小學語文課教學流程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學語文課教學流程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新《課標》）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據(jù)可依，有律可循。這里我主要從新《課標》的修訂來談談看法：

一、新《課標》性質(zhì)的認識

新《課標》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關(guān)于語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體。“理解”是“運用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據(jù)表達的需要選擇正確的恰當?shù)恼Z言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運用”結(jié)合在一起，才是真正的語文教學。

走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽到對話???? 感動

走進茅屋???? 彈奏一曲???? 激動

再奏一曲???? 陶醉

離開茅屋???? 記錄下來???? 創(chuàng)作

在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序。”

而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。

二、新《課標》增加的新要求

1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養(yǎng)學生良好的學習習慣。強調(diào)了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養(yǎng)成。首都師范大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收獲。可見，在教學過程中指導學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習習慣是一項長期的工作。

2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎上認知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質(zhì)量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。

3、更加注重寫字練習與書法的學習。

關(guān)于識字、寫字要求的調(diào)整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調(diào)整里指出：近些年來，關(guān)于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質(zhì)量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。

課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學生的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀后感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。

“少做題，多讀書。”看似學生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學生會看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩。”很勢利、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經(jīng)過把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書”,就是為了培養(yǎng)學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發(fā)展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]

[L]? （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節(jié)課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]

5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。

其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內(nèi)心想法的欲望，小學生的表達欲望更強烈。如何讓學生內(nèi)心的表達轉(zhuǎn)化為豐富的書面習作，關(guān)鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構(gòu)思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規(guī)律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎么寫、有內(nèi)容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創(chuàng)意地表達。

寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

三、新《課標》中幾個值得關(guān)注的點

1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

2、學寫常見應用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學生到現(xiàn)在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規(guī)范的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。

3、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。這里的主動性和創(chuàng)造性是師生雙方的。

教師方面：教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

學生方面：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎，高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是“先學后教”,學生先進行自學，發(fā)揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發(fā)新認知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優(yōu)生的發(fā)展。在基礎知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養(yǎng)成。

篇（2）

關(guān)鍵詞：課程設置；農(nóng)村小學；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進一步加強中小學教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示，計劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學定向培養(yǎng)本科學歷小學教師。湖南地區(qū)初中起點六年制小學教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學院承擔該項任務。

從培養(yǎng)目標上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學有專長，具備農(nóng)村小學教育專業(yè)知識，勝任農(nóng)村小學教育、教學工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實、寬厚的文化科學知識；具有較為扎實、系統(tǒng)的學科專業(yè)的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學教育理論知識。在使學生接受全方位培養(yǎng)、能承擔農(nóng)村小學教育及多門課程教學工作的前提下，要特別加強學生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術(shù)課程設置要符合農(nóng)村小學教學的實際，符合學生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學教育、教學的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個層次，即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會知識素養(yǎng)。而這三個層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化，它用自己獨特的造型語言反映社會生活表現(xiàn)人的思想感情。對于以基礎美術(shù)教學為職責的教師來說，首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個部分：一是美術(shù)學知識，即要認識并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性，作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語言上的體現(xiàn)，如透視學、解剖學、構(gòu)圖學、色彩學等。美術(shù)語言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài)，美術(shù)的其他種種價值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術(shù)本體。引導學生去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識及創(chuàng)作特點。中西美術(shù)有共同點也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點，這些既是美術(shù)文化的基礎，也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識。中西美術(shù)經(jīng)過人類社會的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時潮，涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家，一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史，它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎，也是美術(shù)文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此，美術(shù)學和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品，但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識經(jīng)驗積累和對美術(shù)理性認識的結(jié)果，是美術(shù)學科有機的組成部分，也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學作為一門人文學科，以藝術(shù)為主要研究對象，并通過藝術(shù)來研究人對現(xiàn)實的審美關(guān)系，進而研究種種審美對象、美感經(jīng)驗、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過美學理論的學習，一方面要培養(yǎng)學生正確的審美觀，另一方面構(gòu)建學生的審美心理結(jié)構(gòu)，指導人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學習，對于學生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學探究活動，旨在分析作品的社會文化、意識形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價值、思想意義、藝術(shù)風格等。它的學術(shù)性、價值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會科學知識素養(yǎng)

人文社會科學知識如果按學科來劃分，包括哲學、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉(zhuǎn)換。在中國，唐宋以來由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強化，對文化修養(yǎng)的強調(diào)，凸顯了中國繪畫獨有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學并立的精神生產(chǎn)的地位。要達到對藝術(shù)的真正了解，我們就必須懂得，藝術(shù)是人類文化的視覺呈現(xiàn)，一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強烈的精神性和積極的實踐性。如果我們不否認藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性，不否認藝術(shù)精神性特征的話，就應該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一，就是與科學意義上的哲學、文化學、社會學、政治學、心理學等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學科有了一種更為深入的融合。因此，藝術(shù)作為人文學科的重要組成部分，其底部構(gòu)架必須有人文學科的支撐，深厚的文化底蘊無論對于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強大學生文化修養(yǎng)

實現(xiàn)學生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學美術(shù)教師，不僅在于認識到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構(gòu)的問題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，具體落實《初中起點六年制小學教育專業(yè)（美術(shù)學方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導方案是根據(jù)基礎美術(shù)教育課程改革的推進對六年制小學教育專業(yè)美術(shù)學方向提出的新的要求而制定的。“方案”把課程分為六個學習領域，加強了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個領域，增設了“教育研究方法基礎”、“ 教育法規(guī)學”、“ 小學美術(shù)教學論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個層次。總體上看，“方案”堅持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進學生的全面發(fā)展。這一方案的實施對培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎美術(shù)教師具有積極意義。

通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統(tǒng)一的程式化模式，應該融自然科學和人文社會科學于一體。學校里面的課程可以橫跨多個學科，學生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學模式不僅可以開拓學生的知識面，還可以讓學生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對學生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設置，減少專業(yè)化課程設置的數(shù)量，為學生學習業(yè)余知識提供充足的時間，有了充分的時間，有助于學生依靠傳統(tǒng)的讀書方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設置，為學生課外學習提供更多時間空間。擁有充足的時間，對學生積累文化知識，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學科門類上的設置比較齊全，文學、歷史、政治、經(jīng)濟、哲學等學科皆有設置，這一方面為美術(shù)學習構(gòu)建了一個特有的文化氛圍，另一方面這些學科也是美術(shù)學習加強文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強美術(shù)專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術(shù)視野方面，使美術(shù)專業(yè)學生廣泛接觸其他人文學科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢互補，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵美術(shù)專業(yè)的學生選修其他系部的人文學科，實行學分制計入學生學分中。在這個資源共享和學科融合的平臺上，建構(gòu)學生的人文素養(yǎng)。

