心理調查研究大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理調查研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著高職生心理問題日益突出，他們的心理健康狀況也越來越受各個高職院校的重視，特別是是90后的特殊群體[1]。有調查研究顯示，高職生具有較強的消極心態，其中23%的學生自卑感較強；28.8%的學生認為就讀高職院校是無奈的，有較強的失落感；近22%的高職生學習主動性不強且不喜歡所學專業；30%的學生生活無目標且缺乏熱情等。[2]因此，高職院校必須恰當處理學生的心理困惑或問題，不僅要將學生培養成高技能人才，還要重視培養學生的心理素質和人格發展，這對他們未來的學習與生活具有直接而深遠的影響[3-5]。

一研究對象與方法

（一）對象對大一新生共發放問卷1390份，回收有效問卷數為1294份，回收有效問卷率為93.09%，其中男生1085人，女生209人，獨生子女837人，非獨生子女457人，來自城市435人，來自鄉村859人。

（二）測評方式與數據處理

本文采用了90項癥狀自評量表（SCL-90），進行紙質測試，所有數據分析使用SPSS11.5統計軟件，且各因子得分在性別、是否獨生子女、家庭來源方面的差異用獨立樣本T檢驗進行分析。

二研究結果及分析

（一）高職新生各因子得分與全國正常人常模的比較

如表1所示，相對于全國正常人常模，高職新生在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、恐怖、精神病性因子得分具有顯著的差異，且高職新生在軀體化、人際關系敏感、抑郁方面得分顯著低于全國常模，而在強迫癥狀、恐怖、精神病性方面得分顯著高于全國常模。

(二)高職生心理健康狀況在性別、家庭來源方面的差異

對高職新生各因子得分在性別上差異性比較，結果如表2所示，男女生在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他10個因子及總因子上得分具有顯著差異，且女生的各因子均分顯著高于男生，所以，女生的心理健康狀況低于男生，學院需對女生給予更多關注、更多關懷。對家庭來源結果分析發現，如表2所示，家庭來源不同的學生在軀體化、強迫癥狀、敵對、偏執、精神病性和總因子分方面得分具有顯著性差異，且來自城市的學生得分顯著高于來自鄉村的學生。

（三）高職生心理健康狀況在是否獨生子女上的差異

如表3所示，某高職新生是否獨生子女在軀體化、敵對和精神病性方面具有顯著性差異，且獨生子女在三個因子上得分均顯著高于非獨生子女。

三討論

研究數據表明，高職院校新生在癥狀自評量表中的多個因子得分顯著較低，所以，相對于全國正常人心理健康常模，高職新生的心理健康水平良好，但在強迫、恐怖、精神病性方面顯著高于全國常模，這需要學院采取一定措施及時預防、合理干預。性別、家庭來源、獨生子女與否對學生的心理健康狀況有很大影響。結果表明，女性自評量表的各項因子普遍高于男生，由于男女生在情緒情感體驗、人際溝通、行為表達等方面存在差異，這導致男女的心理發展特點具有很大程度的不同，女生的人際溝通、情緒體驗比男生更敏感、更豐富，獨立性較弱，所以學院應針對性地解決男女的心理問題。家庭環境對學生的心理健康也有一定的影響，中國家長在教育子女的過程中比較重視智力教育，而忽視了孩子的心理素質發展和培養，導致學生在成長的過程中更多表現出敏感、多疑等不健康的心理特征，他們對待周圍的人較多采用敵對的態度，情緒容易激動，甚至有時候很難控制自己的情緒，這使他們在校園學習生活中出現了一系列心理問題。而獨生子女學生由于在家里受到父母的寵愛，在學校新的環境中容易以自我為中心，對不符合心意的事情或人產生敵對意識和行為。相對于非獨生子女，獨生子女的心理問題應該得到學院更多地關注。所以，學院在進行心理教育與輔導過程中應全面考慮學生的個人成長環境，針對性地進行預防和干預。

四建議

（一）開展入學專題講座，加強心理健康教育宣傳

通過開展新生入學專題講座，使新生對心理健康知識有一定了解，幫助學生初步認識大學與高中在學習和生活上的差異，激發學生自我調適的主動性，為適應新的學習和生活環境做好心理準備。同時，宣傳心理健康教育，糾正對心理咨詢認識的一些誤區，增強其對心理咨詢工作的信任，便于學院建設安全、和諧的校園氛圍。

（二）制定合理的心理輔導方案，建立良好的學院——家庭溝通機制

學院心理咨詢中心和各系院心理輔導員重點關注心理普查中有心理問題的學生，約談并確認這些學生的心理健康狀況，制定合理的心理輔導方案，做到對癥下藥，對有同類心理問題的學生進行團體心理輔導，如自我意識發展障礙、情緒管理障礙、人際交往障礙等；分析他們的家庭結構并建立家庭教育檔案，對嚴重心理問題的學生，學院應主動與學生家長溝通，征得家長同意后可轉介至專業心理治療機構等。

(三）加強心理健康師資隊伍建設，提高心理輔導員專業素養

專職心理健康教師隊伍是高職院校心理健康教育的主要力量，學院應按照規定師生比例配備專業的心理健康教師，同時，充分發揮各系院輔導員的重要作用，積極組織輔導員進行心理輔導專業培訓，專兼結合，及時掌握并解決學生的心理問題。

(四)開設心理健康教育課程，普及心理調適方法

心理健康課是采用講授法、案例分析法、行為訓練法等多種形式傳授心理知識、塑造積極心理素質的公共基礎課程，使學生了解心理健康的標準與要求，同時指導學生認識自我、接納自我；提高其人際溝通能力，學會交往；不斷增強學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力，為學生介紹常見的應對心理困擾或心理問題的策略，提高學生的心理健康水平。

參考文獻

[1]喻瑤，熊忠元等.“90后”大學生心理健康狀況研究[J].遼寧醫學院學報（社會科學版）,2011,9(4):44-47.

[2]張國成.高職院校學生心理健康教育模式的探討[J].社會心理科學,2005,(02):93-96+128.

[3]葉麗霞.對構建高職生心理健康教育模式的探討[J].科技信息,2009,(33):600+598.

篇（2）

一、研究意義及方法

（一）研究意義

1.理論意義。對幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據，并在原有的理論基礎上加以補充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。

2.實踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個具有現實意義的問題，從以往的研究中可以發現，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實踐意義之一是通過對幼兒教師心理健康的調查，找到緩解幼兒教師心理問題的方法，以此促進幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數的提高。另外，還有利于幼兒園教學質量的提高。

對于自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調查研究，對于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導意義。

（二）研究方法

1.訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對工作的態度及是否有職業壓力。

2.問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對幼兒教師當前心理健康狀況提出相關問題。如是否覺得受到社會尊重、是否實現個人價值等問題的提出，旨在了解當前一線幼兒教師心理健康的真實情況。

3.文獻檢索法。借助網絡、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業書籍和雜志，獲取關于幼兒教師心理健康的相關資料。

二、調查結果和分析

（一）調查結果

通過對昆山市102名一線教師的調查、采訪，研究者做了一定的歸納總結，對問卷設計中的13個問題，回答“是”的占比情況如下：

1.是否覺得教師職業的社會意義重大，占65.69%；2.是否感到沒有受到社會的尊重，占72.55%；3.是否感到社會、幼兒家長、幼兒園的要求過多，占60.78%；4.是否感到付出太多，所得報償太少，占87.25%；5.是否感到社會地位低下，難以找到自信，占50.98%；6.是否覺得教師應該多奉獻少索取，占6.86%；7.是否感到教育理論與實踐熱點變化過快，占50%；8.工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；9.是否感到幼兒教師這一職業無法充分體現個人價值；56.86%；10.是否對從事幼兒教育職業曾經后悔或一直后悔，50.9%；11.是否希望得到進修機會，98.04%；12.是否感到進修機會很少或總是輪不到自己，90.20%；13.平均日工作時間是否在八小時以上，占80.39%。

（二）結果分析

第一項結果顯示，65.69%的幼兒教師認為這一職業社會意義重大，而與此同時感到沒有受到社會尊重的竟有72.55%，兩項比例都如此之高的主要原因就是一方面認為從事的職業社會意義重大，另一方面卻得不到社會給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產生不自信感。

