大學(xué)生職業(yè)困惑大全11篇

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篇（1）

[中圖分類號] G412 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0142-03

大學(xué)生中的非主流現(xiàn)象是對傳統(tǒng)文化、大眾文化或主流文化在價值取向上給予極大否定的基礎(chǔ)上的一種非常規(guī)的文化體驗，也可以說是小眾文化價值取向。有明顯非主流文化認(rèn)同傾向的大學(xué)生時常被稱為非主流大學(xué)生。

非主流大學(xué)生的典型特點是：喜歡標(biāo)新立異，追求刺激和怪誕，以反叛、頹廢為榮；強(qiáng)調(diào)按自己的喜好生活，對個人之外的一切漠不關(guān)心；崇尚“自由”、“平等”、“尊重個性”、“實現(xiàn)自我價值”。

非主流大學(xué)生的以上特點決定了其獨特的職業(yè)價值取向，他們對非工資工作者型的自由職業(yè)，如演員、設(shè)計師、作家、畫家等，有特別的偏好，有強(qiáng)烈的“自我實現(xiàn)”愿望，一心一意想發(fā)揮個性，不希望受別人指使，不愿受人干涉，而希望通過充分施展自身的本領(lǐng)構(gòu)筑自己的小城堡；為了追求自認(rèn)為有意義的生活甚至不考慮收入、地位及他人對自己的看法。這種獨特的職業(yè)價值取向特點導(dǎo)致非主流大學(xué)生普遍容易產(chǎn)生職業(yè)價值困惑。

一、非主流大學(xué)生職業(yè)價值困惑的典型表現(xiàn)

職業(yè)選擇除了受個人價值觀因素的影響外，還受到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等社會現(xiàn)實條件限制，非主流大學(xué)生這種帶有極端個人主義色彩的職業(yè)價值追求，在突出強(qiáng)調(diào)了個人價值追求的同時忽視了其他社會因素的限制和影響，將導(dǎo)致其在現(xiàn)實的就業(yè)環(huán)境中容易產(chǎn)生以下矛盾和困惑。

一是實現(xiàn)自我價值還是滿足社會需求的困惑。

知識經(jīng)濟(jì)時代對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的基本要求主要有道德品質(zhì)、文化認(rèn)同、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、實踐經(jīng)驗等，這些同時也是大學(xué)生求職過程中用人單位最看重的就業(yè)能力。這些職業(yè)素養(yǎng)要求中文化認(rèn)同（即整體意識）、團(tuán)隊精神、服從意識等是我國當(dāng)前所倡導(dǎo)的主流文化價值――社會主義核心價值觀的主要內(nèi)容。

非主流大學(xué)生所崇尚的“自由”、“平等”、“尊重個性”正好與現(xiàn)實社會看重“文化認(rèn)同（即整體意識）”、“團(tuán)隊精神”、“服從意識”等相反，非主流大學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)實社會的職業(yè)基本素養(yǎng)。

突出強(qiáng)調(diào)自我實現(xiàn)是非主流大學(xué)生職業(yè)價值的一個主要傾向，這種傾向在很大程度上對社會協(xié)作和個體的社會參與是排斥的，因而非主流大學(xué)生在現(xiàn)實社會中始終難以找到歸宿感。實際上，職業(yè)選擇是個人參與社會分工的一個重要方面，按照社會學(xué)的觀點，人不能離開社會而獨立存在，個人只有在工作中為社會作貢獻(xiàn)才能實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。非主流大學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的缺乏和過度強(qiáng)調(diào)不切實際的自我實現(xiàn)，必將導(dǎo)致其求職過程中難以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)環(huán)境，深陷自我實現(xiàn)與社會現(xiàn)實需求的矛盾中難以自拔。

二是美好的職業(yè)愿景總是遠(yuǎn)離職業(yè)現(xiàn)實的困惑。

職業(yè)選擇既要考慮個人興趣愛好，又要充分考慮現(xiàn)實的社會條件和個人面對的具體就業(yè)環(huán)境。當(dāng)就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻時，可能兩者就難以兼顧，此時更多的人會迫于形勢，犧牲個人興趣、愛好。但非主流大學(xué)生有強(qiáng)烈的“自我實現(xiàn)”愿望，非常強(qiáng)調(diào)個人興趣和特長，一心一意想發(fā)揮個性，不會輕易改變，他們甚至不關(guān)心他人看法和社會現(xiàn)實壓力，選擇義無反顧地延續(xù)自己的執(zhí)著追求。當(dāng)其美好的職業(yè)愿景受現(xiàn)實條件限制而難以實現(xiàn)時，他們往往不顧結(jié)果的失敗，過于追求過程中的刺激，以頹廢者的姿態(tài)抗?fàn)幧鐣?，麻木自己。?dāng)這種不切實際的精神追求遭遇現(xiàn)實壓力時，必然產(chǎn)生職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實的沖突，而非主流大學(xué)生在這種沖突中往往選擇的是逃避現(xiàn)實。

三是個人職業(yè)價值取向始終難以超越社會職業(yè)價值取向的困惑。

非主流大學(xué)生在職業(yè)選擇中比較注重個性自由獨立、追求新意、個人興趣愛好的滿足等短期要求，而容易忽視收入與財富、人際關(guān)系、自我成長、工作穩(wěn)定、社會需要等個人職業(yè)發(fā)展的長期需要，不能從職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)規(guī)劃的角度，處理好職業(yè)價值因素的排序與取舍的問題，導(dǎo)致個人職業(yè)評價難以獲得社會的認(rèn)同，個人難以在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)所期待的自我價值。

一方面，求職中強(qiáng)烈的個人主體意識和個性自由主張，與絕大多數(shù)用人單位看重求職者整體意識、團(tuán)隊精神和服從意識的要求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致其求職難度加大；另一方面，求職中固執(zhí)、盲目，缺乏成熟思考，更看重工作機(jī)會是否能滿足個性化的短視追求，而不關(guān)心職業(yè)前景及工作單位的發(fā)展，缺乏職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，即便獲得這樣的工作機(jī)會也難以融入工作單位集體文化，難以找到自身職業(yè)定位和社會角色，使其深陷困惑和矛盾之中。因而，非主流文化在引導(dǎo)大學(xué)生張揚(yáng)個性的同時，也容易使部分大學(xué)生陷入自我中心主義的誤區(qū)，延緩其成熟周期，影響其正常社會化，使其在職業(yè)選擇和職業(yè)價值認(rèn)同上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致其在求職中難以實現(xiàn)滿意就業(yè)，在將來的工作中也難以獲得工作成就感。

二、非主流大學(xué)生職業(yè)價值困惑的原因解析

非主流大學(xué)生在職業(yè)選擇中遇到的矛盾和困惑實際上是職業(yè)價值觀核心層面的問題，對其原因的探析應(yīng)重點從非主流文化本身的價值指向和它所產(chǎn)生的社會文化背景兩個方面著手。

一方面，困惑的產(chǎn)生根源于大學(xué)生非主流行為文化的本質(zhì)指向。

從社會學(xué)角度來看，非主流現(xiàn)象本身是一種個體社會化過程中出現(xiàn)偏差的行為表現(xiàn)，即沒有實現(xiàn)自我價值和社會價值協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“病態(tài)”社會現(xiàn)象。具體來講有兩點。

首先，非主流文化的價值取向是消極的。非主流文化突出個性，強(qiáng)調(diào)自我支配和自我控制，反對和排斥任何權(quán)威，包括學(xué)校、家庭的干預(yù)和影響。主張凡是與社會、學(xué)校所倡導(dǎo)的主流文化對立的，就是值得崇尚的。時常以“頹廢者”自居，且以之為榮，這些都不利于當(dāng)代大學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)和良好的思想品德的形成。這種價值取向與當(dāng)前社會主流價值――社會主義核心價值觀是對立的，非主流文化的興起容易誤導(dǎo)大學(xué)生對主流文化價值的排斥，導(dǎo)致其是非不分，道德觀念模糊，影響其道德原則和人生信仰的確立。

其次，非主流文化的本質(zhì)是極端個人主義的。非主流文化在價值取向上與個人主義有類似之處，強(qiáng)調(diào)個人價值至高無上，并且把這種取向在個性發(fā)展進(jìn)程中極端化，導(dǎo)致其崇尚群體出現(xiàn)極大的社會化偏差。一是自我中心意識強(qiáng)烈。非主流大學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識和自我認(rèn)同感，習(xí)慣于以自我為中心、按照自己的意愿行事，崇尚個性張揚(yáng)，對現(xiàn)實往往持叛逆性態(tài)度，社會責(zé)任意識淡化。二是情感豐富，好走極端。當(dāng)其個性自由發(fā)展的愿景遭遇到了現(xiàn)實的碰撞時，其自制力和自控力通常較弱，情緒體驗強(qiáng)烈，有時甚至因難以駕馭而失控。

另一方面，困惑的產(chǎn)生離不開社會文化環(huán)境因素的影響。

非主流大學(xué)生都是上世紀(jì)80、90年代出生的，有調(diào)查表明，非主流大學(xué)生大多都有較好的家庭經(jīng)濟(jì)條件，長期處在優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境中，父母已安排好了一切，無需自己去操勞和奮斗。他們在獨生子女政策的光環(huán)下普遍得到了家長的寵愛，很少經(jīng)歷艱苦的磨煉，難以像老一輩那樣拼命工作，吃苦耐勞，相反，樂于滿足現(xiàn)狀，推崇自我，追求享受和刺激。在這種生活環(huán)境中成長起來，不僅缺乏社會傳統(tǒng)美德賴以依存的實踐體驗，甚至不能理解和接受老一輩的克勤克儉精神，在其不成熟的價值評價中已有陷入誤區(qū)的端倪。

此外，非主流大學(xué)生普遍面臨著本身就充滿矛盾的教育環(huán)境。一方面社會、學(xué)校、家庭對青少年成長教育過度強(qiáng)調(diào)“尊重個性發(fā)展”，不適度引導(dǎo)。另一方面應(yīng)試教育殘酷的競爭環(huán)境，迫使各方教育力量只能為青少年提供封閉式的高壓生活環(huán)境，一統(tǒng)式的“家長”管束。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，多元文化混雜的開放式的寬松生活環(huán)境又與日益加劇的巨大就業(yè)壓力相伴而來，同樣充滿矛盾的環(huán)境迫使部分大學(xué)生選擇類似非主流的“畸形”文化快餐以滿足精神需要。

在“畸形”文化的熏陶下，非主流大學(xué)生的職業(yè)價值自然也呈現(xiàn)出極其矛盾的取向，一方面希望選擇自己心儀的職業(yè)類型，充分滿足自身興趣愛好，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值，獲得社會認(rèn)可；另一方面又排斥社會公眾職業(yè)價值評價標(biāo)準(zhǔn)，試圖逃避社會公眾游戲規(guī)則的束縛，在對立抗?fàn)幹袑崿F(xiàn)自我價值對社會價值的“超越”。這種矛盾對抗的價值取向始終是難以實現(xiàn)自我價值與社會價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。因而，從長遠(yuǎn)來看，多數(shù)非主流大學(xué)生步入職場后，其非主流傾向很快會被現(xiàn)實環(huán)境、職業(yè)競爭、個人生活壓力等因素所消減，逐步回歸社會公眾價值。不但沒有實現(xiàn)自我價值對社會價值的“超越”，反而被社會價值所“融合”。

三、加強(qiáng)非主流大學(xué)生的職業(yè)價值觀教育的思考

一方面，應(yīng)對非主流大學(xué)生的職業(yè)價值困惑現(xiàn)象有個正確的認(rèn)識。當(dāng)今時代是一個多元開放的社會，社會階層分化和社會結(jié)構(gòu)調(diào)整加劇，多元思潮和各種所謂亞文化層出不窮，人們的價值觀處于復(fù)雜變遷中，大學(xué)生有更多的認(rèn)識盲區(qū)，面臨更復(fù)雜多樣的選擇，這一切為非主流文化提供了合理生存的“土壤”，我們應(yīng)認(rèn)識到這是社會發(fā)展中的一類正常現(xiàn)象。