2.3開設人文學科的講座

高水平的人文學術(shù)講座既具有對某一問題研究的深度，又具有該學科的學術(shù)前沿性，對于學生了解某一人文學科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對于人文學科的興趣都有積極的作用。學院應盡可能地多為學生邀請校內(nèi)外的專家開展學術(shù)講座活動，鼓勵學生積極參與。這是建構(gòu)學生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動，營造良好的文化氛圍加強大學生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進行。環(huán)境對于人的成長有巨大的影響，學校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學術(shù)風尚、管理風格、社團生活、景觀布置、建筑特點等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學校重視人文類活動的開辦，科研項目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動和名家思想來感染和熏陶學生。當然，光靠學校的努力是不夠的，還要學生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個人的文化修養(yǎng)，只有學生根據(jù)所學的文化知識融會貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學生良好的自學態(tài)度

人文學科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外，圖書館有大量的人文學科書籍。在學生人文素質(zhì)的建構(gòu)過程中，教師要起到引導的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學態(tài)度，另一方面要教會他們學習的方式，為他們開列書目，在教師與學生、學生與學生的交流探討中了解其所學知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學過程來完成，自學是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學生加強文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好。縮減專業(yè)課程設置，適當增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，提升個人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強學生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語

跟上基礎美術(shù)教育課程改革的步伐及對高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學美術(shù)教師除了應該具備本專業(yè)知識與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學理論與探討美術(shù)教育教學的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術(shù)教育建構(gòu)學生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學美術(shù)教師的教學目標才能得以保證和真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 詹小平.普通師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村小學教師的研究與實踐[J].湖南一師學報，2005，5（2）：3033.

篇（3）

一、小學語文課堂啟用情境創(chuàng)設的意義分析

（一）小學語文課堂啟用情境創(chuàng)設的理論意義

在實際教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際需求，建構(gòu)有效的教學情境，圍繞教學目標建構(gòu)有效的教學框架和教學機制。設置教學情境是順應課程改革的重要教學要素，不僅能有效升級學生的學習效果，也能一定程度上提高學生和教師之間的互動，確保教學效果貼合實際教學需求。

（二）小學語文課堂啟用情境創(chuàng)設的實踐意義

將情境教學機制和小學語文課堂教學融合在一起，不僅能有效地調(diào)動學生的學習積極性，也能從課堂活躍度方面有所升級，能從整體教學框架出發(fā)，利用動手操作、動腦思考的教學模式提高課堂教學效率。在情境教學結(jié)構(gòu)設置過程中，要進一步提高學生的認知能力，并且積極建構(gòu)完整的情感發(fā)展框架，只有保證實踐教學和情感發(fā)展教學的有效統(tǒng)一，才能促進學生綜合素質(zhì)的提升。教師要在實際教學模式建立過程中，踐行學生培養(yǎng)目標，進一步為學生的健康成長提供有價值的教學建議。

教師在小學語文課堂教學中滲入情境教學機制，能保證教師的教學結(jié)構(gòu)和教學措施更加貼合學生的實際需求。教師能借助相應的教學機制著重提升學生的學習效率，保證教師在自身專業(yè)能力發(fā)展的基礎上，進一步優(yōu)化課堂流程的建構(gòu)，提高整體教學水平和小學語文課堂教學質(zhì)量。除此之外，教師在課堂中利用教學情境，也能有效提高教學優(yōu)勢的凸顯程度，確保學生能更好地對知識進行統(tǒng)籌分析和綜合內(nèi)化。教師在不同教學情境中，能為學生滲透不同的語文常識，確保學生語文能力的進一步優(yōu)化，也能一定程度上提高學生的整體語文學習力。

二、優(yōu)化小學語文課堂啟用情境創(chuàng)設的路徑分析

（一）突出教材重點

教師在設置教學情境的過程中，要充分結(jié)合學生的實際學習訴求，圍繞教學目標開展情境的設定，保證情境中的不同要素都和教學中的重點、難點相契合，并且提高整體教學效果。情境教學的最基本方式，就是教師要結(jié)合教學內(nèi)容設定有效的課堂導入方式，進一步滲透教學流程和教學場景，確保學生能迅速和教師建立教學互動。因此，在情境教學結(jié)構(gòu)中，要保證教學難點的突出。這就需要教師在情境設定之前，對教材進行集中研討，進一步了解教材中規(guī)定的相關(guān)要求，提高課堂教學效果和教學水平，保證教學模式和教學理念圍繞三維目標有序推廣。特別要注意的是，在實際教學情境設計過程中，教師要結(jié)合課堂的中心內(nèi)容和教學重點進行集中處理，確保知識重點和課堂駕馭能力符合實際需求。

（二）優(yōu)化情境設計

教師在實際教學過程中，要針對實際教學結(jié)構(gòu)和教學層級進行集中審定，確保情境教學結(jié)構(gòu)設計框架貼合實際需求，也要保證設計結(jié)構(gòu)符合班級的實際情況。教師要建構(gòu)完整的學情分析，提高教學重難點的把握程度。在設計教學情境的過程中，要保證教學特定條件和教學模式之間的有效互動，進一步提升教學效果和教學水平。對于小學語文課堂教學來說，最基本的導入方式就是視頻、圖片、問題導入等，教師和學生能在情境中建構(gòu)有效的學習模式和學習互動。因此，教師要結(jié)合課本以及教學效果提高整體教學情境的有效性，確保課堂教學效果符合教學預期。但是，在實際教學情境設計過程中，教師也要注重關(guān)注以下兩點：其一，不能過多追求導入方式和情境教學的新穎度而忽視教學重點，其二，減少由于過多關(guān)注教學細枝末節(jié)而忽略整堂課教學進度的問題。教師要結(jié)合課程大綱以及基本教學內(nèi)容，建構(gòu)更加完整的教學模型，充分利用并組合真實化情境教學機制、虛擬化情境教學機制、藝術(shù)化情境教學機制以及問題化情境教學機制，保證教學效果能實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學機制

在實際教學結(jié)構(gòu)建立過程中，教師要保證教育理念和教W模式相貼合，只有系統(tǒng)化建構(gòu)有效的理論知識結(jié)構(gòu)，才能保證教學模型和教學情境結(jié)構(gòu)順應學生的實際學習訴求。教師要提高自身學習意識，利用網(wǎng)絡資源提高教學機制的創(chuàng)新性，形成動態(tài)化的情境教學模式，不會導致學生厭煩感，提高整體教學模式的質(zhì)量和教學效果，進一步優(yōu)化學生和教師的配合度，一定程度上確保教學評估的教學價值得以顯現(xiàn)。也就是說，在實際教學結(jié)構(gòu)建立過程中，教師要系統(tǒng)化了解情境教學的基本內(nèi)容，并結(jié)合理論和教學實踐建構(gòu)完整的教學模型和教學系統(tǒng)。

