語文教學的實踐性大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文教學的實踐性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

㈡以實踐作為語文教學的指導原則，是教學中正確處理教與學關(guān)系的唯一選擇?，F(xiàn)代教學思想集中體現(xiàn)在教學過程中學生主體發(fā)展的意義上，學生是學習實踐的主體，這已是當今教育界的共識。但在課堂教學中，教師的作用亦是非常重要的，他肩負著教會學生學習，教會學生做人，教會學生生存和發(fā)展的重任，這個任務(wù)是要通過教育教學的實踐來完成的，在這個過程中教師毫無疑問是實踐的主體，學生是受教育的對象。那么，如何來認識和處理教師和學生這一對主體之間的關(guān)系呢？

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，學校教育是指社會通過學校，對受教育者的身心所施加一種有目的、有計劃、有組織的影響，以便使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。具體說，即是通過學校規(guī)范的教育教學活動，使學生學到先進的科學文化知識，不斷提高生活實踐能力，養(yǎng)成愛美的情趣。達成這個目標除了教師這個外因之外，最后起決定作用的還是學生的內(nèi)因。學生必須真正參與到語文課堂教學實踐中去，在學習科學小品文時，讓學生親身經(jīng)歷一下科學發(fā)現(xiàn)的過程，親身體驗到科學發(fā)現(xiàn)的艱辛和獲取成功的喜悅；在學習游記類文章時，讓學生入情入境，深刻體會大自然的神奇與美麗；在學習人物類文章時，讓學生更多的從人物的情感與心理變化去作認真體驗。這樣，使學生的每一點發(fā)現(xiàn)，每一個科學認識，每一項研究成果，都充滿了生命的色彩，充滿了智慧的光芒。學生只有真正被當作了一個活生生的人來對待，學生的情感得到真正的尊重，才會高質(zhì)量地完成應(yīng)有的學習任務(wù)。在這個教育教學活動中，學生的任務(wù)不僅是接受科學文化知識，更重要的是以接受科學文化知識為手段，促進自我發(fā)展；學生不僅是教育的對象，更是教育實踐的主體。當然，在此過程中，教師的主導作用亦不可忽視，課堂教學活動畢竟是教師與學生共同進行的一種主體間的活動，即師生共同構(gòu)成了教學活動的主體。但從本質(zhì)上說，教師這個主體是為學生這個主體服務(wù)的。只有正確理解和處理好教師的教與學生的學之間的關(guān)系，教師和學生這兩個實踐主體才能在課堂教學中實現(xiàn)共存，并統(tǒng)一、有序、和諧的活動在同一個實踐過程中，使課堂教學過程達到最優(yōu)化，學生得到最好的發(fā)展。

篇（2）

小學語文教師應(yīng)該知難而進，尋找有效途徑，激發(fā)學生寫作興趣，首先我認為：重視閱讀、背誦和練習，達到作文教學的實踐性

寫作文難，教學生寫作文更難，就是：

（1）難在學生不喜歡寫作文，沒有基本的寫作想法和意念，沒有興趣；

（2）難在“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可以寫的，也就是說沒有寫作素材，更重要的是不知道寫作素材從何而來；

（3）難在學生不理解作文題目的思想感情和寫作范圍，面對教師給出的作文題目無從下手，但是不能不去寫，因為教師布置的是作業(yè)，作業(yè)就是任務(wù)。

其實，在學生感到寫作文難使，教師的心理不是退縮不前，而是知難而進，尋找多種多樣的有效途徑，激發(fā)學生寫作文的興趣，改變學生對于寫作文難的實際問題。那么，怎樣改變這種情況呢？我有三種思考：

一是作文教學課要聯(lián)系兒童的實際生活：就像有位哲學家所說：“當我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！卑炎魑谋磉_的方式方法回歸到童心童趣中，使學生覺得好玩；

二是作文教學中要發(fā)揮兒童的個性特長：兒童不但有其個性，也有其天性，有不同的家庭環(huán)境就有不同的興趣愛好和富有個性，所以，教師不能把作文題目定的“太死”；

三是作文教學中要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維：寫作文是一種創(chuàng)造性的活動過程，作文教學要尊重學生的個性差別和兒童的學習心理，創(chuàng)新作文的教法、學法和寫法，而主要方法是激發(fā)。

重視小學語文教學就是要重視作文教學，重視作文教學的前提條件是重視閱讀、背誦和練習：（1）閱讀的過程能使學生能夠?qū)ふ业綄懽鞯谋磉_方法，同時教師要有意識的把作文指導滲透到閱讀教學中；（2）背誦的目的是為了積累，使學生感覺到寫作文時有話可說，有詞可用；（3）練習也可以仿寫，就是“照貓畫虎”，根據(jù)教材上的范文，讓學生仿照去寫，尋找規(guī)律、悟出道理、舉一反三。

小學語文教師應(yīng)該潛移默化，鍛煉觀察習慣，培養(yǎng)學生寫作興趣，其次我認為：重視細節(jié)、指導和督促，實現(xiàn)作文教學的實踐性

在小學語文教學中持之以恒的把寫作指導滲透到教學中，需要經(jīng)過長期潛移默化提高學生的寫作能力；教師要在寫作課堂上培養(yǎng)學生學會觀察并且養(yǎng)成習慣，觀察要細致入微，包括留心身邊的人和事，個人的思想發(fā)展變化等等細節(jié)，在平常教學中給予引導和指導，同時必要時還得“硬性”督促，把觀察人、事、物的習慣當做一項任務(wù)一定要讓學生來完成。

