語文教學(xué)常用的方法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文教學(xué)常用的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、開門見山法

這是一種用簡潔、明快的講述或設(shè)問，直接說明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點(diǎn)睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時(shí)，板書完題目后，教師可這樣導(dǎo)入：“標(biāo)題中表示時(shí)間的詞是什么？表示地點(diǎn)的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、溫故知新法

這是一種借故求新的導(dǎo)入方法，即利用舊知識(shí)獲得新知識(shí)；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻(xiàn)給我們北京美麗的香山紅葉，請(qǐng)我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學(xué)生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向?qū)?；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂贊美辛勤的勞?dòng)人民。那么，我們現(xiàn)在要學(xué)的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時(shí)，學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

三、聯(lián)想導(dǎo)入法

這是一種由遠(yuǎn)及近、由此及彼地引導(dǎo)與課文有關(guān)的人、事、物，通過教師的聯(lián)想介紹，因勢(shì)利導(dǎo)地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰(zhàn)士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達(dá)陜北。同學(xué)們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險(xiǎn)峻，可戰(zhàn)士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰(zhàn)士的講述吧！”這樣，學(xué)生就自然而然地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。

四、寓教于樂法

興趣是最好的老師。教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師就必須設(shè)計(jì)巧妙、教學(xué)方法新穎，以激發(fā)學(xué)生的思維，將知識(shí)的傳授融合在興趣盎然的智力活動(dòng)中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們一般都喜歡做智力游戲?，F(xiàn)有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個(gè)，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時(shí)間最少？”問題一提出，立即引起學(xué)生的興趣，教師借勢(shì)導(dǎo)入新課：“在生活和工作中，我們應(yīng)該如何全面而周密地考慮整個(gè)工作進(jìn)程呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導(dǎo)入，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎(chǔ)。

五、謎語故事法

把課講得生動(dòng)形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導(dǎo)入新課，是學(xué)生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“今天上課前，我們先猜一個(gè)謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’。”學(xué)生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學(xué)們學(xué)完《蜘蛛》這篇課文就會(huì)明白的?！睂W(xué)生的興趣立刻又被轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)中去了。

六、設(shè)置疑問法

這是根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，緊密地結(jié)合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學(xué)生回答，以此導(dǎo)入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開發(fā)學(xué)生思維的鑰匙；巧妙地設(shè)疑，可使學(xué)生受到啟發(fā)與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對(duì)新的問題產(chǎn)生興趣。如講授《天上的街市》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會(huì)是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設(shè)疑而問，豐富了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的智力。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0047-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，在新課程改革的推動(dòng)下，中學(xué)語文教學(xué)受到了廣泛的重視，對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。語文教學(xué)具有人類文化性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，其本質(zhì)的作用在于促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)既要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，還要能夠在實(shí)踐中進(jìn)行具體的運(yùn)用，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生獲得健康科學(xué)知識(shí)的有效方法。

1.中學(xué)語文教學(xué)方法的重要性

教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的人才所采用的教學(xué)策略，是教學(xué)中一系列方法和措施的總和?？茖W(xué)的教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)、鍛煉學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是由教師和學(xué)生共同完成的一種校園活動(dòng)方式。在中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可缺少的一個(gè)重要因素，有著重要的作用。語文教學(xué)方法與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有著明顯的區(qū)別，采用的方法多種多樣，具有很大的靈活性[1]，例如在語文教學(xué)中常用的講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等，不同的方法具有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的教學(xué)方法以教師為中心，有的教學(xué)方法以學(xué)生為中心，還有的教學(xué)方法二者兼顧?？傊?，雖然在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，但是其主要的目的集中在以下幾個(gè)方面：

