、切片等圖像最好為教師自己拍攝制作。比如,中醫院校的《中醫基礎理論》課程,其理論性強,知識抽象、枯燥,且以文字表達為主,學生難以理解。而在教學中直觀的圖、影、音往往會比老師口頭的描述更易于學生理解,更便于學生對疾病的臨床表現有更直觀的認識。因此其網絡課程可以采用圖形、動畫等直觀、形象的形式來表達病因病機等內容,采用圖像、動畫、聲音、視頻等形式來表達人體的生理病理現象;針對陰陽失調的問題,可采用太極圖、柱狀圖、動畫等不同形式來表達。又如,針對醫學教學中一些實驗環境差、危險性高和費用昂貴的實驗課程可以使用虛擬技術,使網絡課程具有身臨其境的感覺,替代部分實驗課,既提高了學生臨床的安全性,又省去了一大筆的費用,意義非常重大。

4.加強網絡課程的互動性,實現個性化教學

網絡課程系統構建應該足夠靈活,學生可以課程網站導航的指引下,自己選擇學習內容、進度、時間,真正實現自主學習。教學系統中教師與學生、學生與學生之間可以方便的實時互動。使得教師實時掌握學生的學習情況,并就學習情況提出針對性的學習建議。網絡課程系統對于每個學生的學習過程和階段等可以實現完整的跟蹤記錄、存儲;利用人工智能技術構建的教與學系統可以根據系統記錄的資料,針對不同學生提出個性化學習建議。設立教學效果評價體系,檢測教學效果。如調查問卷的形式,在線測試等方式,最終的學習效果檢測可以從學生作業和考試成績來進行分析。

三、結束語

網絡課程建設需要不斷跟蹤當前信息技術和教育技術領域中的新思想和新方法,不斷總結經驗,從教學實踐和教學效果出發,改進網絡課程的教學模式、教學內容和方法,從而提高網絡課程質量。醫學網絡課程經過多年的發展,有其它教學手段所不具備的優勢,也有自身無法克服的缺陷,網絡課程還不能完全代替臨床實踐操作。相信隨著時代的發展和信息技術的不斷進步,醫學院校網絡課程建設將會有一個更大的飛躍。

參考文獻:

[1]李興敏,李亞秋.許曉瓊國內網絡課程評價實踐問題的研究[J].中國電化教育,2009,(9).

篇（3）

一、會計專業的教學現狀及其中存在的問題及反思

會計專業如何培養學生貼近生產活動的實際技能，建立合理的專業課程結構，加強理實一體化的教學效果。以下提出目前會計教學別是會計專業課程體系設置中發現的問題并進行反思。

第一、課程設置上偏理論教學仍然較大

職業學校會計學生到企業實習或工作往往要求可以直接上崗，而現在會計教學課堂多是老師的黑板板書和書面講解完成專業授課，這迫切需要會計課程設置中增加開設會計實操課程數量，增強會計實訓內容，讓學生們在校內就可以熟悉企業業務流程和操作方法。

第二、在課堂教學方式和手段上仍較保守

會計課程理論比較枯燥難理解，課堂基本以教師講解為主，但是中職生的動手能力強，他們不喜歡枯燥乏味的課堂氛圍，所以對于傳統的會計教學方式進行適度調整，提高學生的主觀能動性，提高教學效果。在會計課堂教學手段可以多使用現代多媒體技術，教學方法可以增強師生互動，讓學生教學主動性增強。在學習中讓學生多動手，少講些難懂的理論。

第三、企業實踐的一體化教學需要繼續加強

隨著社會經濟的發展，企業對中職學生的實踐能力要求提出更高的要求。在指定教學計劃中適度安排企業專家來校講座、校企合作講壇、企業實踐等教學模式來提高會計學生社會適應能力。

第四、中職生的學歷提升意識日漸增強

日新月異的現代化建設和發展，對學歷的要求不斷增強了中職生在3年中職學習后能繼續提升學歷的需求。但是，如何保證中高職的3+2銜接在學生文化課程的無縫對接及專業課程的平穩過渡提升的設定仍然需要提前調整和探討。

第五、會計從業資格證取消后，企業對會計學生專業能力新的界定方法

2017年全面取消會計從業資格證的考試，這對中職會計專業教學影響巨大，不僅企業在招聘會計學生中失去一個專業技能判斷依據，而且這對于會計學生就業中如何證明會計專業能力也是一個棘手的問題？如何找出新的會計專業技能判斷標桿亦是本文探討和分析的問題。

二、開展實地調研及網絡問卷調查及統計結果分析

為了使會計專業課程體制更好貼合市場要求，更好優化課程體系，使得中職會計專業學生更好發揮自身優勢。會計專業同時開展了實地調查和網絡問卷調查兩種調查方法。（包括200名本校會計專業的實習生及畢業生，40家聘用我校會計專業學生的企業，10名召開會計專業指導委員會的會計專家），通過對調查結果進行分析得出以下統計報表。

三、對會計專業課程設置的若干建議

經過一個學期的調查和回訪活動，根據以上實地調查和網絡回收問卷情況分析結果，我們仍然欣慰看到會計專業學生就業市場是廣闊的；依據調查分析數據反映的情況，提出會計專業課程設置若干建議，將中職學生的校內教學內容進行相應調整和進行適度課程改革，我們深信會計專業的發展將更符合現代經濟發展的要求，會計專業學生將更好地發揮專業優勢為社會發展服務。

（一）繼續發展和完善“以人為本，提高實操專業技能”為目標的培養模式

一方面，專業課程的設置需要明確培養學生的職業素養，包括在調研中企業關注的會計專業學生的敬業精神和吃苦耐勞的品質，在工作中有高度的責任感和高執行力。這些職業素養的培養除了專門開設實習就業指導課程，還應滲透到會計專業教學中。在大量的企業調研回訪中，企業相關負責人反饋對招聘學生的品格和道德情操的強調。另一方面，由于我們是職業院校，企業對我們學生的要求往往是可以直接進行實務操作，所以在教學中對專業技能的實操訓練是課程設置的重點，也需要加大實操課程的內容。

（二）發展和完善“以學生為主體”的教學手段和多變的教?W方法

從調查分析結果可以看到，學生對于傳統、古老的會計專業的會計教學手段和教學方法教學提出了更多的要求。而“以學生為中心”的課堂指揮棒，增強會計學生的動手能力，掌握了實務操作技能成為更大的需求。因此，加強課堂中的師生互動，提倡“任務驅動教學法”的教學方法應用，充分調動學生的專業學習積極性變得尤為關鍵。

（三）繼續堅持“以就業為導向”的專業課程設置

專業課程的設置需要以就業為導向，教學計劃的課程內容必須按照當今市場對會計專業需求來制定。從大量實地調研和問卷回收分析中，可以很明晰地看到：

第一，我們學生畢業后就業的企業90%是私營企業，所以，在課程設置中會計專業課程必須以小企業會計準則和相關及制度作為指導來開展會計業務實操內容；第二，企業對就業學生的辦公軟件能力，尤其是EXCEL財務應用能力要求很高，所以在課程設置中對于相關課程需要加大授課時量；第三，由于需要進行畢業生的就業職業指導，在實習前的一個學期，也就是第五個學期應該增開相關實習就業指導課程或者商務禮儀等課程，使得學生可以從中提高就業綜合能力。

