社會治理熱點大全11篇

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所謂社會熱點事件是指在當前國內國際社會發展的大背景下，一些領域內出現、存在著的，涉及到國際形勢或影響到國計民生，引起官方或民間高度關注的重大現實社會問題。主要是在某一時期引起人們集中關注、議論的焦點問題，它既有國內外發生的重大時政問題，也有關系人們現實利益的社會問題。目前，我國正處于世界政治格局大調整和國內改革的攻堅期、矛盾突顯期。新舊體制的摩擦與碰撞，不同利益群體的矛盾與沖突，引發人們的廣泛關注。每時每刻發生的社會熱點事件牽動著人們的每一根神經。作為信息社會大背景下的大學生，他們通過報紙、網絡等媒體對各類社會熱點事件有著廣泛的了解，但受到社會閱歷淺、理解片面、媒體誤導等因素的影響，對社會熱點事件的認識往往流于表面、有失偏頗。當大學生們把所學理論與社會熱點事件相聯系時，很容易產生困惑和疑慮，甚至影響他們對世情、國情的正確認識和判斷，影響他們對思想政治教育教學的認同和接受程度。因此，為增強高校思想政治教育的實效性、針對性，確有必要關注社會熱點事件對高校思想政治教育的影響，探求與社會熱點相結合的思想政治教育有效途徑，以真正實現思想政治教育的“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的目標。

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。思想政治理論課教學效果如何，直接關系到對大學生進行思想政治教育的主渠道能否真正發揮作用。實踐中，我們不斷探索與社會熱點事件相結合的思想政治理論課教學新方法。近年來，主要從熱點事件的選取、熱點事件的切入途徑、熱點事件的教育方法等方面開展實踐研究。

一、精心篩選熱點事件，充分組織教學材料

在高校思想政治理論課教學中，重視對社會熱點事件的研究和分析，是思想政治理論課的課程性質、課程特點和教學目的所決定的。正確認識和分析社會熱點事件是高校思想政治理論課教學的重要任務。為完成這樣一項重要任務，高校思想政治理論課教師在教學中，應充分重視結合教學內容分析研究社會熱點問題，解惑答疑。

首先，教師要充分關注并深入研究社會熱點事件，尤其是大學生廣泛關注的熱點事件。大學生對社會熱點事件具有較為敏銳的觸角，他們十分關注社會重大政治問題和身邊的熱點問題。能否正確認識和分析社會問題，成為大學生能否對思想政治理論課教學產生認同的關鍵。高校思想政治教育在以為指導思想的同時，也要與時俱進，調查研究并科學解答社會熱點問題。這就要求我們把教育內容同時代特征相結合，緊扣熱點難點問題展開教育，以激發學生的學習興趣，增強教育教學的感染力和吸引力。

其次，教師要根據不同教學內容的需要，選取適當的熱點事件作為教學材料。歸納來看，按照不同的標準，社會熱點事件有不同的分類形式。例如，按照教育意義的不同，可分為具有積極意義的材料和具有消極意義的材料；按照事件的真實程度，可分為現實存在的事件和虛構捏造的事件；按照事件內容的不同，可分為時政大事和現實社會問題等。教師在教學中，要根據熱點事件的不同特點，精心篩選事件為教學服務。

二、適時切入熱點事件，合理安排教學環節

社會熱點事件不僅給思想政治理論課教學提供符合時代要求的教學材料，也使思想政治理論課教學方法更加多樣化。熱點事件篩選好后，就需要與思想政治教育課堂相結合。在教學中，教師要適時切入熱點事件，合理安排教學環節。關于熱點事件的切入，既可以課前導入，也可以課程講授過程中導入，也可以課程結束之前作為教學總結的一部分。教師要根據熱點事件本身的特點合理安排教學環節。熱點事件切入契機的把握，直接決定著教學能否取得良好效果。譬如在講授《形勢與政策》課時由教師引導學生進行討論并提出問題，“如何看待在反日浪潮中的燒自已同胞的過激行為”，請學生思考后對問題作出分析。這樣，就把學生的注意力吸引到課堂教學內容中來，并且使他們能主動參與到教學中來。對于學生的發言，教師要認真給予點評。并在此基礎上，教師要逐漸引導學生認識到，決定要行動之前必須對事情的來龍去脈有清楚的認識，才能作出正確的判斷。

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0270-02

伴隨著社會的全球化和信息化，大學作為一個“小社會”亦受其影響。其中最為突出的表現就是獲取信息途徑的不斷增多。網絡電子信息與之前的紙質信息相比更受人們青睞，而當前發生的社會熱點問題也成為其關注的對象。然而，受大學生群體自身特點的影響，由于其尚處于走向成熟的階段，對于現實世界不能夠清楚地認識，必須對其進行有效的引導，對其普遍關注的社會熱點問題進行深刻剖析，一方面提升了大學生群體的思想素養，另一方面也使得思想政治教育的實效性得以實現。

一、社會熱點問題的含義及其特點

（一）社會熱點問題的含義

社會熱點問題可以說是人們日常生活中不可或缺的一個詞語，它與人們的生活息息相關。涵蓋的內容極其廣泛，如果要給它下一個定義，筆者認為，社會熱點問題是指在一定時期和一定領域內，引起人們普遍的關注度和參與度，并形成一定社會影響力的某一事件或某種社會現象。

（二）社會熱點問題的特點

1.社會熱點問題的典型性

通常情況下，社會熱點問題往往是當前發生的能夠引起廣大民眾普遍關注的某一社會突出問題，它能夠代表社會上大多數人對于這種社會問題解決的需要。如通貨膨脹引起人們生活質量的下降，住房問題、醫療改革、教育改革、春運等。這些問題無一不是牽動著每個社會成員的神經。而這種社會問題在很大程度上源于公眾對于之前存在的沒有解決的社會問題的積怨，公眾的情緒化反應強烈，當然也包括在校的大學生群體。因此這類問題也具有代表性和典型性。

2.社會熱點問題的復雜性

一方面，從社會熱點問題涵蓋的內容來看，依據其聚焦點不同可將其分為經濟、政治、文化、社會民生等各個方面，即使是同一個問題，它也不是孤立存在的，也具有多個屬性。例如住房問題，它既是經濟問題，又是民生問題，在一定程度上還是政治問題。另一方面從社會熱點問題內含的矛盾來看，社會熱點問題可以看作是由各種不同的問題交織起來的一個多面矛盾體，而人們又是這各種矛盾的載體，無論牽動哪一個，其他的群體利益都會受損，所以，如何平衡不同利益群體之間的矛盾，這也是有待于我們解決的一個難題。

3.社會熱點問題影響的廣泛性

從心理學的角度來看，當一個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上也表現出符合公眾輿論或多數人的行為方式時，我們可將其稱之為從眾心理。在行為方式上則表現為羊群效應。由于社會熱點問題能夠引起人們普遍的關注和參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產生相似的社會心理，而“社會心理又主要表現為一定的社會心理氣氛，特別是社會一定階層成員的社會情緒。這些社會情緒大量通過廣大老百姓的喜怒哀樂表現出來。”[1]這與當前大學生對新事物具有強烈的好奇心心理恰恰相吻合，所以會在思想上對外界人群表現出感同身受的情境，表現在行為上就是在各個高校形成一定的具有共同思想傾向的非正式組織群體的聯合，從而造成更廣泛的影響力。

二、將社會熱點問題納入大學生群體思想政治教育中的必要性

1.幫助大學生群體堅定正確的政治立場

“大學生作為人的青年期發展的一個階段，是人生發展的一個過渡時期，是個體‘鐘擺式地尋求自我’的特殊時期。”[2]處在這一特殊時期的這一特殊群體其心理處于不成熟的狀態，易感情用事，思想觀念理想化，情緒波動大，意志力薄弱、波動性明顯，特別是一些偏激的、消極的社會熱點問題往往會模糊人們對于是非的判斷力，使其思想產生某種矛盾和困惑，甚至動搖原本正確的政治立場和觀念。必須對其進行正確的引導，提升其在紛繁復雜的社會熱點問題中鑒別“香花”和“毒草”的能力，自覺摒棄有害的思想意識。通過學校系統化的思想政治教育達成大學生的政治認同。政治認同作為大學生在社會政治生活中產生的一種感情和意識上的歸屬感，具有凝聚大學生維持現實政治系統穩定的重要作用，幫助其堅定正確的政治立場。