（1）傳授知識(shí)。語文教學(xué)是一個(gè)長期的積累過程，在我國古代就已經(jīng)進(jìn)行了語文教學(xué)活動(dòng)，并且在長期的發(fā)展中積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段的語文教學(xué)依然注重知識(shí)的傳遞，所采用的方法是語言，通過教師的語言傳授，向?qū)W生傳遞完整的知識(shí)信息。在老師的講解下，學(xué)生能夠快速的掌握語文知識(shí)，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）滿足學(xué)生需求。教學(xué)是一種雙向的活動(dòng)，除了教師的“教”之外，還包括學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)的教學(xué)中主要的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生的主體性。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性受到了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)除了傳遞知識(shí)體系之外，更加注重對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)和發(fā)展，努力提高學(xué)生各方面的能力，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（3）為我國培養(yǎng)人才。中學(xué)語文教學(xué)能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)大量的合格人才。語文教學(xué)以正確的理念為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精細(xì)挑選的，符合我國現(xiàn)階段的發(fā)展需要[2]，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想觀念，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的專業(yè)性人才隊(duì)伍。

2.中學(xué)語文教學(xué)堅(jiān)持的原則

在中學(xué)語文教學(xué)中，不同的教學(xué)方法具有不同的作用，在教育學(xué)生方面也具有不同的特殊性。在實(shí)際的教學(xué)中并不是使用一種單獨(dú)的教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，綜合多種不同的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要采用多種不同的教學(xué)方法，使用這種教學(xué)方式的目的在于避免因單一的教學(xué)方法而引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。利用多種類型的教學(xué)方法并且將這些方法進(jìn)行有機(jī)的融合，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文教學(xué)的作用。為了更好地發(fā)揮語文教學(xué)的作用，在實(shí)際教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則：

（1）注重因材施教?，F(xiàn)階段我國普遍實(shí)行素質(zhì)教育，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面自主的發(fā)展，在這種教學(xué)中經(jīng)常采用的方法是因材施教[3]。語文教學(xué)面對(duì)的是特殊年齡段的人群，具有很大的相似性。但是不同的個(gè)體具有不同的特性，在接受語文教學(xué)時(shí)也有很大的不同。在實(shí)際教學(xué)中既要以全體學(xué)生作為教學(xué)的主體，還要充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，有效節(jié)約教育資源。

（2）啟發(fā)式教學(xué)。語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，利用這種方法不斷開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是有效進(jìn)行教學(xué)的一種常用方法，中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低有著緊密的聯(lián)系。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)效果良好，與成績的高低有著正相關(guān)性，教師在教學(xué)中要注重度學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，不斷提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

不同的教學(xué)方法在語文教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，在實(shí)踐教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，目前更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有其使用的特殊價(jià)值，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，教師在教學(xué)中除了使用原有的教學(xué)方法之外還要不斷的學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善，適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展需要，逐漸形成具有我國特色的語文教學(xué)方法體系。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)所用時(shí)間最長。初中語文教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語語言，發(fā)展學(xué)生思維，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求初中語文教師在深刻了解朗讀教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、朗讀教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

高中語文朗讀教學(xué)法即通過朗讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀語文課文、經(jīng)典的興趣的閱讀教學(xué)法。朗讀，并非單純意義上的字詞朗誦、誦讀，相反，它是一種復(fù)雜的心理、生理變化的語言活動(dòng)。從學(xué)科的角度來講，朗讀教學(xué)不但包括表演、發(fā)聲方面的知識(shí)，還涉及文字、思維、情感、視覺等方面的內(nèi)容。早在很久之前，朗讀教學(xué)就是語文教學(xué)的一種重要方法，許多人都將之視為培養(yǎng)學(xué)生交流能力、鑒賞能力和表達(dá)能力的有效途徑。早在20世紀(jì)60年代，我國教育家曾譯就明確指出：朗讀之所以在語文教學(xué)中備受重視，因?yàn)樗粌H是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，還是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，是提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的有效渠道。因此，在語文早讀、課外閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生變背誦、閱讀為朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記、記讀書心得的好習(xí)慣，也可以朗讀、朗誦為起點(diǎn)展示文章內(nèi)在韻味，培養(yǎng)學(xué)生思想感情，發(fā)展學(xué)生智力。如在杜甫詩作《登高》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的情調(diào)和飽含情感的語言朗讀詩歌，讓學(xué)生體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的蕭瑟意境，感受到詩人壯志難酬的悲傷和孤苦無依的困窘，進(jìn)而感受作者憂國憂民的博大情懷。

