對學前教育的認識和理解大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對學前教育的認識和理解范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

作者簡介：郁雯（1963-），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等專科學校副教授，研究方向為高職教育。

課題項目：本文系2011年江西省教育科學“十二五”規劃立項課題“準幼兒教師科學素養的培養研究”（編號11YB032；主持人：郁文）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0091-02

一、學前教育專業學生科學素養的基本特征

（一）科學素養的涵義

對于“科學素養”的定義，不同國家的學術界中有著各種不同的觀點。如美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學》將“科學素養”第一位：應理解科學的概念和原理；熟悉自然界、認識自然界的多樣性和統一性；能夠按個人和社會目的運用科學知識和科學思維方法。

我國學術界對“科學素養“的認識是以正規教育為基礎，在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟特質。包括人們所掌握的科學知識、技能和方法。通過日常學習和媒體等各種渠道所提供的信息，而逐步積累形成對科學技術的理解能力。”科學素養“包含幾大要素：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質等[1]。

（二）科學素養的教育理論

科學素養的教育理論認為培養學生的科學素養，就是通過各種形式的教學活動，使學生掌握必要的科學基礎知識和基本技能，了解和掌握一些科學的研究和思維方法，發展科學認知能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。培養良好的科學品質，從而使學生得到全面的發展與提高。[2]

（三）學前教育專業學生應具備的科學素養

學前教育專業學生除了具備基本的公眾科學素養外，面對充滿好奇、渴望探索，卻又缺乏經驗的幼兒，還必須具有高于一般公眾的科學素養。

1.具有豐富的幼兒科學教育知識。學前教育專業學生在校學習階段首先應積極主動去了解自然科學與社會科學知識，吸取現代科技的前沿成果，在科學教育活動的設計中，要更多掌握相關的知識背景。其次，要掌握好幼兒科學教育方法的基本知識、基礎理論和幼兒教育專業的理論基礎知識。

2.具有幼兒科學教育的基本能力。學前教育專業學生幼兒科學教育的基本能力主要包括：觀察能力、思維能力、操作能力、創造能力以及對信息的收集和處理能力。在科學教育中做到會操作、能考察、善制造。

3.具有幼兒科學設計與指導能力。學前教育專業學生在教學實踐過程中要善于捕捉幼兒的需要，能在活動中根據幼兒的反映隨時調整活動的目標。在活動內容和活動材料的選擇中，要以幼兒的興趣或能引發幼兒積極進行探索的活動材料為前題，將科學知識的學習過程轉化為幼兒認知興趣與需要的活動過程，使幼兒在好奇心的驅使下投入到科學探索活動中去。

4.具有教育科研能力。學前教育專業學生的教育科研能力對幼兒教育的發展有著重要的指導意義，是學前教育事業改革和發展的必然要求，也是提高學前教育專業學生科學素養的根本保證。它包括研究資料的收集、研究方法的探索、測量工具的運用及課題的選擇、論文的撰寫等。

二、學前教育專業學生科學素養的現狀分析

我們對江西省南昌市近幾屆在校的學前教育專業的本科生、大專生和五年一貫制高職生的科學素養的現狀進行了一次隨機結構型調查問卷，其主要內容包括：對科學技術術語了解、對科學觀點的了解、科學方法和過程的理解、對科學與社會關系的認識以及學前專業學生參與科學活動的情況。分別用于調查學生的科學知識水平、對科技的興趣態度、科學信息來源、對高新科技領域的了解、對科技利弊的認識、對科學原理和方法的了解等方面的信息。

在對科學技術術語了解程度的調查過程中，我們選用了分子、Internet、DNA、納米，四個科學技術術語了解學生對它們的理解程度，絕大部分學生對DNA、納米不了解。在對科學知識和觀點的了解調查中，我們沿用了2003年中國公眾科學素養調查的16個測試題，三種學歷的平均得分為66.3%，其中本科學歷的學生為81.7%高于大專學歷的學生，而大專學生則高于五年一貫制高職生，呈現出受教育程度越高對科學知識和觀點的理解程度越高的趨勢。在對科學方法和過程的理解的調查中，我們設置了3道題，一是對“科學研究”一詞的理解，其余兩道題是對實驗方法和概率的理解，三種學歷對其理解程度普遍較低，均低于對基本科學知識的了解，平均為24.3%。在對科學與社會關系的理解，根據我國迷信形式復雜的具體國情，將中國城鄉普遍流行的迷信現想象進行了歸納，將具有典型意義的五種迷信現象設計為測試題進行測試，五年制大專生為35.7%，三年制大專為28.4%，說明認識科學與社會關系與受教育的程度沒有直接的關系。對具備基本科學素養的統計我們對以上三個方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三種學歷平均得分為5.86%，低于2003年中國公眾科學素養調查報告大專學歷科學素養得分10.7%。

通過對不同學歷的學前教育學生的科學素養的調查，反映出學前教育專業的科學素養整體水平很不樂觀，制約學前教育專業學生科學素養水平的關鍵因素是對科學素養的學習不重視，在高中階段受升學利益的驅動，對自然科學基礎知識、天文、宇宙等方面的常識“無暇顧及”。到了大學階段就只重視專業課程的學習，一些對現代社會生活產生重要影響的科技知識，尤其是前沿知識，涉及不多，甚至毫不關心，文科學生在這方面更是薄弱，對科學探究、思考、創新及實踐能力較弱。從學生對科學與社會之間關系的認識，反映出學生對科學本質和科學精神的認識上有缺陷。

同時，調查也顯示學前教育專業學生對科技活動興趣不大，主動參與的科技活動較少，如經常參觀省市科技館活動的人數平均只有18.5%，81.5%的沒參加過；在閱讀科普讀物方面23.1%的人經常閱讀，76.9%的人不閱讀。

三、培養學前教育專業學生科學素養的途徑

（一）激發學生學習科學相關課程的興趣

對幼兒來說，科學的啟蒙主要是科學興趣的培育，要激起幼兒的科學興趣首先必須喚醒學前教育專業學生的科學興趣。因此，我們在對學生科學素養的培養過程中，要注意科學知識的基本性和基礎性，激發學生對科學的認知結構，抓住知識生長點，促進學生學習的內驅力。科學教育的內容應貼近學生生活教育的內容，為學生獲得能真正的科學知識、經驗提供前提和可能，學生只有認識到所學習的內容是自己當前或未來所必須了解的知識，才能激發學生積極主動的去探究，才能真正體驗和領悟到科學的價值，充滿對生活中科學問題的好奇心和求知欲。因此教師在教學方法上和形式上要多樣化，如在教學上我們可以通過創設情境來激發學生的好奇心；通過勤思善問來引導學生去發現問題；通過巧妙設疑去激發學生的探索欲望，讓學生在學習中善于質疑，善于研究和探討。并且教師要適時、適度地組織學生獨立完成發現知識過程的活動，讓學生在活動中驗證自我的想法，最終得出結論，使學生在探究過程中體會到成功的喜悅，并以此養成良好的探究科學習慣。把正規科學教育活動與非正規科學教育活動結合起來，不斷激發學生的求知欲，發揮學生的積極性，主動性，激發學生學習科學的興趣，從而促使學生在科學教育活動中做更多的探索。

（二）加強科教類課程的設置

學校在學前教育專業的課程設置上更加注重專業主干課和專業技能技巧課課程的學習，而對科學教育類課程的設置重視不夠，只是以選修課的形式開設，且只開設一個學期，除此之外也沒有通過其他渠道去培養學生的科學素養，為此，學生對自身科學素養的養成也不重視。

學前教育專業學生科學課程知識的掌握程度是今后開展科學活動的前提和基礎，因此，學前教育專業必須要建立系統的科學教育課程體系，來提升其學生的科學素養。我們認為：第一，學前專業必須開設一定數量的如《現代科技概論》、《科學史》、《現代科技發展前沿》及《自然科學研究方法》等必修課。第二，開設一定數量的涉及物理、化學、生物、天文等領域科學基礎知識的課程如《物質科學》、《生命科學》、《地球和空間科學》等。第三，鼓勵學生參與其它系里面向全校開設的有利于科學素養培養的選修課程，如《電工基礎》、《地球知識概論》、《生物制藥》等。把培養學生的科學素養定位為學前教育專業科學教育課程的目標，激發學生對科學教育的興趣，同時幫助學生掌握一定的科學方法和過程，培養學生對科學實驗的操作能力，從而具備一定的科學素養。

（三）營造良好的科學素養教育環境

科學素養的形成需要一個濃厚的科學氛圍和教育環境，在校園文化中，要不斷強化科學導向，利用多種形式廣泛宣傳科學。使良好的科技教育環境潛移默化地去影響學生的行為和情緒，激發他們對科學技術產生的興趣，發揮環境育人的作用。