（四）加強和發展校企合作，開發形式多樣的校企合作模式

在企業調研中多次與企業面談校企合作事宜，同時在召開的會計專家座談會中也都有企業專家表示愿意和會計專業有形式多樣的合作模式。校企合作可以是請企業專家來校進行財會相關主題講座；可以安排部分學生去企業進行實踐；也可以安排老師在企業進行繼續教育和學習；如果可以將企業引入學校進行長期會計專業實習基地，那是很好的校企合作模式。校企合作的規模可大可小，只要能夠提高學生專業技能，可以讓學生最直接接觸企業實踐場所及實習內容，邁開的每一步都是進步！

篇（4）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0172-01

英語是一種語言交流工具，小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語交際的能力。對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，其設計模式主要是圍繞話題展開的。教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點創設真實的情景呈現新語言，讓學生在這種真實的情景中去理解新語言、感悟新語言。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練，讓學生運用新學到的句型進行真實的交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難，由簡單到復雜的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。

對話課課堂教學基本環節

（1）Preparation

復習、熱身

（2）Presentation

新知呈現

（3）Practice

操練鞏固

（4）Production

拓展應用

（5）Homework

家庭作業

對話課課堂教學環節：

1 復習熱身

熱身環節是一堂課的序幕，教師應引導學生通過聽、說、玩、演、唱等方式完成對舊知的復習和鞏固，為新知的學習作好鋪墊。熱身活動建議：目的性要強，不能蜻蜓點水，流于形式，要做到扎實到位。熱身復體上有以下幾種形式：

（1）唱歌曲、說歌謠熱身。在課前播放歌曲目的是，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣，所選歌曲要為本節課目標服務或與本單元內容相關。（2）TPR熱身。這種聽聽做做活動學生很喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，學生在聽做活動中自然地復習舊知。如：我們可以充分利用課本中的Let’s do部分。（3）Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，在每日的師生互動、生生互動中，對舊知進行復習，提高學生的口語交際能力。（4）游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。

在熱身復習中要注意：時間簡短，效率要高，形式簡單，參與面廣。

2 新知呈現

呈現環節是會話教學的主干也是每節課的重中之重。教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并遵循“先聽說，后運用”的原則。建議采取可以采用以下方式呈現新知：（1）利用實物。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。學習水果、文具等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。（2）利用圖片、電教設備等。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。如PEP教材五年級上冊第五單元My new room，學習in，on，under等詞的用法時，我們就可以利用電腦課件呈現小球出現在盒子的不同位置，幫學生理解這些詞的用法，正確說出語言Theball is in/on/under the box。（3）利用簡筆畫。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。（4）模擬文本情境。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景。如PEP教材四年級下冊第五單元Howmuch is it？學習購物用語，教師就可以利用一個領結，戴在領子上，扮作售貨員，教室立即就變成了商店，學生在這樣的情景中進行交際，儼然是一個購物的情景。

在呈現環節還要注意以下兩點：（1）合理拆分對話內容。對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學。（2）注重把握整體情景。每篇對話都有一個完整的情節，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容人手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

3 操練鞏固

小學生雖然記憶力強、記得快但遺忘得也快，呈現新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。操練鞏固又分為機械操練和意義操練兩部分。

（1）教師領讀。新知學完后，教師不要急于讓學生表達，要進行機械操練，重點是仿照重復對話中的重點句，給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復，要達到學生聽懂、會說基本句型的目的。要注意機械操練的順序是由整體到個人逐漸分層進行的。（2）聽音正音。讓學生跟課文錄音讀對話，注意模仿錄音中的語音、語調。這是對學生語音、語調的一個強化訓練，長時間的堅持聽音模仿，可以糾正學生在發音上的問題，培養學生良好的語感。（3）角色表演。分角色朗讀或表演課本對話內容，這是一種簡單易行的意義操練方式。教師也可以鼓勵學生模仿文本，做替換練習。

操練鞏固環節應注意以下幾個問題：（1）操練涉及到的學生的范圍要大。（2）操練的形式要多樣。（3）操練時要盡量利用身邊的資源。（4）操練中的課堂評價要有指導性。

4 拓展應用

拓展運用是對知識運用的一種反映，也是對學生是否能進行真實交際的檢驗。在這一環節，教師通常要給學生設定一個任務，讓學生運用所學的對話來完成。拓展應用的方式大體有：調查應用、創設語境表演、聯系實際拓展提高等方式。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，拓展鞏固學科內容，培養學生在實踐中運用英語的能力。

5 家庭作業

在任務型的教學活動中，布置作業不再機械刻板，而是作為一個延伸步驟，為學生的語言學習提供更為廣闊的空間。諸如信息的調查，資料的收集、甚至與筆友互相答疑通信等等。設計課外作業的指導思想是：不刻意于光怪陸離，著眼于切實可行。總之，對話教學的課型，作為教師關鍵要根據教學目標把握重、難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。

篇（5）

實施精品課程建設是國家教育部對高校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個高校全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高教學質量上的重要體現。目前，高校的精品課程一般包括校、省、國家三級精品課程，一所高校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。因此，精品課程建設也對高校的教學具有十分重要的引領和示范作用。

本文針對精品課程建設“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）的標準要求，探討級精品課建設對高校在教學當中的引領和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學改革，進行各級精品課程建設提供參考信息。

1、組建一流教師隊伍可引導高校注重凝練學科方向，打造敬業高效的學科團隊

一般來講，每所高校自創建以來就一直在圍繞某一個學科專業不斷發展。但是在發展過程中沒有加強自己特色專業的團隊建設，特別是自高校擴招以來，許多新興學科和熱門專業紛紛亮相，使很多學校由專業院校逐步發展成為綜合性院校，導致很多學校多元化發展，迷失了自己強項專業的發展方向。通過精品課程要求的一流教師隊伍建設，很多高校逐步醒悟過來，經過冷靜思考、精心梳理，重新定位學校的辦學目的和辦學特色，在長期的學科專業歷史積淀基礎上，圍繞強勢特色專業整合學校資源，加強凝練學科方向，打造專業學科平臺，組建一支敬業奉獻、團結協作、人員穩定、務實進取、結構合理、特色鮮明、業務水平高、教學效果好的主講教師團隊，使本校的特色優勢專業學科不斷得以傳承和創新，也為培養高素質、創新型人才提供的師資保證，更為提高學校的教學質量和水平奠定了堅實的基礎。

首都體育學院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學院田徑學科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實施了一系列針對性的學科專業形勢分析研究，認為田徑學科應為其優勢學科，進而針對田徑學科提出“以精品課程建設為平臺，以團隊建設為核心，以創建高質量成果為重點”的指導思想，遵循“匯精英、納群言”的建設思路，實施了“3 個結合”，即“校內外相結合、多學科相結合、老中青相結合”，于2006 年成功創建了北京市屬市管高等學校人才強教學術創新團隊。經過兩年多的認真建設，于2008 年進一步提出：“適應社會發展，拓寬田徑學科內涵”，通過校內外相結合、老中青相結合、不同學科相結合、不同專業相結合、理論與實踐相結合，不斷強化提升田徑學科隊伍的學術業務水平、開闊學術視野、增強科研意識，田徑學科成功創建國家級田徑精品課程及國家級優秀教學團隊[1]。