2.培養大學生樹立正確的人生觀和價值觀

伴隨著社會的不斷進步和發展，人們對自身的要求也在不斷提高。關注社會熱點問題無疑也成為提升自我認知和不斷充實自己的一個方面。另一方面，由于大學生長期接受學校教育，缺乏實踐中的磨煉，因此對各種社會現象缺少從全局上把握的思想方法和辯證思考的思維模式，在部分外界大眾傳媒和社會不良輿論的誘導下，嚴重阻礙和影響了其辨別是非的能力和形成正確的人生觀和價值觀。我們必須針對此類問題從宏觀上加以引導，樹立正確的人生觀和價值觀的標桿，幫助大學生形成正確的思想傾向，進而形成正確的人生觀和價值觀。例如，針對當前大學生就業難問題，通過客觀分析當前大學生就業難的原因，幫助他們采取理性的態度對待這一問題，轉變傳統的就業觀念，樹立先就業，再擇業的求職理念，做出正確的人生規劃，從而實現自身的人生價值。

三、以社會熱點問題為切入點對大學生群體進行思想政治教育的途徑與方法

1.將社會熱點問題與教材內容相結合

社會熱點問題具有極強的社會現實性，其自身的特點決定了它對廣大青年學生具有較強的吸引力。而課堂教學又是現階段對學生進行思想政治教育的主要平臺。讓社會熱點問題走進課堂無疑是對大學生群體思想政治教育的正確選擇。這就需要教師事先了解社會熱點的來龍去脈，抓準社會熱點與思想政治教育理論課教學內容的結合點，從具體的社會問題出發過渡到書本，抽象出教學的主要內容，使學生感覺到教材內容的真實可信，實現知行統一的教學目的。具體說來，在思想政治教育的過程中，要善于利用與社會熱點問題緊密聯系的其他學科如《當前社會形式與政策》等課程，將其作為輔助教材作為課堂教學的部分主要內容，針對學生們所關心的國內外熱點話題進行剖析。一方面滿足了學生對此類問題的好奇心，另一方面，潛移默化地將黨和國家的相關政策也導入學生的大腦中，從而使得學生在豐富自身知識的同時也堅定了自己的政治立場和方向，一舉多得。

2.發散學生思維，開展多種形式的探究性學習活動

傳統的灌輸教學模式已經不能適應當前思想政治教育發展的要求，因此，必須改變這種呆板的說教方式，通過教師的正確引導，利用對當前社會新聞進行評述，對國內外形勢進行分析等方式，鼓勵學生大膽想象，拓寬思維，針對某一問題提出各種獨到的見解。另一方面，鼓勵創新，激發學生學習的自主性和創新性。通過對學生進行分小組討論，在學生內部展開互動交流，從而達成一致觀點，在此基礎上推選出代表在課堂上發言，不僅可以達到知識共享，而且對于提高他們的語言表達能力和思維的敏捷度都具有積極的作用。此外，還可以邀請校外校內研究此類問題的專家、學者到校講座，用另一種高度對社會熱點問題進行解讀，激發學生的思維潛能，從而使他們用一種客觀和理性的思維看待當前社會熱點問題。

3.針對學生的思想實際狀況對癥下藥，巧妙引導

善于聯系學生的思想狀況實際，就是要善于并且敢于討論各種社會敏感話題、熱點問題，具體問題具體分析，對學生進行思想政治教育，這既是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀的需要，也是提高對學生進行思想政治教育教學吸引力的重要方法。為此，通過問卷調查了解、組織討論、交流等有效方式，了解學生關注的熱點話題。巧用分析引導就是，教師在前者聯系學生的實際思想狀況的基礎上，進一步向同學們剖析事物的本質，利用擺事實、講道理，不斷引導學生明白事理，感悟道理，化解矛盾。例如大學生就業難這一現實問題，教師就要從多方面進行分析，說明大學生就業難不僅是國家產業結構調整和轉變經濟增長方式的必然結果還是世界金融危機的產物，黨和國家已出臺多種措施來緩解大學生就業難問題。在此基礎上，大學生自身也要轉變就業觀念，調整就業心態，力爭實現就業。

因此，將思想政治教育與學生關注的熱點社會問題相結合，理論聯系實際，不斷探索大學生思想政治教育的新載體和新切入點，此過程雖然尚在探索階段，但是廣大思想政治教育者應該不斷努力，不斷創新，努力做到思想政治“教育無真空，細微處見真理”。

4.構建基于社會熱點問題的網絡思想政治教育平臺

在信息化較為發達的時代，傳統的以報紙、雜志、書籍為載體的信息資料已經遠遠不能滿足當前人們想要及時了解信息的需要。而網絡對時事新聞的不斷更新使得人們了解社會熱點問題的時效性有了明顯的提升。因此，建立基于社會熱點問題的網絡思想政治教育平臺，使得廣大學生通過上網的途徑，隨時查看當前社會發生的重大問題的基本信息，從而為上課做充足的課前準備，在課堂教學的過程中留出更多的討論、深入剖析社會熱點問題的時間，幫助學生透徹地理解社會問題，并將其內化為自身辨別是非問題的能力，達到提升自己的目的。另一方面，設立師生關于社會熱點問題討論的專欄，通過在線問題討論，留言，發送電子郵件等方式，充分利用行之有效的各種教育方式，從而達到思想政治教育的目的。

總之，與傳統的教育方式相比較，以社會熱點問題為主陣地，“以課堂教學為主渠道，以研究性學習活動為補充，以課程網站作為教育載體，”[3]多種方法互相作用對大學生進行思想政治教育，更能夠發揮思想政治教育的時效性，對大學生群體也極具吸引力，不失為一種思想政治教育的新方法。

參考文獻：

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1 一般護理

臥硬板床，密切觀察癥狀和體征;靜脈給予抗生素預防感染;給予地塞米松促進手術炎癥水腫的吸收;術后3天行血沉檢查以排除椎間盤感染;囑患者須臥床休息3~4天后方能下床活動。因患者臥床時間較長，應加強患者的基礎護理，合理安排好患者的一日三餐。指導患者進行腰背肌鍛煉;術后下床時指導患者正確使用腰圍。腰部疼痛嚴重者可口服鎮痛劑。

2 穿刺部位的護理

術后用無菌敷料包扎穿刺點，觀察敷料有無滲濕，如有異常予及時處理。2~3天后撤去敷料即可。

3 康復鍛煉

椎間盤術后康復鍛煉的主要目的是使腰骶部和骨盆等相關部位的軟組織具有足夠的柔韌性，與下腰部功能相關的肌肉獲得或恢復足夠的力量。6 h后至第1天囑患者可適當活動雙下肢和翻身，第2天開始指導患者做直腿抬高運動。第3天指導患者做5點支撐，循序漸進，以逐步加強腰背肌的功能和脊柱穩定性。第4天佩戴腰圍下床在病區內活動。

4 心理護理

術后是患者心理反應比較集中、比較強烈的階段。由于術后因臥床休息而引起舒適感的改變及并發癥的發生均會給患者產生一定的心理壓力，因此應重視患者的心理評估，以針對性的作好心理護理：手術后主動關心患者，經常與患者交流，耐心傾聽其述說，了解患者的真實感受，向病員詳細講解疾病的康復過程，協助滿足其生活需要，給予患者安全感，緩解焦慮情緒，囑其保持平和的心態，促進機體早日康復。

5 健康教育

指導患者及家屬采取正確的坐、立、行、臥和勞動的姿勢，以減少急、慢性損傷發生的機會，臥硬板床，采取保護措施，講解起床后佩戴腰圍至術后3個月的原因及功能鍛煉的重要性。并幫助患者制定可行的自我鍛煉計劃，自覺按計劃進行功能鍛煉，護理人員及家屬檢查督促。在疼痛癥狀完全消失后生活可完全自理，但不可劇烈運動及負重，2個月內禁止彎腰、舉重物。建立醫患聯系卡，行隨訪調查，可依據患者的康復情況更改或調整鍛煉計劃。

6 術后常見并發癥及其處理

低顱壓反應：部分患者在術后1～2天會出現頭痛、頭暈、惡心等癥狀，主要是因為術中穿刺時穿刺針穿破硬膜囊引起腦脊液漏所致。處理可抬高床尾15 cm，去枕平臥位，囑患者多飲水，遵醫囑靜脈輸入林格液或0.9%的生理鹽水以補足液體量，經處理后上述癥狀于5～6天后緩解消失。

7 體會

治療腰椎間盤突出癥的方法目前很多，大致有保守、微創以及手術等多種方法。微創介入治療具有損傷小、安全以及費用低等優點，越來越受到患者及醫生的重視和接受，射頻熱凝靶點消融術將射頻電流直接作用于突出部位，消融部分髓核組織，而達到對椎間盤周圍組織神經根、動脈、脊髓等的減壓目的，以消除和緩解臨床癥狀。在微創手術后的治療和護理措施是否到位，特別是有效的心理護理和康復鍛煉、健康教育將直接關系到病員康復。通過術后制定正確有效的康復鍛煉計劃并指導督促患者認真執行是術后護理的重點，而向患者及家屬實施健康教育是術后必不可少的。通過切實有效的術后護理，對患者的全面康復起到了積極的促進作用。

參考文獻

1 吳在德.外科學.北京:人民衛生出版社，2001，956.