學前教育系可以結合自身的特色，建設多元立體的科技教育環境。一是充分利用學校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校園網。介紹科學名人名家、科學新知識、科技新發現和新成果。二是整合科技教育資源，建設學生科技作品展覽室，將學生制作的各類科技作品展出并存放，開放理、化、生等實驗室，并指派老師進行輔導，使實驗室成為學生的科技操做室以達到自然地滲透科技教育的目的。三是經常性的組織開展各類科技活動。如舉辦科技講座、學生科技知識競賽、科技制作競賽科技文化展覽等。讓學生感受到科學文化氛圍的熏陶，促進高師學前教育專業學生科學素養的養成和不斷提高。四是鼓勵學生利用雙休日或寒暑假積極參加社會科普宣傳活動，宣傳科學知識，以志愿者的身份深入到科技館、科普報告團做講解員，以促使學生主動學習科技相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素養水平。

篇（2）

[摘 要] 采用隱喻研究法和訪談法，探討學前教育本科生對專業理論的認識和理解。結果發現他們普遍對專業理論抱有積極樂觀的態度，但也存在矛盾心態；體現出較為強烈的實踐關照意識，但將理論轉化為實踐的意識較低；初步具有了對專業理論性質特點的認識。高校學前教育專業理論課的教學應注意引導學生參與專業理論學習的探究過程，提升他們對專業理論本身性質的理解，培養他們合理的專業理論轉化意識。

[

關鍵詞 ] 學前教育專業；專業理論；隱喻研究

一、問題提出

一直以來，學前教育專業比較強調諸如音樂、舞蹈、繪畫等專業藝術技能的訓練，教育基本理論的教學相對薄弱。近兩三年，隨著學前教育事業大發展，以及由此而來的對學前教育師資培養在量與質等方面要求的提高，如何重新理解和定位學前教育專業理論的性質與價值，并在相關課程建設中予以實現，繼而提升學前教育師范生的專業理論素養，已成為一個亟待解決的專業建設和學科發展的基本問題，直接關乎學前教育人才培養的質量內涵和規格定位。

二、研究方法

本研究主要采用以下兩種研究方法：一是隱喻研究法。通過讓調查對象回答“如果讓你打個比喻‘學前教育專業理論像……’，你會打什么樣的比喻？為什么？”來獲取他們對專業理論的隱喻性認識。隱喻認知理論認為，隱喻是人類思維的重要方式，也是人類生存的基本方式。在教育領域，隱喻也大量存在著，如“教師是園丁”“課程即跑道”“灌輸式教學”等。作為一種質性研究方法，隱喻研究法在教育領域也得到越來越多的運用，如對小學和學前階段職前教師和在職教師的教學隱喻研究、對師范生自身學習經歷的隱喻研究等。恰如美國分析教育哲學家謝富勒(Israel Scheffler)所指出的，一個教育隱喻所包含的涵義往往是多層面的，不同的讀者可能會理解出不同的涵義，因此在本研究中為了確定調查對象所作隱喻背后所表達的意義，研究者要求他們在寫出隱喻后，再簡單說明為什么會作這樣的隱喻。二是訪談法。采用非結構性深度訪談，圍繞“你認為大學課堂中所學的學前教育專業理論有什么價值？”“在實習中你覺得學前教育專業理論發揮了什么作用？”“你認為專業理論課如何上才更有效果？”等問題展開。

本研究調查對象為上海市和浙江省3所高校學前教育專業大四和大三下學期的本科生。他們完成了大部分的專業理論課程，對專業理論的認識和感受較為深刻。研究者隨機抽取了210名研究對象，請他們寫下對本專業理論的隱喻，并有針對性地進行了非結構性訪談，最后共收到有效隱喻作品205份。

三、研究結果與分析

對本研究所收集到的隱喻，若從語言層面看，有些顯得不夠規范，本體和喻體之間契合得不是很好，但從專業層面看，這些隱喻卻充分反映了調查對象對學前教育專業理論的認識和理解。對所有隱喻進行歸納和分類，結果見表1。

分析以上調查結果，可以看出學前教育本科生對專業理論的認識表現出視角比較多元的突出特點，創作隱喻的角度涉及到了專業理論的基礎性和主體性價值、對專業實踐的指引性和規范性價值、專業理論的價值實現方式、專業理論與專業技能之間的關系、專業理論的教與學、專業理論本身的性質等多個角度。這都反映了調查對象思維的靈活性和開闊性，以及他們對專業理論理解的多樣性，具體表現在以下方面：

（一）對專業理論的價值普遍持積極樂觀態度，但缺乏深刻的體驗，容易出現矛盾糾結心態

雖有3.1%的調查對象對專業理論的價值抱有懷疑態度，認為似雞肋，食之無味，棄之可惜；像塑料花，沒有實用價值；像美麗蝴蝶，但卻抓不到等，但從整體上看，絕大部分調查對象還是持積極樂觀態度的，把專業理論或比作“基石”“地基”，認識到了專業理論在專業發展中的基礎性價值；或比作“主食”“白開水”“大梁”，強調專業理論是專業發展的主要營養源，為專業發展提供了主體架構。

但與上述認識頗為矛盾的是，不少學生在回答另一道調查題目“如果用‘0’表示完全沒有價值，用‘100’表示完全有價值，那么在你的心目中，專業理論的價值應該用從‘0’到‘100’之間的哪個數字表示？”時，有40人（占19.5%）給出了60分以下的分值，而他們所作的隱喻卻是“專業理論像一盞燈，在實踐中給我們前進的方向和依據”“專業理論似白米飯，是一餐的主食”之類的積極表達。為什么會出現這種矛盾現象呢？通過訪談發現，在專業理論教學中，由于授課教師自覺或不自覺地強調專業理論的重要性，使得學生們形成了“專業理論是重要的”這一集體無意識和單純樂觀，但在大四上學期的實習過程中，他們發現專業理論很難運用到自己的教育實習活動中，因此他們對專業理論價值的認可從單純樂觀轉向了消極懷疑，恰如訪談中有同學所說：“專業理論像氣球，在大學課堂里吹得很大，但一觸及到幼兒園教育實踐，就爆了，只剩下幾塊氣球皮。”因此，相應的賦值就比較低。這反映了他們的矛盾心態，即在理性上認可專業理論價值，但實習中對專業理論不熟練的運用效果又使他們對專業理論價值產生了懷疑。

（二）具有較為強烈的實踐關照意識，但對理論向實踐的轉化認識不夠

分析調查對象所作隱喻，可充分感受到一種強烈的實踐關照意識，他們會自覺不自覺地從理論與實踐之間的關系這一坐標系來認識和理解自己所學的專業理論。如20%的調查對象注意到了專業理論對專業實踐的指引價值和支持價值，把專業理論比作“指明燈”“燈塔”“指南針”等，認為專業理論可為實踐指明方向；或者將其比作“支架”“車”“船”“護發素”等，認為專業理論為實踐提供了理論支持，使其更順利有效。還有7.3%的調查對象甚至認為專業理論對專業實踐具有規范和反思價值，有助于對專業實踐進行分類梳理和思考，有助于開闊視野，促進反思，這類的隱喻如“專業理論是梳子，可梳理幼兒園教育實踐中的具體思路”；“專業理論是抽屜，可把教育實踐現象分門別類裝進去”；“專業理論像鏡子，有助于提高教師的反思能力，調整教學實踐”。15.5%的調查對象關注到了專業理論的價值實現方式，也依然是從實踐的角度給出隱喻的，如“專業理論像火柴棒，只有以實踐為砂皮，才能燃燒”；“專業理論像綠茶，只有放在實踐這杯水里才有味道”；“專業理論像船，只有以實踐為槳，才能遠航”等。這種強烈的實踐關照意識，反映出即將走向幼兒園教育工作崗位的本科生對專業理論的認知和期待，有助于提升他們在以后的工作中運用專業理論的自覺性。

但另一方面，在這種強烈的實踐關照意識背后，調查對象并沒有意識到專業理論向專業實踐轉化有一個過程，因此研究者沒有發現這方面的相關隱喻。學前教育理論并不是一套實踐操作規則，它在幼兒園教育工作中的應用并不是線性的、直接的，而是存在著一個從理論向實踐轉化的復雜過程。如果對這一點缺乏清醒的認識和理解，而僅僅強調專業理論對實踐的效用和價值，那么當理論在實踐應用中出現曲折，看不到即時效果時，“理論無用論”就會很容易出現。

