德育目的的概念大全11篇

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篇（1）

[中圖分類號]H315.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0044-02

在翻譯領域中，“目的”一詞內涵豐富。在某一具體的翻譯活動中，不同的參與者有不同的目的，譯者本人也有多種目的。這些目的有的是由翻譯本身的性質所決定的，有的則是出于經濟上、文化上、政治上的或其他方面的因素的考慮。“目的”一詞也涉及到幾個概念。不同學者對這些概念有不同的闡釋。20世紀70年代末與80年代初，德國功能翻譯學派代表人物漢斯·弗米爾（Hans J.Vermeer）擺脫了以原語為中心的等值論的束縛，創立了功能派的奠基理論：翻譯的目的論。該理論以目的準則為最高準則，其含義就是指翻譯的一切行為方式由行為的目的決定。目的（Skopos）之下還有目標、目的、意圖和功能等概念。其中“譯文的目的”是核心的概念，起關鍵作用。

一、翻譯目的

在翻譯領域中，目的一詞對應的英文有“purpose”或“Skopos”，相關的術語有翻譯行為的目的、翻譯的目的、譯文的目的、譯者的基本目的、文本目的、非文本目的等，相關的理論有目的論、目的準則。

（一）翻譯與翻譯行為

翻譯是什么，實際上是一個很難回答的問題。就目前而言，還沒有一個統一的定義。德國功能翻譯理論認為“翻譯”（translating）和“翻譯行為”（translational action）是不同的概念；翻譯以源語文本為基礎，是翻譯行為的特殊類型；而翻譯行為則還包括了其他類型的翻譯行為，是譯者實際上的一系列所作所為。在漢斯·弗米爾的理論中，他認為：

任何形式的翻譯行為，包括翻譯本身，都可以看做是一種行為。任何行為都有一個目標或一個目的。“Skopos”這個術語指譯文的目的。而且，一種行為會導致一種結果、一種新的情景或事件，也可能形成一個新的事物。（Vermeer 1989b：173f；Nord 2005：15）

功能翻譯觀是把翻譯看做是翻譯行為當中的一種直接接觸處理原文本的行為，一種必然帶有某種目的的行為。這種行為導致的結果，也就是通過譯者的文本處理行為所產生的譯文，有可能會不同于傳統翻譯對等理論對譯文所期望達到的對等效果。因為決定翻譯目的的最重要因素是受眾， 譯文預期的接受者，他們有自己的文化背景知識，對譯文的期待以及交際需求。這時，對于譯者來說，源文本只是一種信息提供（Information Offer），譯者必須通過選擇那些最符合目標情景要求的特征來解釋“信息提供”的內容。（Vermeer 1986：42；Shuttleworth & Cowie 2004：156）

功能理論的翻譯行為這個所指的能指比較寬泛，除了“翻譯”，還可以包括提供建議、跨文化咨詢、跨文化專業性寫作等。而在中文語境中，“翻譯”這個所指的能指可以是譯者、文本轉換的實際行為（翻譯行為）、譯文等。也就是說，中文語境中的“翻譯行為”就只是指譯者的文本處理行為，在這個意義上，“翻譯行為”與“翻譯”意思等同。實際上，在功能派的諸多理論闡述中，實際上也是把“翻譯行為”從狹義的角度進行運用，也就是從能指為“對源文本的處理”的角度把翻譯行為與翻譯等同起來。

既然不同學者對翻譯、翻譯行為有不同理解，那么對“翻譯目的”這個所指又該如何理解呢？

（二）翻譯目的

“翻譯目的”這個所指看起來是一個單一的概念，實際上因“翻譯”這個概念本身有多種定義，所以“翻譯目的”從不同角度來看有不同的能指。有學者認為，翻譯的目的應該分為文本目的和非文本目的，指出翻譯的目的即讓不懂原文的讀者通過譯文知道、了解，甚至欣賞原文的思想及其文體風格（曹明倫2007：151）。曹明倫把這一目的稱做“文本目的”，并指出這是翻譯活動產生的最初目的，也是其根本目的。從這個意義上說，一切翻譯活動的根本目的是一致的。其他與翻譯活動相關的政治目的、經濟目的或別的什么目的都是屬于非文本目的。（ibid.）此種區分可謂撥云見日，使譯者在面對翻譯活動中種種目的時不會無所適從，從而牢固樹立以實現文本目的為譯者之根本任務的信念。

在目的論中，既然翻譯與翻譯行為是不同概念，因此翻譯的目的與翻譯行為的目的也應是不同的概念。翻譯行為這個所指是一個集合，那么翻譯行為的目的也應是個集合。功能理論認為多數翻譯行為有多個目的，它們呈等級分布，譯者要為自己選取的特定目的作充分說明。（Nord 2001：29）換句話來說，翻譯行為的目的包括了翻譯目的。而從另個角度來看，翻譯行為的目的這個集合實際上就是包括了單一的文本目的和多種非文本目的。這個問題的探討涉及到“Skopos”這個概念。

二、目的論

“Skopos”一詞來自希臘語，意為“目的”。根據目的論，決定翻譯過程的最主要因素是整體翻譯行為的目的（Skopos）。（Nord 2001：27）由此定義看出，“Skopos”目的一詞指的是“翻譯行為”的目的。由于翻譯行為這一概念本身涉及到比較廣泛的能指，因此可以推斷“Skopos”這個概念能指廣泛。廣義上來說是一個集合，有著不同層次的含義。弗米爾認為翻譯領域中可能存在的三種目的：翻譯過程中譯者的基本目的，目標語環境中譯文的交際目的，以及使用特定翻譯策略或翻譯程序的目的。（Vermeer 1989a：100；Nord 2001：28）同時他又指出“Skopos”一詞通常指譯文的目的，這里的“通常”可以理解為從“狹義”的角度。所以“翻譯行為的目的”，從狹義上來說就是翻譯的目的，就是指譯文的目的。譯文的目的在整個集合中處于最高的地位，它制約了翻譯策略或翻譯程序的目的，從而制約譯者的基本的目的是否實現的問題。因此，換句話來說就是，“Skopos Theory”目的論中所闡述的翻譯行為的目的或“Skopos”通常是狹義上的意義，即譯文的交際目的，或者說目標文本在目標語境中想要達到的“目的”。

除了“Skopos”，弗米爾還使用了“目標”（aim）“目的”（purpose）“意圖”（intention）和“功能”（function）等概念。這里“目標”被定義為最終結果；“目的”被定義為實現目標過程中的臨時階段；“功能”指接受者眼中文本所表達的用意；“意圖”被認為是文本發送者和接受者雙方的“以目標為取向的方案或行動”（Nord 2001：28）。從定義可以看出，先是有“目標”，然后是根據“目標”制定方案或行動的“意圖”，然后是確立文本的“功能”，然后再細化到不同層次的“目的”。所有這些都由“Skopos”統領。

三、目的準則

目的論以目的準則為其最高準則。弗米爾這樣來闡釋：譯/釋/讀/寫皆遵循某種方式，此方式可讓文本/譯本在其使用環境下運作，面向想要使用文本/譯本的人，并且完全按照他們所希望的方式運作。（Vermeer 1989a：20；Nord 2005：37）目的準則認為翻譯由目的決定，目的因接受者不同而不同。目標文本即譯文的形式應當首先由功能即目標文本在目標語境中想要達到的“目的”來決定，即“目的決定方法”（Reiss&Vermeer，1984：101；Nord 2001：29）。

