語文閱讀能力培養(yǎng)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文閱讀能力培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

對文章中的詞語的理解有兩種情況：一種是對詞語的原意的理解，是靜態(tài)的，可以通過查字典來解決它。掌握一定數(shù)量靜態(tài)詞語的意義，這是語文基礎(chǔ)知識的重要方面。但很多時候，在具體的語言環(huán)境中體現(xiàn)出來的不是詞的原來的意思，靠查字典是不能解釋的，這就是對詞的理解的另一種情況，即詞的動態(tài)意義。對動態(tài)詞義的理解是一種理解分析能力。人教版初中語文二冊課文《我的老師》中有這樣一句話：“即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢也急于模仿。”“放假前，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情境。”這里的兩個“默默”表達(dá)的感彩是不一樣的，前者包含著一種對教師仰慕的心情；后者則隱含著一個小學(xué)生對一位關(guān)心他的教師的依依不舍的深情。

二、在閱讀中展開聯(lián)想和想像

語感的產(chǎn)生是與其他各種心理因素密切聯(lián)系的。在教學(xué)中如果只注重靜態(tài)詞語的解釋，或離開課文去討論文章的中心、材料的安排、對內(nèi)容的理解等，無疑有悖于語感的培養(yǎng)。因此，若想把一個詞在特定的語言環(huán)境中所代表的狀態(tài)和感彩敏銳地感覺出來，就必須有豐富的聯(lián)想和想像。在閱讀過程中只有讀者的感情被激發(fā)起來的時候，才能對那些具有特殊感彩的詞語產(chǎn)生語感，如前面所舉的兩個“默默”的理解，必須能引起讀者感情上的不同反應(yīng)。因而我認(rèn)為對學(xué)生進行語感的訓(xùn)練，要設(shè)法使學(xué)生展開聯(lián)想和想像，調(diào)動各種思維活動參與，從而對閱讀過程中產(chǎn)生的各種心理活動進行總體訓(xùn)練。

篇（2）

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

09―0054―01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生進行有效閱讀始終是語文教學(xué)的根本所在。閱讀有利于理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)表達(dá)能力，有利于綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。沒有較好的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力、較強的理解能力和分析能力。可見，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力對提高其語文素養(yǎng)甚至一生的成長都具有十分重要的意義。

一、循序漸進激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是為了得到快樂、為了獲得知識。學(xué)生只有在閱讀過程中體驗到愉悅的心情，認(rèn)識到閱讀并非枯燥乏味的活動，而是一種能給自己帶來快樂的活動，才能真正做到喜讀、愛讀。而學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為，要在閱讀教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常用的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會有什么問題，想知道些什么。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問和話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀課外相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀教學(xué)中，從而產(chǎn)生主動閱讀的興趣。

二、耐心細(xì)致教會學(xué)生閱讀方法

想要提高閱讀能力，僅有閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會掌握靈活多變、科學(xué)合理的閱讀方法。有了好的方法才能事半功倍。

1. 略讀。即粗略的、不進行深讀的閱讀。一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)的篇章或部分，以便學(xué)以致用。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住u論的關(guān)鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開頭或結(jié)尾，所以重點看標(biāo)題、導(dǎo)語或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。

2. 精讀。即對文章中的某些重點內(nèi)容集中精力，逐字逐句，精思熟讀。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。對語言流暢，情節(jié)生動的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到；邊讀、邊想、邊批注。細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評價，了解于心，以便吸取精華。只有精心研究、細(xì)細(xì)咀嚼，文章的內(nèi)涵才能“愈挖愈出，愈研愈精”。

篇（3）

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)活動中占重要地位，它既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實施人文教育的途徑。

一、重視拓展，實現(xiàn)課內(nèi)欣賞到課外閱讀的轉(zhuǎn)變

真正的閱讀，應(yīng)該是還學(xué)生閱讀時間，學(xué)生回歸閱讀文本，感受作品靈魂的閱讀，是“春風(fēng)話語”式的浸入和滋潤，這就要求教師啟發(fā)學(xué)生在欣賞中明白閱讀的目的性及重要性，使閱讀成為一種自覺行為，教師的作用在于幫助學(xué)生，打開興趣之門，讀到作品中的自己和問題，“讀出自己”就是通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想自己相似的情感、熟悉的生活等，與作品產(chǎn)生共鳴。

羅曼·羅蘭說：“從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己和檢查自己。”課內(nèi)的欣賞閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要加強課外閱讀，真正拓寬學(xué)生的視野、陶冶情操、提高品位，一次欣賞、一次閱讀就是學(xué)生的一次心靈遠(yuǎn)足。

二、在閱讀教學(xué)中強化練習(xí)過程

強化練習(xí)過程是閱讀教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。練習(xí)就是根據(jù)課文思想和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計具有強化功能且能多角度、多層次解答文本問題的練習(xí)題，并促使學(xué)生在嘗試后針對不同答案展開討論。在中使學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維得到有效訓(xùn)練，從而引發(fā)學(xué)生對這部分文本內(nèi)涵的感悟。