總而言之，在小學語文課堂中運行情境教學能有效提升教學實效性，確保教學模型和教學理念的有效落實，教師借助情境教學法能在提高學生課堂學習積極性的同時，進一步實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化，促進小學生語文素養(yǎng)和水平的提升。

參考文獻：

篇（4）

[關(guān)鍵詞]教學；困惑；探索；對策

目前，全國的新課改正在如火如茶地進行，我們教師更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我們基層教師近兩年的新課改實施體驗，發(fā)現(xiàn)小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產(chǎn)生的諸多困惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。正所謂“學而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進實施的新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們?nèi)珲喸诤恚仨毜谜f出來，望各位資深同仁能予以“解惑”。

首先，新課改下語文課堂的教學時間不夠用。

新課標下的語文課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，并通過方法駐點學生勇于探索，對新知識產(chǎn)生興趣。可是，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節(jié)課的時間就到了，學生發(fā)言時間少，老師的個別指導難以開展。這樣就是使得學生的個體體驗不充分，教師的主導作用發(fā)揮失效。

其次，怎樣落實自主、合作、探究的學習方式？

鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學能參與，其余學生仍是被動，似乎“無事可做”。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。小學語文教學中的困惑.

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態(tài)地去審視當下農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)實，甚至去了解那些常年司職小語的教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。

篇（5）

關(guān)鍵詞：

微課；小學語文；兒童認知發(fā)展

1引言

“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內(nèi)容。在國內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式的應用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學語文教育中應用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內(nèi)容，能夠提高小學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國教學設計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構(gòu)主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內(nèi)容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內(nèi)的學者對于微課的概念還沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)開展的短小的、完整的教學活動。

2．2微課的特征

（1）時間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規(guī)律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統(tǒng)的課堂復雜的教學內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環(huán)節(jié)而設計的，其內(nèi)容非常精簡。

（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內(nèi)外教學過程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。

（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網(wǎng)絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現(xiàn)移動學習，使用方便。

3微課應用于小學語文教育的理論基礎

3．1建構(gòu)主義理論：

傳統(tǒng)的教學強調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學習環(huán)境激發(fā)學生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學知識意義的構(gòu)建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構(gòu)主義理論以學生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構(gòu)建。

3．2兒童認知發(fā)展理論：

著名發(fā)展心理學家讓•皮亞杰提出兒童認識發(fā)展理論將兒童的認知發(fā)展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續(xù)時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續(xù)時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內(nèi)容，能夠調(diào)動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。

4微課在小學語文教育中的應用

4．1小學語文教育應用微課的現(xiàn)狀：

隨著網(wǎng)絡課堂的流行，佛山教育局在全國首創(chuàng)了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。

（1）小學語文教育中應用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。

（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。

4．2小學語文教育應用微課的優(yōu)勢

（1）微課時間符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。小學生所在的年齡階段和認知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認知。而微課的教學內(nèi)容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內(nèi)容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應用與小學語文教學的各個環(huán)節(jié)。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學內(nèi)容的相關(guān)背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。

4．3小學語文教育應用微課的啟示

（1）小學語文教師應當建立現(xiàn)代的教學理念。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學理念是以學生為主體，強調(diào)的是學生的“學”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉(zhuǎn)變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現(xiàn)代化手段進行教學。

（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內(nèi)部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續(xù)的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據(jù)整個小學階段的教學學綱統(tǒng)一制作各個階段的微課資源。即能實現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學過程。

（3）小學語文教育微課的主體應當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。

5總結(jié)

在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。“微課“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現(xiàn)學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應該進一步接受系統(tǒng)的微課設計和制作培訓，建立現(xiàn)代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應用微課教學。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學

參考文獻

［1］胡鐵生．中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．

篇（6）

引言：小學語文課程豐富的教學內(nèi)容，是教育資源寶庫中最重要的組成部分，對學生教學和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在梁啟超的語文教育現(xiàn)代化思想理論強調(diào)將德育教育和心理健康教育融入到語文教育中，語文教學以氣氛烘托，使師生間獲得靈魂的交鳴，在潛移默化的形成和發(fā)展中，使學生的各項能力得到提升。在師生的共同參與互動協(xié)調(diào)中，師生心靈的精華和學生良好心理素質(zhì)的形成就在這一形式中得到充分的體現(xiàn)，其中小學語文學科包含的博大精深的內(nèi)涵及魅力也才能進一步發(fā)揮，進而對學生的學習和成長產(chǎn)生更加重大、深遠的影響。

一、融入德育教育，領悟語文教育思想內(nèi)涵

（1）以尊重學生為基礎。在語文教學工作中，要體現(xiàn)出德育教育，對于學生可能會經(jīng)常出現(xiàn)的叛逆、或是“扮熟”等現(xiàn)象，不要過分嚴厲地去指責他們的這些行為，要理解這是孩子的正常行為，不能用諷刺、挖苦的方式去教訓學生，就會更加激起學生的逆反心理，對學生的自尊心、自信心都會造成很大的影響和傷害。結(jié)合學生成長的階段性特點和心理，因材施教，對不同性格、不同興趣愛好的學生采取不同的德育教導方式。當然，這一切都必須建立在平等的基礎上。教師不能依據(jù)學生的 學習成績或是性格特點來評判，要真正做到一視同仁。尊重和理解都是相互的，對塑造學生的人格與性格特點具有很大的積極影響，為學生樹立榜樣，使他們也能學會如何去尊重、理解他人。

（2）嚴格要求，“愛”與“嚴”并施。從學生的心理活動出發(fā)，在民主的基礎上對他們實行一些強制措施會更加有利于德育管理。作為學生來講，他們自己也有了一定的獨立性和自我調(diào)控能力，他們也是認識的主體，因此在充分尊重和理解學生的前提下，對他們施加一些強化措施是非常有必要的。這樣也可以提高他們的自我約束能力和自我管制能力。要做到嚴格管理，首先要求學生必須以中小學生日常行為規(guī)范作為行動的準則，加強對學生思想德育意識的培養(yǎng)，這對學生的成長甚至以后的人生都會起到重要的作用。

二、結(jié)合心理教育，實現(xiàn)語文教育本質(zhì)目的

在課堂教學中滲入心理健康教育，會對學生的學習和成長帶來很大的積極影響。梁啟超還曾說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來”。在講述課堂時，教師經(jīng)巧妙設計，將生命力量的偉大講述給學生，充分激發(fā)了他們由內(nèi)而外的寫作熱情，最終讓學生從心理接受這項偉大的課程。語文教育從教育界科研組開始，到制定《語文教學大綱》，到教師實施備課教學，之前的相關(guān)環(huán)節(jié)，學生都是脫離于實際的教學之外。只有教材的恒定不變方略和心理健康教育的貫徹實施作為其中頗具自身特色的平臺利用開始，心理健康教育的融入成為其中的重要內(nèi)容。