2、提供一流教學內容促使高校緊緊圍繞本校特色專業學科方向，密切跟蹤學科前沿，理論聯系實際，不斷充實完善教學內容

教學內容建設是精品課程建設的核心。“一流教學內容”要求精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、實踐性、實效性，既要保留傳統教學內容體系的連續性，又要及時反映本學科領域科學技術最新研究成果和發展動態的新穎性，既要體現系統的理論知識，又要反映本專業最新的生產實踐狀況。例如，河南工業大學的省級精品課程《儲藏物昆蟲學》是該校食品科學與工程專業糧油儲藏方向的專業課，其課程內容和體系獨具特色，系統講授儲藏物昆蟲的理論知識和實驗實踐技能。理論教學內容系統講授儲藏物昆蟲的形態學、分類學、生物學、生理學和生態學的基本理論知識，實驗實踐教學內容注重培養學生借助相關工具對常見的重要儲藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學過程中，同時注重課內課外兩個課堂的教學輔導、加強校內校外實驗實踐基地的建設，注重教學與科研、生產實踐的相互促進作用，以此促進教學內容的不斷更新與完善[2]。

3、采用一流教學方法促使教學團隊以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段

采用“一流教學方法”是準確、全面、高效展現和傳授“一流教學內容”的重要手段和技巧。精品課程建設要求采用“一流教學方法”促使教學團隊針對不同的教學對象和教學內容，在教學實踐和教學改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段和技巧，完美體現教學內容、實現預期教學效果。在吸收傳統教學手段的基礎上，隨著現代科學技術的迅速發展并不斷融入到人們的日常生活當中，以多媒體技術、現代信息技術的應用為代表的各種教學方法和教學手段以其靈活、先進、實用、高效的越來越多地被運用到日常的教學活動中，對于激發學生學習興趣、營造積極活躍的師生互動氛圍、提高教學效果起到了非常積極的作用，也使教學質量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學大賽，鼓勵廣大教師主動參與教學改革，根據自己的教學實踐，結合具體教學對象和教學內容不斷嘗試和創新教學手段，提高教學質量。例如，北京師范大學國家級精品課《普通動物學》野外實習觀鳥教學過程中，課程組教師針師資缺乏、教學指導效果差、對被觀察動物干擾影響大等問題，改進傳統的老師講、學生聽的教學方式，采用無線導游系統，既有利于指導教師與學生及時互動，加深學生對所學知識的理解和掌握，還科較好地培養學生的獨立觀察能力、思維能力和實際工作能力 [3]。這種教學方法可以運用在很多課程的野外或生產實習教學活動中，顯著提高教學效果和質量。 　4、構建“一流教材體系”促使課程團隊教師兼收并蓄，保持特色

成功的構建“一流教材教材體系” 能全面、準確地反映教學內容，體現教學要求[4]，為課程教學內容的完善和教學方法的實現提供了有力的載體，也為學生進行系統課程學習，掌握課程所規定的知識提供了可靠的參考資料。“一流教材體系”要重點突出課程的專業特色，既要保持教材內容的系統完整，又要根據學科發展和生產實踐需要，做到與時俱進、兼收并蓄。如南京大學的國家級精品課程《熱學》教材建設過程中，針對當前教學內容不斷更新、增加與教學課時不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學生課外閱讀，拓寬知識面，也便于教師在課堂上抓住課程重點，著重講授課程的基本概念和方法，啟發和培養學生獨立的科學思維能力和科學精神[5]。

5、“一流教學管理”促使高校不斷創新機制，迅速建立和完善科學高效的教學管理體系，提高教學管理水平

從精品課程建設“一流教學管理”的要求出發，促使高校不斷改革傳統的教學管理觀念，更新教學管理理念，積極創新管理機制，變消極、僵化的教學管理模式為積極、靈活的教學服務管理體系，由被動轉為主動，顯著提高教學管理效率，實現理想的教學管理效果。首先，普通高校建立切實有效的激勵和評價機制，切實調動廣大教師積極投身教學改革，不再把課堂教學作為一項簡單的教學任務，而是把課堂教學變為展示才華、傳授知識和技能、啟迪心靈、激發學生活力、實現個人理想的大舞臺，讓教學一線老師在教學、職稱晉升、榮譽及其他待遇上得到應有的回報。其次，制定科學合理的教學效果評價制度。對老師的教學效果采取教師自評、學生評價、學校督導組評價相結合，校內和校外專家評價相結合，從教案、課堂教學效果、學生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評價[6]。最后，學校要對課程建設在政策與經費上給予大力的支持，切實鼓勵廣大教師進行教學改革方，使其在進修學習、相關儀器設備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。

6、總結

精品課程建設“五個一流”的標準要求，促使高校不斷改革傳統的教學體制，引領高校在教師隊伍建設、教學內容和教學方法改革、教材體系創新、教學管理體制轉變和完善等方面的不斷進步，對其提高教學效果、保障教學質量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發揮了積極作用。

參考文獻

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關鍵詞：以賽促學；營銷策劃；市場營銷大賽

《營銷策劃》課程是根據“遵循培養目標、服從崗位需要、突出能力培養、注重人文教育”的現代職業教育課程理念，以醫藥營銷崗位職業能力培養為重點，與行企業合作開展基于工作過程的課程開發與建設，以學生為中心，以人才培養目標為導向，開展教、學、做一體化的理論加實踐課程。營銷策劃實踐是市場營銷戰略戰術策劃的相關實踐訓練，以賽促學是促使學生進一步掌握專業知識、培養實際營銷技能的有效手段。以賽促學通過激發學生的實踐興趣，啟發和培養學生的主動實踐能力，將課程的實踐內容以一個營銷策劃主題作為任務目標，再以市場營銷技能競賽的形式來完成實踐內容。

一、《營銷策劃》實踐課程設計

《營銷策劃》課程在醫藥營銷專業中處于專業課的地位，是以醫藥市場營銷實踐為中心，結合醫藥營銷專業特點、按照優化組合的原則研究設置的，是對學生進行營銷策劃實踐能力專項訓練的一門理論加實訓課程，營銷策劃書的撰寫是對醫藥營銷專業學習的小結。課程主要包括營銷環境分析、市場定位策劃、市場競爭策劃等內容，既反映了市場營銷的基本理論，又融入了營銷策劃的前沿觀點，要求學生掌握營銷策劃操作實務。該課程是以高等職業院校醫藥營銷專業學生今后將從事的職業崗位需求為導向，根據行業標準作全面分析，設置課程所應涵蓋的項目任務，設計合適的教學內容，并科學組織教學活動。課程考核注重平時學習，注重過程管理，平時到課及課堂參與情況占10%，個人與團隊小組平時作業完成的質量占20%，期末考查案例分析與總結占20%，小組營銷策劃書撰寫占50%。期末考查的案例分析題目與要求在課程結束前2周布置，考查不占用課堂時間，要求利用業余時間完成。

《營銷策劃》課程在醫藥營銷專業第二學年下學期開設，實踐課程以小組策劃+課程學習的模式進行，實踐部分進度安排時間為八周。第一周：每三名同學組成營銷團隊，成立工作小組，設計團隊名稱，明確團隊目標，在學習中以團隊為單位開展相關活動。第二周：完成“營銷策劃方案”選題工作以及選擇專業指導老師。第三周―第八周：本學期營銷策劃實踐課程結束前完成一份營銷策劃，要求按照策劃程序與時間進度進行。課程結束后集中兩個晚自習時間進行營銷策劃方案講解與答辯，教研室老師評分并選出10個表現優異的隊伍參加藥學系組織的校內市場營銷大賽決賽。