三、強化情境，主動參與

1.強化感知，充分利用情緒，加強內(nèi)心體驗。

情境在學(xué)生面前，成為學(xué)生感知的對象。教師通過運用各種創(chuàng)設(shè)情境的手段，能夠激發(fā)學(xué)生求知的情趣，同時必須對情境進行強化。因為被感知的事物，只有達(dá)到一定的強度，才能感知得清晰，體驗才能深刻。可以把一些手段結(jié)合起來，如圖和音樂的結(jié)合，不僅使學(xué)生能聽到，而且能看到，表演和音樂的結(jié)合，往往可以充分感受眼前的形象，加上音樂的節(jié)奏旋律，表演的情境得到強化，使學(xué)生多種感官產(chǎn)生興奮，產(chǎn)生強烈的情趣，如身臨其境，達(dá)到物我兩忘的境界，從而加強內(nèi)心的體驗。

2.提供想象的契機，展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。

情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到課文描寫的那個更廣大的生活場景中。情境的強化，把作者蘊涵在具體事物、生活空間中的情感，通過場景、氛圍和畫面表現(xiàn)出來。在這種形與情的交融下，學(xué)生的情緒被激起。腦中很容易聯(lián)想到相似的另一個場景，學(xué)生已進入想象的情境之中。此時，老師應(yīng)該抓住想象的這一段空白，充分引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖填白，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，同時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.設(shè)計訓(xùn)練語言與思維積極活動，在運用中加深理解。

感知的強化讓學(xué)生完全融入情境，學(xué)生仿佛親身體驗過，這時，學(xué)生的形象思維非常活躍，內(nèi)部語言也隨之跳躍式地進行。有了這樣的鋪墊，要設(shè)計語言訓(xùn)練滿足他們的欲望，讓學(xué)生把自己的情感釋放出來，促使學(xué)生的認(rèn)識更清晰、深刻，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

4.錘煉語言，描繪情境。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”教師的語言是最具感染力的、引導(dǎo)性的，方式最直接，效果是最顯著的。教師可通過生動的語言描述展示課文畫面，準(zhǔn)確地傳遞情感，營造情感氛圍，撥動學(xué)生情感的琴弦，引發(fā)他們涌動的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，親歷事情，感受場景，見識人物，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神動力和求知欲望。無論哪一種創(chuàng)設(shè)情境的方法都離不開語言的渲染，沒有語言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)就不能很好地發(fā)揮作用，就不能實現(xiàn)情境的價值。應(yīng)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要具有準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要具有修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。總之，情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)，要熟練恰當(dāng)?shù)剡\用情境創(chuàng)設(shè)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知閱讀課文的真諦。

四、通過聯(lián)想和想象補充空白

美學(xué)家英加登說過，一部文學(xué)作品在原則上都是未完成的，總有待于進一步補充，但從本文的圖示化結(jié)構(gòu)看，這一補充是永遠(yuǎn)不能全部完成的。作品的最終完成有賴于讀者通過聯(lián)想和想象補充空白，重建作品。正是因為作品中的不確定性和空白激發(fā)了讀者的想象力。

五、實現(xiàn)分析教學(xué)到誦讀式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

分析式教學(xué)使學(xué)生被動接受成了一種習(xí)慣，減弱了學(xué)生對作品的語言魅力的感受，削弱了文學(xué)作品對學(xué)生的人文熏陶。如果變分析為誦讀，讓學(xué)生不帶目標(biāo)地慢讀細(xì)品，讀出語調(diào)讀出韻味讀出情趣，在誦讀中體味原文的意蘊，則真正給了學(xué)生欣賞的、自由感悟的空間。學(xué)生在較自由無功利的狀況下閱讀吸取養(yǎng)分，體會文學(xué)作品的文學(xué)性、審美性和文化性，在對生活生命的美好中體驗充滿靈性的智慧與思考。誦讀式閱讀就是一個變被動接受為主動探索的過程，這個過程能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，充分培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，重在欣賞。

六、培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的感知能力

培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的感知能力有助于輔助學(xué)生更好地閱讀文本，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生到實踐中親身體驗和感受周圍世界的各種事物。葉圣陶在談到語感問題時說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠查字典、詞典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。”可見，對文本的感知能力歸根到底是對客觀事物的感知能力。學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感積累得越豐富，閱讀時的感知就越敏銳，感受程度也越深。

