教育學(xué)學(xué)前教育大全11篇

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篇（1）

    隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的深入推進(jìn),教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要推動(dòng)力量。作為培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)前教育學(xué)是這其中十分重要的一個(gè)組成部分。近些年來(lái),我國(guó)的學(xué)前教育學(xué)取得了一定的發(fā)展但是仍然存在著相當(dāng)多的問(wèn)題,特別是與歐美各國(guó)的學(xué)前教育學(xué)相比仍然存在著不小的差距。在人才已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步助推器的新時(shí)代,只有大力發(fā)展學(xué)前教育學(xué)才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展才能為社會(huì)的發(fā)展繁榮準(zhǔn)備良好的人才基礎(chǔ)。 

    一、大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀 

    1、課程教學(xué)目標(biāo)迷失,觀(guān)念傳統(tǒng)落后 

    目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。很多老師對(duì)學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了,認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)對(duì)教學(xué)技能非常的不重視,難以通過(guò)學(xué)前教育學(xué)的理論知識(shí)來(lái)具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。這其實(shí)反映的就是老師們對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的迷失,因?yàn)樗麄儼褜W(xué)前教育學(xué)的功能看得過(guò)高了也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是與教學(xué)實(shí)踐相掛鉤的。正是由于老師們對(duì)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實(shí)際的方向才導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問(wèn)題。另一方面,傳統(tǒng)的教育觀(guān)念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式,很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)且沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,更加沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。在老師“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動(dòng)接受老師所教的理論知識(shí)而無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然,老師們對(duì)新的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的重要性沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。 

    2、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,時(shí)效性差 

    學(xué)前教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)一批具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。如果這些人才缺乏實(shí)踐操作能力那就違背了學(xué)前教育的中心。當(dāng)前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問(wèn)題,所謂的實(shí)訓(xùn)只不過(guò)是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)往往只不過(guò)是進(jìn)行一場(chǎng)事先安排好的彩排罷了,學(xué)生沒(méi)有真正的參與到教學(xué)工作的組織中,因此沒(méi)有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗(yàn)。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開(kāi)了,這就使得學(xué)生無(wú)法全面提升自己的綜合素質(zhì),也就難以盡快的成長(zhǎng)為一名合格的老師。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,時(shí)間花費(fèi)了但是效果卻不見(jiàn)好,因而時(shí)效性非常之差。 

    3、專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)差,學(xué)生態(tài)度消極 

    除了上述的問(wèn)題外,學(xué)前教育學(xué)中還存在著專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)差的問(wèn)題。之所以存在著這個(gè)問(wèn)題是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏,一些高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門(mén)檻,以此來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才也不能達(dá)到用人單位的要求。專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個(gè)非常重要的問(wèn)題,那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對(duì)技能型的老師比較重視,這就使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。 

    二、如何促進(jìn)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展 

    1、更新學(xué)科目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

    為了盡快的改善學(xué)前教育應(yīng)該要從更新學(xué)科目標(biāo)開(kāi)始著眼。老師們應(yīng)該要明白學(xué)前教育的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)加深對(duì)理論知識(shí)的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)該要不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)技能。明確了這個(gè)目標(biāo)老師們就不會(huì)在教學(xué)工作中迷失方向。為此,老師們要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的著作并積極參與到實(shí)踐中去,特別是要掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)以完善自身的素質(zhì)。當(dāng)然,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也是非常重要的,特別是要改變部分老師陳舊的教學(xué)觀(guān)念。“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式應(yīng)該被徹底放棄或是進(jìn)行更加合理的改良。增強(qiáng)學(xué)生的自主性是素質(zhì)教育的要求也是改變教學(xué)模式的重要因素。加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通增強(qiáng)課堂互動(dòng)都是非常必要的,只有老師和學(xué)生共同探討發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢(shì)才能取得意想不到的效果。在這里還應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)老師自身的素質(zhì),新時(shí)期的老師不僅要快速的適應(yīng)新的教學(xué)方式學(xué)會(huì)利用多媒體和其他教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)工作還應(yīng)該要提升自己的職業(yè)道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅是自己的本分也可以給學(xué)生做個(gè)好榜樣。

    .  2、延長(zhǎng)崗位實(shí)踐時(shí)間,發(fā)揮見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的作用 

    針對(duì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性差的問(wèn)題相關(guān)人員也應(yīng)該要積極尋找比較符合實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。延長(zhǎng)崗位實(shí)踐是一種非常高效的方法,在實(shí)習(xí)期間學(xué)生通過(guò)更加長(zhǎng)久的進(jìn)行教學(xué)工作上的實(shí)踐能夠獲得更多的啟發(fā)也可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行一些有新意的教學(xué)嘗試,這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)非常重要的策略。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該要注意校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合,既可以自己去一些幼兒教育機(jī)構(gòu)多多鍛煉也可以請(qǐng)一些幼兒教師和專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)開(kāi)展多種形式的講座,這就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們不應(yīng)該局限于單一的實(shí)習(xí)形式和對(duì)象,應(yīng)該逐漸嘗試向多層次多維度的實(shí)踐發(fā)展。不僅在教學(xué)技能,才藝方面要有突破還應(yīng)該從心理素質(zhì)和人格魅力方面表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。所以加強(qiáng)實(shí)習(xí)是非常必要的。以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系為例,該系為了培養(yǎng)一批符合標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育人才就積極倡導(dǎo)學(xué)生們多多實(shí)習(xí)。該系不僅聯(lián)系了很多知名的學(xué)前教育專(zhuān)家和知名學(xué)者到學(xué)校開(kāi)展豐富的知識(shí)講座還利用便利的條件讓學(xué)生到一些幼兒園去實(shí)習(xí),在老師的指導(dǎo)和幫助下了解了幼兒園學(xué)前教育的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)他們了解到了很多在學(xué)校不能學(xué)到的知識(shí),積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并切身體驗(yàn)到了那種教學(xué)氛圍為自己的進(jìn)步找準(zhǔn)了方向。正是因?yàn)檫@該系的教學(xué)工作取得了非常大的進(jìn)步,培養(yǎng)的人才也受到用人單位的贊賞。可見(jiàn),實(shí)習(xí)的作用的確不能忽視。 

    3、提高入學(xué)門(mén)檻,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度 

    為了培養(yǎng)出一批真正符合社會(huì)需要的學(xué)前教育人才應(yīng)該要嚴(yán)把入學(xué)關(guān),要適當(dāng)?shù)奶岣呷雽W(xué)門(mén)檻。對(duì)于那些學(xué)員要進(jìn)行公平公正的考核,特別是要建立定期考核和審查機(jī)制以此來(lái)規(guī)范學(xué)員的行為提高學(xué)員的素養(yǎng),只有通過(guò)這種方式才能選出一批高素質(zhì)的學(xué)生才能保證生源質(zhì)量為學(xué)前教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過(guò)程中應(yīng)該不急于進(jìn)行批量式的教育而應(yīng)該在質(zhì)的提高上多下些功夫。除了嚴(yán)把入學(xué)關(guān)外還應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度。一方面要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育學(xué)的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎(chǔ)教育另一方面要強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)的興起與發(fā)展是在我國(guó)抓好基層教育的過(guò)程中所要求的,學(xué)生們要認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的艱巨性并增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性積極閱讀大量專(zhuān)業(yè)書(shū)籍還應(yīng)該要深入實(shí)踐到各種教育機(jī)構(gòu)中去鍛煉自己。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質(zhì),只有增強(qiáng)邏輯思維能力才能時(shí)刻記住自己的任務(wù)并合理的安排好自己的時(shí)間搞好教學(xué)工作,而過(guò)硬的心理素質(zhì)則有利于學(xué)生不受調(diào)皮學(xué)生的干擾能夠鎮(zhèn)定的通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗门c學(xué)生的關(guān)系解決突發(fā)狀況。 

    三、總 結(jié) 

    總而言之,推動(dòng)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展是新時(shí)期促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)出一批具有專(zhuān)業(yè)精神和高超技能的復(fù)合型教育人才才能深化我國(guó)的教學(xué)體制改革才能為素質(zhì)教育的全面推行奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個(gè)過(guò)程是非常艱難的,但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國(guó)的教育事業(yè)一定能夠取得巨大的進(jìn)步。 

    參考文獻(xiàn) 

篇（2）

一、針對(duì)的兒童的年齡段不同

學(xué)前教育主要針對(duì)要進(jìn)入學(xué)校的兒童，一般年齡是在3-6歲；幼師主要是對(duì)嬰幼兒進(jìn)行啟蒙教育，一般年齡都在1-5歲。