二、高中語文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前來說，絕大多數(shù)的語文教育工作者都認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的重要作用，并重視朗讀教學(xué)法的運(yùn)用。如今，朗讀教學(xué)法在小學(xué)、初中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是，受應(yīng)試教育思想和課程設(shè)置的限制，朗讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中卻被嚴(yán)重忽略。江蘇省常熟市教育部門曾針對(duì)朗讀教學(xué)法做過一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多高中語文教師都對(duì)朗讀教學(xué)法有所了解，但是在語文課堂教學(xué)中只是偶爾會(huì)使用到朗讀教學(xué)法;教師對(duì)朗讀教學(xué)法的態(tài)度存在一定分歧，部分教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在初中和小學(xué)都已經(jīng)培養(yǎng)和鍛煉過了，因此在高中語文課堂上就無需再開展專門訓(xùn)練。

以上調(diào)查雖然帶有地域性，但是卻鮮明地反映了高中語文課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)法存在的問題。在此，筆者就造成以上問題的原因進(jìn)行了分析：1.朗讀教學(xué)定位失準(zhǔn)。高中語文教學(xué)全靠教師講解，有些教師在課堂教學(xué)中雖然會(huì)運(yùn)用集體朗讀、范讀、接力讀、角色分配朗讀等形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，但是絕大多數(shù)教師都將朗讀教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的手段，而不明白朗讀教學(xué)的目的，不知道如何通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力、豐富學(xué)生情感。2.教師教學(xué)能力存在一定缺陷。許多語文教師不但缺乏正確的朗讀教學(xué)意識(shí)，還缺乏完善的朗讀教學(xué)能力。如個(gè)別教師普通話不熟練，教學(xué)方法老套，在朗讀教學(xué)中難以將學(xué)生實(shí)際情況與教材、學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來，不知道如何在有限的課時(shí)條件下設(shè)置朗讀教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置提問，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果低下。3.學(xué)生朗讀興趣低。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力較大，許多學(xué)生在早讀時(shí)間內(nèi)要背誦許多知識(shí)，語文朗讀常會(huì)被其他學(xué)科的學(xué)習(xí)所替代。加上高中語文中要求背誦的內(nèi)容多是文言文、古詩詞等枯燥的內(nèi)容，這就難免會(huì)加重學(xué)生對(duì)語文朗讀的抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師朗讀教學(xué)的功效。

三、朗讀教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用策略

要想促進(jìn)朗讀教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在高中語文課堂教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師要樹立正確的朗讀教學(xué)意識(shí)。所謂正確的朗讀教學(xué)意識(shí)包含兩方面的內(nèi)容：一是朗讀教學(xué)意識(shí)的革新，一是朗讀教學(xué)方法的改進(jìn)。具體來說，教師要能將朗讀與學(xué)生發(fā)展、教材及學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來，在深入了解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在條件允許的情況下開展適量的、適度的、目的明確的朗讀教學(xué)。

其次，要發(fā)揮學(xué)生的樂讀主體性。新課改要求高中語文教學(xué)要回歸學(xué)生，朗讀教學(xué)也不例外。要想提高語文課堂朗讀教學(xué)效率，教師要改變過去那種單純以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，努力通過朗讀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這就要求教師在課前閱讀中通過任務(wù)布置激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在課堂教學(xué)中通過提問、比著讀、試著讀讓學(xué)生感受朗讀的樂趣，讓學(xué)生讀有所得、讀有所悟;在朗讀教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)中經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并適當(dāng)為學(xué)生介紹與其接受水平相應(yīng)的讀物，通過課外閱讀豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