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中圖分類號：G4文獻標識碼：A

Do Well in Six Points to Enhance the Teaching Quality of the

Subject of Political Theories in Military Academy

WANG Yongzhan

(HangZhou Command School of Armed Police, Hangzhou, Zhejiang 310023)

AbstractTo further enhance the quality of political theories teaching and the political attainments of the officers and soldiers, the teacher should try more in the preparations before teaching、the enthusiasm of teaching、the depth of analyze to political theory、the concern to the students in peacetime、the feedback after class and learn from each other.

Key wordsteaching; the subject of political theories; the education of military academy

軍人身份特殊，政治素質要求相對較高。軍校的政治理論課教學是有效提升官兵政治素養的一個重要途徑。但目前院校政治理論課教學中存在的問題很多，比如教學內容理論性強顯得相對枯燥、教員教學感染力不夠、學員厭學等。要想使政治理論課充分發揮其應有的作用，作為教學過程的主導，政治理論課教員要上好武警院校政治理論課，可以從以下“六個有”方面再多做努力：

1 課前有準備

教員在上課前，不能僅滿足于備教材、備學員，還應該備時事、備熱點、備教法。教員應當能夠在熟悉教學大綱要求、教學內容的重點難點及學員知識基礎情況的基礎上，努力把所備時事、熱點等結合靈活的教學方法有機地融入課堂教學內容中去。在現實教學中，有的教員授課只重理論灌輸，或者不斷重復使老舊的案例，不愿意在及時更新教學案例上下工夫，也必然使學員覺得政治理論課枯燥乏味；也有的教員引用案例生拉硬扯，不能做到將所備時事、熱點等與所計劃的教學內容有機融合，而只是就時事述時事。基礎政治理論特別是黨的創新理論內容豐富、體系完整，理論性、科學性、現實性都很強。通過備課，教員一般都能把教材基礎理論、知識點講解給學員，但我們不能只滿足于理論灌輸。我們應當將所備時事、熱點等結合課程相關章節，及時有機地結合理論對學員進行分析，這樣無疑會大增加該課程的生動性。

教員還應當在教法上積極實踐新形式，比如“討論式”、“案例式”教學，避免“滿堂灌”。“政治理論課教學改革要以課堂教學改革為主，在課堂上充分發揮學員的主體作用。每堂課里應采取不同的教法和手段交替進行；在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。”現實中，“討論式”、“案例式”等教學法的運用其實并不多，因為這樣的教法比較“滿堂灌”式的方法要求教員投入更多精力和準備，但新式教學法能更好地體現學員的主體性，更利于發揮他們的積極性、主動性，能夠使政治理論課堂也體現出趣味性，從而能大大激發學員對理論的學習興趣。

2 授課有激情

對學員所進行的黨的創新理論的熏陶本身就是一場精神洗禮，如果學員在課堂上心不在焉、精神不振，無疑將使教學效果大打折扣。教員的授課語言是否有激情、充滿穿透力，對學員的精神及注意力都有著很大的影響。如果教員授課時的聲音小、吐字不清、語調平直等，學員的精神狀況就必然會受到消極影響。因此教員應當以飽滿的熱情、高昂的情緒全身心地投入到授課活動當中去，而不應該像敘述與自己不相干的事情一樣來授課。“教學是否有感染力，是決定學生是否厭學思想政治理論課的重要方面。”部隊強調士氣，士氣就是一種戰斗力。教員的激情授課能直接浸染學員的精神，教員應當在課堂上用自己的激情體現出充分的自信、體現出對黨的領導和黨的創新理論絕對的肯定，這在無形之中可以進一步增加學員對黨的忠誠、對國家和人民的忠誠。所以在授課時，教員應當表現得充滿自信、情緒高昂、聲音洪亮、吐字清楚、激情洋溢。此外，為增強教學感染力，教員還應當多學習使用生動的語言及富于變化的語調，并根據所述內容及課堂教學的具體情況等恰當地使用眼神、表情、手勢等肢體語言向學員表達自己的感情，或對學員表示贊許、鼓勵、提醒等。這樣的授課方式必然會大大增強教員的教學感染力，使學員在教員的感染下不自覺地融進教學內容中去，用教員的授課魅力使學員對政治理論課留下深刻的印象，使學員覺得政治理論課不是休息課。

3 剖析有深度

理論來源于實踐，政治理論具有很強的現實性和科學性。現實的經濟、政治、文化和社會現象都能夠從科學的政治理論中找到合理的理論解釋。將生動的時事、熱點等有機融入到嚴謹的科學理論講授過程中，不僅是我們在教學活動中應當掌握的方法，也是滿足學員求知欲的一個基本途徑，同時也是提升課堂生動性、趣味性的好方法。筆者平時在和學員聊天時，總有學員問起他們在廣播和電視中所了解到的部分時事熱點，這說明他們對于黨的創新理論得以產生的社會現實有著強烈的關注。但是由于他們的知識水平所限，他們并不能充分地將所了解到的社會歷史和現實同黨的創新理論的基本內容及其科學性、現實性聯系起來。這就要求我們在授課過程中，一方面要采用豐富生動的時事熱點、現實案例，另一方面我們還要向學員深刻地分析剖析述評現象背后的本質，將生動的現實同嚴謹的科學理論聯系起來，使學員深刻地體會到黨的創新理論絕對不是空洞無物的大道理，而是有著深刻的現實性和科學性的。“在回答學生所關注的熱點和難點問題時，不能就事論事，而應著重從正面剖析問題。講清道理，切中要害，努力做到以理服人，充分發揮真理的力量、邏輯的力量，提高學生科學認識和分析復雜社會現象的能力，真正做到理論聯系實際。”所以我們不能僅僅滿足于對于現象的感性描述，不能把生動的時事熱點、現實案例僅僅當作嚴謹深刻理論的點綴品。

4 平時有關愛

許多學員主觀上認為政治理論課只是空洞的說教，內容也相對枯燥，并且不是專業課，認為學不學意義不大，因而對于政治理論課學習興趣不大。為改善這種狀況，教員還應該在平時下工夫，平時抽時間多和學員交流，以拉近師生之間的心理距離，因為教員的個人形象對于學員學習自己所授科目的學習興趣有著重要的影響。由于軍校的特殊管理方式，使教員與學員平時的交流時間明顯不足。這就要求教員平時能夠主動犧牲一些自己的休息時間，在合適的時候走進學員隊，積極地同學員交流溝通，拉拉家常、聊聊他們關心的時事及熱點新聞、談談他們的學習感受等，以加深彼此之間的了解和感情，也可以了解他們的學習情況。只要教員用真誠的態度和學員交流，其實學員是很愿意向教員講出自己的心里話的。教員就可以借這樣的機會向學員多了解他們對政治理論課的基本看法、有哪些疑問、有哪些認識誤區等。不僅關心他們的生活，也關心他們的學習，這樣教員和學員就會成為真正的朋友。這樣，教員作為學員真誠的朋友，在課堂上講授相對枯燥的政治理論時，教員授課的針對性會更強，學員也會更容易接受、學習也會更認真。

5 課終有反饋

有了課堂和平時的教員和學員的接觸，學員對于政治理論課及授課教員都會形成一定的看法和意見。教員為了能夠在以后的教學活動中進一步提升教學質量，應當在課程結束以后及時集中收集學員的意見建議。因為課程剛剛結束，學員對于這門課及授課教員的感受還比較強烈，這時候進行意見收集是最合適的。從筆者所進行的課終反饋看，學員所提出的意見建議內容豐富、角度廣泛、針對性強。比如有學員仍然疑問政治理論是否太高深、對學員是否有太大的必要的問題，有學員認為教員對于時事熱點焦點等講解仍不夠全面的問題，有學員提教員的語速方面的問題，有提課件方面的問題，有提課后作業難度、方式等的問題，有學員提以后在這理論方面如何自學以提高自身素養的問題，甚至還有學員提出教員的發型方面等與教學關系不大的問題。這說明，學員對學習是認真的，對教員是真誠的，同時也說明我們雖然經過了努力，但仍然有許多需要進一步完善的地方。所以我們在課終之后，不能認為教學就此結束，而是應該針對已經結束的政治理論課課程，及時多了解學員的切實感受，查找自身的不足、總結經驗，從而在以后的教學中做得更好。