二、實施校內市場營銷大賽組織方法

校內市場營銷大賽每學年下學期舉行，歷時三個月。每年三月初向全校比賽征集要求，五月中旬進行營銷策劃方案初選，六月初進行校內決賽。比賽組織緊湊，一般開學兩周開始，期末考試之前兩周結束，避開學生最繁忙的開學和期末備考，是對于準備下實習的醫藥營銷專業學生在校學習的總結，為學生到實習單位工作進行適應過渡。決賽由十個入圍隊伍參賽，設置一二三等獎及優秀獎，對所有獲獎同學頒發獲獎證書。賽程為10分鐘營銷策劃方案PPT展示與講解和10分鐘現場答辯兩個環節，內容涉及團隊介紹，營銷方案，中途所遇困難和解決方法等。主要邀請當地知名藥品流通企業負責人擔任評委和點評嘉賓。比賽流程如圖1所示：

圖1 校內市場營銷大賽流程圖

校內市場營銷大賽的征集要求包括征集對象、征集時間、基本要求和說明；以校內醫藥營銷專業、藥學專業和生物制藥技術專業為主；以團隊為單位參賽，每隊3人；營銷策劃方案基本要求主要針對策劃內容，要求策劃方案原創，字數在4000字以上，限期上交紙質策劃書，按照排版格式要求A4紙打印。寫作大綱由市場分析、營銷策略、行動策劃等三部分組成。要求每個參賽隊伍根據所選擇的企業或產品、服務等進行詳細地市場分析，對決定有效營銷策略所需的重要信息進行回顧和總結，主要內容有：企業的目標與任務、市場現狀和策略、主要競爭對手及其優劣勢、營銷內外部環境分析等。營銷策略包括所服務的目標市場和針對每一個目標市場涉及的營銷組合的詳細描述，具體內容主要包括：營銷目標、目標市場描述、市場定位、營銷組合描述等。行動策劃是營銷策劃方案的最后一部分，該部分需要指出完成營銷策略所需要的具體活動，并且評估最終的營銷策略，是每個營銷策劃方案的亮點。要求每個參賽團隊針對所選擇的的產品或服務制定營銷活動步驟，活動內容包括明確活動開展的時間和如何開展活動等，需要具體指出參與具體活動所需要的人員和經費預算，最后對所進行的市場營銷活動進行評估，評估流程主要是對營銷活動是否按時完成以及營銷活動開展方式是否正確等問題進行具體描述。

三、以賽促學對《營銷策劃》實踐課程的提升

醫藥市場營銷策劃要求學生具備較好的表達能力、嫻熟的銷售技巧、較強的營銷環境分析能力、目標市場營銷（市場細分、目標市場選擇、市場定位）能力、市場營銷策略（產品、價格、渠道、促銷）能力等。在傳統的醫藥營銷高職教育教學中，學生實踐的目的、方法、過程等都是由教師來制定，學生學習過程都是被動實踐。學生實踐過程是將書本上學習到的知識進行鞏固，對于知識點的靈活運用機會很少。將《營銷策劃》實踐課程融入校內市場營銷大賽，通過以賽促學方式充分發揮教師主導作用和學生主體作用，鼓勵學生在專業課程學習過程中通過參加比賽驅動學生自主自覺學習專業技能。通過校內市場營銷大賽有效提升了實踐課程的質量，提高了學生的學習質量。具體來說，《營銷策劃》實踐課程目標對應校內市場營銷大賽如圖2所示：

圖2 《營銷策劃》實踐課程目標對應校內市場營銷大賽

通過組織市場營銷技能競賽來開展具有針對性和實用性的醫藥營銷專業知識理論技能教學、通過營銷策劃的技能操作運用訓練與決賽答辯中實際能力水平的演練考核，能夠明顯提高學生各項能力。校內市場營銷大賽鞭策學生努力學習專業知識，掌握專業技能，為就業和深造打下堅實基礎。

1、學生實踐能力的提升：學生通過參加比賽，產生學習動力，親身體驗“優勝劣汰”的競爭，在周圍參賽同學積極向上、熱火朝天的比賽氛圍中感受競爭的激烈性，激發自己去學習，而比賽過程中評委的點評又可以對學生的學習起到很好的引導和啟發。教師在實踐教學過程中通過結合《營銷策劃》課程特點，充分利用多媒體資源、案例資料和企業資源來調動學生學習的主動性和積極性，把講授知識和培養實踐能力結合起來，發揮學生創造性，培養學生分析問題和解決問題的能力，使“要我學”轉變成“我要學”。

2、學生團隊協作能力的提升：校內市場營銷大賽要求學生以團體為單位參加比賽，展示團體的綜合營銷策劃實力。在《營銷策劃》實踐課程準備中，我們要求3名同學組成一個團隊，以團隊為單位進行訓練，在策劃過程中遇到困難的時候，小組一起討論，以競賽為平臺，可以讓更多同學在互幫互助中鍛煉團隊的組織和協調能力，在營銷策劃講解中通過團隊成員之間的通力合作切身體會團隊合作的重要性，團隊精神的培養有助于學生將書本知識與實踐知識緊密結合。

3、學生就業競爭力的提升：醫藥營銷專業專科學生之所以在學習中主動性不夠往往是由于他們不清楚自己學習書本知識的目的，畢業之后能夠勝任什么樣的工作。2010年開始，我們對已經畢業藥學系學生進行了就業跟蹤，發現通過以賽促學，積極參與校內比賽的醫藥營銷專業學生就業情況較好，用人單位評價較高。特別是在校內市場營銷大賽獲得優異成績的同學，職業發展前景相比普通畢業生好。技能大賽給學生提供了一個施展才能的平臺，有利于學生提高專業技能和職業素養。

4、學生比賽能力的提升：校內市場營銷大賽是根據醫藥營銷就業崗位設置的比賽項目，結合《營銷策劃》實踐課程，將理論知識與實踐技能緊密地結合起來。通過比賽，學生能有機會接觸到真實企業，對醫藥營銷的發展動態有更深入的理解。同時，參賽學生通過比賽考取CMAT市場營銷助理證書，在就業中擁有較大的優勢，比賽中表現突出的同學還可能被來自企業的現場評委看中，直接獲得實習或就業機會。所以，校內市場營銷大賽的組織對學生來說是具有挑戰性、操作性、逼真性和競技性的，這些優點都是傳統的教學方法所無法比擬的。以全國高校市場營銷大賽為契機，從2009年到2012年，泉州醫高專醫藥營銷專業學生連續四年在中國市場學會、教育部考試中心、中國中小企業國際合作協會主辦的全國高校市場營銷大賽總決賽中取得很好的成績，累計獲得全國二等獎一個、三等獎四個，獲獎學生達15人次。

結論：通過舉辦校內市場營銷大賽，更多的同學參與到比賽當中，為學生提供一個展示個人與團隊技能風采、互相學習的開放平臺。通過校內公開比賽對《營銷策劃》實踐課程進行了效果展示和總結，對一年級醫藥營銷專業學生起到很好地激勵作用。以賽促學豐富了“競賽+任務”的實踐課程開發模式，在高職教育的人才培養過程中為學生提供了主動實踐能力的機會，大大提高了實踐課程的教學質量和學生學習質量。（作者單位：福建省泉州醫學高等專科學校）

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一、以增進學生的積極體驗和培養學生積極的人格品質為核心，構建高校心理健康教育課程體系的積極目標

課程目標不僅是課程建設的出發點，也是課程建設的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規范作用，它指導著課程的教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養大學生的積極品質和積極人格，使大學生能夠學會以欣賞的態度對待生活，提升創造幸福的能力，增進大學生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程目標設計從內容上來說應當達到知識、情感、意志和行為的統一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內化，使之養成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關鍵是在學生現實生活中能否意識到，自覺轉化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統一。教育的本質在于引導人的發展，在于對人的生命存在及其發展的整體關懷。人文關懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設計中，尤其要注重結合教學內容中豐富的人文內涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應該把握以下三個方面來設置心理健康教育課程內容。