一、提高學(xué)習(xí)興趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，可見興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在教學(xué)中，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，尤其是初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣提高了，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生興趣的方法很多，關(guān)鍵是要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到語文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使學(xué)生真正成為語文教學(xué)的主體。同時(shí)，多利用形象直觀的圖、文、音頻、視頻相結(jié)合的多媒體教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)任何一門課程的基礎(chǔ)，在初中語文教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)在語文教學(xué)中的重要性。初中語文基礎(chǔ)知識(shí)包括字、詞、句、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)幾個(gè)方面。

在字方面，要注意字音和字形，歸納漢語拼音的規(guī)則，整理常用的易錯(cuò)字及形近字、同音字之間的區(qū)別等。在詞方面，要掌握詞的本義、語境義，注意區(qū)分近義詞、反義詞之間的區(qū)別，并結(jié)合文中的語境去理解，同時(shí)也要整理、積累常用的易錯(cuò)詞并分類。在句方面，要注意語法、標(biāo)點(diǎn)、修辭等內(nèi)容，熟練掌握短語、單句、復(fù)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、常見的修辭手法等。在文體知識(shí)方面，要注意記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等內(nèi)容，掌握記敘文的要素、人稱、順序、中心、詳略等知識(shí)要點(diǎn)，掌握說明文的對(duì)象特征、說明條理和說明方法等知識(shí)要點(diǎn)，掌握議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等知識(shí)要點(diǎn)，掌握應(yīng)用文的常見格式等知識(shí)要點(diǎn)。在文學(xué)知識(shí)方面，要注意小說、詩歌、散文等基本常識(shí)，熟悉名篇中的主要內(nèi)容、作家簡介等知識(shí)要點(diǎn)。

教師和學(xué)生要重視這幾方面基礎(chǔ)知識(shí)的積累。教師在教W過程中，應(yīng)采取多種方式，讓學(xué)生去梳理相關(guān)知識(shí)，并能理解運(yùn)用，再遇到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生僅需簡單回憶即可處理。

三、培養(yǎng)語文綜合能力

語文綜合能力也可稱為語文素質(zhì)，即聽說讀寫的綜合能力，它是學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)形成的，主要包括語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，是檢驗(yàn)學(xué)生語文水平的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)所要達(dá)到的重要目標(biāo)。

在語文教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，如對(duì)現(xiàn)代文和文言文的閱讀能力、自學(xué)能力、思維能力、口頭及書面表達(dá)能力等。針對(duì)新課標(biāo)中關(guān)于“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的要求，筆者認(rèn)為這是對(duì)“語文能力”的要求。

四、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)手段、方法、觀念、形式等具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，使語文教學(xué)更加多樣化。

利用多媒體教學(xué)，可以更大程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。多媒體的圖片、文字、聲音、視頻等直觀形象，生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等，使學(xué)生感受更加深刻，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用多媒體教學(xué)，可以提高教學(xué)效率。在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺，可以更大程度地感受語文教學(xué)的情境，不但興趣濃厚，而且注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高。但是，語文教學(xué)不能過多地依賴多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)教學(xué)成為唯一手段。

五、注重教學(xué)與學(xué)習(xí)方法

篇（5）

關(guān)鍵詞：中職教育；語文教學(xué)；實(shí)用性

中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對(duì)語文課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識(shí)。所以說中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

語文教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，適應(yīng)現(xiàn)狀，與專業(yè)結(jié)合

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

要與專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。

語文教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出其實(shí)用性

中職教育應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。 如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高：

（一）注重口語交際訓(xùn)練放在首位

因?yàn)榇蟛糠种新毶厴I(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（二）應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

教學(xué)中在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

語文教學(xué)方法要講練結(jié)合，以練為主，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)