目的準則在非文學翻譯中可以幫助譯者選擇合適的翻譯策略，比如意譯為主還是直譯為主，是動態對等還是形式對等。為了讓目的準則能夠運用于文學翻譯，符合文學翻譯中譯文要實現對原文最大化的“忠實”的要求，功能派在目的準則下又增加“篇際一致”（intertextual coherence）或“忠信”（fidelity）這個次準則。也就是說，當目標讀者對譯文的期待是“忠實”于原文，希望通過譯文能夠全面了解、欣賞原文的所有內容和體裁風格時，譯文的目的就是“忠實”。這時，對同一原文本，目的準則或對等原則指導下所產生的譯本功能是一樣的。

四、結語

目的論的目的準則有其強大的指導意義，但存在概念混淆和對文學翻譯說明不夠等不足。在對“翻譯目的”這一概念的各種理論闡釋中，“文本目的”和“非文本目的”這一對概念的能指更為清晰。“翻譯原是一種‘必要之惡’，一種無可奈何的代用品。”（余光中2000：36）翻譯也是藝術，可以說是一種遺憾的藝術。優秀的譯者是這門藝術的專家。高質量的譯作就是他的藝術杰作。作品的文本目的實現得越好、越全面，其藝術價值就越高。文學翻譯可以很好地實現文本目的，在非文學翻譯中，非文本目的是不可避免的，但也不能背棄文本目的。因此，處理好二者的關系也是翻譯藝術的內容。在文本目的和非文本目的發生沖突時，必須立足于文本目的的實現為宗旨，不可以犧牲文本目的為代價換取非文本目的的實現。就是以譯作“在目標語文化中立足”為限，以符合“目標語讀者的期待視野為限”。（曹明倫 2007：201）

【參考文獻】

[1]曹明倫.英漢翻譯實踐與評析[M].成都：四川人民出版社，2007年5月.

[2]曹明倫.翻譯之道：理論與實踐[M].保定：河北大學出版社，2007年7月.

[3]杰里米·芒迪（著），李得鳳等（譯）.翻譯學導論——理論與實踐[M].北京：商務印書館，2007年.

[4]方夢之主編.譯學詞典[M].上海：上海外語教育出版社，

2003年。

[5]（德）諾德（著），張美芳、王克非（譯）.譯有所為——功能翻譯理論闡釋[M].北京：外國教學與研究出版社，2005年3月.

[6]譚載喜.西方翻譯簡史[M].北京：商務印書館，2004年.

[7]余光中.余光中談翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2000年.

[8]Nord Christiane.[1997]Translation as a Purposeful Activity：Functionalist Approaches Explained[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[9]Shuttleworth，Mark and Cowie，Moira.[1997]Dictionary of Translation Studies[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2004.

A Brief Analysis on the Concept of Purpose in Translation Field

Yao Xianrong

篇（2）

育的目的是通過提高農民的文化素質和技能水平，最終為農村經濟和社會發展服務。吳志麗從“教育的最終目的是實現人的全面發展”推知“農村教育也應是為了實現農村子弟的自身發展，為了更好滿足農村孩子的發展需要，實現農村的經濟發展。”［1］歐劍和陳小偉建議將農村教育教育目的定位為“為農服務”，包括推進農村社會的文明進程、提高農村人口的素質和培養各種適用人才、為農村發展服務。［2］這類從經濟發展和社會服務的角度來定位農村教育，希望通過教育促進農村經濟發展，改善農村社會服務現狀，具有很強的實用性，短期可以起到明顯效果，但是也具有很強的局限性，無法滿足農村教育全面發展的需要。培養合格公民。這類專家是從農村教育的對象并結合教育本身目的來探討農村教育目的定位問題。

篇（3）

題材元素既是指電視娛樂節目報道的具體題目范圍,又是指表現主題思想的材料。電視娛樂節目形態的題材元素可進一步細分為經濟題材、政治題材、文化題材、社會題材、生態題材等子元素。題材元素是電視娛樂節目形態構成中最易觀察的元素,在早期的電視娛樂節目中曾經是類型劃分的主要標準。即使在更強調電視娛樂節目形態結構方式的今天,題材元素依然十分重要。

敘事元素包括事件、時間、地點、人物、原因、過程、結果、意義等八種子元素。其中,事件、時間、地點、人物屬于基本敘事元素,傳播的是構成電視娛樂節目內容的最原始、最直接的顯性信息;原因、過程、結果、意義屬拓展敘事元素,承載的往往是隱藏在節目文本表象之下的隱性信息,需要對節目文本做進一步的深入挖掘才能獲得。

娛樂元素旨在滿足電視觀眾“求樂”的合理需求。文化、信息、藝術等內容都可以用娛樂元素來解構,“降解”成人們可以用一種輕松心態聽之、看之、笑之、鼓噪之的游戲。

視聽元素可分為視覺元素與聽覺元素兩種子元素。其中,電視娛樂節目形態的視覺元素,可進一步細分為畫面、字幕、動畫、圖表等子元素;電視娛樂節目形態的聽覺元素,可進一步細分為音響、同期聲、解說、音樂等子元素。

20世紀90年代以來,由于傳媒環境與觀眾需求的變化,形態作為電視節目的“程序軟件”的性質,越來越被人們所認識,因為“研究節目實際上主要就是研究節目形態”[1]。這里的“形態”一詞,源于英文format,被譯為模式、模本、模版、樣版、范本、范型、版式等。“‘模式’在本義上,是一種成熟的、經過考驗和驗證的,有穩定的內在規定性與外在指向性的標準樣板,具有特定的規則和套路。”[2]就電視節目而言,“模式是對某種電視節目類型下特定的具體電視節目樣式的統稱,一套模式擁有可以遵循和復制的電視生產模式,并有一整套運作程序和規范”[3]。

與電視娛樂節目類型概念相比,電視娛樂節目形態概念在承認電視娛樂節目樣式的相似性與差異性的同時,更強調了電視娛樂節目樣式的變化性與流動性。從這一點來看,電視娛樂節目形態概念涵蓋了電視娛樂節目類型概念;而電視娛樂節目類型概念則不能涵蓋電視娛樂節目形態概念,只是電視娛樂節目形態諸多呈現方式中的一種。

電視娛樂節目形態的概念是在電視娛樂節目發展的新階段,也即在電視娛樂節目極大豐富的時期應運而生的,它是認識現階段電視娛樂節目狀況所需要的范疇,也是電視娛樂節目生產實踐新發展在理論上的反映。形態設計者能否根據節目的形態特征,利用基本元素搭建節目結構,再用差異元素對節目結構進行微調與潤色,是關乎電視娛樂節目形態生命力的重要因素。

二、電視娛樂節目形態的分類

分類是根據事物的同與異,把事物集合成類的過程。分類的任務就是用比較的方法確定某一類群與更高級的某一類群的典型特征,闡明不同層級類群的共同特征。

在過去50年的發展中,中國電視娛樂節目形態形成了眾多的分類標準,而各種標準之間本身又形成了交叉,特別是隨著觀眾收視需求的逐漸變化,電視娛樂節目形態一直處于不斷地建構與解構的動態進程中,并日益呈現出細分化與專業化的趨勢,這導致對電視娛樂節目形態比較周延的分類變得日益困難。