（1）建立適度的懲戒與獎賞機制。教師一個肯定的眼神和適度的贊揚，會使初中生產(chǎn)生巨大的成就感和歸屬感。而適度的將負面影響以合理的方式傳遞給學生，適度的刺激和留有余地的批評指責措施，更能達到批評的反效果。教師在講解課文的過程中，一些學生積極討論提問，而另一些學生則莫不作聲，教師應該做到適度表揚和及時的批評指正，并讓他們寫學后感。讓他們從心理接受課堂。作文課是實施心理健康教育，傳達初中生情感的糧倉。樹立團隊意識，積極發(fā)言，在組織教學環(huán)節(jié)，當成良好的語文學習效果。

（2）個體化心理輔導方略。語文教師和學生之間，以信息秘傳之法，實現(xiàn)溝通會橋梁。語文老師和學生之間，可互相交換日記，以人格魅力和信箱渠道，實施心理咨詢，疏導他們將負面情緒和消極影響摒棄。單獨的心理輔導，要視學生具體情形做出符合學生需求和發(fā)展的方針策略。關(guān)注青春期學生普遍關(guān)注的問題，充分認識學生，在心理輔導方略中，盡可能把握事情重點，解決學生難點，在心理交談中，鼓勵學生自信，傾聽他們心聲，提供和創(chuàng)造條件及時解決們的困惑。教師自身情緒的穩(wěn)定，才是個體化心理輔導方略實施的必要前提。對一些單親家庭和留守兒童實施關(guān)愛，從心理關(guān)注他們成長，以愛心指引那些沉迷于網(wǎng)絡和早戀的兒童，引導他們正確對待挫折。以語文教學中那些歷史人物的事跡，來啟發(fā)他們樹立正確的心理。

（3）心理教育模擬訓練課。近年來，在新課改的嘗試下，學生和教師之間的關(guān)聯(lián)互動，受到一些環(huán)境條件的制約，改革結(jié)果都與原先的心理教育相背離。語文課朗朗的讀書聲和輕快活躍的氛圍中，仍然會有那么幾個學生將注意力投向了別處。學生個體受自身方面的困擾，其能動作用下降，學習的心境和能力大幅度下降。心理教育模擬訓練可，是在語文課原有教育計劃和目標的基礎上，形成的一種創(chuàng)新性課程改革方略。以實際性的語文課堂，激發(fā)學生學習趣味性。心理教育模擬訓練課，以活動、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開。以語文項目教材為基準，讓學生自發(fā)的授課。在授課途中，以創(chuàng)新方略，綜合提升教育經(jīng)管資源，直面剖析健康教育中充斥的內(nèi)涵。

三、結(jié)語：在小學語文學科中，融入德育教育，才能引導學生更深層次地領悟語文教育思想內(nèi)涵，在實施實踐教學時，將心理教育融入到語文教育中，才能實現(xiàn)對學生心理和需求的關(guān)注。梁啟超的語文教學現(xiàn)代思想對我們帶來了很大的啟發(fā)，教師在傳授知識的同時，更要關(guān)注學生的健康成長以及價值觀的培養(yǎng)，使語文教育的真正意義得到充分的體現(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學院教師教育學院教授，主要研究方向：語文課程與教學論、教師教育。

一、問題提出

在促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓機構(gòu)、學校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓結(jié)束學習即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。

2014年上半年，上海教育工會等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個區(qū)縣48所中小學、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對此展開調(diào)查研究。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學語文教師以及河池學院2014年“國培計劃”———小學語文學科送教下鄉(xiāng)培訓項目學員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產(chǎn)研修項目小學語文教師28人。樣本學校中有城區(qū)小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、村完小3種類型。

(二)研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農(nóng)村小學語文教師閱讀現(xiàn)狀，與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀的策略提供支持。

三、結(jié)果分析

(一)教師的基本情況

表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。

(二)教師工作任務重

表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務重、壓力大，壓力來自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應。

(三)教師教育閱讀常態(tài)情況

1.閱讀時間少，閱讀積累少

表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。

在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設計與教學策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。

在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學教學參考》《基礎教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設》《小學語文教學》《小學作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。

與上海中小學、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學類期刊。《義務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段要求小學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔當小學生課外閱讀引領者與培養(yǎng)者的小學語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。

訪談得知，教師主要讀教材和教學參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學中的中學高級教師有閱讀計劃。可見，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。

2.閱讀方法單一，閱讀習慣沒有養(yǎng)成

數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評注的良好習慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴重、比較嚴重、一般嚴重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現(xiàn)象嚴重。從閱讀方法、閱讀習慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.工作任務重，圖書資源匱乏

數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學語文文本解讀》《我的作文教學課例》《教師教學寫作360°》等最新的教學書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導成為影響教師教育閱讀的因素之一。

四、研究結(jié)論

結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。客觀上，教師工作任務較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學校對“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應的激勵與評價機制引領，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。

五、討論與建議

教師教育閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領、激勵、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

(一)以優(yōu)秀教師案例引領小學語文教師踐行教育閱讀理念

近年來，學界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中，認為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求專業(yè)發(fā)展基礎上，其本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學語文教師培訓中，筆者通過以下兩方面引領教師從內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學等小學語文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。

其次，引領教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領、推動教師讀書。小學語文名師專業(yè)成長經(jīng)歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨具特色的教學風格與高超的教學藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀理念。

(二)定期開展學校讀書會推動小學語文教師教育閱讀交流

教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因為如此，許多優(yōu)秀學校管理者都倡導教師的教育閱讀。清華大學附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學領導不帶領老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學當校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學期”[5]41。杭州市建新小學校長、特級教師閆學，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學應通過開展學校讀書會形式，創(chuàng)設良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。

相比傳統(tǒng)的教師培訓方式，學校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學習方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動’”[10]。學校讀書會由于學習內(nèi)容自定、時間安排自主、學習場所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟性與終身性的特點，既符合成人學習理論，又緩解工學矛盾，可提高教師自主參與的積極性。

筆者為此與兩所小學校長合作開展課題研究，推動學校讀書會。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長引領建設“教師書屋”，為學校讀書會的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復印報刊資料《小學語文教與學》《小學語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語文教學》等十余本書籍；小學語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。

其次，組建學校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學語文教師任教學段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據(jù)實際需要共同規(guī)劃章程和各項活動。設會長、副會長各1名，負責制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設計、時間地點設置等。為調(diào)動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔任。一般采用導讀、分享、討論的組織流程。