1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統為支柱內容，這就決定了在心理健康教育課程內容的選擇中應該注重積極導向，應該更加注重大學生潛能的開發、積極心理品質的培養。在課程內容選擇中，要注重將傳統的心理健康教育與積極心理健康教育結合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創造積極環境融入課程中，如在課程中，如設置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數”等專題，介紹和行為訓練內容。

2.實用性。調查顯示，對于課程內容的設置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內容，所以，課程內容的設置必須緊密結合學生實際生活和現實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調適能力、優化心理品質，使他們能夠快樂地學習和生活的內容都列入課程內容，如開設與每個學生密切相關的人際交往、情緒調節、自我意識等內容的專題學習研討。

3.以學生為本。積極心理學注重激發人內在的積極力量和優秀品質，實現個人的自我成長和自我發展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現了以人為本的思想，實現了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應學校”到“讓學校適應學生、為絕大多數學生提供最有意義的教育”方向轉變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發展需要的、喜聞樂見的內容，調動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質。大學生是處于特定發展階段的群體，對應的大學生心理健康教育也應該是階段性、發展性的。我們應該根據不同年級學生的身心發展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應、大二學生的自我意識、大三學生的人際關系和戀愛、大四學生的職業生涯規劃及就業創業等不同內容，開設有針對的輔導講座。

三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式

作為學習氣氛的重要調節因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質和心理能力發展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下，高校心理健康教育課程應改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領悟與行為訓練，實現認識提高、反思建構、行為固化的統一。

案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統教學方法。在案例教學中，教師根據教學目的，對有關知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導學生主動觀察心理現象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導學生認識現實、了解社會、融入現實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現實生活經驗，促進大學生自我心理素養的形成和發展，達到身心和諧。

互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發下，發揮學生的主體作用，啟發學生的思維，重組學生的知識結構，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數內容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發展，在發展中成長。

體驗式教學是指在某一假定的模擬環境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創設情境，激發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內省建構心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質。

四、提升教師的積極素質，創建積極的高校心理健康教育環境

心理健康教育是一種藝術，藝術水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質。積極心理健康教育非常重視環境因素，認為積極的環境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質為出發點和歸宿開展教育教學活動。

教師是人類美德和優勢的體現者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質，積極開發自身的美德和優勢，善于調整心態，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導學生用個體的優勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經驗、積極的思維和情感，用心發現學生的長處和優點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態，將心理問題當做一個展現自我能力和挖掘潛在積極品質的機會，充分發揮潛能，將教育過程轉變為學生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導者、管理者，而是引導者、協助者、激勵者，關心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關系。

積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質積極健康發展。我們要不斷創新、深入探索，進一步構建完善的積極心理健康教育課程。

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隨著我國經濟的飛速發展，藝術設計已深入到我們生活的各個領域，社會對藝術設計應用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術教育中藝術設計教育所占的比重越來越高，各個美術院校（包括綜合性大學）爭相開設藝術設計類專業。但隨著盲目的擴招，致使不太成熟的藝術設計專業教學體系受到嚴重的沖擊。在專業設置、教學方法和教學理念上缺乏科學合理性，尤其在藝術設計教學體系中專業基礎課與專業設計課的關系問題表現較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術設計教學服務的專業基礎課教學新模式。

1 高等院校藝術設計專業發展現狀

1.1 藝術設計專業招生的基本情況

隨著高等藝術專業招生規模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學生就會有很大程度上對藝術設計并不感興趣，生源質量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業課考試內容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學生在考前培訓時突擊訓練應試技巧和方法，缺乏對審美意識、創新意識的培養。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學生訓練成機械的照抄照搬、沒有創新能力和嚴謹的造型能力的機器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創新意識的培養。使得招來的學生能力水平逐年降低。另外，由于現在的藝術設計專業考試內容與藝術繪畫專業考試內容相同，這樣不可避免地在學生入學后，專業基礎課的訓練與以前傳統繪畫性訓練有一個很長的適應過程。

1.2 藝術設計專業基礎課程教學現狀

（1）教學內容和教學方法單一。我國高等藝術設計專業基礎課教學內容和教學方法長期以來大多延續傳統藝術繪畫的教學框架。在形式上仍然強調造型、技法與單一的色彩配比規律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現為主，強調寫實技術能力的訓練和作品的表現力。但這種方法毫無疑問對培養學生的審美感受、藝術的想象力和創造力是非常不利的。傳統單一的封閉式造型訓練與開放式的藝術設計要求不相適應。教學方式把寫生作為主要手段，而對物體內在本質語言得不到深入挖掘。這種傳統的專業基礎課的教學模式同化學生的審美和個性的進一步開發，抹殺了學生藝術個性的張揚，這種教學方法也背離了現代設計藝術理念。

（2）專業基礎課與專業設計課教學銜接性差。在相當長的時間里，藝術設計專業基礎課程的教學雖然經過了幾十年的教學實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設置的合理性和教學方法的科學性上有許多需要深入反思的地方。我們現在的藝術設計專業基礎課教學還是基本沿襲了傳統繪畫藝術的教學模式，教學方法單一，在教學過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術設計專業的學生雖然應具備相應的繪畫基礎寫實能力，但在我們現在的專業基礎課教學中過多地強調寫實造型能力的培養，缺乏對學生在思維方式、創新意識的培養。專業基礎課和今后的專業設計課在內容和教學方法上形成嚴重的脫節現象，與我們藝術設計專業的人才培養方向背道而馳。

2 對藝術設計專業基礎課程教學的探索和改革

2.1 改變藝術設計教學觀念

對于高等藝術設計專業課程建設來說，有一套科學合理的教學大綱和教學計劃是完成專業教學的基礎和根本。從現代藝術設計人才的培養模式上看，在專業基礎課的教學中，開啟學生自由的想象力是非常關鍵的一步，只有培養起學生獨特的設計造型理念、發掘物象的形態美、提高形體重構聯想的能力，才能打破傳統的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達的藩籬。

專業基礎課要服務于專業設計課。因此，專業基礎課內容的安排要與相關的藝術設計課程聯系在一起，如環藝專業的學生在上專業基礎課時可加入室外建筑結構和環境空間的寫生練習，使學生通過直觀的視覺感受體驗建筑結構的藝術特點、空間構成基本規律，熟悉環境藝術設計特有的語言特點，并通過寫生進行提煉、概括、夸張、變形，提高學生的藝術設計意識。

2.2 專業基礎課程教學方法探索

現代藝術設計專業也是以造型為主要表達語言的專業。所以，藝術設計專業必須通過一定的專業基礎課程訓練開始，目前，各大藝術院校的專業基礎課基本主要為設計素描、設計色彩、三大構成等組成。通過對物象的形體、色彩、結構等重要特征的了解和認識，并將其轉換成設計語言和元素，再進行重構和組合，形成區別于原有物象的新的視覺形態。

（1）設計素描。設計素描是基于嚴密的、準確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結構、空間、透視、形態等規律的學科。在藝術設計專業中，設計素描主要訓練的是學生立體空間塑造和表現的能力。其中，創新能力、發散性思維的運用是設計素描的重要表現特征。設計素描是設計師傳達設計理念和設計意圖的重要表現手段。