篇（4）

二、加強閱讀指導(dǎo)力度，歸類分條，培養(yǎng)閱讀技巧

在語文測試中，閱讀題可以說是重頭戲。根據(jù)多年來中考試題的分析及歸類，閱讀題可以分為以下幾類．記敘文閱讀(包括小說)、說明文閱讀(以科普說明文為主)、議論文閱讀、詩歌賞析、文言文閱讀。于是在平時的教學(xué)實踐中，我注重對閱讀題進行分類指導(dǎo)，探索出了幾種比較可行的方法：如在指導(dǎo)詩歌(星星變奏曲>賞析時，針對詩歌的特點，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、審美，對這首詩產(chǎn)生興趣，然后針對詩歌內(nèi)容提出以下問題①本詩中的意象有哪些?②詩中描繪了哪幾幅畫面，你讀后還會想到哪些畫面?③你是帶著怎樣的心情朗讀的?④你認(rèn)為作者的心情和你的心情相同嗎?問題一提出來，學(xué)生們積極思考、展開討論、踴躍發(fā)言，找出了很多意象．星星夜、白玉蘭、鳥等，好多同學(xué)描述出了他們想象中的畫面：繁星滿天，四周一片寧靜，微風(fēng)吹拂，星星閃爍，有的同學(xué)描繪出了平靜的湖面，微波蕩漾，樹林中鳥兒站在枝頭上歡快地唱歌……通過大家的發(fā)言與描述，同學(xué)們馬上感受到了星夜的溫馨與浪漫，體會到了本詩作者的感受與寫作意圖，使學(xué)生與作者產(chǎn)生了感情上的共鳴。這樣，我們就歸納出了詩歌閱讀的途徑和技巧．反復(fù)朗讀找意象――感受意境繪圖畫――仔細(xì)斟酌知感情一領(lǐng)會意圖生共鳴。

這樣堅持不懈的努力，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，逐步掌握了一些閱讀方法和技巧，并應(yīng)用于自己的寫作實踐。

篇（5）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、加強對小學(xué)語文閱讀能力的認(rèn)識

1、什么是閱讀能力？

所謂的“閱讀能力”是指小學(xué)生在語文學(xué)科中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能有效地閱讀文章，有質(zhì)量地讀懂文章及其它課外讀物。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補充，認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點和前提條件，只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，同時也是培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。

低年級小學(xué)生剛剛踏入小學(xué)的門檻，處于學(xué)習(xí)閱讀的起步階段。在這一階段學(xué)生對于初入學(xué)的兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開始的，而這一階段他們精力旺盛，求知欲強，記憶力好，正是勤奮讀書、充實自己的好時機，教師和家長要抓住這一時機開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣有助于鍛煉孩子大腦發(fā)育、啟發(fā)孩子智力思維。

（二）低年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)對識字寫字、寫作等方面具有重要意義。

低年級小學(xué)生的讀物內(nèi)容幾乎都是拼音和文字相結(jié)合的，在閱讀的同時他們可以通過拼讀拼音來學(xué)習(xí)生字，如果同一個生字在讀物中多次出現(xiàn)，學(xué)生可能就會對這個字的有深刻的印象，這樣可以逐步擴大學(xué)生的識字量，有助于他們在識字寫字中的學(xué)習(xí)。多讀書可以積累很多好詞好句和寫作經(jīng)驗，而這些都可以運用到寫作中。

（三）低年級小學(xué)生良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的前提條件，為中高年級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

良好的閱讀不僅有助于提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，同時對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極的影響。閱讀不但可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，而且還可以進一步鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識。學(xué)生把自己從課外學(xué)到的知識和他們從課堂上或書籍中所獲取的知識聯(lián)系起來，融會貫通，形成一種良性的循環(huán)，鞏固他們學(xué)到的知識。這對于學(xué)生的認(rèn)知水平和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能起到很好的互助作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是指對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)上認(rèn)為它是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。因此，我校要求教師在教學(xué)過程中，采用以疑激趣的辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，特別要在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。如先抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2、強化精讀訓(xùn)練。

閱讀能力的提高非一日之功。單靠快速閱讀是很難提高閱讀理解能力的。語言知識是閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，反復(fù)朗讀理解是閱讀的必經(jīng)之路。我校全體教師一致認(rèn)為，對讀過的課文應(yīng)選擇其代表性的文章，讓學(xué)生進行精讀，不但要求他們弄懂每個句子中詞與詞、分句與分句之間的修飾關(guān)系，而且要把難句解說清楚，反復(fù)推敲，深悟其意，深入到文章內(nèi)部的語言點和語篇結(jié)構(gòu)。此外，精讀完之后還要找出文章的主題句，并講出文章的構(gòu)思層次、上下文的邏輯關(guān)系及作者的觀點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、歸納和推理的能力。

3、重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力

篇（6）

在小學(xué)語文教育中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是其一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以更好地促進學(xué)生語言知識的積累與增長，為學(xué)生今后的寫作水平打下良好的基礎(chǔ)，并且通過小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提升產(chǎn)生積極的推進作用。那么要如何培養(yǎng)小學(xué)語文能力，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、促進學(xué)生在閱讀中主體地位的突出

要想更好地培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力，那么就必須要加強對學(xué)生在閱讀中主體地位的突出，使得學(xué)生真正在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會閱讀、學(xué)會閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生主體地位的確立，讓學(xué)生成為閱讀的中心，在閱讀過程中強調(diào)學(xué)生的獨立性與自主體，從而更好地從各個方面加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，一方面要加強對平等、民主師生關(guān)系的建立，教師在閱讀教學(xué)中，處于一個引導(dǎo)、參與的地位，與學(xué)生共同閱讀。另一方面，要突出學(xué)生的主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，就要加強對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會積極地去閱讀，從而更好地促進學(xué)生閱讀能力的提升。