二、教學(xué)的內(nèi)容不同

學(xué)前教育主要注重的是知識(shí)方面的內(nèi)容；幼師的教學(xué)內(nèi)容一般是一游戲?yàn)橹鞯摹?/p>

三、教學(xué)方式不同

幼師以直觀(guān)的活動(dòng)的方式，培養(yǎng)幼兒的興趣；學(xué)前教育則側(cè)重進(jìn)行學(xué)校常規(guī)練習(xí)。

四、教學(xué)目標(biāo)不同

學(xué)前教育的目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)校教育的適應(yīng)性訓(xùn)練；幼師的目標(biāo)是刺激嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，培養(yǎng)基本認(rèn)知能力，和基本的肌肉活動(dòng)能力。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育是一門(mén)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)，屬教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予教育學(xué)學(xué)位。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。

篇（3）

一、學(xué)前教育學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.課程教學(xué)目標(biāo)迷失[1]。課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的,它決定著課程教學(xué)發(fā)展的方向。長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)什么學(xué)科、具有什么功能、解決什么問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)出現(xiàn)不同程度的偏差。我多次聽(tīng)到幼兒園教師評(píng)價(jià)該課程“實(shí)用性差”“實(shí)操性差”“對(duì)教學(xué)技能不重視”,我也聽(tīng)到教師同行們說(shuō)它“理論抽象、陳舊,難以指導(dǎo)幼兒園的實(shí)際工作”等。我認(rèn)為:持第一種觀(guān)點(diǎn)的人把學(xué)前教育學(xué)混同于教學(xué)法等實(shí)踐學(xué)科,期望通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握教育教學(xué)技能,并運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐,這顯然錯(cuò)誤地理解了本學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù),與教學(xué)法等課程進(jìn)行了混淆;持第二種觀(guān)點(diǎn)的人則對(duì)本學(xué)科期望過(guò)高,既要求能給學(xué)生先進(jìn)的學(xué)前教育理論,又能理論聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)幼兒園一線(xiàn)工作,這也背離了學(xué)前教育學(xué)的大綱要求。

2.重說(shuō)教,輕實(shí)效。教師在教學(xué)過(guò)程中通常關(guān)注教育基本理論是否講得深、講得透,很少注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況。通常關(guān)注自己講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性,很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展,陳舊而空泛的理論灌輸遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)發(fā)展所需,對(duì)學(xué)生學(xué)情的漠視,缺少現(xiàn)代教育氣息的說(shuō)教,使學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)的熱情,聽(tīng)課心不在焉,教師在曲高和寡的不良氛圍中,也漸漸會(huì)失去教學(xué)激情,從而影響教學(xué)有效性的提升。

3.觀(guān)念傳統(tǒng)、落后。在教育學(xué)的課堂教學(xué)中,許多教師一方面在向?qū)W生介紹新課程改革全新的教學(xué)理念,說(shuō)明這種理念下如何有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;但另一方面,很具有諷刺意味的是,多數(shù)教師本應(yīng)在課程上首當(dāng)其沖地實(shí)踐這種新的理念,但遺憾的是教師本人卻仍舊沿襲“以教師為中心”“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)模式,學(xué)生仍是作為被動(dòng)的知識(shí)接受者。事實(shí)上,這些未來(lái)的幼兒教師因反復(fù)經(jīng)歷這種“說(shuō)一套,做一套”的教育學(xué)活教材,而陷入更深的迷茫與厭學(xué)之中。

4.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,實(shí)效性差。學(xué)前教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),直接影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而,分析大部份學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,卻發(fā)現(xiàn)普遍存在實(shí)習(xí)要求不明確,實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單化、形式化傾向。表現(xiàn)為:其一,實(shí)訓(xùn)僅僅是針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力的實(shí)習(xí),將師德養(yǎng)成和技能訓(xùn)練分開(kāi)。我認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的目的不僅應(yīng)該是對(duì)學(xué)生是否具備良好的職業(yè)道德、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的文化素質(zhì)方面的檢驗(yàn),而且更應(yīng)該是對(duì)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育技能、教育行為的實(shí)踐鍛煉和提高。因此,幼師院校要轉(zhuǎn)變單一的實(shí)習(xí)目標(biāo)為多層次多緯度的目標(biāo)。其二,實(shí)訓(xùn)課效率低。以見(jiàn)習(xí)為例,學(xué)前教育學(xué)生每次前往幼兒園,事實(shí)上只能看到經(jīng)過(guò)“彩排”后的觀(guān)摩課,而且見(jiàn)習(xí)后又很少主動(dòng)去思考“別人為什么要這樣上”,“這次見(jiàn)習(xí)對(duì)我有什么啟示”,“要是我來(lái)上這堂課,我該怎么做”等深層次的問(wèn)題,所以,雖經(jīng)多次見(jiàn)習(xí),學(xué)前教育學(xué)生解決教育實(shí)踐中碰到的實(shí)際問(wèn)題的能力仍然很差。

5.學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度消極。學(xué)科態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)某一學(xué)科的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和行為傾向。良好的學(xué)科態(tài)度對(duì)一個(gè)人的某一學(xué)科的學(xué)習(xí)行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。我在教學(xué)中明顯地感到本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)所持的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。上了幼師,每個(gè)學(xué)生都明白,只要臉蛋漂亮點(diǎn),找機(jī)會(huì)多參加演出,唱唱跳跳,要出名可就快了。而用人單位錄用時(shí)最先看的也是學(xué)生的唱歌、繪畫(huà)、朗讀。對(duì)教育教學(xué)素質(zhì)方面的考核較少,給學(xué)生最直接的感受是幼兒園更喜歡技能型教師。所以,學(xué)生們認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)這門(mén)課程是沒(méi)有什么大用處的,“能考及格就行了”。

6.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)下降。“學(xué)前教育學(xué)”邏輯性較強(qiáng),涵蓋面廣,需要的宏觀(guān)思維成分較多,因而對(duì)學(xué)生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自高校“擴(kuò)招”以來(lái),許多幼師院校為了加快自身的發(fā)展,紛紛走規(guī)模發(fā)展的道路,入學(xué)門(mén)檻一降再降,導(dǎo)致生源質(zhì)量一路走低、良莠不齊,教學(xué)質(zhì)量每況愈下。而且,現(xiàn)在的學(xué)生大多來(lái)自初中,他們?nèi)狈氖掠變航逃ぷ鲗?shí)踐的切身體驗(yàn),沒(méi)有真正遇到過(guò)教育問(wèn)題,因而無(wú)法對(duì)教育理論產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要。

7.具有奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神的教師不多。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教師的價(jià)值觀(guān)多少也受到一些沖擊。價(jià)值觀(guān)的急劇變化所引起的社會(huì)性浮躁滲入教師的行為中,原先的奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神以及做學(xué)問(wèn)的熱情便會(huì)大打折扣,自然也影響教育學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面,年輕教師從學(xué)校到講臺(tái),自己對(duì)一些教育原理的理解也停留在對(duì)教條的理解上。特別是教育學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng),如果沒(méi)有專(zhuān)門(mén)去研究是難以吃透其精神的,當(dāng)然就無(wú)法以教材為線(xiàn)索,無(wú)法以自己的體驗(yàn)、感悟和研究心得為教材,無(wú)法盡可能采用多樣化的教學(xué)手段與形式喚醒學(xué)生已有的日常教育經(jīng)驗(yàn)從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育問(wèn)題的探究欲望,也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在興趣和責(zé)任感。

二、教改探析

(一)更新學(xué)科目標(biāo),尊重學(xué)生個(gè)體,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)前教育培養(yǎng)“適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育和改革需要的幼兒教師”的目標(biāo),充分考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的崗位特點(diǎn),重新審視學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科目標(biāo)――“使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法,幫助學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)的教育理念、培養(yǎng)積極的教育情感”。教學(xué)理念由偏重教材內(nèi)容的知識(shí)型教育向適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的應(yīng)用型素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,提倡教學(xué)與科研互動(dòng)、教師與學(xué)生課內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重,還要在幫助學(xué)生形成從事教育教學(xué)工作應(yīng)有的教育素養(yǎng)[2],在對(duì)新課程背景下教師應(yīng)確立的教育思想、擁有的教育智慧、具備的專(zhuān)業(yè)精神和技能等方面的認(rèn)識(shí)上,給予進(jìn)一步關(guān)注和強(qiáng)化。

(二)以需求為動(dòng)機(jī),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度

學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的態(tài)度反映出他們對(duì)本學(xué)科的價(jià)值觀(guān)。要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育學(xué)的價(jià)值,首先應(yīng)在開(kāi)課前讓學(xué)生先到幼兒園進(jìn)行實(shí)地感知,讓他們感受學(xué)前教育崗位的工作需求與自己知識(shí)、能力的缺乏,從而對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)時(shí),專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求就較易對(duì)接,教師的講課也更易引起他們的聯(lián)想,更易產(chǎn)生共鳴,學(xué)習(xí)目的性也就更明確了。其次,面對(duì)缺乏教育實(shí)踐的學(xué)前教育生,有效地解決教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的方法就是要多引進(jìn)案例教學(xué),增加多媒體教學(xué)的分量,引導(dǎo)學(xué)生參與模擬現(xiàn)場(chǎng)討論,大膽發(fā)表各自的看法,獲得正確的觀(guān)念和解決問(wèn)題的方法,提高其學(xué)習(xí)積極性。