在第6項“教師應該多奉獻少索取”這一點上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨著時代的發展，教師也在不斷追求個人價值的體現。同比第一項，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個人價值的同時，渴望自身社會價值的實現，以至于造成第9項有56.86%的教師認為這一職業無法充分體現個人價值。

對比第11、12項希望得到進修機會和認為平時進修機會很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達90%以上。這“兩高”的出現，表明隨著時代的發展，大部分幼兒教師都認識到了職后進修的重要性，也渴望獲得進修深造的機會。而第7項50%的教師認為教育理論與實踐熱點變化過快，正是因為職后教育的嚴重缺乏。

三、思考與對策

（一）造成原因

從上面的調查結果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，造成這一現象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內男女比例不當，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。

（二）研究對策

對此現狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質提供了三條參考意見：

1.轉變教師對工作的態度。法國著名作家、教育家羅曼?羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心里，首先自己心里要有陽光。”作為幼兒教師，首先自己應懷揣著一顆愛孩子的心出發來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養、給教師布置任務的同時，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態度面對煩瑣的工作。

2.分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個教師的教學水平、業務水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時如何提高工作效率就顯得至關重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。

3.給予機會，達到自我實現。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強多方面的自我實現的機會，讓教師們的自信得以提升。在評價的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點鼓勵、多一點機會，給教師充分表達的機會。

參考文獻：

篇（3）

關鍵詞：

幼兒教師；心理健康；調查研究

一、研究意義及方法

（一）研究意義

1.理論意義。對幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據，并在原有的理論基礎上加以補充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。

2.實踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個具有現實意義的問題，從以往的研究中可以發現，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實踐意義之一是通過對幼兒教師心理健康的調查，找到緩解幼兒教師心理問題的方法，以此促進幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數的提高。另外，還有利于幼兒園教學質量的提高。對于自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調查研究，對于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導意義。

（二）研究方法

1.訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對工作的態度及是否有職業壓力。

2.問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對幼兒教師當前心理健康狀況提出相關問題。如是否覺得受到社會尊重、是否實現個人價值等問題的提出，旨在了解當前一線幼兒教師心理健康的真實情況。

3.文獻檢索法。借助網絡、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業書籍和雜志，獲取關于幼兒教師心理健康的相關資料。

二、調查結果和分析

（一）調查結果

通過對昆山市102名一線教師的調查、采訪，研究者做了一定的歸納總結，對問卷設計中的13個問題，回答“是”的占比情況如下：1.是否覺得教師職業的社會意義重大,占65.69%；2.是否感到沒有受到社會的尊重，占72.55%；3.是否感到社會、幼兒家長、幼兒園的要求過多，占60.78%；4.是否感到付出太多，所得報償太少，占87.25%；5.是否感到社會地位低下，難以找到自信，占50.98%；6.是否覺得教師應該多奉獻少索取，占6.86%；7.是否感到教育理論與實踐熱點變化過快，占50%；8.工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；9.是否感到幼兒教師這一職業無法充分體現個人價值;56.86%；10.是否對從事幼兒教育職業曾經后悔或一直后悔，50.9%；11.是否希望得到進修機會，98.04%；12.是否感到進修機會很少或總是輪不到自己，90.20%；13.平均日工作時間是否在八小時以上，占80.39%。

（二）結果分析

第一項結果顯示，65.69%的幼兒教師認為這一職業社會意義重大，而與此同時感到沒有受到社會尊重的竟有72.55%，兩項比例都如此之高的主要原因就是一方面認為從事的職業社會意義重大，另一方面卻得不到社會給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產生不自信感。在第6項“教師應該多奉獻少索取”這一點上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨著時代的發展，教師也在不斷追求個人價值的體現。同比第一項，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個人價值的同時，渴望自身社會價值的實現，以至于造成第9項有56.86%的教師認為這一職業無法充分體現個人價值。對比第11、12項希望得到進修機會和認為平時進修機會很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達90%以上。這“兩高”的出現，表明隨著時代的發展，大部分幼兒教師都認識到了職后進修的重要性，也渴望獲得進修深造的機會。而第7項50%的教師認為教育理論與實踐熱點變化過快，正是因為職后教育的嚴重缺乏。

三、思考與對策

（一）造成原因

從上面的調查結果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，造成這一現象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內男女比例不當，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。

（二）研究對策

對此現狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質提供了三條參考意見：

1.轉變教師對工作的態度。法國著名作家、教育家羅曼•羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心里，首先自己心里要有陽光。”作為幼兒教師，首先自己應懷揣著一顆愛孩子的心出發來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養、給教師布置任務的同時，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態度面對煩瑣的工作。

2.分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個教師的教學水平、業務水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時如何提高工作效率就顯得至關重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。

3.給予機會，達到自我實現。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強多方面的自我實現的機會，讓教師們的自信得以提升。在評價的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點鼓勵、多一點機會，給教師充分表達的機會。

作者：蔡書嫻 單位：昆山經濟技術開發區錦華幼兒園仁寶分園

參考文獻：

篇（4）

由于社會對教育選擇方面存在的一些偏見，使得技工院校學生的生源近幾年來一直處于劣勢，多數學生或因學習成績差和思想行為素質差，或因家庭經濟條件不理想無法進入高一級普通中學就讀，無奈選擇進入技工院校尋找出路。他們大都底子薄，基礎差，厭學情緒嚴重，面臨來自社會、學校、家庭、同學和自身的種種壓力，他們的心理健康狀況需要我們關注與研究。

1 調查目的

通過調查與分析研究，從定量的角度了解當代技工院校學生的心理健康整體狀況，制定系統的、切實可行的教育計劃，增強他們的心理健康意識，培養他們的健康心理素質，服務全體學生發展；甄選特殊學生（嚴重心理問題或精神障礙者），對其提供有針對性的心理咨詢與輔導，積極服務于學生個體發展；為技工院校學生管理工作提供有價值參考，服務和諧班級與和諧校園的創建。

2 調查對象

本次心理健康普查以無錫技師學院2011級部分班級學生為對象，年齡均在15歲~18歲之間。

3 調查方法

本次調查采用華東師范大學心理系周步成教授編制的《心理健康診斷測驗（MHT）》測驗量表作為主要調查工具，其信度系數為0.84~0.88，重測信度系數為0.78~0.86，效度＞0.71。該量表由八個內容量表組成，即學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，每一個內容量表的得分可以轉換成標準分，八個內容量表的標準分相加即為全量表總焦慮傾向的標準分。

4 調查結果

本次調查以班級為單位進行團體測驗，發放問卷1252份，收回問卷1221份，其中有效問卷1018份，包括男生757人，女生261人。

4.1 高焦慮學生檢出率較低

MHT測驗中若總分≥65分，表明該被試存在明顯的心理健康問題， 受測的1018名學生中有9人，檢出比率為0.88%，說明技工院校高焦慮學生檢出率較低。這些學生在日常生活中有較嚴重的不適應行為，存在著較嚴重的心理健康問題或存在一定的心理障礙。

如果學生在某個內容量表上的標準分在8分以上，表示他在這項內容上存在著適應不良，對9名高焦慮學生的各項內容量表得分進行統計后，結果如表1：

由表1可知，從8個內容量表在9名高焦慮學生中按標準分超過8分的人數的排列可以看出，高焦慮學生的問題主要集中在學習、軀體、人際交往及自信心方面。

4.2 一般心理問題學生多

受測學生中，總焦慮分在65分以下者為1009人，占99.12%，但其中647人至少有一個內容量表的標準分在8分以上（見表3），占總人數的63.56%，這說明他們雖然在總體上沒有表現出明顯的心理問題，但在某些方面卻存在著不同程度的心理偏常，他們存在至少一個方面心理問題的困擾。從表2可以看出，學生的問題主要集中在學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀及對人焦慮方面。對比表1與表2可知，不管是全體學生還是高焦慮學生，二者在哪些內容上更易產生心理問題是非常一致的。

4.3 女生沖動傾向檢出率高于男生

男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的各項焦慮傾向的檢出率基本一致。但在恐怖傾向和沖動傾向方面，女生分別為11人和14人，占女生群體的4.21%和5.36%，這要明顯高于男生1.45%和1.19%的檢出率（見表3）。

5 討論與分析

5.1 關于單個項目檢出率高

受測的1018名學生中存在嚴重心理障礙的為9人，占0.88%，就人數而言，與班主任和學生管理工作者所反映的較為一致；學生一般心理問題檢出率較高，占63.56%，這與技工院校“問題學生”較多存在正相關。技工院校學生嚴重心理問題檢出率低，這在一定程度上與職業類學校學生整體壓力較小及家庭因素有關，他們壓力沒有一般學校學生，特別是普通高中學生大。