中職語文教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個(gè)問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

（一）教學(xué)中讓學(xué)生的手動(dòng)起來。在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)中讓學(xué)生的口動(dòng)起來。針對(duì)職專學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。

篇（6）

那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。

學(xué)習(xí)興趣的銜接

初中語文教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

教學(xué)方法的銜接

語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識(shí)。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在作文教學(xué)中，中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識(shí)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。

學(xué)習(xí)方法的銜接

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，語文是一種工具，小學(xué)語文教學(xué)才剛剛起步，在小學(xué)語文教學(xué)中教的都是基本功。正是由于小學(xué)生是初學(xué)，加上語文學(xué)習(xí)需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語文不好學(xué)，也不也教。這就要求語文教師要選擇好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳教學(xué)方法。

為上好每一節(jié)課，為讓學(xué)生掌握好語文知識(shí)，首先做好備課工作。認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，確實(shí)把握好不講和精講的尺度，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間落到實(shí)處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。另外，在每節(jié)課上課前，還要自己問自己幾個(gè)問題：打算讓學(xué)生獲得什么？讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得，讓學(xué)生怎樣獲得？怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？課前的四問必須讓自己準(zhǔn)備更充分，絕對(duì)做到不上無準(zhǔn)備之課。

小學(xué)語文教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。新課標(biāo)準(zhǔn)給我們小學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)方法主要由教師引導(dǎo)學(xué)生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達(dá)成對(duì)框題所含內(nèi)容的理解和掌握。

筆者總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)方法有培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”教學(xué)模式，以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”教學(xué)模式，以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式，以體驗(yàn)、探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?！?/p>

理論和實(shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。

任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

篇（8）

一、審美情感力概述

情感力在意義上有兩個(gè)方面的基本含義，一種是心理動(dòng)力，另一種是體驗(yàn)?zāi)芰?。審美情感力與審美知覺力、審美記憶力、審美注意力、審美感知力、審美現(xiàn)象力、審美思維能力共同構(gòu)成了審美能力。通常來說，審美情感是人類情感的重要組成部分，它是由外界事物誘發(fā)的人類情感。細(xì)化到語文中來，學(xué)生對(duì)審美客體的認(rèn)知過程是一個(gè)由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知不斷深化的過程，這體現(xiàn)了人類情感的變化，比如愉悅、滿足、憤怒等，對(duì)審美客體產(chǎn)生的這些情感活動(dòng)就是審美情感。

二、審美情感力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）利用情景教學(xué)法培養(yǎng)審美情感力

從本質(zhì)上來看，學(xué)生的審美情感教育過程是一種情感交流與體驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感因?yàn)閷徝揽腕w所蘊(yùn)含的豐富情感因素而發(fā)生變化。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情感能力的培養(yǎng)，需要在平時(shí)的審美情感教育中創(chuàng)建科學(xué)合理的審美境界，并運(yùn)用積極的方式將學(xué)生引入這個(gè)審美境界中，喚醒學(xué)生的審美情感。通常來說，創(chuàng)設(shè)的情感境界應(yīng)包括心理場(chǎng)和物理場(chǎng)兩個(gè)部分。在實(shí)際的語文審美情感教學(xué)中，必須借助學(xué)生自身的生活閱歷及其所引發(fā)的生活感悟和情感，但是受限于他們?nèi)狈ψ銐虻膱?chǎng)合活動(dòng)等條件，學(xué)生普遍存在情感不敏感的問題，這就需要老師通過創(chuàng)設(shè)更為豐富的情感場(chǎng)景來誘發(fā)學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的聚焦，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主進(jìn)入審美情境中。比如根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容，老師可通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)方式和手段為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)逼真的審美情境。此外，在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師還可充分發(fā)揮文本的功能，再現(xiàn)文本情境，通過深情并茂的方式讓學(xué)生感受到情境的魅力，使學(xué)生在情境中完成思考、體驗(yàn)、想象實(shí)踐，進(jìn)而誘發(fā)他們的現(xiàn)象力，喚起他們的審美情感能力，從而得到新鮮真實(shí)的情感體驗(yàn)和感受。