事實上,五花八門、層出不窮的電視娛樂節目形態不太可能都被涇渭分明地劃歸于某種分類方法。原因是,各種娛樂元素與非娛樂元素開始在不同電視娛樂節目形態之間互相滲透,元素嫁接與融合逐漸成為電視娛樂節目形態創新的一種本體策略。特別是20世紀90年代以來,中國電視娛樂節目形態在演進的不同時期形成了不同的收視熱點。新的電視娛樂節目形態各領,并日益呈現出“人氣旺盛且難以用教科書中的電視分類學分類”[4]的鮮明特征。

電視娛樂節目形態從單一走向多樣、從板滯走向靈動的變化,折射出電視傳媒角色意識的演變與電視娛樂節目創作理念的發展。在電視娛樂節目形態演進的表相背后,蘊含著電視傳媒角色變遷的社會背景、理論依據與文化意義。

在全球化的時代,電視娛樂節目形態的趨同之勢明顯,中國電視娛樂節目形態與世界主流電視娛樂節目形態的接軌是不可逆轉的時代潮流。通過對比可以看到,中國電視屏幕上熱播的娛樂節目在形態上與西方國家電視屏幕上的主流形態大同小異。

總之,中國電視娛樂節目形態一直處于不斷地建構與解構的過程中,電視娛樂節目形態的分類與命名本身就是一個歷史過程,只能是相對的合理、動態的平衡,它伴隨著電視娛樂節目的誕生而出現,隨著電視娛樂傳播的繁榮興盛而不斷發展完善,特別是取決于人們分析電視娛樂節目的角度與研究電視娛樂節目的范疇。因此,要尋找一個一勞永逸、沒有缺憾、沒有異議的形而上的電視娛樂節目形態分類和命名體系的想法,是不唯物的、不辯證的,也是不科學的、不現實的。

盡管如此,對于電視娛樂節目分類學還是應該給予足夠的關注與研究。這是因為:第一,電視娛樂節目形態的創新不斷對傳統電視娛樂節目形態分類方法提出質疑與挑戰;第二,電視娛樂節目形態分類學作為電視節目學基礎概念的重要組成部分,正在隨著人們對電視娛樂節目形態本質認識的深入,有待進一步規范;第三,不同的思維角度與分類項目適應于不同的標準,產生不同的分類方法。

一般而言,中國電視娛樂節目形態的分類方法不外乎以下三種:

一是按照節目功能,可分為欣賞性電視娛樂節目形態、服務性電視娛樂節目形態、知識性電視娛樂節目形態、評介性電視娛樂節目形態。

二是按照節目來源,可分為電視獨有的娛樂節目形態、電視對社會文學藝術形態進行電視化加工的娛樂節目形態、電視對社會文化娛樂活動直接轉播的娛樂節目形態。

三是按照核心元素,可分為電視文藝節目、電視晚會節目、電視綜藝節目、電視游戲節目、電視益智節目、電視真人秀節目、電視直播劇、電視單本劇、電視連續劇、電視系列劇、電視情景喜劇、電視欄目短劇、電視電影、電視動畫片、電視娛樂資訊節目、電視娛樂談話節目、電視體育節目、電視少兒節目等18種節目形態。

本文傾向于按核心元素來劃分的分類方法。

三、電視娛樂節目形態的特性

電視娛樂節目形態具有復制性、限定性、流動性三大特性。

(一)復制性

一般說來,在經過一系列測試與實際播出之后,一個成功的電視娛樂節目形態異地復制之后往往也能夠獲得成功。對成功電視娛樂節目形態的購買與移植,已經成為普遍的市場操作行為。

需要指出的是,并非所有的電視娛樂節目都具有形態意義。有些電視娛樂節目剛一誕生可能就意味著一種新的節目形態的誕生;而那些模仿復制的電視娛樂節目只是增加了同形態節目的數量而已;至于那些粗制濫造的電視娛樂節目,則對同形態節目的良性發展構成嚴重危害。先進的形態設計本身就是電視娛樂節目生產經驗與創意的精華所在。

當前,節目形態的概念在各種與電視娛樂節目的策劃和研討相關的場合中,出現頻率越來越高。這是合乎邏輯的現象,因為電視娛樂節目是一種高度形態化的電視節目,只有極少數一次性節目會偶爾不在已確立的一般形態之內。而每一種電視娛樂節目形態既有其優長,亦有其不足。因此,在實際的電視娛樂節目傳播過程中,通常要對多種電視娛樂節目形態融會貫通、優勢互補、綜合使用。

(二)限定性

電視娛樂節目形態的限定性是指制作者通過自覺的設置,對節目內容、形式、品質做出的比較明確的限制。“它在節目創意階段即開始形成,在節目制作過程中為所有工作人員知曉,并在制作過程中予以貫徹執行。”[5]

這種限定性可細分為內在規定性與外在指向性兩個方面:內在規定性由一系列的理念、程序、結構、規則等構成,是形態生發審美空間和藝術創造的內在張力;外在指向性由時代精神、價值取向、生活變遷等構成,是形態實現與時代同行、與社會同步的外在動力。內在規定性與外在指向性共同構成的限定性規約著電視娛樂節目形態的創新品質。

當談到電視娛樂節目時,人們首先想到的是各種電視娛樂節目形態的限定性。限定性是形成電視娛樂節目形態的重要前提,沒有限定性就沒有電視娛樂節目相對固定的形態特征。電視娛樂節目形態的限定性有一個不能突破的極限,如果這個極限被打破了,這種形態也就瓦解了。從電視娛樂節目形態發展的實際情況來看,形態的限定性在逐漸增強,這是電視娛樂節目工業化、市場化生產的客觀需要,是電視傳媒在信息時代的必然選擇。

在今天,電視娛樂節目的空白領域越來越少,每一領域都有很多同題材的節目相互競爭,需要每個節目都具有自己的差異化優勢,而且無論觀眾還是制作者都很難等待一個電視娛樂節目形態自然形成差異化優勢的漫長過程,所以,在節目創制過程中就加以限定,成為普遍的定位方法。

明確的限定性,有利于電視娛樂節目的標準化生產。如今的電視娛樂節目,大多屬于一過性的文化消費品,可以由具備一般水平的從業者經過短時間的訓練之后就能夠批量生產。如果有明確的標準化元素,對內容、形式、品質有較強的限定性,電視娛樂節目的生產就更容易統籌與協調。

明確的限定性,有利于觀眾迅速形成辨識性記憶。在電視娛樂節目日益豐富的時代,觀眾面臨的選擇越來越多,一個面目模糊的節目既不容易識別,更不容易記憶。在電視娛樂節目市場供大于求之后,觀眾成為稀缺資源,電視娛樂節目要依靠品牌來吸引觀眾,不能被迅速辨識與記憶很難形成品牌,其核心競爭力的形成會較為緩慢。而在激烈的競爭環境下,像過去一樣等待一個節目逐漸成熟與穩定的機會已經很少了,一個不被觀眾識別的電視娛樂節目沒有市場號召力,傳媒經營者也不會給它足夠時間去慢慢生長。相反,一個限定性較強的電視娛樂節目的內容、形式、品質都極易辨認,獲得市場的認可相對容易得多。

明確的限定性,有利于電視娛樂節目的多樣化生存。成百上千的電視娛樂節目都在同一個大的范圍內自由活動,僅僅依靠制作者的個人意愿來形成節目的特征,是不可想象的。每一個節目的限定性強一些,就可以有很多節目同在一個領域內共生,每個節目的限定性恰恰可以達到整體的多樣化生存。