(三)延長(zhǎng)崗位實(shí)踐時(shí)間,發(fā)揮見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的教育功能

合格的幼兒教師要具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力,更要有高尚的師德。因而,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)注重實(shí)效,充分發(fā)揮其應(yīng)具備的“多種功能”。

首先,要延長(zhǎng)崗位實(shí)踐時(shí)間[3]。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間從目前的半年左右延長(zhǎng)至不少于一年,使學(xué)生有更充裕的時(shí)間熟悉園區(qū)工作環(huán)境,了解園區(qū)的人和事,經(jīng)歷幼兒園日常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),逐步參與各種活動(dòng)的組織開(kāi)展。其次,應(yīng)使實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式多樣化。如五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)安排為:一年級(jí)進(jìn)行半個(gè)月幼兒衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí),二年級(jí)可安排半個(gè)月幼兒心理健康實(shí)習(xí),三年級(jí)安排半個(gè)月游戲?qū)嵙?xí),四年級(jí)安排半個(gè)月集中實(shí)習(xí),五年級(jí)安排半年的幼兒園實(shí)習(xí)(即包括從保育員到科任教師再到班主任工作的實(shí)習(xí))。第三,把單一的見(jiàn)習(xí)改為見(jiàn)習(xí)與學(xué)生頂崗試教結(jié)合,使學(xué)生的多種素質(zhì)得到檢驗(yàn)和提高。

(四)豐富實(shí)踐教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.將真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合起來(lái)

除了到托幼機(jī)構(gòu)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以外,還充分利用校內(nèi)的兒童心理實(shí)驗(yàn)室、微格教室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,讓學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)技能。

2.將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來(lái)

根據(jù)課程內(nèi)容需要,把課堂搬到幼兒園,讓學(xué)生觀(guān)摩幼兒園教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行教育實(shí)習(xí),較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求。另一方面,把一線(xiàn)富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”傳經(jīng)送寶或開(kāi)展座談,開(kāi)闊學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)本科；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；質(zhì)量；途徑分析

一、本科院校在進(jìn)行學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)節(jié)數(shù)不能滿(mǎn)足教學(xué)質(zhì)量需求

學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，需要充實(shí)的課時(shí)開(kāi)展舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)掌握較為牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)又較為薄弱，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)和繁瑣的教學(xué)，整體教學(xué)工作總量較多，需要眾多舞蹈課時(shí)向?qū)W生傳輸舞蹈知識(shí)。但是從當(dāng)前情況來(lái)看，本科學(xué)前專(zhuān)業(yè)在舞蹈課程上的課時(shí)安排不足，每周只有兩節(jié)課，且一些本科院校主要將這項(xiàng)課程設(shè)置為一至兩年學(xué)習(xí)時(shí)間[1]。這樣課時(shí)安排不能滿(mǎn)足教師對(duì)舞蹈知識(shí)傳輸和學(xué)生進(jìn)行舞蹈知識(shí)接受的時(shí)間需求，影響最終教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生日后開(kāi)展學(xué)前教育舞蹈教學(xué)時(shí)產(chǎn)生一定制約。

（二）本科院校使用的舞蹈教材規(guī)范性較低

當(dāng)前本科院校在進(jìn)行舞蹈教材選擇時(shí)，主要是根據(jù)普遍的舞蹈專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行選擇，這樣導(dǎo)致所選的教材不適用學(xué)前教育學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)。主要是因?yàn)閷W(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要是對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈知識(shí)講解，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲舞蹈，以此來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。現(xiàn)有教材并沒(méi)有將教學(xué)對(duì)象設(shè)定為學(xué)前兒童，整體教學(xué)規(guī)范性較低，不利于學(xué)生日后開(kāi)展學(xué)前教學(xué)實(shí)際舞蹈教學(xué)。

（三）教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)存在一定限制性

現(xiàn)有大學(xué)階段學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)存在限制性問(wèn)題。該問(wèn)題主要是指一些教師在進(jìn)行舞蹈知識(shí)講解的時(shí)候，存在課堂氛圍僵硬沉悶現(xiàn)象，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性舞蹈動(dòng)作教學(xué)。這樣的模式就會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)候，未能以最高效進(jìn)行舞蹈知識(shí)記憶和運(yùn)用，未能將知識(shí)以靈活方式進(jìn)行展現(xiàn)[2]。

二、改善現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策

（一）對(duì)舞蹈教學(xué)課時(shí)節(jié)數(shù)進(jìn)行合理分配

本科院校可以開(kāi)展一些舞蹈比賽活動(dòng)，例如班級(jí)舞蹈交流活動(dòng)，學(xué)院舞蹈比拼活動(dòng)，校級(jí)舞蹈大賽等。這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以讓學(xué)生有更好的積極性進(jìn)行舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以豐富學(xué)生課外舞蹈知識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展能夠強(qiáng)化學(xué)生舞臺(tái)展現(xiàn)力，提升學(xué)生舞蹈實(shí)力，能夠在這些活動(dòng)的開(kāi)展中讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神所帶來(lái)的意義。此外，可以合理制定舞蹈教學(xué)時(shí)間，可設(shè)定為每周共四大課時(shí)或者六大課時(shí)，也可以適當(dāng)延長(zhǎng)課程設(shè)置的學(xué)年時(shí)間。

（二）在教材科學(xué)理論上進(jìn)行舞蹈知識(shí)創(chuàng)新講解

針對(duì)當(dāng)前教材選擇和學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求不吻合的問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解決，以提升最終教學(xué)的實(shí)用性。第一個(gè)方面是重新選擇教材，要和教學(xué)宗旨和以及教學(xué)需求相吻合，以此增加課堂教學(xué)質(zhì)量。第二個(gè)方面是教師在教材科學(xué)理論上進(jìn)行舞蹈知識(shí)創(chuàng)新講解，要針對(duì)學(xué)生日后從事教學(xué)主要工作入手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼兒游戲舞蹈，提升學(xué)生未來(lái)工作的專(zhuān)業(yè)性能。此外，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)德育與舞蹈技能并用教學(xué)，讓學(xué)生在接受舞蹈知識(shí)時(shí)可以增加德育意識(shí)。

（三）教師以翻轉(zhuǎn)課堂等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈知識(shí)傳輸

本科教師在進(jìn)行舞蹈知識(shí)傳輸時(shí)，要在尊重學(xué)生個(gè)體差異和主觀(guān)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)。教師可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂形勢(shì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為課程的主體，獲得深層次知識(shí)理解。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和他人進(jìn)行舞蹈知識(shí)討論，也能夠和教師開(kāi)展更多時(shí)間的交流。此外，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)以及內(nèi)容和風(fēng)格等進(jìn)行自主規(guī)劃，使舞蹈學(xué)習(xí)更加適合自身素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

舞蹈教學(xué)是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必修課程，也是學(xué)生應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于日后從事學(xué)前教育工作起到積極作用。根據(jù)當(dāng)前本科院校在進(jìn)行該專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)校要對(duì)舞蹈課程課時(shí)進(jìn)行合理的分配，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的掌握。此外，教師在教材科學(xué)理論上進(jìn)行舞蹈知識(shí)創(chuàng)新講解，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈知識(shí)傳輸，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生舞蹈教學(xué)的意識(shí)以及能力。

作者：王嘉歆婳 單位：杭州師范大學(xué)

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0274-02

鋼琴是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，也是學(xué)生必須要掌握的技能之一.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)工作也在有序的進(jìn)行著，其也收到了較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了一批一批高水平的幼師人才.但是，社會(huì)是在不斷發(fā)展和進(jìn)步的，鋼琴教學(xué)工作也應(yīng)該進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，并且結(jié)合社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)水平的快速提高.下面進(jìn)行詳細(xì)的分析.