二、不斷促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

語文閱讀能力要想得到更好地培養(yǎng)，那么就要加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的注重。加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生真正從心里去接受這門課，從而為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供動力，也可以為興趣的持久打下基礎(chǔ)。因此，教師要加強對閱讀的引導(dǎo)，加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)時，要注意對學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生認(rèn)真去聽讀書、聽講解，在聽的過程中，要學(xué)會去分清老師講解的重點與難點。另外，要培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣，在課上，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的討論之中，大膽地表達(dá)出自己的意見與見解。在閱讀實踐中，要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在對閱讀的教學(xué)時，要讓學(xué)生知道什么是有效的閱讀，閱讀不僅僅是用眼睛去看，更重要的是用“心”去讀，尤其是對于一些啟迪性強的文章。在閱讀時，可以先初讀，再品讀，帶著問題去加深對文章的閱讀，加深對文章的理解，讓學(xué)生對于文章進入到一個積極探索的狀態(tài)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的閱讀能力就會逐漸地養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的提升，要注重循序漸進教學(xué)方法的運用

小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就可以完成的，閱讀能力的培養(yǎng)它是一個循序漸進的過程，因此，在閱讀教學(xué)中，要注重對循序漸進教學(xué)方針的運用。對不同年齡段、不同年級的學(xué)生所提出的閱讀要求要有所區(qū)別，要根據(jù)學(xué)生的實際特點與情況來制定閱讀要求，閱讀難度要有一個度的把握。為了更好地促進學(xué)生閱讀能力的提升，在進行閱讀前，教師可以針對閱讀的內(nèi)容提出一些針對性強的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣可以更好地讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考問題，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)，要從小學(xué)一年級就要抓起，對于一年級的學(xué)生，對學(xué)生提出的閱讀要求要盡可能地低一些，讓學(xué)生體會到閱讀成功的樂趣，為學(xué)生的閱讀樹立一個良好的信心。對于高年級的學(xué)生，可以隨著學(xué)生年紀(jì)與知識結(jié)構(gòu)的不斷增長，來加強對閱讀要求的提高。這樣，在不同時期不同年級，對學(xué)生的閱讀提出不同的要求，循序漸進地使得學(xué)生的閱讀能力得到有效地提升。

四、培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力，就要加強對課外閱讀的融入

小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，單純地依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須要加強對課外閱讀的融入。要加強對學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)知識運用到課外閱讀中去的引導(dǎo)，從而更好地使得學(xué)生把課外閱讀中的知識與課堂知識相結(jié)合。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)對于提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠課外閱讀來實踐課堂教學(xué)中所學(xué)到的閱讀方法、閱讀技能等。由于課堂數(shù)量的有限，課外閱讀可以更好地擴大知識面，課外閱讀可以為閱讀提供更多的空間。在進行課外閱讀時，我們要盡量加強對課堂閱讀所學(xué)知識的涉及，從而使得學(xué)生更加深刻的明白課堂學(xué)習(xí)的重要性，也可以使得學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識。這樣不僅僅可以提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且還對所學(xué)過的知識是一種鞏固。與此同時，在閱讀教學(xué)時，要加強對一些文學(xué)名著的貫穿，從而引起學(xué)生的課外閱讀興趣，從而增加學(xué)生的文學(xué)知識。加強課外閱讀，要加強學(xué)生對課堂所學(xué)知識與課外閱讀的結(jié)合，以更好地提高小學(xué)語文閱讀能力。

篇（7）

1.培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以發(fā)展興趣是培養(yǎng)能力的前提。只有學(xué)生擁有了閱讀的興趣，才會從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而增強他們在閱讀過程中的主動性，教師才能實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與長期大量的閱讀是分不開的。因此，讓學(xué)生樂于閱讀就顯得尤為重要。本文從以下幾個方面進行探討。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要考慮到學(xué)生所處的年齡階段和語文基礎(chǔ)，難度太大不利于提高學(xué)生的積極性，沒有一點難度則會使學(xué)生產(chǎn)生浮躁，所以在教學(xué)中應(yīng)該做到“循序漸進”，針對不同的時期、不同的層次提出不同要求，進而，使學(xué)生能夠逐句逐段讀懂課文，達(dá)到理解全篇內(nèi)容的要求。

（2）在講解和朗讀練習(xí)過程中體會閱讀的快樂。小學(xué)生的思維能力已經(jīng)有了較高的發(fā)展，比較活躍，并且情感也比較敏感，通過教師繪聲繪色地講解，可以充分滿足孩子對一些事物的好奇心。同時他們也容易對一些新鮮的事物感興趣。閱讀的教授進程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以口頭作答的形式解決問題，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）通過豐富的閱讀內(nèi)容使學(xué)生感受到閱讀的快樂。現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀資料五花八門。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課程的集體設(shè)置情況，因勢利導(dǎo)，結(jié)合課外資源，適應(yīng)小學(xué)生的理解層次，從而豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思想境界，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然而然地得到培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀技巧