明確的限定性,有利于電視娛樂節目的差異化生存與競爭。按照切蛋糕的方式進行節目定位,可供劃分的條塊終究是有限的,如果一個節目只是標定范圍,而范圍又比較大的話,節目之間的相互覆蓋在所難免。所以,即便是非常小的題材領域,對于內容非常相似的內容,也要竭盡全力地加以區別,明確各自的創新元素。

事實上,電視娛樂節目形態的創新,一定程度上就是尋找新的形態限定方式,以使此電視娛樂節目形態與彼電視娛樂節目形態有所差異。

(三)流動性

“形”是樣式,“態”是狀態。雖然具有復制性與限定性,但電視娛樂節目形態又不是固定不變的,而是具有流動性,各種形態之間是能夠相互滲與交融的:母形態在改變著,子形態在衍生著,新形態在生成著。“在某些時候那些看起來‘標準的’、‘可接受的’和‘常規的’東西,幾年以后就會變得陳腐、過時,不再能被接受。”[6]

電視娛樂節目形態從來就是一個動態的概念。隨著數字時代的到來,電視娛樂節目又與網絡電視、手機電視等新媒體通過繼承、競爭、互補、共存等多種方式嫁接與融合,一個集多種視聽傳媒為一體的大電視娛樂節目形態的概念正在形成。

當前國內傳統電視傳媒的娛樂節目形態大都引入了互聯網元素。譬如很多電視娛樂節目都開辟了網絡新聞板塊,將互聯網數據、圖像、交互過程等,直接植入節目,增加信源的寬泛度與信息的綜合性。再譬如將互聯網的點擊引上電視屏幕,在節目中利用互聯網進行即時交互,拓寬觀眾的參與面,增強娛樂的交互性與選擇性。

而以電腦屏幕為視聽界面的網絡電視新媒體,更是頻頻牽手傳統電視,搶占內容“藍海”,“電視2.0”的概念應運而生。“可以預料,只要網絡視頻技術達到電視的模擬技術水平,電視在媒體中的龍頭地位將會被終結。”[7] 網絡電視娛樂節目的內容大量取自傳統電視,而“在傳播方式上實現從傳統的以臺網為核心的中心輻射形傳播,轉變為以每一位觀眾為節點的互聯式傳播”[8],從而形成了對網民、特別是年輕網民,更具吸引力的全新的網絡電視娛樂節目形態。

隨著中國移動通信從2.5G向3G的全面演進,手機正迅速成為繼電影、電視、電腦之后的第四塊屏幕。

2004年4月,中國聯通在全國推出“視頻新干線”移動流媒體業務,與中央電視臺新聞頻道、中文國際頻道、英語頻道、鳳凰資訊臺等境內外12家電視頻道達成內容提供協議。隨后天津聯通開通基于CDMA手機的掌上電視(GOGOTV),在手機上成功實現流暢清晰的視音頻傳輸效果,輕松收看中央電視臺、天津衛視及其他省、市級電視臺近20套節目。

2007年12月18日,中央電視臺在北京正式與國際奧委會簽約,宣布中央電視臺的新媒體平臺成為北京奧運會官方互聯網、手機轉播機構。這意味著成為惟一一家擁有中國內地與中國澳門共計3800小時的奧運新媒體轉播權的機構。

依托全力打造的“CCTV奧運手機電視臺”,通過手機流媒體平臺、WAP平臺、客戶端交互平臺、手機視頻雜志平臺,推出了視頻直播、圖文報道、互動社區、手機雜志等多種視頻節目形態參與北京奧運會賽事轉播。這是奧運會歷史上首次出現手機電視服務。8月8日開幕式當天,就有近20萬用戶涌入中國移動手機電視奧運專區,比前一日陡然增長了一倍多。

通過電子方式、數字方式進行奧運賽事轉播,是北京奧運會的首創。它依靠網上高清視頻、手機電視等新途徑轉播奧運賽事,為全球觀眾觀看奧運比賽提供了更多選擇與便利。

在中國,有1.02億多觀眾在網上收看相關的賽事,還有1.46億觀眾通過網絡點播方式收看了賽事。而在世界范圍內,國際奧委會也首次向終端用戶直接提供賽事視頻,多達77個國家與地區的觀眾可以在網上直接觀看實時直播,而就在4年前,全球只有8個國家與地區可以收看到雅典奧運會延時的互聯網轉播。在美國,通過全國廣播公司(NBC)網站觀看奧運賽事的人數是雅典奧運會的30倍,手機視頻下載量是都靈冬奧會的20倍。

以傳遞信息、觀念為目的,簡短資訊化的消息、訪談類視頻娛樂節目已成為網絡電視、手機電視等新媒體正在開發的主要節目形態之一。把傳統電視娛樂節目經過簡單的剪輯就搬到網絡與手機上,不能發揮出網絡電視與手機電視等新媒體在信息獲取即時性、信息體驗多媒體性、信息交流互動性等方面的特點,因此,必須綜合網絡電視與手機電視等新媒體的特性,對視頻節目形態不斷進行改進與重構。[9]

總之,隨著數字技術的發展,傳統的電視概念將加快向包括傳統電視、網絡電視、手機電視等在內的大電視概念過渡,傳統電視娛樂節目與網絡電視娛樂節目、手機電視娛樂節目等將日益呈現融合之勢,大電視娛樂節目形態概念背景下的電視娛樂節目在數量上會以幾何級數增加,在形態上亦會以幾何級數衍生,不斷發生質變。

注釋:

[1] 李幸:《大眾立場:李幸電視批評文集》,中國社會科學出版社2005年版,第91頁。

[2] 胡智鋒主編:《電視節目策劃學》,復旦大學出版社2006年版,第98頁。

[3] 雷蔚真:《電視策劃學》,中國人民大學出版社2008年版,第153頁。

[4] 靳智偉:《與電視模式化運營》,載《中國廣播電視學刊》2006年第2期。

[5] 張小琴、王彩平:《電視節目新形態》,中國廣播電視出版社2007年版,第6頁。

[6] 大衛?麥克奎恩:《理解電視――電視節目類型的概念與變遷》,苗棣、趙長軍、李黎丹譯,華夏出版社2003年版,第24頁。

[7] 李挺:《北京奧運――電視體育的機遇與遺產》,載《電視研究》2008年第8期。

篇（4）

    建設工程是包括房屋建筑工程和橋梁、隧道、公路、鐵路、水壩、港口、碼頭、機場等其他土木工程在內的固定資產投資對象。所謂建設項目,是指將一定量的投資,在一定的約束條件下,按照一個科學的程序,經過決策和實施,最終形成固定資產特定目標的一次性建設任務。

    建設項目應滿足下列要求:在一個總體設計或初步設計范圍內,由一個或幾個相互關聯的單位工程所組成,并且在建設過程中實行統一核算、統一管理。

    一般以建設一個企業、一個事業單位或一個獨立工程作為一個建設項目。

篇（5）

室內裝飾或裝潢北京裝修公司專家認為裝飾和裝潢原意指對“器物或商品外表”的“修飾”，著重從外表的、視覺藝術的角度來探討和研究問題。即在設計師提供的內部空間中，對空間界面進行繪畫、雕塑和涂脂抹粉式的裝點修飾，以及對家具、燈具、飾物的設計、配置與選用等。17世紀歐洲巴洛克時代和18世紀中葉的洛可可時代，因設計與室內的使用周期不同，開始了室內裝飾與設計主體的分離。北京裝修公司專家認為“裝飾工匠”可以不動設計主體，只需按照時代的流行樣式，對室內內部進行改裝，使室內具有各種裝飾和華美的效果。巴洛克式和洛可可式的手工制作極盡裝飾之能事，被稱為“室內裝飾”的典型手法。室內裝飾是著重外表的視覺藝術。如：對室內地面、墻面、頂棚等界面的處理，裝飾材料的選用，也包括對家具、燈具、陳設、配飾的選用。