在教學過程中通過物象的表象形態來表達其內部復雜的理性結構和物體之間相互空間關系。它一般有三個訓練階段：造型基礎能力訓練、造型語言能力訓練、造型創意思維能力訓練。在具體表現的過程中，通過運用不同造型、質感的線條來主觀地表現物象的立體感、空間感、質量感，豐富畫面的表現力。同時，運用現代設計構成要素，對物象進行重構，創造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓練，就可以把學生以前繪畫的具象性思維轉變為抽象性思維。另外，多到大自然中寫生，發現自然的形態，從中汲取營養，通過發散性的物象重構，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，表現出新穎的作品。

（2）設計色彩。設計色彩在現代藝術設計專業中是一門很重要的專業基礎課。與傳統的藝術繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內在的相互協調、配置規律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過對現代色彩理論的實踐和訓練，提高學生對主觀色彩的表達能力。在具體教學中，首先對自然色彩進行表現，再通過概括、夸張，對自然的色彩進行提煉，把具象色彩變為主觀色彩。另外，還可進行色彩空間、抽象色彩的綜合練習，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯想等表達出不同的抽象色彩概念。通過訓練，使學生能很好地把色彩和設計聯系在一起，為專業課的學習打好扎實的基礎。

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1.問題的提出

在各地紛紛開始重視體育、發展體育，并取得了很大成就的同時，遵義地區的農村學校體育是否也趕上時代的步伐，與其他地區并肩前進了呢？或者說是雖有前進，但和其他地區差異是否顯著？還存在著些哪些必須引起重視的問題？我們就這些問題展開了調查研究，希望得出一個真實而可靠的結果，以便為上級領導和體育工作者的工作提供參考。

2.研究對象和研究方法

2.1研究對象

研究對象為遵義所管轄的12個縣市區的154所農村中小學，采用每個縣市隨機抽樣原則（每個縣市最少抽取中小學10所），考察遵義農村學校體育教學現狀。

2.2研究方法

文獻資料法：通過CNKI期刊網和學校體育方面的著作了解相關情況，獲取相關信息。

問卷調查法：根據研究所需，制定并發放問卷179份，收回128份，有效問卷111份，有效率為86.72%。

統計分析法：對各種資料和調查結果進行數理統計，分析具體情況，進行定性和定量研究，提出可操作的具體措施。

3.結果與分析

3.1遵義市農村學校體育教學現狀

3.1.1遵義市農村學校體育的管理現狀

在調查中發現，半數以上的縣沒有配備專門的行政體育干部，其行政主管部門對農村學校體育管理的運作方式基本上都是下達一些指導性文件，工作不夠深入，缺乏創新，沒有實效，沒有對農村學校體育起到指導作用，管理和監督不得力。

學校體育管理是學校管理的一環，從整體上保證學生在德智體美諸方面得到全面的協調發展。在學校領導對體育課的檢查頻度的調查中發現，每月檢查一次的學校最多，其次就是半年一次和從不檢查。

3.1.2體育課的開課情況

體育課是學校組織體育活動的基本形式，學校體育工作的進行主要通過體育課來完成的，體育課目標的完成應是檢查學校體育工作的重要內容之一。遵義市農村學校體育的開課情況詳見表：

3.1.3實施體育教學教材情況

以按國家教育部頒發的體育與健康教育總綱或各省市教育廳體衛處組織編寫的體育與健康教材進行規范教育的為“實施教學教材”［1］。調查結果顯示22%的學校能完全執行教材，部分執行教材占66%。小學基本上沒有完全執行教材的，部分執行的占91.7%。

在自編教材的使用情況調查中，僅有極少部分中小學的體育教師在使用自編教材，大多數學校無所謂教材，只根據升學考試內容進行自行教學。

3.1.4遵義市農村學校體育教學內容情況

在研究中，我們將學校體育的教學內容分為兩部分進行調查：競技體育部分和民族傳統體育部分，結果發現，對于國家規定的教學內容，在遵義市農村地區，很多現代化的教學內容沒有開展，或者說根本無法開展。究其原因，與場地器材有很大關聯，但從民族傳統體育教學內容的調查情況來看，作為民族地區，民族傳統體育項目的內容卻很少走進課堂。這也說明遵義市農村地區的學校在思想上沒有什么突破，未能立足現實，另辟蹊徑。

3.2課余體育活動開展現狀與分析

課余體育活動是學生在課余時間里，運用各種身體練習和多種方法，以提高身體素質、增進健康、提高運動水平和豐富業余文化生活為目的而進行的多種形式內容的體育教育活動。其內容極為豐富，主要包括：早操、課間操、個人體育鍛煉、班級體育活動、課余訓練、課余競賽和校外體育、家庭體育等多種組織形式和內容。［2］

3.2.1兩操情況。早操是一種培養學生良好生活習慣、有益于學生身心健康的活動。課間操是安排在每天上午第二節課后進行的體育活動，時間一般在15―20分鐘。

3.2.2課余訓練和競賽開展情況。《學校體育工作條例》規定：學校應當在體育課教學和課外體育活動的基礎上，開展多種形式的課余體育訓練，提高學生的運動技術水平，可以開展培養優秀體育后備人才的訓練。在考查學校課余訓練的情況時發現：學校有代表隊的學校占僅27.03%，而有72.97%的學校沒有代表隊。

3.3遵義市農村學校體育教學物質條件情況與分析

3.3.1體育經費情況

《學校體育工作條例》規定：“按國家有關規定，有關部門應當妥善解決體育教師的工作服裝。”［3］在調查中發現，69.6%的學校沒有給體育老師發放服裝費，8.7%的學校沒雖然發了體育老師的服裝費，但沒按標準發，只有21.7%的學校能按標準發放體育教師的運動服裝費。

近三年來平均體育經費投入的調查中，中學有20%的學校沒有一分錢的投入，小學有40%的學校沒有投入。投入經費在1000―3000元的，中學占27.3%，小學只有8.3%。投入經費在3000元以上的，中學占18%，小學沒有。

3.3.2體育場地器材情況

體育場地器材是保證體育教學、課外體育活動和課余體育訓練正常進行必不可少的物質條件，是檢查、督導、評估、規范學校體育工作的重要內容之一。遵義市農村中小學體育場地器材基本上都不能達標。

在體育器材來源的調查中，僅有17.4%的學校有自制的體育器材，65.2%的學校主要靠上級配置和學校自己購買，這說明教師的自主創新能力和積極性沒有被調動起來。

3.4遵義市農村學校體育教師現狀與分析

《關于制定中小學教職工編制標準的意見》規定：按照在校學生數量核定中小學教師編制，農村初中為180：1，農村小學為230：1。［4］在所調查對象中發現，遵義市農村中小學目前的情況是中學缺體育教師情況較嚴重，而小學完全能滿足教學需求。

教育部規定，現階段各類學校教師的合格學歷要求為：小學教師需要中專及中專以上水平；初中教師需要達到大專及大專以上水平。調查發現，現有教師隊伍中，小學體育老師80%為中專和專科以下學歷，中學體育教師過半以上都為本科學歷。但是由于現在多實行評聘分離，如果缺乏編制，教師即使教齡達到出于不能申報職稱等多種因素，導致現在遵義中小學體育教師職稱偏低現象。