（1）“讀”是閱讀教學(xué)的精華所在。知其意，方可品其味。學(xué)生只有理解了文章，才能讀出其中的滋味，品味文章情感，自然在閱讀過程中可以體現(xiàn)出來。所以，教師要給學(xué)生講解文章的時代背景和社會現(xiàn)實情況，傳遞作者思想，敘述作者生平，聯(lián)系時代潮流，同時向?qū)W生講解朗讀的語氣、感情、技巧。讓學(xué)生知道讀的是什么。這應(yīng)當(dāng)是“讀”所應(yīng)有的步驟，也是“讀”應(yīng)當(dāng)起到的作用。

（2）培養(yǎng)孩子閱讀技巧。方法與技巧是掌握和學(xué)習(xí)新鮮事物合理的步驟與手段。在教學(xué)中，從方法下手，確保系統(tǒng)地、有計劃地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，爭取在課外閱讀時也有課堂閱讀的效果。要特別注重閱讀法的指導(dǎo)講解，可以讓孩子以不同的方法進行不同形式的閱讀，讓孩子掌握不同的方法技巧以及適應(yīng)不同的閱讀內(nèi)容，進而達(dá)到不同的閱讀目的，同時注意以習(xí)題或討論的形式進行訓(xùn)練。

（3）學(xué)會合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)中常用的有效學(xué)習(xí)手段，抓住中心問題，在小組中交流探索，相互激發(fā)學(xué)習(xí)的思維，理解課文。協(xié)作能力與交際能力是一個人情商的體現(xiàn)，而語文教學(xué)是學(xué)生情商塑造的主要途徑。合作學(xué)習(xí)的意義就在于集體的學(xué)習(xí)氛圍與思想交流使學(xué)生得到全面的發(fā)展，從而提高學(xué)生對于閱讀的把控能力。

（4）不斷提升閱讀能力，強化思維能力。學(xué)生在課堂中提問說明其對知識的渴望，因此，疑問是學(xué)習(xí)的起點。以提問和解答的互動形式理解文章，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維的敏捷性。所以想靠思維能力帶動閱讀能力，需要親自動手動腦，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與理解能力。故而教師要廣開思路，不局限于教科書，教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流，幫助學(xué)生觀察，提升他們的洞察力與表達(dá)欲，在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的思維網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生的實踐，從而實現(xiàn)學(xué)生思想與行動的共同發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的塑造是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的提升可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、想象力與創(chuàng)造能力，同時還有助于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段是閱讀能力培養(yǎng)的最佳階段，小學(xué)階段學(xué)生如果可以形成良好的閱讀習(xí)慣，對其將來的發(fā)展和學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

參考文獻：

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小學(xué)語文教學(xué)是教育的基礎(chǔ),對于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和個人品質(zhì)有重要作用和影響。本文以小學(xué)語文教學(xué)情況為基礎(chǔ),針對語文閱讀這一方面的教學(xué)狀況進行分析,結(jié)合當(dāng)下的小學(xué)教育環(huán)境,歸納出一些對現(xiàn)有的學(xué)生閱讀能力教學(xué)工作有所幫助的培養(yǎng)途徑,旨在通過更科學(xué)的方法有效促進小學(xué)語文教育的教學(xué)培養(yǎng)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀是學(xué)生接受知識、理解知識的基本方法和重要途徑,要想培養(yǎng)出能力優(yōu)秀思維敏捷的學(xué)生及人才,增強閱讀能力是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。聽、說、讀、寫等教育過程中必經(jīng)的能力培訓(xùn),都是基于穩(wěn)定的閱讀能力下才能夠繼續(xù)培養(yǎng)完善的。因此,閱讀能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,起著十分重要的關(guān)鍵作用。小學(xué)時期,學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及想象力都處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵時刻,這段時間學(xué)生的接受能力較強,利于習(xí)慣的養(yǎng)成,所以也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時機。在這個時期,為學(xué)生奠定堅實的閱讀基礎(chǔ),能夠幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中更加輕松的理解和吸收新的知識,有利于學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)造力的延伸。為此,小學(xué)的閱讀能力教學(xué)是語文科目中尤為重要的部分,小學(xué)語文教師必須要掌握科學(xué)的培養(yǎng)方式和途徑,才能確保學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中,順利的培養(yǎng)和完善其閱讀能力。

