高校科研與教學的關系大全11篇

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一、引言

教學與科研的關系是高等學校發展過程中一個永恒的話題，在不同的環境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現象比較普遍。如何協調二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。

二、對教學和科研關系的理論探索

2.1教學和科研是辯證統一的關系

關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點：

(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統模型。

(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統智慧模型和G模型。

(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。

以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協調，并非只是簡單意義上的五五分成才算協調。而是根據自身條件，合理分配，因地制宜，有所側重地共同發展。科研成果比教學成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高。科學研究與人才培養相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發展，二者結合是優化資源配置，發展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養人才和創新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養，其內在的聯系形成一個良性循環。

2.2科研對教學的促進作用

(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑

高校教師通過科研，可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容，并進行教學改革；有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。

(2)科研是培養新型人才的重要保障

首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養模式和途徑。

其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協作精神的培養。

(3)科研是推動學科建設與發展的重要手段

學科建設是高校發展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發展與騰飛的強勁動力，是高校實現整體目標的重要保障。

(4)科研成就高的教師對學生更具感召力

教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態度、敬業精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。

2.3教學是科研的推動力與催化劑

(1)教學是科研工作的前提和基礎條件

科研活動經過無數次實踐的檢驗，產生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。

(2)教學有利于科研成果的進一步傳播

教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優化了教學內容；另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續和再生，充分發揮科研的價值；教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發展。

三、協調教學與科研關系的思路

3.1學校層面上協調教學與科研關系的策略

從學校層面看，協調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規劃，學院的優化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。

(1)要更新觀念

教師正確的觀念，端正的態度與積極的工作熱情是教學與科研關系協調發展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養之本的觀念。其次，教學作為學術的一種形式而重新定義。

(2)優化政策與創新管理機制

教學與科研的關系是動態發展的，大學不但需要觀念的轉變，更重要的是制度的創新。學校需要不斷地開發與創新互動管理機制、激勵利益機制等方面。一方面，教學與科研都是學術水平的反映，在學術水平上建立互動機制。①在組織結構方面，教學與科研關系的平衡需要流動的編制，采取院的研究所與教學系單位相結合的流動辦法。②評價教師教學的質與量應采取一些針對性的措施：檢查教師的備課情況、教師報送的教學資料等，這樣教師教學的內容能更新更好地得到反映。③開發教學與科研資源的潛力需要健全競爭激勵機制、利益機制。另一方面，學校優化院系結構、以學科建設為契機促進教學與科研的關系。

(3)促進教學與科研校際校內的分工與交流

他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調。

3.2院系層面上協調教學與科研關系的措施

(1)調節教學管理

學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策；搞好教風、學風建設，提高教學質量，尤其加強對教學的監管力度。

(2)運用二次分配杠桿協調教學與科研關系

院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節與實踐的實施等方面加強聯系，創造教學與科研相結合的最佳環境。學院根據本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現；院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。

(3)建立協調機制促進教學與科研的有機統一

學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協調措施。加強學院在這方面的意識與任務；利用學科建設加強教學與科研的聯系；制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯系的課程等。

3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑

(1)健全師資管理制度

學校需要一個公正、公開、公平的競爭環境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。

(2)促進教師科研的公平競爭

學校應該提供更有利的競爭環境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環境。

(3)加強教師的道德修養

考核要求既注重教學的質量又注重科研成果，還需要考核師德修養，因為促進教學與科研相互聯系同樣需要高尚的師德修養來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養創新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。

教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據教學與科研的內在要求處理好教學與科研的關系。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月8日

教學和科研是所有高校都存在的兩大職能，科研和教學的和諧發展是高水平大學可持續發展的主要特征。近年來，教學和考研的關系往往被割裂開來，認為兩者是相互矛盾的。教學和科研作為高校重要的日常工作，其中科研是實現學校價值的主要方面，教學是實現學校目標的重要手段，兩者同等重要。因此，應該理順教學和科研的關系，實現教學與科研雙贏。

一、在教學和科研關系認識上存在的誤區

目前，部分高校和教師片面的認為教學和科研之間存在矛盾關系，割裂了教學與科研的內在聯系。

（一）科研第一，重科研輕教學。這種觀點認為，高校的發展在于科研，沒有科研的大學，就不能稱為大學。由于科研工作對高校的社會地位、榮譽和教師個人經濟利益有著更直接的影響，部分教師專注于自身的發展和提高，為了提高工作業績，過分地重視科研工作，把主要精力放在科研上，只考慮爭取多少科研經費，輕視教學工作，忽視教學工作的價值，教學工作的質量難以得到保障，這對培養高質量的優秀人才是非常不利的，同時也影響著學校和教師的自身發展。

（二）以教學為中心，重教學輕科研。這種觀點認為，科研是少數具有科研能力和需要晉升職稱的教師的個人行為。教學工作是高校的主體，高校的一切活動都應該以教學為中心，為教學服務，重教學輕科研。把教學單純的理解為教學行為，割裂了教學和科研內在聯系。這種以教學為主的教學型教師由于工作任務繁重，把大部分的時間和精力都放在了教學工作上，教學時間嚴重占用科研時間，自身的科研水平得不到提高，這不利于教學質量的提高，對教師自身的發展有著嚴重的影響。

二、教學和科研關系認識上存在誤區的原因分析

教學是學校最基本的活動，科研是重要的工作，科研和教學互相促進、相輔相成是高水平大學可持續發展的主要特征。然而，在對教學和科研關系認識上存在著誤區，主要原因在于以下幾個方面：

（一）主觀原因

1、領導認識偏頗。高校領導對教學科研工作的認識和支持程度對教學和科研關系有著深刻的影響。一些高校領導只重視教學工作，認為學校就是教與學的陣地，一切活動都應為教學服務，科研更應該為教學服務。還有一些領導認識到科研工作對學校地位的重要影響，要求教師把主要精力放在科研上，忽略了教學工作。

2、教師個人自身原因。教師立足于實現效用最大化的目標，會決定自己在科研和教學上的精力投入。教學和科研工作是高校教師工作的重要組成部分，除此之外，還有一些社會活動和行政工作，這就導致用于教學科研的時間較少。此外，由于科研工作對教師個人利益、聲譽有著更為明顯的影響，一些人認為高校的教學是軟任務，科研才是真水平，科研更能讓教師產生成就感，把更多的精力投入在科研上，從而忽視了教學工作。

（二）客觀原因

1、宏觀政策的導向。受國家宏觀政策導向的影響，科學研究得到了空前的重視，大幅度增加科研經費，鼓勵和引導高校開展科學研究。科研水平提高了，學校就會獲得充足的項目經費，社會影響也就隨之提高。因此，在宏觀政策的導向影響下，科研和教學的平衡發展受到影響，二者在高校中的地位也發生了變化。

2、缺乏完善的評價體系。在評價體系上，教學工作的評價較難操作。教學工作不僅需要教師付出努力，還需要學生的積極參與。教學的投入要在很長一段時間內才能看出成果。相反，對科研工作的評價容易量化。科研的投入在短時間內能看到效果，沒成果和有成果、一般成果和重要成果差異明顯。而教師職稱評定在很大程度上取決于科研水平，對科研工作與教學工作兩者相結合的重視程度不夠，教學工作只作為參考。在這種評價體系下，產生了重科研、輕教學的不良傾向。

三、正確認識和處理高校中的教學和科研關系

實際的工作中，由于不能正確處理教學和科研的關系，嚴重影響了高校、教師的發展。因此，必須正確認識和處理好教學和科研的關系，實現教學與科研雙贏。

（一）正確定位教學和科研的功能。高校是集教學、科研和社會服務于一身的現代人才培養的場所。教學和科研既不相矛盾，也不能相互替代，沒有科研的教學不是高校中的教學，沒有教學的科研也不是完整的科研。教學是傳授知識，科研是發展知識，教學和科研都是學習的過程。構建教學和科研良性互動機制，讓教師通過自身的參與，樹立對教學和科研統一性的認識，改變二者相脫節的局面。

（二）教學與科研互動，實現教學和科研相長。教學與科研是相輔相成、相互促進的關系。首先，教學是科研的基礎和前提。教學讓教師對知識、理論更加融會貫通，為科研工作奠定基礎，科研離不開教學，教學是科研的基礎和前提。其次，科研反哺教學。高校的教學是融入了科研的教學。一所大學如果僅僅是教學的大學，并不能成為真正意義的大學。科研不僅有助于教學內容的更新和教學手段的改進，也有助于提高學校聲譽、生源質量和教師業務水平。構建教學和科研互動機制，充分發揮教學和科研的積極性，賦教學于科研當中，在科研中開展教學工作，科研成果支持教學改革，真正實現教學科研相長。這已經成為高校發展的主旋律。

正確認識和處理高校中的教學和科研關系，激發教學和科研的內在動力，用教學促科研，科研反哺教學，將“研”與“教”有機地結合起來，只有這樣才能實現教學與科研雙贏，才能給學校和教師自身的發展提供更為廣闊的空間。

主要參考文獻：

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二、我國高校教學與科研關系的現狀

（一）高校評價標準不統一，片面追求科研指標

目前我國高校可以分為教學型大學、研究型大學、教學研究型大學以及研究教學型大學等。研究和教學所占的不同比重是不同大學的區分方式，然而事實上我國大部分的高等院校都介于教學型大學和研究型大學之間，而在這些院校中教學與科研的比重具體是如何分配的，似乎還沒有一個權威科學的界定標準。另外對高等院校這樣的分類方式在擇校過程其實并沒有受到學生的關注，學生似乎并不在意自己進入的是一所研究型大學還是一所教學型大學，學生、家長以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大學排名層出不窮，各自遵循的評價標準都不相同，由于教學指標相對復雜，而科研指標明確可量化，由此逐漸形成了片面追求科研成果數量的不正之風，繼而引發了一系列負面影響。