1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)改革

1.1對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)體系進(jìn)行改革

從目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)體系來(lái)看，由于鋼琴教學(xué)工作是在不斷發(fā)展的，但是，教學(xué)體系卻沒(méi)有隨之發(fā)展，影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的整體質(zhì)量.因此，需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)體系進(jìn)行改革.鋼琴教學(xué)體系包括很多的內(nèi)容：教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等.具體應(yīng)采取如下的改革措施.①對(duì)教師的鋼琴專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行考核，了解教師鋼琴教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平，如果發(fā)現(xiàn)教師在專(zhuān)業(yè)方面存在著問(wèn)題，需要采取有效的改進(jìn)措施.高校需要結(jié)合教師的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，使其能夠?qū)W習(xí)到最為先進(jìn)的鋼琴理論知識(shí)及鋼琴技能，這樣才能夠提高對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量，確保學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的有效性[1].②對(duì)鋼琴教學(xué)方法進(jìn)行改革.教學(xué)方法的科學(xué)與否直接決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的質(zhì)量.在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法開(kāi)展鋼琴教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，增加鋼琴課堂教學(xué)的活力，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果.③對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革.鋼琴教育是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的.因此，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將一些先進(jìn)的鋼琴知識(shí)引入到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課堂教學(xué)中，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，也才能提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

1.2對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課堂教學(xué)流程進(jìn)行改革

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課堂教學(xué)中，很多教師主要采用的流程就是，講授理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴示范，最后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí).此種教學(xué)流程非常不科學(xué).一方面導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上無(wú)法高效率的學(xué)習(xí)，另外一方面影響到學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利.針對(duì)于此種情況，需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課堂教學(xué)流程進(jìn)行不斷的改革，增強(qiáng)鋼琴課堂教學(xué)的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.具體教師應(yīng)設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié).①課前導(dǎo)入環(huán)節(jié).在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課堂教學(xué)中，很多教師忽視了課前導(dǎo)入工作，而是直接進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué).導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，無(wú)法跟住教師的教學(xué)步伐，進(jìn)而也在一定程度上影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.因此，教師需要高度的重視課前導(dǎo)入工作.教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)或者是多媒體、故事等進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠形成良好的過(guò)渡，確保鋼琴學(xué)習(xí)的有效性[2].②課堂教學(xué)中注重師生之間的有效互動(dòng).教師在進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)中，可以利用問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)的掌握相應(yīng)的鋼琴理論知識(shí).教師還可以利用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步與活躍課堂教學(xué)氣氛.③在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速的掌握相應(yīng)的鋼琴技能，并且在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在鋼琴練習(xí)中存在著的問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)的指出，能夠提高學(xué)生的鋼琴技能，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

1.3對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)模式主要就是結(jié)合學(xué)生的筆試成績(jī)及彈鋼琴的技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，也影響到學(xué)生的發(fā)展.由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)幼師人才，而幼師在對(duì)幼兒進(jìn)行鋼琴教育的過(guò)程中，需要具有創(chuàng)新能力，能夠進(jìn)行鋼琴曲的創(chuàng)編，還需要有著良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，使幼兒能夠聽(tīng)懂教師所教授的內(nèi)容等等.而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師過(guò)于的重視學(xué)生的鋼琴技能而忽視了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生造成不利的影響.針對(duì)于此種情況，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，需要對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革.在確保學(xué)生鋼琴理論知識(shí)及鋼琴技能全部掌握的情況下，還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鋼琴教學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力、與幼兒的溝通能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解到自身還存在著哪些的問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)的糾正，能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3].

2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃

在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合目前鋼琴教學(xué)的實(shí)際情況，做好鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃工作，增強(qiáng)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的動(dòng)力，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ).下面針對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行詳細(xì)的分析.

2.1制定科學(xué)的發(fā)展計(jì)劃

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)多方面的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而制定科學(xué)的發(fā)展計(jì)劃，具體應(yīng)做如下幾個(gè)方面的工作.①做好調(diào)查工作.調(diào)查的主要內(nèi)容就是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教育的整體現(xiàn)狀，在目前幼兒教育中需要幼師具備怎樣的鋼琴素質(zhì)，在整個(gè)教育行業(yè)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)是怎樣的一個(gè)走勢(shì)等等.在調(diào)查的過(guò)程中，需要對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，最終得出科學(xué)的調(diào)查結(jié)果[4].②根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃，制定出計(jì)劃書(shū)，而計(jì)劃書(shū)應(yīng)該分為2個(gè)模塊，即：長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃.短期計(jì)劃可以是一個(gè)月的計(jì)劃也可以是幾個(gè)月的計(jì)劃.而長(zhǎng)期計(jì)劃主要就是一種發(fā)展規(guī)劃，對(duì)未來(lái)幾年的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，進(jìn)而制定長(zhǎng)期計(jì)劃，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)能夠跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

2.2對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整

由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)工作依然存在著諸多的不合理問(wèn)題，嚴(yán)重的影響到鋼琴教學(xué)的質(zhì)量.因此，在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)工作進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，需要針對(duì)于一些在教學(xué)中的不合理環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整.例如，對(duì)教師的調(diào)整.高校應(yīng)該聘任高水平的鋼琴教師，并對(duì)鋼琴教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的教學(xué)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，旨在聘任一批高學(xué)歷、高教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴專(zhuān)業(yè)課的整體師資力量，能夠?qū)崿F(xiàn)鋼琴教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.此外，還需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴這門(mén)專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整.目前大部分高校普遍存在著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)課時(shí)普遍較少的情況，影響到鋼琴教學(xué)開(kāi)展的有效性，也影響到學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的效率[5].因此，高校應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況以及鋼琴教育的特點(diǎn)，在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱n時(shí)，使教師能夠充分的開(kāi)展鋼琴教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)最佳的鋼琴教育效果.最后，還應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)學(xué)科的科研工作進(jìn)行調(diào)整，避免由于部分教師過(guò)于的注重科研而影響到實(shí)際的教學(xué)工作問(wèn)題的發(fā)生，通過(guò)科學(xué)的處理科研與教學(xué)二者之間的關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的順利開(kāi)展和高質(zhì)量的完成.

2.3對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展路徑進(jìn)行進(jìn)一步的明確

在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)工作進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，還需要對(duì)其發(fā)展的路徑進(jìn)行合理的規(guī)劃.所謂的發(fā)展路徑主要就是指發(fā)展的方式、方法.作者認(rèn)為，在未來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)工作中，需要將鋼琴這門(mén)專(zhuān)業(yè)課打造成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，特色學(xué)科，強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，增強(qiáng)整個(gè)學(xué)科的活力和競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在教師的科學(xué)教育下，能夠掌握一流的鋼琴技能，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中能夠走的更遠(yuǎn)[6].此外，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)發(fā)展中還應(yīng)該走現(xiàn)代化的道路，即：利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而建立現(xiàn)代化的鋼琴教學(xué)模式，使學(xué)生成為新一代的高尖端幼師人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

3結(jié)論

從目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的整體情況來(lái)看，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)工作在發(fā)展的過(guò)程中存在著重重的阻礙.因此，需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)工作進(jìn)行有效的改革，對(duì)鋼琴教育體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)模式等進(jìn)行有效的優(yōu)化，確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的科學(xué)性和合理性，進(jìn)而通過(guò)有效的改革和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕黃曙光.如何提高山區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的效果[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(02).

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篇（6）

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

應(yīng)該了解到，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上和相關(guān)教學(xué)實(shí)用性上存在部分缺陷，學(xué)前專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)具備和高中數(shù)學(xué)教材等同的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在一定程度上缺乏學(xué)前專(zhuān)業(yè)未來(lái)幼師從業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)踐課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所涉相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)皆為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法以側(cè)重教學(xué)點(diǎn)形式產(chǎn)生，數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容有所缺失，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，特殊問(wèn)題予以特殊解決，從根本上處理這些問(wèn)題。

一、重要性分析

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科主要是進(jìn)行空間形式研究以及對(duì)應(yīng)數(shù)量關(guān)系研究，因?yàn)閿?shù)學(xué)能夠有效進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算，之后在此基礎(chǔ)上也可進(jìn)行資料觀(guān)測(cè)和理論證明，隨時(shí)進(jìn)行自然現(xiàn)象數(shù)學(xué)模型提供以及社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型提供等。數(shù)學(xué)所涉范圍相對(duì)較廣，生產(chǎn)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及研究領(lǐng)域中皆會(huì)在不同程度上應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)可有力解決實(shí)際問(wèn)題。幼兒專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)以核心文化課程形式產(chǎn)生，務(wù)必進(jìn)行教學(xué)水平提升和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，旨在使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，通過(guò)此種形式來(lái)滿(mǎn)足幼兒教師群體文化素質(zhì)訴求以及社會(huì)教育需求等，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可提升幼兒教育質(zhì)量，也可深度掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)基本技能內(nèi)容等，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力提升目的和運(yùn)算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會(huì)達(dá)成。需要注意的是，通過(guò)正規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可進(jìn)行幾何圖形認(rèn)知，學(xué)生可進(jìn)行自主制作，循序漸進(jìn)的去解決實(shí)際問(wèn)題，之后在此基礎(chǔ)上形成優(yōu)良創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想，與數(shù)學(xué)思想教育相結(jié)合環(huán)節(jié)中可深度培養(yǎng)學(xué)生群體內(nèi)在個(gè)性品質(zhì)，形成科學(xué)辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)以及認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。身為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)按照學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)要素和學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀要素以及學(xué)前專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置目的要素等進(jìn)行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化，使得教育質(zhì)量和教學(xué)效率得到雙向提升。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案分析