二、促進學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑

(一)制造教學(xué)氛圍,刺激學(xué)生主動閱讀

在教學(xué)的過程中,興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,首先,要激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣。在小學(xué)語文課堂中,每個年齡段的學(xué)生都有其不同的生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度,教師應(yīng)該以這些學(xué)生不同的特點為出發(fā)點,結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置真實有趣,能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠放松身心,把注意力完全集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,逐步引導(dǎo)其思維,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,對課文內(nèi)容進行實體情景的模擬在中低年級的語文課堂教學(xué)中,就能夠更好地帶動學(xué)生的思維和情緒,提高教學(xué)效率,在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上也有很大的幫助。其次,在小學(xué)語文的課堂當(dāng)中,教師的引導(dǎo)作用非常重要,在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時候,不僅要把內(nèi)容完整的講述出來,更要注重形式的多樣化,善于利用多媒體教學(xué)產(chǎn)品等有趣味性的工具來向?qū)W生展示課文中出現(xiàn)的事物,并用繪聲繪色的語言把課文內(nèi)容形象化,具體化,這樣的方式有助于調(diào)動學(xué)生的情緒,令其積極性大大提高,同時也能夠引發(fā)學(xué)生閱讀課文的強烈欲望。另外,根據(jù)小學(xué)耀重黑孟髻纂鴿紫喜黑霎裂建勢翼窩鬢裂以此加強學(xué)生對于閱讀的興趣,課堂也更具趣味性。

(二)深入閱讀,帶領(lǐng)學(xué)生理解課文

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,要注重方式方法。正確的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果,使學(xué)生的閱讀水平得到提升。針對小學(xué)生這一群體,由于生活經(jīng)驗等因素的原因,他們的理解能力和認(rèn)知能力比較有限,復(fù)雜的語言和教學(xué)方式不容易被接受和理解,因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要使用淺顯易懂的方式來和學(xué)生進行溝通和傳授,將課文中小學(xué)生不易理解的抽象詞句進行轉(zhuǎn)化,變成他們易于接受的表達(dá)形式,這樣才能使學(xué)生充分的理解課文內(nèi)容,進一步深人閱讀。要做到這一點,首先要在閱讀的教學(xué)過程中加強對生字詞的教學(xué)。在課文中遇到生字詞,教師應(yīng)向?qū)W生深人解釋該字詞的含義,以及寫作者在這篇課文中運用此字詞的目的,同時和學(xué)生進行互動式的討論,幫助學(xué)生對文章的中心思想進行了解。這樣的方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維,還能鍛煉口頭表達(dá)能力。教師的教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動發(fā)問,建立溝通和思維對接,對問題的探索和質(zhì)疑精神對于學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力起著很大的促進作用。學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過程的動力,因此,在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口,進一步引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲,在閱讀能力的培養(yǎng)中有非常大的影響,有了求知的動力,學(xué)生才會產(chǎn)生閱讀的渴望。通過讓學(xué)生對比課文中的重點詞匯,體會文中人物的思想感情,進而提出問題,產(chǎn)生自己的想法,是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。

(三)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,加強課外閱讀

學(xué)習(xí)是循序漸進的,閱讀能力的養(yǎng)成也不是一墩而就的,而是長期日積月累的閱讀過程,因此,教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中,僅僅依靠教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和傳授是不夠的,還需要對學(xué)生的知識面進行拓展,以課外學(xué)習(xí)的方式來增加閱讀量,使學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的能力和習(xí)慣,加深理解,透過書本了解社會,體驗生活,進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此,在日常教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合學(xué)生的特點及情況,推薦不同類型的課外書籍,讓學(xué)生對各個方面的知識都能夠有所涉獵,培養(yǎng)知識的全面性。同時鼓勵學(xué)生的閱讀行為,幫助其促成閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)良好的閱讀能力,使學(xué)生對社會和生活產(chǎn)生新的認(rèn)知,從而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)過程中,閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,教師要在授課過程中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍,刺激學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義,通過溝通引發(fā)思考,把正確的閱讀方法傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣,才能使學(xué)生的閱讀能力得到完善。

篇（9）

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜砉┐蠹覅⒖迹蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議——閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，出一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。平時講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習(xí)、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎(chǔ)。何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學(xué)生智慧，或展示科技新貌、開拓學(xué)生視野，或寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數(shù)同學(xué)而言是陌生的，因此引導(dǎo)學(xué)生對材料進行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速閱讀包括標(biāo)題和檢測題在內(nèi)的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題的方向，形成初步印象。

細(xì)讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著檢測題細(xì)細(xì)閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，做到重點明確、胸有全局。

品讀，就是要求學(xué)生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎(chǔ)上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關(guān)注。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要分階段

閱讀的對象是文章，閱讀的目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說法就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。認(rèn)讀雖然簡單，但也會受到學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師的引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑感歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也應(yīng)該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體 。

隨著中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，面對新理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的要求和目標(biāo)，初中語文閱讀教學(xué)該采取什么樣的辦法呢？

1激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)課堂的興趣

興趣決定閱讀效果。老師在閱讀教學(xué)過程中要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。要善于調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，做好閱讀方式組合的指導(dǎo)，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細(xì)、粗放的組合等，這將有助于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也有助于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生知識面的拓寬，滿足學(xué)生的閱讀欲望！同時，要把情感和情境的設(shè)置貫穿于整個閱讀教學(xué)過程，增強學(xué)生豐富而多彩的感性知識，從而提高閱讀興趣。