從調查對象中發現，中小學體育教師年齡結構偏輕的頗多，這關系到教學經驗和教學水平問題，不利于日常教學和科研工作的開展。

4.結論與對策

4.1結論

通過“遵義地區農村學校體育現狀調查表”調查，結果表明遵義地區農村學校現存的問題主要有以下幾方面：

（1）學校體育規范化教學水平低，教育主管部門對學校體育的督查力度不夠；（2）體育經費投入不足，體育場地、器材設施嚴重缺乏；（3）體育師資隊伍不合格；（4）學校行政領導對學校體育在學校教育中的地位、作用認識不足，思想觀念落后；（5）體育教師工作熱情不夠高；（6）管理運作方式存在問題，體育教師上課“一個哨子兩個球，教師學生都自由”，不管有無教案，也不管是否按新課標規定在上課，都無人問津，鮮有學校領導會管到體育課上來。

4.2對策

（1）加大宣傳力度，引起社會各界對農村學校體育的關心和重視。爭取政府部門每年的定額撥款，爭取希望工程和體育福利彩票對農村學校體育的支持，吸引企業、個人對農村學校體育的贊助，避免因經濟原因對學校體育造成的不良影響。

（2）披露現狀，讓教育行政領導看到農村學校體育的形勢嚴峻，引起對農村學校體育的重視，加大領導工作的深入。

（3）培養一支數量夠用、質量合格、男女教師比例協調的、穩定的師資隊伍。

（4）公平、公正地評價體育教師的勞動成果，提高體育教師的待遇，提高體育教師工作的積極性和創造性。

參考文獻：

［1］課程教材研究所，體育課程教材研究開發中心.體育與健康［M］.人民教育出版社，2001.6.

［2］周登嵩.學校體育學［M］.人民體育出版社，2006.11.

［3］國家教育委員會.國家體育運動委員會.學校體育工作條例［S］.國家教委、國家體委，1990-03-27.

［4］中央編制辦、教育部、財政部.關于制定中小學教職工編制標準的意見，2001.

［5］教育部，國家體育總局.學生體質健康標準［N］.人民日報，2002-08-20.

篇（10）

科學教育專業是順應我國基礎教育課程改革而設置的一個新興專業。從2001年教育部批準設立第一個科學教育本科專業開始，到2008年這一數字已達到65所。然而，隨著我國中小學科學課改革實施的不順利，2013年該專業實際招生院校只有33所[1]，2014年降為26所。

四川省內有多所師范院校設置了科學教育專業，2014年實際招生的本科院校有四川師范大學、西華師范大學、樂山師范學院。雖然成都師范學院作為新建地方本科師范院校，在辦學基礎與實力方面處于弱勢地位，但科學教育專業是新興專業，成師與其他院校處于同一起跑線上，只要找準專業定位，明確培養目標，未嘗不能獲得更好地發展。

1.科學教育專業的發展前景

有學者認為，新建的地方性本科高校應定位于職業教育和普通大學教育之間，以培養應用型人才為主要任務，最大限度的為地方經濟和社會發展提供智力支持[2]。因此一個專業的生存與發展取決于培養的人才是否適應和滿足社會發展的需求。

按照應用型人才的三種細化分類[3]，教師屬于職業應用型人才。自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，明確規定小學中高年級和初中階段要開設《科學》課程伊始，隨著基礎教育階段科學教育的不斷發展，科學課教師不僅需要具備系統的專業理論知識，還需要具有組織學生開展科學探究和科技制作設計的能力，成為創造性的教育者[1]。因此，科學教育專業培養的應該是具有創造力的職業應用型人才。

現今，義務教育階段的《科學》課程改革并不順利。除浙江省外，全國的初中科學課幾乎都轉回為分科教學，這是眾多學校停招科學教育專業的直接原因[1]。而小學科學課因為師資職前教育學歷低、理工科背景師資少、兼職教師比例高等原因同樣面臨困境[4]。此外，《科學（1～6年級）課程標準（修訂送審稿）》更提出要在小學1、2年級開設科學課。此標準一旦實施，將導致小學科學教師更大缺額。由此可見，科學教育專業面臨的問題不是是否有必要存在的問題，而是朝哪里發展的問題。

長期以來，我國小學科學教師的培養主要由原來的中師承擔，中師階段對小學科學教師的培養，只重視了學生的“師范性”，對“學術性”重視不夠[5]。而開設科學教育本科專業的大學，雖然主要目標是培養中小學科學綜合課教師，但實際上，很多高校對科學教育專業的定位混亂，在培養目標上求大求全，特色不明確。故有學者提出，應該根據社會發展需要，實行分層次培養[6]。這些現狀提示若成都師范學院將科學教育專業的主要培養目標定位于培養小學科學綜合課師資，并兼顧培養科普人才，將有極大的生存發展空間。

2.科學教育專業的發展特色

2.1 師范專業模塊設置特色

成都師范學院前身為四川教育學院，長期從事教師職后教育，對中小學教育現狀有深刻認識。改制為普通本科院校后，致力于發揮職后培訓優勢，創新職前培養模式，以完善“師德養成、學科教學和教師職業技能培養”三維的教師教育專業化培養體系。

同其他多數師范院校一樣，成都師范學院也將師范專業課程設置為四大類：通識教育課程、專業素養課程、教師教育課程和實踐類教學課程。其中，通識教育和教師教育課程由學院統一安排，將教師職業道德、教學理論、師范技能的培養與訓練交由教師教育學院經驗豐富的專職教師進行培訓，規定師范生必須通過教師教育學院舉行的教師職業技能測評才能參加教育實習，并且在班級、院系、學校廣泛開展師范生技能大賽，從根本上保證了師范生的“師范性”。而專業素養課程和實踐教學則由各院系自主安排以保證學生的“學術性”。

2.2 科學教育專業素養課程設置特色

《科學課程標準（3-6年級）》將科學教育內容分為5類：科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙。其中，物理內容占37%，生物占35%，地理占15%，化學占5%。

成都師范學院的科學教育專業素養課程設置，除了注重生物、物理、化學、地理、科學史、科學學科教學法等基礎理論的教學，同樣也關注學生實驗實踐能力的培養。在教學計劃中，各課程的實驗實踐課時占到總課時的1/3以上，有些甚至單獨開設實驗課程。在教學過程中，廣泛采用任務驅動、項目教學、實驗研究、微調查、模擬教學、案例教學等教學方法，培養學生的實驗操作技能、自主學習與科學探究能力、以及團隊合作和創新精神等。此外，院系內還常年組織多種學科競賽，以強化學生對知識技能的理解運用，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生創新意識。

2.3多樣化的教學形式

利用職后教育的優勢，對在職教師進行培訓的同時，讓在校師范生也參加培訓，安排一線教師與學生面對面進行交流；邀請教學名師、學科專家舉辦講座；安排學生到小學課堂聽課，帶領學生旁聽市、區級教學競賽，促使學生了解科學教育的現狀和社會對科學教師的要求，明確科學教師身上肩負的責任，促進學生快速內化吸收一線教師的實踐經驗和教學觀點，更好地將理論學習與實踐體驗相結合。

3.對科學教育專業課程設置的思考

3.1 通識教育課程設置

通識性課程是用來提升學生人文素養的。但是根據上級要求和憑感覺認為應該設置的課程，通識課程包括了幾乎所有的政治理論課程，以及職業規劃、就業指導等課程，再加上英語、計算機、體育等必修課，以致雖然通識課程占了總學分的26%，但選修學分的比例僅占2.5%，對提升學生人文素養幫助不明顯。

3.2 教師教育課程設置

教師教育課程也稱條件性課程，用以讓學生獲取相關的教育教學知識和技能。學院統一設置教師教育課程，通過教師教育學院對師范生的教學理論和技能進行培訓是非常好的舉措，但其缺點是未考慮到專業個性。比如，學院統一開設了教育學、心理學課程，但對于培養小學師資的科學教育專業來講，可能還需要開設兒童心理學或兒童教育心理學等課程。