1.教學(xué)模式整改

進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，其內(nèi)容選擇上應(yīng)注重現(xiàn)代社會(huì)生活教學(xué)內(nèi)容篩選和日常生產(chǎn)廣泛應(yīng)用內(nèi)容篩選，需有力突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，旨在為學(xué)生后續(xù)幼兒園教學(xué)事項(xiàng)進(jìn)行打下良好根基，還有就是應(yīng)按照教學(xué)目的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選和數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選以及數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選，充分揣摩學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣和學(xué)生愛(ài)好，在具體學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)融入學(xué)生感興趣內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排方面，仔細(xì)斟酌不同類(lèi)型知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，遵循由淺入深教學(xué)原則、由易到難教學(xué)原則和循序漸進(jìn)教學(xué)原則，以此種方式滿(mǎn)足學(xué)生具體認(rèn)知需求，在符合學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上方便于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基礎(chǔ)技能掌握，隨之可有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，在學(xué)生智力得以開(kāi)發(fā)的同時(shí)，注重與對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容間的緊密銜接性，不斷充實(shí)幼兒教育工作相關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，生活實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及度也應(yīng)在不同程度上加深。密切結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其主要分為數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)故事教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)話(huà)劇教學(xué)內(nèi)容等，數(shù)學(xué)教師可借助卡通形象編寫(xiě)模式和對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)故事表演模式等進(jìn)行學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，形成生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和活潑數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及有趣數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2.教學(xué)方法更新與教學(xué)觀(guān)念創(chuàng)新

老舊式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教室為主要教學(xué)陣地，教師進(jìn)行講解，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，教師進(jìn)行舉例示范模式教學(xué)，學(xué)生便會(huì)模仿學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)后則由教師進(jìn)行課后作業(yè)安排，機(jī)械式教學(xué)現(xiàn)象和填鴨式教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯。應(yīng)該了解到，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)逐步走出課堂，不應(yīng)拘泥于原有課堂教學(xué)模式，可在室外進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，以游戲教學(xué)模式為主，以此來(lái)加深學(xué)生本體數(shù)學(xué)概念理解程度，函數(shù)性質(zhì)內(nèi)容等也會(huì)得到深度理解。學(xué)前專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行多樣化教學(xué)與實(shí)際化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，摒棄原有作業(yè)本作業(yè)完成模式，納入手工制作教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行玩具制作和教具制作，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和樂(lè)趣與，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功喜悅，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相連，通過(guò)教室合理布置以及優(yōu)異學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生熟悉周?chē)虒W(xué)情境，達(dá)成教與學(xué)的完美相融，逐步感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的深刻道理，之后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生均愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式安排與選擇，適時(shí)進(jìn)行原有教學(xué)模式優(yōu)化與原有教學(xué)模式整改，執(zhí)行說(shuō)學(xué)結(jié)合教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流精神。最為常見(jiàn)的例子即為，函數(shù)奇偶性教學(xué)過(guò)程中可執(zhí)行分組合作學(xué)習(xí)方案，此種方法可達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短式教學(xué)目的，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)安排，函數(shù)奇偶性基礎(chǔ)知識(shí)講解完成后，旨在有力鞏固此類(lèi)知識(shí)，以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)組織，規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，目的就是為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生與學(xué)生間的相互交流、學(xué)習(xí)、探討可揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以小組為單位進(jìn)行自編自導(dǎo)教學(xué)方案實(shí)施和自演話(huà)劇數(shù)學(xué)教學(xué)方案實(shí)施，此時(shí)學(xué)生群體必會(huì)從中提升本體創(chuàng)新能力和基本競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.作業(yè)形式整改與評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新

針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體特點(diǎn)加以深度分析，數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求不應(yīng)太高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握才最為根本，數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)需沿襲以往教學(xué)模式，證明、求解等書(shū)本作業(yè)方案應(yīng)被改革與調(diào)整。較為正確的做法是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用書(shū)面作業(yè)安排形式進(jìn)行作業(yè)任務(wù)下達(dá)，主要涵蓋了手工作業(yè)安排形式和構(gòu)思性作業(yè)安排形式以及表演性作業(yè)安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業(yè)，全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育從業(yè)能力，也可穩(wěn)步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，假設(shè)最終還是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為核心考量標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，多數(shù)同學(xué)便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈加厭倦，導(dǎo)致棄而不學(xué)狀況產(chǎn)生，所以應(yīng)在具體數(shù)學(xué)課程教學(xué)中認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生且尊重每位學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和注重學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)不同層次學(xué)生群體和不同程度學(xué)生群體提供不同類(lèi)型教學(xué)要求，給予學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，使得每一位學(xué)生都能夠受到公平對(duì)待，而不是區(qū)別對(duì)待，使其感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅與，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)自信心完美樹(shù)立。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步加以肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷加以指正、引導(dǎo)，評(píng)價(jià)用語(yǔ)務(wù)必充滿(mǎn)正能量和極具鼓勵(lì)性特質(zhì)，讓學(xué)生熟知?jiǎng)谟兴@的學(xué)習(xí)真諦，在充分認(rèn)知自己的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身需改變之處，了解努力與結(jié)果成正比的道理。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，首先要理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，其次是進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和課堂優(yōu)化，通過(guò)教學(xué)模式整改、教學(xué)方法更新與教學(xué)觀(guān)念創(chuàng)新、作業(yè)形式整改與評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新等來(lái)全方位多角度的提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

作者：顧靜 單位：常州幼兒師范學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱明健,謝笑容.高等師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育困境及對(duì)策[J].亞太教育,2015(29).

篇（7）

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。近年來(lái)，雖然許多幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是，幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題不斷凸顯。因此，培養(yǎng)既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規(guī)律，具備較高的英語(yǔ)水平教師是當(dāng)務(wù)之急。所以，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一定要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，把幼兒教育理論融入教學(xué)中，加大英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，更好的對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的幼兒英語(yǔ)教育技能

1、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)技能嫻熟

幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動(dòng)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都會(huì)影響幼兒的認(rèn)知，幼兒階段的孩子語(yǔ)言模仿能力最強(qiáng)，如果在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師科學(xué)的、正確的刺激幼兒的語(yǔ)言，更有利于幼兒對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言刺激出現(xiàn)了錯(cuò)誤，會(huì)在幼兒的內(nèi)心留下深刻印象，將來(lái)要想糾正都會(huì)很困難。所以，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，是幼兒英語(yǔ)教師必須具備的素質(zhì)。幼兒期是語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力形成關(guān)鍵時(shí)期，幼兒英語(yǔ)教師只有口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)技能嫻熟，才能靈活的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)。語(yǔ)言是文化的載體，只有熟悉了英語(yǔ)文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，更好的掌握這門(mén)語(yǔ)言。為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬

作為幼兒第二語(yǔ)言的啟蒙教育，幼兒英語(yǔ)教育不僅要培養(yǎng)幼兒良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性，為幼兒將來(lái)學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒英語(yǔ)教師不僅要英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)技能嫻熟，還要學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特殊，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先必須了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，掌握學(xué)前教育的理論知識(shí)。尤其是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等理論知識(shí)必須嫻熟。只有掌握了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，選擇適合孩子的教育策略，激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒英語(yǔ)的教育質(zhì)量。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，重新組合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相結(jié)合，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程服務(wù)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)技能嫻熟，形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要積極訓(xùn)練幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所形成的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，直接會(huì)影響未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在“教”的過(guò)程中，幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、流利，有利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，保障幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量。與閱讀、翻譯和寫(xiě)作技能比較，幼兒階段學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重不足，許多學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面都存在問(wèn)題。要彌補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音方面的不足，學(xué)生不僅要反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)模仿、反復(fù)練習(xí)，還要熟練掌握教學(xué)所需的日常用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)，通過(guò)階段性測(cè)試，進(jìn)一步了解發(fā)音中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師并不是很多，因此，一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，更有利于重新組合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊，理論知識(shí)和實(shí)際工作相結(jié)合，使學(xué)習(xí)任務(wù)更接近實(shí)際工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)，一定要注重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，英語(yǔ)課堂氣氛相對(duì)較沉悶，學(xué)生的課堂參與度低，許多學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，從實(shí)用性角度出發(fā)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在一體化教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)。英語(yǔ)課堂上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立、合作完成任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務(wù)，各抒己見(jiàn)，鞏固知識(shí)。所以，在一體化教學(xué)模式下，教學(xué)方法可以多樣化。通過(guò)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)，成為社會(huì)所需優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，制定切實(shí)可行的幼兒英語(yǔ)一體化教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)人才。