這些現象應當引起技工院校教育工作者，特別是學生管理者的高度重視。首先，心理健康教育工作也應放在學生群體心理發展性輔導方面，提高學生的心理健康素養；其次，要適度增加學生的壓力，以提高學生的學習積極性，不能讓學生時刻感覺無所事事；最后，要積極從心理方面去解釋“行為問題學生”的行為，避免將“行為問題學生”的教育德育化，動不動就給學生貼上“品行不良”的標簽。

5.2 關于學習焦慮檢出率高

學習焦慮檢出率很高，有560人，占55.01%，這說明有一半學生出現學習焦慮情緒。根據筆者的調查分析，這種現象不同于普通中學生的學習焦慮情緒。普通中學生的學習焦慮可能更多的是學習壓力造成的，他們擔心自己的學習學不好，害怕考試失敗，而技工院校學生學習焦慮大都體現在厭學情緒較濃上，他們討厭整天坐在教室上課，經常曠課、逃學、上課時注意力不集中、睡覺、看課外書、玩手機、考試舞弊等等。

這給我們一種啟示，技工學校學生學習興趣與自信心的培養，以及教學方法的改善極為關鍵。另一方面，這也許與量表的效度有關，量表的甄別率不高。

5.3 關于女生沖動傾向高于男生

沖動傾向上，女生有14人，占女生群體的5.36%，明顯高于男生1.19%的檢出率，差異十分顯著，但這種現象并不多見。一方面，這是因為在適應新環境的過程中，女生比男生更容易焦慮，且情緒波動比較大，故沖動傾向明顯；另一方面，這與某些班級或專業，例如會計、物流管理等專業女生較集中有關。在單純的同性群體中，部分女生易出現去個性化現象，從而出現暴力傾向。另外，這可能與現代家庭結構組成有關。隨著計劃生育政策的落實，獨生子女家庭越來越多，嬌生慣養的孩子也越來越多，這在一定程度上助長了她們的一些不良性格，如易沖動等。

篇（5）

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0059-05

一、研究背景與意義

上世紀末，以 Seligaman 教授為首的一批心理學家提出“積極心理學（Positive Psychology）”這一理念，他們認為“心理學家應該用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力”。2002 年 Luthans 將積極心理學的理念引入管理學領域，開創了積極組織行為學（Positive Organizational Behavior，POB），并提出積極心理資本（Psychological Capital，PC）這一重要概念，簡稱“心理資本”。Luthans 認為心理資本是個體的一種積極的、核心的心理要素，它超越了人力資本和社會資本，并能夠通過有針對性的投資和開發而使個體和組織獲得競爭優勢。

大量研究表明，心理資本對個體和組織都有積極的作用。個體方面，心理資本與其主觀幸福感、心理健康等密切相關，對個體的態度、行為等多方面都有積極影響。組織方面，心理資本有助于促進組織目標達成和組織愿景實現。由此可見，心理資本研究意義重大。通過對心理資本研究的梳理發現，國內研究中，心理資本在組織行為學領域的研究較多，主要集中在工作績效、工作態度和工作倦怠等方面。相對來說在學生領域的研究較少，主要集中在心理資本及其各維度與學生學習成績、心理健康和學習倦怠關系等方面，其中大多以大學生為研究對象。本研究以高職生為研究對象，對高職生心理資本現狀進行調查研究，以期掌握高職生心理資本現狀的第一手資料，為高職生心理資本的有效開發提供一定指導。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣法對南京的職業院校學生發放問卷410份，回收有效問卷401份，問卷有效回收率為98%，如下頁表1所示。

（二）研究工具

本研究選用南開大學張闊等人2010年編制的《積極心理資本問卷（PPQ）》進行調查，問卷有四個維度，分別為：自我效能（1，3， 5， 7， 9， 11， 13）、韌性（2， 4， 6， 8， 10，12， 14）、希望（15， 17， 19， 21， 23， 25）、樂觀（16， 18， 20， 22， 24， 26），共26個項目，對每一項目的評價按7點計分進行。

（三）數據統計

本研究用SPSS17.0對數據進行處理。運用描述性統計分析的方法分析高職生心理資本及各維度的分布特征。運用差異性統計分析的方法分析高職生心理資本各維度在專業、性別、是否獨生子女、家庭成員關系、學業成績、大學期間是否擔任學生干部等方面的差異是否顯著。

三、研究結果

（一）高職生心理資本整體情況

本研究用心理資本總體均分表示高職生心理資本的總體水平，用各因子的均分表示各因子水平。來分析高職生心理資本總體及構成因子的情況，如表2所示。

由表2可見，高職生心理資本總體均分及各因子的均分都大于理論中值3分，因此都處于中等偏上水平。在心理資本的四個維度中，“樂觀”水平最高，得分為5.1475，“韌性”水平最低，得分為4.5486。

（二）高職生心理資本在人口統計學上的差異

1.不同性別高職生心理資本水平的差異

通過獨立樣本t檢驗，對調查對象的心理資本及各維度均分進行性別的差異檢驗，結果如表3所示。

由表3可見，男高職生和女高職生整體心理資本水平并不存在顯著差異。但在自我效能維度上，男生要顯著高于女生，其他維度無顯著差異。這表明，雖然在整體上心理資本并不存在性別上的差異，但男生比女生有更好的自我效能感。

2.高職生心理資本水平在生源地上的差異

對城市、鄉鎮和農村三個不同的生源地高職生心理資本總均分及各維度均分進行分析，結果如表4所示。

從表4可見，城市、鄉鎮與農村生源在心理資本總體水平及各維度上都不存在顯著差異。

3.獨生子女與非獨生子女高職生心理資本水平的差異

對獨生子女與非獨生子女在總分和各維度上的差異進行分析，結果如表5所示。

從表5可見，是否獨生子女在心理資本總體水平及各維度上都不存在顯著差異。

4.不同家庭經濟狀況高職生心理資本水平的差異

對富裕、適中及拮據三種家庭經濟狀況的高職生的心理資本總均分及各維度均分進行分析，結果見下頁表6。

從表6可知，高職生心理資本水平及自我效能、樂觀、希望維度在家庭經濟狀況上差異顯著；韌性維度在家庭經濟狀況上差異極其顯著。為進一步了解不同家庭經濟狀況間的心理資本情況差異，本研究對富裕、適中和拮據不同家庭經濟狀況高職生心理資本及各維度進行了事后檢驗，結果見表7。

由表7可見，家庭經濟拮據的高職生的心理資本總均分顯著低于家庭經濟適中的高職生，其他經濟狀況高職生間的心理資本總分無顯著差異。在各維度上，家庭經濟拮據的學生的自我效能、希望和樂觀維度得分顯著低于家庭經濟適中的學生，其他家庭經濟狀況學生間得分在以上維度中無顯著差異；家庭經濟拮據的學生在韌性維度上的得分顯著高于家庭經濟富裕的學生。

5.不同家庭成員關系高職生心理資本水平的差異

對家庭成員關系親密、一般和疏遠三種情況的高職生心理資本總均分及各維度進行分析，結果見表8。

由表8可見，家庭成員關系對高職生心理資本樂觀維度有極其顯著影響。為進一步了解不同家庭成員關系間的樂觀維度的差異，對親密、一般和疏遠不同家庭成員關系高職生心理資本的樂觀維度進行了事后檢驗，結果見表9。

由表9可見，家庭成員關系親密的高職生樂觀維度上得分極其顯著高于家庭成員關系一般的學生，關系親密與疏遠，關系一般與疏遠間的樂觀維度的得分無顯著差異。

6.不同學業成績高職生心理資本水平的差異

對不同學業成績高職生的心理資本總分及各維度均分進行分析，結果如表10所示。

由表10可見，學業成績對高職生心理資本的樂觀維度有顯著影響，對心理資本總均分及自我效能、希望維度有極其顯著影響。為進一步了解不同學業成績間心理資本及各維度的差異，對不同學業成績高職生心理資本及各維度進行了事后檢驗，結果如表11所示。

由表11可見，學業成績偏上的高職生在心理資本希望維度上的得分顯著高于學業成績偏下的學生；學業成績偏上學生的總均分及自我效能、希望、樂觀維度上的得分極其顯著高于學業成績中等的學生。