小學語文教師應(yīng)該獨具慧眼，善于提醒引導，加強學生寫作興趣，再次我認為：重視方式、方法和效果，增進作文教學的實踐性

采取不同的方法，就能增強不同的效果；小學語文教師要了解自己的學生，發(fā)現(xiàn)班級的“才人”和“人才”，發(fā)現(xiàn)學生的“個性”與“特長”，把具有寫作思維和觀察能力的學生挑選出來刻意培養(yǎng)；首先讓學生講述自己寫作文的體會，其次閱讀學生的作文范本再次提供學生演講的機會最后舉辦小學生作文競賽活動；方式多樣可以激發(fā)興趣、獨具慧眼能夠發(fā)現(xiàn)人才、提醒引導還會造就人才，通過大量的各種活動，讓寫作能力強的學生帶動不愛寫作的學生和不會寫作的學生，以便促進班級整體學生的寫作素質(zhì)全面提高。

小學語文教師應(yīng)該出奇制勝，運用童真好奇，鼓勵學生寫作興趣，最后我認為：重視平等、和諧和課改，鞏固作文教學的實踐性

小學語文教師怎樣在作文教學過程中出奇制勝、運用童真好奇呢？那就是實行課程改革教學、和諧教育教學氛圍、確立師生平等關(guān)系。

其一、在新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導下，小學語文教師必須扎實有效的學習新課程改革理論開展創(chuàng)新教育教學，提升學生的語言、思維和表達能力，小學語文教學大綱明確指出：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時要指導學生靈活運用閱讀中的知識和需要學習的技能?！毙W生具有強烈的好奇心、好勝心和自信心，巧妙的運用童真好奇心就能夠在作文寫作中鼓勵學生寫作興趣，引導學生思維和質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程改革理論原理把時間、空間和課堂留給學生，讓學生互相交流和討論，甚至爭論來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

篇（3）

語文是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，我們的語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)，因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習和實踐。可見，廣泛的語文實踐活動是提高語文教學的效率，培養(yǎng)學生把握語文能力的重要途徑。職業(yè)中學的教育目標是為社會培養(yǎng)大量的初、中級人才，學生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。學生實際操作能力、動手能力的強弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)，所以，職中語文教學尤其要加強學生運用能力的訓練。況且，職業(yè)中學沒有升學的壓力，為進行語文教學的改革提供了良好的條件。那么，我們?nèi)绾蝸磉M行語文的實踐活動呢？

一、要把語文課變成語文實踐課

“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。

根據(jù)職中學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，我經(jīng)常選擇一些現(xiàn)實性、教育性比較強的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學生先對文章進行反復(fù)的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進行討論，這樣既促進學生對文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學生表達的能力。

再如，應(yīng)用文一直是同學們最不愿意上的課，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果極差。其實，在講這一類文章時，教師完全可以通過設(shè)置情境來調(diào)動學生學習的興趣。比如，在講“應(yīng)聘”一節(jié)時，我設(shè)計了許多招聘情境，在班上進行模擬招聘。同學們?yōu)榱嗽谡衅笗r一顯身手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了相關(guān)知識的運用。學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。

二、要為學生創(chuàng)造更多的參與語文實踐活動的機會

在過去的語文教學中，我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于作習題，或進行小練筆。應(yīng)該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。所以作為語文教師必須為孩子們構(gòu)建一個開放的語文學習體系。我嘗試了一些做法，效果不錯，與大家共勉。

1.根據(jù)課文內(nèi)容，建議學生多讀課外作品

職校學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課下多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，誘發(fā)他們讀書的興趣；課上，我還經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段，然后鼓勵學生課下補充閱讀。在我的鼓勵下，就業(yè)班的部分學生也有了讀書癮，晚自習時，有的學生把我的書借去，能夠?qū)Ｐ闹轮咀x兩節(jié)課。這些就是好現(xiàn)象，如果長期堅持下來，不但使學生養(yǎng)成了愛讀書的好習慣，也大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

2.鼓勵學生寫日記

學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在教06級餐旅班時，我要求學生寫周記。在周記中，或記錄看到的名詞雅句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發(fā)生瑣事。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調(diào)動了學生寫日記的積極性。剛教這個班的時候，學生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學生們不但能夠主動交，而且不差一人，這就是進步。如果長此以往，收獲是可觀的。

3.開展現(xiàn)場采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動，提高學生的口頭表達能力

篇（4）

一、借助計算機網(wǎng)絡(luò)調(diào)動學生的自覺學習動機

講授《故宮博物院》時，我們緊緊依托計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體組織實施有效的教學活動，突出了學生的主體作用，發(fā)揮了學生的內(nèi)在動力。其做法是：

1.整體學習導航。全班共48名學生，分成3個小組。

第一小組：以故宮的歷史為主要研究對象，到網(wǎng)上和圖書館去收集資料，并寫出簡短的介紹，突出對故宮的第一感性認識，為學習與研究故宮的歷史創(chuàng)設(shè)感官素材，提供感知與聯(lián)想最佳的網(wǎng)絡(luò)保障。

第二小組：主要通過計算機網(wǎng)絡(luò)研究故宮的旅游線路及各個景點介紹，分化課文的教學重點和難點，特別是通過外圍材料感知對故宮的印象，激發(fā)學生的旅游熱情，培養(yǎng)初中學生良好的學習興趣與動機。

第三小組：主要是通過計算機網(wǎng)絡(luò)研究故宮的典故和人物傳說。其目的是加強對課文內(nèi)容的擴展與提升，特別是通過故宮的典故和人物傳說進一步幫助初中學生理解課文，分析課文和掌握課文的基本內(nèi)涵，全面實現(xiàn)語文教學的自主化學習新意識。

2.學習觀察分析。計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的介入，給學生們信息資源的及時共享帶來了可能。學生以研究小組的形式，將共同研究和完成教師布置的問題，形成有關(guān)故宮的學習與體會論文，并在課堂上進行交流發(fā)言。在這個過程中要求學生自己動手，完成自己的計算機網(wǎng)絡(luò)查詢內(nèi)容，主要是文字和圖片的下載，要求學生能根據(jù)自己的研究，來進行多媒體文稿的制作，一步一步講述自己的查詢與研究成果，并將學生的學習成果在全班內(nèi)展示。