6 同行有比較

政治理論課教員由于學識不同、個性不同、經歷不同等原因使得其授課方式彼此之間差異很大，因而授課效果差異也不小。尺有所短，寸有所長。為進一步提升政治理論課的授課質量，我們還應該彼此學習，取長補短。筆者在剛剛走上教學崗位時，并不常常去聽其他幾位政治理課教員的授課，后來發現聽取同行的授課是提高自己授課質量的一個有效途徑。通過多次聽取多位同行的授課，發現每個人都有自己的特點，都有值得自己學習的地方。從個人聽課感受來看，有的教員授課理論性、邏輯性強，理論剖析有深度，但課堂氛圍欠活躍；有的事例鮮活、講解生動，但語速嫌慢，聽起來暢快淋漓之感不足；有的課堂案例引用隨意性強、描述生動，符合學員愛自由的天性和他們的年齡特征，但和課堂所講理論內容的有機結合和剖析的深刻程度稍嫌不足；有的授課內容豐富、講解富有激情，能緊緊吸引學員的注意力，但語速嫌快、停頓太少，常常吐字不清，使學員對于所講內容應接不暇，不能充分消化吸收等。通過不斷地比較、反思，我們就會不斷發現究竟如何講解才能使理論變得生動，什么樣的授課方式更能讓學員接受和喜歡，讓學員對于理論的學習更積極、領會更深刻。

總之，對于政治理論課，我們應當利用一切辦法，提高課堂的生動性、趣味性，突出政治理論的科學性、現實性，加強教學的感染力、針對性，體現學員的主體性、自主性，以進一步提升授課質量，圓滿完成政治理論課的教學目標。

參考文獻

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0082-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.052

中國文人有許多優秀的傳統，其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷表達了對現實政治的積極關注。盡管在文人傳統中有一支隱逸派，但在隱逸的前后仍然是對國家民族的急切關懷。及至近現代社會，尤其是五四時期，中國讀書人以天下為己任，以救國為民，解決民族的出路為終生追求的事業，從來都把閉門讀書當作一件不可取的事情。由此可見，關注時事熱點，關心國家命運，是我國知識分子歷來的優秀傳統。現如今的學生生活在和平穩定的社會，衣食無憂，家國興盛，卻沒有表現出對時事政治應有的關懷，這是值得我們深入思考的問題。

什么是“熱點”信息呢？寬泛地講，就是指引起廣泛的社會關注度，形成了集中的討論，并且值得討論的事件，以及因為事件引起的各種觀點的沖突。“熱點”信息是高中政治課堂上的重要教學資源，將政治課與熱點時事相連，能夠有效激發高中生對政治課程的認識、對學習的認識，強化學生的是非意識，培養學生對社會的責任感，使他們樹立正確的人生觀和世界觀。那么，如何在政治課中滲入時事熱點呢？

一、加強熱點時事和生活的聯系

任何一種學科的學習都必須和生活緊密聯系，脫離了現實生活的教育都是畸形、不可取的教育，政治課尤其如此。政治課的出發點就是要培養學生對于社會人生的觀察力、鑒別力以及評論能力，就是要學生通過學習來認識現實生活的。政治課必須加強和時事熱點的聯系，否則就是空中樓閣，脫離實際。教師在上課的時候應該注意這一點，積極把社會時事和政治理論聯系在一起，讓學生學習了理論后，借理論來觀察社會時事，在時事熱點的爭議中去驗證學來的理論，從而確定理論的正確性，證明理論的生命力。這樣，以教材為載體，以熱點時事或新聞為媒介，能夠從認知層面對學生展開感恩與責任培養，拉近課堂與生活的距離。

在教授“用聯系的觀點看問題”這一課中，可以嘗試把時事熱點和生活相聯系的方式。近段時間，我國東南沿海臺風肆虐，超強的臺風席卷了海南、廣東以及山東沿海區域，沿海人民進行了相關的救幕疃。對于這一時事，教師應引導學生認識到區域之間的聯系，各區人民的聯合抗災不是孤立的行動，而是積極聯系配合的行動。不僅如此，教師還應該引導學生充分認識人類與自然變化之間的聯系。通過這樣的方式，引導學生體會到在社會時事中政治理論的生命力，學會如何在知識中得到真實體驗，通過這種體驗獲得成長與發展。

總之，熱點時事是活躍課堂氛圍的“調味劑”，它將書本化的知識轉化成為生活中的真實示例，從而讓知識的釋放變得更加靈動，讓政治課堂更具時代性，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效能。

二、借助時事熱點，對學生進行思想教育

政治教材上的許多理論還比較抽象，擺在紙面上的知識不具備生動性的特點，難以觸動學生的內心和靈魂。借助時事熱點能夠很好地把抽象的理論形象化，讓學生設身處地地去體驗和感知，從而從情感上觸動學生，使學生受到思想教育，真正體現政治課的價值和意義。

現實生活中的熱點時事是一切知識的源泉，培養學生的感恩和責任意識，要以現實生活為情感導向，從生活實際出發，從日常點滴做起。比如在講“價值與價值觀”時，教師就可以借此讓學生受到思想教育。可以讓學生先列舉出當下流行的有關價值觀的時事，或者有許多人一味追求穿著的名牌，對物質生活的過度追求，或者很多同學都沉迷網絡等。這些問題都可以拿到課堂討論中。對于價值觀錯誤的社會現象，教師要允許學生說出不同的意見，尊重他們的價值觀。這是課堂民主的體現，也是開放社會應該具備的心態。但教師必須做出引導，不要輕易判斷支持哪種價值觀的學生為錯誤，因為直接的否定往往可能帶來對方的抵觸，要從中華民族的優良傳統說起，引導學生懂得理智的思考。學生往往容易受到網絡和社會流行思潮的影響，而不懂得理智思考。教師應該抓住這樣的契機，進行積極健康的教育。這正是政治課發揮引導作用的最佳時機，也是價值體現所在。

對于穿名牌衣服，追求物質生活的現象，教師一方面要肯定對于物質追求的合理性，另一方面還必須指出過度追求帶來的后果和負面意義，讓學生感受到父母的養育之恩，理解他們對自己的期望，意識到自己應有所收獲，也應該有所回報，不僅是回報父母，更是回報社會，努力成為有用的人。

三、借助時事熱點，培養學生的感恩精神

中學政治課所承擔的責任并不僅僅局限于價值觀的養成，還應該自覺背負更多的責任，其中，讓學生懂得感恩就顯得非常必要，應當成為政治教師的自覺追求。當學生從認知層面了解到感恩與責任的深刻涵義后，教師要引導學生如何在日常生活中付諸于實踐，這才是政治課的最終目的。積極組織開展各種以實踐為主的教育活動，引導他們走向生活、走向社會，對培養學生的感恩與責任意識有積極的推動作用。

在學習“生活處處有哲學”這一內容時，怎樣讓學生體會到自己在家庭生活和社會生活中的責任與義務？怎樣讓學生去體驗到一個人在團體中的地位和價值，以及自己對團隊所做出的貢獻？這些精神內核僅僅靠政治理論顯然是不夠的，要讓理論化為學生的精神和價值觀念就要積極地和社會時事熱點緊密聯系起來。可以向學生展示社會上的志愿者團體，或者聯系本地的志愿者到課堂上現身說法，談一談他們所看到的那些需要幫助的人群，聊一聊他們為此做出的貢獻。只有這樣，政治課才能變為學生終身受用的思想。

參考文獻：

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（一）主體參與式教學有助于推進思想政治理論課的課程改革“還學于生”是新課程的一大特點，是一項重要改革舉措，把學習的權利交給學生的基礎上，教師要做到角色的轉變，讓學生參與到教學活動之中，在這個過程中就是強調突出教師的主導作用和學生的主體作用，從而不斷提高學生參與教學，參與社會生活的能力。因此，主體參與式教學，符合了當前課改總體趨勢，將進一步推進思想政治理論課教學改革的實施。

（二）主體參與式教學有助于提高思想政治理論課的教學效果主體參與式教學可以引導學生進入學習情境，積極參與到整個教學過程中來，加強師生之間的討論和交流，進而激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在參與中獲取知識，鍛煉能力。學生通過深入思考、認真聽講、動手操作、大膽發言等形式主動參與教學與學習，將極大的提升教學效果。

（三）主體參與式教學有助于學生真正成為教學活動的主人前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”因此，在教學中教師要尊重每一個學生，教師要重視學生的主體地位，積極引導其參與教學的整個過程中去，讓學生成為真正學習的主人，只有這樣才能調動其主觀能動性，才能使其全面發展，達到真正的教育目的。

二、主體參與式教學在高校思想政治理論課教學中的應用

（一）設置教學情境，鼓勵學生質疑參與學會質疑是學生思考問題的具體體現，在教學中，教師要通過多種手段設置教學情境，鼓勵學生積極提出問題。為了讓學生更好地進行質疑參與，教學中應注意以下幾個方面。首先，要發揚民主，創設寬松平等的教學環境。教師要積極鼓勵學生提問，對問題進行積極引導和解答。其次，教師態度溫和可親，消除學生心理顧慮，充分活躍學生的思維，鼓勵學生質疑。最后，教師提問要掌握技巧，以此來引起學生深層次的思維活動，要善于保護學生的自尊，及時給予學生鼓勵和肯定。