（二）高校資源分配不均，教學投入相對不足

出于對科研成果數量的追求，各高校往往都會在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升學校聲望。地方政府為了提升當地高校的實力，也會針對科研項目提出有關政策支持和資金投入。因此相比于科研，高校的教學投入相對不足，即使是以學科建設、教學改革為名進行的教學投入，也會采取依據科研產出為指標的考核方式，仍然變相地提高了科研的地位。高校教學工作與科研工作能享受到的資源在比例上嚴重失調，高校的教學實施、教學質量都會受到影響，長此往復，高等教育終將走向只重視科研的極端，教學工作成為科研工作的附屬。

（三）教師考核重科研成果，師生缺乏教學積極性

資源分配的不均無形中打破了教學與科研的平衡，教師為了自身的利益只能選擇妥協，對教學工作投入的降低最終會導致師生同時失去課堂教學積極性。重視科研工作的高校普遍實施以科研成果衡量教師績效的標準，教師為了完成科研指標，不得不在科研工作上投入更多的精力，從而忽視教學工作，只求順利完成教學任務，不會在教學工作方面花費更多時間和心思。這樣的教學態度將會導致教師教學內容枯燥乏味，教學方式毫無創新，學生在課堂上只能被動接受知識，無法產生積極學習的興趣，每一堂課的教學效果難以保證。課后師生之間更加缺乏良好的交流和互動，師生聯系局限于課堂，而課堂質量卻得不到保證，高等教育整體質量令人堪憂。

（四）管理部門缺乏溝通，管理機制不夠完善

目前高校教學和科研兩大職能管理部門之間缺乏有效溝通，兩部門沒有將教學和科研有效地結合起來，管理體制不夠完善。科研管理部門看重教師科研成果，注重成果的數量與水平，很少關心科研成果對實際教學的影響，更不考慮是否能在教學中發揮作用；而教學部門只關注教師日常授課情況，不關心教師的科研項目，更不能利用科研促進教學改革。這兩大部門之間的溝通缺失割裂了教學與科研之間的統一關系，給教學與科研的協調發展造成了嚴重的阻礙。另一方面，教學與科研工作的有效實施需要完善的管理制度，當前高校有關這方面的管理制度匱乏。即使是采取了有關措施平衡教學與科研的關系，也需要監督機制的保障。教師與學生面對高校目前教學與科研比重不均的現狀，多少都會產生一些想法，因此高校需要設置合理的監督制度，讓教師與學生的意見能夠有正式的渠道向學校進行反饋，以便學校即使調整相應的政策措施，促進學校事務的順利開展。

三、平衡我國教學與科研關系的措施

（一）明確自身定位，建立統一的高校評價標準

各高校應當明確自身的定位，在高等教育事務開展過程中教學與科研分別占據多少比重，并且明確圍繞自身定位安排教學與科研工作。相關部門也應當對各類大學的劃分制定相關標準，并且建議學生在擇校時將這一因素納入考慮的范圍之內，促使高校時刻重視平衡教學與科研工作的關系。

（二）合理分配高校資源，平衡教學科研投入

依據明確的自身定位，地方政府和高校應當合理分配教育資源在教學與科研兩方面的投入。在建立了客觀的教學與科研評價機制之后，高校不僅需要保障自身的科研實力，也需要提升教學質量以符合教學質量評價標準，因此，充足的教學資源投入必不可少。高校應當積極改善教學環境、升級教學工具；為教師提供提升教?W水平的培訓；高校與高校之間應當建立良好的教學資源共享機制。

（三）完善激勵機制，調動師生積極性

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中圖分類號：G714 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-155-02

大力發展高職教育是當前社會的需求，是時展的必然趨勢，也使高職教育具備了較為有利的發展環境。當前，我國的高職教育正處在規模擴張轉向內涵發展的關鍵時期。這一時期的本質任務是改革、探索和創新，高職教育更重要的是要體現鮮明的個性色彩，要以特色為核心，以質量為根本，促進自身的可持續發展。

19世紀初德國柏林大學的創立者洪堡明確指出，大學要通過研究進行教學，教學與研究統一。從此，高等教育就履行著兩種職能：教學，即普通教育和專業訓練的職能；科研，即發現新知識的職能。其中教學是基礎、是核心，科研是教學的延伸和發展。后來的專家學者們從各個不同的角度對教學和科研的關系也進行了闡述，充分證明了教學與科研作為當今高校的兩大職能均不能偏廢，這對高職院校來說同樣如此。

且看當今高職院校教學與科研的關系如何呢？怎樣才能使高職院校教學與科研工作統一協調發展，從而提升辦學質量，更好地為社會經濟發展服務，已成為當前內涵式發展高職院校關注和探討的重要課題。

一、目前高職院校教學與科研工作的瓶頸

（一）科研備受冷落

對于高職院校來說，其主要目標是培養應用實踐型人才而非研究型人才，因此教學工作就成了實現這一目標的主要途徑和方式，成了學校經常性的中心工作。科學研究則成了圍繞教學工作開展的服務性工作，或者說是教學工作的拓展。由于很多高職院校沒有正視科研工作的價值，致使科研成了薄弱環節、附屬環節，科研管理部門成了僅僅為領導寫論文、做課題的部門。科研工作的價值未得到正確的實現，自然也就失去了改進教學和促進學校發展方面的促進功能。

（二）科研與教學脫節，各自獨立

部分高職院校的教學與科研兩張皮，各自處于相對獨立的狀態，并沒有完全形成一種互動機制。教師對科研的認識僅局限于寫幾篇論文，即使申報院級或省級的課題，也只是為了評職稱寫論準備而已，論文寫完、結項，然后就束之高閣，并沒有科研為教學服務的意識。造成了科研工作水平較低,成效較差,并與教學工作不能實質性對接,影響了教師的專業成長和學校的學科與專業建設。這不僅影響教學質量的提高，也妨礙了高職教育理論體系的建構，進而導致學校發展缺乏內涵力,缺乏辦學特色和競爭優勢,自我持續發展能力不足。

因此，部分高職院校忽視了科研在高職院校內涵發展中的作用，兼之缺少行之有效的教學科研互動模式，正成為制約高職院校可持續發展的瓶頸，這也是部分學者提出的當前高職院校存在“木桶效應”的原因之一。（即硬件設施上去了，而軟件未跟上，其可持續發展仍受制約。）

二、突破瓶頸，正確定位高職教學與科研

教育部從2004年開始正式啟動五年一輪的高職院校人才培養工作水平評估，就將學校的產學研結合定為評估體系二級指標中的八個重點指標之一，要求科研工作在高職院校發展規劃中所占的比例逐漸加大。因此，高職院校要達到內涵發展的目標，必須重視科研工作，通過科研來推動教育教學改革與發展，進而實現兩者的良性互動，以達到提高人才培養水平的目標。

如何打破高職院校教學與科研工作“各自為政”的狀態，構建兩者之間的良性循環機制？筆者認為要努力尋找教學與科研的有機結合點，讓教學科研得到和諧的統一，使學校的資源得到最優組合，才能實現高職院校的可持續發展。

（一）明確高職院校任務,正確處理科研與教學的辯證關系

在各類高職院校中,培養人才是根本任務,教學工作是中心工作,教學改革是各項改革的核心,提高質量是永恒的主題。因此,積極推進教學科學研究,不斷提高教育質量,處理好科研與教學的辯證關系至關重要。越是在學校規模發展較快的時期,越要重視和加強科研工作,以科研促進教改,提升人才培養質量。

教學是科研的前提和基礎,科研離不開教學，需要教學來鋪墊。倘若脫離了教學實踐，科研只能成為無源之水，無本之木；科研是教學的提升與發展，沒有科研，理論就得不到提升，經驗就得不到升華，更談不上進一步應用推廣。

（二）教研是高職科研的基本定位，以教科研促教學

1.高職院校的科研工作，應把開展教學研究列為今后科研工作的重要方向。根據學校自身專業特點及所擁有的行業優勢，結合本地經濟發展需要及產業結構特點，把教學研究列為科研工作的一個重要方面，大力支持和組織教師積極申報和承擔各級各類教改教研項目，深入開展教學改革研究和教學研究，以推動包括學術研究和教學研究在內的科研工作的深入開展。而且要以校本為研究中心，以教學實踐為研究對象，根據學校自身的教育理念、發展目標與規劃，結合學校自身特點，著重對職業教育教學實踐中的熱點和難點問題進行研究。

2.高職院校要將科研成果應用到學校教學實踐中。科研要以教學為中心,為提升教學質量而展開教研科研活動,并不斷用先進的教育觀念和教學理論指導教學實踐,改進教學方法,豐富教學內容,增強教學的內在動力,使科研回歸教學,以教學促進科研,進而形成良性的循環工作系統。教學與科研各有側重，互相結合，使教學與科研轉化、內化更深入一些，進而形成一種良性的協調平衡的發展態勢。