第一小組：他們收集了大量有關(guān)故宮的歷史資料，特別是找到了許多有關(guān)故宮的網(wǎng)站，學生能從上面尋找自己所需要的信息資料，并對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉，從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息。在這個過程中，教師要注意對學生的指導，特別是要區(qū)分網(wǎng)上信息的真?zhèn)巍?/p>

第二小組：通過上網(wǎng)查閱，找出了不少書本上未列出的景點，并下載了文本對此景點進行的詳細的描述。學生在瀏覽的過程中，充分調(diào)動了積極性，發(fā)現(xiàn)了“原來我也行”。 轉(zhuǎn)貼于

第三小組：主要研究故宮的典故和一些相關(guān)人物。同學們不但在網(wǎng)上查閱到了與故宮直接、間接有關(guān)的各個歷史時期的人物，如建造故宮的原由、龍鳳上下的起因，還了解到不少詩文對故宮的描述。詩文之間，既有對故宮建設(shè)的記錄，也有對此曠世之作的贊嘆，既有對它所受摧殘的哀戚描述，也有對它青春再現(xiàn)的歡欣稱頌。讀來如臨其境，掩卷良久，其情其景依然歷歷在目，令人魂牽夢繞、神游不歸。

最后，由遴選出的6位同學，分3個小組，根據(jù)同學們搜集到的資料進行歸納總結(jié)，制作了powerpoint演示文稿和文字稿件。雖然在技術(shù)和畫面上有所欠缺，但仍基本符合教學要求，達到了學習目的。

二、利用多媒體教學模式中的聲畫并茂，激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣

“興趣是最好的老師”，語文教學的首要任務(wù)就是激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識。

篇（5）

一.中職語文實踐性教學的內(nèi)涵與外延

1.中職語文實踐性教學的內(nèi)涵。

中職語文實踐性教學就是在教學過程中貫穿實踐性原則，盡可能地讓學生以主體地位參與到課堂中來，并且以可具操作性的語文活動來充實語文課堂，充分調(diào)動學生積極性和主動性，全面提高學生的語文能力和綜合素養(yǎng)，促進學生綜合成才和終身發(fā)展。具體來說，就是結(jié)合職業(yè)教育強實踐能力的教育特點和語文培養(yǎng)學生基本科學文學素養(yǎng)、提升學生綜合文化素質(zhì)、促進學生綜合成才和終身發(fā)展的學科特點，充分發(fā)揮語文課堂開放性和發(fā)散性的教學特點，以社會為背景、以學生的生活和經(jīng)驗為基礎(chǔ)點、以書本為藍本來展開教學。

2.中職語文實踐性教學的手段和形式

結(jié)合語文學科的特點，中職語文實踐性教學主要體現(xiàn)在教學中做到讓學生動起來，具體一點就是聽、讀、說、寫、做。

聽示范。語文教學中經(jīng)常會碰到一些經(jīng)典名家名段，如詩詞和優(yōu)美的散文。這些作品往往具有很強的音樂美和情感美，具有很強的感染力。我們可以利用這些機會讓學生聽名家的朗誦示范，直接接受熏陶和感染，無形中受到影響。由于中職生的學習自律能力較差，注意力較難集中，所以在選擇聽的對象時要稍加選擇，考慮到學生可以接受。同時為了增加聽的形象性和生動性，還可以選擇有畫面的播放音頻，以達到感染學生的目的。

讀經(jīng)典。聽完示范后，為了讓學生更好地感受文學與文化的魅力，強化聽示范的效果，我們接著可以讓學生讀起來。選擇適合學生的片段，讓學生開口讀，在讀中來進一步感受真，感受美。為了更好地推動學生讀經(jīng)典，可以在讀經(jīng)典時采取一些輔的活動來調(diào)動大家的積極性與參與性，如讀書和朗誦比賽。通過這個活動來豐富和強化學生讀的內(nèi)涵。

說自己、生活。語文是一門語言文化基礎(chǔ)課，目的是鍛煉和提高學生的語言能力和溝通交流能力。讓學生開口非常重要。因此在教學過程中可以結(jié)合課本中出現(xiàn)的現(xiàn)象和當下社會發(fā)生的熱點事情讓學生說，通過引導學生說來提高能力和拓展思維。為了讓學生能更多地說、說得更多，在選擇說的話題時最好采取既跟課文相關(guān)，又能跟社會熱點聯(lián)系起來的，讓學生有話可說。這個環(huán)節(jié)也可以輔以演講和辯論的活動形式來進行。

寫感想。寫作能力也是語文課要著重鍛煉學生的一種能力。但由于中職學生大多基礎(chǔ)較差且習慣不好，他們往往排斥和拒絕寫作文，覺得無話可寫。因此，語文課堂可以以寫感想的形式來引導其寫作。這樣既可以打開學生無話可說的心結(jié)，做到有話可寫，同時還可以讓老師來了解這些學生的心聲，從而更好地了解受教育對象、推動語文教育有效地進行。

做活動。為增加學生的實踐機會，增強學生的動手能力，對于一些應(yīng)用性強的環(huán)節(jié)，完全可以模擬真實場景來進行，讓學生真正做起來，通過種種實踐活動來更好地鞏固知識、提升能力。主要體現(xiàn)在應(yīng)用性加強的教學點，如應(yīng)用文的學習與寫作，條據(jù)類、書信類、啟事類、招聘和應(yīng)聘都可以模擬現(xiàn)實生活中的場景來進行教學，以盡可能逼真的活動來鍛煉學生的實踐能力，達到較好的教學效果。

二.中職語文實踐性教學的必要性與可行性

1.中職語文實踐性教學的必要性

（1）素質(zhì)教育的需要。隨著時代和社會的進步與發(fā)展，教育也隨之發(fā)生著變化?，F(xiàn)階段教育大力提倡素質(zhì)化，以提高學生的綜合素質(zhì)和促進學生綜合成才為目標。語文作為一們文化基礎(chǔ)課，承擔著提高學生綜合文化素養(yǎng)的重任。通過實踐性教學能極好地提升學生的文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，達到語文教學的目的，符合素質(zhì)教育的要求。