室內裝修北京裝修公司專家指出室內裝修有施工過程和最終完成的含義，著重于工程技術、施工工藝和構造做法等方面，是指土建完成后，對室內各個界面、門窗、隔斷等的裝修。

室內設計北京裝修公司專家認為，室內裝修與室內設計是具有一定的差距的，室內設計則是一個綜合性的概念，包括解決功能布局、視覺環境和工程技術方面的問題，也包括聲、光、熱等物理環境以及氣氛、意境等心理和文化內涵，而“室內裝飾”的目的在于美化。

（來源：文章屋網 ）

篇（6）

中圖分類號：I26

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X(2009)33-0212-02

著名學者金克木在其著作《無文探隱》中提出了民俗心態這一概念，而且以此作為貫穿全書的主線。那么，什么是民俗心態呢?民俗心態就是指一般中國人或說多數中國人的心理狀態，它的大量表現就是民俗，也就是長期的往往帶有地域性和集團性的風俗習慣行為。金克木認為，正是這種民俗心態成為指導人們的言與行的習慣思路。即使那些最是自認為出于自己的獨立的想法也往往仍舊出于眾人。他在該書“前記”中寫道，“我們的言語行動的指揮者不是高深玄妙的思維而是感想，習慣性的感想，由無數人長期積累的民俗心態。”

民俗心態是由無數人長期積累的習慣性的感想。而這種感想從何而來呢?是從四書五經、圣人先賢那里得來的嗎?不是，而是生活，是長期的人們的共同的實際生活。而“中國人的多數向來是不識字或者識字很少或者識字而不大讀書的”。因此，民俗心態就是在多數的無“文”中形成的，而少數的“文”是處于多數的“無文”之中，“無‘文’的文化總是或暗或明占上風。”

金克木首先從被人們認為是從外國搬來的新詩人手，通過獨特的文化解說方式，剖析了新詩的本質，并揭示出所謂的新詩并沒能跳出中國民俗心態的掌心。新詩可以用新語言(白話)代替舊語言(文言)，但詩中的符號卻變不了。一種符號，在詩中是一種道具，它反映的不僅是詩人的心態，也是民間的心態。詩人對詩中的符號不能隨意改變，否則所表達心情與意境也會改變。例如，“走不完的路”是中國詩常見的意境，因此，長廊、悠長的巷子是直接的符號，還有間接的符號，如驢。因為驢走得慢而顯得路長。所以陸游會寫，“細雨騎驢過劍門”，而不寫，“細雨騎馬過劍門”，馬太快，路就短了。意境也就變了。再比如，“淡淡的愁怨”也是常見的意境，新詩在醞釀此種意境時也避不開舊詩中常用的符號，如細雨、油紙傘或丁香，它們總不能被換成暴雨、雨衣或荷花的。所以，無論新詩還是舊詩，實際上都是有“文”的人表達出了無“文”的人的習慣心態。

在《論語》中，孔子等儒家圣賢把人和人的關系結構作了排列，為各種關系設定了軌道。但是這些關系和軌道是憑空設想出來的嗎?是儒家規定了民俗，還是民俗規定了儒家呢?比如，中國歷史上經常上演的株連九族、滿門抄斬的悲劇，是受儒家尊者上者代表卑者下者的思想影響嗎(最權貴者代表全族，一旦犯法，全族承擔)?但是秦國對商鞅，奉行法家的秦朝對李斯，楚國對伍子胥，趙國對趙朔，都是滅族。通過對《論語》這部“高高在上的經典”的細致分析，金克木認為，它實際上和不識字的多數老百姓的民俗心態離得很近，圣賢思想和民俗心態是相通的，“(二者)恐怕是交互作用而普通人的民情風俗更有力量吧?”

那么在民族心態的左右下，人有沒有選擇的自主性呢?金克木認為，“人總是按照自己周圍的群體的習慣而思想行動的，所謂自主不過是在不同習慣之間的選擇。”…而外來文化可能會添加新的選擇，但外來文化是否能進來，或者哪一部分能進來，又往往依照不自覺的原有習慣。中國人對于外來文化有強烈的選擇性。“人家自己最為欣賞的，我們除了少數專家外，往往格格不入；甚至嗤之以鼻，或則改頭換面，以至脫胎換骨，剩個招牌。有的東西是進不來的，不管怎樣大吹大擂，也只能風行一時。有的東西是趕不走的，越愛堵截咒罵，越是會暗地流行。”所有這些，歸其原因就是我們的民族心態。

民俗心態是不隨個人意志為轉移的，是個人不可抗拒又不可制造的。但民俗心態(大多數人的文化)是怎么形成的?有哪些因素?正如金克木自己所感慨的，“可是人已經到了風中殘燭的晚年，勉強作了一點‘文化的解釋’的試探，再沒有力量向前走了。”對于這些問題他也沒有進一步地探究或論述。但他仍然認為對于民族心態，我們是可以施加影響的，雖然這個過程很緩慢很漫長。“歷史既是不隨人們意志為轉移的，又是人們自己做出來的。文化的發展大概也是這樣。我們還不能完全掌握歷史和文化的進程，但是我們已經可以左右歷史和文化，施加影響。若不然，那就只有聽天由命了。”

金克木描述了一個在發展上具有堅韌持續性，在吸收外來文化上又有很強選擇性，而且在整個文化體系內居于上風的民族心態。這一點對于今天我們在全球化背景下如何應對中外文化的相互激蕩沖擊會有什么啟發意義呢?

篇（7）

一般來說，高等院校在對學生進行管理的過程中，將學生在校期間的學習、實習、參加活動以及參加一些以鍛煉為目的的工作過程中的一些表現，進行量化，并根據諸方面各自不同的重要性，賦予一定的權值，進行分階段累加，或者全過程按照時間線的進展遞減其在整個結果中的權重，從而獲得一個數值化的結果，這類工作，通常以“綜合量化測評”之類名之。本文將按照此一思路，進行一個4年制全日制高等院校學生綜合測評管理數據庫概念初步設計。