7.是否擔任學生干部高職生心理資本水平的差異

對是否擔任學生干部高職生的心理資本總均分及各維度均分進行分析，結果如表12所示。

由表12可見，有過學生干部經歷的高職生在心理資本總均分及希望維度上的得分顯著高于沒有過學生干部經歷的高職生；在自我效能維度上得分極其顯著高于沒有學生干部經歷的學生；二者在韌性和樂觀維度上得分無顯著差異。

四、討論

分析研究結果可見，被試高職生整體心理資本總均分及各維度均分都高于理論中值，因此，其心理資本水平良好，這與以往研究結果相同。高職生出現較高的心理資本水平有其生理和社會基礎。高職生群體處于青年期，其精力旺盛、體力充沛，學習先進的知識和文化，對未來生活充滿希望。學生所處的學校環境中大多是積極正向的，這也可能是其有較高心理資本的原因之一。各維度中，“樂觀”排第一， 說明高職生具有樂觀向上的解釋風格，這與郝利敏的研究結果一致。高職生的“韌性”得分最低，這與尹海蘭等人的研究結果一致 。高職生在學習生活中大多經歷過挫敗，并且很多學生是因為高考失利才進入高職校，高考失敗感對其影響很大。

男生和女生的心理資本水平無顯著差異，這與王海燕 、郝利敏、尹海蘭等人的研究結果一致。男生的自我效能水平顯著高于女生。分析這一結果的原因如下：第一，在當今社會，男女平等思想已深入人心并且體現在社會生活的方方面面，如平等接受教育、平等面對機遇挑戰等。因此，男生女生間的心理資本水平不存在顯著差異 。第二，社會、家庭的性別角色定位會影響到不同性別學生的思想傾向和行為方式。具體而言，傳統文化及社會、家庭等對于男生的期望高于女生，不管在事業還是在家庭中，男性都被期望能承擔起更多的責任，要做得更好，這些都會使男生比女生有更高的自我期許。

城市、鄉鎮、農村不同生源地高職生心理資本水平各維度間無顯著差異，這與張凡迪 、趙涵的研究結果一致。隨著城鄉一體化進程，城鎮與鄉村的差距大大縮小，不同生源地的學生面臨著相同的機遇和挑戰。在教育公平的背景下，不同生源地的學生有相同的受教育機會。互聯網的普及使鄉村的學生可以通過網絡獲得與城市學生同樣廣泛的信息資源。

獨生子女與非獨生子女在心理資本各維度上無顯著差異，這與李林英、肖雯 （2011） 的研究結果一致，與趙涵、郝利敏的研究結果不一致。筆者認為，調查范圍的不同及地域差異可能是造成結果不同的原因之一。另外，現代社會每個家庭對獨生子女的培養都很重視，他們與非獨生子女相比，也有豐富的朋輩資源和相同的比較與競爭。因此，獨生子女與非獨生子女心理資本各維度無顯著差異。

家庭經濟狀況變量對高職生心理資本各維度有顯著影響，這與呂昭華、張凡迪的研究結果一致。家庭經濟拮據的學生在心理資本總分及自我效能、希望和樂觀維度上顯著低于家庭經濟條件適中的學生；家庭經濟拮據的學生在韌性維度上得分顯著高于家庭經濟富裕的學生。分析原因在于，家庭經濟條件富裕的學生，在成長過程中能享受到更好的學習和生活條件，這有利于他們積累較為豐富的心理資本。相比之下，家庭經濟條件拮據的學生資源相對欠缺，不利于其心理資本的積累。另外，經濟拮據家庭的子女由于物質及生活條件限制，容易產生封閉、自卑等心理，缺乏樂觀心態。他們對未來抱有希望，但卻可能因為家庭條件制約而對未來缺乏掌控感，自我效能較低。經濟拮據家庭的子女較經濟富裕家庭子女會體驗到更多的挫折與失敗，這使他們不斷學會了勇敢面對挫折，因此，他們具有更高的韌性。

家庭成員關系親密的高職生在總均分及自我效能、希望維度上得分顯著高于家庭成員關系一般的學生，在樂觀維度上得分極其顯著高于家庭成員關系一般的學生。積極心理資本的提升策略之一是借助社會支持、積極關注等方面的力量，因此，家庭成員關系間的親密程度對心理資本的影響是顯而易見的。家庭成員關系密切的高職生較家庭成員關系一般的高職生在成長過程中能夠獲得更多的家人的積極關注、鼓勵，有著較多和有效的社會支持，因此，其心理資本各維度得分更高。

學業成績偏上的高職畢業心理資本總均分及自我效能、希望、樂觀維度上的得分極其顯著高于學業成績中等的學生，在希望維度上得分顯著高于學業成績偏下的學生。在我國當前教育背景下，學業成績是衡量學生學習效果的重要標準之一。因此，學業成績偏上的學生一直以來獲得了來自社會、家庭、教師及同輩等更多的肯定和鼓勵，這使他們對自己的能力更有信心，具有更高的自我效能感。學業成績偏上的學生會體驗到學習上成功的喜悅，因此也更加樂觀。

有過學生干部經歷的高職生在心理資本總均分及希望維度上的得分顯著高于沒有過學生干部經歷的高職生；在自我效能維度上得分極其顯著高于沒有學生干部經歷的學生。擔任學生干部的學生，有更多與教師、同學等接觸的機會，在社交、社會活動及各類比賽中有更多鍛煉機會，因此其心理資本水平更高。學生干部多得到了學生的認可和教師的肯定，有更高的自我效能感，對未來充滿希望。

五、結論

當代高職生心理資本總體情況良好，其心理資本水平受學生家庭經濟狀況、家庭成員關系、學業成績及是否擔任過學生干部因素的影響，而與學生的性別、生源地及是否獨生子女無顯著關系。當代高職生心理資本水平有一定的穩定性，同時心理資本可以有效管理和開發。

參考文獻：

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Investigation and Research on the Status Quo of Higher Vocational College Students' Psychological Capital

JIANG Li-hong

篇（6）

奈瑟爾最早出版《認知心理學》，被稱為“認知心理學之父”。之后，國際國內認知心理的研究都比較多，但是本體論上的二元論、認識論上的個體主義、方法論上的元素主義成為制約認知心理學發展的瓶頸[1]。心理學是21世紀的希望之學，認知心理學派是20世紀西方心理學的主要流派之一，但在21世紀受到質疑，英國甚至差點關閉了認知心理的研究機構。“第二代認知科學”雖然強調情境性、具身性、動力性，但不能保證它的完美無誤。經過慎重研究，我們決定采用問卷調查的方法，從總體智力水平（認知能力）、成熟度、對事物本質的認識、各種智力因素水平情況等多方面調查研究了青少年認知心理素質狀況。

我們問卷調查了四川省雙流縣和重慶市渝北區兩所中學初二和高二青少年222名，獲得有效問卷218份，有效率超過98%。問卷全是單項選擇，不能多選或不選，否則視為廢卷，本文以有效問卷數據分析。本文里的百分比數據一律四舍五入至個位。

調查對象的構成情況：男性青少年120人，占55%；女性青少年98人，占45%。男性中有4人是少數民族，女性中只有1人是少數民族。

二、 青少年認知心理狀況

1.青少年總體智力水平（認知能力）較好，男生的兩極性比例比女性多

對青少年總體數據（合計）部分的X2檢驗中，P

2.青少年認知發展的成熟度符合年齡特征，男青少年幼稚的比例比女青少年少

數據表明，絕大多數青少年的成熟度和其年齡特征相符，只有極少數存在偏差。性別上有比較顯著的差異，主要表現為男青少年幼稚的比例比女青少年少。

3.青少年對事物本質的認識準確度很低，男青少年對事物本質認識的準確比例比女青少年多

調查結果顯示，青少年對事物本質準確認識的很低，大多數青少年沒有形成對事物的本質認識。性別上檢驗沒有顯著差異，但不能一概而論，還得具體分析。對“天上的動物”和“有羽毛的動物”數據單獨檢驗，X2=2.3，接近0.1顯著水平，如果調查對象擴大，會達到和提高差異的顯著水平，表明男青少年對事物本質認識的準確性比例比女青少年多，而女性青少年思維的表面性、想象性比例比男性多。