另一方面，我們又要認(rèn)識到這種小眾現(xiàn)象在大學(xué)生群體中興起和擴(kuò)散的危害，從而對有非主流傾向的大學(xué)生加以合理引導(dǎo)，防止其誤入歧途而不能自拔。非主流大學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)“自我”，彰顯個性，在職業(yè)評價中突出個人主體價值，排斥社會主流職業(yè)價值評價。如果任由這種思潮擴(kuò)散會對當(dāng)前社會主流價值――社會主義核心價值體系，在高校價值觀教育中的主陣地作用產(chǎn)生巨大沖擊。因而，我們要在價值觀教育中，本著“以人為本”的原則，在尊重大學(xué)生多元選擇的同時，對其個體社會化中出現(xiàn)的偏差加以關(guān)注，著力引導(dǎo)其社會參與，比如引導(dǎo)其關(guān)注和參與抗震救災(zāi)等社會公益活動，提升其集體觀念和公民價值觀，引導(dǎo)其合理兼顧個人取向與集體取向，學(xué)會在對社會價值評價的認(rèn)識中正確選擇自己的價值取向，在積極的社會參與中實現(xiàn)個人發(fā)展和自我價值。非主流大學(xué)生企圖把“小我”從“大我”中分離出來，背離社會約束與限制實現(xiàn)自我價值，必然在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中深陷誤區(qū)，走入人生的彎路。我們在對非主流大學(xué)生開展價值觀教育時，應(yīng)對其敢闖、敢試、善于創(chuàng)新的方面給予充分鼓勵，同時積極引導(dǎo)其加強(qiáng)自我規(guī)范、自我約束，把個性的充分發(fā)展和社會現(xiàn)實需要緊密結(jié)合，把“小我”融化到“大我”中以感受奮斗的價值和意義，確立合理的職業(yè)價值觀，走出職業(yè)價值認(rèn)識的迷茫和困境。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張存庫等.轉(zhuǎn)型期青年職業(yè)價值觀的矛盾性及其背景分析[J].中國青年研究.2008，（2）.

[2] 范秋迎等.從主流意識形態(tài)建設(shè)視角探析非主流意識形態(tài)[J].廣西社會科學(xué)，2009，（8）.

[3] 彭斌等.論網(wǎng)絡(luò)非主流文化對大學(xué)生價值觀的影響[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（22）.

篇（2）

雖然她并不能確定，如果放棄了這次研究生就讀資格，一年后還能否入學(xué)，但她更擔(dān)心的是：“如果錯過了這次，以后大概再也沒有機(jī)會了”。

兩天后，她報名參加了當(dāng)年的“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”（簡稱“西部計劃”）。

“西部計劃”是從2003年開始實施的。團(tuán)中央每年面向全國選派約一萬名左右高校畢業(yè)生前往西部，開展為期一年或兩年的“支農(nóng)、支教、支醫(yī)”的志愿活動。每年7月，在確定自己的服務(wù)縣和服務(wù)崗位以后，分散在中國各大高校的志愿者先在本省集結(jié)，然后拎著大包小包，如同四十年前的知青，坐著火車，浩浩蕩蕩奔赴四川、、新疆、廣西等地。

在路上，他們開始想象那些陌生的世界。2006級志愿者丁媛媛填報了廣西的支教項目，服務(wù)期兩年。她想象著“自己會住進(jìn)一間破爛的瓦房里，雖然可能漏雨，但一抬頭就能看到滿天星星?！?/p>

所有前進(jìn)的動力在于“想象”。沒有人知道，“西部”究竟是什么樣子。

“我們就是一幫打雜的”

國家級貧困縣天等縣位于廣西壯族自治區(qū)北部。2006年7月，丁媛媛去的時候，整個灰蒙蒙的縣城還沒有公交車，大街上跑滿“三麻仔”（電動三輪車）。

當(dāng)她還在腦子里構(gòu)建山區(qū)的小學(xué)圖景時，聽到團(tuán)委的安排：“林業(yè)局，丁媛媛！”

“去林業(yè)局干嗎？”這位英語專業(yè)的畢業(yè)生跑去核實單位。這并非她一個人的困境――大約八成志愿者都碰上了服務(wù)意愿被調(diào)配的問題。廣西藝術(shù)學(xué)院的幾名學(xué)生，“學(xué)油畫的、學(xué)設(shè)計的去了交警大隊，學(xué)聲樂的去了經(jīng)貿(mào)局，學(xué)版畫的去了扶貧辦”。

對這樣的安排，天等縣分管“西部計劃”的縣委副書記秦達(dá)俊解釋道：“我們考慮到交警行業(yè)是窗口行業(yè)，但現(xiàn)在給人的印象是勇氣夠了，形象方面差點。藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的加入，會對這個行業(yè)有很大的改進(jìn)。至于林業(yè)局嘛，有很多項目需要翻譯成英語，讓外國人看到，才能讓外國人投資?！?/p>

但從丁媛媛坐進(jìn)辦公室那天起，從未見過那些洋項目。她說自己每天無非“掃地、端茶送水和跑腿”，最經(jīng)常的是擬文件，擬好稿送到別的單位。如果錯個標(biāo)點符號或者格式方面出現(xiàn)問題，又跑回原單位重辦。

“有上級領(lǐng)導(dǎo)來檢查時，黨政辦要負(fù)責(zé)接待。有時候后勤人員不夠用，我還要進(jìn)廚房幫忙洗碗筷、切菜，已經(jīng)歷過五六次了?！币晃辉诮痪箨牴ぷ鞯闹驹刚哒f。

模樣乖巧的女生還可能擔(dān)任另一項任務(wù)：陪酒。耿筱和丁媛媛都曾作為“天等縣的驕傲”，被拉去陪過不知姓甚名誰的上級單位，“吐得昏天黑地”。

優(yōu)惠政策，“懸在半空中”

當(dāng)志愿者們捱到服務(wù)期還剩大半年時，最大的問題――就業(yè)浮出水面。

自“西部計劃”出臺伊始，團(tuán)中央、財政部、教育部、原人事部便年復(fù)一年地出臺許多優(yōu)惠政策鼓勵志愿者投奔西部的積極性。

這些優(yōu)惠政策包括：服務(wù)期間志愿者享受六百元每月的生活補(bǔ)貼；服務(wù)期間計算工齡；服務(wù)期滿考核合格的志愿者，考研究生加十分，考西部的公務(wù)員加五分，且“同等條件下，優(yōu)先錄取”；“在錄用黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員和新增國有企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員、管理人員時優(yōu)先錄用、招聘志愿者”；另外，“西部計劃的組織者將盡力為服務(wù)期滿的大學(xué)生志愿者提供就業(yè)服務(wù)”……此外，許多省份和高校又各自出臺了相關(guān)優(yōu)惠政策，比如遼寧省的志愿者可以保研、北京志愿者可以留京等等。

2008年7月，服務(wù)期滿的丁媛媛被評為“優(yōu)秀大學(xué)生志愿者”，并作為惟一的候選人被天等縣團(tuán)委推薦評選“廣西十大杰出西部志愿者”。

但這并不意味著她的前途一片光明。天等縣林業(yè)局并沒有留下丁媛媛的打算。副局長趙月生對記者說：“她很優(yōu)秀，但我們要的是基層的技術(shù)人員，她專業(yè)不對口。而且編制不是我們說了算，那是組織部定的?！?/p>

和絕大多數(shù)志愿者一樣，丁媛媛參加了選調(diào)生的考試。她和大部分志愿者都通過了分?jǐn)?shù)線，但在政治審核環(huán)節(jié)，落選了。

“現(xiàn)在是區(qū)里統(tǒng)一考試，審核權(quán)在市里面，但他們對志愿的情況并不了解。這么一來，盡管‘同等條件擇優(yōu)錄取’的優(yōu)惠政策在先，志愿者其實一點優(yōu)勢也沒有?！?/p>

“被撂了荒”

七月，大學(xué)生志愿者們該走了，他們的感覺卻是“被撂了荒”。今年將就業(yè)的三十四位志愿者里，除四個選調(diào)生，三個當(dāng)老師，兩個進(jìn)企業(yè)，一個做村官，還有二十三人前途未卜，這個就業(yè)率還不到大學(xué)生平均就業(yè)率的一半。

“西部計劃”從2003年起，已經(jīng)招募了近六萬人次的普通高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生奔赴西部，力求為西部大開發(fā)搭建一個“人力資源平臺”。

今年能留在天等的志愿者，一個也沒有。前幾年來來去去一百多名志愿者，也只留下了七個。兩年時間過去，天等縣有了自己的公交車，但人才問題，始終是這個地區(qū)難啃的硬骨頭。

為了響應(yīng)國家號召，不少企業(yè)高調(diào)聲明志愿者優(yōu)先。比如深圳海王集團(tuán)曾表明為回報社會，招收二百名志愿者，但條件是 ――在海王的零售店先工作一年，每周上班六天，每個月工資一千元，食宿自理。

7月19日，丁媛媛結(jié)束志愿者服務(wù)生涯，把鍋碗瓢盆和涼席收拾好，一個人大包小包地返回南寧。西部扎根的日子，像影子一樣飄遠(yuǎn)了，留下的，只有一枚薄薄的銀質(zhì)獎?wù)?，安靜地躺在抽屜里，散發(fā)著“西部計劃”志愿者的榮光。

篇（3）

（一）就業(yè)期望值過高而職業(yè)核心能力不足

受從眾心理影響，部分女大學(xué)生認(rèn)為社會普遍追尋的就是自己所需要的、適合自己的，對于就業(yè)的期望值難免過高。她們大多拋開自身專業(yè)、素質(zhì)與能力等實際，盲目地將就業(yè)目標(biāo)定位于中心城市、機(jī)關(guān)事業(yè)編制單位、高薪崗位等所謂“體面工作”，而不愿意到中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、非公有制單位就業(yè)。然而，那些“高大上”的工作往往對女大學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)核心能力有較高要求，而女大學(xué)生在校期間專業(yè)知識儲備好，動手實踐能力欠缺，導(dǎo)致“高不成低不就”的尷尬就業(yè)局面產(chǎn)生。

（二）就業(yè)公平意識增強(qiáng)而性別自信不足

女大學(xué)生就業(yè)困難的原因是多方面的，而不公平的性別待遇是其中之一。隨著教育公平的發(fā)展和女大學(xué)生性別意識的覺醒，當(dāng)代女大學(xué)生除了擔(dān)負(fù)必要的家庭責(zé)任外，也渴望在職業(yè)領(lǐng)域竭力爭取公平就業(yè)機(jī)會，主動承擔(dān)起社會使命與責(zé)任，實現(xiàn)自我價值。然而，社會“女不如男”的刻板性別印象不僅已深入人們的社會價值觀念，部分女大學(xué)生自身也在潛意識中強(qiáng)化著這種錯誤觀念，對于自身所具有的敏銳的觀察力、較好的記憶力與語言表達(dá)能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、較強(qiáng)的自覺自律性等性別優(yōu)勢顯得自信心不足，在求職中表現(xiàn)為性別自卑、在與男性共事時畏首畏尾。

（三）初具冒險精神而抗壓、抗挫心理準(zhǔn)備不足

當(dāng)代女大學(xué)生追求真知，成就動機(jī)和成才意識強(qiáng)烈，渴望在社會職業(yè)領(lǐng)域里大展拳腳。在求職就業(yè)過程中，部分女大學(xué)生已初具冒險精神，愿意奮斗拼搏，嘗試新興行業(yè)，挑戰(zhàn)高薪，也有著吃苦耐勞的初步準(zhǔn)備。但就業(yè)的過程并不一定是順風(fēng)順?biāo)?。女大學(xué)生社會歷練有限，對求職就業(yè)中可能存在的復(fù)雜性、艱難性、持久性，以及可能引發(fā)的挫折與需要承受的壓力的預(yù)估和容忍能力不足，部分可能會產(chǎn)生焦慮、自我懷疑、自卑與依賴等消極情緒，這不僅會對成功就業(yè)產(chǎn)生阻礙，同時不利于女大學(xué)生未來職業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