限于文題和篇幅，綜合測評的目的此處不行贅述。通常，我們將考核高校學生項目分為兩大種類，分別為日常考核和階段性考核，其應包括的數據項：

日常考核（宿舍衛生，教室衛生，上課出勤，自習出勤，早操出勤，班級活動，院系活動，學校活動，社會實踐活動，院系工作）；

階段性考核（專業課成績，公共課成績，實習成績）。

以上兩項可以按照4：6的比例分配在總成績中的權重。該數據庫中除卻用于記錄學生信息基本的實體之外，其他實體可以描述為：

A：測評成績（姓名，日常考核成績，階段性考核成績，總成績）；

B：日常考核成績（姓名，宿舍衛生，教室衛生，上課出勤，……，總成績）；

C：階段性考核成績（姓名，專業課成績，公共課成績，實習成績，總成績）；

基于這樣一種簡單的量化，將得到一個“測評成績”的總的結果，并且在數據庫中設置各項所占的權值，從而實現對各項工作側重傾向。所以，數據庫應還包括下表：

權重設置（a 項權值，b項權值，c項權值，d項權值，e項權值，f項權值……）

并且在以上B、C兩表中添加x項權值項。（E-R圖略）

篇（8）

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0185-02

近年來,隨著經濟全球化、市場化、信息化的加快,項目風險呈現出復雜、多變、趨大的特點,為了培養學生的風險意識和風險管理技能,在項目風險管理教育中進行課程改成已成為必然。因此,必須進行項目風險管理課程改革,培養出創新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO這一創新教學理念進行教學改革。

CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate),它以構思、設計、實施及運作全過程為載體來培養學生的工程能力,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。因而,研究CDIO在項目風險管理這門課程改革中的應用對提高專業教學水平、培養社會需要的創新型工程管理專業人才具有極大的理論基礎和現實意義[1]。

1 CDIO教學理念的理論基礎

1.1 CDIO起源及內涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革最新成果。從2000年起,麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助,經過4年的探索研究,創立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念,更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準[2]。

CDIO中,“構思”讓學生掌握風險基礎知識,確定學習目標；“設計”以產品設計與規劃為核心,通過研發,擬解決某一具體的問題；“實現”特指將項目設計方案轉化為產品的過程,以制造、建造為核心,組織一體化的課程實踐；“運作”是指通過投入產出的成品對前期過程進行評估的環節,包括對前期系統的修正、改進和刪除等[3]。

1.2 CDIO教學理念的優越性

國內外的經驗表明CDIO的理念和方法是先進可行的,適合工科教育教學過程各個環節的改革。面對工程教育改革的緊迫性與必要性的現狀,研究國際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式的理念及做法極為重要。從2005年起,汕頭大學工學院開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施,現在已經取得明顯的效果。他們注重培養學生系統工程技術能力,尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力,以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力,吸收世界先進的工程教育理念,建立符合國際工程教育共識的課程體系。并經過5年左右的改革實踐,到2011年取得華盛頓協議的認證,使得畢業生同國際知名大學的畢業生站在同一起跑線上。此外,清華大學工業工程系顧學雍副教授曾在美國擔任過10多年軟件工程師,他在課程中采用CDIO方法教學,取得突出成果。

1.3 基于CDIO教學模式項目風險管理教學改革的必要性

一直以來,項目風險管理課程是比較困難的,因為單獨的課堂理論講述比較枯燥,這門課程與實踐結合緊密。目前,項目風險管理課程教學存在一些問題和不足之處。

(1)理論無法聯系實際。

項目風險管理這門課程的實踐性很強,而講授方法卻只能通過課堂講解,更多地是注重理論,實踐環節很少。這使得學生們對理論知識能很好掌握,但是卻無法聯系實際,對項目管理的具體操作等實踐內容無從入手。

(2)靈活性較差。

在項目風險管理教學工程中,主要是根據課本內容進行講解,由于課本中的內容不能全面地描述項目管理過程中發生的各種情況,因而學生們掌握地也只是課本中涉及的范圍,致使無法靈活運用理論知識,不能很好地解決各種問題。

(3)師生之間互動較少。

傳統教學中,由于師生只通過課堂進行接觸,老師和學生之間探討交流較少,使得學生在課后學習過程中無法即使解決各種問題,從而致使問題推積,對后面的學習內容產生心理畏懼。

CDIO模式強調綜合創新能力、與社會大環境的協調發展,同時更關注工程實踐,加強培養生的實踐能力。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習,使學生獲得工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。

2 通過CDIO理念進行教學改革

篇（9）

教學目標是課堂教學的靈魂，是教師教學的起點和歸宿，是學習活動的“方向盤”和“指南針”。在教學中存在目標問題的課堂不在少數，比較多的是目標偏離現象，其次為目標弱化現象，再次為目標缺失現象。由此帶來了教學的低效和盲目，有時候一堂課看似熱鬧生動，但是學生收獲和掌握的情況卻是令人堪憂的。

我們可以借助關鍵詞用概念圖的形式呈現教材的教學目標。研究整冊教材可以幫助理清知識體系與內容結構，能夠明確教材的總體目標與任務，制訂好每學期的教學計劃；仔細閱讀單元內容，可以明確單元的目標與任務，確定教學起點，整體把握前后單元的聯系；研究每課教材，可以抓住關鍵點，制訂好每課的教學計劃。因此教材的研究存在橫向關聯、縱向遞進、螺旋提升的特點。為了更準確地制定每堂課的教學目標，我首先將教材進行了分析，以浙攝版小學信息技術四年級上為例，利用概念圖用關鍵詞理出每堂課的知識點，這些知識點就是制定目標的重要依據。

如圖1一目了然地看到各個單元、各個知識點的銜接和遞進的關系，概念圖的呈現方式可以將這些知識點結構化，這樣可以更方便地對知識點進行歸類，清晰地看到同一類知識的難度遞進安排，這也為每一課的目標達成程度做好引導，有些知識點達到“了解”即可，有些必須是熟練掌握的，這樣的結構化的分析也可以避免出現提前落實后面課程的目標的現象，努力做到依據學生的情況科學地進行知識學習。

利用概念圖，理清目標，明確教學活動

理清目標，明確教學任務需要教師對目標的含義、內容、關注點，目標的科學性、可行性，以及對目標間有內在聯系的有充分理解。課堂教學的目標是教學活動的核心，一切教學活動必須圍繞它、指向它、實現它。教師們常存在這樣的問題：教學目標和教學環節的針對性不強，教學環節設計猶如流水賬，沒有重點落實和難點突破之分。

1.根據目標，每個教學活動相互關聯，貫穿整個教學情境

教學設計的核心問題是教學目標的制定，教學活動的開展也是圍繞目標而設計的，讓學生在具體的情境或者案例中學習新知可以提高學生的學習興趣，如果教學活動環環相扣，學生的學習就會有緊湊感和連貫性。例如，講授浙攝版四年級下最后一課《設計標志》，我根據知識點目標依次設計對應的教學活動，利用貼近學生生活的iPhone手機作例，通過拆分iPhone，插入形狀；巧設錯誤，調整形狀；修改樣式，美化形狀；組合形狀，設計貼紙的教學活動讓學生學習“形狀”的相關知識（如圖2）。

我利用概念圖的形式將這節課的知識點都羅列出來，然后針對這些知識點進行目標落實方法的設計，有提問思考、解決錯誤、討論總結、布置任務、范例呈現等方法，而這些目標落實的設計方法其實就是教學環節設計，這樣的知識梳理可以幫助教學環節緊扣教學目標，嚴格按照目標來實施，避免了重難點把握不準，知識點遺漏的情況。思維過程建立好了之后再來書寫教學設計就能得心應手了。

2.分析目標，每個任務布置由淺入深，符合學生的認知規律

一堂課的教學目標有很多，根據教材的布置肯定有重點，根據學生的情況肯定有難點，將教學目標分清楚之后可以滲透在每一個任務中，將任務打散，變小，像搭積木式的由下到上，由淺入深，層層推進，《設計標志》中的任務設計如圖3所示。