（三）調動教師積極性，使教師樹立正確的教學與科研意識

在高水平之下把教學與科研統一起來的高職，才是高水平的高職院校；對于教師個體同樣如此，教學與科研和諧于一身的教師才是最優秀的教師，這是學校教學和科研的理想狀況。就高職院校教師而言，教學和科研的關系應該是可以做到協調、平衡的。學校應該通過適當的行政的、市場的、道德的調節手段，采用引導、規范、保障、激勵、評價等措施，從教師隊伍的管理上形成有效的激勵政策，充分調動高職一線教師積極性，投身到符合高職院校發展規律的教學科研改革中去，否則，學校管理層面與教學一線各干各的，再完備的學校發展規劃也難以實現。

（四）強化高職院校教科研研究的應用性

促使學校教科研轉向服務社會發展的應用研究領域，應成為高職院校教科研工作的導向。學科特色與教科研優勢已成為構成高校內涵發展力和核心競爭力的重要組成。高職院校的教育教科研應以應用研究為主,兼顧基礎研究。

可以說，重點開展校本問題和地域問題的應用研究是高職院校教科研工作的基本特點。在實踐應用研究中真正提升教學、科研工作水平,形成高職院校教科研工作的特色。

（五）做好教科研成果的展示和推廣工作，提高教研科研成果的應用價值

1.完善科研管理環節，加強科研成果的推廣和應用，是當前高職院校教科研工作的重點與難點。高職院校必須完善教科研管理環節，在經過申報、立項后并不意味著課題的真正結束，發表幾篇論文或完成研究報告并不意味著研究工作的終結,必須注重成果應用,加強實踐推廣，這才是研究的真正目的所在。高職院校必須建立教科研成果應用推廣制度,并以成果應用價值作為科研工作的最高目標追求。

2.科研成果的推廣和應用是高職高專院校科研工作服務社會的具體體現。有些高職院校的教師及其他科研工作人員純粹是為了科研而科研。大多數教師科研項目一結項,就開始準備申報新的課題,而將其科研成果束之高閣,從來沒有關注其研究成果能否給社會帶來實際的效用。這種所謂的科學研究給國家和社會造成人力、物力和財力的浪費。因此,高職院校在制定和完善科研管理制度時,要特別強調教科研成果的推廣和應用環節的管理。唯有這樣,才能提高高職院校教科研服務社會的實效性。才能加強校企合作，實現雙向共贏，否則只是一紙空談。

（六）積極開展校企合作、產學結合研究

校企合作、產學結合是我國高職教育較具特色的人才培養模式,而學校能否與企業進行聯合辦學,實現共同發展,關鍵在于學校的教科研導向,找準教學與科研的結合點,結合區域資源優勢和技術特點,開展技術攻關與產品開發研究,充分發揮企業和學院的人才、知識、技術和設備的優勢與潛力,是高職院校做大、做強的有效途徑。校企合作、產學結合實際上是教育與生產勞動相結合的拓展和延伸。培養技術應用型人才,必須要有良好的實習和實訓基地,當前教育投入普遍不足的現狀決定了校企合作是一種有效模式。企業的有形資產可以為學生提供實習場所,也可支持學校的實訓基地建設,實現產學研合作研究，這是校企合作的必然要求。

社會需要是地方高校存在和發展的基礎。高職院校在重點專業建設和加強教育教學工作中,必須建立教研產結合機制,積極投身于區域社會經濟問題的應用研究,結合實際開發面向企業的服務性項目才能真正體現其存在價值，真正實現校企雙贏。

（七）有效促進高職院校教師職業能力的發展

現在的高職院校非常強調教師的雙師型素質，由于歷史原因，實現高職院校教師的雙師素質只靠引進是不可能的，必須對現有的教師進行思想觀念、知識結構、職業能力與素養等各方面的改造與培養。因此，打破封閉的校園，提高高職教師的教學與科研能力是教改的本質。也是提高教師素質，實現真正雙師型的重要途徑。

1.教師應大力開展教學研究，開展教育教學方法研究，開展教學內容改革研究，通過若干結合點以“結合”、“轉化”、“內化”等多種方式，促進教學諸多方面的發展和科學精神的傳播，以實現其社會價值的擴張。

2.適時適量開展科研，高職院校的教師在開展教科研活動時，更應注重新技術、新工藝在實際工程中的應用和推廣，而非單純的理論知識研究。應用性的、橫向的課題最好。開展的科研活動要為提高教學水平服務，使科研成果能轉化為教學成果。

總之，教學與科研是高職院校目前追求的兩項重大指標，也是衡量高職院校教育教學質量高低的重要標準。二者是相輔相成、相互促進的，只有用教學促進科研，以科研反哺教學，教學與科研互動，才能達到兩者的雙贏。樹立“教研興教、教研興校”的發展理念,大力推進教育教學研究,全面提高人才培養的能力和水平，是高職院校走持續發展道路的必要條件；完善管理,建立教科研發展的長效機制,始終堅持走教學與科研協調、產學研結合的發展道路，是高職院校長期發展規劃的重中之重。

參考文獻：

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2.何啟明,李富強.地方專科院校的科研定位與管理創新探討[J].技術與創新管理，2008(2)

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教學、科研、社會服務是高等院校的三大職能，高等院校的所有教育教學活動都應該以這三大職能為出發點和落腳點。圖書館雖然被定性為高校教學、科研的輔助機構，但是圖書館擔負著高校教學、科研知識的流動與整合、教學、科研信息的搜集、保存與傳輸的重要責任。從一定程度上說，如果一所高校的圖書館不能與教學、科研、社會服務協同發展、相互促進，那么這所高校的在教學、科研與社會服務就不會有顯著地成果。探討高校圖書館與教學、科研、社會服務協同關系，對提高高校辦學及社會服務的質量、水平與效益，提升高校的教學科研氛圍，豐富高校“工學結合”模式研究，充分發揮圖書館在高等教育的作用具有重要意義。

1 圖書館在教學、科研、社會服務過程中的作用

1.1 圖書館為教學科研搜集、保存、整理知識，并提供源源不斷的信息流

圖書館能為高校的教學科研服務在于其擁有豐富、詳實的知識資源，這是任何個人和單位都無法比擬的優勢。這些資源包括紙質資源、數字資源、其他媒介資源等。紙質資源就是廣大師生所熟知的圖書、期刊、報紙等，它一直都是高校圖書館館藏的主體。隨著科學技術的發展和計算機的普及，數字資源逐步得到了廣大師生的青睞，然而，數字資源一般價格昂貴，受使用環境、知識產權等因素的限制，一般教師或科研工作者很難獨自承擔相關費用。因此，各高校圖書館通過購買、自建、試用、館際互借互傳等形式建立了本校的數字資源庫、網絡資源庫。各高校圖書館根據高校教學科研的具體情況與圖書館自身建設的需要，每年都會適當安排購入紙質資源與數字資源的比例，使兩者相互補充、相互促進，共同為高校的教學、科研等相關活動提供源源不斷的信息支持。

1.2 圖書館為教學中師生互動提供信息交流的平臺

當今的社會處于高速發展中，信息的交流、使用更加頻繁，圖書館自身所擁有的豐富信息是高校教學科研堅實的知識后盾，高校的教學與科研都需要大量的信息資源為基礎。高校教學本質是教師將自身掌握的專業知識與較新的知識信息傳遞給學生，學生獲取知識信息后通過課堂上的回答與作業的形式反饋的互動過程。隨著通信技術的發展以及電子計算機的普及，微課、慕課、空中教室、網上精品課程等利用現代信息技術的教學方式成為可能。

1.3 圖書館是科研人員靈感的來源

高校的科研活動就是科研人員以現有的或已在使用的信息知識為基礎，結合科研人員自身的知識背景，創造性的提出某一領域專業知識的活動。從科研的過程我們可以看出，不論是科研工作前期已有知識的積累，還是科研工作后期的創新概括，都離不開大量信息的支撐，沒有信息知識的支持，高校科研難以持續。圖書館作為高校“信息庫”，其存有海量的信息資源，可為廣大科研工作者利用。科研人員在搜集、整理、使用圖書館這些知識信息時，通過對各種觀點的借鑒、比較，激發了創新的靈感。

1.4 高校圖書館為社會人員獲取知識信息提供可能

相對于一個城市而言，公共圖書館數量較少（一般一座城市只有一個公共圖書館），對于高校比較集中的城市，高校的圖書館就成為附近人們獲取信息的“重要陣地”（部分高校圖書館提供針對校外讀者的服務）。這為知識的傳播與運用提供了可能，在一定程度上履行了高校社會服務職能，緩解了公共圖書館數量不足與人們信息需求的矛盾。

2 高校教學、科研、社會服務對圖書館的促進作用

為教學和科研服務是高校圖書館的定位，這就說明高校圖書館必須依賴于高校教學科研而存在。沒有了教學和科研，高校圖書館就與大多數的公共圖書館一樣，少了濃厚的學術氣氛。因此教學和科研對圖書館的發展起著極大的促進作用。

2.1 高校教學科研的發展推動圖書館資源建設更新優化

高校圖書館的知識信息資源是高校教學科研的堅實后盾，反之，教學科研活動又推動著高校圖書館的知識信息資源的完善與更新。高校不同群體對圖書館有不同的要求。教師、科研人員需要借助圖書更新專業知識，把握國內學科研究方向；學生從圖書館不斷的學習知識，夯實專業基礎、拓寬相關專業知識面。部分高校目前各高校圖書館中負責采購新書工作人員較少，采購人員所擁有的基礎知識不能完全涵蓋整個高校的學科知識，因此對學科知識信息資源的收集難免會有遺漏。這時，教師、科研人員、學生對圖書的需求就成為圖書館采購工作人員在采購新書或電子資源的標準，通過對本校各學科建設的實際情況，組織對教師、科研人員、學生的圖書需求調查，通過統計分析，及時調整采購計劃，合理的購進相關讀者需求的資源，避免采購主觀性，推動圖書館館藏資源的更新與優化，從而形成符合圖書館自身特色的知識資源。