3.3 專業素養課程設置

專業素養課程即本體性課程，用于構建學生知識框架。結合國內外院校課程開設情況，專業核心課程設置了大學物理、大學化學、普通生物學、地球科學概論、科學史、科學學科教學論、科學技術與社會等基礎課程，注意了學科并重及知識面拓寬。但從作業、試講、實習情況來看，學生知識面雖廣，備課時卻常常出現知識點說不清講不透的現象。這種情況在生物相關內容上較少出現。究其原因，除了設置普通生物學外，針對小學科學涉及植物和動物內容較多，專門開設了植物學和動物學必修課程。基于此思路，化學部分需要單獨開設無機化學課程，物理內容需要在力學和電磁學上有所加強。還未頒布實行的《科學（1～6年級）課程標準（修訂送審稿）》在科學知識、科學探究之外單列了設計與技術內容，這預示課程設置需要加大設計與制作的內容比重。

科學教育專業是一個新興專業，在我國尚處于探索階段，在培養模式、課程設置、教材使用等方面沒有成熟的經驗可以借鑒。新建的地方本科師范院校如何結合本地區的實際情況、發揮自身的傳統優勢，設置開發適合本校的課程體系，更好地向基礎科學教育輸送合格的人才，還需要任重道遠、務實創新地探索。

參考文獻

[1]馬永雙，郭飛君.我國高師科學教育專業定位的分析.教育與職業，2014，786（2）：101-103

[2]陳丙義.新建本科高校應用型人才培養模式的構建與內涵提升.社會科學家，2013，191（3）：114-117

[3]金勁彪.新建本科高校多樣化應用型人才培養的改革探索.中國大學教學，2013，9：40-42

[4]劉美娟，劉美鳳，呂巾嬌.我國小學科學教師專業素質現狀調查.教學研究，2010，33（3）：72-74

篇（11）

課程政策是指國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內，為了調整課程權力的不同需要、調控課程運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則。我們認為，制定特色課程建設的區域性政策，首先應尊重校長在學校課程建設中的決策者和領導地位，從學校、教師和學生的實際需求出發，在此基礎上發揮區一級課程建設業務部門的作用。

（一）提供建設特色課程的建議

特色課程建設的具體建議，是對全區中小學特色課程建設的政策導向與具體要求。該建議是建立在實踐研究基礎之上，聽取相關教師和學生的實際想法，聽取市、區課程專家的意見和建議，具體建議類別見表1。

（二）培育特色課程的區域制度

特色課程建設的“基點”在學校，區域性業務指導機構的重要職能是“引領”課程建設，與學校之間實屬合作關系。針對特色課程建設的現實問題開展培訓，確定區域內的課程建設專項培訓制度，并對受訓教師和培訓教師提出“責、權、利”三方面的要求（見表2）。

二、為特色課程建設提供實踐性保障

學校課程規劃是提升課程領導力的重要標志，學校是孕育特色課程的“搖籃”，區教育學院應在調查研究基礎上制定區域性課程發展目標，將工作重心放在指導學校規劃課程方面。

首先，以“讓課程適應每個孩子的發展”為理念，對學生實際需求情況、學校教師專業能力與背景、學校課程管理狀況和學生家庭情況進行調查、統計與分析，對課程建設與發展的優勢、劣勢、機會和威脅等進行客觀判斷與分析，并將調研結果提交給各學校。

其次，確立特色課程區域化建設的行動準則：基點在學校——特色課程“生長”在學校，特色課程的區域化建設工作一定要從學校師生需求的實際出發。

關鍵是引領——對區域特色課程建設工作進行發動、推進、總結、展示與交流，通過多途徑、多形式引領全體學校參與特色課程建設過程。

核心是共享——建立區域特色課程資源庫和信息共享平臺，打通學校之間的課程屏障，在區域層面實現特色課程資源的共建與共享。

第三，開展“建設學生喜歡的課程”實踐研究，著眼于學生的全面發展和終身發展，指導學校系統地規劃課程，形成學校獨特的課程框架和課程體系。

三、為特色課程建設提供資源性保障

實現課程共享是特色課程建設的終極目標，其前提條件是課程資源足夠豐富、多樣、獨特且優質。

（一）加強特色課程的審核過程

研制并實行特色課程認證標準，進行特色課程資源的區域性篩選。對特色課程的設計方案，育人價值定位、課程內容、課程開發與實驗時間、講義或教材、課程實施案例及其效果等資料進行審核。

實踐告訴我們，特色課程資源的生成過程并不難，難就難在特色課程資源的進一步利用與跨學校共享。參與特色課程建設的教師，或許可以獨立開發特色課程，或許不需要多少錢也能做得很好，但是，特色課程的共享過程卻不同，它不是哪一個教師可以獨立完成的，即使教師課程建設的熱情很高、課程共享能力很強，如果沒有學生參與、沒有學校課程規劃作保障，恐怕難以實現其特色課程資源共享。

（二）提供特色課程管理的典型案例

“課程管理”歷來就有兩個向度，他們或以“課程”為中心，或以“管理”為中心。區域內就有一些較典型的課程管理經驗，我們以多途徑、多形式推介給各學校，為學校提供參考。

例如，“生本型管理”案例：黃浦區教育學院附中“基于學習”的課程管理機制。

學生需求評估——“學生需求”包括：學校育人目標體現的有利于學生全面、健康、終身發展的課程需求；家長對學生個性成長期望所反映出的課程需求；學生自身成長愿景所體現的課程需求。在進行需求評估的過程中，一方面要進行局部分析，即分析不同年級的學生特定需求，以及學生個性發展需求；另一方面要進行全面分析，即分析學生在義務教育階段必須獲得的不同課程體驗，以此獲得全面發展。

學生選擇——基于“學生學習”的課程就要最大限度地保障學生的課程自主選擇權。首先要讓學生充分了解課程情況；其次，要提供課程選擇指導，幫助學生更加科學、合理地選擇課程。我們形成了基于“學生學習”的學生選課機制，主要包括課程宣傳機制、教師及家長指導機制。

學生參與——形成了學生民主參與課程的評價、篩選、綱要制定的機制，以傾聽學生心聲，尊重學生意愿，滿足學生需求。

我們倡導，讓學生自主參與課程管理的“生本型”管理，因為這種課程管理模式關注了學生的生活與成長，更能體現特色課程的價值。

又如，“草根型管理”案例：上海市黃浦區中華路第三小學的“百草園課程”。

“草根”是“中三小”的課程哲學，她們堅持自己課程的夢想，堅持有所作為、有所創新。對學校課程建構、課程實施和課程評價均進行“草根型”課程管理。“草根型管理”是百草園課程管理的一種范式。它的實踐意義有三點：

一是較適用于特色課程開發建設、實施與完善，適合于特色課程自下而上的生存狀態；

二是較切合當今課程改革賦予學校課程建設的自，是適合教師和學校深化課程建設和教育科研的策略與方法；

三是體現特色課程的開發與建設緊緊依靠教師，教師自下而上，扎根本土進行實踐與探索，通過過程性、參與性和生長性的課程實踐，教師的課程意識、課程能力、課程建設水平在實踐中得到提升，這種內在的教師發展，將成為教師專業發展的主流。

再如，“示范型管理”：黃浦區盧灣二中心小學的課程管理制度。