（2）職業(yè)教育的要求。職業(yè)教育是面向市場、以就業(yè)為目的教育，其優(yōu)勢是強化學生的動手能力。作為職業(yè)教育的組成部分，語文教學也必須加強實踐性，讓學生達到開口能說、提筆能寫、動手能做的要求，滿足社會對人才的需求。

（3）中職學生學習特點的需要。中職學生學習基礎(chǔ)較差、學習習慣不好、注意力難以集中，以講授知識為主的傳統(tǒng)性教學難以吸引他們的注意力，教學效果也不盡如人意。實踐性教學更能調(diào)動其積極性和參與性，達到語文教學和人才培養(yǎng)的目的。

2.中職語文實踐性教學的可能性

（1）目前社會和教育大環(huán)境提供背景。近幾年，隨著社會對技術(shù)人才的需要，國家和社會對職業(yè)教育也越來越重視，隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，大家都認識到職業(yè)教育中學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的重要性，這為實踐性教學提供了很好的背景基礎(chǔ)。

（2）職業(yè)教育特點提供可能。職業(yè)教育屬于就業(yè)教育，強實踐能力的教育要求使得實踐性教學易于在學校內(nèi)推動。同時，職業(yè)教育非升學教育，沒有中小學升學考試的壓力，學生相對來說時間充沛、精力充分，可以展開實踐性教學。

三.中職語文實踐性教學應(yīng)遵循的原則

1.以學生為主體。實踐中應(yīng)打破傳統(tǒng)中學里以教師為主導的形式，真正地實現(xiàn)以學生為中心。充分調(diào)動學生的積極性和主體性，盡量把實踐課堂還給學生，讓學生真正做主，這可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們參與到課堂中來，同時也能增加課堂的效果，畢竟學生才是學習的載體，只有他們真正學到東西，這堂課才是成功的。

2.難度適中，形成坡度，易于學生接受。根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況和特點，在進行實踐性教學時根據(jù)學生的身心發(fā)展特點設(shè)置難度適中的教學任務(wù)和目標，形成坡度循序漸進，讓學生易于參與、樂于接受。太難和太易都不利于學生的學習與效果的提升。

篇（6）

學生的德性是學生的人性與人格的綜合體性。人性是人生物性與社會性的統(tǒng)一。人的需要性、生長性、適應(yīng)性等是人的生物性的表現(xiàn)，語文教學促進人的發(fā)展，就是教學要更有利于學生的需要、生長、適應(yīng)能力增強。人的思想交流表達、人的工具的使用、人的審美與自我實現(xiàn)等是人的社會性的表現(xiàn)，語文教學培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，就是要充分地為學生進行思想交流、工具的使用提供實踐機會，就是要重視語文知識內(nèi)容的熏陶感染作用，以文本表現(xiàn)出來的人格魅力教育、感染學生，增進學生的審美能力與提高學生自我實現(xiàn)的人生觀與價值觀水平。語文教學中關(guān)于“文如其人”與“文與其人”的兩個教學原理就是關(guān)于人格的教學原理。

二、初中語文德性教學的實踐方式

新一輪課程改革以來，初中語文課堂教學發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。從德性教學實踐上講，有以下幾點做法：

1.初中語文教學的目標重在對于學生德性的培養(yǎng)。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力。初中語文教學為了應(yīng)對作為德性實踐的教學，需要教師堅持“德品”養(yǎng)成、“德知”學習教學，需要教師加強必要的“德能”修養(yǎng)，養(yǎng)成值得重視的道德敏感、道德推理、道德寬容和道德信任四種“德能”。語文教學作為德性培養(yǎng)的教學需要對話交流，需要平等討論與互相認同，需要角色體驗與感悟?qū)懽鳌?/p>

2.初中語文德性教學需要立足于分層教學。分層教學是一種隨時代和教學研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學思想，是一種強調(diào)適應(yīng)學生個別差異，著眼使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學策略?？鬃拥摹耙虿氖┙獭彼枷塍w現(xiàn)了以人為本，初中語文教學是在小學語文教學的基礎(chǔ)上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野、發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審題情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神不能搞“一刀切”。因材施教，從根本上說，是對學生的學習人格的尊重，是學生人格健康發(fā)展的要求。

3.初中語文德性教學質(zhì)量提高應(yīng)發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應(yīng)用的技術(shù)。傳統(tǒng)課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學生自主探索的欲望；互聯(lián)網(wǎng)給為語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業(yè)等資源應(yīng)有盡有，如《背影》一文教學中，如果教師要求學生在課前初讀課文，利用各種途徑查詢資料，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文進行學習，就能使學生多種方式進行學習，提高學習質(zhì)量。

4.初中語文德性教學應(yīng)重視生活教學。語文教學因生活而精彩，新課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。所以，從知識化轉(zhuǎn)化為德性化的語文教學，應(yīng)走生活化的道路，按人民教育家陶行知所言就是“生活教育”。如課文《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》，是文壇泰斗雨果對另一位大師伏爾泰的禮贊；《傅雷家書》，是著名的學者傅雷和音樂家傅聰?shù)乃囆g(shù)交流；《致女兒的信》，是著名的教育家蘇霍姆林斯基對女兒的愛情啟蒙等。這些文章或洋溢著充沛的激情，或蘊含著深刻的哲理，將使學生對人生、事業(yè)、愛情等問題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考。

篇（7）

在小學課程的教學中，語文是實踐性很強的課程。小學語文教育應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。實踐性教學在小學語文教育中應(yīng)從以下幾個方面努力。