2.2 高校教學、科研、社會服務推動圖書館管理的完善

隨著經濟社會的發展，我國高校教學科研精細化、現代化水平不斷提高。具體表現在：新學科、新專業增加迅速；各高校招生規模的擴大；教學科研活動向縱橫方向發展，交叉學科的出現等。這都變化要求高校圖書館根據教學科研發展的動向改革自身的管理體系，建立科學的管理體制機制。如有些高校專業數量較多，較廣，適合建立各專業圖書館；部分高校專業數量較少但優勢專業學科突出，適合建立優勢學科特色圖書館或數據庫。同時，高校圖書館的對外服務也能有效促進高校社會服務水平的提高。

3 高校圖書館與教學、科研、社會服務協同關系的實現路徑

協同關系是指就是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協調、同步、一致地完成某一目標的過程中所確立的關系。高校圖書館與教學科研單位都是高校不可或缺的組成部分，只有它們相互配合，才能協同推進高校教學科研與圖書館自身的發展。如何協同，主要有以下幾方面：

（1）協同過程的主動性。由于高校各職能部門與教學科研部門有著各自明確的分工，圖書館與各教學科研單位的互動僅局限于普通文獻的借還，各部門人員局限與專業壁壘深度溝通較少。圖書館是高校的服務機構，在服務教學科研時缺乏主動性，就不能很好地了解服務對象的需求。同時，教研人員在工作過程中如果遇到資源難題，一般只向部門同事尋求幫助，忽略圖書館人員的作用。只有二者主動性相互結合，學校的教學科研工作與圖書館工作才能協同推進。

（2）圖書館人員專業技能的培養應緊跟學校的步伐。現今，高校圖書館人員的專業背景越來越寬泛，相對于綜合性大學而言，部分專業數量較少，優勢專業突出的高校，其圖書館人員應加強優勢專業背景的培訓，這樣有利于圖書館人員了解學校動態與學術前沿，更好地為教學科研服務。

（3）學校的重視與投入。圖書館為教學科研服務需要一定的基礎。如今，高校認識到圖書館對教學科研的重要性，加大了對圖書館經費投資，使圖書館館藏優化、館員素質得以提高，滿足教學科研的需求。

（4）注重與社會文化的融合。對于圖書館資源較少的城市，高校圖書館應發揮文化引領作用，注重與社區、地區文化的融合、傳承與創新，主動吸收當地優秀文化成果，豐富圖書館館藏資源。

綜合以上，新時代背景下，高校教學、科研、社會服務為圖書館的發展確定了方向，圖書館為高校教學、科研、社會服務提供知識信息，兩者就像鳥之兩翼、車之兩輪，只有它們目標一致、協同努力，高校的各項職能才能良性發展。

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隨著近幾年高校的不斷擴大招生，原有的師資力量明顯滿足不了教學與科研的需求量，為確保師資力量雄厚招收大量的青年才俊教師到教學與科研的崗位中來。年輕教師的加入為教師專業注入了鮮活血液，但因許多年輕教師大多都是從學校剛剛畢業或者從其他的事業單位引進過來的專業技術人員，即便參加過短期的教師崗前培訓但還是缺乏一些教學經驗和科研的能力無法短期內投入教師這個角色。如何使青年教師短期內適應教師這個角色是教師專業發展急切解決的問題。

1 高校青年教師專業發展含義

高校教師的專業發展是指通過各種方式促進教師在專業知識、專業能力和個性方面的成長，使教師能夠勝任教學、研究、社會服務和管理等各項工作。高校教師的專業發展狀況直接影響到高等教育的質量與信譽。當今社會許多家長注重孩子知識、成績，希望自己的孩子都能學習優越，成績喜人，做國家之棟梁所以要求老師必須達到博士碩士的學位且需要有深厚的專業知識底子及更新知識的能力，還需要有靈活的思維，接收新知識新理念的同時能快速轉變為學生能理解的模式傳授學生，方便學生快速的接收到教師傳遞的信息，并快速的運用學習。不僅如此青年教師還需要具備專業的素養，德智協調發展，面對惡劣的環境或者高強壓下都能鎮定對待，這些都是青年教師在成長過程中所必須學會的東西。這些都是通過外部環境及內部自身的努力來完成，而內部自身的努力是教師專業發展至關重要的一點。

2 教師專業的教學與科研

高校青年教師專業是對專業發展的一個意識理念、對自我的認識、對職業的共鳴、對自我的效能感、對自我的成就感的一個發展歷程，是對自我、專業的認知、專業的感想的結合[1]。高校青年教師的發展其實就是對自我在教師行業的一個認識，認識自身的價值及自身為教師行業付出的堅定理念的一個過程。對于剛從事教學行業的青年教師來說，最主要的就是將本專業有關的知識理論及資料傳授給學生，能夠在教學期間清晰地表達，了解自身的不足進而改正完善，在潛意識里形成一個規劃不斷反思不斷學習來達到對職業的成就。高校青年教師不僅需要對教學做出探究還需要對教育及專業方面的科研做出研究。教育科研有助于幫助高校青年教師正確的認識自身，合理的制訂自身在教學行業的成長目標并在執行過程中不斷完善，提高自身的專業素養增進自身對專業的深入研究，深入專業的研究也能對自身在教學行業的發展得到進一步的提升進而提高學生的創新能力。

3 教師專業發展教學與科研的協同關系

協同就是兩個或者兩個以上的資源或者個體，一同合作完成某一個目標的過程。教師專業發展中教學與科研的協同就是指兩者之間的合作來完成對知識及技能的一個充分利用，通過對教學與科研的協同的成果來提高教師本身的創新能力、教師專業的質量以及效率，同時對學生本身的創新能力及質量達到一個提升。協同就是質量上的一個提高。教學與科研是高校內一個不可分割的整體，一個互補關系，教學對科研有促進的作用，而科研對教學起到支撐的作用，兩者互惠互利。

3.1 以教學為中心，教學與科研協同發展

教學和科研是兩種不同形式的內容，其研究對象及方式成果均不相同[2]。教師教學面對的是學生，主要是將知識組織好運用到教學方法上，通過知識的理論來對學生產生影響興趣，感染學生學習氛圍。而科學研究就是將問題進行探究進行創新，這個除了需要教師有一定扎實的理念及實踐能力外還需要有對待問題認真、多角度看問題，敢于有解決問題的精神[3]。

無論是教學還是科學研究歸根結底都是為了孕育人才而定，高校為教師創造了環境，如失去了教學這個理念，高校也將沒有任何存在的意義。有了高校這個平臺，青年教師就能在這個平臺上認真教學，通過以教學為中心，帶動科研發展，將創新通過教學方式在課堂上傳授給每一位學生，不斷通過知識與實踐的結合來豐富教學課堂，充實教學環境。所以說堅持以教學為中心，教學與科研的協同發展更能有效快速的提高教師自身的能力和工作的效率。

3.2 提高教師教學研究能力

高校青年教師的教學與科研的協同，還需要注重提高教師教學研究能力。教學研究是教育科研的一種也是屬于科研的范圍，它主張在教學過程中實踐創新、思考領悟。教學的研究可以幫忙教師轉變傳統循規蹈矩的教育模式，接受創新的教育思想理念，培養學生好學、好問、好思考的理念觀。對教育教學的深入研究有助于培養教師認真負責、一絲不茍的精神狀態，尤其是對非師范專業的高校青年教師有顯著的成效。高校青年教師通過教學的研究能夠更加認識教學與科研的協同關系，自身自覺的投入科學研究，自覺將研究陳果投入到教學中來，進一步提高教師教學能力。

4 教師專業發展教學與科研協同關系中的問題

4.1 依據自身情況，穩步發展

市場的經濟拉動高校的影響力，使高校的教學與科研色彩變得越加濃厚。高校青年教師剛步入教學這行處于事業的起步階段，面對社會外力、科研、教學等多方的壓力，高校青年教師更應結合市場需要及自身的興趣愛好和能力，在達到一定物質的條件下踏實研究，如果初步沒有經驗沒有把握獨立完成的話可以先參與到別的研究上，通過有經驗的領導帶領下，慢慢逐步熟悉了解科研流程，掌握科研技巧。經驗豐富之后再獨立出來自己研究課題。所以在教學與科研中要勤奮勤鉆研，對工作保持探索精神，善于發現問題，研究問題，一步步穩步發展。

4.2 培養創新能力，提高競爭力

高校青年教師應該培養創新能力，創新的思維教學模式和方法是協同發展的基礎。高等學校是知識的創新和國家創新的重要組成部分，也是青年教師在科研領域的重要部分，教師要在自己領域創新必須抓住創新的腳步[6]，獲得最新的科研信息，用自身的教學質量結合創新的科研內容來提高自身的競爭力，促進自身的專業水平，培養學生的創新能力，提高學生的競爭力，學生的競爭力增強就能整體拉高本班級的學習成績，加大本班級的學習氛圍，更有效的促進了育人這一目標。

5 總結

高校青年教師是高校注入的新生力量，是活躍的主體，高校青年教師的發展水平如何直接影響了高校的發展和進步。青年教師應該根據自身的專業來結合社會對教師這行業的要求發展，在教育期間下意識的結合教學和科學研究的協同關系來促進學習的發展，使高校青年教師的專業在整個的教師職業生涯中貫穿，讓每個高校青年教師的個體發展和高校的發展同步進行，共同達到目標。高校青年教師做到以教學為中心，教學與科學研究協同發展，將知識和教學方案創新，開發學生思維的創新，增加教學質量的同時培育更多國家棟梁，為國家的未來注入高質量人才，提高國家的經濟發展水平。

參考文獻

[1] 熊川武.學校管理心理學〔M〕.上海：華東師范大學出版社，1996：25-30.