學生肯定要先學會插入形狀，在這個目標的基礎上學會形狀的填充和輪廓的修改，當前面兩個任務都掌握后，最后有一個挑戰和應用的任務，就是利用多個形狀組合設計出漂亮的圖案作為iPhone手機的背面貼紙，前面兩個任務提高學生的學習技能，最后一個任務是讓學生利用所學應用于生活。這個直觀的有脈絡的任務規劃，給了學生如何完成任務一個清晰的圖示，學生明晰地完成任務也有助于推進教師教學環節的推進。

3.理解目標，進行教學活動的系統評價，促進目標有效達成

讓學生在制作作品前先看自評的條目，他們就會有針對性和指向性地去運用一些知識技能來設計出較為全面的作品，這也是隱形地讓學生掌握和運用所學的知識，促進教學目標的達成。完成作品后再進行他評，能學會欣賞分析優秀的作品由哪些部分組成，并通過對比自己和他人的作品，揚長避短，學會用發現美的眼光去欣賞別人的作品，這樣日積月累就能知道設計作品的時候要做到哪些細節的處理。課堂中可以用概念圖的形式讓學生從兩方面來交流評價，一方面自評借助電子量規讓學生根據詳細的條目為自己的作品打分，知道自己的優點和欠缺的地方，另一方面通過他評，交流其他人的作品，了解別人的長處，后續為自己的作品添彩（如圖4）。

利用概念圖，反思課堂，檢驗目標落實度

課堂教學目標達成率是教師了解學生學習情況的指標，也是診斷和完善自我教學行為的指標，對教學目標達成情況的檢測是課堂教學一個必不可少的重要環節。美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”因此他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。只有將反思落實到位，教師才能真正成長起來。

1.利用概念圖，梳理預設性目標，檢驗目標達成

預設性教學目標指導著教學活動，使教學活動具有合適的指向性，促進教學活動的完成，提高教學活動的效果和效率。教學反思可以在之前目標羅列與落實方法的設計的基礎上進行反思，反思在教學過程中每一個環節的落實有效性，是否能完全落實教學目標。圖5是根據這一課的預設性目標進行的教學反思的記錄，第一步是反思每一個目標以及環節的落實情況，將有問題的環節記錄在相應的環節旁，然后針對反思表現出來的內容進行提取和概括核心的思想。

2.利用概念圖，梳理生成性目標，改進教學設計

然而，實際的教學結果總是與預期目標有所偏差，有的目標沒有實現，有的教學效果則是教學目標沒有關注到的（如下頁圖6）。所以我們要像尤安邦所說的那樣：“基于預設，設計確定彈性化的教學目標；注重生成，在教學情境中生成教學目標，補充、發展教學預設目標。”

信息技術教師通常一周教一個年級一節新課，但是每一個班級的學生情況是不同的，學生的學習差異會導致有些目標不在預設范圍內，這就需要分類去處理，有些問題個別學生會遇到并且存在困難，還有的是因為教學情境的特殊性需要補加一個輔的知識點，很多生成性目標都要去思考是否可以針對這個現狀對學生進行點播。利用概念圖的方式可以快速有效地記錄每一個班級上課之后的情況，將生成性目標的情況進行整理和修改，不斷完善的教學流程設計可以更有效地達成目標，避免反思后因為沒有改進或者改進后對目標的達成促進小的劣勢。

當然，概念圖也不是萬能的，不是所有的教學活動都要用概念圖來完成，概念圖的繪制和設計的過程也需要很多時間和精力，因此需要充分利用概念圖的結構化、圖示化、系統化的優點將概念圖用對地方，用得有價值。讓技術服務于教學，讓教學“活”起來，這才是概念圖真正的魅力所在。

點 評

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0030-02

基于CDIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，綜合了當前傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，將學生探索興趣、解決問題毅力和合作競爭精神的培養，融入CDIO項目過程中，讓學生以實踐為導向，積極地學習、自主地進行知識的建構。具體來說，就是所有需要學習和掌握的專業知識都圍繞項目這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體。因此，在編制專業培養計劃時，依據項目所涉及的專業知識范圍以及項目本身的規模，為學生設置了一級、二級、三級項目。按照專業特色，建立完整的項目體系，貫穿整個大學專業培養教學過程，重點構建專業核心課程模塊項目體系，每門專業課程根據課程特點設計三級項目，每個三級項目隨核心課程模塊中相關課程進行實施和完成。若干個三級研究項目按照專業核心課程模塊（一般為2～3門課程），構思一系列基于團隊的二級研究項目（專業課程設計項目）。這樣二級項目最終以畢業設計或者小型綜合項目形成一級項目。

一、總體思想

電氣控制及PLC技術在生產過程、科研及其他各領域的應用十分廣泛。本課程是電類專業應用性較強的專業技術基礎課程。將課程教學內容與項目式教學相結合，通過對原有課程教學內容進一步改進，在三級項目中增加實踐環節，提高學生的學習興趣和動手能力，增強學生對專業知識的理解程度。主要改革內容如下：（1）修訂教學大綱及教學計劃。以實踐為導向，增加實踐環節學時。（2）改革教學方法。以學生為導向，加強師生教學互動交流，給學生留有思考余地，讓學生在“思考中學，學中思考”；課程教學中以項目教學為導向，面向實際對象，增加實例，使學生更加直觀。（3）改革課程設計內容。多模塊設計，融合專業知識，面向各種實際對象，增強實踐能力。（4）在綜合實訓中進一步增加PLC實際項目內容。（5）改革考核方式。課程考核包括6個部分，分別為出勤、作業、討論課、項目、實驗和結課考試，以增強教學效果。

二、三級項目實踐教學環節內容

本課程設有一個三級項目，該項目將與課程設計相結合，最終構成二級項目。三級項目將從以下3個實際對象方面進行選題，也可由學生根據興趣自行選題。以市場占有率較高的三菱FX2N系列、西門子S7-200系列、西門子S7-300系列PLC為基礎進行編程控制，模擬仿真完成以下對象內容的設計。（1）小車自動控制的設計；（2）工業洗衣機自動控制的設計；（3）液體混合裝置自動控制的設計。學生分組根據任務要求完成以下內容：（1）給出I/O分配表；（2）編制狀態轉移圖；（3）編制梯形圖程序；（4）仿真調試；（5）項目報告及答辯。

三、項目實施方案

1.總體實施步驟。第一階段：修訂教學大綱及教學計劃。梳理課程體系，制定總體教學改革方案。第二階段：課堂教學改革方案實施。結合總體方案，進行課堂教學方法改革及實施。第三階段：實驗環節改革。增加實驗學時，增加設計性實驗。第四階段：課程設計環節改革實施。結合多模塊對象，面向實際。第五階段：依據全程監控的理念進行考核。第六階段：總結經驗，撰寫報告。

2.三級項目的實施。三級項目采用分組的方式進行。培養學生既競爭又合作的精神。4名同學組成1組，每組設組長1人，每組1題。每個題目由3組學生分別以企業中使用較多的三菱FX2N系列、西門子S7-200系列、西門子S7-300系列PLC為基礎進行編程控制，這樣3個題目共9組。同一對象內容項目各組之間競爭比較。各組的三級項目題目將在課程開始時下發。由組長負責組織本組同學依據三級項目題目及同學的實際情況進行工作分配。學生應根據項目題目及課程的進度，按時完成資料的查閱及方案的設計。項目的課內學時要求學生必須集中進行項目的研究討論工作。三級項目將以答辯的形式進行驗收。答辯結束后，學生需及時上交項目研究報告。