（二）師生角色互換，在體驗中成長在教學實踐中，教師可以采用師生角色互換這樣的教學活動來促使學生參與到教學中來，由被動接受知識學習過程，到學生主動探究教學過程。在這種情況下，學生被看作知識傳播過程的積極參與者，學生在課堂上“動”起來，把課堂交給學生，為學生的表現自我、自主學習提供一個舞臺，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

篇（7）

“風險刑法觀”在國內學術界討論稍有退熱之時，“民生刑法”和“民生刑法觀”的概念又相繼被提起。從思想淵源上看，刑法重視對民生問題保護，并非當下之事。但“民生刑法”作為專業范疇并被賦予現代刑事政策內涵使用，則是晚近隨著黨和國家政策轉向更加重視民生問題而伴生的。“民生刑法觀”存在時間雖不長，但對國家和社會的影響卻不能小覷，甚至可以毫不夸張地認為，其在當下國家法治實踐中部分扮演著刑事政策的功能。探討“民生刑法觀”的價值蘊含與適用機制，關系到我國刑事政策的法治實踐，關系到刑法處罰范圍的科學合理設定，關系到社會治理體系與能力現代化建設。

目前學術界一般將“對民生權益予以保障和救濟的刑法規范”稱為民生刑法，而積極主張刑法應當重視與關注社會民生問題的觀點，被稱為民生刑法觀。多數學者對民生刑法的價值蘊涵和機能給予了美好期待與積極評價，認為民生刑法立足于人本刑法觀，以尊重人性、弘揚人道、人權保障為價值內涵，以社會權利及其他民生權益的刑事保障為基本內容。刑法作為法律體系中的“保障法”、“后盾法”，應當確立以人為本的價值理念，要以保障民生為核心內容，對民生權益給予最堅實、最有力的保障和救濟，以提煉和塑造人本主義價值和品格。[1]

盧建平教授是民生刑法觀的積極倡導者，他將民生刑法概念的誕生視為我國刑事法治發展的歷史標志。指出民生刑法觀提出反映了我國刑法正在由傳統的國家機器、“刀把子”向法益保護工具的角色轉變，反映了刑法從單純強調打擊犯罪、懲罰犯罪人向保護社會、保障人權的功能轉變。刑法理論界關于刑法從國家本位向社會本位轉化、從國權刑法向民權刑法演進的說法，詮釋著刑法這個原先血淋淋的以刑為主的懲罰法，正在日益變成一個溫情脈脈的以保護為主的保障法！”[2]盧老師在闡述了民生刑法的概念和民生刑法的發展動向后，提出了以民生刑法觀為指導的我國刑法改革的新思路。他認為在犯罪論部分，要進一步細化對特殊主體特殊保護制度。在刑罰體系上，應考慮進一步限制和廢止死刑，尤其是廢止非暴力犯罪的死刑；同時應限制長期刑；應大力推行非監禁刑，積極實施社區矯正；擴大非刑罰措施的適用。在量刑時，要積極借鑒現代刑法的先進思想，體恤犯罪人的生活困境。在刑法分則體系結構上，盧老師強調以人為本的罪刑結構，主張將侵害人權的犯罪設置為分則第一章；要修改、補充、增加侵害民生的罪名，如危害食品安全的犯罪、非法人體試驗的犯罪，同時考慮將法益保護提前由實害犯至危險犯、行為犯等。

從當前國家刑事法治實踐看，不管是刑事立法，還是刑事司法，都空前一致地強調刑法對民生問題的回應與保護。《刑法修正案（八）》新增危險駕駛罪，拒不支付勞動報酬罪，修改、完善生產、銷售假藥罪、不符合食品安全標準的食品罪等，被認為是刑法重視保護民生問題的“亮點工程”。[3]

二、民生刑法觀的“喜”與“憂”

從前述盧老師等學者的論述，我們無疑可以清晰地窺視到“民生刑法觀”所蘊涵和閃耀的“人性光芒”，可以明顯地體味到民生刑法觀所倡導的“草根主義”法律情結以及給社會民眾帶來的溫馨與安全感，所以，倡導“民生刑法觀”似乎應當是順利成章的事情。但問題在于：任何法治實踐都不可能在真空中運行，任何美好的法治理想實現都受制于特定社會現實條件。面對我國傳統的社會治理模式和當前的法治環境，考慮到民生問題的社會屬性，立足于刑法的應有機能，筆者對“民生刑法觀”不得不持“糾結”的態度。

根據盧老師的考證和研究，“民生”一詞最早出現在《左傳·宣公十二年》，即所謂“民生在勤，勤則不匱”。民生的原本意義，即為百姓的意思。《辭海》對民生的解釋是“人民的生計”。很明顯，民生是一個天然含有人本思想和人文關懷的詞語，語境中顯然滲透著濃濃的大眾情懷和平民意識。[4]而在現代社會，民生問題內涵十分豐富，包括勞動就業、收入分配、教育、醫療、住房、社會保障、治安穩定等與人的生存與發展息息相關的問題。正如主張民生刑法的學者所強調，民生問題關系著人心向背、社會治亂和政權興衰。[5]刑法作為公共政策體系的元素，當然應當適時回應國家對民生問題的關注，對侵害民生問題不能視而不見。既然當前國家公共政策關注的焦點轉由民生，強調保民生、改善民生，法律（包括刑法）也自然應當呈現出相應的變化，關注民生，保障民生。現代民主政府必須關注民生問題，這也是“人民”思想的外化。一個國家、政府對民生問題的關注度越高，解決得越好，民眾的認可度就越高。“十”以來國家強調要把保障和改善民生放在更加突出的位置，要著力保障和改善民生，重視群眾路線，這是黨和國家執政理念向更為民主化方向轉變的體現，毫無疑問應當得到全面贊同與貫徹。這正是筆者贊同“民生刑法觀”的根本原因所在。

筆者之所以對“民生刑法觀”持糾結和警惕的態度，源于筆者擔心過分強調“民生刑法觀”可能造成的風險和后果。

美國學者詹姆斯·湯森等指出，自從逝世后，中國面臨著一種制度化運動的悖論，即改革意味著中國生活的常規化，但它卻是以動員的方式進行的。[6]過去的經驗表明：我國的國家治理和公共政策的推行具有明顯的“運動式”、“間歇性”和“形式主義”色彩。一旦中央提出某項政策，全國范圍內各機構部門，不管性質和具體職能為何，往往都趨向于上行下效，最終的結局是造成社會資源的不必要浪費和“形式”之風盛行，釀成事與愿違的結果。

刑法是一門具有高度專業和技術的學科，具有自身的特殊性，刑法如何關注和解決民生問題必須充分考慮刑法的屬性。社會現實生活中熱點民生問題的形成往往有特殊的背景，是社會矛盾和多方利益沖突的集中反映，作為社會控制手段之一的刑法當然不應該視而不見。而且，熱點民生問題反映的社會矛盾往往時效性強、社會關注度高，在社會各方面巨大壓力下，國家往往有使用刑法解決的沖動和誘惑。但刑法最后手段性的特點和熱點民生問題形成的原因，更需要國家優先嘗試使用社會政策和民事、經濟、行政等法律等手段進行化解。因此，國家若一旦提倡“民生刑法觀”，極容易導致國家各部門過分強調刑法對該類問題解決，容易形成“口號化”、“運動式”推進的危險，容易導致刑法過度活躍，推動刑法成為社會管理常規手段的巨大風險。此外，過分強調“民生刑法觀”，社會上極可能出現以刑法積極介入、解決社會矛盾糾紛（包括犯罪和“熱點民生問題”）的現象。這將松懈和轉移其他社會措施對解決社會矛盾的基礎意義，導致其他社會糾紛解決機制功能的退化，而后者才是維護國家社會穩定和健康發展之本。

近年刑法為保護民生問題而新設罪名的合理性，也為我們敲響了警鐘！一度為立法者視為民生刑法觀的“亮點罪名”，現在看來，在處罰的必要性和正當性方面，存在種種可議之處。比如拒不支付勞動報酬罪，立法初衷是“勞動者報酬關乎勞動者的生存等基本人權和家庭和諧，關乎社會穩定。拖欠勞動者報酬嚴重侵犯勞動者的合法權益，破壞了社會主義市場經濟秩序，有的甚至引發和諸多社會矛盾，成為影響社會穩定的重要因素。”[7]本罪在設立過程中，就有反對的意見，但立法機關并沒有采納。在構成要件設置上，本罪還采取了行為犯的立法模式。但是，首先，拒不支付勞動報酬的行為屬于債權債務關系糾紛，將該種行為直接納入刑法范圍，混淆了刑法與民事法的界限。著名民法學家梁慧星教授指出，輕易采取刑法手段打擊欠薪行為并不妥當，“把老板判幾年刑，工廠垮了，勞動者又會失去工作”，無益于問題的解決。[8]其次，現有制度和刑法條文（如〈刑法〉第313條）并非不能解決本罪意圖解決的問題，本罪的設立將導致刑法罪名的重疊和罪行條款的多余。再者，從刑法規定看，本罪屬于不作為犯，刑法歷來也是以處罰作為犯為原則，處罰不作為犯為例外的。根據不作為犯的性質和行為等價值要求，不作為犯的處罰范圍在刑法上應是被嚴格限定的，而且即便是對于像故意殺人罪這樣如此嚴重的罪行，原則上也是以結果的出現才處罰的。刑法將本罪規定為行為犯，難以認為具有正當化根據。又如危險駕駛罪，不能否認，本罪的設立對于有效遏制“醉駕”行為具有明顯的效果，但問題在于：是否刑法不規定本罪就不能解決“醉駕”泛濫的問題？在國家沒有充分動用非刑事資源對“醉駕”問題治理的情況下，徑直將其犯罪化是否符合刑法的最后手段性呢？