（三）初步具有對專業理論性質的正確認識，把專業理論看成是具有相對適用性的解釋性框架

除了上述從專業理論的實踐效用角度作出各種隱喻外，有5.7%的調查對象從學前教育專業理論本身性質的角度作出了隱喻。這一比例雖不高，但卻難能可貴。這類隱喻涉及兩個方面：一是對專業理論內在結構性質的理解，如“專業理論像一塊大拼板，由許多形狀不同的板塊組成，它們相互聯系。沒有拼好之前，往往不知道這一塊應放在哪里，有什么作用。拼好之后，才知道這一塊的相對位置和所起作用”；二是對專業理論性質的認知和理解，如“專業理論像繩子，可捆扎、總結實踐，但運用不好的話，也可能會約束、束縛實踐”“專業理論似雨傘，可遮雨，但也可能會擋住一片天空”“專業理論似衣服，可遮體避寒，但也有穿著太多而被衣服所累的情況”“專業理論似冬天棉被，可御寒，但蓋多了，也可能會壓得慌”。這些隱喻表明調查對象已不再把理論看成是權威性的教條或普適性的真理，而是具有相對適用性的解釋框架。對先進理論的恰當運用可指導教育實踐，但不適當運用或者拘泥于理論、以理論去套實踐的話，則有可能為理論所累，約束教育實踐。

（四）對專業理論與專業技能之間的關系認識比較明確，但對專業技能的概念理解較為狹隘

這方面的隱喻包括“專業理論像主食，專業技能像配菜，缺少了專業理論，就像缺少了主食，再絢的技能也會營養不良”“專業理論是母乳，技能只是配方奶”“專業理論是武土的劍，技能技巧是槍，它也許更具攻擊性，但劍才是武士的真正靈魂”“專業理論是房屋大梁，技能技巧在幼兒園中實際運用得很多，但如沒有專業理論支撐，就會像沒有房梁的房子，不牢固”等。從這些隱喻中，可看出調查對象對專業理論與專業技能之間關系的定位比較明確，專業理論被放在了優先位置，它制約著專業技能教育價值的實現。但另一方面，從訪談中可以看出調查對象對專業技能的理解有一定偏頗，他們更多地把專業技能理解為唱歌、舞蹈、鋼琴等藝術技能，因此在相關隱喻中，往往會把專業理論和專業技能理解為相對立的兩極。但其實專業技能不應僅僅被理解為藝術技能，還有更為重要的教育技能，比如觀察與指導兒童的技能、設計與組織教育活動的技能等，這些教育技能在幼兒園教育實踐中具有重要價值，與專業理論之間的關系更為密切，可以說是專業理論在實踐中的細化和操作化，但調查對象并沒有提到這種認識。

四、對學前教育專業理論課程建設的思考

相對于專科層次而言，從目前現狀來看，本科層次的學前教育專業課程設置體現出了“理論課程多，實踐課程少的態勢”，這看似重視了本科生的專業理論素養，但由于忽視了“教育理論的實踐品格”，反而使得專業理論的教學失去了實踐的根基，學生無法充分地體驗到專業理論運用于學前教育實踐的轉化過程，也不利于他們形成合理的專業理論觀。另一方面，對于專業理論課程與教學本身來說，往往教師的講授過多，學生的探究不夠，學前教育本科專業理論課程還需要從以下方面加強建設：

（一）應確立教學即探究的理念，增強專業理論與實踐之間的聯系

高校專業理論課教學往往給人以枯燥乏味的印象，本研究訪談中就有不少調查對象提到了專業理論學習過程的感受，有6.5%的調查對象作了消極評價，覺得專業理論太高深，似大樹、像巨人，讓人夠不到、摸不著，學習過程像啃一塊咬不動的骨頭、像聽催眠曲，而持積極評價的調查對象也將專業理論的學習比喻成喝咖啡、吃苦瓜，需要慢慢品味，是個先苦后甜的過程，可見專業理論學習的辛苦。要改變這一局面，我們認為首先應在教學方法層面上確立教學即探究的理念，創新教師的教學方式，轉變學生的學習方式，培養積極主動的終身學習者，讓學生體會學習過程的探究性，增加其積極學習體驗。為此，教師在教學過程中既應增加教學的趣味性和靈活性，更要增強專業理論和學前教育實踐之間的聯系，讓學生在探究性學習過程中深切領會到本專業基本的理論思維方式和思考視角。這樣才有可能使專業理論的教與學既走出單調乏味的泥潭，又擺脫僅僅停留在淺層次的輕松、好玩的誤區，從而讓學生真正體會到專業理論學習過程中那種“理性探險”的充實感和意義感。

（二）應確立“無理論”意識，引導學生進一步關注專業理論本身的性質

篇（3）

1現代學前教育教學理念含義的解析

現代學前教育的概念是指對兒童教育的基本理解，包括對兒童自身能力、兒童認知概念等的理解。首先，了解幼兒教育中兒童的本質是非常重要的。兒童之所以稱之為兒童，是因為他是一個獨立的個體。他與成年人具有同樣重要的社會地位，但處于人生的早期階段。兒童本身是獨特的，在發展過程中，他們是一個不成熟和不完整的人。因此，這要求學前教育工作者在開展幼兒教育時看到兒童的獨特性、多樣性和不完整。第二，為了充分釋放兒童的本性，兒童的本性源于父母并出生。但是，家庭成員和從小生活環境固有的遺傳因素對兒童的未來發展有很大影響。從中我們可以看出，兒童的性質實際上沒有界定，在兒童隨后的成長過程中慢慢形成。兒童成長其實有一定的內在規律，所以我們必須讓兒童自由發展。但是，在兒童成長過程中，不能完全釋放，根本不限制他們的行為，因此，教育教學過程中的學前教育工作者不能采取完全寬松的教學方法，使兒童在必要時完全寬松地采取一些干預措施。最后，孩子的本質是他們還不完全成熟，不無知，在孩子的認知上也不無能。他們在身體上有很大的發展潛力，但這種潛力不能完全實現。所以幼兒教育和教學不用擔心，要耐心地引導孩子，不能讓孩子接受超出自己認知范圍的東西，根據孩子在不同階段實施不同的教學方法，并根據自己的能力進行教學，在老師的幫助和指導下，讓孩子逐漸成為一個成熟的個體。

2現代學前教育理念在學前教育教學設計中的作用

篇（4）

關鍵詞:

農村地區;學前教育;問題;對策

學前教育是我國現行學制的第一階段，也是基礎教育的重要組成部分。2010年國家正式的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學前教育。隨著我國經濟社會的發展，學前教育對于個人以及社會發展的基礎性和重要性日益突顯出來。在貧困地區的農村，學前教育工作面臨的問題和困難顯得更為復雜多樣。要促進教育事業的長期健康發展，解決好貧困地區農村的學前教育問題也是關鍵之一。

一、貧困地區農村學前教育當前存在的問題

(一)對學前班教育重視不夠，給兒童成長造成不利影響。農村多數學校的校長和教師要么由于客觀辦學條件限制，要么因個人思想認識的局限，要求學前班孩子“只要在學校跟著適應一下校園學習氣氛，完成一年時間的過渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學目標”為孩子日后的學習成長設下障礙。從表面上看，兒童的這一年時間在學校完成了學習目標，但事實上如果學校和教師不能在合適的時間科學有效的啟蒙兒童，這一年時間的貽誤將會在兒童成長過程中被無限地放大，對兒童后期智力發育和學習發展都將造成長期影響。

(二)幼兒園數量少，且教育基礎設施落后。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》以后，通過政府和有關部門的努力，現在各鄉鎮中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉鎮中心以外的行政村仍然無力建成規范的幼兒園，那些偏僻農村的幼兒依舊無法接受學前教育。另外，現已建成的幼兒園中大部分缺少教學所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎設施不規范的現象。有些地方只是對以前的小學校舍稍加改造便開學辦園，兒童做游戲的各種配套設施幾乎空白。

(三)缺乏學前教育專業教師，師資隊伍很難加強。優化農村地區教師隊伍歷來就是農村基礎教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實施了農村學前教師的補充措施，但由于受地方財政及事業編制人數等條件的限制，農村地區的幼兒專任教師和幼兒人數的比例總體上仍然遠遠達不到標準化要求。現有的幼兒園里，幼兒教師多數是由農村小學分流出來的教師擔任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業技能，要么對幼兒教育特殊性存在理論認識上的偏差和滯后。

(四)管理機制不健全，制約農村學前教育事業發展。由于當前學前教育還沒有專門的法律法規，這給學前教育事業的發展帶來了一些障礙，在發展初步階段的農村地區就顯得尤為突出。管理機制不健全以及管理主體不明確是影響農村學前教育健康發展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來的問題具體表現為:公辦與私辦幼兒園同時存在且管理混亂;辦學主體無章可依，教學沒有規范標準;督導制度空白，缺少政府部門監管，等等。