4.大多數青少年各種認知智力因素是正常的、良好的，性別差異顯著

結果表明，青少年各種認知智力因素呈現負偏態，表明大多數青少年智力是正常的、良好的。前四種智力因素數據都是“差不多”第一，“較強”第二，“較差”第三，“很強”第四，“很差”第五；只有想象力“較差”和“很強”順序發生了交換，表明各種因素之間的數據沒有差異、具有一致性。性別上，觀察力男女青少年沒有差異；想象力男女青少年有些差異，接近但沒有達到比較顯著的水平，男性“很強”比例多于女性，而“較強”比例少于女性；注意力、記憶力、思維力男女青少年具有顯著差異，男性“差不多”比例比女性少，注意力、記憶力男性兩極端比例比女性多，思維力男性青少年強于女青少年。

5.青少年對風景名勝的認知：

青少年認為最壯美的地方依次是：八達嶺長城、九寨溝、峨眉山、神龍架、臥龍。性別上，調查數據達到非常顯著的水平，表明男女青少年對風景名勝的認知具有性別差異，男青少年比女性更神往八達嶺長城和神龍架，而女青少年比男青少年對峨眉山更情有獨鐘。

三、 提高青少年的認知心理水平

1.經濟發展和學校教育是提高青少年認知心理水平的關鍵

改革開放以來，中國的經濟發展取得了舉世矚目的成就，GDP超過日本，成為僅落后于美國的世界第二大經濟體，但發展不平衡，東部沿海城市發展較快、城市化程度高。為了全國的均衡發展和共同富裕，國家相繼推出西部大開發、東北振興、中部崛起等一系列的戰略，成效卓著，但還遠遠不夠。馬克思、恩格斯認為，人的發展是與生產發展相一致的——既和他們生產什么相一致，又和他們怎樣生產相一致。經濟生產的發展決定著人的發展，而認知心理發展是人的發展的重要組成部分。

學校教育對青少年身心發展具有不可替代的作用，連續的、有效乃至高效的學校教育會顯著提高青少年認知心理水平，有助于青少年認知世界和適應社會。學校心理健康教育具有重要的意義，心理健康教育是素質教育的基礎和重要組成部分，沒有心理健康教育就沒有素質教育[3]。

2.注意教育輔導兩極端的男青少年

男青少年認知能力兩極端的比例比女青少年多，這和個體發展目標、性別角色認知、家庭教育性別取向、社會性別期望等有關，關注與輔導那些兩極端的男青少年是重要的課題。對認知能力比較高的青少年而言，他們似乎做什么都得心應手，人生一帆風順，優異的“人生成績單”（包含卻不限于學習成績）使他們沾沾自喜、驕傲自滿，一旦出現意想不到的挫折就一蹶不振甚至崩潰，提高他們的“情商”是當務之急。對認知能力較低的青少年而言，人生卻是另一番光景，無論是學習、生活、人際關系、父母的態度都是負面的，似乎練就了一幅忍受挫折的“金剛之軀”，其實隱藏著極大的危險，認知能力差-學習差-社會適應差-道德品質差-違法亂紀，人生悲劇似乎總是按照這個順序上演。教育輔導認知能力差的青少年這一任務非常艱巨，必須多管齊下，如采取措施心理輔導提高他們的認知能力、多進行學習個別輔導、放大他們的閃光點、融入社會和集體、父母的態度和教養方式等。一句話，多“愛”他們，他們必將以“愛”來匯報社會。

3.提高女青少年的思維能力

盡管我們沒有得出女青少年總體智力水平比男性低的結論，但思維能力比男性低，而思維能力是智力的核心。我們不能為女孩子學習差尋找心理學的借口，畢竟基礎教育的知識是基礎，對任何一個智力正常沒有殘障的青少年而言，都是可以完成學習任務的。提高女青少年的思維能力有助于完成學習任務，特別是“難學”的理科類知識[2]。

參考文獻

篇（7）

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0087-02

一、引言

隨著城鄉二元經濟結構的不斷深化，城鄉之間差距不斷擴大，人口遷移流動日益頻繁。在該形勢下，大多數農村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養或寄養，從而形成了我國目前一個龐大的特殊社會群體――留守兒童。在工業化與城市化相當發達的21世紀，一方面城市需要吸收更多的勞動力以滿足生產的需要，另一方面農村的剩余勞動力又渴望享受美好的物質生活，導致“留守兒童”這個特殊的社會群體不斷擴大。對于這樣一個被忽視和邊緣化的弱勢群體，他們正處于身體發育、人格形成和知識積累的關鍵時期，而缺乏父母的關愛，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產生心理問題。近幾年來，留守兒童的心理健康問題也逐漸成為學術界研究的熱點。本文基于該形勢，對揚州地區和寧夏地區的初中生進行了問卷調查，分析現今留守兒童的心理健康問題及影響留守兒童心理健康的因素并結合實際情況提出合理的對策，具有一定的現實意義。

二、調查研究基本信息

1.研究對象。本文選取揚州市宜陵鎮一所農村中學與寧夏固原市一所城鎮中學隨機抽樣，共發放問卷280份，回收有效問卷256份，有效問卷率91%。其中揚州地區留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區留守兒童11人，非留守兒童72人。可以看出揚州地區農村中學留守兒童與非留守兒童所占比例相當，寧夏地區城鎮中學非留守兒童所占比例較大。

2.研究方法。本文以問卷調查法為主，基于樣本數據采用心理健康診斷測驗MHT方法，輔之對比分析，以期從揚州地區和寧夏地區的比較中呈現出現今留守兒童的心理健康狀況。調查內容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰監護、回家的頻率等信息。

三、調查結果分析

1.被測試總體的心理健康狀況。從被測試總體來看，一共256名學生參與調查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴重問題者15人，占5.9%。可見，兩個地區的中學生心理健康大體沒有問題，只存在少數的心理健康異常者。總體而言，被測對象在學習焦慮和沖動傾向方面檢出率均比較高，說明全國中學生在應試教育的機制下普遍有較大的學習壓力，并且得不到釋放從而產生焦慮，導致偶爾失去理智沖動傾向明顯。被測對象在其他問題的檢出率較為正常，說明兩個地區的學生在其他方面沒有顯著問題。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對比。本次調查兩個地區留守兒童共計97人，非留守兒童共計159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數據結果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問題嚴重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說明我國留守兒童的心理健康值得關注。

3.揚州地區與寧夏地區留守兒童現狀的對比。本次測試中，揚州地區共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚州地區抽取的是農村的一所中學，留守兒童與非留守兒童所占比例相當；寧夏地區抽取的是城鎮的一所中學，留守兒童人數明顯少于非留守兒童。寧夏地區被測試對象除了在對人焦慮和恐怖傾向方面的內容量表問題的檢出率低于揚州地區外，其他內容量表問題的檢出率均高于揚州地區，并且兩個地區檢出率差異較大，尤其表現在孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀和沖動傾向方面。

4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學習焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨傾向和沖動傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監護類型。不同監護類型對留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監護、隔代監護、上代監護、同輩監護的留守兒童與非留守兒童在沖動傾向、對人焦慮、過敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監護和上代監護留守兒童有較多的消極人格特征，單親監護留守兒童與隔代監護留守兒童在心理發展狀況上存在顯著性差異，單親和同輩監護留守兒童與非留守兒童差異較小。

四、總結及建議

隨著我國經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力選擇到城市尋求更好的發展機會，從而產生了一個特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護以及家庭教育而過早的承受著來自各方面的壓力，在心理健康方面出現了一些問題。這些不健康的心理問題日趨嚴重，已經成為社會關注的熱點問題。通過對揚州和寧夏兩個地區的初中生進行調查統計之后，本文共得出以下幾點結論。

1.青少年的學習壓力普遍比較大。無論是揚州地區還是寧夏地區，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學習焦慮問題檢出率都比較高。

2.留守兒童心理健康出現問題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問題的檢出率方面兩者無明顯區別。留守兒童心理健康問題嚴重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動傾向和過敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學習焦慮和對人焦慮上略高于留守兒童。總體而言，兩者并無顯著的區別。

3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監護類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會環境、學校師生關系以及與同伴關系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。

針對以上結論，為幫助解決留守兒童的心理健康問題，需要營造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長期分離，其監護人對于家庭氛圍的營造起到了關鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導孩子的價值觀，遇到事情應尊重孩子的意見。此外，應提高父母的文化素質，加強與孩子間的交流；學校應配備心理咨詢教師，并定期開展心理健康教育活動；營造良好的學校與班級環境，開展豐富的校園活動；政府需重視農村教育基礎設施的建設，加快區域均衡發展，縮小地區差距，建立健全農村留守兒童工作機制以幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進其健康成長。

參考文獻：

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[2]李浩然，孟群英.對留守兒童心理健康研究的元分析[J].中國健康心理學雜志，2012.