第三，定期開展讀書會活動，創(chuàng)設交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導讀，成員進行主題書籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據(jù)討論提綱進行閱讀經(jīng)驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結(jié)，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學實踐中，改變著我的實踐樣態(tài)”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學習中，彼此也會成為他人專業(yè)成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學知識、經(jīng)驗與技巧以及人文科學知識，實現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。

(三)以反思性教學促進小學語文教師教育閱讀成果運用

教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學科知識儲備，領悟先進教學理念，還應該將閱讀成果運用于審視、反思、指導自己的教學實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗與闡述這些經(jīng)驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應用新知識的機會”[14]。據(jù)此，學校管理者應引領小學語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運用于實踐。例如，宜州市第一小學語文教研組引領教師閱讀了管建剛的《我的作文教學課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學習的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗到自己的學校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗是什么？這個經(jīng)驗適合我的學校嗎？”[15]學習后結(jié)合學校實際圍繞“小學中段習作賞評課教學樣式”開展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設計、上課、評課等教學研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實踐效果反思評價，再修訂教學方案，反復調(diào)整改進教學行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習作賞評課教學樣式。在整個課例研究中，學校管理者參與其中，既了解教師知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化情況，又進行點撥與引領，有效促進教師新的教學實踐形態(tài)的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學情境中的問題結(jié)合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

篇（8）

小學教育教學領域引入多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普遍，為此對多媒體技術(shù)運用和研究是進行小學語文教學體制變革工作的主要內(nèi)容之一。小學語文授課時引入多媒體技術(shù)，對改進和提升教師教學質(zhì)量，促進和培養(yǎng)學生獨立學習能力，增強和提高教師素養(yǎng)都起著積極的作用。在小學語文實踐教學中，教師按照自己的教學理念，將多媒體技術(shù)與小學語文教學課程有機地整合在一起，科學合理地組織和準備教學活動，更能豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式，進而有效改善和增強教學效果。

1 多媒體技術(shù)與多媒體教學

20世紀80年代，美國Apple公司創(chuàng)造性地推出了圖形操作系統(tǒng)，成為多媒體技術(shù)的前身。可見多媒體技術(shù)是伴隨著計算機的研究過程而產(chǎn)生、發(fā)展的。時至今日，由于多媒體技術(shù)是利用多媒體軟件和相關(guān)處理技術(shù)將音視頻、圖文畫等信息經(jīng)過加工整合，形成可供人們視聽的資料，便于人們直觀訪問和快速接受。在多媒體技術(shù)被廣泛應用眾多領域中，教育教學方面的應用格外引人注意，因此也就產(chǎn)生了“多媒體教學”這一新事物。多媒體教學是將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代授課教學有機整合，教學時充分利用多媒體技術(shù)和多媒體設備制作和展現(xiàn)各種實踐教學活動。為此，教師應加強對多媒體技術(shù)的研究與學習，更好地運用多媒體技術(shù)開展各類教學。

2 多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用

小學語文教學中引入多媒體技術(shù)，可幫助教師充實授課課件、構(gòu)建課文中的情境、拓展授課知識，在很大程度上滿足小學生對新鮮事物的好奇心，激發(fā)小學生豐富的想象力和對語文的學習興趣。多媒體技術(shù)的應用可根據(jù)小學生的成長特征和語文學科設置特點，合理、恰當、靈活地進行運用，讓小學語文教學更加豐富多彩、充滿活力。

2.1 在小學語文授課前引入多媒體技術(shù)

課前應用是指教師在開始講授課文內(nèi)容之前，運用多媒體技術(shù)將課文的要點、主要內(nèi)容和相關(guān)知識背景用圖文或視頻形式進行展現(xiàn)，以便于學生進行朗讀和品析課文。多媒體技術(shù)在課前的引入，不僅向?qū)W生呈現(xiàn)出逼真、直觀的學習情境，更拉近了學習理論與現(xiàn)實的距離。學生通過媒體的聲音和圖像等信息，可形象生動地浮現(xiàn)或虛構(gòu)學習情境，使其置身其中，這更能引發(fā)學生主動地去思考問題，帶著問題去學習，使學習更有目的性和針對性，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。例如，在涉及自然景觀或具體實物內(nèi)容的課程里，教師可以通過多媒體技術(shù)將自然景觀以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學生，將課文中抽象的事物以有聲、有形的方式呈現(xiàn)，并加上適當?shù)恼Z言解釋，使創(chuàng)設的情境更加吸引學生去認真研究課本中的描述，讓學生主動去學，主動去思考，主動去探知，進而提升教學的質(zhì)量。

2.2 在小學語文教學授課中引入多媒體技術(shù)

授課中應用是指教師在課堂中伴隨授課的過程，運用多媒體技術(shù)將與教學有關(guān)的內(nèi)容通過圖形、文本或動畫案例進行輔助講解或是針對重難點內(nèi)容的學習。講課中靈活運用多媒體技術(shù)，不僅能將抽象的文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的實物、實景，還能增大信息量、延伸學習的內(nèi)容、拓寬學生的知識視野。多媒體技術(shù)對自然景觀五顏六色的圖文呈現(xiàn)可激發(fā)學生的美感，對人物和事件情境的創(chuàng)設可觸動學生的各種情感，這使得小學語文課堂變得更加鮮活和生動。如在講解“澎湃”“咆哮”等詞語時，可利用圖像、錄音或一段視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受狂風的怒吼和飛沙走石的場景，體驗大海的波瀾壯闊與洶涌澎湃，這能使學生掌握重點內(nèi)容更加深刻，運用知識更加自如。

2.3 在小學語文教學授課后引入多媒體技術(shù)

授課后應用是教師在講課完成后，將與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料通過多媒體技術(shù)處理，形成各種學習案例作為補充和強化學習的內(nèi)容，將課堂上所學的理論知識與具體形象的案例相結(jié)合，讓學生利用課后充足的時間，鞏固和理解課堂上的內(nèi)容。在對案例進行自主分析和討論，加深對課堂知識理解和消化的同時，更加培養(yǎng)學生的語言表達能力和對問題的反思能力。如小學語文中有很多關(guān)于名勝古跡的課文，教師可利用多媒體技術(shù)用美麗而鮮活的畫面或是視頻介紹等形式來展示名山大川的絢麗多彩，從而激起學生對外面世界的憧憬和美好想象，同時開闊學生的視野，拓展知識面。在放飛個人夢想與心扉時，充分展現(xiàn)學生個人的想象力與創(chuàng)新意識，這點對于提高作文寫作能力很有幫助。