三、簡要的結論

刑法作為社會治理體系中的重要要素，作為“一切法的制裁力量”，其實，其不僅要關注社會中出現的民生問題，還要關注和諧社會的構建。只是刑法“禁止規范”的屬性決定了其無論是在民生問題解決，還是在整個和諧社會構建中的作用都只是保障性、后盾性的。準確地講，所謂的“保障、后盾作用”也只是屬于消極的保障和后盾作用，即主要針對侵害國家利益、公共利益、社會秩序和個人權益行為的懲罰，以實現對社會秩序的保障。如果認為法律是道德的底線，那么，刑法實際上是法律的底線。刑法屬性和機能根本上決定了國家和整個社會不能寄希望于刑法去積極推進和創造一個和諧美好的社會。

現實的情況是：在我國，無論是刑法立法、司法，還是學術研究，都具有明顯的“應時”、“應勢”特征，存在著對刑法功能的過度期待。該問題深層次上折射的是國家政策對立法、司法乃至學術研究仍然具有強大支配力以及立法、司法和學術研究缺乏應有的獨立性，反映了社會對刑法屬性和機能的誤解。筆者這里強調刑法要理性慎重對待民生問題尤其是熱點民生問題，意在防止刑法適用出現“應時”、“應勢”的現象，警惕刑法對社會生活的過度干預，最終導致社會治理泛刑法化和刑法司法法屬性的改變。在民主國家，刑法對任何行為的處罰都必須強調正當性，刑法對熱點民生問題的介入亦必須堅持犯罪化的原則，秉持刑法最后手段性的本質屬性。

注釋：

[1]參加張勇：《民生刑法的品格：兼評？刑法修正案（八）》，載《河北法學》2011年第6期。

[2]參見盧建平：《加強對民生的刑法保護——民生刑法之提倡》，載《法學雜志》2010年第12期。

[3]參見黃太云：《〈刑法修正案（八）〉解讀（二）》，載《人民檢察》2011年第7期。

[4]參見盧建平：《加強對民生的刑法保護——民生刑法之提倡》，載《法學雜志》2010年第12期。

[5]參加張勇：《民生刑法的品格：兼評〈《刑法修正案（八）〉》，載《河北法學》2011年第6期。

篇（8）

隨著改革開放的日益深入和社會主義市場經濟的不斷發展，我國經濟社會生活出現了許多新情況，人民內部矛盾呈現出一些新特點，這對新聞宣傳工作包括法治宣傳報道提出了新的更高的要求。以依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導為基本內涵的社會主義法治理念，深刻揭示了社會主義法治建設的規律，為搞好法治宣傳報道提供了重要思想指導。從事法治宣傳報道的新聞工作者應站在對黨和國家大局負責、對人民負責的高度，牢固樹立社會主義法治理念，自覺擔負起維護法律權威和促進社會穩定的使命與責任，正確引導社會輿論，有效化解公眾情緒，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出積極貢獻。

從推進依法治國進程、維護法律權威的高度把握法治宣傳的要求。法治宣傳報道政策性強、社會影響大，涉及案（事）件當事人、報道對象及讀者和受眾的相關權利，涉及公眾情緒和社會輿論。隨著經濟社會的發展和依法治國方略的落實，各類社會矛盾和問題不斷地在司法實踐中體現出來，使法治宣傳報道工作面臨空前復雜的情況。為了既有效維護法律權威、推進依法治國進程，又有效理順公眾情緒、維護社會穩定，法治新聞宣傳工作者應始終堅持從改革發展穩定的大局出發，正確分析和認識司法實踐中遇到的新情況、新問題，牢牢把握正確輿論導向，慎重甄別和選擇報道的角度與細節，深入考慮可能會產生的社會影響，把社會主義法治理念落實到每篇報道中。

從執法為民、以人為本的高度把握熱點、難點案件報道的導向。案件報道是法治報道的重要內容。當前，我國改革發展正處于關鍵時期，新情況、新問題層出不窮，各種案件也呈現出多發態勢。特別是對那些熱點、難點案件，社會各界十分關注，新聞媒體也時刻關注。然而，對這些熱點、難點案件，如果宣傳報道不慎、輿論引導不力，不僅不利于案件的處理，而且可能危及社會穩定。這就決定了法治宣傳報道必須旗幟鮮明地堅持正面宣傳為主的方針，法治新聞宣傳工作者必須堅定不移地貫徹執法為民、以人為本的理念，對熱點、難點案件進行認真的思考和研究，及早發現其中不利于社會穩定、不利于人民群眾安居樂業的傾向性、苗頭性問題，把握宣傳報道時機，明確輿論引導重點，堅決防止因報道失實或失誤而誤導輿論、激化矛盾。

從維護公平正義、促進穩定和諧的高度履行法治宣傳的責任。公平正義是社會主義法治的價值追求，也是社會和諧穩定的基本條件。法治宣傳報道應當有利于促進司法公正，保障社會公平正義，維護人民群眾的合法權益。近年來，法治宣傳報道在取得很大成績的同時，也存在一些不盡如人意之處，如少數媒體對一些熱點、難點案件進行炒作，對犯罪細節描述過于詳細；個別從事法治宣傳報道的人員社會責任感不強等。這不利于人們區分善惡美丑，不利于弘揚正氣、鞭撻丑惡，影響社會穩定。因此，法治新聞宣傳工作者要始終站在維護穩定團結、維護公平正義的角度，判斷個案價值、取舍新聞素材、選好報道角度，通過搞好法治新聞宣傳維護公平正義，促進民主法治進程與和諧社會建設。

從服務大局和黨的領導的高度探索搞好法治宣傳的途徑。在構建社會主義和諧社會的新形勢下，法治宣傳必須堅持的指導地位，堅持黨的領導，堅持正確輿論導向。法治新聞宣傳工作者必須不斷研究新情況、解決新問題，牢牢把握工作主動權，積極探索做好法治宣傳的有效方法，不斷提高引導社會輿論的能力，使法治宣傳朝著有利于司法工作開展、有利于社會穩定和諧的方向發展。一是把握法治宣傳規律，建立和完善管理機制。法治新聞受關注程度較高，管理難度較大，既應遵循新聞規律，又應遵守宣傳紀律。為此，必須結合實踐發展和形勢需要，健全和完善相應的管理機制和制度。比如，制定涉外宣傳管理、重大突發事件宣傳現場管理、政法干警違法違紀宣傳管理等方面的規章制度，對從事政法新聞宣傳的編輯記者進行社會主義法治理念和國家法律法規、黨的宣傳紀律等方面知識的崗前培訓等。二是把握讀者認知規律，增強法治宣傳效果。法治新聞宣傳中的很多案件報道，在不同程度上涉及不同范圍群眾的切身利益。如果對讀者的認知規律把握不準、處置不當，就容易造成人們思想的波動，影響社會和諧穩定。因此，只有把握讀者認知規律，充分預測宣傳后的社會效果和政治效果，才能有效把握輿論導向，使法治宣傳更好地服務于黨和國家的工作大局，促進社會和諧。

篇（9）

1 緒論

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，為學生樹立正確的人生觀和價值觀起到的作用不可估量。課堂是學生系統接受理論，以科學理論武裝頭腦的主陣地，課堂教學質量的高低，直接影響著育人效果。

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育與思想品德培養的重要任務，但一提起思想政治理論課，人們總是把枯燥乏味、空洞抽象的說教與之等同起來。如何緊密結合國際形勢新變化；我國改革開放和現代化建設新實踐；學生學習、生活和思想政治狀態新特點，是教師組織教學內容，增強教學內容吸引力面臨的難題。

2 思想政治理論課課堂教學現狀

當前，直接影響思想政治理論課課堂教學效果的因素，主要是教學內容脫離實際；缺乏針對性和現實性。講臺上老師唾沫橫飛，講臺下學生昏昏欲睡，是大家毫不陌生的教學場景，雖然教師采取了多種多樣的現代化教學手段、方法，仍有相當一部分學生對思想政治理論課不感興趣，課堂教學效果差。