二、女大學(xué)生就業(yè)心理困惑的引導(dǎo)策略

（一）重視女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

女大學(xué)生過硬的、適應(yīng)市場需求的職業(yè)素質(zhì)是其在就業(yè)競爭中取勝的關(guān)鍵。女大學(xué)生不是不可以對就業(yè)抱有高期望、高要求，而是“打鐵還需自身硬”。高校應(yīng)當(dāng)協(xié)同相關(guān)部門，調(diào)動專職任課教師與教輔人員全員、全過程參與職業(yè)生涯規(guī)劃，從新生入學(xué)伊始，根據(jù)市場變化調(diào)整學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與能力的全面提升計劃；不僅幫助女大學(xué)生掌握必要的知識技能，而且?guī)椭涓鶕?jù)自身實際情況認(rèn)識職業(yè)，明確職業(yè)定位；明白自己想要什么，知道社會需要什么和自己適合什么，從而在大學(xué)有針對性地通過參加社會實踐活動、豐富社會閱歷、增強(qiáng)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)，勇闖就業(yè)難關(guān)。

（二）重視女大學(xué)生性別教育，提升性別自信

男女性別的差異是客觀存在的，受傳統(tǒng)觀念及鮮明的性別特征等所引起的男女大學(xué)生就業(yè)困難差異也是客觀存在的。長期以來，學(xué)校“無性別差異”的就業(yè)指導(dǎo)教育不僅使女大學(xué)生在知識與能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建上與男大學(xué)生雷同，而且強(qiáng)化了女大學(xué)生“平等就業(yè)”的意識，一定程度上增加了就業(yè)的心理壓力。高校應(yīng)當(dāng)通過針對性、系統(tǒng)性的教育，幫助女大學(xué)生在承認(rèn)性別差異這一客觀事實的基礎(chǔ)上，全面分析、客觀評價自身性別優(yōu)勢及相對應(yīng)的就業(yè)優(yōu)勢，充分挖掘職業(yè)潛能，從而在求職中揚(yáng)長避短、準(zhǔn)確定位就業(yè)目標(biāo)、成功就業(yè)。

（三）重視女大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)，助力從容就業(yè)

當(dāng)代女大學(xué)生成功、成才意識增強(qiáng)，但受傳統(tǒng)觀念及自身局限的影響，面對復(fù)雜的就業(yè)過程，不可避免地產(chǎn)生焦慮、攀比、自卑、依賴等就業(yè)心理問題。高校相關(guān)部門不僅要在客觀調(diào)查的基礎(chǔ)上做好女大學(xué)生就業(yè)心理咨詢、指導(dǎo)與追蹤，必要時還應(yīng)采取專業(yè)的心理干預(yù)措施，矯正各類消極心理，增強(qiáng)抗壓、抗挫能力，使其敢于競爭。這不僅可以幫助女大學(xué)生建立就業(yè)信心，還能培養(yǎng)其健全的人格，也將為其未來職業(yè)健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

篇（4）

2008年以來，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育看起來很被重視，先是被列入必修課，各年級全面展開，各級職業(yè)規(guī)劃大賽轟轟烈烈地舉辦，GCDF、TTT、職業(yè)指導(dǎo)師等培訓(xùn)項目紛紛展開，但實際運(yùn)作過程中卻遭遇了重重困難。首先，來源復(fù)雜且專業(yè)水平欠缺的教師使得教學(xué)活動的開展廣受質(zhì)疑；其次，職業(yè)規(guī)劃教育歸口不明，令全校性的教育規(guī)劃和協(xié)調(diào)難度增大；第三，缺乏具體考核指標(biāo)體系或評價標(biāo)準(zhǔn)，很難直觀地顯示出教育成效。

民辦高校在經(jīng)費來源和師資培養(yǎng)方面先天不足，其經(jīng)費來源有限，主要依賴與學(xué)費收入，且大量的資金不得不用于學(xué)科建設(shè)、硬件投資。整合全校的各種資源對于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展非常重要，并將職業(yè)規(guī)劃教育歸口問題、教育內(nèi)容納入統(tǒng)一體系，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育整個系統(tǒng)工程的設(shè)計和優(yōu)化來說，非常關(guān)鍵。

如何使投資方和學(xué)校管理層認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃教育在招生、學(xué)生管理、專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)等方面都起著積極的推動作用，愿意在職業(yè)規(guī)劃教育方面加大投資力度和師資培養(yǎng)力度，需要從教學(xué)體系、實踐體系、咨詢體系、評估體系和保障體系五個方面，創(chuàng)造性地提出民辦高校自己的生涯教育咨詢服務(wù)系統(tǒng)。

一、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立分時段、師生合作的教學(xué)體系

教育部規(guī)定《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程為36個學(xué)分，可以將其分成以下四個時期進(jìn)行。

第一，新生入學(xué)教育是一次進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識普及的機(jī)會，在充滿憧憬的學(xué)生心中種一粒種子，引起學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣。建議2課時，以講座形式進(jìn)行。

第二，大學(xué)課程開始之后，學(xué)生對專業(yè)、學(xué)習(xí)方法、自我、大學(xué)生活滿懷好奇，也有著很多的困惑，職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我的探索，逐步完善自我概念，可以使用測評的方式，也可以使用非正式評估的手段；進(jìn)行相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域和社會環(huán)境的探索，通過課堂或網(wǎng)絡(luò)逐步了解未來的職業(yè)環(huán)境；學(xué)習(xí)做出未來職業(yè)發(fā)展的初步?jīng)Q策，并進(jìn)行計劃。建議16課時，以課堂講授方式進(jìn)行，主要是介紹方法、推薦書籍和實施初步測評。

第三，大學(xué)專業(yè)課程結(jié)束之前，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識比較充分，即將考慮就業(yè)、深造、創(chuàng)業(yè)等方面的決策，此時需要開展就業(yè)指導(dǎo)方面的教育，可以是講座，對國家、地方政府對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策進(jìn)行介紹；可以是課程，對當(dāng)前就業(yè)形勢進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生開始做就業(yè)前的準(zhǔn)備。建議8課時，以講座、課程、團(tuán)體咨詢或個體咨詢形式進(jìn)行。

第四，大四學(xué)生在簽訂就業(yè)協(xié)議和勞動合同之前，存在困惑、不安和擔(dān)心最多，此時幫助學(xué)生樹立走入職場的信心，也給予學(xué)生腳踏實地和穩(wěn)步發(fā)展的引導(dǎo)。建議4課時，以講座、團(tuán)體咨詢或個體咨詢形式進(jìn)行。

二、建立涵蓋課堂、校內(nèi)、校外多方面的以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)并非獨立地存在，而是融在大學(xué)生活的各個地方，如課堂教學(xué)、課外活動、課外實踐。在組織實踐教學(xué)時，教師主要的責(zé)任是根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念對校園實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計和引導(dǎo)，學(xué)生則作為主體在其中體驗、感悟和成長。

1.在課堂上體驗自我與他人的職業(yè)生涯觀念的區(qū)別

對絕大多數(shù)學(xué)生來說，上職業(yè)生涯課不是為了學(xué)習(xí)職業(yè)生涯的理論，也不是掌握那些與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的知識，而是掌握方法去規(guī)劃個人的未來。普適性的理論對學(xué)生個體來說意義不大，重要的是學(xué)生在各種課堂活動中有何體驗，對自身有何反應(yīng)，對內(nèi)心有何觸動。

2.校內(nèi)的課外活動和實踐活動是形成職業(yè)素質(zhì)的土壤

除了課堂上的體驗，學(xué)生最常參加的就是校內(nèi)的課外活動和實踐活動，他們在其中能夠體驗合作配合和孤身行動、堅持和妥協(xié)、工作的困難和收獲的不易等等，很多職業(yè)需要具備的素質(zhì)在此時慢慢形成、沉淀。有怎樣的職業(yè)生涯目標(biāo)，將會采取怎樣的態(tài)度去選擇和面對實踐活動；任何看起來微不足道的事情都可以在人生中留下痕跡，為未來職業(yè)決策、行動產(chǎn)生影響。

3.社會和學(xué)生共同作用的校外社會活動幫助學(xué)生初涉社會

校外的社會活動，主要是企業(yè)提供的假期實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)，體驗自己感興趣的或者不了解的職業(yè)。學(xué)校需要在企業(yè)及職位的選擇上，審查企業(yè)資質(zhì)以保證學(xué)生的安全；與專業(yè)對口的企業(yè)建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，組織企業(yè)進(jìn)行實習(xí)生的招聘；幫助學(xué)生進(jìn)行薪資和工作條件談判；實習(xí)過程中繼續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，不能因為學(xué)生在企業(yè)實習(xí)而免去自己在教育中的責(zé)任。

社會活動的主要角色是企業(yè)和學(xué)生。企業(yè)提供職位和機(jī)會，是冒著一定風(fēng)險的，因此希望選拔優(yōu)秀的學(xué)生；學(xué)生在各種實習(xí)機(jī)會中也會選擇相對感興趣的、專業(yè)對口的或條件好的企業(yè)。比較完美的結(jié)局是企業(yè)滿意學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生作為正式員工聘用，或者對學(xué)校的教育產(chǎn)生良好的印象，愿意保持實質(zhì)性的聯(lián)系，繼續(xù)接納學(xué)生實習(xí)。

也會有些社會大型的公益活動或賽事，招募志愿者或臨時崗位，學(xué)生通過競聘獲得職位，在工作中與形形的人相處，通過體驗、觀察、交流或者訪談，能夠得到廣泛的職業(yè)信息，對職業(yè)認(rèn)知更加深入，擴(kuò)大自己的職業(yè)選擇面，有時可能產(chǎn)生新的火花和創(chuàng)意。

三、基于師資建設(shè)構(gòu)建能應(yīng)對團(tuán)體和個體困惑的咨詢體系

1.針對具有共同特點或共同困惑的學(xué)生設(shè)計的團(tuán)體輔導(dǎo)課程

大學(xué)不同年級的學(xué)生有著不同的特點和困惑，這也是前面分階段設(shè)置課程的基礎(chǔ)。在課程和實踐之外，學(xué)生仍然會產(chǎn)生種種困惑，常見的有新生如何面對入學(xué)后的種種茫然，學(xué)生面對考研、考公務(wù)員、出國或找工作時的選擇困難，實習(xí)前的焦慮和擔(dān)心，或者是對專業(yè)沒有興趣卻不得不讀的煩惱。團(tuán)體輔導(dǎo)的課程可以預(yù)先設(shè)計、運(yùn)作成熟后可以普及，也可以根據(jù)學(xué)生在某一特殊時期出現(xiàn)的狀況臨時設(shè)計。

2.針對有較大困惑的或畢業(yè)1-2年的學(xué)生實施個體咨詢

個體咨詢在開展了普及教育、測評、課程之后，學(xué)生仍然存在矛盾、困惑，這種困惑可能會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和生活狀態(tài)，需要職業(yè)咨詢師提供較為針對性的輔導(dǎo)。通常需要較多的時間，咨詢師陪同學(xué)生重新認(rèn)識自我，找到造成現(xiàn)實學(xué)習(xí)、專業(yè)或職業(yè)問題的原因。

面對畢業(yè)1-2年的學(xué)生，也應(yīng)該繼續(xù)提供職業(yè)咨詢服務(wù)。這個階段學(xué)生跳槽頻繁，對職業(yè)的體驗更多，困惑也會更多。為歷屆畢業(yè)生提供職業(yè)咨詢，可以幫助他們在未來職業(yè)發(fā)展道路上走得更穩(wěn)，也能與社會保持緊密接觸，為在校生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行知識積累和更新。

3.打造職業(yè)化的職業(yè)咨詢師隊伍

不管是授課、指導(dǎo)學(xué)生實踐，引導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，或是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和個體咨詢，離不開的就是職業(yè)化的師資隊伍。職業(yè)化意味著從業(yè)者應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)背景，長期從事學(xué)生教育和管理工作；熟悉職業(yè)生涯教育的理論和測評技術(shù)，對學(xué)生有著充分了解、理解和包容，對不同專業(yè)、不同職業(yè)有著深入了解。