（二）利用心理調(diào)動(dòng)法培養(yǎng)審美情感力

興趣與動(dòng)機(jī)是基于個(gè)體內(nèi)在的好奇推動(dòng)而產(chǎn)生的，是在內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的求知欲望，是心理學(xué)研究的重要范疇。興趣能夠使學(xué)生保持大腦的活躍狀態(tài)，從而集中精力去尋求問題的答案，可以說，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最為實(shí)際的心理調(diào)動(dòng)方法。通過興趣激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生自主進(jìn)入審美情境中，自主形成審美情感力。托爾斯泰說，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此在語文教學(xué)的審美情感力培養(yǎng)中，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，通過各種手段和方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；并且注意學(xué)生興趣激發(fā)和培養(yǎng)是建立在心理調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)上的、由內(nèi)而外的推動(dòng)，是學(xué)生基于好奇而自發(fā)產(chǎn)生的，并非老師強(qiáng)制引導(dǎo)的。在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師要根據(jù)不同的作品采取相應(yīng)的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)審美情感力。

（三）利用因材施教法培養(yǎng)審美情感力

在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，并非所有學(xué)生都處于一致水平的心理發(fā)展階段，受限于他們個(gè)體的差異性，在語文教學(xué)中所展現(xiàn)出來的審美情感力的基礎(chǔ)是不同的；另外不同個(gè)體的審美角度、層次、認(rèn)知等都存在差異性。因此，在教學(xué)中，老師要十分注重學(xué)生之間的個(gè)體差異因素，采用因材施教的方法，對(duì)不同類型或?qū)哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)他們個(gè)性化、差異化的審美情感力。教學(xué)過程要充滿民主、平等的氛圍，老師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的情感需求和表達(dá)，能夠始終以平和的心態(tài)去對(duì)待這些學(xué)生。杜絕“一刀切”式的學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體之間的差異，并積極尋求最有效的個(gè)體差異教學(xué)方法，以確保每個(gè)學(xué)生的審美情感力的培養(yǎng)。基于個(gè)性差異上的審美個(gè)性應(yīng)得到老師的引導(dǎo)和支持，積極培養(yǎng)學(xué)生多方面的審美情感力。

（四）利用時(shí)空拓展法培養(yǎng)審美情感力

時(shí)空拓展法是指教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教材和課堂的狹小空間，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使課堂學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)生活聯(lián)系起來，使社會(huì)真正成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大課堂，這就是通常所說的素質(zhì)教育。鑒于語文學(xué)科的特點(diǎn)，時(shí)空拓展法在語文教學(xué)中最為常用的教學(xué)手段是發(fā)揮審美想象和聯(lián)想。語文教材中的作品很多，包括幾個(gè)大類，教師在教學(xué)中要靈活利用不同類別的作品，發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)作用，運(yùn)用正確的方法激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。比如通過小說作品中生動(dòng)、豐富的語言描述來激發(fā)學(xué)生的審美想象和聯(lián)想，利用描述性語句引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成審美畫面或?qū)徝狼榫?，然后根?jù)教師語言描述進(jìn)行自由的想象和聯(lián)想，去感悟這種情境所表達(dá)的內(nèi)涵，達(dá)到情境交融、物我統(tǒng)一的情感體驗(yàn)。此外，老師還可借助優(yōu)美的詩歌以及詩歌中蘊(yùn)含的豐富寓意引導(dǎo)學(xué)生形成審美情境，仔細(xì)品味詩歌所延伸出來的詩歌之外的東西。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和聯(lián)想，盡量不要給學(xué)生制定束縛的框架，讓他們?cè)谒茉斓囊饩持姓归_聯(lián)想的翅膀自由地飛翔，這種狀態(tài)才能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而形成豐富的審美情感力。