2培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，老師要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。在閱讀教學(xué)過程中，要求學(xué)生對于文中精美的句段，一定要把精美的句段找出來，一定要熟記下來，把它牢牢的記在大腦里，然后進一步進行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風(fēng)格。久而久之，不僅使學(xué)生增長了知識，而且還培養(yǎng)了他們的獨創(chuàng)意識，同時也提高了學(xué)生的寫作能力。

3不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在教學(xué)過程中，老師要結(jié)合生活實例，讓學(xué)生覺得語文與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生多觀察生活，多感悟生活，從生活中攝取素材，跟要學(xué)習(xí)的文章做比較，只有這樣才能把自己的生活與文章內(nèi)容有機結(jié)合起來。而豐富的民間文化、社會文化資源也是幾代人對于自然、社會、人生的思考的積淀，如能充分挖掘并搜集它們，不僅能豐富我們的課堂閱讀教學(xué)，而且也讓學(xué)生在實踐中從另一側(cè)面提高對文學(xué)作品的感悟能力，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

4構(gòu)筑全新的閱讀教學(xué)觀

初中生興趣廣、好奇心強、求知欲旺。在閱讀教學(xué)中，老師要放下教師的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽地展開想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。例如：當(dāng)我給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什么？讓學(xué)生帶著疑問反復(fù)進行閱讀，這樣學(xué)生對全篇課文就會有整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時，老師一點學(xué)生就會明白。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，回答問題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：

（1）抓題目。標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较颍プ×祟}目，回答一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。

（2）抓住中心句。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內(nèi)容的理解認(rèn)識就會更準(zhǔn)確更具體。

（3）抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

篇（10）

閱讀要重視提高應(yīng)用能力，教師可以組織綜合測評、演講、辯論等好的活動，通過閱讀和積累讓學(xué)生吸收和內(nèi)化知識，通過演講和辯論讓學(xué)生提升閱讀能力，通過表達(dá)和創(chuàng)造讓學(xué)生提高閱讀智慧。經(jīng)過閱讀綜合實踐活動的開展，學(xué)生的口頭表達(dá)能力能提高，邏輯思維能力能提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)能提高。

一、打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道

學(xué)習(xí)語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語文教學(xué)中，要打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿生機和活力。（一）強化課內(nèi)外結(jié)合。以往的語文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學(xué)《偉大的友誼》時，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學(xué)過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學(xué)中對文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。（二）強化小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)活動的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教給學(xué)生多種閱讀方法

教師對文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在閱讀實踐中培養(yǎng)語感，豐富積累。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多有一個不良的習(xí)慣就是只聽不記，主要表現(xiàn)為不愿動筆，結(jié)果一部分學(xué)生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動筆墨不讀書等良好習(xí)慣。在平時的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。

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在閱讀的過程中，可以學(xué)會知識，學(xué)會生活，陶冶情操，增長見聞。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的高低，則直接決定其語文能力的高低。發(fā)展學(xué)生閱讀能力，有助于促成學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以利于提升語文學(xué)習(xí)的效率與效果。然而，目前很多老師僅將閱讀能力的培養(yǎng)等同于文本分析，缺乏情感投入，而學(xué)生又將閱讀等同于消遣閱讀，缺乏深層閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力普遍較低。因此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了在初中語文中有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進對文本的感悟與理解，提升閱讀水平。

一、以讀為本，讀中感悟

朗讀能將將文本中平面蒼白的語言轉(zhuǎn)化立體生動的聲音，有利于讓學(xué)生深刻感悟作者在字里行間中所流露的思想感情。因此，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)以讀為本，以讀為先，讓學(xué)生在讀中感悟，感知文本大意，理解寫作意圖。

（一）教師范讀，聲情并茂

教師應(yīng)聲情并茂地示范朗讀，以引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，感悟文本的情感基調(diào)，方有利于增強學(xué)生自行朗讀的效果。如在《海燕》的教學(xué)中，我先低沉緩緩的語調(diào)讀出壓抑地暴風(fēng)雨來臨前的氣氛，再用高昂地基調(diào)讀出海燕低飛高翔的姿態(tài)，然后用鄙夷蔑視地語氣讀出群鳥的卑鄙怯懦的丑態(tài)，最后用飽滿地激情讀出海燕無所畏懼的英雄氣概，通過我抑揚頓挫地朗讀，學(xué)生不禁對海燕的英勇無畏佩服不已，從而在自行朗讀時，也能做到聲情并茂。

（二）角色朗讀，入情入境

朗讀的過程就是學(xué)生對文本不斷認(rèn)識的過程，而分角色地朗讀，更能通過角色效應(yīng)，讓學(xué)生入情入境，體會語言之精妙，感悟文本之情感，從而愛上朗讀，愛上閱讀。如在《小溪流的歌》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生分組分角色交換扮演小溪流、枯樹樁、桔黃的草、烏鴉、小河、大江、泥沙、沉船、海洋等角色來朗讀課文，通過將書中抽象的文字形象化，學(xué)生的心理位置換成了課文中角色的心理位置，很容易就感角色之所感，領(lǐng)略到小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。