職業(yè)生涯教育不是說教，教師與學(xué)生的關(guān)系不再單純是講臺上的師生關(guān)系，而是平等的、互相尊重的摯友關(guān)系。職業(yè)化的職業(yè)生涯教師能夠在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路上起到導(dǎo)航燈的作用，能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我的能力、興趣、愿望、性格等方面進(jìn)行分析，找到自己的核心競爭力，以及對自我和未來職業(yè)發(fā)展的信心。不夠職業(yè)化的職業(yè)生涯教師，有可能誤導(dǎo)學(xué)生，制定的目標(biāo)與自己的能力相差甚遠(yuǎn)，或者替代幫助學(xué)生決策，看似幫助了學(xué)生一時，卻造就了未來的更加茫然和更多困惑。

打造職業(yè)化的職業(yè)生涯教育隊伍，需要選拔有一定知識背景、工作經(jīng)驗以及愿意幫助他人的教師擔(dān)任課程設(shè)計和個體咨詢的主力，將專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員納入到職業(yè)生涯教育隊伍中，將職業(yè)生涯教育融入專業(yè)教育，融入日常的學(xué)生管理工作中。要不斷學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育領(lǐng)域中的新課題、新方向，不斷收集和關(guān)注學(xué)生的困惑，不斷保持對社會職場變化的關(guān)注，最重要的是要不斷在實踐中操練和督導(dǎo)。實現(xiàn)了職業(yè)生涯教師的個人成長，對學(xué)生的成長幫助更大。

四、以學(xué)生為主體、以教務(wù)為輔助的短期和長期質(zhì)量評估體系

職業(yè)生涯教育有效，會影響就業(yè)率、招生數(shù)，但是在多大程度上影響，還需要研究，因此其效果不能用就業(yè)率、招生數(shù)來評價。必須建立起適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評估體系，以檢驗和保證職業(yè)生涯教育健康有效地發(fā)展。這種評價一定要以學(xué)生為主體進(jìn)行，以教務(wù)為輔助，通過選拔對職業(yè)生涯教育感興趣的學(xué)生組成生涯學(xué)生社團(tuán)，組織和參與職業(yè)生涯教育評價和監(jiān)督。

第一，短期效果的評價在于職業(yè)生涯教育的課堂教學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢和實習(xí)實踐，可以采用專門設(shè)計的課程滿意度調(diào)查、團(tuán)體輔導(dǎo)滿意度調(diào)查、個體咨詢意見反饋的方式。困難的是對實踐和社會活動中的職業(yè)生涯教育效果評價，如何讓學(xué)生意識到他所參加的活動、實踐和實習(xí)等都與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)。因此在學(xué)生參加每種活動之前，都可以舉辦職業(yè)生涯教育的宣講動員，讓學(xué)生帶著充沛的職業(yè)發(fā)展意識去實踐，在活動結(jié)束之后進(jìn)行滿意度調(diào)查，了解學(xué)生是否在活動中學(xué)到了與未來職業(yè)決策、規(guī)劃、素養(yǎng)或是能力方面的知識并得到一定的提高。

篇（5）

大學(xué)生在不同情境、不同發(fā)展階段所面臨的心理問題是不同的。比如入學(xué)的適應(yīng)問題，對所學(xué)專業(yè)的興趣問題，人際交往問題，就業(yè)壓力問題等等。

1.社會適應(yīng)問題。大學(xué)生在激烈的競爭中進(jìn)入大學(xué)，而現(xiàn)實和理想存在差距，如學(xué)校、專業(yè)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系沒有想象中的那么美好。所有這些情況都可能帶來不同程度的環(huán)境適應(yīng)問題，出現(xiàn)矛盾、困惑的心理。

2.發(fā)展方向問題。中國的大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段，考大學(xué)成為生活、學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，但一旦考上了大學(xué)，特別是自己不理想的學(xué)校，就變的苦悶，找不到發(fā)展目標(biāo)。

3.就業(yè)壓力問題。目前就業(yè)問題已成為家庭、學(xué)校和社會關(guān)注的焦點。大多數(shù)學(xué)生都意識到，畢業(yè)就意味著失業(yè)，面對如此大的就業(yè)壓力，每一個大學(xué)畢業(yè)生都感受到了形勢的嚴(yán)峻，恐慌、焦慮、煩躁打破了他們的心理平衡，使他們對前途失去希望，對處境無能為力。在關(guān)系到自身前途與命運(yùn)的人生重大選擇中，大學(xué)生顯然沒有足夠的信心坦然面對。

二.解決問題的舉措

1.營造良好的大學(xué)校園文化環(huán)境

大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的最主要場所。學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生提供一個優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的心理氛圍。嚴(yán)肅活潑、松弛有度的作息安排，豐富多彩、生動有趣的業(yè)余文化生活，和諧健康的人際關(guān)系，都可以成為一種心理背景，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活增添情趣和色彩。反之，呆板的生活節(jié)奏，沉悶、壓抑的校園氛圍，則很不利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

2.進(jìn)行正面教育，全面提升大學(xué)生的素質(zhì)

首先，新生入校時，向?qū)W生介紹本院、本專業(yè)的現(xiàn)有狀況，發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，了解、熱愛所學(xué)的專業(yè)。其次，為學(xué)生安排相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，如生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，使學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的方式和特點。第三，鍛煉大學(xué)生的心理素質(zhì)?；顒觾?nèi)容應(yīng)包括：自信心訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、情緒控制訓(xùn)練、潛能拓展訓(xùn)練等等，促進(jìn)大學(xué)生各種能力的提高。第四，大學(xué)生的心理困擾大都與自我意識有關(guān)，例如不能客觀地認(rèn)識自我，不能準(zhǔn)確地自我定位。引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會客觀地評價自己人生走的每一步，勇于面對問題，面對成長中的困惑。做到為他人負(fù)責(zé)、為社會負(fù)責(zé)，承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任。教育就是要幫助他們理性地自我分析和自我定位，以實現(xiàn)大學(xué)生們的人生理想。

3.引導(dǎo)大學(xué)生充實自我，積極規(guī)劃好個人的職業(yè)大體方向。

大學(xué)生的就業(yè)壓力表現(xiàn)在兩個方面：一是對專業(yè)、興趣和職業(yè)的困惑；二是如何參與與適應(yīng)社會。究其原因，也是兩個方面：不了解自己；不了解社會。大學(xué)的教師，要在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解自我與社會。首先，使學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，包括：準(zhǔn)確評價個人的特點，認(rèn)識自身的價值，評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，將個人與事業(yè)相聯(lián)系等等，這樣給自己一個人生的定位。其次，在大學(xué)低年級階段，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會這本書，引導(dǎo)學(xué)生定自己的職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)。了解這個職業(yè)的各種要求，包括知識、素質(zhì)和能力，以及離這個目標(biāo)的距離。個人自我的完善，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，都需要多參加社會實踐，多與社會接觸。這樣，從一開始，就為踏入社會，進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域做準(zhǔn)備，也避免了平時的盲目困惑、畢業(yè)時的盲目應(yīng)對。

今天的大學(xué)生是明天社會主義建設(shè)的主力軍，他們的素質(zhì)如何關(guān)系到社會主義事業(yè)的得失成敗。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是歷史的重任，更是教育工作者義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、對輔導(dǎo)員工作科學(xué)化的認(rèn)知

輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員工作是集教育與管理于一體的綜合性很強(qiáng)的工作，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，輔導(dǎo)員不是灌輸給學(xué)生，而是要通過輔導(dǎo)員科學(xué)化工作傳遞給學(xué)生，要體現(xiàn)以人為本，實現(xiàn)學(xué)生德與才，身與心的全面發(fā)展，因而具有工作的復(fù)雜性與特殊性。

輔導(dǎo)員工作科學(xué)化，是指在輔導(dǎo)員工作的理論和實踐中貫穿和體現(xiàn)的真理性、規(guī)律性?？茖W(xué)化是一個動態(tài)概念，隨著實踐的深入，理論的發(fā)展，對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識也在深化。輔導(dǎo)工作科學(xué)化也必定隨著輔導(dǎo)員工作實踐的深入探討，其科學(xué)化內(nèi)涵逐步被人們所認(rèn)識而深化。[1]

二、外部建設(shè)――輔導(dǎo)員隊伍的“職業(yè)化、專業(yè)化”

1.以輔導(dǎo)員隊伍的“職業(yè)化、專業(yè)化”建設(shè)促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化。輔導(dǎo)員工作職業(yè)化是保持輔導(dǎo)員工作的穩(wěn)定性、持續(xù)性、長效性，提高輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力的要求。目前一些高校在輔導(dǎo)員數(shù)量上、薪酬待遇、職稱晉升、專業(yè)發(fā)展、社會評價上都沒有得到重視和保障，造成職業(yè)發(fā)展空間較小，工作壓力大、任務(wù)重、工作懈怠、應(yīng)付，流動性大，工作質(zhì)量得不到保證，這對于輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化是極其不利的，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化水平難以提高。因此加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的制度建設(shè)，完善輔導(dǎo)員激勵機(jī)制、保障機(jī)制和考評機(jī)制等，是保證實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的現(xiàn)實條件，進(jìn)而促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化。如選拔任用處級輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員崗位津貼制度，職稱評定重貢獻(xiàn)制度，努力為他們創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和造就一支政治過硬、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、勤奮務(wù)實、開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)、高質(zhì)量和高水平的思想政治教育的骨干隊伍，保證黨的基本路線和教育方針在學(xué)校的全面貫徹執(zhí)行，使大學(xué)生思想政治教育工作體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性，鞏固和發(fā)展學(xué)校大學(xué)生思想政治教育已取得的成果。

2.管理規(guī)范化，提高學(xué)生管理與教育模式的科學(xué)化。常規(guī)的學(xué)生管理要有嚴(yán)格的操作流程，如學(xué)籍管理、貸款管理、獎學(xué)金管理、發(fā)展黨員等等，要公開、透明，保證學(xué)生的參與權(quán)、知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)。要根據(jù)社會發(fā)展、學(xué)生特點不斷創(chuàng)新教育方式和內(nèi)容，如社會實踐、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)等需要在形式和內(nèi)容上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

3.加大輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度，提高專業(yè)科學(xué)化水平。大學(xué)生思想政治工作是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要在具有較高政治理論基礎(chǔ)上熟悉與思想政治教育相關(guān)的理論、知識與方法，輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)和管理，應(yīng)具有教育學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、思想政治教育理論和心理學(xué)等方面的知識，以及掌握思想政治教育方法和借鑒西方學(xué)校社會工作等方法。為拓展輔導(dǎo)員的知識的廣度，提高輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化，應(yīng)通過輔導(dǎo)員專業(yè)知識培訓(xùn)增加輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)。

三、 內(nèi)部建設(shè)――提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)

（一）研究當(dāng)代大學(xué)生思想困惑的特點

提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化，必須以研究和了解當(dāng)代大學(xué)生的思想特點為前提。

1.時代性與發(fā)展性。當(dāng)代大學(xué)生的思想困惑是緊跟時代的，是時代的發(fā)展所帶來的，新舊體制的交替，造成道德標(biāo)準(zhǔn)和道德價值的不確定性影響著大學(xué)生的倫理道德觀念，當(dāng)代大學(xué)生的思想困惑是在時展的大背景下產(chǎn)生的。

當(dāng)代大學(xué)生的思想道德狀況歸根結(jié)底都是和個人的發(fā)展密切相連，都是同個人發(fā)展密切相關(guān)的，是與大學(xué)生的人生實踐活動相伴而生，并隨同發(fā)展變化的，是大學(xué)生在個人發(fā)展道路上所遇到的一些問題。

2.偶發(fā)性與不穩(wěn)定性。當(dāng)代大學(xué)生的思想道德困惑是不連續(xù)的，不確定的，具有偶然性，是在某一特定條件下產(chǎn)生的，受外界環(huán)境影響比較大。他們的倫理道德觀念變化不遵循“不成熟――成熟”的發(fā)展模式，而是在其間游移不定，經(jīng)過多次的反復(fù)。