3 利用多媒體技術(shù)開展小學語文教學時應把握的問題

多媒體技術(shù)為師生帶來生動、形象、逼真的視聽效果，將教學活動內(nèi)容以全面、立體、實物化的形式展現(xiàn)，越來越受到廣大師生的歡迎。但在利用多媒體技術(shù)進行教學時，也不可避免地存在一些負面的問題，如多媒體技術(shù)將教學流程變得更加復雜，過分依賴多媒體進行授課會造成師生情感交流的缺失，以及教師盲目地追求多媒體效果而忽視教學內(nèi)容的質(zhì)量等。

為發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學中的正面作用，首先要求教師樹立正確的教學理念，充分研究多媒體教學的特點，恰當?shù)匾耄苊饷つ炕黄浯危處煈摻Y(jié)合小學語文實際的教學活動，合理、適度地運用多媒體技術(shù)，將更多的精力投入到課堂內(nèi)容的品質(zhì)上，注重授課形式的創(chuàng)新，以教師自身的人格魅力與學生交流互動；最后，要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書教學合理結(jié)合，在注重教學形式多樣化的同時，更要重視學生學習的效果，使傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)相互補充，不斷優(yōu)化教學效果，真正提升學生的語文學習能力。

4 結(jié)束語

多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用，為教師提供了一種卓有成效的教學方式，同時也進一步開闊了學生的知識視野，拓展了知識領域，有效地提升了學生自主學習和主動思考的能力，使學生對語文課程產(chǎn)生了更加濃厚的學習興趣。多媒體技術(shù)具有顯著的時代特征，在教學中起著很重要的輔助作用。把握好多媒體技術(shù)和教育教學的整合與運用，對小學語文教學改革會有很大的推動作用。多媒體技術(shù)的運用更應講究應用的技巧，不能過分、盲目地使用，要切入要點用在該用的地方，使多媒體技術(shù)起到應有作用。在多媒體教學環(huán)境下，仍應以教師為主體，以師生之間的交流互動為主要途徑，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢，努力營造良好的教學氛圍，產(chǎn)生更加積極、有效的教學效果，使其更好地為教育教學服務。

參考文獻

[1]丁繼文.淺談多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2011（32）：352.

篇（9）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0138-01

實現(xiàn)課堂教學效益的有效發(fā)展是新課改背景之下，值得廣大教師關(guān)注的話題。那么，在當前的小學語文教學中，如何實現(xiàn)課堂教學效率的有效、高效發(fā)展呢？

一、引入媒體創(chuàng)境

古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”教育學理論告訴我們“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。實踐表明，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽谋尽D形、圖表、語言、音樂、靜止的圖像、動態(tài)的圖像有效的結(jié)合，將抽象變?yōu)樾蜗螅綍r空的限制，從而充分激發(fā)學生的學習興趣。因此，在平時語文課堂教學中，教者可根據(jù)教學目的和要求，靈活而恰當?shù)匾靡恍┟襟w手段創(chuàng)設趣味化的教學情境啟迪學生的興趣。如，教學《瀑布》《三亞落日》等課文時，可通過展示大量幻燈圖片，在學生充分感受到瀑布的雄偉氣勢和落日的壯美景色的基礎上，再來學習新課文。以筆者教學《讓我們蕩起雙槳》一課為例，先通過播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》，激起學生感情的波瀾，在此基礎上再引入新課教學。在指導學生有感情朗讀課文時，筆者還利用自身的音樂特長，用豎笛為學生的課文朗讀伴奏。如此，在課文的學習中引入音樂，可有效深化對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)新學習情感的體驗。

二、優(yōu)化語言表達

蘇霍姆林斯基：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”由此可見，講究課堂教學的語言表達藝術(shù)，優(yōu)化課堂語言的表達方式對語文教學工作的成敗具有重要作用。

（一）語言“留白”。筆者曾聽到這樣一個故事：清朝揚州有一個技藝非凡的說書藝人，當他說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，并未像張飛那樣大聲怒吼，而是張口怒目，以手勢加以輔助。然而聽眾卻感覺到了如雷貫耳、身臨其境的效果。由此筆者不禁想到了我們語文課堂教學中的語言停頓留白現(xiàn)象。教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式。實踐表明，語文課堂教學中利用語言的停頓能給學生造成暫時性的語言“空白”，從而讓學生有一定的咀嚼、回味的空間，更好地促進學生對所學內(nèi)容的理解。因此，在平時的語文課堂教學中，我們的教學語言不應從頭到尾像機關(guān)槍一樣“噠噠噠地”講個不停，而應該講究變化和節(jié)奏，注意利用語言的停頓。

（一）以情激情。羅丹曾說“藝術(shù)就是感情。”實踐表明，要引導學生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動的東西，才能感動別人。作為語文教師，我們應在準確把握作品時代背景，深刻挖掘作品思想感情內(nèi)涵的基礎上，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中蘊籍的美，用富有感情的語言連通學與教的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。如于漪老師在教《，你在哪里》時，真摯動人的情感感染了每一位學生，課堂呈現(xiàn)一片悲咽之聲。于老師說：“我的教案是用淚水寫出來的。備課時有了這樣的感情，教課時才‘出得來’，學生自然情不自禁。”此外，我們還可設計恰當?shù)慕谭ǎ贸錆M感情的語言與學生交流，創(chuàng)造一個適合作品基調(diào)的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融會在學生心田。

三、精心教法設計

教學實踐表明，選擇和運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。教給學生正確的方法猶如交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，有助于促進學生對知識的最佳掌握。因此，為了實現(xiàn)課堂教學效益的最大化，我們必須著力于教學流程的精心設計，重視教學方案的反復修改，力爭凸現(xiàn)創(chuàng)新教學思想，從而實現(xiàn)教法選擇的最佳化。且看特級教師竇桂梅教學《秋天的懷念》一文的精彩構(gòu)想：教者將整篇教材置于作者史鐵生的一組作品之中進行處理，采用“板塊教學思想”，將整堂課的教學設計為兩大部分：（1）讀出韻味，讀出思考；（2）圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂。其中對于“好好兒活”這一板塊教學的構(gòu)建，又采用層層深入，逐層推進的方法進行教學。層次一：感受“咱倆”的“好好兒活”；層次二：體會“我倆”的“好好兒活”；層次三：思考“我們”的“好好兒活”。縱觀整堂課的教學設計真可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡潔、獨具匠心。