二、解決貧困地區農村學前教育存在問題的策略

(一)提高相關人群對學前教育的認識水平，轉變思想才能事半功倍。發展農村學前教育事業，首先要提高人們對學前教育的認識水平。2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》，提出重點普及學前教育。隨之，幼兒園逐步在農村出現。目前，貧困地區的農村幼兒也開始走進幼兒園接受學前教育。但是，在貧困地區，人們還沒有充分認識到學期教育能促進幼兒身心全面健康發展，更沒有準確理解學前教育對提高國民整體素質所具有的重要意義。為此，各級教育部門及有關教育工作者要運用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關人群、特別是農村家長對學前教育及其重要性的認識。

(二)加大對農村學前教育支持，統籌城鄉學前教育均衡發展。城鄉學前教育全面均衡普及是當前地方政府發展教育事業的主要目標。只有提高農村學前教育質量才能保證整個學前教育事業的健康全面發展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補齊貧困農村學前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農村地區學前教育事業落后的現實即是問題的關鍵。統籌城鄉學前教育均衡發展的當務之急就是加大對農村學前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強學前教育教師資源的合理配置，必須大力加強公辦園舍標準化建設，必須使教育財政投入重心向農村學前教育傾斜。

(三)加快完善學前教育法規體系，保障學前教育地位、提升教育質量。從國家層面制定基本法規，將會更好地推動農村學前教育的普及和教育質量的提升。盡快制定《學前教育法》是社會的呼聲，更是解決學前教育目前面臨的種種困難和問題之需要。只有完善可依的法規體系才能切實解決好教學實踐活動中遇到的重要原則性問題:學前教育的法律地位和發展方針;教育教學的國家標準及教育質量評價制度;辦學主體及財政投入機制;管理體制與機構;教師編制標準及合法權益保障;督導評估方法與責任主體等等。

(四)加強學前教育行政管理科學化建設，有效落實主體責任。農村學前教育處于起步發展階段，包括管理在內的各項制度也在探索和初步建立中。當前農村學前教育的管理實踐中必須解決好這些方面的問題:明確省、縣、鄉鎮三級政府的職責和權力;健全管理機構和人員設置;構建有效的學前教育督導制度;改革創新學前教育行政管理方式等等。盡快完善學前教育行政管理制度，直接影響到各項行動舉措的有效落實。建全的行政管理制度與高效的管理活動，是扭轉農村學前教育發展落后局面的關鍵所在。

參考文獻:

篇（5）

從我國國家的發展來看，我國農村的國土面積占據著我國總國土面積的百分之60%，中國農村人口占據總人口的百分之60%。這意味著我國未來的人口聚集地依舊是農村，但是從目前我國農村的教育來看，存在很大的問題，尤其是對于農村學前教育來說更是如此。就此，本論文著重針對農村學前教育的不足提出了相關的建議。

一、農村學前教育發展面臨的問題

針對農村學前教育發展面臨的問題從以下幾個方面進行分析。第一，我國農村學前教育的認識不足，經費缺失較為嚴重。我國農村尤其是一些較為貧困的偏遠地區，因為思想觀念過于陳舊，政府并不重視學前教育，農村人更不懂得什么是學前教育。因此，忽視了學前教育的重要性，這對于兒童身心發展起到了一個消極的作用，導致了大多數的幼兒沒有接受過正規的學前教育。與此同時，一些教育機構并沒有多余的資金給予學前教育這方面，導致了學前教育機構發展較為緩慢，學前教育機構規模呈現較小的局面。

第二，幼兒園數量較少幼教師資水平整體偏低。農村幼兒園的數量嚴重不足導致教育不能滿足當地兒童的學習需求。部分農村地區3～4個村落只有一個幼兒園，甚至很多村落都沒有幼兒園，這樣缺失的情況導致了附近的農村的孩子都要上這個幼兒園學習，既影響了教育的質量同時降低了幼兒園的競爭力。與此同時，因為政府機構的不重視和資金的缺失，導致了很多地區都自發的構建私立幼兒園。但是，私立幼兒園的不足在于只教授幼兒一些簡單的知識、沒有構建科學的課程體系，導致了幼兒在學習的時候只是單純的進行學習，并沒有真正的學習概念，呈現出教育不足、學習效果不良的現象。

第三，家庭教育認識不足，幼小銜接困難。在學前教育中家庭教育是最為主要的教育，在幼兒成長中發揮著很大的作用。家庭教育隸屬于啟蒙教育，但是從我國農村家庭學前教育的角度來看并不夠重視，并且很多農民并不知道什么是學前教育，不理解也不知道如何為幼兒提供一個較好的家庭環境。

二、農村學前教育發展策略

學前教育是小學教育的基礎，更是學生以后未來學習的根本。因此，強化農村學前教育發展顯得異常重要。就此，針對以上所提出來的問題提出了相關的解決方案。

第一，強化學前教育的重要性，大力發展學前教育。國家針對地方教育出臺了地方先行、中央補助的根本原則。因此，地方應該抓住國家所頒發的政策，大力發展學前教育，重視學前教育的重要性，著力覆蓋城鄉、布局合理的學前教育服務體系，合理支配經費、發展學前教育，完善學前教育公共服務體系，從而解決服務條件差的問題，為幼兒創建一個良好的學習環境。并且，還應該呼吁國家將學前教育納入到義務教育體系當中，實現免費的、義務的教育，增加資金的支援，擴充幼兒教育的比例和規模，真正的為農村幼兒創造一個良好的入學環境，多渠道的開發農村學前教育資源，從多角度讓家長以及幼兒認識到教育的重要性，提高幼兒對幼兒園的向往和學習的欲望。

第二，增加幼兒園的數量，提高幼兒教師的師資水平。增加幼兒園的數量提高幼兒園的師資力量是幼兒接受優質教育的前提和保障。因此，應該積極鼓勵社會參與辦園、多渠道的多形式的創辦幼兒園，從根本上扶持幼兒園的發展，并且根據各個地區幼兒園的發展情況實施獎勵政策，真正的讓幼兒園在農村辦起來，起到一個良好的循環性作用。政府還應該開放相關的政策，積極鼓勵符合條件、愿意投資幼兒園發展的人，予以審批、免費辦理相關的手續和免費指導辦園政策等。與此同時，還應該針對私立幼兒園辦園情況進行監督和管理，針對幼兒園所存在的缺失現象給予相關的指導，為幼兒園創造一個寬松的環境。對一些好的幼兒園予以鼓勵、支持和表揚，弘揚私立幼兒園和公立幼兒園齊頭并進的現象。

第三，強化農村的學前教育，促進幼小銜接。在學前教育中家庭教育隸屬于啟蒙教育，并且對幼兒來說影響頗大。因此，在進行學前教育的過程中一定要強化家長對學前教育的認識，并且重視學前教育。相關教育機構可以針對其家長進行學前教育優勢理念的宣傳，幫助農民正確的認識學前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。從另外一個角度分析，應努力的督促在外打工的父母定期的關注幼兒的發展和學習情況，從而及時的和幼兒進行溝通，提高幼兒學習的意識。只有學校和幼兒的家長共同關注幼兒的教育，才能真正的提高學前教育的意識和水平，從幼兒被動學習轉變成為幼兒主動學習，改變傳統幼兒不愿意學習、不想學習的尷尬局面。

第四，將多媒體教學融入到學前兒童教學當中。學前兒童隸屬于一個好奇心、貪玩心非常強的階段，因此為了提高其學習欲望，教師在進行教學的過程中應該將多媒體教學融入其中，使兒童能提高自身對學習的認識和喜好程度，通過直觀的方式進行學習，從而提高其學習欲望和整體學習能力。教師還可以將教學內容和圖片融合在一起，在圖片中融入一些相關的知識從而提高其教學水平，讓兒童能更好地進行學習。

結語：總而言之，針對農村學前教育來說，一定要從教育理念、幼兒園的數量、師資力量等進行完善和規劃，從根本上強化對幼兒園的認識。從另外一個角度進行分析，還應該提升幼兒家長對教育的認識，重視學前教育，為幼兒創造一個良好的學習環境。

參考文獻：

[1]周芬芬.西部農村學前教育發展的困境與突圍[J].學前教育研究，2012.（12）.

[2]孫小紅.家長職業狀況與子女學業成績關系的社會學探討[D].上海師范大學，2012.