當(dāng)代大學(xué)生的思想困惑是不穩(wěn)定的，同一件事，有時產(chǎn)生困惑，有時又非常明白。時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)的“全球化”，信息產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，使大學(xué)生無時不在接受著來自各個方面的沖擊。當(dāng)代大學(xué)生在各種思潮的激烈撞擊中思考和選擇，使他們的倫理道德觀念呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)。絕大多數(shù)學(xué)生的倫理觀念處在動態(tài)的、不穩(wěn)定的狀況，迫切需要正確的引導(dǎo)使他們走出矛盾和困惑，迷惘和彷徨。[2]

（二）以學(xué)生為本，與時俱進(jìn)，提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)

針對上述當(dāng)代學(xué)生思想道德狀況的特點，面對新情況，輔導(dǎo)員工作是否科學(xué)，除了政策和制度方面外，輔導(dǎo)員的素質(zhì)是關(guān)鍵。因此，多角度全面提高輔導(dǎo)員素質(zhì)，是促進(jìn)輔導(dǎo)員工作科學(xué)化的重要內(nèi)容。

1.加強(qiáng)以心理疏導(dǎo)能力為重點的專業(yè)化建設(shè)

提高輔導(dǎo)員的心理疏導(dǎo)能力，是促進(jìn)輔導(dǎo)員工作專業(yè)化建設(shè)的重中之重，如前所述，當(dāng)前學(xué)生的思想道德困惑呈現(xiàn)一定的新特點，說明傳統(tǒng)的教育方法，即單純從問題表面的說教方式來教育與管理學(xué)生的模式已經(jīng)不合時宜，學(xué)生成長壓力過大，來自社會、家庭、情感等多方面的困惑，導(dǎo)致個別學(xué)生心理的扭曲，世界觀、價值觀出現(xiàn)偏差，亟待需要輔導(dǎo)員及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，用心理疏導(dǎo)的方式為學(xué)生解憂，實現(xiàn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。對此，輔導(dǎo)員應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，具備一定的心理輔導(dǎo)能力，可將具有心理學(xué)知識作為輔導(dǎo)員準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)之一，并加大對輔導(dǎo)員心理知識與能力的培訓(xùn)力度。

2.掌握現(xiàn)代手段，拓寬溝通渠道

具備網(wǎng)絡(luò)知識，能夠和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，是網(wǎng)絡(luò)社會下對輔導(dǎo)員素質(zhì)提出的新要求。聊天交友工具的發(fā)展，從QQ、QQ群、校友錄、人人網(wǎng)到微博，再到飛信、微信，學(xué)生的網(wǎng)上聚集場所不斷變化和擴(kuò)大，輔導(dǎo)員要不斷的跟隨。網(wǎng)上和學(xué)生交往應(yīng)該和正常的工作分開，不適合討論工作和進(jìn)行批評，應(yīng)該以朋友身份，同輩群體的身份進(jìn)行交往，感受學(xué)生的喜怒哀樂，甚至是自身的喜怒哀樂。適于一些像就業(yè)信息等對廣大同學(xué)有利的信息。使學(xué)生感到你的存在不會影響其思想的表達(dá)。而一些工作的安排可以通過飛信、短息、班級干部進(jìn)行傳達(dá)和安排，不能把這種交流網(wǎng)站當(dāng)做辦公網(wǎng)來用。尊重學(xué)生的個性，使每個學(xué)生感覺到受到尊重，尊重學(xué)生的主體地位，通過平等的交流，達(dá)到教育者與受教育者雙向溝通。

3.提升人格魅力，增強(qiáng)管理與教育的實效性

要想做好大學(xué)生的德育工作首先要做好教育者自身的思想工作，要發(fā)揮輔導(dǎo)員的人格力量，提升自身人格魅力。古人說，正人先正己，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”輔導(dǎo)員在道德方面的表率作用對于學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德有著十分重要的影響，“經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生無時無刻不在留意教師的每一句話，并把他所講的話和他的行為舉止進(jìn)行著對比，在教育的名詞后面學(xué)生時刻想著一個活生生的榜樣?！盵3]輔導(dǎo)員要有良好的示范意識，要在立言和立行上下功夫，用自己的人格力量去感染學(xué)生。在對大學(xué)生進(jìn)行道德教育時，輔導(dǎo)員自身的價值取向，倫理觀念會對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。輔導(dǎo)員既是知識的傳播者，也是人格的示范者。輔導(dǎo)員工作同時將學(xué)科及職業(yè)所需的價值觀潛移默化于學(xué)生的意識深層，而輔導(dǎo)員價值取向的高尚與否，也對學(xué)生起到了言傳身教的作用。輔導(dǎo)員對人生、社會及世界的看法，做事為人的原則，往往會對學(xué)生今后的人生道路產(chǎn)生重要影響。因此，高校要提高對輔導(dǎo)員意識層次的管理，通過提高育人者的價值水平來加強(qiáng)大學(xué)生的價值觀教育。

4.由經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，始終不渝地堅持工作創(chuàng)新

傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高，主要依靠的是傳幫帶經(jīng)驗式的培養(yǎng)，重管理，輕教育的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想的變化。只有不斷創(chuàng)新，不斷研究新情況，才能跟上時代的步伐，改革創(chuàng)新是動力之源，是學(xué)生工作適應(yīng)發(fā)展需要的有效途徑，必須推進(jìn)思想政治創(chuàng)新。同志在中央思想政治工作會議上的講話中指出：“面對新形勢、新情況，思想政治工作在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，必須在內(nèi)容、形式、方法、手段、機(jī)制等方面努力進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)?！边@是對加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作在總的要求和方向上的明確指導(dǎo)。思想政治工作的根本目的是構(gòu)筑精神支柱，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，要善于把社會道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求，形成內(nèi)在的道德認(rèn)知和自覺的道德行為，這就需要不斷改革傳統(tǒng)思想政治教育和管理工作模式。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

特殊群體學(xué)生的困難要堅持“理解寬慰”和“支持引導(dǎo)”的原則，不斷深入特殊群體學(xué)生困惑的根源，爭取徹底解決特殊群體學(xué)生的實際困難。

(一)備至關(guān)懷，幫扶經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自強(qiáng)自立進(jìn)行自強(qiáng)、自立、自尊、自愛教育活動，通過教育增強(qiáng)貧困生的自信;鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)成績提高獲得校級各項獎助學(xué)金和國家獎學(xué)金，可以緩解他們經(jīng)濟(jì)困難和心理壓力;通過有效渠道提供勤工助學(xué)崗位，既解決經(jīng)濟(jì)困難又提高了大學(xué)生實踐能力等綜合素質(zhì)。

(二)嚴(yán)格管理，鼓勵學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)加強(qiáng)管理力度，尤其對經(jīng)常曠課、夜不歸寢的同學(xué)給予嚴(yán)肅處理，使他們在嚴(yán)格的紀(jì)律約束下規(guī)范自己的言行;善于挖掘他們身上的閃光點:這一特殊群體，雖然學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律性差，但身上也有閃光之處。給這一群體的家長發(fā)通知書，讓家長了解孩子在校的情況，以便與我們攜手共同承擔(dān)起培養(yǎng)合格人才的重任。

(三)陽光澆灌，關(guān)愛心理困惑學(xué)生健康成長

l、發(fā)現(xiàn)問題:在班級設(shè)“心理調(diào)節(jié)委員”和“信息員”，“心理調(diào)解委員”負(fù)責(zé)班級同學(xué)的心理困惑解疑，“信息員”一般由黨員和積極分子擔(dān)任，及時將特殊群體學(xué)生的情況向輔導(dǎo)員老師匯報，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。

2、解決問題:發(fā)現(xiàn)問題后要找同寢學(xué)生了解情況，與特殊群體學(xué)生談心。如是心理問題，則與心理咨詢教師聯(lián)系，共同做工作，需要與家長聯(lián)系時，及時與家長取得聯(lián)系，以便及時解決問題。

3、鞏固成果:心理困惑群體學(xué)生特別需要他人的關(guān)心和幫助，當(dāng)他們的問題暫時解決后，要做好寢室和班級同學(xué)的工作，大家都來關(guān)心特殊群體學(xué)生，不讓他們掉隊。

二、關(guān)于特殊群體的思想政治教育思考

高校思想政治教育工作者應(yīng)該站在更高的角度對特殊群體學(xué)生有一個全面、客觀的認(rèn)識。加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)和管理，幫助他們脫困減壓，進(jìn)一步做好幫扶、轉(zhuǎn)化、溝通工作，應(yīng)該尋找更為有效的方法和載體從根源上幫助特殊群體學(xué)生。

(一)加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，利用集體氛圍幫助特殊群體學(xué)生。寢室作為非常重要的育人環(huán)境，在整個學(xué)校教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的角色，只有學(xué)生工作真正進(jìn)寢室，才能更好地解決特殊群體學(xué)生問題，也只有以學(xué)生寢室為工作重點，貼近學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，才能提高思想政治教育水平。

(二)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，利用職業(yè)理想幫助特殊群體學(xué)生。大學(xué)生職業(yè)生涯將伴隨人生最寶貴的時間，擁有成功的職業(yè)生涯規(guī)劃才能實現(xiàn)理想的人生。幫助特殊群體學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，制定行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇（8）

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0225-02

在目前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，高校就業(yè)指導(dǎo)工作的力度正在不斷的增強(qiáng)。當(dāng)前，高校普遍開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程。為了提高就業(yè)服務(wù)水平，更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要教育與考核相輔。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)評價體系有待改革與完善。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，則是指大學(xué)生在對過去成長背景、目前資源條件和將來可能路徑的主客觀條件等認(rèn)真進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析等綜合分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的性格特征、興趣愛好及職業(yè)性質(zhì)，結(jié)合專業(yè)特長，合理擬定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，為開發(fā)和獲得與職業(yè)相關(guān)因素而制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作計劃，并按照一定時間安排，采取適時的行動以實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的一個有機(jī)聯(lián)系、逐步開展的過程[1]。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于找工作，從時間看，職業(yè)生涯規(guī)劃注重人一生的發(fā)展，而找工作是現(xiàn)實的階段需要；從選擇傾向看，前者注重學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，后者注重就業(yè)環(huán)境與薪酬；從學(xué)習(xí)的效果看，前者能激發(fā)個人內(nèi)在的動力，后者只是滿足完成學(xué)習(xí)任務(wù)；從結(jié)果看，前者可以促進(jìn)個人制定明確的計劃、目標(biāo)，采取切實可行的行動，后者只是滿足完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)思想政治教育中具有發(fā)展性的指導(dǎo)地位。

二、大學(xué)生不同時期的狀況與困惑

大學(xué)生在高考前對未來的職業(yè)有過初步思考，填報專業(yè)時對未來職業(yè)充滿憧憬，背負(fù)著父母沉甸甸的期望，夢想著考上大學(xué)，畢業(yè)后找一份較好的工作，以后有穩(wěn)定寬裕的生活。而進(jìn)入大學(xué)后，在不同的時期卻面臨著不同的困惑：一年級面臨著由中學(xué)生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的困惑，同時面臨對自己所學(xué)專業(yè)的困惑，這類困惑在未實現(xiàn)攻讀自己理想專業(yè)的學(xué)生中顯得尤為突出。部分大一新生，剛從高考的重負(fù)下解脫出來，往往容易放松自我，抱著“混文憑”的想法，上課打瞌睡，課余時間沉迷于上網(wǎng)或影視劇，對考試臨時“抱佛腳”，及格萬歲，隨波逐流。高校連年擴(kuò)招，就業(yè)競爭壓力加劇，二年級學(xué)生已提前關(guān)注就業(yè)問題，學(xué)習(xí)積極、努力，但目標(biāo)不明確，職業(yè)方向模糊，對選擇自己的職業(yè)和規(guī)劃職業(yè)生涯產(chǎn)生困惑。三年級學(xué)生在考研、留學(xué)、讀雙學(xué)位或準(zhǔn)備求職的十字路口上徘徊，面對職業(yè)抉擇，不能縱向?qū)Ρ?，進(jìn)行合理的職業(yè)決策。四年級的學(xué)生面臨畢業(yè)，在就業(yè)壓力前對自己的職業(yè)與人生選擇問題感到十分迷茫，沒有目標(biāo)，什么似乎都想干，什么似乎都不能勝任。