有同學認為思想政治理論課既不是一門專業主干課，沒有什么實用價值，是“大而無用”；有同學認為教師講授內容脫離實際，和現實有差距，想聽的內容課堂上不講，不想聽的卻拼命灌輸，就是“假”、“大”、“空”；有同學認為教師教學方法沒有創新，“填鴨式”、“滿堂灌”，導致厭學心理；還有同學認為授課教師不能引起學生心弦共鳴，無法充分調動學生學習主動性等。這些問題都極大地影響了思想政治理論課的教育效果。

3 提高思想政治理論課課堂教學質量的途徑

教育是育人工程。為使學生在思想政治理論課時不僅能來上課，能聽課，而且聽得進課堂內容，在思想上產生共鳴，必須切實增強思想政治理論課課堂教學的吸引力。

3.1 改進教學方法，提高課堂教學吸引力

長期以來，思想政治理論課的教學，大多沿襲傳統“注入式”教學方法，重教有余，重學不足，導致學生在教學中參與程度低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效性，因此，要從學生實際出發，積極推進教學方法大膽創新，以提高吸引力。

大學生思想活躍，參與意識強，如果在課堂教學中只采取“我講你聽”的灌輸方法，“一塊黑板一支筆，一個講稿念到底”，難見成效。教師應該帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，要以學生為中心，把學生看成知識的主動探求者。

采用案例式教學。通過向學生提供記錄實際發生的情況或事例，組織學生展開討論和剖析，讓學生由被動接受轉為主動參與，可以加強學生對知識的理解和內化，同時，用案例闡述理論，讓事實說話，可以避免單純空洞的理論說教，提高教學效果。案例選用要有時代性、區域性，要貼近實際，貼近生活、貼近大學生。

采用專題式教學。抽取教材中的重點內容，結合知識的歷史發展軌跡和當前國際國內發展實際，加以綜合整理，從理論上深刻分析，進行系統的、有針對性的講解。例如“當代社會熱點問題”的專題教學，通過圍繞生態環境問題、反腐敗斗爭問題、國際安全問題等組織材料，以調動學生的學習積極性。

采用討論式教學。課堂上教師采取啟發、設疑方式，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，對學生提出的觀點給予分析、引導。

3.2 凸顯重要性，讓學生覺得思想政治理論課“有用”、“有得”。

大學生是國家未來建設的棟梁，他們的思想道德素質直接關系到未來從業者素質。調查表明，企業需要有知識、懂技術、有動手能力的人才，但企業更關注員工思想品質，甚至有企業認為努力比能力更重要。可見，企業把“德”放在第一位。課堂教學中以貼近學生實際生活的方式，呈現出思想政治理論課對其成長乃至一生幸福的重要意義，學生對思想政治理論課可能由缺乏興趣變得有些興趣，由興趣一般變得興趣濃厚。

3.3 貼近生活、貼近實際，讓學生覺得思想政治理論課不是“大”而“空”

當代世界發展很快，我國改革開放形勢日新月異。面對日新月異的變化，學生困惑迷惘，不知如何應對。設計教學內容時要結合社會實際，有針對性解決學生所關心的問題。老師講的問題是學生想知道的，學生自然感興趣。調查表明，脫離學生實際的所謂“純理論”講授，不是“對牛彈琴”就是曲高和寡，無法找到與學生心靈溝通的橋梁，失去說服力和可信度。因此，思想政治理論課必須從學生關心的事件作為切入口，通過剖析典型事例闡述深邃的理論，通過情感體驗來解釋社會現象，以引發學生思考和感悟。

3.4 關注時事、熱點問題

社會熱點是社會現實中矛盾焦點的反映，是大學生產生思想問題的根源。教師組織課堂教學內容時，例舉社會變革過程中學生普遍關心的熱點、難點和深層次問題，運用理論來分析。一方面解除了學生的疑問，另一方面是給學生以運用的立場、觀點、方法去認識問題、分析問題、解決問題的示范，使學生從心底里感到學習理論有用、實用，理論是解決社會問題的理論武器，是解決思想問題的良方妙藥，從而把理論作為人生不可或缺的需要。

3.5 提高教師綜合素質，使授課教師有吸引力

教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質，是教師吸引學生的主要源泉。教師不僅是知識的傳授者，還是學生言行的模范。對學生的思想政治教育不能只靠灌輸、說教，而應當靠教師身教、潛移默化的影響。在教師高尚人格魅力的影響下，學生為其崇高的品德所折服，為其卓越的才能所傾倒，為其廣博的知識所陶醉，怎能不“親其師、信其道”？因此，提高教師綜合素質是增強思想政治理論課課堂教學說服力、感染力的重要途徑。

4 結論

新世紀新階段，大學生思想政治教育環境發生了很大變化，思想政治教育不再是封閉、空洞、乏味的灌輸和形式呆板的說教，而是要以大量生動的、新鮮的、創新的教學內容，輔之以靈活多樣的教學方法來切實提高思想政治理論課的課堂教學效果。

參考文獻：

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）14-0265-02

思想政治理論課由于其課程本身的性質和功能決定了它往往嚴肅有余而趣味不足。藝術院校中不少思政課教師滿足于單純的枯燥的純理論灌輸，而藝術院校大學生個性鮮明，擅長形象、跳躍、立體思維，這使得“教師講得很辛苦，學生聽得很痛苦”的現象在藝術院校普遍存在。如何增強藝術院校思想政治課教學的親和力、吸引力和感染力，讓思政課課堂教學生動活潑起來，使藝術院校大學生更好地接受常規知識與思政道德教育是當前藝術院校思政課教師面臨的嚴峻挑戰。

一、創新教學內容，使之更加符合社會實際與藝術院校大學生校園生活實際

從教材內容看，思想政治理論教材內容繁雜，涉及面廣。而教學時間一般都比較緊，思政課教師在完成正常教學任務，提高教學質量上都存在很大難度。如果在講授過程中平均使用時間和精力，不但會造成內容空泛、過于理論化，而且無法突出重點難點，課堂教學的靈活性會顯得嚴重不足，不僅教師本身教學過程比較痛苦壓抑，更重要的是學生們會感到教材內容繁多龐雜，知識點過于分散，且與自身生活實際聯系不大，本能地去抗拒思政課教學。所以如何處理好教材與教學的關系是藝術院校思政課教師面臨的重大問題。那種對思政課照本宣科的教學模式很明顯是不可取的。

教學本身需要在把握教材基本精神的基礎上實現對教材的靈活改變，教師對教材的使用、挖掘可以說實現了教材的再次開發。藝術院校思政課教師的一個重要任務就是應把思想政治理論課的教材內容轉化為更容易被大學生接受的更加貼近社會現實和藝術院校大學生校園生活實際的教學內容，其中最可取的教學方法莫過于采用專題教學法。通過實行專題教學法，教師可以對教材內容體系全面掌握，融會貫通，深刻理解，在遵守教材基本原則與基本精神的前提下，對教材內容適當取舍，創新教學內容，對重點問題深刻挖掘，對非重點的問題，則點到為止，迅速跨越。只有這樣才能把龐雜的教學內容進行分類整合，實現課堂教學由教材體系向教學體系的轉變。

二、扎實推進思政課教學與信息技術的整合，努力實現教學內容與多媒體技術完美結合

對于藝術院校思政課教師要把抽象的理論講解得較生動透徹，讓藝術院校學生更好理解，引發學生的學習興趣，特別講授關于馬哲原理、黨的指導思想，樹立正確人生觀、價值觀等重要哲學觀點和核心理論是需要很大的工夫和一番辛苦的。然而這些思想理論抽象、內涵深奧，離藝術院校學生實際生活較遠，且不易于理解，而且藝術院校大學生本身文化成績較低，在理解上相對其他院校學生來講接受程度較低。在開展這些純理論課知識教學過程中，藝術院校思政課教師更應該盡可能地采用多媒體課件的方式呈現其教學內容，從現實生活中挑選一些優秀代表人物的感人先進事跡，或從主旋律或通俗歌曲、影視精品片段、圖片中選取很有價值的素材，制作成多媒體教學課件來開展教學，借助于多媒體技術產生動靜結合的畫面，生動、直觀、具體地展現枯燥的概念、理論觀點，從而有效激發學生學習的興趣。所以藝術院校思政課教師要積極轉變觀念，不斷學習，熟練掌握相關技術，推動現代教育技術在教學中的應用，要深入研究現代化信息技術環境下學生學習的特點及規律，研究教學課件對學生學習產生的影響，促使課件質量不斷得到提升，將教學內容以最佳和最有效的方式傳遞給學生。