篇（6）

一、現代學前教育教學理念含義的解析

現代學前教育理念就是指基本了解兒童教育，它包括認識兒童的自身能力、兒童的認知觀念等。

首先，在學前教育教學中對于兒童天性的認識非常重要，兒童之所以稱之為兒童，就是因為他是一個具有獨立意義的個體。他和成人一樣有著同等重要的社會地位，只不過是處于一個生命剛剛開始的初始階段過程當中。兒童本身就具有獨特性，處在一個發展過程中，是一個發展不成熟、不完整的個體。因此這就要求學前教育工作者在進行幼兒教育的時候，要看到兒童的獨特性、差異性、不完整性。

其次，要完全釋放兒童的天性，兒童的天性是從娘胎里帶出來的、是天生的。而家庭成員的先天遺傳因素、從小成長的生活環境對于兒童今后的發展具有很大的影響。由此可以知道兒童的天性其實是沒有定義的，它是在兒童以后的生長過程中慢慢形成的。兒童的生長其實是具有一定的內在規律的，所以要讓兒童自由發展。但是在兒童的生長過程當中絕對不能完全放養，一點也不限制他的行為，因此學前教育工作者在教育教學過程當中不能采取完全放縱的教學方式，讓兒童完全放縱，必要時采取一定的干預手段。

最后，兒童的本質就是還未完全成熟，在兒童的認知里并不是無知無能的，兒童的身體里具有極大地發展潛力，但是這種潛力并不能一下全部發揮出來。所以學前教育工作者在對兒童進行教育教學的時候不要著急，要有耐心的引導兒童，不能讓兒童接受超出他認知范圍的事物，根據兒童處在不同階段實行不同的教學方法，并且做到因材施教，在教師的幫助和引導下讓兒童從一個不成熟的人逐漸變成一個成熟的個體。

二、現代學前教育理念在學前教育教學設計中的作用

其實在現代學前教育教學設計中，主要就是教育教學目標的設計、教育教學內容的設計、教學課程內容的實施設計。

首先，就是教育目標的設定，現階段很多的幼兒園教學內容都偏向于小學階段的課程，如果長此以往，則不利于兒童今后的發展，不能滿足兒童在實際生活中的要求。這種教育教學目標的設定沒有遵循幼兒的身心發展規律，違反了階段性和順序性。不利于兒童個性發展，沒有認識到兒童的主置。所以這就要求教師在設定教育教學目標的時候一定要聯系幼兒的實際生活，滿足兒童的生活要求。

其次，教育期間教學內容的設計，教師在教育教學內容的設計過程當中，一定要以兒童的直接經驗為教學內容，不能讓兒童超出能力范圍的進行知識學習，讓兒童學習難度很大的學習內容，這不符合兒童的實際生活經驗。比如有些幼兒園讓兒童每天都學習很多較難的讀寫教學內容，兒童不但學得困難不容易理解，而且還會導致兒童用非所學、學非所用。所以學前教育工作者在面臨教育教學內容的設計的時候一定要根據學生已有的知識經驗，以兒童為中心，用真材實料感受所學習的知識，結合兒童自身的特征，設計出符合這一階段的幼兒身心發展規律的教育教學內容，從而讓幼兒茁長成長、進一步發展。

篇（7）

·對數學的應用性認識不清楚

在大部分學前教育專業學校，無論是教師還是學生，都不清楚學前教育專業學習數學是為了什么，在進行數學教學過程中，即使會做部分題目了，而在進行學前教育專業學生數學的職業能力應用中，卻派不上用場。所以，在培養學前教育專業學生職業能力的數學教學過程中，教師也不會找到更好的教學竅門，學生在進行職業能力的使用過程中，由于對數學知識的認識不足，對數學知識以及應用不是很明確，導致數學教學不能更好地進行下去。

·學前教育專業學生對數學學習興趣得不到提升

對數學的學習興趣不能夠很好地培養起來，就會在課堂教學中，對教師講的東西不理解。而目前一些學前教育專業學校的數學教學現狀正是這樣的，雖然學前教育專業學校將學前教育專業學生的職業能力看的很重要，但是如果沒有數學知識作為后盾也是不能夠進行很好的操作理解的。

教師只突出數學課本中的部分重點，讓學前教育專業學生能夠明白，會運用就行了，對一些推導過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導致學前教育專業學生只會死記硬背，如何進行解題、數學結論的演算過程是怎樣的，這些學前教育專業學生都不了解，致使學前教育專業學生對數學的學習興趣不能有更好的提升。

·教師教學方法的失誤性

上面已經說過，學前教育專業學校的數學教師在進行課堂教學中，只突出重點，將一些數學觀點強加給學生，這只是教師數學教學失誤的一個方面。更重要的是，教師在進行數學教學過程中，沒有對學生的學習方法的提升、數學思想的滲透、創新方法的運用進行探究，學生對教師的教學方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學的失誤性和學生的迷惑，導致數學教學不能使學生的職業能力得到提升。

培養學前教育專業學生職業能力的數學教學策略

·數學實驗教學研究

進行數學教學，就要將實驗融入進來，將數學教材中提到的運算法則及定理進行現實的演練，使學前教育專業學生能夠直觀的感受到數學知識與現實結合的效用，提升職業能力。

比如數學教師在進行排列組合的教學過程中，可以將學生自身進行排列，每個學生代表一個數字，再通過對現實模擬的觀察，運用計算公式進行計算，得出正確的數據。這樣，學生就會親自感受到教材中的演算過程的重點事項，將學生的學習積極性不斷帶動起來，真正使數學教學進行了對實踐的滲透。

·學前教育專業學生的素質提升

對學前教育專業學生的整體素質的提升，可以直接幫助數學教學水平的提升，因為只有當學生真正懂得個人價值觀、社會觀、發展觀，才能對數學的應用進行科學的認識，才能夠以身作則，提升職業能力。將學前教育專業學生自身存在的問題進行有效的改善，把握重點的注意事項，將學生的社會認知能力進行提升，明白自己的學習是為了什么，這樣，學前教育專業學生才能真正將心思運用到學習中去。

教師應該在平時的教學中，注意觀察學生的自身缺點，把重要的問題突出出來，將這些問題講述給學生，使學前教育專業學生不斷認識到自身的不足，并且根據實際情況將自身的缺點進行很好的改正。尤其是對學生的思想政治的建設進行有效的捕捉，給學生的思想樹立一個正確的榜樣以及帶頭作用，這就要求教師自身有較好的綜合素質，加強對自身的政治思想精神文明的建設，積極帶動學生的進步，使學生在學習過程中，能夠不斷發現更加高效的學習方法，在遇到學習困難的時候，能夠勇于面對，通過對自身的嚴格要求，對困難進行有效的解決。

·數學教學的實質性滲透

數學知識就是應該被應用到現實生活、生產、建設中來的，如果教師只教授學生一些基本的知識點，而不能將這些知識點進行實質性的應用教授給學生，學生也不能夠對這些知識點進行深刻的理解。學前教育專業學生在學習數學的時候，重點培養自己數學職業能力，將一些基本的數學知識以及數學教學技能應用到職業之中。

所以，教師應該將數學教材中的各種知識點進行現實的運用分析，通過把知識點、計算公式等進行社會環境的運用分析，使學前教育專業學生認識其重要性，在進行數學的學習過程中，也能將重要知識通過現實的結合進行真正的掌握。在進行數學公式的推導和套用過程中，真正將其中的運算法則，運算步驟進行有效的展示，使學生能夠直觀的感受到計算的全過程，才能夠進行對數學的深刻理解。

·課堂氣氛的提升

進行數學教學，必須將課堂的活躍氣氛進行有效提升，真正將學前教育專業學生的積極性調動起來，使學生在學習過程中，能夠看到數學教學的魅力所在，也能夠有效地提升職業能力和職業修養。

這就要靠教師進行有效的課堂教學的創新改革，將多樣化的東西進行有效的融入，使學前教育專業學生在進行有趣的游戲或者實驗的時候，能夠將課本中的知識進行充分的掌握，真正將課本知識進行了靈活的滲透，將快樂帶給更多的學生，將知識滲透到每個學生腦子中去，使學生在不斷認知、提升自我價值的同時，能夠學到更多的數學知識。

學前教育專業學生職業能力培養數學教學培養的發展趨勢

·課堂多元化的融入

在進行課堂教學過程中，教師不應該受到思想的局限性的影響，充分地將多元化的東西融入進來，運用講故事、猜謎語等靈活性的手段進行新知識的引導；把握更多的創新元素的運用，將社會中的高科技的發展進步事項對學前教育專業學生進行講述，讓學生看到數學在進行社會實踐過程中的巨大作用，使他們能夠更好地加入到科學發展的大軍中來，使學前教育專業學生對數學認識不斷提升，并且在自身的學習過程中，不斷進行自我超越，真正將自己的進步與社會的發展結合起來，提升自身的職業能力，真正使自己在創新改革事業中，貢獻出一份力量。