[2] 龍獻忠.教學和科研關系的歷史考察及現實啟迪〔J].江蘇高教，2003，4：78-81.

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當前，我國有許多院校動物解剖課程在實習教學項目配備上、管理規范化、提高型實習教學項目和研究創新型實習教學項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學體系，對提高實踐教學水平不夠重視，甚至部分人認為實踐教學需要較多的經費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓基地和高素質的雙師型師資隊伍建設均欠佳，最終導致高職畢業生就業崗位不夠理想、學生動手能力差、技術應用能力不強、用人單位不滿意等現象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導致學生缺乏實踐技能，實踐指導教師由于實訓教學存在工作環境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學，使得實訓教學的教師隊伍數量嚴重不足。實訓教學教師中兼職教師數量過少，無法滿足實訓教學需要；對實踐教學的認識不到位，沒有確立實踐教學體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學基地運行不規范，實踐教學的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰線同仁們的重視。動物解剖課程實訓中心的建設項目依托對學校發展有重大影響的優勢學科，以設施、設備、管理等條件較好的實訓中心進行建設，它充分體現了實習教學的示范性和導向性。通過加大對實訓中心建設力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓中心建設對于進一步優化資源配置，提高辦學效益，深化實訓中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學特色，提高辦學水平，促進高職院校發展都具有著深遠地現實意義。我國高職院校動物解剖課實訓中心建設的目標是建設具有動物解剖課程實習教學示范作用的高層次實訓中心，合理配置教學資源，保證教學質量，提高高職院校動物解剖課實習教學、實訓中心建設和管理的層次水平，為培養我國經濟建設與社會發展需要的高素質的農牧業類實用人才創造條件。

一、動物解剖課程實習規劃教材的制訂

（一）制定動物解剖課程實習規劃

高職動物解剖課程實習規劃教材要有實驗實訓教學大綱和實驗實訓教材，實驗實訓教學大綱是組織教學的依據。大綱的制定應體現實習教學改革，實驗實訓項目和內容的選定應與課程和專業的發展相適應。精選一定數量的驗證性和設計性實驗，適當增加技能性綜合性實訓項目。大綱應明確實驗實訓課程的主要任務和實驗實訓項目的內容，通過實驗實訓課程教學應達到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓練儀器設備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術以及理論知識與實際應用的結合等內容；實驗實訓課程教學的基本方法、特點、學時分配等。

（二）動物解剖課程實習教材的制訂

實驗實訓教材是學生進行實驗實訓過程的依據。凡有實驗實訓的課程，必須配有相應的統編實驗實訓教材或自編實驗實訓講義，并配備實驗實訓參考書、實驗實訓指導書，以及必要的圖表、儀器設備使用說明書和操作規程等。以模型、標本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網絡多媒體和網上第二課堂等多層面進行立體化現代實習教學。認真開展動物解剖課實訓中心的實訓教材建設，根據本學科的發展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調整教學教材內容，增加當前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內容，把解剖學以及相關學科的研究熱點和最新進展適時地添加到相應的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學習輔導材料。合理設置實踐教學課程、實踐教學內容、教學手段和實踐教學教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進行動物解剖實踐教學教材的開發，實習教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。

二、實習教學教具開發

規范化動物解剖課程實訓中心的建設，首先，師生互動完成設計性實驗項目作品，由老師指導讓學生自選題目，學生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學的知識運用到實驗中進行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據實訓中心具體情況，從可行性方面加以把關，對學生實驗進行指導，完成創作。實驗過程完全是學生獨立操作，實驗結束后不是以實驗結果的準確性作為衡量成功與失敗的標準，而是側重實驗過程，無論實驗結果如何，學生都得到極大的鍛煉和提高，通過創作實驗，學生動手能力都得到了提高，也培養了團隊合作精神，為以后進行動物標本制作研究奠定了良好的基礎。其次，努力進行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設，創新實驗教學[2]環境，研究取代傳統甲醛教具污染環境、傷身體、教學質量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學標本、教學模型器具、教學掛圖、教學幻燈片、教學錄像和教學多媒體等各種現代化先進教學教具，采用動物圖像與多媒體互動進行實習教學、加強硬件設施建設，制作多媒體電子教案，建立教學標本陳列館，滿足實踐教學需要。把多媒體引進實訓中心，將動態圖像和靜態圖像結合起來，師生共同研制動物實習干式標本廣泛應用于校內外實踐教學，既節省了巨額實習費用，又低碳環保，形成很強的直觀性，調動了學生的學習積極性，培養學生動手能力。

三、實習教學體系改革

（一）教學內容的改革

調整講授內容和側重點，適當減少理論課時數，增加實驗課時數。本著專業知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產實際問題，服務于行業企業和當地社會經濟發展需要，選取與生產實際緊密相關的有關解剖知識；又考慮到學生走向社會、要不斷適應行業企業和社會發展變化的需要，保證為學生今后自學提高、可持續發展奠定良好的基礎。動物解剖無論是理論教學還是實踐教學過程，都緊緊圍繞職業生產崗位的知識、能力和素質的實際需要，為專業課程服務的教學思想和加強學生職業能力，合理取舍教學內容，為學生就業與創業、甚至一生的可持續發展奠定堅實基礎。在實驗實習教學中對常見動物進行大體解剖，要求學生對動物有機體實際解剖、觀察、認知，讓學生綜合運用系統解剖學知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關系，解剖結構與生理機能之間的關系，訓練學生認知動物標本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習教學過程中，盡量選用與課程教學內容緊密配套的優秀高職教材，編寫高質量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學標本1300余件，購置了二套教學錄相帶和教學系列碟片，制作了動物解剖課程實訓教學多媒體課件、實踐教學錄像、教案、講義、習題集和相應的考核標準。實習教學資料齊全，為提高教學質量、逐步為實訓中心資源共享奠定了良好基礎。

（二）教學方法的改革

動物解剖課程實習教學環節，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的動手能力，是高職院校辦學的突出特色。加強實踐性教學，采用講與練結合和師生互動的啟發式教學方法，提高學生的學習積極性，制定新的教學計劃，做到理論與實踐教學一體化。在教學過程中主要采用多媒體教學，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業密切相關的各章節重點、難點、框架和思路，引進前沿進展。學生可以通過校聯網站上的教學內容、教學大綱、教學課件、習題庫以及與教師互動系統進行課后學習，增加教學效果，培養學生學習相關課程的興趣。在動物解剖理論教學的間隙穿插實習訓練。在課堂教學中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學方法，即實踐一理論一實踐的教學方法，實現課堂教學中理論與實踐的相互滲透和融合，培養學生的動手能力和綜合分析能力。強化實習技能訓練，嚴格規范實習實訓操作強化實習技能訓練。在強化學生的實習技能訓練中，教師既要加強學生動作技能的訓練，又要加強學生智力技能的訓練。比如在解剖組織實驗中，讓學生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規范化的操作引導，很好地達到動作技能訓練的目標。

（三）教學手段的改革

改革實習教學手段，提高實踐教學效果的作用十分明顯。采用啟發引導、分組討論、案例分析、角色轉換、現場教學、集中教學實習等多種形式，完成課程標準規定的理論與實踐教學任務。充分利用現代教育技術手段提高實驗效率，建立實習教學管理系統，建設實訓中心實習教學平臺，大量開發適用的多媒體實習教學課件，實現實習教學手段的現代化、多元化、人性化。擴大實訓中心的開放，這是實習教學手段改革的關鍵。一是時間和空間的開放，即學生經過一定的方式，自行選擇時間進行實驗；二是實驗內容、手段、方法的開放，即只要符合實訓中心管理規章，學生就可以自行選定實驗內容與方法到實訓中心做實驗。要真正把開放實訓中心建設與學生自主學習能力培養結合起來，與學生合作學習能力和團隊意識培養結合起來。根據職業崗位的需要，探索以學生為主體、調動學生學習積極性的教學手段。根據實踐教學的內容及特點，采用了多種教學方法和手段，如一體化教學，即在教學過程中將講授、實驗、實訓三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學，即將學生分別安排到專業對口的生產工作崗位上學習，教師和技術員給學生講述理論、示范技能，學生訓練操作，為今后的工作和發展打下基礎。

（四）實驗考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學生為中心的適應學生能力培養和鼓勵探索的多元實習教學模式和考核方法，對實踐教學的考核主要應該考察學生的動手能力和創新能力。建立科學的實驗課程成績評定標準及辦法。動物解剖實習技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學生根據抽簽的結果臨時決定考核項目，每組由兩名監考老師，有統一的技能考核評分標準。實驗課程的學習成績，由理論、技能、平時成績三方面組成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學中，采取項目過關法教學，寓考核于教學之中，考中有教，教中有考，考教結合。課內實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進行。有些學生不重視實習操作過程，甚至出現抄襲實踐報告的現象。為了提高學生的動手能力和創新能力，實訓中心實習教學考核由學生實驗的各個環節從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學生動手能力不斷加強，考試過程體現規范化、客觀化與標準化。完善獨立的實習教學評價監控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學院領導聽課及督導聽課四級聽課機制，每學期對實訓中心實習教學的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風與學風、實驗管理、實習教學改革、實驗條件、教學效果等內容進行綜合評估。為保證實習教學質量，邀請行業企業專業專家參與實踐考核，同時，實訓中心采取學校督導、教學委員會、教師不定期實習教學質量檢查制度，把好人才出口關，畢業生受到用人單位高度評價，形成完善的質量保障體系。