畢業(yè)后的大學(xué)生去找工作時，不是缺乏一定的工作經(jīng)驗就是沒有具備相應(yīng)的證書，或者在工作崗位上朝三暮四，一旦感覺薪酬低于預(yù)期愿望就迫不及待地跳槽。有人可能會換到好一點的工作環(huán)境，從此穩(wěn)定下來安心工作，也有人經(jīng)歷幾次從零開始的初始奮斗后，明顯比同期的同學(xué)落后一些，以至出現(xiàn)了“啃老族”、“月光族”、“蟻族”等。究其原因，縱有多方面的因素，然而，如果在上大學(xué)一開始，通過對形勢的了解與把握，明確自身的就業(yè)目標(biāo)，有一個相對清晰的就業(yè)定位，也許可以通過大學(xué)期間的努力，使自己在就業(yè)的起跑線上掌握主動權(quán)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本策略及意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基本策略包括自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)定位與實施路徑、自我規(guī)劃。

1.自我探索。通過對個人的興趣、性格、能力、價值觀進(jìn)行深入的了解，初步形成較為全面的自我認(rèn)知。90%的學(xué)生通過職業(yè)生涯測評系統(tǒng)來認(rèn)識自己，并且通過與身邊熟悉的家人、朋友和老師的溝通，清晰的了解自己，知道我是“誰”。通過自我探索，初步形成符合自己興趣能力等的預(yù)期職業(yè)庫。

2.職業(yè)探索。首先，從讓大學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)入手，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的社會作用與功能介紹，讓學(xué)生了解專業(yè)并參加實踐，使其對所學(xué)專業(yè)有感性的認(rèn)識；其次，讓學(xué)生搜集與專業(yè)相關(guān)的所有職業(yè)及職業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入條件；最后，讓學(xué)生了解掌握職業(yè)探索的途徑、方法及內(nèi)容，如職場體驗、生涯人物訪談等。

3.職業(yè)定位與實施路徑。讓學(xué)生了解職業(yè)目標(biāo)的重要性，及掌握進(jìn)行職業(yè)決策的方法，并科學(xué)合理地安排好實現(xiàn)目標(biāo)的合理途徑。

4.自我規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃基本內(nèi)容的講授，教會學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、社會實踐模式。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃基本策略的學(xué)習(xí)與掌握，使我們的大學(xué)生基本明確了職業(yè)規(guī)劃的思路、方法，明確職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷變化、修訂的過程。這個修訂的過程，是對自己不同時期的自我進(jìn)行評價、不同的需求的探索，是對自我的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行再次審視與定位，是個人攀向人生高峰的一次躍進(jìn)或者是個人路徑的一次重新的修訂。通過職業(yè)探索、職業(yè)定位與職業(yè)決策的學(xué)習(xí)與鍛煉，職業(yè)規(guī)劃書的制定，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等的實踐，讓學(xué)生采取實際行動，去探索、去追尋、在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下自己走出大學(xué)時期的迷茫，從而促使我們大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育邁出堅實的一步。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是近年來各大高校陸續(xù)開設(shè)的課程，在師資隊伍方面，需要進(jìn)一步地進(jìn)行任課教師的整體素質(zhì)提升，不但要具備較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，對于教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)、心理測試均要廣泛涉獵，還需有一定的實踐經(jīng)驗。任課教師與用人單位進(jìn)行接觸少，對了解社會用人需要，員工發(fā)展趨勢等方面不足，把握市場人才的供求關(guān)系不到位，不能給予較為專業(yè)的、實際的指導(dǎo)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普及，多是理論的普及。在學(xué)生當(dāng)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，就業(yè)能力的提高方面收效甚微，停留在規(guī)劃的表面。問題在于我們沒有較為有效的評價體系，沒有建立考核機(jī)制與獎勵辦法。在推進(jìn)的過程中，缺乏必要的關(guān)注與引導(dǎo)。在目標(biāo)制定時，目標(biāo)過于遠(yuǎn)大、不合實際，或者目標(biāo)過于模糊，不利于考核執(zhí)行。學(xué)生的目標(biāo)較多數(shù)都是圍繞英語四六級、榮譽(yù)證書、獎學(xué)金證書等一系列與職業(yè)目標(biāo)不相關(guān)的目標(biāo)而制定，顯而易見，這已經(jīng)脫離了我們的職業(yè)規(guī)劃教育的初衷。原因很多，一方面是我們學(xué)生沒有強(qiáng)烈的規(guī)劃意識，處于被動的、等待的狀態(tài)；另一方面是我們的學(xué)生沒有積極的探索精神和科學(xué)掌握處理信息的能力。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)與提高，是個人一生發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮。

五、依據(jù)以上問題提出的評價建議

針對現(xiàn)實問題，結(jié)合高校教育與管理實際，可以建立個人職業(yè)規(guī)劃檔案按照分年級進(jìn)行考評。

1.大一新生入學(xué)教育中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，軍訓(xùn)結(jié)束后，按班級建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，并要對自我進(jìn)行測評，對專業(yè)進(jìn)行了解，初步形成預(yù)期的數(shù)據(jù)庫。有測評結(jié)果與預(yù)期職業(yè)數(shù)據(jù)庫的為合格，同時根據(jù)完善情況定位優(yōu)秀、良好、合格、不合格等級。

2.大二的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯任務(wù)人物訪談與職場體驗實踐，并在大二期間進(jìn)行生涯人物訪談與職場體驗報告的評比，此后將優(yōu)秀的學(xué)生報告作為資源共享，予以重點關(guān)注，必要的時候進(jìn)行指導(dǎo)。我們的職業(yè)規(guī)劃老師多數(shù)是行政與就業(yè)指導(dǎo)人員，沒有專業(yè)的背景，可以借助優(yōu)秀的學(xué)生案例，積累教學(xué)與指導(dǎo)的經(jīng)驗，提高指導(dǎo)水平。

3.對大三學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書進(jìn)行第三方評價，通過校企聯(lián)合、社會實踐等方式，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書從大方向上進(jìn)行把握，對規(guī)劃的可行性與發(fā)展性方面提供參考意見。從而對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)上與綜合能力的提升起到事半功倍的效果。

4.大四學(xué)生主要是跟蹤回訪，通過學(xué)生步入社會，根據(jù)具體的社會需求，對自己的職業(yè)規(guī)劃的評估與調(diào)整。

本著連續(xù)性、實用性、激勵性的原則，對我們的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效評價，進(jìn)而將此項工作做到有實效，發(fā)揮我們此項工作的喚醒、引導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉洋.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探索[M].武漢：武漢人民出版社，2011.

Exploration of the evaluation system for the career planning of the college students

LIU Wei

篇（9）

作者簡介：侯桂華（1974-），遼寧葫蘆島人，渤海船舶職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為馬克主義理論與思想政治教育。

課題項目：本文系2011年度遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究立項課題（編號：WSZ201160）階段性成果。

中圖分類號： G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1001-7518（2013）02-0077-03

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，截至2009年底，全國共有獨立設(shè)置的高職院校1215所，招生人數(shù)達(dá)313.4萬人，在校生為964.8萬人，高等職業(yè)教育為國家、社會培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。伴隨著高校的普及與擴(kuò)招，蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育也出現(xiàn)了一些諸如招生難、就業(yè)難、學(xué)生管理難等一系列的問題。在諸多問題中，看似處于職業(yè)教育發(fā)展中間鏈條的學(xué)生管理工作，實則決定著職業(yè)教育發(fā)展的兩端。而學(xué)生管理工作中尤其要重視對新生的管理和教育，這將是整個職業(yè)教育和管理工作的基礎(chǔ)和重中之重。

為了深入了解高職院校新生的各種情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找科學(xué)的解決途徑，“高職院校新生輔導(dǎo)員工作模塊化管理模式研究”課題組選取遼寧省10所有代表性院校的2000名學(xué)生、100名輔導(dǎo)員老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查、分析與研究，發(fā)現(xiàn)高職院校的新生同其他高校的新生相比較，有自身鮮明的特點，對自己的學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)在與未來，有諸多的困惑與迷茫。作為高職院校學(xué)生的教育者及管理者，應(yīng)該正視學(xué)生們的特點，用科學(xué)正確的管理方法，引導(dǎo)、幫助學(xué)生走出困惑和迷茫，尋找科學(xué)、真實的自我。這既有利于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校教育管理的成功實施，又能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀、合格的人才。

一、高職院校新生的突出特點

（一）學(xué)生入校成績普遍偏低，缺乏求知的欲望及自主學(xué)習(xí)的能力

通過對2000名學(xué)生入校成績的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的入校成績普遍偏低，超過400分的學(xué)生只占到調(diào)查總數(shù)的17﹪，且多數(shù)來自高考成績普遍偏高的外省。如圖1所示：

圖1

高考成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是一個巨大的打擊。學(xué)生們普遍認(rèn)為：高中三年是他們?nèi)松袑W(xué)習(xí)最刻苦、最努力付出的三年，即使這樣努力，也僅僅取得了這樣的成績。所以升入大學(xué)后，他們對自己的學(xué)習(xí)不抱有太大的希望。這樣一來，導(dǎo)致高職院校的新生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)動力不足、缺乏自主學(xué)習(xí)能力。如上課不認(rèn)真聽講、課后不認(rèn)真完成老師的作業(yè)、考試過程中總有為數(shù)不少的學(xué)生作弊、畢業(yè)時也總有一些學(xué)生因為成績的原因而不能拿到畢業(yè)證。

（二）“念書就是為了找工作”的意識強(qiáng)烈，但行動滯后，思想與行動脫節(jié)

許多高職院校的學(xué)生都來自農(nóng)村，如圖2所示。對于來自農(nóng)村的孩子，會有一個明確的目標(biāo)：找到一個理想的工作?！澳顣褪菫榱苏夜ぷ鳌钡囊庾R很強(qiáng)烈。“為了一份理想的工作而讀書”的想法本應(yīng)該是值得鼓勵和表揚(yáng)的，但對于廣大的高職院校的新生來說：可以這么想，卻未必能這么做，想和做事是兩碼事。如在新生常規(guī)的軍訓(xùn)活動中，高職院校新生的表現(xiàn)很不理想，一些學(xué)生不愿意參加軍訓(xùn)，也沒有真正理解學(xué)校為新生安排軍訓(xùn)的目的與意義，如圖3所示。也有個別學(xué)生存在高消費的現(xiàn)象，如圖4所示。可見，多數(shù)高職院校的新生缺少吃苦耐勞的精神，思想與行動的脫節(jié)必然會導(dǎo)致理想與現(xiàn)實脫節(jié)。

圖2 圖3 圖4

（三）自我管理能力及約束能力較差

高職院校新生管理難的問題體現(xiàn)在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的方方面面：如在問到“入校以來參加學(xué)?；蛟合到M織的各類活動的次數(shù)”時，有25﹪的學(xué)生竟然從來沒參加過，如圖5所示；在問到“對學(xué)生干部的理解”時，有18﹪的學(xué)生表示堅決不會做學(xué)生干部，如圖6所示；在問到“入校以來違紀(jì)的次數(shù)”時，有8﹪的學(xué)生竟然有5次以上的違紀(jì)情況，如圖7所示。

圖5 圖6 圖7

學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)及行動上所犯的錯誤，客觀反映出高職院校的新生在自我管理及自我約束能力方面較弱，這也在一定程度上為學(xué)生管理工作造成了困難。

（四）內(nèi)心情感復(fù)雜，有強(qiáng)烈的自卑感

高職院校學(xué)生的錄取批次與分?jǐn)?shù)線，客觀地反映了高職生與本科生的差別。所以，新生中的大多數(shù)人都有一種挫折感、失敗感、自卑感、自負(fù)感等多種情感交織，尤其感到自卑。在調(diào)查中，有超過40﹪的學(xué)生有不同程度的自卑感，如圖8所示。