Left-Behind Children's Mental Health Research

ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu

篇（8）

[摘要] 目的 探討礦車擠壓傷患者家屬的心理需求，以尋求對患者恢復的有效護理支持。 方法 采用問卷調查法對50例礦車擠壓傷患者家屬的心理需求進行調查研究。結果 家屬認為保證患者得到最佳的救治特別重要，其次是患者的住院費用得到有效保障并注重醫護人員與家屬之間有效的信息溝通。討論 通過調查研究使醫護人員高度重視患者家屬心理需求的重點，及時給予心理支持；取得病人家庭、社會系統的整體協調支持，減少醫療糾紛、促使醫患關系更加和諧。

關鍵詞 礦車擠壓傷；家屬；心理需求

[中圖分類號] R541.4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-0742（2014）04（a）－0168-02

礦車擠壓傷患者生活在社會的底層，是家庭經濟來源的核心力量。一但受傷，病程長，病情危急，患者家屬承受著其它患者家屬更為沉重的心理壓力和社會壓力，可能造成強烈的心理反應，導至精神應急障礙，給社會造成一定不穩定因素。為了了解患者家屬的心理需求，主動予以心理支持，取得患者家庭系統整體支持，促進患者的身心康復，減少醫療糾紛，提高患者對醫護工作的滿意度。現對2013年5月—2013年9月該院收治的50例礦車擠壓傷患者家屬進行心理需求調查。報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取在該院外科住院的礦車擠壓傷患者50例的家屬進行問卷調查,入選標準：①與礦車擠壓傷患者生活在一起的直系家屬，包括患者的配偶、子女、兄弟姐妹；②18歲以上；③自覺自愿合作；④研究期間無嚴重軀體、精神疾病；其中男18例、女32例；平均年齡35.6歲；文化程度為小學及以下30例、中學15例、大專及以上5例,干部2例、教師3例、農民10例、無業30例；經濟狀況較好2例、一般10例、差38例。患者病種為礦車擠壓傷致腹腔臟器損傷合并肝破裂10例、脾破裂8例；全身多發骨折32例。

1.2研究方法

1.2.1調查工具 選用“重危患者家屬需求量表（Critical Care Family Need Inventory, CCFNI）中文修訂版”進行調查研究。①CCFNI中文修訂版屬自評量表—將重危患者家屬的眾多需求分為5個因子，每個因子代表家屬在某一方面的需求，共計有45條目。各條目按4級評分，分值越高，表示重要程度越高。②該量表經西安醫院ICU醫療護理專家進行效度評價，其效度達0.92，用25名ICU患者家屬對問卷信度進行測定，其信度系數為0.860 ③經調查者講解問卷中各項研究問題及填表要求后，最后由調查家屬獨立填寫。每個問題分別設有4 個分值, 4 分表示非常重要, 3 分表示重要, 2 分表示一般, 1 分表示不重要。50份問卷均有效，當場回收，有效回收率100%。

1.3統計方法

運用統計軟件EXCEL歸納統計所有的數據，運用百分比來分析家屬的具體心理狀態與需求。

2結果

橫向總分得分越高，說明患者家屬普遍認為該題重要性越高，見表1。

縱向：總分得分越高，說明該患者家屬心理需求越大。

各分值選擇人數及百分比不同，可說明患者家屬對該問題重視程度的整體情況。

3討論

3.1護士應高度重視礦車擠壓傷患者家屬心理需求的重點問題

礦車擠壓傷患者生活在社會的底層，是家庭經濟來源的核心力量。一但受傷，病程長，病情危急，對整個家庭都是嚴重的“應激事件”，給家庭經濟和精神上帶來了壓力，特別是主要照顧患者的直系家屬更是承受著其它患者家屬更為沉重的心理壓力和社會壓力，可能造成強烈的心理反應，導至精神應急障礙，給社會造成一定不穩定因素。護士忙于救治患者，忽視了對患者家屬的幫助[1]。從表1可見患者家屬希望醫護人員能隨時提供與患者相關的疾病信息[2]，包括患者的治療、預后、護理及病情改變等。家屬最關心的是患者康復的相關問題。護士在積極配合搶救患者生命之后要關心愛護患者，保證患者得到最佳的救治,做好信息支持，滿足家屬需求[3]，以減輕家屬思想壓力, 改善家屬的不安情緒[4]。

3.2注重醫護人員與家屬之間有效的信息溝通

從表1顯示，家屬認為保證患者得到最佳的救治是最重要的，橫向得分為199分，認為非常重要的人數為49人，占調查人數的98%。其次是患者的住院費用得到有效保障并注重醫護人員與家屬之間有效的信息溝通，橫向得分為192分，認為非常重要的人數為43人，占調查人數的86%。這可以反映礦車擠壓傷患者家屬的一種普遍心理狀態，患者家屬不但承受相當大的心理壓力，而且為擔憂家庭經濟來源的喪失而影響患者得到最佳的救治產生極度焦慮情緒。因此醫護人員應加強對患者家屬心里精神的安慰及支持[5]。護士面對這樣情況的患者家屬，可以向護士長匯報，由上級部門向患者家屬告知一些處理礦車擠壓傷事后處理。積極宣傳國家政策和相關法律法規，如?工傷保險條例?、?新農合報銷政策?等。盡可能節藥患者治療費用并幫助尋求社會支持，如實告知病情進程與發展，減輕其焦慮[6]，積極配合治療。

3.3加強自身修養，幫助患者家屬建立良好的情緒

礦車擠壓傷患者家庭壓力普遍較大，家屬的情緒好壞可以直接影響患者的疾病的康復和心理健康[7]。患者家屬極大部文化素質低下，對患者疾病缺乏正確的認識，碰到問題更易出現急躁、焦慮、擔心害怕，給心理干予帶來困難。這就要求護理人員加強自身修養，專研心理學和業務知識，提升自身的專業水平，對患者及家屬關心體貼，與家屬溝通時盡可能用通俗易懂的語言保證有效的信息傳遞，使其盡快明確患者出現的問題及其需要進行的救治工作，迅速減輕其心理壓力，減少其焦慮狀態的出現。醫院要給予臨床一線護士做好相應的應激心理培訓。我們臨床護理人員的年齡層次和面對家屬的經驗也不同。所以要有針對性的對護士進行培訓，以提高護理人員面對于礦車擠壓傷患者家屬時，能有效溝通。以此獲得家屬的信任與理解，進一步理解和支持護理工作[8]，促使病人能更好的配合治療與護理，促進患者的身心康復。

家庭是社會的基該組成單位，家屬是礦車擠壓傷患者的精神和情感支柱。通過問卷調查使醫護人員高度重視礦車擠壓傷患者家屬心理需求的重點問題，采取具有針對性的心理干預措施，及時給予心理支持；以此緩解家屬的心理壓力，獲得家屬的信任與理解，取得病人家庭、社會系統的整體協調支持，促進患者的身心康復，減少醫療糾紛、促使醫患關系更加和諧。

參考文獻

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[5]王琳.急診患者家屬的心理需求調查及應對措施[J].中國實用護理學雜志，2012,28（32）：75-76.

[6]王麗娟，郭瑞娟.健康教育對急診患者家屬焦慮的影響[J].中國實用護理雜志2009,25(10)：87-89.