四、實驗教師隊伍建設

（一）雙師型實驗教師隊伍建設

動物解剖實習教學實訓中心建立一支結構合理、有奉獻精神、熱心教改的實習教學和管理隊伍，實訓中心主任由各相關學科高級職稱并有豐富教學經驗的教師擔任，組建一支由技術骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎課程實驗室建設[3]。我們鼓勵團隊教師在職進修提高學歷層次。要求教師利用寒暑假到企業進行鍛煉。經常外出參加課程建設相關培訓。加強以老帶新工作，推行青年教師導師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團隊師德、師風教育，學習高職教育理論，提高教師政治和業務素質。通過導師制“，以老帶新”，對青年教師進行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學水平，通過組織青年教師到相關生產單位進行實踐鍛煉獲取雙師素質證書，解決“雙師素質”教師比例較低的問題。按照引進與培養相結合、專職與兼職相結合、校內與校外相結合的原則，充實實踐教學的師資隊伍數量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學隊伍中的比例，雙師型教師需達到 70% 以上。

（二）實習教學師資隊伍素質能力的培養

加強實習人員職業技能體系[4]培養，采取進修學習、參加科學研究、參與技術承包等形式提高教師的職業能力； 加大青年教師的培養力度，鼓勵青年教師到行業企業或校外實習基地進行學習輪訓，安排他們擔任生產實習指導教師；建立專兼結合的師資隊伍，引進一些有專長的技術人員擔任技能訓練教師，培養和引進高學歷且實驗技術過硬的高層次人才，把校外實習基地的骨干人員吸納到本科生指導隊伍，提高實踐教學的師資隊伍素質，努力建成一支能保證完成實習教學、業務優良、數量適當、結構合理、相對穩定的實驗技術人員隊伍。對實訓中心工作人員進行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發放等方面充分考慮考核結果。實驗實訓指導教師要認真備課，寫出規范的實驗實訓教案，同時做好實驗實訓儀器設備、材料的準備，檢查安全和環境設施，消除事故隱患；加強實習教學條件建設，提高實習教學質量。實訓中心應加強現代實習教學需要的高素質實習教學隊伍建設，儀器設備先進、資源共享、開放服務的實習教學環境建設和現代化的高效運行的管理機制建設。實訓中心通過制定相應的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓中心建設和實習教學工作；通過建立科學有效的培養培訓制度，使實習教學隊伍的知識、技術不斷得到更新、提高，形成一支具有先進教育理念，熱愛實習教學，教學科研能力強，實踐經驗豐富，結構合理的實訓中心管理與實習教學團隊。

五、實訓中心的建設

（一）開放性實訓中心建設

擴大實訓范圍我們不僅要適當增加實驗課時，而且還要對學生開放實訓中心，為學生提供更多的實踐學習的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標本及各系統掛圖等生動地呈現了知識內容，學生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學。實訓中心管理教師具有豐富的實踐經驗，在學生的認知標本過程中也可以全程的給予指導。學生還可以大膽設計生理試驗，觀察各種現象，找出產生的原因。動物解剖開放性實訓中心的建設提高學生實踐能力[5]要以高職院校組織團隊進行指導、協調和監督工作，二級學院成立相應的動物解剖實訓中心建設專家組，負責對本單位實訓中心建設工作的指導、檢查和評價等工作。進一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設備的重復購置，利用率低；實驗技術隊伍龐雜，工作效率低下，教學資源不能實現共享。這些現象的存在嚴重影響了實訓中心的建設和實習教學水平的提高。

（二）校內實訓基地的建設

隨著高職實訓教學的地位逐步提升，校內實訓基地應運而生。校內實訓基地不同于實訓室，也不同于行業企業，如江蘇農牧科技職業學院本著培養學生應用能力和職業素質的目的，以行業企業發展水平為標準，與企業生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業性為原則，加大實訓基地經費投入，重點辦好示范性職業教育中心培訓；實行產學研結合，⑦校企合作人才培養[6]辦學，充分發揮校內外實訓基地管理的作用；實踐教學是高職教育中培養實踐能力和職業技能的重要環節，實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、顯示辦學特色、提高教學質量的重點。建設校內實訓基地，克服實踐教學基地相對較少，畜牧專業學生局限在實習教室里養‘豬牛羊禽’，獸醫專業學生局限在實習教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產學結合、工學結合的人才培養模式已經成為高職院校學生職業能力培養的必然選擇。學院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養殖場”、 “校內寵物美容保健醫院” 、“校內動物實習牧場”和“校內動物獸醫院”五個校內實訓基地，學院本著培養學生應用能力和職業素質的目的，以行業企業發展水平為標準，與企業生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業性為原則，為校內實訓基地建設與管理[7]提供了理論支柱。實訓基地是專業技能培訓技能培訓和職業素質培養為一體，實施工學結合場所。實訓基地的實訓項目是針對教學過程進行全面規劃，并可將行業企業的培訓、相關技能鑒定以及社會技術服務等納入統籌項目。校內實訓基地能發揮實施實踐教學，不斷開發生產經營、科學研究和職業培訓等方面作用。

六、實訓設備的管理

設立專業實訓中心，建設完善的實訓基地，通過改革，使教學儀器、設備設施、實訓中心、實訓場地等建設更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業為單位管理實訓中心的模式，在對校內實驗資源進行必要整合的基礎上，實行分類管理，明確校、院、學科在實踐教學中的各自職責、權力和義務。各級實習教學機構負責人要實行相應的聘任制，專業實訓中心的建設和管理，實行主任負責制。對校外的一些實習環節，實行雙向管理方式，由學校和實習單位共同指導學生的實習環節，在實習單位給學生同樣配備相應的指導人員，增強學生實習的針對性，切實保證學生畢業設計的質量，提高實踐教學的效果。健全制度，校內實驗實訓科學管理[8]基地應形成管理模式企業化和實驗實訓工作情境化模式，使校內實訓基地企業化。要從設備管理、人員管理、教學管理、質量評價四個方面建立一套規范的規章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學規范的制度管事管人，最大限度地發揮實訓基地的作用，提高利用率。加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，實驗教學實訓中心的建設應運而生。由于實習教學實訓中心的一個重要功能是具有示范實訓作用，同時實現實訓中心之間資源的共享，教學資源的合理配置，保證教學質量，從而提高實驗教學、實驗室建設與管理的層次和水平，為保證人才培養質量提供條件保障。實驗教學管理體系是實習教學實訓中心對實訓開放、實驗教學、中心管理、師資隊伍、儀器設備管理等教學評教管理和教學質量監控。嚴格監控，科學評價形成自我評價、學生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進實驗實訓基地建設、運行管理工作，提高校內外實訓基地建設的質量。

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[6]田建敏等.校企合作是培養技術人才途徑[J].北京大學生學報，2001，15（S4）：70.

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-333-01

在中學傳統教學模式下信息技術課程往往不被重視，這種情況下教師作為教學活動的中心，既是其主導亦是知識灌輸者，而學生則是被灌輸者，即外部刺激的被動接收者。因此，要想有效革新傳統教學模式，提升信息技術教學的效率及質量，就必須將原有基礎當作創新點，打造信息技術高效教學課堂。

一、中學信息技術教學現狀

隨著新課標的深入，越來越多的教師開始廣泛追求有效課堂教學。中學信息技術課程是極為特殊的一門學科，它既注重知識的傳授，也注重對學生綜合運用及操作能力的培養鍛煉。雖然面對教育教學的持續改革，每位信息技術教師都應及時更新其教育觀，積極探索適應、適合“教”與“學”的教學模式，促進課堂效率得到有效提升，但卻始終存在低效課堂教學的現象。如：重理論輕實踐，整堂課下來只聽教師講，學生沒有動手實踐的機會，更別說取得觸類旁通的教學效果；師生間無有效互動，由于電子教室授課及分組討論的因素，使得教師無法全面顧及到每位學生的學習，進而造成學優生得到成長，學困生則滯待不前的情況；部分教師授課較為隨意，在課前不及時備課，甚至直接讓學生自由活動，導致學生無法學到有用的知識；另外，還有課堂秩序紊亂、學生認識存在偏差的問題。由于上述種種現象的產生，易降低中學生對信息技術教學的希望，也就不利于提高課堂教學的有效性和效率。

二、中學信息技術教學策略

1、創設教學情境，科學導入新課

營造良好教學氛圍，創設教學情境，精心導入新課，是學生產生聯想及學習興趣的物質基礎。要使教學達到舉一反三的效果，并順利完成所有教學任務，實現高效課堂教學，就應充分運用情境教學法，讓學生在問題的推動下學習新知識，在教師講解以及生生討論的過程中解決問題，進而全面掌握所學知識。例如，講解“計算機硬件”知識點時，教師不妨在導入階段拋出問題：計算機為何如此神奇？它又藏有什么寶貝呢？如果同學們要配備一臺電腦，又該怎樣配置呢？“解決問題”是一切教學活動的最終目標，通過提出問題，帶著問題開展學習，觀察被教師打開的計算機機箱內的主要部件，便能將上述問題逐一解決，從而快速掌握該章節知識點。又如，教學“Word”知識點時，針對藝術字、圖片的插入，以及編輯和修飾文字等操作，可將我國傳統節日融入教學中，要求學生用Word制作電子賀卡或其他相關物品，以此激發其興趣，激活其思維，才能使其積極主動的參與到教學中，不斷提高課堂教學效率及質量。