3.三級項目的進程安排。項目題目下發后，各小組應積極開展資料搜集、查閱、整理等前期工作，完成小車自動控制的設計等項目，項目學時安排如下表1。

4.三級項目的要求和成績評定。考核體現出合作和競爭精神。項目執行期間，嚴格考勤。學生必須按時參加項目研究，不準無故缺席、早退。在項目研究中表現突出的學生將給予獎勵，并記入考核成績。每位同學的三級項目成績由小組成績和組內成績兩部分構成。小組得分為組內所有同學的平均分，每位同學的得分依據其在組內的貢獻，在小組平均分的基礎上浮動。組內得分定由各小組成員自行討論確定，簽字后由小組組長上報。教師僅考核小組整體成績。

5.三級項目研究報告要求。項目報告要求總字數在3000字以上，字跡工整，公式、圖表規范。各組的研究報告應獨立完成，若嚴重雷同，將會嚴重影響成績。項目報告中應明確說明每個人負責的內容，在總體工作中的貢獻和工作比例等。研究內容的多少會影響到每組的最終成績，鼓勵學生自己選取感興趣的研究內容進行創新設計和深入研究。嚴禁剽竊抄襲行為，發現有剽竊抄襲行為的，研究項目成績以零分計。剽竊抄襲行為主要指：從參考資料中引用有關思想或結果，但沒有在報告中指明該思想或結果的出處并且沒有與你的思想或研究結果進行清晰的區分；直接拷貝別人的研究結果當作自己的研究結果。項目報告主要包括以下主要內容：（1）封面 封面設計應美觀大方，且至少包含以下內容：項目名稱、姓名、指導教師、日期。（2）摘要 摘要應簡明、確切地記述報告的重要內容，150字左右，摘要后應注明3～5個關鍵詞。（3）前言 前言簡要說明項目研究報告的目的和范圍，介紹相關領域所做的工作和研究的概況，研究報告的意圖、預期的結果及項目組分工。（4）研究報告正文 包括介紹相關項目開展的研究內容的基本原理、所采用的研究方法及相關工具；詳細說明項目的方案設計；給出研究結果并討論等。主要提綱如下：（a）根據設計要求，建立系統總圖；（b）輸入輸出I/0表；（c）流程圖或狀態轉移圖；（d）仿真調試結果。（5）結論 簡要總結項目的主要工作、主要結果、心得感受主要發現以及下一步應當開展的主要工作等。（6）主要參考文獻 參考文獻的書寫要符合規范。

三級項目需要頂層設計，貫穿整個專業教學過程，整合各個專業課程，以項目帶動教與學，以典型的工作任務來組織理論和實踐教學內容，克服理論教學和實踐相脫節的問題，增強教與學的互動性，使教學從原理性向應用性、綜合性轉變，有利于培養學生的創造力和動手能力。項目教學為學生營造了多元智能發展的良好環境，在項目教學過程中，教師以項目為主線，引導學生把分散于各個專業課程中的知識點聯系起來，學生通過項目任務學習各個知識點并融會貫通，綜合運用，樹立系統化、工程化的理念，將知識從感性認識升華到理性認識，提高了學習的興趣，增強學習的積極性、主動性，使學生由被動學習變為主動學習。

參考文獻：

[1]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）.

篇（11）

一、慕課理念

隨著教育體制改革的不斷深入和高校對人才素質要求的不斷提高，高職院校作為高素質專業應用型人才的培養基地，近年來，在人才培養模式及目標方面做出了重大調整。在這樣一個大環境下，高職院校對教學模式改革做出了積極的嘗試和大膽的創新。慕課理念最早是由加拿大教授布萊恩?亞歷山大在2008年首次提出的，隨即便得到了世界各國教育專家的普遍認同，并應用于教育教學領域中。我國各大知名高校，例如，北京大學、清華大學等也將慕課理念應用到學校的教育教學中，取得了顯著的成效，并有效地推動了教育教學改革的步伐，在教育教學模式上實現了巨大的創新。慕課理念下的教育教學是借助網絡在線課程，對學生授課，在授課時間方面沒有規定，學生可以根據自己的實際情況，隨時隨地學習在線課程。同時，該模式下的教學評價及考核體系也十分完善，有效地突破了傳統課堂在時間及空間上的限制。正是由于慕課理念在教育改革中的有效應用，使得其成為當前我國高職院校教育改革的重要理念。為此筆者就慕課理念下高職多媒體專業教學模式的改革，提出一些積極的思考。

二、慕課理念下，高職多媒體專業教學模式的改革與思考

1.強化微課教學

由于全面實現慕課教學，成本較高，實際操作難度也較大，因此，高職院校多媒體專業教學可以通過強化微課教學的方式，逐步實現慕課教學模式。微課教學主要根據課程的重要知識及技能進行教學設計，容量有限，一般為約10分鐘的視頻課程，其課程設計成本較低，高職多媒體專業的教師也有足夠的時間和精力設計、制作微課。因此，高職教師可以加大微課教學力度，將其作為課堂教學的重要輔助方式。學校可以通過組織教師開展微課教學比賽及相關教研培訓活動等方式，強化高職院校多媒體專業及其他專業微課教學模式的開展，從而為未來的慕課教學模式的應用奠定良好的基礎。

2.借鑒其他成熟慕課，并應用于多媒體專業教學中

慕課理念在我國的引進及應用的時間尚短，但從目前的情況看，其在高校教育教學中的實施效果很好。近年來，慕課理念也受到我國教育科研領域的重視，很多教育科研機構已研發出大量較為成熟的慕課，例如，超星集團開發的爾雅通識課程，就是一種較為成熟的慕課。因此，高職多媒體專業要想推動教學模式改革，提升多媒體專業教學效果，實現多媒體專業教學模式的慕課化，就必須在諸如大學生安全教育等課程中試行慕課模式，并總結其在該課程教學中的運行經驗、存在的問題及慕課教學的相關規律等。在慕課教學模式下構建完善的考核及評價機制，積極探索慕課教學新模式，并結合高職多媒體專業的實際情況，將其應用于高職多媒體專業教學中，并為高職院校其他專業課程教學實現慕課教學打下良好的基礎。

3.專業課程慕課化

高職院校的大部分課程基本都采用理論與實踐一體化的教學模式，該模式也經受住了多年的教學檢驗，具有一定的教學效果，取得了一定的教學成果。尤其是在高職多媒體專業教學中，由于多媒體專業具有較強的實踐性，在實現多媒體專業課程慕課化的過程中，一定要結合多媒體專業課程的特點及實際情況，把握好多媒體課程在內容上的虛實比例。同時，教師借助慕課模式的優勢，可將多媒體專業課程中實踐性較強的內容，以虛擬視頻的方式直觀呈現出來。在學生通過慕課模式，掌握了必備的多媒體專業理論知識后，就可以通過實訓及實驗等方式，開展多媒體專業實踐操作教學。這對于加深學生對專業理論知識的理解，提升學生的專業實踐技能有著重要的作用。

三、小結

從以上論述可以看出，慕課理念在高職院校多媒體專業教學中有著良好的應用前景，能有效彌補傳統課堂受時間及空間限制的缺陷，實現多媒體專業教學效率的提升。因此，加大對慕課理念在高職教學模式改革中的相關研究，有積極的意義。

參考文獻：