篇（9）

在慢性腎衰的病情中，其本身的病程是很長的，發生病變比較多，并且病情上經常出現復發狀況，同時病情發作、遷延比較難于愈合等特點，而這就給社會帶來了很大的負擔，也給患有該病的患者精神帶來壓力。有研究表明，該病情患者一般患有心理障礙，其表現為恐懼、依賴性、自卑感、負罪感、抑郁以及焦慮的心理特征，但國內外的調查研究中，針對慢性腎衰患者的性別、職業狀態、分期進行心理狀況的調查不多，本研究旨在為慢性腎衰患者提供個性化的心理護理積累可靠、可信的臨床資料，現匯報總結如下。

1 研究對象與方法

1.1 患者來源

收集2011年1月至2011年10月在廣東省中醫院門診及病房就診的慢性腎衰患者300例。

1.2 調查過程

（1）研究工具：基線資料表；《精神癥狀自評量表（SCL-90）》。

（2）調查過程：分臨床實施階段和數據處理階段。

①臨床實施階段：按照納入標準及排除標準，收集符合要求的病例，調查實行無記名評估法（調查員只在調查量表上標明當天的日期和序號，以方便對號入座查找患者基本信息），讓被試者按照自己的實際情況和真實感受35分鐘內獨立完成問卷。

②數據處理階段：回收調查表內容需雙人進行核查，剔除無效調查表。回收情況：共發放量表300份，回收297份，共有6名患者只填寫了基線資料表或《精神癥狀自評量表（SCL-90）》，剔除剩余291例合格病例。

1.3 統計方法

對數據進行正態性檢驗K-S檢驗和方差齊性檢驗，均值比較采用t檢驗，數據用±s表示。以P

2 結果

（1）291例慢性腎衰患者SCL-90測評的總體情況。不同性別患者SCL-90測評得分比較，男性患者在焦慮和恐怖因子得分明顯低于女性患者（P

（2）腎功能代償期和腎功能衰竭期患者心理健康狀況比較，軀體化和睡眠等因子得分明顯低于腎功能衰竭患者，差異具有統計學意義（P

3 討論

根據SCL-90量表的測評結果顯示慢性腎衰患者心理健康水平與性別、職業狀態、疾病分期有關。

（1）不同性別SCL-90測評比較結果顯示，不同性別患者的心理健康狀況是有差別的。相同病情的患者，女性較男性患者更容易出現焦慮和恐怖的不良情緒，醫務人員和家庭成員在做心理調攝時應區別對待，應更多地關心和呵護女性患者，時刻留意患者的情緒變化，以減少焦慮等不良情緒給疾病本身帶來的不良影響。

（2）慢性腎衰各期患者心理健康狀況比較結果顯示，相鄰兩期的腎病患者心理健康水平差異較小，隨著病情的進展，患者SCL-90心理測評的結果越不理想。腎功能代償期和腎功能衰竭期患者心理健康狀況比較，軀體化和睡眠等因子得分明顯低于腎功能衰竭患者，說明病情越嚴重，患者的主觀身體不適感越多，睡眠和飲食狀況越差；尿毒癥患者較腎功能代償期和腎功能失代償期而言，心理問題最為嚴重，其總均分、強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性和其他因子得分明顯偏高，說明終末期腎病患者并發癥多，精神壓力極大，心理健康問題嚴峻，需要得到社會更多的關注；尿毒癥期患者較腎功能衰竭期而言，只在恐怖和精神病性因子得分上高于后者，說明3、4期患者存在的健康問題具有較大的共性。

篇（10）

一、飲食浪費問題凸顯的現實背景

綠色消費作為一種全新的消費理念逐漸在社會上流行，有其存在的意義，這種理念的廣泛推行不僅有助于國內人均資源的增加及有效利用，更有利于國家的長久發展，惠及子孫后輩。但是，飲食習慣的根深蒂固阻礙了該理念的實行，正因如此，研究民眾的消費心理是必不可少的，心理影響行為，宣傳正確消費心理能幫助餐桌文明文化的傳遞。

不同的民族地區有著不一樣的就餐習慣，唯一類似的是隨著時代的發展，人們越來越注重資源的可持續利用，也就開始注重餐桌文化。在國外，很多學者認為這與人們的價值觀有關。Beatty和Kahle探討以Rokeach理論為基礎的價值觀量表（list of value，LOV）在研究消費者行為上的適用性，認為LOV對消費者行為的預測能力比VALS好。Gutman探討展品屬性、消費結果與個人價值觀之間關聯的本質，研究了個人決策行為與價值觀的關聯情況。在國內，很多學者分析出出適度消費觀代表的是一種全新消費倫理和價值觀念，也有學者提出了生態消費觀、綠色消費觀、可持續消費觀和科學消費觀等。如鄭紅娥從社會學角度驗證和考察了居民消費觀念的現狀及演變；韋信銘從社會學角度分析了各種消費觀的歷史變遷、歷史作用及利與弊等。

二、我國消費行為影響因素分析

（一）我國傳統家庭因素

在中國家庭中，年輕一代是被家庭關懷的重心。在家庭消費結構中，消費支出的大頭也在年輕一代身上。無論是經濟寬裕的家庭還是經濟困難的家庭，父母認為對子女的愛就是在經濟上盡全力地滿足孩子。家長的溺愛在客觀上助長了一部分非理性的消費行為，特別是在餐桌上也依然如此，讓孩子自己隨便點，結果造成了浪費，也造成了孩子錯誤的消費行為習慣。還有一些家庭習俗的因素，認為上桌的菜必須是雙數或吉數，也造成了不必要的浪費。

（二） 當代社會風氣因素

餐飲文化是社會文化的重要組成部分，受制于一定社會的物質生活基礎。隨著我國改革開放的發展，國民的物質生活水平不斷提升，如今社會形態日益豐富，人們試圖通過消費來實現自我和表達自我，把消費作為標榜對美好生活追求的一種方式，導致社會上出現以驕奢逸為榮的各種不良風氣。受這種風氣的影響，加上西方國家的文化滲透，使缺乏免疫力的部分消費者的人生觀和價值觀發生偏離，產生對享樂奢靡社會生活方式的渴望和追求。另外，正是因為不正確的消費觀影響，部分人拿著公款吃喝，自認為不吃白不吃，心安理得地浪費糧食。

三、飲食消費浪費的對策

節約型社會是一種良性的價值訴求，也是社會可持續發展的必然邏輯。杜絕“餐桌浪費”現象是建設節約型社會的重要環節，民眾飲食消費理念的改變是杜絕浪費的根本。

（一）消費者自我和社會約束

飲食消費是否浪費取決于消費者自身的主動性，消費者應該學會正確的消費觀，拒絕盲從心理、攀比心理或者獵奇心理。餐桌上的浪費很大一部分并不是私人消費，而是公款消費。秉著飯局的費用由公司報銷的規定，一些人假公濟私，點菜的時候覺得不用自己掏腰包就沒有節制，明明只有兩個人卻能吃到上千元。這種行為不僅造成浪費，也說明了國家的管制力度不夠。因此，政府應該多宣揚“光盤行動”這種全民活動，逐漸讓民眾養成節約的好習慣。在公款吃喝的問題上政府也要重點關注，加大打擊力度，這不僅能有效改善飲食浪費，也能使政治清明、減少貪污受賄。

（二）餐飲行業自身引導

自我的約束力畢竟有限，需要社會的正確引導。餐飲行業可以實行獎懲制度，像自助餐的剩余菜量超過多少需另附價額的規定就很合理，只是大多數店家的對此的管理力度不夠，獎懲并沒有落實到實處，所以應該注意要令行禁止，不能只是說說而已。另外，在客人點餐時做出正確指導，提醒客人按需求點菜，為客人控制好數量。比如有些飯店有專門的點菜員，能為客人點出一桌既體面營養又不浪費的席面，很值得有條件的店家效仿。或者在店里醒目處多貼一些鼓勵打包的標語，使客人在潛意識里愿意打包，在客人用餐即將結束時，店員主動詢問是否需要打包，讓客人免于內心覺得打包有尷尬。

四、結語

近年來綠色消費的理念正以一種強勁的態勢為廣大社會公眾所認可，而且也由原來的個別現象逐漸發展成為了一種值得令人關注的普遍現象，與此有關的活動也如火如荼地開展。我們要自覺做到綠色消費，調整好自己的心態，讓餐桌飲食文化重新綻放光芒，實現社會真正意義上的經濟發展。

基金項目：本文系江蘇大學第15批學生科研課題立項一般項目“關于飲食消費和民眾心理關系調查研究”（項目編號：Y15C167）研究成果。

作者簡介：邱袁園（1995.6-），女，江蘇啟東人，本科，江蘇大學京江學院公共事業管理（醫療保險）系，主要研究方向：公共事業管理。

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篇（11）

關鍵詞：適應；不適心理；大一新生

每年在全國高校迎來的新生中，總有一些學生因難以適應大學生活出現失落、自卑、空虛、困惑、焦慮等不良情緒，甚至出現抑郁、交往恐懼等心理障礙，極少數學生還會選擇休學、退學甚至自殺。大學新生的不適心理已經是各個高校的普遍現象，已引起社會的普遍關注，能否順利度過大一適應時期，對其大學學習生活及以后人生發展，都起一個重要作用。為了更好地研究大一新生的適應心理問題，積極探索有效的應對方法，消除不適心理所帶來的心理沖突，促進學生的綜合發展，本文就對本屆的新生進行了調查。