也有同學(xué)在與老師的交談中表示：自從自己升入高職院校后，與高中的同學(xué)聯(lián)系的很少，尤其不與那些比自己考的好的同學(xué)聯(lián)系。他覺得自己與他們之間有了差距，用學(xué)生的話說“我們已經(jīng)不是一個檔次的人了”?？梢?，在學(xué)生的心中，已經(jīng)對人進(jìn)行了三、六、九檔的劃分，并且固執(zhí)的把自己定格在某一檔次上而不能自拔。

（五）對自我與他人的要求不對等，缺乏奉獻(xiàn)精神

如今的學(xué)生，絕大多數(shù)是獨生子女。中國獨生子女的家庭教育與培養(yǎng)方式，使得大多數(shù)的孩子在對待自我與他人的要求上不對等，通常是對自我的要求很少，對他人的要求卻很多。在我們的調(diào)查問卷中設(shè)置了這樣幾道題：“是否清楚地記得父母的生日”，36﹪的學(xué)生表示不記得，如圖9所示。“是否參加過獻(xiàn)愛心活動”，有超過半數(shù)的學(xué)生沒參加過，如圖10所示。“就學(xué)習(xí)、生活及未來發(fā)展等情況與輔導(dǎo)員溝通的次數(shù)”，有40﹪的學(xué)生從來沒有與輔導(dǎo)員溝通過，如圖11所示。

數(shù)據(jù)的結(jié)果讓我們看到，學(xué)生們對自我與他人的要求往往不對等，希望別人關(guān)心、關(guān)注自己，卻沒有想過自己也應(yīng)該關(guān)心、關(guān)注他人。這是一種扭曲的心理和錯誤的思維方式，也折射出精神層面的問題：缺乏奉獻(xiàn)精神。

二、高職院校新生的困惑與迷茫

（一）對讀書的目的和意義存在困惑和迷茫

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的新生對自己現(xiàn)在就讀的院校滿意度很低：僅有58﹪的學(xué)生滿意現(xiàn)在所讀的院校，33﹪的學(xué)生不了解自己所學(xué)的專業(yè)，41﹪的學(xué)生不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，是迫于分?jǐn)?shù)、就業(yè)等原因的無奈選擇。

多數(shù)高職院校的新生都有這樣一個錯誤的認(rèn)識：拿到高職院校的錄取通知書=拿到高職院校的畢業(yè)證書=工作。這種簡單的等同式，表明學(xué)生們并沒有真正理解讀書的目的和意義，只看到了讀書的結(jié)果，并沒有意識到讀書過程中努力與付出的重要意義。這種避重就輕的意識與行動，必然導(dǎo)致學(xué)生中“混大學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。

（二）對如何度過大學(xué)生活存在困惑與迷茫

在問卷調(diào)查中，課題組設(shè)置了這樣兩道題：“對大學(xué)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”，如圖12所示；“如何度過三年的大學(xué)生活”，如圖13所示。

從答案中可以看出，高職院校的新生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，普遍存在著重實踐知識、輕理論知識，重專業(yè)知識、輕非專業(yè)知識的現(xiàn)象。對于如何度過大學(xué)生活，也僅有52﹪的學(xué)生認(rèn)為要在大學(xué)生活中提高自己的綜合能力，超過40﹪的學(xué)生都不同程度的存在著“混”大學(xué)的思想。這種情況表明高職院校的新生對于如何度過大學(xué)生活存在著困惑和迷茫，沒有真正理解大學(xué)生活對自己來說意味著什么。

（三）對畢業(yè)后，自己將去向哪里存在困惑和迷茫

高職院校的學(xué)生對于畢業(yè)后的去向，普遍存在著“等”、“靠”的思想：等學(xué)校安排招聘會，等企業(yè)來招聘；靠家長找關(guān)系，靠親戚朋友的推薦。這種“等”、“靠”的思想進(jìn)一步助長了學(xué)生們的懶惰行為，滋生了許多的不良習(xí)慣，也折射出高職院校的學(xué)生對畢業(yè)后，自己將去向哪里存在著困惑和迷茫。

市場經(jīng)濟(jì)的社會，就業(yè)無疑是對畢業(yè)生綜合能力的一種考驗。而畢業(yè)生綜合能力的形成，更多的是大學(xué)期間的積累與養(yǎng)成。高職院校的新生對讀書目的與意義的誤讀、對大學(xué)生活理解的錯誤與偏差，必然會影響到他們的綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而影響到就業(yè)。教育本來是為社會培養(yǎng)和輸送人才，如果教育培養(yǎng)出來的“人才”卻不能夠得到社會的認(rèn)可，那將是教育的失敗和悲哀。

三、正確對待高職院校新生的困惑與迷茫

大學(xué)的第一年是學(xué)生大學(xué)階段的一個重要時期。這一階段對每一位大學(xué)生來說，既是成長道路上的新起點，又是人生道路上的重大轉(zhuǎn)折點。如何在他們跨入大學(xué)校門后：找準(zhǔn)定位、明確讀書的目的與意義，正確地處理日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生活及未來人生，至關(guān)重要。

（一）端正思想，提高認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對待自我

1.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識與評價大學(xué)及其生活。如果把人生分成若干個時段，大學(xué)階段無疑會是人生的黃金段。在大學(xué)階段，至少應(yīng)該有三方面的收獲：一是人性的成熟，大學(xué)期間，曾經(jīng)年少輕狂的少年，將逐漸變得理性與成熟；二是知識的沉淀與積累，大學(xué)期間，有優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍、眾多優(yōu)秀的導(dǎo)師等，這些能夠幫助學(xué)生們完成人生中很重要的知識的沉淀與積累；三是規(guī)劃自己的人生與未來，對于學(xué)生來說，無論這種設(shè)想能否實現(xiàn)，都會是他在大學(xué)期間為之努力奮斗的目標(biāo)。學(xué)生上大學(xué)，是完善與發(fā)展自我的客觀需要，是社會發(fā)展與進(jìn)步的客觀需要。對于廣大高職院校的學(xué)生來說，進(jìn)入大學(xué)僅僅是自己未來生活的一個開始，而非終點站。大學(xué)是改變自己人生命運(yùn)、增強(qiáng)自己生存本領(lǐng)、提升自己人生價值的一個通道，要想讓自己沿著這條通道繼續(xù)走下去，還需不斷地努力。

2.幫助學(xué)生拋棄“拿到高職院校的錄取通知書=拿到高職院校的畢業(yè)證書=工作”的錯誤思想，明確讀書的目的與意義。眾所周知，有這樣一句話：科技引領(lǐng)生活，知識改變命運(yùn)。我們所生活的社會之所以能有今天這樣翻天覆地的變化，是科學(xué)技術(shù)帶來的巨大變革。正是由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，偌大的地球都可以被稱之為“地球村”。在以科技作為主流發(fā)展方向的社會，人們靠什么來武裝自己？毫無疑問，那就是知識！古人云：讀萬卷書，行萬里路。所以，任何學(xué)生都要在自己人生的黃金時期，多讀書，讀好書。

3.培養(yǎng)學(xué)生克服自卑心理，堅信“三百六十行，行行出狀元”。社會中的人只有社會分工的不同，沒有高低貴賤之分。各類職業(yè)院校都是經(jīng)過國家批準(zhǔn)設(shè)立的正規(guī)院校，得到了社會的認(rèn)可，承擔(dān)著為國家、社會培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的重任。職業(yè)院校的大學(xué)生經(jīng)過自己的努力學(xué)習(xí)，掌握一門先進(jìn)的技術(shù)，擁有良好的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)，在平凡的工作崗位上工作，那就是在為國家、社會做貢獻(xiàn)。每一位職業(yè)技術(shù)工人，就如一臺機(jī)器上的一個螺絲釘，雖然渺小，但不可缺少。

（二）注重行動，做好新生的養(yǎng)成教育

1.注重對學(xué)生進(jìn)行日常生活科學(xué)合理化的養(yǎng)成與教育。人的一切習(xí)慣，通常都是在日常生活中不知不覺的形成的。為了讓入校的新生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生安排好自己的早操、午休、自習(xí)、一日三餐及節(jié)假日等活動安排。這些看似微小的細(xì)節(jié)，卻對一個人一生好習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的作用。

2.注重對學(xué)生精神層面的培養(yǎng)。作為學(xué)生的培養(yǎng)教育者，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀精神，如集體榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、無私奉獻(xiàn)精神、尊老愛幼精神、艱苦奮斗精神、刻苦專研精神等。通過開展班級活動、社會實踐活動、家庭溫暖活動等一系列的活動，加強(qiáng)對學(xué)生精神層面的培養(yǎng)與鍛煉。

3.注重對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)。既然教育培養(yǎng)出來的人要服務(wù)于國家、服務(wù)于社會，那么，他就應(yīng)該具備相應(yīng)的能力。所以，對于大學(xué)生，應(yīng)該注重對其能力的培養(yǎng)。通過開展我是班級小主人、周班長負(fù)責(zé)制、班主任、假期社會實踐等一系列活動，提高學(xué)生分析問題、解決問題、與人溝通、協(xié)調(diào)等方面的綜合能力。

（三）講究方法，做到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”

一件事情，如何去做，那是過程；是否能達(dá)到目的，那是結(jié)果。所以，做事情要想達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，需要我們注重過程，講究方法。針對高職院校新生的特點，更應(yīng)該采取科學(xué)、合理、可接受的方法，注重做學(xué)生工作的時間、地點、方式、方法。如果想解決學(xué)生所犯的錯誤，通常不選擇在人多的班級、辦公室等地方，那樣容易傷害學(xué)生的自尊心，而是在休閑的時間單獨約學(xué)生出來談。如果想幫助學(xué)生，就應(yīng)以平等的身份、尊重的態(tài)度、無聲的表達(dá)，力求做到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”。這樣學(xué)生才會欣然接受，而不至于背上沉重的思想包袱。

總之，高職院校承擔(dān)著為國家、社會培養(yǎng)各種高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才的重任。培養(yǎng)人才是個系統(tǒng)工程，應(yīng)該從新生一入校抓起，正確對待新生的困惑與迷茫，科學(xué)解決他們所面臨的一系列問題，為他們能夠科學(xué)合理地度過三年的大學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)。唯有這樣，從校門走出來的高職院校的學(xué)生，才能成為國家、社會發(fā)展的有用之人。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

由于我國高等教育制度的變革，特別是對大學(xué)畢業(yè)生分配政策的轉(zhuǎn)向，當(dāng)今大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，特別是女大學(xué)生就業(yè)更難，而工科類女大學(xué)生受其專業(yè)的限制，就業(yè)更是難上加難。這就給工科類女大學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，也產(chǎn)生了一些心理問題。因此，重視工科類女大學(xué)生的就業(yè)心理健康教育，成為一項刻不容緩的工作。

一、工科類女大學(xué)生就業(yè)中常見的心理困惑

1.自卑畏難心理。

由于專業(yè)的特殊性和女性生理的特殊性，很多用人單位在招聘時就打出“限男性”的招牌，嚴(yán)重?fù)p害了工科類女大學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生了“女生贏在考試、輸在就業(yè)”的怪現(xiàn)象。因此，當(dāng)她們面對一些就業(yè)機(jī)會時容易過低估計自己的知識和能力水平，畏首畏尾，優(yōu)柔寡斷，缺乏競爭勇氣和必勝信心，不能向用人單位充分展示自我，對即將面臨的工作崗位能否接納自己產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的畏懼感，對自己的前途和命運(yùn)缺乏信心。

2.依賴盲從心理。

從小到大都在被保護(hù)的環(huán)境中成長的女大學(xué)生，面對就業(yè)中的種種困難時，依賴心理較大。她們在就業(yè)中顧慮重重，缺乏主動參與和競爭的意識，而是寄希望于學(xué)?；蚣彝?，潛意識中有一種“等、看、靠”的思想，甚至寄希望于男朋友，認(rèn)為男朋友在哪找到工作，自己就在哪找工作，從而使自己在就業(yè)中很被動。