四、豐富語文活動

《語文課程標準》指出，各地區(qū)都蘊藏著自然社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，教師要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運用多種方法搜集材料。美國教育家彼得?克萊思所說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。實踐表明，通過開展豐富多彩的語文活動，不僅能開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是能使學生在活動中進一步認識自己，認識了社會，提高自身對事物的判斷力和語文實際操作能力。如，可根據(jù)學生的年齡特征開設“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等，引導學生開展課本劇表演、小品模仿、作業(yè)設計、編手抄報等競賽活動。同時，還可組織學生參觀工廠、進行野炊，遠足課外實踐等活動。以筆者的教學為例，每年都會組織學生開展“踏青”活動，學生們在老師的帶領下，到山坡、田野上去尋找春天的氣息，從中體味到大自然的美麗。通過重視語文實踐活動的開展，使創(chuàng)新教育滲透到整個教學之中，促進了學生自主學習的發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

篇（10）

口語交際能力就是我們通過口頭表達的方式精當交流情感、有效傳遞信息的一種能力。一般來說，口語表達能力強的學生，聽說讀寫能力也比較好。因此，在小學低年級加強口語教學，可以提高學生語文學習能力，也有利于其他學科學習能力的提高。

一、目前口語教學現(xiàn)狀

口語交際教學一般是在一個專題學習完之后進行。因此，在某些老師看來是附帶性的學習內(nèi)容，于是，在課時較緊的時候，口語課就被淡化，或者敷衍進行。于是，一廂情愿地把口語交際教學附屬在識字、閱讀、寫作教學中。

另外，有些老師認為口語交際的教學內(nèi)容局限于教材，我們在口語課缺少情境的創(chuàng)設，學生交流興趣的激發(fā)，遠離學生生活實際。如往往是讓學生對教材中的圖片，進行看圖說話，課堂互動往往是單向的，學生之間缺少必要的交流。

因此，我們對低年級學生的口語表達的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內(nèi)容”，但是因為我們老師仍主宰課堂，參與地往往是那些活躍的、喜歡表現(xiàn)的學生。而不少學生在口語課堂并沒有獲得必要的提高。因此，在低年級口語課堂教學中，我們要改變教學方式、改進訓練的策略，力求使訓練富有時代氣息。

二、領悟口語教材意圖

我們蘇教版小學低年級的“口語交際”由“教學提示”和“情境圖”組成，其是根據(jù)《語文課程標準》中“口語交際”的教學目標編寫的。“教學提示”明確教學目標與教學流程，而“情境圖”則為“口語交際”提供口語交際的話題與口語交際小環(huán)境。因此，我們在教學中，就要思考這些教學內(nèi)容如何吸引學生參與。如二年級下冊中的《學會祝賀》，教材中國提供的是“學會向老師祝賀”，但是，我們在教學中要根據(jù)學生的喜好，讓學生學會向不同的身份的都會祝賀。因此，我們在口語交際的課堂教學中，要設置情景，調(diào)動學生參與的熱情，讓他們真真的掌握交際的本領。

三、提高課堂效率途徑

語言是我們交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具。因此，我們要養(yǎng)成學生口語交際的各項能力，如學會傾聽、表達與交流，文明溝通與交往等。我們在小學低年級的口語教學中就要提高學生學習效果，讓學生主動去說，靈活地講。

1.創(chuàng)設合理情境。

我們的口語課堂教學需要故事引領，問題啟發(fā)，生活事件點燃。這些都是情境，因此，我們只有讓學生進入情境，讓他們身臨其境地感受交流與交際，他們才能切實提高口語表達的能力。如教《學會請求》時，我故意提前到班級，然后讓班級一名不善表達的學生到辦公室?guī)臀覐脑蠋熌抢锇呀叹呓柽^來。在課堂，我把我對這個學生的請求復述一遍，然后，讓這名學生說說他是如何跟袁老師提出借教具的請求的。這樣，讓學生們都感受的提出“請求”要有禮貌，注意語言的懇切，提出請求要清晰、明白等等。

也可以借助生活讓學生感受請求的口語表達。如袁皓文同學在家做作業(yè)，他爺爺和客人在客廳大聲交談，這時候，袁皓文應該怎樣去跟爺爺提出請求呢？會怎么說呢？于是，學生們轉(zhuǎn)換角色，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，思考“怎樣向爺爺請求”的問題。

另外，在口語交際的課堂，讓學生進行表演來提高他們的語言表達能力。如《問路》的學習時，讓一些學生扮演外地人來“問路”，隨機地讓一些學生進行回答；這樣鍛煉小學生在日常生活中的口語交際能力。

2.深挖教材資源。

小學生低年級好奇心強。因此，我們可以引導他們多問些為什么，對口語教材內(nèi)容進行深挖。如三年級下冊《小白兔采蘑菇》這一看圖說話教學時，我們先引導學生認真閱讀圖片，根據(jù)幾幅圖的關(guān)系說說組圖要表達的內(nèi)容。一般來說，學生經(jīng)過老師的指點都能把握圖畫的內(nèi)容，也能有條理地說出來。但是，我要學生想象，兔媽媽有沒有更好的做法讓小白兔知道“鮮艷”的蘑菇是有毒的？這樣的毒蘑菇有沒有其他用途等等。這樣，我們的學生能在看圖進行口語表達時，更有深度和廣度。

另外，我的閱讀課文也是很好的口語交際訓練的素材和資源。因此，在閱讀教學過程中，我們應充分挖掘教材，通過文章中的詞語、句子對學生進行口語訓練。如一年級下冊《小雨點》一課學習時，我們可以就“我也是一顆快樂的小雨點，我想落在柳條上，在柳條上蕩秋千”。讓學生思考“我想落在雨傘上”、“我想落在窗戶上”、“我想落在竹葉上”，讓學生仿照課文的句子進行思考和表達。而一些課文可以讓學生續(xù)寫或擴寫，這也是一種口語表達的訓練方式。

3.激勵評價機制。

學生的性格不同，接受能力不同，因此，在口語課堂學習的效果也不一樣。因此，我們在口語課堂要表揚哪些表達欲望極強、表達效果好的學生，讓他們成為其他學生學習的榜樣。更要鼓勵哪些沮喪的、有自卑感的學生，因為一些口語表達能力不夠好的學生會答非所問、表述不清、沒有邏輯，這樣他們就感覺自己不如別人，生出自卑感。這時候，我們就要肯定他們在回答中的表現(xiàn)，比如積極、聲音洪亮、普通話標準、新穎獨特等等。如此，加強培養(yǎng)學生口語交際的興趣和熱情，不讓他們因回答失誤而有畏懼的情感。

總之，小學生口語交際是我們小學語文教學的一個重要內(nèi)容，因此，我們在和諧的教學氛圍中，聯(lián)系學生生活，調(diào)動學生參與熱情，采用合適的情境，堅持全面培養(yǎng)，就能不斷提高學生的口語交際能力。