一、拓展學生學習空間，增加語文實踐機會

新課標對語文課程的定義是：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為“百科之母”的語文教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在語文課堂內(nèi)外，教師可引導學生聯(lián)系已有的知識、生活的積累，更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在小學語文教育中，應(yīng)把語文的學習帶進社會和生活，把語文課的教學任務(wù)和學生的生活相結(jié)合，注意培養(yǎng)小學生對實踐的興趣，把小學生感興趣的事物融入課堂教學中，調(diào)動他們學習語文的積極性，并在實踐中培養(yǎng)他們學習語文的興趣，逐漸形成自己的學習語文的實踐性習慣。

二、豐富語文課程教學實踐形式

小學生需要借助一定課外實踐才能把自己的課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的學習經(jīng)驗，這就要求小學語文教師要為小學生提供更多的語文實踐方式。小學語文教師可以根據(jù)學習的課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀作品，不斷地提高小學生的閱讀量，才會讓小學生對語言有更好的把握；小學教師可以讓學生把學習過的課文或者閱讀過的文章、書籍等的感想通過書面語言記錄下來，以提升學生的閱讀思維能力；小學教師可以通過組織學生辦理黑板報或者學習小報等方式，為小學生增加實踐學習的機會；小學教師還可以把學習語文課變成朗讀比賽或者表演課，以鍛煉學生的口頭語言表達能力，提高學生學習語文的興趣?？傊?，在語文課堂教學中，要精心設(shè)計程序，細致組織教材。通過讀、說、畫、寫多種實踐活動，來刺激學生的注意，充分發(fā)揮學生的自主性，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。

三、將創(chuàng)新貫穿到小學語文實踐性教學中

在小學語文課實踐性教育中，小學教師要盡可能多地鼓勵小學生進行探索性實踐。讓學生自己在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法，教師只要起到指導和鼓勵的作用就好，而不是解決問題的操作者。這樣可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以引導學生在實踐過程中進行多次嘗試，并對不同的實踐過程讓學生自己進行分析，允許學生在實踐過程中多走彎路和多犯錯誤。學生只有經(jīng)過一次次失敗的探索，掌握的知識才能更深刻。例如，學生在朗讀課文的時候，要多次嘗試不同的表達方式，體會不同的表達效果。在小學語文課實踐活動中，要不斷鼓勵學生進行大膽創(chuàng)造，對于學生在實踐過程中的提出問題的思路和解決問題的方法都不要設(shè)置條條框框，讓學生在實踐中進行充分發(fā)揮、大膽想象，有所創(chuàng)造。

篇（8）

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0253-01

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）中指出語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學語文是學生重要的必修課程，在學生的全面發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，但很多學校往往忽略了這一點，對語文的要求很低，被教師和學生誤解為是純粹的課堂教學，而忽略了小學語文教學的實踐性。導致的直接后果是教師在語文課堂上情緒不高，課堂氛圍較差，學生對語文知識的掌握程度較低，甚至不會運用。課堂是學習知識的平臺，但不是唯一的平臺。語文存在于生活，教師應(yīng)該將語文與實際生活緊密相連，培養(yǎng)孩子們的學習能力，能夠?qū)⑺鶎W知識與實踐有機結(jié)合的能力，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學語文在教學上的現(xiàn)狀

從目前的教學上來看，現(xiàn)在對于教育的評價大體上還是停留在以“分數(shù)”論好壞的層面上，那么和分數(shù)扯上關(guān)系的往往就會走向應(yīng)試教育，在應(yīng)試觀念的影響下，很少有人會去注意語文這個學科本身的宏大以及它內(nèi)在的美感，孩子們的天性也在教學中逐漸地被消磨，創(chuàng)造能力也漸漸淡化，使語文教學變得相對困難，缺乏趣味性，學生厭學情況時有發(fā)生。面對這些問題，老師不光要從表面上解決問題，更應(yīng)該在根本上找原因。好比作文是學生們在學習過程中經(jīng)常會遇到的問題，例如，課文中經(jīng)常出現(xiàn)對動物的描寫，對景觀的描繪等，一般情況下，老師們通常會對其進行講解，學生在老師的講解下去體會并且思考，但老師卻忽略了一點，學生的思考與描繪是否貼近生活？或是一味的參照呆板的作文輔導教材？或是在老師的要求下冥思苦想、抓耳撓腮的寫著驢唇不對馬嘴的文章呢？對于這些問題，老師何不讓孩子們?nèi)ド钪屑毤汅w會呢？學生在朗讀課文時，是否想過朗讀也能夠與實際生活聯(lián)系起來呢？基于對小學語文現(xiàn)狀的分析可知，語文教學與實踐教學二者存在一定的差距。

二、小學語文與實踐教學二者有機結(jié)合

如何將語文教學與實際生活融合在一起，做到密不可分？我們以寫作為例，如作文題目為《描寫你所喜歡的小動物》。僅從題目上來看，就是觀察一種小動物，包括它的外貌、生活習性等，在學生的腦海中，身邊的小動物無非就是小貓、小狗，不經(jīng)?？匆姷膭游?，學生很容易僅憑想象去描繪它們的特性，而不去認真仔細的觀察周邊的環(huán)境，作為老師，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們到室外去參觀學習，享受大自然帶給他們的禮物，除了貓、狗，我們身邊還生活著很多動物，例如小松鼠、青蛙、蝴蝶、蝸牛、螞蟻等，學生可根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象如實進行寫作，內(nèi)容既充實又詳盡，且來源于生活，觀察能力也得到了提高。絕不能讓學生們由于在封閉的教室中學習基質(zhì)知識，從而視野受到限制，思想受到束縛。應(yīng)該讓孩子們多在生活中尋找靈感，鼓勵學生多去觀察身邊的實物，哪怕是一株植物、一種自然現(xiàn)象、一個季節(jié)等，留意生活中的點點滴滴，并養(yǎng)成勤動手、勤動腦的好習慣，將所看到的和所想到的都記錄下來，日積月累就會發(fā)現(xiàn)，我們所學習的知識其實來源于生活。