·學習方法的創新研究

教師一定要將學前教育專業學生的正確的學習方法放在首要位置來抓，真正將學生的正確的學習方法運用進行引導，并且將更好的學習思路進行捕捉，將學生在學習過程中遇到的困難，進行科學的解決，將靈活的思維進行滲透，通過不斷的實驗、訓練將最有效的學習方法掌握起來，使學前教育專業學生在以后的學習中能夠穩操勝券。

進行學習方法的創新改革，就必須將學前教育專業學生的現實情況與目標進行研究，找到其中的差距，并對其進行改善。把學生的思路完全打開，在進行課堂教學中，讓學生積極發言，真正將自己獨特的想法表達出來，使更多的好想法能夠被發現。并且在進行系統教學的整改過程中，將具有創新性的學習方法教授給學生，使學生能夠充分地進行掌握，不斷進行自我學習價值的實現。

結束語

要重視學前教育專業學生職業能力的數學教學培養策略，使學前教育專業學生職業能力培養的數學教學能夠健康、穩定的發展和進步是現階段學前教育專業學校數學教學的重點也是關鍵。

篇（8）

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0056-04

一、前言

學前教育專業學生的幼兒園教師觀念是其對自身未來職業的深層認識。這種認識受到個體受教育經歷尤其是大學階段學習經歷的影響，并會影響到他們未來的教學實踐。然而，在現實的幼兒園教師職前教育中，教師一般不注意學生已有的受教育經歷。只是單方面地向學生“灌輸”大量的理論和方法。這些單方面“灌輸”的理論和方法大多是外在的知識，如何內化到學生的知識體系中去很值得思考。教師有必要通過一定的策略與方法，了解學生已有的受教育經歷，據此開展專業的職前教育。

如果能夠激活學前教育專業學生對其所受到的幼兒教育的回憶，進而了解他們對當前幼兒園教師的認識，將有助于促使他們反思幼兒園教師的角色，這種反思有利于深化對幼兒園教師的認識。

隱喻又稱“暗喻”。是指用一種事物暗示另一種事物，它是在彼類事物的暗示之下感知、體驗、想象、理解、談論此類事物的心理行為、語言行為和文化行為。教師隱喻，即對教師角色的暗示。教師隱喻具有生動、形象的特點，能夠喚起人們強烈的情感體驗和想象。在學前教育專業課程教學中，引導學生回憶其幼時的幼兒園教師形象以及展示當下理想的幼兒園教師形象，有利于他們深刻理解幼兒園教師角色定位。

二、研究方法

本研究以H學院和Y學院(H學院為地方本科院校，Y學院為民辦本科院校)128名學前教育專業大二學生為調查對象。其中，H學院本科生40人，Y學院高職生88人。

調查內容包括兩個方面，一是學前教育專業學生對幼時幼兒園教師的理解，一是學前教育專業學生對當前理想幼兒園教師形象的理解。研究者分別要求學生從10個有關幼兒園教師的隱喻(媽媽、導演、保姆、警察、藝術家、多面手、教書匠、孩子王、園丁、演員)中選擇(多項選擇)符合自身不同階段理解的幼兒園教師形象。如果認為以上10個隱喻還不足以反映幼兒園教師形象，可以提出其他隱喻作補充，并對自己補充的隱喻作出解釋。

本研究的調查部分在課堂教學過程中進行。共向128名學生發放了問卷，回收有效問卷112份。

三、研究結果與分析

1　學前教育專業學生早年接受幼兒教育情況

接受調查的學生早年大都接受過1～3年的幼兒教育，與城市學生相比，農村學生接受幼兒教育的時間明顯偏少。具體情況見表1。

2　學前教育專業學生對幼時幼兒園教師形象的理解

調查發現，學前教育專業學生對幼時幼兒園教師形象最普遍的理解是教書匠和保姆，其次是園丁、孩子王、媽媽，詳見表2。

我在上幼兒園時，老師給我的印象就是：負責看管孩子，教我們認一些字，每天重復做這些事。(D學生)

我上幼兒園時，老師基本上不教我們兒歌、游戲等，表情僵硬，每次上課要我們坐正，雙手背在身后，不許動，這樣的姿勢常常被要求持續十幾分鐘甚至更長時間。很多時候，她寫滿滿一黑板的字，讓我們不停地抄寫。(T學生)

選擇“保姆”是因為農村家長需要下地干活，沒時間照看孩子，我們都是被迫送進幼兒園的。那時，如果家里有人照看，小孩就不用上幼兒園；選擇“教書匠”是因為幼兒園老師只教我們認識數字和漢字，感覺和上小學學知識沒有什么區別。(W學生)

以上訪談內容在一定程度上反映出被調查學生幼時的幼兒園教師大多沒有接受過正規的學前教育專業培養。值得注意的是，這類幼兒園教師形象主要是農村幼兒園教師的形象，因為接受調查的112名學生中有92名來自農村，這類“不太專業”的幼兒園教師形象更多的是反映了農村幼兒教育的狀況。

城市學生和農村學生幼時對幼兒園教師形象的理解存在較大差異。城市學生的選擇情況是：園丁(50％)、藝術家(40％)、保姆(40％)、媽媽(35％)、教書匠(35％)、孩子王(25％)、多面手(25％)、導演(25％)、演員(20％)。對比和分析農村及城市學生的選擇可以推斷出，城市幼兒園教師比農村幼兒園教師的角色更多元化，也更具備教師的專業特性。

3　學前教育專業學生對當前理想的幼兒園教師形象的理解

調查顯示，學前教育專業學生對當前理想的幼兒園教師形象隱喻的選擇排在前五位的是媽媽、孩子王、多面手、藝術家和導演。進一步訪談發現，富有愛心是學生們最看重的幼兒園教師基本素養，能夠和孩子打成一片，具有多方面的技能，能夠藝術地開展教育教學活動，組織孩子游戲等素養也很受重視，具體情況見表3。

在對理想幼兒園教師形象隱喻的選擇中，學生平均選擇了5個。這反映了學生普遍認為幼兒園教師應肩負多重角色。L學生這樣解釋自己的選擇：

我理想中的幼兒園教師比較完美，有媽媽的溫暖，能很好地組織孩子們游戲，有警察的勇敢與智謀，有藝術家的繪畫、唱歌技能，能夠解決各種矛盾，有很好的教書育人能力，有與孩子同玩同樂的激情、活力，更有善于表演的能力……理想中的幼兒園教師是完美的，是最受幼兒喜歡的偶像。

4　學前教育專業學生自創的幼兒園教師隱喻

在學前教育專業學生自創的幼兒園教師隱喻中，涉及幼時幼兒園教師形象的有20個，涉及當下理想幼兒園教師形象的有39個，具體情況見表4。

通過表4不難看出，學生們當下理想的幼兒園教師形象比其幼時幼兒園教師形象更為豐富。總體而言，自創的幼兒園教師隱喻反映了幼兒園教師應該具備的一些素養，如應該具備與孩子做朋友的心態，要關注孩子的身心健康等。通過比較可知，有的自創隱喻與問卷中的10個隱喻相關，有的則體現了學生對幼兒園教師形象的獨特表達。例如，一位學生提出了“大哥哥”的幼兒園教師隱喻，并作了如下解釋：“大哥哥能給孩子以男性的堅強和力量，小孩子更喜歡和既親切又‘厲害’的大哥哥一起游戲、學習。”

又如，Y同學這樣寫道：

我理想中的幼兒園教師應該首先像每個孩子的媽媽一樣，對待孩子和藹可親，然后，要像導演一樣，給小朋友分配不同的角色，有時又要像一個演員，扮演小朋友喜歡的角色。幼兒園教師要多才多藝，吸引小朋友的注意，才會讓課堂氣氛活躍。幼兒園教師還是保姆，要照顧小朋友的吃住，尤其是小朋友的安全，還要能像孩子王一樣，帶領小朋友做游戲，充分融入小朋友當中。

類似的隱喻創作，不僅體現了學前教育專業學生的幼兒園教師觀，也拓展了我們對幼兒園教師形象的認識。

四、相關思考

1　學生對幼兒園教師隱喻的不同解釋

筆者在問卷中呈現了10個有關幼兒園教師形象的隱喻，具體如下。

媽媽：對幼兒關愛；導演：組織幼兒開展各項活動；保姆：對幼兒進行看護和照顧；警察：維持課堂紀律，批評違規幼兒；藝術家：懂得幼兒教學規律，具有教學技巧；多面手：具有各方面的知識、技術和能力，可以承擔各種教學任務；教書匠：教授知識；孩子王：具有童心，能和孩子打成一片；園丁：培養花朵，具有奉獻精神；演員：具有形象、逼真的表演能力。