篇（11）

G623.2

楊再隋曾經(jīng)質(zhì)疑：語文教學能否重披傳統(tǒng)的“長袍馬褂”，同時提出應平平淡淡、輕輕松松、扎扎實實、簡簡單單教語文的“論調(diào)”，吳中豪提出“提高語文課教學含量”，崔嵐提出“以學定教、順學而導”的理念。審視我們的當今的小學語文閱讀教學，改革勢在必行，探討新的理念下新的教學方式、教學模式，是我們義不容辭的責任和義務。下面，結(jié)合蘇教版小學語文中高年級段的閱讀教學實踐，談幾點體會。

一、堅守語文閱讀“本真”

1.注重語言教學

長期以來的閱讀教學，基本走教生字、組詞、閱讀和背誦的態(tài)勢，忽視了語言的運用和訓練。注重語言教學，應在閱讀中強化語言的訓練，實現(xiàn)“讀”、“說”的巧妙結(jié)合。例如，對于《姥姥的剪紙》的教學，多數(shù)語文教師會沿襲先解決生字詞，為閱讀掃除障礙，然后逐段分析、反復讀的教學流程，忽視語言的運用和訓練，導致閱讀教學本質(zhì)的嚴重缺失。如果教師能夠巧妙提出問題、設計語言活動，讓學生在“讀”中“說”，“說”中“讀”，則可以全面訓練學生的語言運用能力。

如針對文章的主要內(nèi)容，教師可以用多媒體呈現(xiàn)姥姥的剪紙的“作品”，先讓學生從這些“剪紙”中體會（1）姥姥的剪紙是什么樣的？（2）姥姥的剪紙技藝如何？（3）姥姥是個怎樣的人？這些問題提出后，先讓學生自主交流，再讓學生閱讀課文，從文章中驗證答案。這個環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)學生的自主學習、也培養(yǎng)語言能力。

對于語言的綜合運用，詞語教學不可忽視，教師可以針對重點的詞語，設計任務或者活動，而進行語言訓練。如讓學生“填一填”，并說說所填的詞語的意思，如（ ）的勞作、（ ）的剪刀、（ ）的神態(tài)、（ ）的小兔子、（ ）的窗花、（ ）的剪紙聲。這個活動也可以以問題的形式提出：課文中哪些詞語描寫了姥姥的剪紙？你可以以“姥姥的剪紙真是_______啊！”而評價一下姥姥的剪紙藝術(shù)嗎？這些問題的提出、巧妙的活動設計，都是基于教材內(nèi)容，也高于教材內(nèi)容，為學生發(fā)展語言運用能力提供了平臺。

2.注重“兩個基本點”

這里所說的“兩個基本點”指的是閱讀能力和讀素養(yǎng)，以閱讀能力為重點，閱讀能力的大小決定了閱讀素養(yǎng)的高低。閱讀能力的培養(yǎng)，應注重對文章的感悟力、理解力的提高和培養(yǎng)。此時，教師的問題的設計很關(guān)鍵，巧設妙引，可以促使學生走進文本，走進閱讀材料中，全面理解教材內(nèi)涵。

如閱讀《輪椅上的霍金》時，在導讀環(huán)節(jié)，教師先用多媒體呈現(xiàn)“霍金的外貌的圖片”，讓學生根據(jù)圖片試著說一說霍金是個怎樣的人。如頭只能____，肩膀也是____......

再閱讀文章，與原文原段進行比較。繼而再提出問題：就是這么一個人，卻被人稱為：宇宙之王、科學巨人。

閱讀了這篇文章，再設計拓展閱讀的活動，如果授予霍金科學界“終身成就獎”，你會為霍金如何寫頒獎詞呢？這個活動，注重學生能力的發(fā)展和提升，也實現(xiàn)了“讀用結(jié)合”。

二、注重語文閱讀“美麗轉(zhuǎn)身”

所謂美麗轉(zhuǎn)身，是指教學方法的創(chuàng)新，策略的改進。傳統(tǒng)的閱讀教學，以字詞句為主，忽視能力的培養(yǎng)，以講代學，學生學得被動，學得枯燥。而自主、合作、拓展延伸等，豐富學生的閱讀內(nèi)容和閱讀方式，可以促使學生快樂閱讀和主動閱讀。

1.自主閱讀

小學語文教學的重點是培養(yǎng)小學生養(yǎng)成自主學習習慣，這對于小學生今后的成長而言有著十分重要的意義。自主閱讀是實現(xiàn)主動閱讀的前提，自主學習是新課改所倡導的主要學習模式。教師可以通過自主提綱的設計，讓學生進行自主閱讀，或者借助于網(wǎng)絡資源――微課、微視頻等而提前預習。

如學習《輪椅上的霍金》的閱讀前，教師可以給學生以下自讀提綱：

（1） 了解霍金的生平；

（2） 我會讀：霍金 撰寫 萎縮 癱瘓 剝奪 悲憫 恬靜

（3） 我會解釋：禁錮 躋身 眾星捧月 景仰 震顫 唐突 人格

（4） 閱讀文章，給課文分段，歸納段意；

……

學生課前對這些內(nèi)容，進行自主預習或者合作探究，課堂上可以節(jié)省更多的時間進行閱讀與探究活動。

2.設計實踐活動，豐富閱讀形式

教師指導學生的閱讀形式要不斷創(chuàng)新，可以一改那種“串講”的方式，從而讓學生變得主動起來，課堂也靈動起來，從而激發(fā)學生學習的興趣。例如，在《輪椅上的霍金》閱讀教學時，教師可以設計一個記者采訪霍金的活動，讓學生兩人一組，一個扮作是“記者”，另一個扮作是“霍金”，“記者”根據(jù)課文內(nèi)容，或者霍金的實際情況，而設計問題，如你被禁錮在輪椅上，你怎么看待你的命運？然后，“霍金”給出相應的回答……切合書本的采訪活動，讓學生們紛紛動起來，課堂也隨之活躍起來。

3.以問導思，以問促思

問題教學在閱讀中居重要地位，也是教師們常用的方法。問題教學，關(guān)鍵在于問得巧、利于啟發(fā)學生、促使他們創(chuàng)新閱讀。如《輪椅上的霍金》的閱讀時，教師可以針對女記者的話而設計問題：在女記者眼中，霍金長期禁錮在輪椅上，女記者認為霍金失去了許多。那么，你認為霍金失去了什么？一般人有這樣的殘酷經(jīng)歷，會怎么想、怎么做？這些問題的思考和探討，不僅僅局限于文章的字里行間，更與實際巧妙聯(lián)系，發(fā)散思維，啟發(fā)創(chuàng)新，突出語文的人文性。

小學語文閱讀教學既要注重雙基的訓練，也應注重發(fā)展學生的能力；既要培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣，也應注重閱讀方法、閱讀策略的培養(yǎng)，并逐步形成自己的閱讀風格，只有這樣，才能促使學生語文素養(yǎng)的全面提升。