三、小學語文實踐教學的重要性

我們從咿呀學語到寫字、認字，語文充當著最重要的一部分，而小學語文是我們識字的開始，也是學習其他學科的基礎(chǔ)。在沒有語文的情況下，任何學科都不能獨立存在。其次，在教學上要做到學以致用。學生在課堂學習的時候，會有這樣或那樣的想法，“這些知識對我們有什么用處呢？”“我們?yōu)槭裁匆W它？”對于教師來說，應(yīng)該讓學生樹立良好的學生觀，要有學以致用的思想，學習這些知識能夠讓我們發(fā)現(xiàn)語文中的美，學著用美的眼光看世界，從而更好地學會用優(yōu)美的句子去描繪自己眼中的世界，以及對生活的感悟。最后，實踐教學既能滿足于教學現(xiàn)狀，又能滿足社會未來的需求，提高學生們的素質(zhì)及涵養(yǎng)。中國是一個具有五千年歷史文化的文明古國，通過對語文知識的學習，學生可以深切地感受到民族文化的內(nèi)涵以及自身所具有的魅力，加強我國的文化軟實力，增強民族自豪感。

四、結(jié)束語

教師要切實開展實踐教學工作，通過學習探究以創(chuàng)造獨特的實踐教學方法，優(yōu)化實踐教學體系，對實踐教學環(huán)節(jié)做到精細設(shè)計，不斷完善實踐教學，從而調(diào)動學生的學習興趣，形成濃厚的課堂氛圍。對實踐教學要從根抓起，予以重視。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0056－02

職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)鍵是教師，是“雙師型”教師隊伍的逐漸壯大。開放大學作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點，其內(nèi)涵為一方面要培養(yǎng)職業(yè)專門人才的學科理論知識，另一方面又要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。開放大學在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計和教學方法等各個環(huán)節(jié)強調(diào)學科理論和實踐應(yīng)用兩個方面，具有“雙師素質(zhì)”的教師是開放大學教師的核心力量，“雙師型”教師的培養(yǎng)是其師資隊伍建設(shè)的必由之路。

一、語文教學呼喚“雙師型”教師

隨著新世紀語文教學改革的深化，新課標背景下的語文教學對語文教師提出了更高的要求，一部分在職語文教師由于學歷相對較低，觀念陳舊，實際教學水平達不到規(guī)定要求，不能滿足新的語文教學提出的能力需求，在教學工作中遇到了很大困難。概括起來，主要表現(xiàn)在實際教學工作中存在以下幾項能力缺陷：一是缺乏口才。教師承擔教學任務(wù)，需要良好的口才。但由于以前在高校沒有對此進行過專業(yè)訓練，許多教師的口語表達能力不強，教學重點不突出，雖完成教學任務(wù)，但達不到教學目的。二是文才有限。部分語文教師寫作水平不高，文不達意，對文法、語法、結(jié)構(gòu)等不太了解。三是教育心理學應(yīng)用能力不強。在教學第一線工作的教師，教育心理學應(yīng)用能力的缺失成為其成長為合格教師的短板。四是教材教法知識的缺乏。因材施教提倡的是教學方法的探究。但是由于近年從事教師行業(yè)的部分教師沒有接觸過教材教法知識及課程，教學方法單一僵化，提不起學生的興趣，影響教學效果。這些缺陷和不足，阻礙了他們成為“資深語文教師”的夢想。要勝任新時代的語文教學，教師們就應(yīng)重塑自我，努力重建與現(xiàn)代語文教育相適應(yīng)的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。開放大學是培訓在職中小學語文教師的主要陣地。面對這些語文教師當前的尷尬處境，開放大學的漢語言文學專業(yè)(師范方向)教師應(yīng)積極關(guān)注中小學語文教育狀況的變化，主動適應(yīng)教學改革的需求，尋求實踐性、應(yīng)用型和創(chuàng)新的語文教學之路，從而促使這些在職進修教師的語文專業(yè)素養(yǎng)和教學實施能力得到提高，以適應(yīng)新時期語文教學改革的需要，并在實際工作中有所建樹，更好地促進語文教育的發(fā)展。

為了滿足語文教師在教學方面的可持續(xù)發(fā)展需求，開放大學漢語言文學教育改革必須最大限度地體現(xiàn)其應(yīng)用性的特點。根據(jù)學生再就業(yè)時的能力需求，開放大學漢語言文學專業(yè)(師范方向)必須構(gòu)建一個以能力為核心的培養(yǎng)目標。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標應(yīng)包含高素質(zhì)、應(yīng)用型兩個關(guān)鍵要素?！案咚刭|(zhì)”是基礎(chǔ)，包含了專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容，其基本內(nèi)涵是實現(xiàn)開放大學教育的樹人目標，尤其對于漢語言文學專業(yè)(師范方向)的學生來說，高素質(zhì)不僅意味著自身人格的養(yǎng)成，而且因為將來出去從事的是語文教育教學工作，這種素質(zhì)還要求他具有推廣傳播功能，把現(xiàn)代人文精神傳播到學生中。“應(yīng)用型”是提高，即基于一定的語文知識體系，以實際的操作技能來展示其教學能力水平。

針對現(xiàn)行語文教育教學這些新的特點，它對開放大學漢語言文學專業(yè)(師范方向)教師“雙師”化提出了一些具體的要求：

首先，面向生活，鍛造實踐教學能力。語文實踐性課程的構(gòu)建可以充分發(fā)揮教師的實踐智慧，開設(shè)靈活而實用的第二課堂活動，精心設(shè)計融學術(shù)性、專業(yè)性、知識性、綜合性和實踐性于一體的系列講座。在具體的實踐環(huán)節(jié)上，則可以通過漢語言文學教育實踐、社會調(diào)查、閱讀實踐(作品鑒賞)以及論文撰寫等活動，鍛煉和提高學生教學能力及寫作能力。而在中小學語文教育中，強調(diào)“生活即課程”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