2、小組合作學習，提升課堂效率

當前，教育領域對小組合作學習模式的廣泛認可，無疑為中學信息技術課程教學發展提供了有利條件，促進著不同知識層次的學生踴躍參與。教學實踐證實，如果能全面了解每位學生的實際情況，對其進行合理指導，那么課堂教學便能取得較好效果，進而有效提高課堂教學效率。例如，教學Flash軟件繪圖工具的功能使用章節中，在教師未講解該如何使用繪圖工具的情況下，合理采取小組合作學習模式，先讓每位學生親自去探究其使用方法，最后各組再將綜合意見上報教師。而在自行探究期間，雖然學生對教材中的使用方法還不能正確掌握，但卻能將大部分繪圖工具的用法總結出來。譬如，教材中并未過度介紹如何使用箭頭工具，通常來說，學生對它的功能認識也僅限于簡單的選取指向，可通過合作探究卻發現其還具備改變圖形形狀的功能。由此可見，利用小組合作學習，能取得較好的課堂教學效果，提高課堂授課效率。

篇（9）

1.制訂實驗課的提綱和計劃。實驗計劃是實驗課的總體安排，包括實驗課題、實驗時間、實驗地點、組織形式、課時分配、實驗進度、實驗次數等，以便任課教師安排上機實驗有關事宜。每一次上機實驗要有實驗提綱，要指明實驗目的和要求,布置實驗內容和步驟，要指明實驗中的注意事項，也要對實驗后的思考題給予提示或指導。

⒉硬件環境的準備。實驗課所用的計算機都要運行正常，相關設備（如投影儀、UPS不間斷電源等)要配備齊全，無故障故障運行。

⒊軟件環境的準備。結合教學和實驗的需要，預先安裝好實驗所需的各種軟件，并調試好。

⒋教師組織學生上課的準備。教師要對實驗課的全過程做合理安排，科學管理。首先要讓學生編寫好實驗時上機操作的程序或上機操作的內容；其次要進行合理分組，“定人定機”，便于教師組織、指導和管理；再次要預估課堂中可能出現的問題，比如，在授課過程中，計算機及投影儀等設備會出現某種故障等，這些相關問題都要求教師心中有數，想好排除“預案”，才能確保教學的順利進行；最后要嚴格管理，保持良好的實驗秩序。

二、選擇恰當的教學方法

信息技術實驗課是一門操作性很強的學科，選擇合適的教學方法，將對教師的教和學生的學都起到事半功倍的作用。

1.要做到教師為主導、學生為主體、練習為主線的有機結合。教師主導作用即通過教師認真教導，積極引導，巡回指導，使學生通過自己的學習及不斷的練習，能獨立完成有關操作。比如，教師講解Windows的窗口操作和鼠標操作時，可以選擇了Windows中自帶的“紙牌”游戲。學生對游戲表現出濃厚的興趣，在教師一步一步演示Windows窗口的操作和鼠標的單擊、雙擊、拖動時，他們都非常認真地看。示范一結束，學生就迫不及待地操作起來。在學生操作過程中，教師要指出學生操作過程中出現的問題，讓他們及時糾正，并不斷地練習，直到能熟練地完成各種操作。

2.教法的選擇、運用必須有利于激發興趣、培養興趣。信息技術操作課是趣味性很強的，但有些學生常常因自己的操作不夠熟練，無法上升到更高層次，從而逐漸失去興趣，產生厭學現象。因此，教師在平時實驗中應注意激發學生學習興趣。學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲就越旺，知識遷移就越快，信息交流量也最大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。

3.要注意學生自學能力的培養。計算機技術發展迅速，學生在學校學到的知識十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地吸取新的知識，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求教師在教學過程中，安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如，在Word2003文字處理的教學過程中，當學生已掌握藝術字的基本操作方法時，可以把圖像、表格等設置格式操作的內容讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的好習慣。

三、選擇合適的教學步驟

信息技術實驗課是一門具有很強的實踐性的學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的后果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。

教學步驟要銜接自然，協調有序。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節。而有些教師對教學步驟的設計不夠重視，導致上課時松散不緊湊，浪費時間，學生練習也沒有連貫性，最終達不到預期的目標。

四、安排充足的練習時間

信息技術實驗課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，通過體會某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。因此，學生的課堂練習時間要充足，并要求學生珍惜有限的練習時間，勇于嘗試，大膽探索，這樣才能提高學生實際操作能力。

五、認真撰寫實驗報告

篇（10）

[基金項目] 山東省教育科學"十二五"規劃課題《山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革與知識轉移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發展至今，作為一種全新的教學方式在中國受到越來越多的關注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規模、辦學格局和管理教學等方面對現有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學模式，可以說是對傳統教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學校教學管理不規范，教學質量不夠高，教學特色不明顯等。在教學及其質量成為民辦高校生存與發展的生命線的背景下，探討民辦高校教學方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。

（二）相關概念界定

1.知識轉移。知識轉移概念來自于創新研究領域，美國技術和創新管理學家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術的國際轉移能夠幫助企業積累有價值的知識并促進技術擴散，從而縮小地區之間的技術差距。Jensen和Meekling解釋知識轉移時認為，知識轉移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉移時，必須有重建的行為，而且要具備應有知識，才能完成轉移。

本文中的知識轉移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學生，學生并能夠進行應用的過程。知識轉移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學校的簡稱，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。本文中涉及了煙臺南山學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）9所山東省內的民辦院校。

3.經濟管理類課程。經濟管理是培養掌握現代經濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經濟管理的高級管理。本文中的經濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經濟管理類課程即指這三個專業的專業核心課程，如西方經濟學、宏觀經濟學、管理學、人力資源管理、會計學、旅游學管理、酒店管理等。

（三）調查研究

1.量表設計及數據收集情況。民辦高校經濟管理類課程的教學，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學生的學雙方面相互作用的結果。因此，我們參照目前學校教學的實施情況，分別設計了旅游管理、工商管理和財會三個專業的“基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革教學評價體系”的調查 問卷。此次調查主要是通過電子郵件發送問卷的方式進行，我們共發放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業有效問卷177份，工商管理專業有效問卷120份，財會專業有效問卷218份。樣本學校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、煙臺南山學院、南山集團下屬企業等學校和企業，接受問卷調查的學校和企業基本情況如表1所示，學校師生和企業員工的個人基本情況如表2所示。調研問卷共分為兩部分，第一部分是被調研學校和企業及調研對象的基本信息，學校和企業信息包括學校或企業規模、所屬領域、所處發展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學歷、職位等構成。第二部分是各專業教學評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學的九至十個層面，共計50多個問項。

（表1）填表人所在企業（學校）基本情況統計表

（表2）填表人個人基本情況表

2.調查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學和學生素質兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數據進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：旅游管理專業KMO值（教學）為0.661、KMO值（學生素質）為0.87，工商管理專業KMO值（教學）為0.663、KMO值（學生素質）為0.708，財會專業KMO值（教學）為0.855、KMO值（學生素質）為0.863。根據統計學家Kaiser給出的標準，本次問卷統計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業學生素質因素Cronbach α信度系數），最大值為0.89（財會專業教學因素Cronbach α信度系數），三個專業的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經濟管理類課程教學因子分析及指標體系構建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業教學評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學指標體系。

（一）旅游管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.旅游管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業教學的37個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為10個因素和2個因素，教學因素共解釋61.944%的變異，學生素質因素共解釋59.615%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業課的主要構成情況，即本專業的應用知識所占比重情況，因此命名為專業課應用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學的內容與準備情況相關，因此命名為課程教學準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業設計相關，因此命名為課程與作業常規考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學效率和學生職業資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學效果之間的關系，因此命名為教師工作量與工作應用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構成情況相關，因此命名為教師基本結構因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學內容的規劃設計，因此命名為課程教學規劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學應用，因此命名為教學應用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學中作業布置的多少情況，因此命名為課程作業布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學所使用的教材的質量，以及學生教學班級人數方面，屬于教學質量保障的條件，因此命名為教學質量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業課應用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F10教學質量基本保障條件因子的方差貢獻率最小（4.85），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生參加各種演講、講座、交流會等、學生情況，是學生所學知識技能的應用，因此命名為學生知識與技能應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作、就業之間關系的基本情況，因此命名為學生就業條件與就業結果因子。

2.旅游管理專業課程教學和學生素質指標體系構建

根據以上因子分析的結果，我們構建出旅游管理專業課程教學評價指標體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業教學評價指標體系

（二）工商管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.工商管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響工商管理專業教學的35個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和4個因素，教學因素共解釋63.524%的變異，學生素質因素共解釋59.898%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學和實踐教學及教學效果評價有直接關系，因此命名為課程與實踐教學效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內容，因此命名為課程與實踐教學準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學實施過程中應用與考核的情況，因此命名為課程知識應用與常規考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結構、學歷等，基本反映了對教師素質的要求，因此命名為教師素質結構因子；F7由3個項目組成，反映了教學規劃方面的內容，因此命名為教學規劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學所需的教材與設備方面的內容，屬于教學質量的保障，因此命名為教學質量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學質量保障因子的方差貢獻率最小（5.319），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子；F2由2個項目組成，包括學生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業結果之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與就業結果因子；F4由2個項目組成，反映了學生工作就業與所學專業的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學生工作專業性與技能因子。