分析學生的選擇及其解釋，筆者發現，對于以上隱喻，不同的學生有不同的理解。如選“藝術家”的絕大多數學生將其解釋為：教師應具有音樂、繪畫、舞蹈等方面的藝術才能。僅有極少數學生作出類似研究者的解釋：

幼兒園教師應該像一個藝術家，剛進幼兒園的小朋友對陌生事物充滿了好奇，這時需要一個藝術家般的老師為小朋友們的提問作出解釋。這種解釋不能太復雜，應簡單形象生動。藝術家有非常豐富的想象力，能想出很多辦法教育孩子，所以理想的教師是藝術家。

多數學生將“藝術家”理解為教師應具備音樂、繪畫、舞蹈等方面的藝術技能，實際上可以劃歸到“多面手”的解釋中。這在一定程度上反映出“多面手”是學生當下理想的幼兒園教師的重要形象。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-139-01

學前教育是對幼兒進行正確引導的重要過程，在我國的教育水平不斷提升的基礎上，越來越多的學前教育機構開始出現，有的學前教育機構是屬于國營的，有的是私人經營的，但無論是哪一種類型，對幼兒的教育和引導都是學前教育的重要內容。幼兒在成長過程中很容易遇到各種安全危害，為了要確保幼兒的健康安全成長，則必須要在學前教育中加強幼兒安全教育，使得幼兒能夠提高安全保護意識。

一、幼兒安全教育的重要性

近年來學校頻繁出現的各種安全事故，使得學校對安全教育的重視程度越來越高。尤其是對于學前教育而言，必須要加強學前教育中的安全教育力度，才能使得幼兒的安全得到保障。很多學前教育都是針對年齡較小的幼兒，他們本身對外界的事物和世界充滿了好奇心，在生活和學習過程中可能會遇到多種多樣的危險，在面對這些危險的時候，他們自身的防范意識不足、防范能力不夠，因此使得幼兒很容易受到外界的傷害。加強幼兒安全教育是學前教育的重要內容，在當前很多學前教育機構，必須要提高管理者以及教師對安全教育的重視，從而在日常教學過程中能夠將安全教育納入到學前教育的重要日程中，使得幼兒能夠提高安全隱患的意識，并且能夠積極加強對各種安全危險的規避。當前很多家長在教育過程中也開始越來越多的關注幼兒的安全問題，將幼兒的安全教育放在重要地位，與學校教師一起加強幼兒安全引導。

二、幼兒安全教育的策略

1、加強幼兒日常安全教育，提高幼兒的安全意識

幼兒園是學前教育的主要場所，也是幼兒開始與外部世界進行接觸的主要場所，他們開始與外界有所接觸，認識新朋友，開始學習基礎知識。在幼兒園的教育過程中，必須要將安全教育當作一個重要內容，提高幼兒的安全意識。由于很多幼兒在學習生活中對外界保持好奇心和沖動，因此很容易遇到危險，比如幼兒喜歡玩水，因此很喜歡到一些水池邊玩耍，但由于幼兒在玩水的時候很容易出現落水現象，他們的自救能力較弱，因此很容易出現危險。對此，必須要加強地幼兒的正確引導，在日常教育過程中要對一些常見的安全隱患進行講解，對幼兒進行正確的教育，從而不斷提高幼兒的安全意識。

2、以幼兒為主

在當前的教育過程中，應該要加強對素質教育理念的全新認知，應該要加強對素質教育以及以幼兒為本的教育理念的應用，教師應該要明確自己的身份角色，對于傳統的安全教育教育過程中以教師講授為主、幼兒聽課為主的狀態要進行改變，加強對素質教育教學理念的認識和深入分析，以提高幼兒的安全意識作為教學的目標，加強對安全教育的重要性的認識。教師應該要考慮到幼兒的理解能力和認知水平，在教育的過程中不能完全采用填鴨式教育，而應該要結合一些有趣的活動，考慮到幼兒的接受水平，從而使得幼兒能夠明確安全教育的目標，能夠學會在任何時間進行自我保護。

3、將安全教育與學前教育進行有機結合

在開展幼兒安全教育活動時，需要將各種教學活動與安全教育教學聯系起來，從而使得幼兒學會在學習中加強安全保護，也可以在安全教育中學到一些實用的技巧。比如在教學過程中，教師可以在教室內的一些電源開關出設置相應的標記，在樓道中可以粘貼不要擁擠的標記，在窗臺和欄桿上可以張貼不要隨意攀爬的標記，從而使得幼兒在日常學習中通過長期的潛移默化的引導，對這些安全標志有一定的認識，從而能夠防止幼兒在學習生活中做出一些危險的舉動。另外，由于幼兒自身的理解能力并不是很高，因此可以通過有趣的方式來進行安全教育，比如通過講故事的方法，可以很好地對幼兒進行引導教育。如講解一些關于小朋友遇到危險的事例，比如小明和陌生人說話被陌生人帶走、小天一個人在外面走路走丟了等，通過這些故事，教師可以給幼兒講解一些常用的技巧，比如遇到陌生人的時候要怎么處理，如果在街上走丟要如何處理，通過不斷地講解，可以使得幼兒的防范意識有所增強，一旦遇到類似的情況，幼兒能夠很好地進行應對。另外，為了要對安全教育進行落實，在教學過程中，還可以結合一些有趣的動畫片、視頻等，對幼兒進行教育。比如幼兒園經常會播放一些安全教育小常識，用動畫的形式來展示，可以有效地調動學生的積極性，使得幼兒在學習的過程中能夠對各種安全常識有所了解。

4、創設良好的安全教育氛圍

幼兒安全教育過程中，應該要給幼兒提供一個良好的環境，在校園內，應該要加強安全管理，對一些安全隱患進行有效地規避，比如要加強校園保安的巡邏能力，嚴禁一些來路不明的人進入到幼兒園，防止社會威脅的出現。另外，在幼兒園也應該要積極加強對安全教育的各種基礎設施的完善，比如在幼兒教育過程中，可以借助一些道具，比如進行安全標志講解的過程中，就可以準備一些救護車、消防車等道具，在不同的道具上粘貼安全標志，從而使得幼兒對這些標志有更加深刻地認知，對幼兒的安全行為有一定的引導作用。

5、強化教師和家長的安全意識

在進行安全教育的時候，必須要加強地教師和家長的安全意識的培養，使得教師和家長之間可以加強溝通，共同進行幼兒安全教育。比如教師在學校要加強安全引導，家長在家中和日常生活中要結合教師的教育內容加強對幼兒的鞏固教育，從而使得幼兒能夠對各種安全知識產生更加深刻地印象，從而更好地預防各種安全隱患。

綜上所述，在學前教育中必須要積極加強幼兒安全教育，為幼兒安全教育創造良好的環境，并且利用幼兒能夠理解的方式方法進行教育，使得幼兒的安全意識能夠不斷提升。

參考文獻：

篇（10）

首先，對設置的音樂課程培養目標不夠明確。長期以來，由于技術更受重視，文藝方面被輕視，一些職業學校的學前教育專業設置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養目標。在這種情況下，要培養學前教育專業學生向素質教育的方向發展是很困難的，近年來報考音樂專業的學生越來越多，這些學生在校期間如果沒能培養好音樂技能，在日后的工作中就會缺少競爭力。因此，職業學校的學前教育音樂課程必須有明確的培養目標。

其次，教學的內容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業學校培養學前教育專業性人才的教育模式還不夠完善，而相關領域專家對學前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導致了職業學校學前教育的音樂課程方面對教學方式及教材的選取還有待完善。

最后，音樂課程的設置不合理。要達到培養音樂素養的人才需要通過課程這一途徑實現，即課程的設置是對學生素質養成產生直接影響的。學校設置的課程應該是以培養素質人才為中心的，而在學生就業來看，許多學生在就業時并沒有掌握足夠的專業能力，沒有為教學做好充分準備，這也從側面反映了職業學校學前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實際。

二、學前教育音樂課程存在問題的原因解析

學前教育專業目前受到重視并逐步完善，但現狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學生、教師兩個角度來分析。從學生的角度來看，學前教育專業的學生素質有一定的差異性。職業學校的學前教育專業學生大多是普通的中學畢業生。學生的文化程度可以滿足學前教育專業的要求，但是學生的音樂基礎并不樂觀。這是由于招生方式上學前教育專業相應的放寬了其招生限制，不需要專業性測試，因此，許多素質并不滿足學前教育專業要求的學生被擴招進了職業學校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識水平和科研能力還有待提高。作為職業學校學前教育的教師不僅要掌握專業知識，還要了解多層次多領域的知識。尤其是現代教育的多媒體技術，也是教師應該掌握的技能。我校開設了學前教育專業，但目前學前教育音樂方面的體系還不夠完善，權威的專家較少，標志性的成果也不多，有待進一步創新。