其次，掌握現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)在語文教學中應(yīng)用的能力。在各層次語文教育中以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛的運用，并顯示出它獨有的優(yōu)勢，成效顯著。語文多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力，增強學生的寫作興趣，提高學生對課文的賞析能力。但對于農(nóng)村中小學語文教師來說使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學卻是一個薄弱環(huán)節(jié)。而開放大學的現(xiàn)代遠程教育，各種教學活動的開展，學習過程的進行和學習資源的整合，等等，均與現(xiàn)代信息技術(shù)的使用緊密地聯(lián)系在一起。這就要求漢語言文學教師具備駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的能力，熟悉現(xiàn)代遠程開放教育的全部或相關(guān)技術(shù)手段，包括制作網(wǎng)頁，制作、運用課件，操作自動答疑系統(tǒng)、交流系統(tǒng)，使用多媒體技術(shù)進行網(wǎng)上教學等。

再次，具備語文課堂實際教學操作、掌控和生成能力。這一能力離不開語文教學方法的運用。語文作為基礎(chǔ)工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，除應(yīng)要從理論上掌握教學方法外，還應(yīng)在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務(wù)的同時，還教會學生如何獲得知識。這是語文教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。這就要求開放大學漢語言文學專業(yè)(師范方向)的教師精通語文教學的各種方法，學會關(guān)注學生的學習動態(tài)，隨時調(diào)整課堂教學方式，讓課堂教學在學生主動探索的狀態(tài)下輕松生成。

二、培養(yǎng)“雙師型”教師是開放大學師資隊伍建設(shè)的必由之路

目前開放大學師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀是：中青年骨干教師為主體，熱愛本職，進取敬業(yè)，這是主流。但仍存在不容忽視的問題：理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；某些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學經(jīng)驗，缺少必要的專業(yè)技能，實踐能力、動手能力、實訓教學、現(xiàn)場指導等還處于弱勢；缺乏完整科學的師資培訓體系，因而實踐教學能力不能及時提高，難以保證實踐教學質(zhì)量；甚至缺乏專業(yè)學科帶頭人，部分學科教師短缺，相應(yīng)地造成跨專業(yè)教學，使這些學科的實踐教學更差。教師是推動教育發(fā)展的根本保障。開放大學能否辦出特色，關(guān)鍵在教師；開放大學要想提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師；開放大學能否成為時代高等教育的引領(lǐng)者，關(guān)鍵在教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是開放大學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第一，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是提高開放教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部文件多次指出：“雙師型”師資隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育的教學質(zhì)量應(yīng)從理論知識和實踐能力兩方面進行衡量。但目前開放大學還普遍存在專業(yè)理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎(chǔ)理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。專業(yè)理論課教師和實訓教師分離影響了教育教學質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才迫切要求建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍。

第二，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是科技迅速發(fā)展和生產(chǎn)力水平提高的要求。當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平提高很快，科技含量高的高新技術(shù)裝備應(yīng)用廣泛，如加工中心和數(shù)控機床，操作此類先進的設(shè)備，必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。培養(yǎng)這種先進設(shè)備的操作者，要求授課者應(yīng)是“雙師型”教師，既能講授專業(yè)理論，又能指導技能訓練。專業(yè)理論教師和實訓教師相分離的狀況已經(jīng)無法適應(yīng)教學的要求。

第三，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是開放大學改革和發(fā)展的根本措施。以往開放教育中暴露出的種種弊端使得教育改革勢在必行。開放教育改革重要任務(wù)之一是改變以前只重視理論教學而輕視實踐教學的現(xiàn)象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發(fā)展的主體是教師。這只隊伍素質(zhì)的高低是開放教育改革發(fā)展能否順利進行的一個重要因素。

篇（10）

當前，社會對優(yōu)秀人才的需求越來越大，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加看重人才的內(nèi)在素養(yǎng)和潛力，這無疑給我們中職學生就業(yè)增添壓力。而中職語文教育者若樹立全新的教育理念，精心組織教學，充分發(fā)揮語文的基礎(chǔ)性和實用性，將會為學生就業(yè)服務(wù)。

一、發(fā)揮中職語文教學實用性的必要性

（一）中職語文教學的目的和任務(wù)決定中職語文教學必須突出實用性

2006年11月7日，國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議上，就明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，其核心思想是：職業(yè)教育必須以市場為導向，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，為學生就業(yè)服務(wù)。2009年1月15日，總理在談“教育需要研究和解決問題”中指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是促進社會公平的需要。職業(yè)教育改革要求基礎(chǔ)課要為學生的專業(yè)服務(wù)，也就要為將來的就業(yè)服務(wù)。語文學科的工具性和人文性、中職學校“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學理念、社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。

（二）用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學必須突出實用性

關(guān)于用人單位對從業(yè)者的學習能力有什么要求的問題，湖南省商業(yè)技術(shù)學院等上百個研究單位進行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)，同時還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力。而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務(wù)。因此中職語文教學，要從實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，實現(xiàn)語文教學對專業(yè)技術(shù)學習的輔助，使語文課成為“中職學生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，為學生“上崗有優(yōu)勢、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎(chǔ)”服務(wù)。

（三）中職學生現(xiàn)狀決定中職語文教學必須突出實用性

目前我校少數(shù)中職學生學習態(tài)度不端正，行為散漫，在語文等基礎(chǔ)課上違反課堂紀律的現(xiàn)象時有發(fā)生。究其主要原因一是學生基礎(chǔ)薄弱。大多學生對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足；二是缺乏正確認識，重視程度不夠。不少學生認為，他們到學校來是學技能的，語文可有可無，從而忽視學習語文。所以我們在語文教學中應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具。