3.焦慮緊張心理。

就業(yè)是人生中的一次重大轉(zhuǎn)折，面對紛繁復(fù)雜的社會和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，面對理想與現(xiàn)實、國家需要與個人意向等多元選擇，對于具有較高擇業(yè)期望而社會經(jīng)驗不足的女大學(xué)生來說，是個令人十分困惑的難題。

二、工科類女大學(xué)生就業(yè)中心理困惑的歸因

1.社會因素。

雖然重男輕女的觀念已被現(xiàn)代社會摒棄，社會發(fā)展要求女性具有事業(yè)心和競爭精神，但傳統(tǒng)觀念的束縛仍然直接或間接地對女性的發(fā)展起著消極作用。出于生理的差異性，人們一般固執(zhí)地認(rèn)為女性應(yīng)從事安全的、文字性的、服務(wù)性的工作，而體力的、野外的、創(chuàng)造性的及有挑戰(zhàn)的工科類工作是不適合女性的。盡管性別歧視在法律上早已被廢除，但要真正實現(xiàn)男女平等仍然很難，這給面臨就業(yè)的工科類女大學(xué)生帶來巨大的精神壓力。

2.高校方面的原因。

目前高校一般都開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生心理健康教育課程，但是對女大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的研究還不夠，針對性不強(qiáng)，不具備實效性。在女大學(xué)生中開展就業(yè)心理咨詢及職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)等還不夠廣泛，對女大學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的心理困惑，還不能及時有效地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)；女大學(xué)生就業(yè)心理健康教育方面的工作還有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

3.專業(yè)方面的原因。

某些工科專業(yè)，最終的工作地點，條件艱苦、工作時間、地點不固定，除去女生生理結(jié)構(gòu)的特殊性之外，這些外部因素給女生勝任這些工作帶來了重重障礙，很多單位原則上不需要女生，這就使學(xué)生、學(xué)校及用人單位產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。

4.家庭方面的因素。

很多家長對孩子寄予厚望，望女成鳳心切，希望找到更好的工作，當(dāng)家長的高期望不能實現(xiàn)時，女大學(xué)生的心理壓力便產(chǎn)生了。也有因為家庭經(jīng)濟(jì)問題而引發(fā)一些就業(yè)心理問題，如由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，她們希望找一個薪酬更高的單位，片面追求待遇，對求職沒有正確定位，在求職中屢屢受挫，容易產(chǎn)生各種心理困惑。

三、克服就業(yè)心理困惑的對策

1.政府干預(yù)，營造良好的就業(yè)環(huán)境。

各級政府應(yīng)采取多種措施，強(qiáng)化男女平等基本國策的主體行為，堅持正確的輿論導(dǎo)向，通過各大媒體的宣傳和監(jiān)督，努力在全社會形成一種男女平等的氛圍。另外，還應(yīng)規(guī)范就業(yè)政策，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。制定完善的大學(xué)生就業(yè)法律規(guī)范，制定相應(yīng)的保護(hù)政策，為女大學(xué)生平等就業(yè)提供法律保障，使女生就業(yè)有章可循。在人才選聘上，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不人為設(shè)置性別障礙，適時為女大學(xué)生平等就業(yè)提供法律上的援助。

2.高校重視，提升就業(yè)競爭力。

女大學(xué)生從學(xué)校走上社會，在校期間的就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃是非常重要的一環(huán)。在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)加強(qiáng)對工科女大學(xué)生的心理素質(zhì)教育和抗挫折教育，通過講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等教育形式，有針對性地引導(dǎo)她們客觀評價自己，提高他們的自我調(diào)控能力和適應(yīng)環(huán)境能力。

3.自身配合，提高素質(zhì)，發(fā)揮優(yōu)勢。

女大學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握宣泄、自我暗示、放松等自我調(diào)適的方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確面對挫折與困難。在遭遇挫折時，要客觀分析自我，有效排除心理困擾。

4.輔導(dǎo)員要密切關(guān)注，適時疏導(dǎo)。

奮斗在大學(xué)生思想政治工作一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)密切關(guān)注女大學(xué)生在就業(yè)中的思想動態(tài)，多到女大學(xué)生中走一走、看一看、聊一聊，并且建立好信息網(wǎng)絡(luò)。熟悉了解好女大學(xué)生，才能有針對性地關(guān)心幫助女大學(xué)生，才能針對其在就業(yè)中遇到的心理困惑適時疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文軍.論當(dāng)代女大學(xué)生的就業(yè)心理障礙與調(diào)適[J].長春師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（06）：132.

篇（11）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）—0174—02

1 調(diào)查目的

針對當(dāng)前大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為了了解蘇北新建本科院校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的現(xiàn)狀，找到蘇北新建院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制約因素，從而為大學(xué)生個人制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為整個社會形成職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，奠定必要的基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助蘇北新建院校大學(xué)生好就業(yè)、就好業(yè)。

2 研究對象的確定

本次問卷為了反映當(dāng)前蘇北新建本科院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，筆者以H高校為例，進(jìn)行問卷調(diào)查。本次問卷隨機(jī)抽樣選取H高校的各個年級和各個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放1000份問卷，回收了960份，回收率96%。有效調(diào)查對象從性別上來看，男生578人，占 60.2 %；女生382人，占39.8% 。 從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，理工類563人，占58.7%；文史類204人，占21.2%；藝術(shù)類23人，占2.4%；其他專業(yè)170人，占17.7 %。從年級構(gòu)成上看，大一學(xué)生256人，占26.7 %；大二學(xué)生218人，占22.7%；大三學(xué)生275人，占28.6%；大四學(xué)生211人，占22 %。為了更直觀地反映被調(diào)查對象的基本信息，筆者制作了下表。

因調(diào)查在抽樣范圍及分析方法等方面的局限性，本次調(diào)查結(jié)果可能不能完全反映蘇北新建本科院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實際狀況和特點，但因其是在對實際情況進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上形成的，因而具有一定的可行性，所以研究結(jié)果也具有一定的代表性。

3 篩選調(diào)查問卷指標(biāo)

筆者于2011年3月至4月間對蘇北新建院校的代表院校H高校進(jìn)行了問卷調(diào)查。原始題目來源于三種方式：一是筆者根據(jù)日常工作中總結(jié)出的蘇北新建本科院校的特點和這類院校大學(xué)生的特點編制了一部分問題。例如：根據(jù)他們的生源特點，編制了“你對目前就讀的專業(yè)是否滿意？”根據(jù)他們的個性特點，編制了“你有信心在畢業(yè)后順利就業(yè)并完成自己的人生規(guī)劃嗎？”根據(jù)他們的心理特點，編制了“當(dāng)面臨職業(yè)選擇或職業(yè)困惑時，你認(rèn)為最主要的解決途徑是什么？”根據(jù)他們的就業(yè)特點，編制了“你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生要想成功就業(yè)應(yīng)該具備何種能力？”等，利用這種方式搜集了6條項目。二是筆者發(fā)放開放式問題搜集項目，從H高校的理工類、文史類、藝術(shù)類、其他類這四大類專業(yè)中分別隨機(jī)抽取15名同學(xué)共計60名同學(xué)參與回答這些問題。問題大體上為“你通過什么方式來了解自己”、“如果你想找到理想的工作，你該如何做”等等。整理結(jié)果后除去理解錯誤和句意表達(dá)不清的項目，共得到有效反映25條，又考慮到職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究，結(jié)合國內(nèi)外的研究，最后得到13條有效項目。三是筆者在參考專業(yè)書籍搜集了5條項目。通過這三種方式，筆者進(jìn)行匯總后，刪減或修改了一部分意義重疊的項目，再加上基本信息，最后得出17條有效項目，因此設(shè)計出《蘇北新建本科院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷》。

該調(diào)查問卷對H院校的部分大學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調(diào)查，此問卷從自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃意識、擇業(yè)環(huán)境認(rèn)知三個方面對蘇北新建本科院校大學(xué)生進(jìn)行了深入的剖析，分析存在的問題，以期有針對性地探尋解決問題的改進(jìn)方法。

4 部分題目調(diào)查結(jié)果分析

4.1 對專業(yè)認(rèn)識不夠清晰，選擇專業(yè)較盲目。調(diào)查顯示：近17.5%的同學(xué)選擇自己的專業(yè)的原因是無奈，被調(diào)劑的，并且有約20.2%的人是在父母的意愿下選擇專業(yè)的。在調(diào)查學(xué)生是否喜歡自己目前的專業(yè)時，僅有56.5%的同學(xué)喜歡自己所學(xué)專業(yè)，而14.3%的同學(xué)則明確表示不喜歡所學(xué)專業(yè)，這在一定程度上導(dǎo)致了職業(yè)選擇的盲目性，將會給學(xué)生的職業(yè)生涯帶來很大的負(fù)面影響。因此，大學(xué)生應(yīng)該在專業(yè)指導(dǎo)下提升對專業(yè)的認(rèn)識，慎重考慮所選專業(yè)，盡可能地使自己在未來的職場上少走彎路。

4.2 職業(yè)發(fā)展自我優(yōu)劣勢的認(rèn)知是自我認(rèn)知的第一步，也是關(guān)鍵性的基礎(chǔ)工作。大學(xué)生只有在充分認(rèn)知自己優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上才能制定出符合個體特點，符合個性性格、能力特長以及興趣愛好的職業(yè)生涯策略。從問卷調(diào)查中可以看出，大學(xué)生在自我優(yōu)劣勢的認(rèn)知現(xiàn)狀不容樂觀，只有10.9%的大學(xué)生非常了解自己的優(yōu)劣勢在什么地方，70.9%的大學(xué)生都處在一般了解階段，5.4%的大學(xué)生根本不了解自己的優(yōu)劣勢，還有12.8%的大學(xué)生根本不想去了解。因此，學(xué)校應(yīng)在大學(xué)生當(dāng)中推廣職業(yè)生涯規(guī)劃思想，引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生對自我進(jìn)行認(rèn)知，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，從而掌握自己的將來。

4.3 對專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)渴求度高。問卷調(diào)查顯示，在調(diào)查的960人中，有687名同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常有必要，只有58人認(rèn)為沒有必要；62.8%的學(xué)生已經(jīng)對自己做了簡單的規(guī)劃，僅有5.3%的學(xué)生做過專業(yè)的規(guī)劃，還有15.6%的學(xué)生從來沒有做過規(guī)劃。但我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生十分愿意參加與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動，也愿意投入一定的資金為自己進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。這說明，大學(xué)生對于職業(yè)生涯發(fā)展和能力方面的教育是期盼的，特別是低年級的學(xué)生非常關(guān)注職業(yè)目標(biāo)和未來發(fā)展，他們認(rèn)為早期的職業(yè)生涯指導(dǎo)可以減少因職業(yè)困惑而引發(fā)的心理障礙，但是由于目前高校職業(yè)生涯發(fā)展的滯后性，大學(xué)生缺乏相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實踐指導(dǎo)，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃基本處于自發(fā)和混沌狀態(tài)。

4.4 遇到困惑時的解決方式有限。問卷調(diào)查顯示，當(dāng)面臨擇業(yè)困惑的時候54.1%的人愿意找老師、同學(xué)、朋友一起來商量解決。而只有13.2%的學(xué)生是通過專業(yè)機(jī)構(gòu)尋求幫助的。顯然，高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的職能沒有得到充分的發(fā)揮，沒有得到大學(xué)生充分的認(rèn)同，沒有成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要服務(wù)機(jī)構(gòu)。高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更加務(wù)實地貼近學(xué)生，為大學(xué)生提供專業(yè)化指導(dǎo)，解答他們在職業(yè)發(fā)展過程中的困惑和迷茫，他們應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)從新生教育開始，并貫穿于整個大學(xué)的全過程中。

5 結(jié)束語

以上的調(diào)查結(jié)果顯示，蘇北新建本科院校還處于職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和摸索階段，理論研究也剛剛起步，隨著大學(xué)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻，為了更好地提升就業(yè)能力和質(zhì)量，蘇北新建本科院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)不斷發(fā)展完善，不應(yīng)將生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作停留在經(jīng)驗介紹層面，應(yīng)該觸及職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳紅波.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)實務(wù)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.