“大語文”教育觀認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力有著廣闊的天地，不能僅僅局限于語文課堂之上。因此教師要充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，合理整合課內(nèi)課外語文教學(xué)資源，充分開發(fā)課外閱讀、寫作、交談等課外語文活動(dòng)，甚至包括學(xué)生的課外生活都能成為語文教學(xué)的資源。通過這些資源，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感力，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能保持敏銳的審美觸覺，使他們的審美情感力時(shí)刻得到提升。我國教育學(xué)家葉圣陶先生在教育實(shí)踐中就非常重視學(xué)校課堂與學(xué)生生活體驗(yàn)的結(jié)合，認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地接觸大自然、與萬物為友才能真正了解世界，才能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn)紅.語文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D].西南大學(xué)，2010.

篇（9）

人們普遍認(rèn)為語文就是閱讀、寫作和字詞的組合體，新課程的語文教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、立足于人的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。為了落實(shí)新課改要求，需要對(duì)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采用相應(yīng)的整改措施。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.單一的灌輸式教學(xué)。

灌輸式的語文教學(xué)雖然被人們口頭上拍拆在合理的教學(xué)法的行列，可是在實(shí)際語文教學(xué)中這種被拍拆在外的教學(xué)法反而是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。即便是在新課改要求下應(yīng)用的教學(xué)方法，只是停留在讓學(xué)生能夠表達(dá)感情和思維的充當(dāng)工具的狀態(tài)，也就是語文的工具性上。語文課堂氣氛顯得壓抑，機(jī)械式的教學(xué)方法使得原本應(yīng)該充滿生機(jī)和活力的語文課堂變成了書本知識(shí)的復(fù)讀機(jī)。

2.與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，形式主義嚴(yán)重。

語文是與實(shí)際生活緊密相連的，語文脫離了實(shí)際，就失去了滋養(yǎng)的源泉。可是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語文與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。比如，在寫作上，由于時(shí)間限制，學(xué)生寫的作文往往不切實(shí)際，開頭結(jié)尾很美好，中間亂寫一團(tuán)，或者是借鑒一些古語，顯示豪邁的氣勢(shì)，實(shí)則內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。

3.知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。

這是與高考的關(guān)系分不開的，高中語文教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是對(duì)于高考中冷點(diǎn)的知識(shí)可以忽略不學(xué)，比如，大部分高中語文教師幾乎不對(duì)高三語文課進(jìn)行講解，要講也是走馬觀花式的。常用的教學(xué)方法是根據(jù)高考的題型分類強(qiáng)化記憶瑣碎的字詞音、錯(cuò)別字、文言文或詩歌中著名的語句等，高中語文課堂是為了高考而服務(wù)的[2]，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，語文素養(yǎng)低。

二、高中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.采用多樣化的教學(xué)方式提高高中語文課堂教學(xué)效率。

根據(jù)新課改的要求，高中語文課堂應(yīng)上升到具有人文性的高度，這順應(yīng)了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。要提高語文素養(yǎng)，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中就要根據(jù)具體的課文內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如，創(chuàng)設(shè)情境，具體的有表演情境、問題情境、生活情境或幾種情境綜合等方式開拓學(xué)生的思維，比如朱自清的《荷塘月色》就可以采用幾種情境綜合的教學(xué)方法。

2.注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。

藝術(shù)來源于對(duì)生活的積累，語文亦是如此。因此，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)文中出現(xiàn)的與實(shí)際生活有關(guān)的章節(jié)進(jìn)行分析說明，并引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，留下深刻的影響[4]。比如，寫作時(shí)，不要寫得大和空，而是要有真情實(shí)感，一件小小的事情也會(huì)有感觸；養(yǎng)成記錄自己點(diǎn)滴生活的好習(xí)慣，這樣不僅能鍛煉寫作能力，還能為以后的寫作積累素材，來源于生活就是從此處開始。閱讀課文時(shí)，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景，從為什么要這樣寫的問題中設(shè)身處地地感受作者的意圖，以便建立讀者與作者之間情感的橋梁。