1.研究對象

10級大一新生

2.調查方法

2.1調查問卷法

本文共發放問卷300份，回收問卷260份，回收率為86.7%。其中有效問卷245份，有效回收率為81.7%。

2.2文獻資料法

通過網站和文獻檢索系統查閱了相關的資料和論文，參考了有關書籍，完成對本文框架體系的設計

2.3交談法

通過和各輔導員及大一新生進行聊天，了解大一新生的心理狀況及各輔導員在工作所采用的方法和使用效果

3.大一新生心理普遍存在的問題

3.1現實校園與腦海校園的差異

在進入大學前，總學生對大學校園充滿了好奇和向往，有種神圣感和神秘感。高中老師也給同學們灌輸了很多關于校園的錯誤的意識，說校園多大，多美。同學們在電影、小說的描繪中，在高中老師言語的影響下，同學們就在自己的腦海中就構建了一個理想中的校園的概念。但同學們考入大學后，看到現實中的校園，與自己腦海中的校園差別很大，沒有腦海中的那么美，那么大，也沒有那么氣派的圖書館，也不是高中老師說的是一個環境幽雅，充滿浪漫情調的伊甸園，于是，難免會產生失落感，高漲的情緒一落千丈。

3.2.對宿舍住宿條件的不滿

很多高中時候住在家里的同學，來到大學，第一次入住學生宿舍，看到學校住宿的實際條件，沒有空調，沒有電視，沒有洗衣機等，與自己家里或自己腦海中的宿舍有差異， 難免產生不滿情緒。

3.3.自由時間過多

很多同學進入大學后，由于大一課程安排的比較松，業余時間比較多，從緊張的高中時候進入到這么多自由時間的大學，面對這么多的時間，很多同學顯示出了茫然，不知所措，不知道怎么安排這么多的時間。在沒有頭緒的情況下，很多同學經常出入網吧、酒吧等娛樂場所，容易感染不良的社會風氣，甚至導致犯罪。

3.4.目標很不明確

很多同學，在中學階段, 他們有很強的學習目標性, 力爭考上好的大學, 所以學習盡頭十足,經過了激烈的高考，進入大學后，自己以前制定的目標已經實現，不知道自己下一步怎么走，來到大學干什么，自己的短期目標是什么，自己的長期目標又是什么，都很不明確。有些學生甚至把學習的注意力轉移到一些與學習無關的事情上去, 上課注意力不集中, 不用心聽講或看小說、雜志、睡覺、玩手機, 課后沉迷于上網、玩游戲、打牌等, 導致學習成績下降, 自信心受挫, 產生厭學情緒。

3.5同學之間的關系冷漠，不信任

人際關系已成為當代大學生的一個敏感問題，大學新生來自五湖四海，家庭背景及條件不同，性格各不相同，語言也有障礙，對于一些性格內向的同學，與他人交往起來存在問題。有的同學想要和別人交往，但缺乏交往的技能和原則，從而導致交往中屢屢碰壁，人際關系緊張。部分大學生在和同學交往時表現出自卑感，由于悲觀、孤僻、自我封閉等因素，在很多場合多表現為拘謹、害羞、不敢拋頭露面等。同時，進入大學后，每個同學都有了自己的見解和認識，每個人都有了自己的天地，同學與同學之間的關系比較淡，交流的時間比較少，時間長了就有了隔膜。也有些大學生上課只管上課，課間也不和同學交流，回到宿舍也不和舍友說話，把傾訴的對象放在了網上。長此以往，就會導致這些學生更加孤僻或少言寡語，易患上抑郁癥，甚至出現自殘、自殺傾向。

3.6學習方式的不適應

大學學習的基本特點是自主性、專業性、多元性和創新性，和高中的學習有比較大的區別。很多大學生已經適應高中的填鴨式教學，進入大學后，不了解大學的學習方式和方法，面對大學的教學方式，感覺老師講的很多書本上都沒有，聽課抓不住重點，筆記也記不全。同時，缺少自己動手搜索查找資料的能力，仍然沿用高中的學習方式，老師講到哪，自己就學到哪。而大學所培養的是一種自己動手思考的能力，同時，課程表也有很多實踐課。很多同學和高中比起來，感覺到很不適應，久而久之就產生了學習焦慮直至厭學。

4.不適心理相應解決方法

4.1對大一新生進行入學教育

大學入學教育是完成從中學生到大學生角色轉換的一個重要環節，對大一新生來說是一個必不可少的階段。入學教育開展的成功與否對大學生整個大學階段的發展起一個至關重要的作用，所以要制定詳細周到切實可行的教學日程。入學教育的內容不僅包括形勢政策教育、學校學院的發展概況、專業的培養規劃，還包括學生的管理手冊及其它評優評先辦法。同時，要根據專業及教育內容的需要來邀請一些專家、學者或具有較高的學術水平和豐富閱歷的教師來作專題講座。

4.2.啟用班主任助理

從高年級同學中，按照自愿的原則選出具有高度的責任感，樂于關心同學，自身修養好，綜合素質高的同學來當班主任助理。同齡人之間的交往不同于老師的說教, 同齡人更能觸及學生內心的實際問題,影響的效果往往好于輔導員教育。讓班主任助理經常到學生宿舍、教室等場所了解同學們的生活、學習等，掌握第一手的材料，及時匯報給輔導員。讓班主任助理向大一新生介紹大學的授課方式、學習方式及考試方式等等，引導他們確定一個新的目標，幫助大一新生養成一個良好的適合大學的學習習慣。同時，讓班主任助理幫助學生熟悉大學生活，鼓勵他們在陌生的環境下學習、生活和同學們交往，盡快的融入到大學中去。

4.3. 開展學生活動

在大一進校后的這一年里，陸續開展一系列的活動。學生會各部門每年招聘新干事 ，激勵大家踴躍報名應聘，以加大大家的積極性。同時，搞一些主題活動。 4.4. 加強班集體建設, 形成良好的人際關系要激勵學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀, 用客觀的思維方式去分析社會和周圍環境。既能看到自己的優點, 又敢于正視自己的短處, 辯證地看待成功和挫折、順境和逆境, 正確地處理個人與他人、集體和社會的關系。同時， 要引導學生利用課余時間, 開展主題班會活動, 加強人際交流, 加深同學們的了解，提高親和力, 增進同學間的互助互愛。如果適時地激發與引導這些情感, 使之與集體榮譽等結合起來, 就能形成一種強大的凝聚力, 一個良好的班集體就會形成，新生的孤獨感會自然而然地淡化以至消失。

4.4開展形式多樣的新生心理咨詢

在大一進校后，要對其進行一個心理測驗工作，獲取新生有關心理狀態、心理傾向、心理變化的材料和信息，進行了整理、分析和歸納，分級分類建立內容豐富翔實且清晰的心理檔案,對有心理問題的同學要關注，如有必要可以讓專業心理老師和其談話，進行心理教育。也可以進行心理專題講座，重點是要讓大一新生充分了解心理咨詢的作用, 并有效地利用這一手段, 使其更健康地成長。同時, 開展新生心理咨詢工作, 真正做到防患于未然。

4.5營造積極向上的校園文化生活

良好的校園文化環境對大學新生的發展、適應新環境起了一個舉足輕重的作用。豐富多彩的校園文化生活有助于豐富大學新生的休閑時光，促進自我角色的轉變，培養樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征，降低學生空虛、無聊的心理體驗。因此，學校應開展各種形式的文體活動和學術交流，塑造健康向上的文化氛圍，讓同學們在這種良好的氛圍中，認識自己，展示自己，發展自己，對他們大學四年及以后走向社會都起了一個積極作用。

總之，大學輔導員就要加大工作力度，提高工作意識，增強工作的責任感，及時觀察了解大一新生的心理現象，并針對大一新生的相關問題進行研究、分析，采用最科學、最切實有效的方法，幫助他們順利度過大一不適應階段，為以后的學習、生活及人生的發展打好堅實的基礎。

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