2.工商管理專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出工商管理專業課程教學評價指標體系如表4所示。

（表4）工商管理專業教學評價指標體系

（三）財會專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建

1.財會專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響財會專業教學的38個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和3個因素，教學因素共解釋68.434%的變異，學生素質因素共解釋66.802%的變異。

教學因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學規劃情況，因此命名為課程教學規劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學與實驗教學的內容、方法及結果，因此命名為課程與實驗教學及結果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學實施前、實施過程中和實施后的相關內容，因此命名為課程教學實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關情況，因此命名為課程改革與課程常規考核因子；F5反映了教學應具備的硬件條件，因此命名為教學硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學內容及相關職業資格測試，因此命名為課程考核與知識應用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F8反映了課程實踐教學的模式，因此命名為實踐教學模式因子；F9反映了一個教學單位適當的人數構成，因此命名為教學單位人數因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學規劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學單位人數因子的方差貢獻率最小（4.342），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。

學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是學生所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識提升因子。

2.財會專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出財會專業課程教學評價指標體系如表5所示。

（表5）財會專業教學評價指標體系

以上指標體系是基于樣本學校和企業教學實施的基礎所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關數據即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統一標準的特點。定性指標的設置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據。要把評價結果及時反饋給教師、學生和學校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學生發現問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學質量和學生知識轉移的目的。

三、山東省民辦高校經濟管理類課程教學評價指標體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業教學因子排序比較

旅游管理專業教學因子分別為專業課應用知識比例因子、課程教學準備因子、課程教學手段與課程改革因子、課程與作業常規考核因子、教師工作量與工作應用效果因子、教師基本結構因子、課程教學規劃因子、教學應用狀況因子、課程作業布置頻率因子、教學質量基本保障條件因子。工商管理專業教學因子分別為課程與實踐教學效果評價因子、課程與實踐教學準備因子、課程教學手段因子、師資與教學質量因子、課程知識應用與常規考核因子、教師素質結構因子、教學規劃因子、課程考試改革因子、教學質量保障因子。財會專業教學因子分別為課程教學規劃因子、課程與實驗教學及結果評價因子、課程教學實施因子、課程改革與課程常規考核因子、教學硬件因子、課程考核與知識應用因子、師資與教學質量因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子。

（二）三個專業教學因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業教學第一個因子專業課應用知識比例因子和教學應用狀況因子，與工商管理專業教學第五個因子課程知識應用與常規考核因子和財會專業第六個因子課程考核與知識應用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業教學最為注重課程知識的應用。旅游管理專業中課程教學準備因子和課程教學手段與課程改革因子在工商管理專業教學中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業沒有這一指標，僅課程教學手段與課程改革因子與財會專業課程改革與課程常規考核因子相近，這兩個因子在三個專業教學中排位較靠前。旅游管理專業教師工作量與工作應用效果因子，是教學效果的評價，與工商管理專業第一個因子課程與實踐教學效果評價因子和財會專業第二個因子課程與實驗教學及結果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學。旅游管理專業教師基本結構因子與工商管理教師素質結構因子相類似，同是對教師素質的重視。課程教學規劃因子也是三個專業教學的注重方面。旅游管理專業中教學質量基本保障條件因子與工商管理專業和財會專業中的教學質量保障因子、師資與教學質量因子有異曲同工之妙，也是教學應關注的重要內容。

（三）三個專業教學因子中不同的因子比較

旅游管理專業教學因子中課程與作業常規考核因子、課程作業布置頻率因子和財會專業教學因子中課程教學實施因子、教學硬件因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子不是三個專業共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業特色有著密切的關系，旅游管理專業和財會專業具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現又采取了不同的方法，如旅游管理專業通過作業的形式練習，財會專業則通過采取不同的實踐教學模式并配合教學設施設備來進行。而工商管理專業則與其他專業的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業的教學缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業學生素質因子排序比較

旅游管理專業學生素質因子分別為學生知識與技能應用因子和學生就業條件與就業結果因子。工商管理專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生知識提升因子、學生工作就業條件與就業結果因子、學生工作專業性與技能因子。財會專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生工作就業條件與工作效果因子、學生知識提升因子。在以上因子中，學生知識應用因子和學生就業條件與就業結果因子是三個專業一致體現的，是學生知識轉移和素質提高的重要表現。此外，工商管理專業和財會專業還十分重視學生知識的提升。這些因子是我們教師教學實施和學生學習效果的重要體現。

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DOIDOI：10.11907/rjdk.161573

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009008503

基金項目基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目（2015Y245）

作者簡介作者簡介：楊悟道（1982-），男，云南昆明人，碩士，云南民族大學預科教育學院助教，研究方向為可視化計算與人工智能；吳燁（1977-），男，云南昭通人，博士，云南民族大學預科教育學院副院長，研究方向為教育經濟管理。本文通訊作者為吳燁。

0引言

少數民族預科教育是少數民族地區學生通向國家高等教育的金橋。隨著招生規模的擴大，生源的差異性和特殊性，高等學校民族預科管理工作變得繁瑣和復雜[1]。為有效促進信息技術與教育教學管理的深度融合，滿足少數民族預科學生學業評價與測評需要，基于可視化計算融合社交網絡平臺，設計并開發了適合預科教育的綜合管理評價系統。

1系統概述

少數民族預科學生教育管理工作具有自身特點，需要投入更多的時間和精力，需要更為先進的管理理念和技術[1]。傳統的學生信息管理系統僅僅只是記錄學生基本信息，對日常行為的跟蹤和痕跡管理沒有明確記錄，適應民族學生特點的管理信息系統處于空白狀態。隨著移動互聯網的快速發展，社交網絡平臺能夠跨地域、跨時間和空間被普通用戶快速接受。進校后的少數民族學生對智能手機的使用率達到96%，民族預科學生管理迫切需要擺脫傳統管理模式的束縛。基于此，采用靈活先進的教育理念和信息化管理方式，以少數民族學生為中心，基于移動互聯網技術，設計和開發一套適合少數民族預科學生特點的智能學生信息管理系統勢在必行。

設計項目組成員在少數民族預科基地對2 700人進行了問卷調查，內容涉及到民族學生學籍管理、考勤管理、選課管理、課程表管理、成績登陸查詢、考試管理等模塊的現狀分析以及期望意見。針對可視化移動互聯網解決方案，設計人員提出幾個思考問題：①如何將信息化解決方案與少數民族預科教育教學實際進行深度融合；②如何提高融合信度；③如何提高基于移動社交網絡快速擴散信息傳播速度；④如何通過本平臺對痕跡行為跟蹤，從而對提取的數據進行可視化渲染。以上4點也是本課題要解決的難點。作為綜合評價系統，不僅是信息記錄和反饋，更重要的是自動化分析和評價，從而為管理者建立合理和健全的管理評價體系提供強有力的支持。同時，自動化評價機制要有相應的技術作支撐。系統設計流程如圖1所示。

2系統架構設計

基于建構主義的可視化技術為教育信息化建設開辟了一個新的領域[2]。可視化技術在大數據時代，將以往一堆枯燥乏味的數據變得生靈活現，讓數據變得不僅有意義，還讓其變得直觀、易懂，達到個性化特點[3]。本課題在可視化計算方面，將從語義網入手建立本體語義規則，運用教育技術領域概念圖[7]等技術開發數據可視化圖解對象。軟件系統采用Java Web框架引擎開發，斯坦福大學開發的本體建模工具Protégé用于生成自動推理機引擎，利用惠普實驗室的Jena API包構建語義本體語義解析語義規則庫，可視化表示層采用MIT媒體實驗室開發包processing2.2.1。

2.1系統開發步驟

系統開發分兩階段：①軟件系統研發階段；②試運行進行系統測試。

軟件需求分析是科研項目的重要環節，課題的最終實現是以軟件系統實施到預科教育教學管理當中，科研成果最終是服務于少數民族廣大師生。軟件系統研發的成功因素高度依賴于軟件需求分析報告，整個系統研發均采用瀑布模型，見圖2。

2.2系統架構

系統架構見圖3。

5系統功能

系統優化了教育教學資源，使相關使用人員能夠對學生的學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價。

實現數據可視化過程中視覺表征語義符號能夠通過自動推理機引擎進行解析和推理，并在推理過程中使用本體語義規則，符合語義的表達從而提高其相似度。

（1）結合高校教育教學管理特點，認真履行高校政治思想教育要求，建立符合少數民族預科生特點的教育教學綜合管理評價體系。

（2）綜合評價體系以建構主義思想為基礎，符合現代教學系統理論，評價系統力求讓學生在認知過程中積極主動構建自己的學習及生活行為習慣，為開發學生行為痕跡管理提供依據[7]。

（3）綜合評價體系需要計算技術和信息技術進行交互，從而建立人際交互關系。社交網絡利用可視化技術分析個人、群體和社會[8]。

6系統測試

系統性能評估[9]數據分析見表2。

7結語

本系統運用智能化來優化教育教學資源，促進教育教學管理人員對民族預科學生的學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價；利用系統的痕跡管理對學生的行為進行追蹤取證形成綜合性評價管理，從而提高預科基地教學及學生管理水平。使用該系統大大降低了管理成本，輔導員能第一時間快速了解學生情況，學生能快速地與學校進行互動。下一步工作是加大學生痕跡管理可信度，提高系統的自適應能力。

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