作者:曾鳳娟 單位:江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇（8）

幼兒園各類(lèi)課程都需要有機(jī)整合：兒童是一個(gè)有機(jī)體，幼兒園教育要讓兒童以整體的方式去感受和表達(dá)這個(gè)世界，建立對(duì)世界整體的認(rèn)識(shí)。因此，整合對(duì)幼兒園教育非常重要，整合的核心意義就是有機(jī)聯(lián)系、相互滲透。整合的要求是“有機(jī)”：符合生活和經(jīng)驗(yàn)的邏輯，是自然延伸，有自然聯(lián)系，不是重復(fù)和機(jī)械拼接，是補(bǔ)缺和擴(kuò)展。

《中國(guó)教育報(bào)?學(xué)前教育周刊》2014年9月21日

國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員、國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平：當(dāng)前幼教發(fā)展最大難點(diǎn)是什么？

過(guò)去三年中我國(guó)學(xué)前教育的普及率大幅提高，但社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的不滿(mǎn)程度也開(kāi)始增加，出現(xiàn)幼兒園老師打孩子、幼兒園對(duì)安全問(wèn)題關(guān)注不夠等問(wèn)題。這都反映出我們還未找到規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高之間的平衡點(diǎn)。

難道是我們規(guī)模發(fā)展的太快了嗎？我國(guó)的學(xué)前教育規(guī)模還要進(jìn)一步擴(kuò)大，但是更重要的是，要以質(zhì)量的提高作為協(xié)調(diào)。這涉及很多相關(guān)問(wèn)題，比如財(cái)政投入、硬件軟件的投入，還有是否堅(jiān)守教育本位，和以孩子為中心的發(fā)展理念。中國(guó)未來(lái)的學(xué)前教育不應(yīng)是一種模式，應(yīng)該是多樣的，因?yàn)橹挥卸鄻硬趴上嗷ソ涣鳎涣鞑艜?huì)有交鋒，交鋒才能最終達(dá)到交融。

《人民網(wǎng)》2014年7月27日

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授朱家雄：幼兒園課程的組織形式重要嗎？

幼兒園課程的組織形式并不重要，重要的是課程的結(jié)構(gòu)化程度，因?yàn)檎n程的結(jié)構(gòu)化程度反映了課程對(duì)教學(xué)和游戲之間關(guān)系的處理，以及教師在課程實(shí)施中可以如何運(yùn)用與之相適應(yīng)的策略、方法和資源。

主題是課程編織者所使用的一種載體。課程編織者所確定的教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，又能承載課程編制者無(wú)法完全確定幼兒發(fā)展所需要的東西的載體，主題就是這樣一種可以被使用的載體。

主題式課程在實(shí)施過(guò)程中有可能產(chǎn)生誤用。主題式課程在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生諸多誤用，所有這些誤用都可能是與將主題看得太重有關(guān)，即沒(méi)有將主題看作是課程的一個(gè)載體，這本身就是一件本末倒置的事情。

《幼兒教育》2014年第9期

中國(guó)人民幼教辦主任孫慧：“送教入園”怎樣才能更接地氣？

“送教入園”活動(dòng)要有質(zhì)量有實(shí)效，我認(rèn)為需要在以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)上下功夫：

選人環(huán)節(jié)。在一定意義上，支教人員的能力素質(zhì)決定了“送教入園”活動(dòng)實(shí)效。要對(duì)支教人員師德、學(xué)歷、職稱(chēng)、從教時(shí)間和專(zhuān)業(yè)能力等方面進(jìn)行把關(guān)，才能起到保教示范、業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。

需求環(huán)節(jié)。支教人員可以采取事先收集需求開(kāi)展“菜單式”按需送教;也可以根據(jù)現(xiàn)階段工作重點(diǎn)，結(jié)合需求進(jìn)行主題送教。

內(nèi)容環(huán)節(jié)。幼兒園要事先準(zhǔn)備，優(yōu)化內(nèi)容，重視理念引領(lǐng)。送教活動(dòng)中既要有教學(xué)活動(dòng)、廢舊材料玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等接“地氣”可操作的技能、方法的指導(dǎo)，還要有教育理念的學(xué)習(xí)和引領(lǐng)。

時(shí)間環(huán)節(jié)。時(shí)間安排的科學(xué)性在一定程度上體現(xiàn)了幫扶的深度和質(zhì)量。支教人員可以根據(jù)不同的任務(wù)、不同的幫扶對(duì)象確定不同的完成時(shí)間。

篇（9）

1全面普及學(xué)前教育，在最低保障的基礎(chǔ)上實(shí)施學(xué)前教育“全比例收費(fèi)”制度

作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身學(xué)習(xí)開(kāi)端的學(xué)前教育的發(fā)展面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，首先就是學(xué)前教育的全面普及問(wèn)題，全面普及學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得益于制定專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育法律、法規(guī)。法律是底線(xiàn)倫理的一種表現(xiàn)形式，底線(xiàn)倫理是人與人之間60分的規(guī)范和規(guī)律，60分不是高分，但是一種保障，只有以法律政策為保障，推薦學(xué)前教育法律法規(guī)建設(shè)才能為學(xué)前教育的全面普及提高保障。全面普及學(xué)前教育就必然會(huì)涉及到經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，就當(dāng)前我國(guó)人民群眾的現(xiàn)實(shí)需求和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而言，政府財(cái)政投入是一方面，適當(dāng)收費(fèi)也是必要的，但怎么收、如何收是值得探討的。學(xué)前教育的“全比例收費(fèi)”的理論基礎(chǔ)是米爾頓•費(fèi)里德曼教育經(jīng)濟(jì)思想。米爾頓認(rèn)為，社會(huì)事物對(duì)人有兩種影響：“鄰近影響”和“非鄰近影響”。米爾頓據(jù)此還提出了具有“鄰近影響”和“非鄰近影響”的兩種教育。教育的“鄰近影響”分為教育的“正鄰近影響”和教育的“負(fù)鄰近影響”。學(xué)前教育是一種具有“鄰近影響”的教育。學(xué)前教育應(yīng)該在政府最低保障（使兒童不因缺錢(qián)而不上學(xué)、輟學(xué)）基礎(chǔ)上實(shí)施全比例收費(fèi)，“全比例收費(fèi)”就是根據(jù)在全部教育投資中學(xué)生個(gè)人或者其家庭應(yīng)該投資的比例全部收費(fèi)。比如學(xué)前教育，國(guó)家、社會(huì)和集體受益如果占百分之八十，個(gè)人受益為百分之二十，那么國(guó)家應(yīng)投資百分之八十，個(gè)人投資百分之二十。學(xué)前教育的“全比例收費(fèi)”與其公益、普惠的性質(zhì)并不矛盾，“全比例收費(fèi)”反而是發(fā)展中國(guó)家教育事業(yè)長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展的制度保障。

2學(xué)習(xí)型社會(huì)：做學(xué)習(xí)型父母

學(xué)習(xí)型社會(huì)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)成為一種生活方式，學(xué)校只是學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)所，人的一生無(wú)法區(qū)分成“教育階段”和“工作階段”，強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。主席提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。中國(guó)各行各業(yè)都得有從業(yè)資格證，鍋爐工人尚且需要持有鍋爐證才能上崗工作，但好像只有做父母是不需要學(xué)習(xí)、不需要接受教育就直接“上崗”的。有些人甚至不以為然，覺(jué)得“自己就是這樣過(guò)來(lái)的，不是也很好嗎？”。事實(shí)上，人類(lèi)從動(dòng)物式的純粹的“生命活動(dòng)”轉(zhuǎn)化為人類(lèi)特有的“生活活動(dòng)”，從生存世界到生活世界，說(shuō)明人越來(lái)越有了“人樣”，人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力都得到了發(fā)展，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。所以成人成才的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣了，在原始社會(huì)人活下去就是成人成才，毋庸置疑，我們不能再拿這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為當(dāng)代成人成才的標(biāo)準(zhǔn)。所以當(dāng)代的父母要轉(zhuǎn)變理念，不要覺(jué)得做父母是人人都會(huì)的，自然而然就會(huì)的。人生即是自然，也非自然。人都有生老病死，這是自然。人又是超自然的存在，人是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的主體。所以人生的旅程中沒(méi)有那么多“自然而然”。因此專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也好、學(xué)前家庭教育也好，教育內(nèi)容和教育方式要符合學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)方式。當(dāng)然我們也并非追求形式，對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)，怎樣通過(guò)制度保障學(xué)習(xí)型父母所需要的學(xué)習(xí)資源？怎樣去考核一個(gè)人是不是具有了父母資格？都是非常復(fù)雜的問(wèn)題，急需進(jìn)一步的研究和探索。但是我們無(wú)論如何不能因?yàn)檫@些困境而不去邁出這一步。