三、聯系時政社會熱點、校園實際、時尚文化前沿，激發學生興趣

緊密聯系時政社會熱點、校園實際、時尚文化前沿是藝術院校思想政治課教學的重要原則，也是思政課教學的生命力所在和強大的支撐力量。就學生注意的心理特征來說，只有那些符合學生口味的內容才容易引起聽課的興趣，保持高度集中的注意力。現實中，藝術院校大學生對風云變幻的國內外局勢情有獨鐘，對社會熱點問題特別關注，喜歡聽發生在校園里的實際生活故事，對時尚前沿潮流更是特別敏感。而現實生活中藝術院校一些思政課教師不注重理論聯系實際的原則，往往坐而論道，把思想政治理論課教育局限于基本理論知識的單一傳授，就理論談理論。于是，思想政治理論課因為欠缺聯系藝術院校大學生的生活現實關切而缺乏活力，失去了生命力、吸引力、說服力，成為學生心目中華而不實、空洞說教的代名詞。所以有選擇地聯系學生普遍關心的時政、社會熱點、校園實際、時尚前沿，對于保持課堂上學生的聽課興趣顯得特別重要。藝術院校思政課教師更應該緊跟時代步伐，通過報紙、網絡、期刊等媒介善于捕捉國內外社會時政熱點，隨時關注校園生活實際，追蹤流行文化時尚。實踐證明教學中運用所學理論分析實際問題，運用事實說明理論，努力貫徹貼近生活、貼近實際、貼近社會的三原則，會大大增強理論觀點的說服力，體現了思想政治課教學內容的時效性，思政課教學效果無疑會大大增強。

四、妙用語言，用高超的語言藝術吸引學生

教學語言是教學內容傳遞的主要載體。語言藝術的高低是制約學習效率的主要因素。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”[1]在所有課程的教學中，思想政治理論課程對教師的語言有著比其他學科更高的要求。思政課的感召力、說服力、影響力往往來自于思政課教師的教學語言力度、語言技巧、語言風采。因而在藝術院校思政課教學中，教師如果能成功地運用擲地有聲、飽含激情、幽默風趣的語言，比如：名言警句、諺言民謠、詩詞成語等，就能領略到語言的美感，陶冶學生的情操，打動學生的心靈。

藝術院校思政課教師應努力成為一個善于掌握與駕馭教學藝術語言的教師，運用形象生動、妙趣橫生的語言去創設活躍、愉快的課堂氣氛，牢牢吸引學生注意力；也可借助深入淺出，通俗易懂的教學語言使抽象的概念具體化，深奧的道理通俗化，枯燥的內容生動化，激發學生學習積極性。

五、強化情感教學，以情動人，增強學生興趣

課堂教學中，作為教學情境直接創設者的教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于課堂教學過程中的，教師在教學中必須充分認識到學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，情感因素影響著學生學習積極性的調動。在藝術院校的思想政治理論課課堂教學中，往往出現這樣的現象：一些教師上課目的明確，重難點突出，課件制作精良。但講課枯燥乏味，缺乏對所教內容的情感注入，造成課堂氣氛沉悶，無法調動起學生的關注興趣，學生低頭睡覺、玩數碼產品的現象普遍存在。

為使課堂教育真正生動活潑起來，藝術院校思政課教師必須在教學中傾注更多的情感投入。首先，教師要有熱愛教育事業之情。只有真正認同自己的職業，認同這樣的課程，才會真正激發教師對教學的熱情，才能懷著深深的情感去從事教書育人的工作；其次，教師還應有熱愛學生之情。唯有這樣，才能用對學生真誠的愛換取學生的真情；再次，教師還應有熱愛本專業之情。藝術院校思政課教師也應對基本理論做到真學、真懂、真信、真教，也唯有這樣，教師才會吃透教材，深入挖掘教材中的情感因素，并用充滿感情的語言去打動學生心靈，讓學生有一種充滿溫馨的親情感受，將學生所學知識賦予“看得見，摸得著”的認知效果，使學生在溫馨生動的氣氛中接受知識，陶冶情操，升華思想；最后一點就是藝術院校思政課教師要善于結合藝術專業，激發學生求知熱情。藝術院校的學生大多對藝術有執著的追求，普遍重視專業課程的學習和技能訓練。但是他們對思想政治理論課往往有抵觸和排斥心理。因此，藝術院校思想政治理論課教師應找準思想政治理論課教學與專業課教學的結合點，讓學生理解思想政治理論課和專業知識課的有機聯系，使其認識到思想政治理論課對其專業素養的提升也有著積極的促進作用，從而改變對思想政治理論課的偏見，產生對思想政治理論課的學習熱情。

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會計是經濟的組成部分,會計學科在社會科學領域占據著重要的位置。隨著社會和經濟的發展,我國會計也發生了巨大的變化。回顧過去,改革開放的30年,是我國會計棄舊揚新、逐步發展和變革的30年,尤其是進入21世紀后的近5年,我國會計的發展更是迅速。那么會計學現在的研究現狀如何,研究熱點有哪些,未來有潛力的研究方向是什么等等一系列的問題吸引著越來越多的學者。有關會計研究的文獻迅速增長,給廣大研究人員從浩瀚的研究論文中把握會計學的研究熱點和研究前沿等問題帶來了挑戰,而科學知識圖譜方法可以作為研究人員應對這一挑戰的有效工具。本文將基于詞頻分析和共詞分析法,借助科學知識圖譜技術對我國會計學論文進行可視化分析,指出我國會計學主流學術領域和研究熱點。

一、數據來源與方法

(一)數據采集

本文采用的數據來源于

在知識群2中,環境會計、利益相關者、會計國際化等高頻詞聚集在一起,表明知識群2的中心是會計政策和形式的選擇。不同的利益相關者需要不同的會計信息內容和表現形式。為了與國際接軌,需要會計國際化;為了表現公司的環境責任,需要研究環境會計;為了減緩委托人和人的沖突,需要財務會計信息……因為存在眾多的利益相關者,為了較少交易成本,又需要監管層確定會計政策和形式來協調各利益相關者的利益。在這個知識群中,有2個研究熱點:(1)會計國際化。由于國際經濟發展的需要,客觀上要求各國在制定會計政策和處理會計事務中,逐步采用國際通行的會計慣例,已達到國際間會計行為的相互溝通、協調、規范和統一。會計準則的國際協調趨勢是研究的熱點。(2)環境會計。也稱綠色會計,其最早是作為社會責任會計的一部分出現的。隨著環境的問題日益嚴重及可持續發展戰略的提出,環境會計成為我國會計研究的熱點。

在知識群3中,管理會計、會計信息質量、注冊會計師、審計質量、會計盈余等高頻關鍵詞聚集在一起,表明知識群3 的中心是會計信息質量。盈余管理、會計穩健性和會計盈余影響會計信息質量;會計制度、會計準則、國際會計準則會影響會計信息披露的質量;公司內部治理狀況(公司治理)和外部監督(會計師事務所)也是影響會計信息披露的質量的重要因素。這一知識群中的研究熱點有3個:(1)管理會計。以企業現在和未來的資金運動為對象,以提高經濟效益為目的,為企業內部管理提供經營管理決策的科學依據為目標而進行的經濟管理活動。對成本控制問題是研究的熱點。(2)會計盈余。會計盈余和現金流量直接的矛盾一直是現在財務會計理論爭論的焦點,新會計準則下上市公司的會計盈余問題和新會計準則對盈余管理空間的遏制作用等問題都是研究的熱點。(3)注冊會計師的審計質量。加強我國注冊會計師審計質量的控制是研究的熱點。

三、結論

從對關鍵詞的詞頻分析可以看出,會計學研究里最常出現的關鍵詞是會計準則,其次是與會計信息質量有關的內容。從共詞知識圖譜可以看出,會計學論文主要集中在三個知識群,第一個知識群的研究熱點都是圍繞著新會計準則,第二個知識群是以會計政策和形式的選擇為中心,第三個知識群是對會計信息質量的熱點研究。會計準則給予了會計政策的選擇空間,會計政策的選擇影響了信息質量。所以第二個知識群是第一個知識群和第三個知識群的連接和過度。

上述研究大致勾勒出我國會計學論文的研究熱點,揭示出知識群的內部結構。我們可以發現,會計學研究里最關心的是會計信息問題,從信息的披露到信息的形式和質量,由于信息的復雜性和無窮性,未來仍然可以做出更深層次的研究;其次,會計的研究緊緊圍繞會計實踐,這從圍繞準則的研究可以看出,有理由推測以后的會計研究仍然會遵循這一原則;最后,對前沿的課題諸如環境會計、人力資源會計所做的研究仍不全面,這意味著未來有很大的研究空間。

當然由于cssci并未能全面搜集我國會計學的論文,以及與國外會計學論文的研究熱點相比,我國會計學的熱點是否緊跟前沿,都是今后仍需研究的地方。

【參考文獻】

[1] 陳超美.citespaceⅱ:科學文獻中新趨勢與新動態的識別與可視化[j].情報學報,2009(3).

[2] 劉則淵,王賢文,陳超美.科學知識圖譜方法及其在科技情報中的應用[j].數字圖書館論壇,2009(10).