3.建立系統(tǒng)性的知識(shí)。

知識(shí)沒有多余的，即便有些章節(jié)是教師不講的，學(xué)生也不能放棄對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，可以利用空余時(shí)間對(duì)瑣碎的知識(shí)進(jìn)行整合。其實(shí)，對(duì)知識(shí)的整合過程也是對(duì)知識(shí)的二次認(rèn)識(shí)過程，在此過程中，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。假如不顧知識(shí)的系統(tǒng)性，而機(jī)械式地灌輸，學(xué)生就失去了對(duì)問題考量的權(quán)利，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的奴隸。這無疑對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。

三、結(jié)語

由于受高考的影響，高中語文教學(xué)在一定時(shí)間內(nèi)是很難改變的，但是學(xué)生不能放棄自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是高中生必備的學(xué)習(xí)方法，它不僅能夠幫助學(xué)生提高自我管理的能力，還能查缺補(bǔ)漏，及時(shí)完善知識(shí)體系?？傊还芨咧姓Z文教學(xué)現(xiàn)狀如何，高中生都應(yīng)該找到適合的學(xué)習(xí)方法，大的環(huán)境改變不了，就先從自身做起，自己成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王隨仁.世紀(jì)之交語文教育大討論的發(fā)展歷程評(píng)述（四）[J].科技信息，2012（05）.

篇（10）

中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對(duì)語文課學(xué)習(xí)不感喜好，教學(xué)活動(dòng)難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱指出摘要：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要功能?！比绾瓮黄七@個(gè)瓶頸，我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生目前狀況，體現(xiàn)職業(yè)特征，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視目前狀況，和專業(yè)結(jié)合

中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)摘要：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)把握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正功能。和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查探究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特征和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視目前狀況，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的喜好，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性

我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量和專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)也就隨即而來。試想假如作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對(duì)癥下藥”？假如在工作中不擅于和同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？假如求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？

中職語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高摘要：首先，口語交際練習(xí)放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力練習(xí)。口語練習(xí)的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思索、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了；其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清楚、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。其次要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作練習(xí)。在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際新問題提供直接服務(wù)。

三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參和意識(shí)

篇（11）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-042-01

語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是從現(xiàn)實(shí)來看，中職學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理，質(zhì)量評(píng)估上，還是教學(xué)方法都存在諸多的問題，嚴(yán)重制約了中職語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)語文教師認(rèn)真思考、努力探就的課題。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)性

職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。中職語文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求，也是中職學(xué)校語文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性

1、把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2、要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識(shí)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫作。

3、應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力，因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流，這樣就能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。

三、改變教學(xué)方法，突出主體地位和參與意識(shí)

1、轉(zhuǎn)變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解，即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯(cuò)誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)辯，而不是一棍子打死。

2、進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動(dòng)起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語文教學(xué)

語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能憑借自己的語言、動(dòng)作來誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因?yàn)楹芏嗾n文歷史悠久，學(xué)生受年齡、時(shí)代、生活閱歷的局限，憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這一難題就迎刃而解了。

五、建立靈活評(píng)價(jià)機(jī)制

淡化分?jǐn)?shù)量化完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)中職語文教學(xué)工作的有效方法。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評(píng)價(jià)過程既要注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。中職學(xué)校語文教學(xué)只有以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動(dòng)力，才能使中職生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語文素質(zhì)，并適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社會(huì)上盡展自己的才華。

六、中職語文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力

現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識(shí)，了解青少年身心的特點(diǎn)，善于將自己的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機(jī)智和教學(xué)語言，營造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的能力，教師的研究意識(shí)和反思意識(shí)等。中職語文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)期刊及報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，把語文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。