二、中職語文教學中“五注重”發(fā)揮語文實用性

我們的學生兩年之后，要以成人的身份進入社會，他們能否盡快得到領(lǐng)導的認可，是否會做事，是否會做人，與語文的學習有很大的關(guān)系。

（一）注重將語文教學內(nèi)容與學生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學生學有所用

中職學校語文課應(yīng)結(jié)合社會，特別是企業(yè)對一線從業(yè)人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內(nèi)容。與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應(yīng)的要求，中職語文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學生學有所用。例如教學撰寫求職信時，可以結(jié)合就業(yè)面試訓練，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。學前教育專業(yè)則可設(shè)計這樣的訓練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友？”這樣有意識地結(jié)合學生的專業(yè)特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業(yè)能力。

（二）注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務(wù)的完成情況。在教學中，把學生學習、生活中碰到的最想解決的問題設(shè)計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練，注重激發(fā)學生的主體意識，能促進主動學習，做學習的主人。例如，學生吃飯時間在廁所門口看見教師，有禮貌的同學怎么說話才恰當呢？這樣，所學內(nèi)容是是學生期待解決的，學生既是答問者，也是設(shè)問者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態(tài)度由被動變主動。同時，開展課前五分鐘活動，讓學生朗讀、即興講話等，提高學生的說話能力，也可建立其信心。

（三）注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力

陶行知先生在《教學做合一之教科書》一文中說：“行是知之始，知是行之成?！睆娬{(diào)“先生拿做來教，乃是真教。學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。用職場或生活中的實例創(chuàng)設(shè)模擬情境——學生模擬情境角色獲得體驗——分享體味形成知識和方法——教師補充促進應(yīng)用——反思提高。近年來，這種讓學生在“行”中獲得知的行為導向教學法逐漸被普遍運用到中職語文教學中，它強調(diào)實踐，強調(diào)讓學生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經(jīng)驗和能力。

（四）注重分組合作學習，讓學生在協(xié)作中學會知識，在學習中學會協(xié)作，學會做人

篇（11）

語文是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，我們的語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)，因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習和實踐?？梢姀V泛的語文實踐活動是提高語文教學的效率，培養(yǎng)學生把握語文能力的重要途徑。了解學生語文學情的現(xiàn)狀應(yīng)當成為教學設(shè)計的依據(jù)。如果教師能把學生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數(shù)學生在學習過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學設(shè)計中，應(yīng)當以學生為主體，全面掌握學生學情的現(xiàn)狀，根據(jù)學生的實際需要，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、設(shè)計有效的教學程序，力求使學生在學習是有效的。

1.當前中職語文教學的現(xiàn)狀

1.1 社會現(xiàn)狀

1.1.1 教育觀念狹隘

受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學中，主要為兩方面：一是過分強調(diào)語文的工具性，而忽視其"文以載道"的特點；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。

1.1.2 教學模式僵化

中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維和個性的發(fā)展。

1.2 學生現(xiàn)狀

1.2.1 學生知識結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低

中職學生的知識結(jié)構(gòu)比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。

1.2.2 學生個性鮮明、思維活躍

當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關(guān)注學生在這個教學過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導學生創(chuàng)新的可能。

2.中職語文課堂教學設(shè)計對策

2.1 要把語文課變成語文實踐課

“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。

根據(jù)職中學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，我經(jīng)常選擇一些現(xiàn)實性、教育性比較強的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學生先對文章進行反復(fù)的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進行討論，這樣既促進學生對文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學生表達的能力。

再比如說，應(yīng)用文一直是同學們最不愿意上的課，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果極差。其實，在講這一類文章時，教師完全可以通過設(shè)置情境來調(diào)動學生學習的興趣。比如在講"應(yīng)聘"一節(jié)時，我設(shè)計了許多招聘情境，在班上進行模擬招聘。同學們?yōu)榱嗽谡衅笗r一顯身手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了相關(guān)知識的運用。學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。

2.2 要為學生創(chuàng)造更多的參與語文實踐活動的機會

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于作習題，或進行小練筆。應(yīng)該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。所以作為語文教師必須為孩子們構(gòu)建一個開放的語文學習體系。我嘗試了一些做法，效果不錯，與大家共勉。

2.2.1 根據(jù)課文內(nèi)容，建議學生多讀課外作品

職校學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課下多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，誘發(fā)他們讀書的興趣；課上我還經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段，然后鼓勵學生課下補充閱讀。在我的鼓勵下，就業(yè)班的部分學生也有了讀書癮，晚自習時，有的學生把我的書借去，能夠?qū)Ｐ闹轮咀x兩節(jié)課。這些就是好現(xiàn)象，如果長期堅持下來，不但使學生養(yǎng)成了愛讀書的好習慣，也大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

2.2.2 鼓勵學生寫日記

學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在教12春季幼師班時，我要求學生寫周記。在周記中，或記錄看到的名詞雅句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發(fā)生瑣事。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調(diào)動了學生寫日記的積極性。剛帶這個班的時候，學生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學生們不但能夠主動交，而且不差一人，這就是進步。如果長此以往，收獲是可觀的。

3.開放教學方式

職業(yè)中學的學生文化素質(zhì)相對來講比較差一些，也沒有良好的學習方法和習慣。因此，在語文的教學上尤其要注意培養(yǎng)學生的自覺性學習的習慣。我們可以利用學生的專業(yè)特點，鼓勵學生進行探究性的學習。

3.1 開展現(xiàn)場采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力

語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生來講是多么重要。就業(yè)班學生表達能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且還不想說。為了讓他們能夠會說，我開展了多種活動，鍛煉學生開口說話的能力。比如，學習“提問、采訪”一節(jié)，組織學生對聽課教師進行現(xiàn)場采訪，調(diào)動了學生的積極性。

3.2 幼師專業(yè)講“報告”這種應(yīng)用文體時

我鼓勵學生到各幼兒園搞一個調(diào)查報告，這種作業(yè)彈性大，學生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學的效率。但是不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時時關(guān)注，主動參與活動的組織、開展、總結(jié)工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。

總之，職業(yè)中學的學生底子薄，學習興趣不濃厚，要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須進行語文教學方法的改革，發(fā)揮語文教學的實踐性，把課堂、課余都還給孩子，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務(wù)。

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