三、學前教育音樂課程實施對策

（一）明確學前教育音樂方面應包括的課程

設置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結合理論基礎教授，在學習基礎音樂知識并對作品進行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內容結合起來，為將來在教學中能更好地組織教學活動做好準備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點又能開展節奏教學的好方法，由此，應將鍵盤課程納入到音樂課程中。

設置聲樂課程。設置聲樂課程是要將聲樂的基礎理論分析、歌曲的演唱技巧學習與兒童如何合唱、排練等內容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內容是有著密切聯系的，如獨唱、合唱以及視唱練耳等內容是緊密相關的，在聲樂課程的設置方面應該注重突出聲樂的技術訓練，只有這樣，才能在把握好節奏感、掌握表演技能的基礎上，進一步全面發展。

設置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識做鋪墊，那么在學習鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會造成理論與實際脫節的現象，學生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統的音樂基本理論知識課程是有必要開設的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學生的音準、節奏等樂感的課程，開設此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學習上有著它的積極促進作用。

設置藝術綜合課程。所謂藝術綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學習以及兒童舞蹈編排、美術、手工的學習、兒童語言教育以及現代教育技術等。綜合課程使學生通過學習加深對各藝術形式之間的緊密聯系，有助于學生將各門藝術的理論知識恰當地運用到教學實踐中，使現代教育在學前教育的音樂課程中得到進一步體現。

（二）明確學前教育專業設置音樂課程的屬性

第一，應綜合考慮課程的設置，強化音樂領域內各門課程的結合。這不僅有助于教師和學生全面掌握知識，避免了相關課程的重復開設或交叉開設，浪費資源，還體現了人文教育對學前教育專業音樂課程的渲染，使學生們體會生活、審美以及情感等與音樂這門藝術之間的密切聯系，強化了對音樂的審美能力和情感體驗，無疑提高了自身的音樂素養，并且激發了學生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創作音樂。與此同時，還應該發揮學前教育專業的學科優勢，培養學生的心理素質，強化學生對正確的音樂教育方法的認識，這既有利于學生主動將音樂和其他課程，如美術、文學等，相互結合，也會有助于學生理解和鞏固所學的課程內容，增強學生舉一反三的能力，鍛煉學生運用綜合知識去解決實際問題的能力。

篇（11）

舞蹈是學前教育專業學生必須掌握的技能，影響學前教育專業舞蹈教學成果的因素除了教師的能力和學生的素質之外，舞蹈表演意識也是一個不可忽視的重要因素。所謂舞蹈表演意識，通俗的說是指一個舞蹈演員在進行舞蹈表演時對舞蹈的內在精神的理解與外在表現的把握[1]。成功的、專業的舞蹈演員，必須具備良好的舞蹈表演意識，才能釋放其藝術形式的內在精神[2]。

一、學前教育專業培養舞蹈表演意識的重要性

（一）優美的舞姿是引起幼兒舞蹈興趣的基礎

舞蹈教育是學前教育中重要的組成部分。在舞蹈的學習、排練、表演過程中，不僅能促進孩子的身體健康成長，還能讓孩子變得更加聰明伶俐[3]。學前教育專業的教學目標是培養優秀的幼兒園教師，在幼兒舞蹈教學中，培養幼兒對舞蹈的興趣是決定教學質量的關鍵。若學前教育專業的學生有著良好的舞蹈表演意識，就能夠用自己優美的舞姿打動幼兒，再配上優美的教學語言，使幼兒從教師身上感受到舞蹈的巨大魅力，進而激發幼兒對舞蹈的濃厚興趣，充分調動幼兒的舞蹈積極性，這樣就能有效地促進高質量幼兒舞蹈教學的實現。

（二）舞蹈表演意識有助于提高學前教育專業的舞蹈教學質量

學前教育專業的學生舞蹈基本功普遍較差，隨著年齡的增長，舞蹈基本功對學生而言變得更加吃力，給學習帶來了困難，使學生在舞蹈的學習過程中喪失興趣，難以調動學生的主觀能動性。相對于舞蹈基本功來說，學生的舞蹈表演能力更具有較大的提升空間。良好的舞蹈表演意識有利于增強學生的表演自信心，提高學生的舞蹈素養，進而促進學前教育舞蹈教學質量的提高。

二、學前教育專業舞蹈表演意識培養中存在的問題

（一）學生普遍欠缺舞蹈表演意識

學前教育專業的學生普遍對舞蹈的認識不夠全面，韻律感較差，欠缺表演意識，不懂得該怎樣去表演和展示舞蹈作品，使得舞蹈表演變成了肢體動作的合集，顯得空洞，不夠飽滿，沒有靈魂。

（二）學前教育專業學生舞蹈基本功較差

學前教育專業的學生不同于專業舞蹈院校的學生，其大多數學生不具備舞蹈基礎，舞蹈基本功較差。對于舞蹈而言，基本功是舞蹈表演的基礎。如果表演者缺乏扎實的基本功訓練，就不能靈活的運用肢體語言來表現舞蹈內容，因此也就不能談塑造出什么樣的藝術形象了[4]。學前教育專業舞蹈課時量有限，一般一周一節或兩周一節，若是將大量的時間用在舞蹈基本功訓練上，學習舞蹈表演的時間相應會減少，這樣不利于學生舞蹈表演意識的培養。

三、提高學前教育專業舞蹈表演意識的措施

（一）引導學生，提高學生舞蹈表演意識

學前教育專業中有些學生沒有接觸過舞蹈，導致對舞蹈的認識比較片面，他們往往認為對舞蹈而言舞蹈基本功、技巧是最重要的。而對于舞蹈本身而言，基本功作為舞蹈表演的基礎固然重要，但是同時擁有良好的舞蹈表演意識，才能夠將舞蹈的精、氣、神表達出來。所以教師在對學生進行嚴格的基本功訓練的同時，還應當引導學生認識到舞蹈表演意識的重要性，引導學生去關注舞蹈的內涵。這樣，才能讓學生全面的了解舞蹈，感悟到舞蹈的感情內涵，賦予舞蹈生命力，讓學生不再為了動作而動作。

（二）培養學生舞臺習慣意識

舞臺習慣意識是舞蹈教學中的重要訓練內容。教師在課堂中要給學生灌輸“課堂即舞臺”的思想觀念。在課堂訓練中要讓學生當作在舞臺上表演一樣嚴格要求自己，讓自己的每一個動作、每一個表情都要達到完美的程度。長此以往，按照這種方式要求自己堅持訓練，做到心中有舞臺，必然會養成嚴謹的舞臺表演態度。

（三）發揮民族民間舞蹈的教學價值

我國的民族民間舞蹈炫麗多彩，為舞蹈教學提供了豐富的素材。在舞蹈教學中，通過各種民族民間舞蹈的學習能夠使學生的肢體語言更加豐富，不同風格的民族民間舞蹈獨具一格的體態動律在訓練學生肢體柔韌性和協調性的同時，還能夠讓學生更深入的理解舞蹈表演，提高學生對舞蹈表演的認識。例如，在傣族舞蹈的教學中，學生通過對傣族舞蹈特有“三道彎”的學習，不僅能夠提高學生肢體的柔韌度，還能使學生更好的理解傣族舞蹈的風格特征。民族民間舞蹈的學習，在擴大學生視野的同時，還能提高學生的舞蹈綜合修養。

（四）拓展學生視野，豐富舞蹈知識

寬闊的舞蹈視野，豐富的舞蹈知識，對提高舞蹈表演意識是非常重要的。教師應鼓勵學生在課余時間多看一些優秀的舞蹈作品，在觀看表演的同時，感受舞者的表演意識，揣摩舞者傳達的情感，彌補自身的不足，了解不同風格的舞蹈，豐富自身舞蹈知識，這對學生提高舞蹈表演意識有著非凡的意義。

四、結語：

幼兒是祖國的希望和未來，幼兒的教育關系著民族的未來，所以，提高學前教育專業的教學質量，為祖國培養出更多優秀的幼兒教師顯得尤為重要。在學前教育專業的舞蹈教學中，教師一定要注重對學生舞蹈表演意識的培養，提高學生舞蹈綜合能力和整體素質，幫助學生將來更好的勝任幼師工作。

參考文獻:

[1]楊春學.舞蹈表演意識的多元訓練[J].音樂生活，2013(8):75.