3落實(shí)教育學(xué)原理學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)使命

每個(gè)人都有自己的人生哲學(xué)、為人之道，專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是一樣。專(zhuān)業(yè)哲學(xué)就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧，是關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的哲學(xué)學(xué)說(shuō)。教育學(xué)原理是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)，在教育學(xué)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中承擔(dān)著“專(zhuān)業(yè)哲學(xué)”的責(zé)任和使命，是教育學(xué)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧，學(xué)前教育是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，所以應(yīng)該盡快落實(shí)教育學(xué)原理學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中專(zhuān)業(yè)哲學(xué)使命，具體分為兩個(gè)方面，其一：學(xué)前教育學(xué)學(xué)科及其專(zhuān)業(yè)；其二：學(xué)前教育行業(yè)及其專(zhuān)業(yè)。一直以來(lái)，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)一直是“傻傻分不清楚”，學(xué)科是指科學(xué)知識(shí)的分類(lèi)，而專(zhuān)業(yè)分為兩種，行業(yè)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)更多地從屬于學(xué)科知識(shí)體系，行業(yè)專(zhuān)業(yè)更多地從屬于勞動(dòng)性質(zhì)分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工。不僅要落實(shí)教育學(xué)原理在學(xué)前教育學(xué)學(xué)科及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展只中的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)使命，更要落實(shí)教育學(xué)原理在學(xué)前教育行業(yè)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)使命。也就是說(shuō)，不僅專(zhuān)門(mén)從事學(xué)前教育教學(xué)、科研、領(lǐng)導(dǎo)管理工作的學(xué)前教育人要學(xué)習(xí)教育學(xué)原理，而且從事學(xué)前教育一線(xiàn)工作的學(xué)前教師也要學(xué)習(xí)教育學(xué)原理。因?yàn)榻逃龑W(xué)原理是教育學(xué)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展和建設(shè)的“潛意識(shí)”——已經(jīng)發(fā)生影響但并未達(dá)到意識(shí)狀態(tài)的心理活動(dòng)過(guò)程，以各種不自覺(jué)的、無(wú)條件的方式構(gòu)成教育學(xué)各個(gè)學(xué)科及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)并規(guī)范著教育學(xué)各個(gè)學(xué)科及其專(zhuān)業(yè)的“作為”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝文武.淺議教育“全比例收費(fèi)”[J].上海教育科研,1993,(6).

[2]郝文武,郭祥超.教育學(xué)的改造[M].北京師范大學(xué)出版社,2004:35.

篇（10）

1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，伴隨著國(guó)民基礎(chǔ)教育的發(fā)展，全國(guó)各地的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的建立，各個(gè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也得以重獲新生，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性較強(qiáng)的科目，需要極高的綜合能力，但縱觀(guān)近幾年學(xué)前教育的發(fā)展，舞蹈教學(xué)就顯露出了明顯的滯后性，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)形式并不完全符合學(xué)前教育的需要，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。舞蹈課程是學(xué)前教育必修的專(zhuān)業(yè)課，但許多高校的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)并未根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈課程有著極大的區(qū)別，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只注重教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新和接受水平，肯定事倍功半。（2）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)課時(shí)較少。學(xué)前教育從屬于教育學(xué)類(lèi)別，主修課程為教育學(xué)與心理學(xué)，舞蹈等課程無(wú)論是教學(xué)時(shí)間還是課余鍛煉都不合理。例如，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)制3年，教學(xué)周期為五個(gè)學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)17周，舞蹈課每周2課時(shí)，細(xì)算起來(lái)，五學(xué)期這170個(gè)課時(shí)怎么能掌握技術(shù)性較強(qiáng)的舞蹈技能呢，更不用談教授幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的能力了。（3）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)學(xué)生具有局限性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不是藝術(shù)院校科班出身的高藝術(shù)素養(yǎng)的舞蹈者，許多學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、模仿能力、平衡能力等都較差，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，更會(huì)影響學(xué)生在教授舞蹈時(shí)的美感與信心。（4）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)教材選用不當(dāng)。猶如士兵手中的槍?zhuān)蠋煹慕滩氖种匾菍?shí)施教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)效果驗(yàn)收核對(duì)的重要依據(jù)，而通過(guò)調(diào)查廣東市各地相關(guān)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，目前并無(wú)適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教材，許多學(xué)校使用的是藝術(shù)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)舞蹈教育教材，內(nèi)容晦澀難懂，缺乏對(duì)于教授舞蹈技巧內(nèi)容的指點(diǎn)，十分不利于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)同其他課程一樣，想要獲得良好的教學(xué)效果，必須尋找到符合自身規(guī)律的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀中體現(xiàn)出的不足，筆者據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)改革方案：

（1）正確定位與把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。舞蹈種類(lèi)繁多，內(nèi)容豐富，民族舞、古典舞、現(xiàn)代舞都是其分支，但是學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的根本目標(biāo)不是讓學(xué)生完全掌握所有的舞蹈類(lèi)型及其技巧，而是培育具有基本教學(xué)功底的舞蹈教師。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，并結(jié)合未來(lái)幼教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的要求進(jìn)行授課，嚴(yán)格遵循培養(yǎng)目標(biāo)。舞蹈家并不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，我們要突出重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握舞蹈技能基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)學(xué)生在舞蹈教授方面的技巧。例如，在教授學(xué)生們五線(xiàn)譜時(shí)，我只是教授學(xué)生們識(shí)樂(lè)譜的能力，并未對(duì)樂(lè)譜的歷史、五線(xiàn)譜編曲等難度較大的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入講解，同學(xué)們畢竟不是科班出身，對(duì)樂(lè)譜的了解也十分對(duì)樂(lè)譜大多沒(méi)有研究興趣，識(shí)樂(lè)譜就能夠滿(mǎn)足學(xué)生們?cè)谝院蠊ぷ髦袔ьI(lǐng)小朋友們唱歌跳舞的要求，講的重點(diǎn)突出學(xué)生們也容易掌握牢記。（2）增加舞蹈教學(xué)課時(shí)并注重實(shí)踐。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多對(duì)于舞蹈會(huì)比較陌生，每周2個(gè)課時(shí)的教學(xué)并不能達(dá)到同學(xué)們學(xué)習(xí)舞蹈的要求。舞蹈技能的學(xué)習(xí)與積累需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累與實(shí)踐，通過(guò)增加課時(shí)，讓同學(xué)們更多的加以練習(xí)舞蹈，感受舞蹈的魅力，增強(qiáng)舞蹈教學(xué)能力，為以后的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。例如，在舞蹈教學(xué)這門(mén)課程的期末考核與日常考核中，我采取卷面考核（課堂表現(xiàn)和課外筆記）與舞蹈展示結(jié)合的方法，部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要牢記，但是舞姿的優(yōu)美、身體的協(xié)調(diào)度等是需要通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練達(dá)到的，這樣的考核方式激勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間加強(qiáng)舞蹈訓(xùn)練，取得顯著效果。（3）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)舞蹈的能動(dòng)性。在長(zhǎng)期的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，作為舞蹈老師要學(xué)會(huì)分析與揣摩學(xué)生的心理，采取鼓勵(lì)教學(xué)法等各種有效的方式調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)于舞蹈的熱愛(ài)。例如，在日常的舞蹈教學(xué)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)因無(wú)舞蹈基礎(chǔ)，學(xué)生的動(dòng)作起初總是差強(qiáng)人意，但是作為老師要鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，由此激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，并且要注意在最初接觸舞蹈時(shí)不易教授難度較大的動(dòng)作，多與學(xué)生溝通，聆聽(tīng)他們聽(tīng)到歌曲時(shí)想表達(dá)的動(dòng)作，做的質(zhì)量好壞不要緊，重要的是學(xué)生自己想學(xué)，努力再做，只有自己的靈魂與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。（4）教材編排與選定要合理。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，舞蹈教材應(yīng)該具備舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)與舞蹈教授技巧兩大部分內(nèi)容，教師再選定教材時(shí)要充分考慮教材的實(shí)用性，若書(shū)籍市場(chǎng)無(wú)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W校相關(guān)部門(mén)反映，積極組織教研室舞蹈教師進(jìn)行教材編寫(xiě)，采用自有教材也不失為一個(gè)良好的方法，身經(jīng)實(shí)戰(zhàn)的教師更懂得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在舞蹈方面更需要補(bǔ)充怎樣的知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足日后幼教工作的需要，這樣比選定不適合的教材更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為以后在幼教機(jī)構(gòu)的舞蹈教學(xué)方面積累知識(shí)，提高教授舞蹈學(xué)習(xí)的技巧。（5）改革教育方法。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在教育過(guò)程提出以下幾種高效教學(xué)方法與讀者共勉：1）培養(yǎng)學(xué)生興趣，舞蹈對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言可能會(huì)感覺(jué)陌生，而音樂(lè)卻是耳熟能詳?shù)模淌谖璧赣梢魳?lè)出發(fā)，結(jié)合音樂(lè)的律動(dòng)再教授舞蹈，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣就會(huì)十分濃郁，起初的教學(xué)輕技巧重興趣，教學(xué)效果會(huì)更明顯；2）隨性創(chuàng)作法，在結(jié)束一段時(shí)間的教學(xué)中，我總會(huì)留出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們跟著音樂(lè)自主的做出心底的動(dòng)作，美的感受總有千萬(wàn)種，隨性創(chuàng)作既可以感受學(xué)生對(duì)于舞蹈的領(lǐng)悟，培養(yǎng)敏銳的聽(tīng)力與音樂(lè)節(jié)奏感，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；3）視頻技術(shù)教學(xué)總好于完全的照本宣科，兒童歌舞的種類(lèi)繁多，采取視頻教學(xué)、演示教學(xué)等新型教學(xué)方式，更加生動(dòng)活潑，能夠有效吸引學(xué)生。