二、引導(dǎo)品讀，授之以漁

閱讀就是與文本不斷交流的過程，而朗讀通常只能從整體上表面上感悟文本情感，缺乏深入地思考與理解，往往無法領(lǐng)悟文本深意。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵是提升分析理解文本思想內(nèi)容的能力，所以教師應(yīng)授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生以行之有效的閱讀方法深入品讀文本。

（一）聯(lián)系法

文本中的字、詞、句、段都不是孤立存在的，而是皆處在作者所創(chuàng)造的語境之中，若能懂得聯(lián)系前后左右的內(nèi)容去分析理解，就能夠真正理解作者所寫的深意，從而能夠有效避免誤讀，盡快把握文意，提升閱讀質(zhì)量。如《故鄉(xiāng)》中寫道，“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路”。單從字面理解，“路”僅指行走之路，而聯(lián)系全文語境來看，“路”則意指為人生之路。又如在對閨土進行人物分析時，若能聯(lián)系全文語境，對描寫少年閏土與中年閏土的語句進行比較分析，就能品讀出滄桑歲月與生活帶給閏土的變化。

（二）質(zhì)疑法

正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，質(zhì)疑法就是讓學(xué)生在不斷地設(shè)疑與釋疑的過程中深入品讀文本，并得以激活學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的閱讀理解能力。如在《孔乙己》的教學(xué)中，我就以課文多次寫到的笑，引出問題，：為什么短衣幫會對不幸的孔乙己嘲笑取樂？是因為缺乏同情心嗎？難道短衣幫生來就缺乏同情心嗎？通過問題的層層深入，學(xué)生很快意識到是當(dāng)時社會的封建的制度與思想造就了一群麻木不仁的群眾，可謂真正讀懂了文意。

三、課外兼讀，拓寬視野

古人云：“不觀千劍無以識器，不操百曲無以知音。”同樣，學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成不能單靠有限的課堂時間，而應(yīng)延伸課堂，鼓勵學(xué)生兼讀課外讀物，博覽群書，拓寬視野，方能積累豐富的語言材料，為提高與發(fā)展閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。不過，由于身處的社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，初中生雖普遍有課外閱讀的興趣，但所選擇的書目的低齡化、通俗化現(xiàn)象嚴(yán)重，普遍以漫畫、武打、玄幻、言情為主，走馬觀花，囫圇吞棗，空有閱讀數(shù)量，而無閱讀品位，致使課外閱讀缺乏實效，更對提高閱讀能力缺乏幫助。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物，以提高學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、閱讀能力，或可根據(jù)教材內(nèi)容推薦課外讀物，如學(xué)完《范進中舉》后，可推薦學(xué)生看《儒林外史》，學(xué)完《讀》，可推薦學(xué)生看原著，或根據(jù)學(xué)生興趣推薦課外讀物，如具有科幻性質(zhì)的《驢皮記》、《海底兩萬里》等。

四、讀寫結(jié)合，以寫促讀

好的作文源于閱讀的積累，而閱讀的成果則可通過作文展示。因此，透過作文，尤其是針對閱讀所作之文，教師可了解學(xué)生閱讀狀況、閱讀水平，進而衡量出學(xué)生的閱讀能力，而寫作的過程亦是經(jīng)由淺層閱讀，然后深層思考，最后再訴諸筆端的創(chuàng)造過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)注重讀寫結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫，讓創(chuàng)造的成就感遷移到閱讀活動中，從而既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，帶動學(xué)生語文能力的全面提高。首先，教師可充分挖掘教材資源，從作文入手，或仿寫，或續(xù)寫，或改寫，以激起學(xué)生閱讀教材的主動性積極性，如在學(xué)了《春》后，就可讓學(xué)生仿寫《夏》、《秋》等，通過仿寫，有助于揣摩與把握作者的行文風(fēng)格，促進對課文和寫作兩方面的感悟。其次，教師可結(jié)合學(xué)生課外閱讀的情況，讓學(xué)生自由發(fā)揮寫讀后感、隨筆，或?qū)懨}作文，如在學(xué)生讀完《水滸傳》后，就可讓學(xué)生以“我最喜歡的水滸英雄”為題進行寫作。

總之，閱讀是學(xué)習(xí)的源頭活水，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)從“以讀為本、引導(dǎo)品讀、課外兼讀、讀寫結(jié)合”等四個方面出發(fā)，讓學(xué)生樂于閱讀，深入閱讀，勤于閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣，讓縷縷書香成為明燈，指引學(xué)生前行。當(dāng)然，閱讀能力的提高并非一蹴而就，尚須持之以恒，慢慢積累，方能“腹有詩書氣自華”，并在不斷求知、反復(fù)思考的過程中逐步提升閱讀能力。

參考文獻：