3 結(jié)語(yǔ)

伴隨著教育觀(guān)念的改進(jìn)、教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)正蓬勃的發(fā)展著，雖然在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中還存在著諸多的問(wèn)題，但是只要各位老師群策群力，不斷地研究與創(chuàng)新，改革教育方法，加大舞蹈訓(xùn)練，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求真正落實(shí)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教育必然能夠高速發(fā)展并獲得社會(huì)各界的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周作新.讓幼兒與藝術(shù)結(jié)緣——舞蹈篇[M].金盾出版社，2010.

[2] 范艷華，龍有成.高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀與模式構(gòu)建[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

篇（11）

近年來(lái)，隨著人們對(duì)于幼兒教育重視程度的提高，我國(guó)幼兒教育事業(yè)也步入了快速發(fā)展階段。在幼兒教育過(guò)程中，音樂(lè)教育是其中非常重要的組成部分。幼兒音樂(lè)教育不僅可以提高幼兒在音樂(lè)方面的技能，同時(shí)也可以提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品位。要做好幼兒音樂(lè)教育的培養(yǎng)工作，幼兒教師必須要具備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)能力。正因如此，做好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作有著十分重要的意義。如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性，這是本次研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、學(xué)前教育中聲樂(lè)教學(xué)的重要性

在學(xué)前教育過(guò)程中，聲樂(lè)課是其中重要的組成部分。學(xué)前教育的根本目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，音樂(lè)教育是效果非常好的啟蒙教育方式。幼兒時(shí)期的孩子對(duì)于整個(gè)世界充滿(mǎn)著新鮮感和好奇心，音樂(lè)不僅可以陶冶他們的情操，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們良好的興趣愛(ài)好。聲樂(lè)的教育是潛移默化，對(duì)于幼兒的壓力也相對(duì)較小，但對(duì)幼兒的影響卻是不可估量的。幼兒時(shí)期的孩子心智發(fā)育尚未成熟，無(wú)法適應(yīng)緊張的教學(xué)模式。如果盲目對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)教育，不僅不能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，反而可能會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。但是聲樂(lè)課卻是以半是享受、半是學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中欣賞音樂(lè)，在欣賞音樂(lè)時(shí)培養(yǎng)興趣，從而提高幼兒個(gè)人情操和藝術(shù)境界。由此可見(jiàn)，聲樂(lè)課對(duì)于幼兒教育有著極其重要的作用。為了提高幼兒聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，必須要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性［1］。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，影響著學(xué)前教育學(xué)生聲樂(lè)能力的提高，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

(一)培養(yǎng)方向偏差

當(dāng)前很多學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)過(guò)分重視培養(yǎng)幼兒教育教學(xué)科研人才，在教學(xué)過(guò)程中只是注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，但卻忽視了學(xué)生的聲樂(lè)技巧以及實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然掌握了大量的理論知識(shí)，在考試過(guò)程中也可以取得良好的成績(jī)，然而當(dāng)真正開(kāi)始教學(xué)后，他們卻變得狀況頻出。這些學(xué)生在畢業(yè)后很難成為一名合格的幼兒教師，大多數(shù)就業(yè)方向都是科研方向和幼兒管理方向。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展最需要的并不是過(guò)多的理論研究學(xué)者，而是具有很強(qiáng)教學(xué)能力的幼兒教師。培養(yǎng)方向的偏差，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐能力嚴(yán)重低下［2］。

(二)課程設(shè)置不合理

正是由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差的緣故，很多高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也相對(duì)不夠合理。大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程主要包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)技能課兩種，聲樂(lè)課屬于專(zhuān)業(yè)技能課，然而每學(xué)期的課時(shí)卻并不多，很難開(kāi)展一些諸如歌曲編配、演唱表演和歌曲欣賞等針對(duì)幼兒教育綜合能力培養(yǎng)的課程。這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法掌握切實(shí)有效的幼兒聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也無(wú)法做好幼兒聲樂(lè)教學(xué)工作.

(三)忽視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們未來(lái)的主要發(fā)展方向就是幼兒教師行業(yè)，這也是國(guó)家大力開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的根本目的。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是為了培養(yǎng)幼兒教師，而實(shí)踐能力則是幼兒教師必不可少的能力。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師很少會(huì)前往幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩，同時(shí)也不了解幼兒園當(dāng)前對(duì)聲樂(lè)課程的實(shí)際需求。正因如此，這些聲樂(lè)教師的教學(xué)方法與普通藝術(shù)類(lèi)學(xué)校聲樂(lè)教師的教學(xué)方法都是大同小異，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐。很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)一些專(zhuān)業(yè)的幼兒歌曲，他們所學(xué)習(xí)的歌曲都是一些學(xué)院派歌曲，并不適合幼兒學(xué)習(xí)。正因如此，當(dāng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生擔(dān)任幼兒教師后，在教育過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種各樣的技術(shù)性問(wèn)題。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革方略

通過(guò)前文的分析可知，在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)都存在著各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)于此，現(xiàn)提出如下幾條解決對(duì)策。

(一)改變?cè)薪虒W(xué)觀(guān)念

當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)之所以存在很多問(wèn)題，根本原因在于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)觀(guān)念存在問(wèn)題。針對(duì)于此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀(guān)念，充分重視起聲樂(lè)課程的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中不要只注重聲樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師要向?qū)W生教授各種各樣的聲樂(lè)方面的知識(shí)，故而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)時(shí)也要充分重視起教授范圍的廣度，例如在教學(xué)過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生舞蹈和鋼琴等方面的知識(shí)。聲樂(lè)課程屬于綜合性課程，并不僅僅是教授學(xué)生聲樂(lè)技巧，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的教學(xué)能力。正因如此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教師還可以重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生一些兒童歌曲［3］。

(二)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

設(shè)立聲樂(lè)課程的根本目的就是為了讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在日后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教育好幼兒，故而聲樂(lè)課程教學(xué)也要重視起學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。教師在課堂之外要盡可能給學(xué)生安排一些實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生建立歌唱興趣小組或合唱團(tuán)，從而使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)自己的實(shí)踐技能，為日后走向教師的崗位打好基礎(chǔ)。如果條件允許，聲樂(lè)教師還可以聯(lián)系當(dāng)?shù)赜變簣@，安排學(xué)生利用周末假期時(shí)間前往幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和聲樂(lè)教學(xué)能力。

(三)建立起完善的評(píng)價(jià)制度

科學(xué)的評(píng)價(jià)制度可以為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)，同時(shí)也可以使他們更好地進(jìn)行自我認(rèn)知。相比于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)技能和藝術(shù)修養(yǎng)相對(duì)要差一些，然而他們的學(xué)習(xí)、理解能力和課堂紀(jì)律都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。針對(duì)于此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師必須要建立起完善的評(píng)價(jià)制度，通過(guò)評(píng)價(jià)制度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)測(cè)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)對(duì)一些相對(duì)落后的學(xué)生予以鼓勵(lì)，充分激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前形勢(shì)下，傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)有些落伍了。聲樂(lè)教師需要充分結(jié)合新時(shí)期的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定評(píng)價(jià)制度，重點(diǎn)做好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。聲樂(lè)教師不能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要充分結(jié)合學(xué)生前一次考試的成績(jī)和學(xué)生日常參加的課外實(shí)踐活動(dòng)成果等，充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。對(duì)于那些考試成績(jī)不算突出但卻有了很大進(jìn)步的學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)予以全盤(pán)否定，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)表?yè)P(yáng)進(jìn)步和鼓勵(lì)再進(jìn)步的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次研究可知，在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的確存在著很多問(wèn)題。針對(duì)于此，本次研究經(jīng)過(guò)分析后指出了相關(guān)原因，并且提出了改變?cè)薪虒W(xué)觀(guān)念、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐以及建立起完善的評(píng)價(jià)制度等提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)效性的策略。未來(lái)隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，相信高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有一個(gè)飛速的提升。

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