漢語言文學實踐大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇漢語言文學實踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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為了明確和規范公文的寫作，在公文寫作中，結合每個文種講解的特殊情況， 要為學生提供一個公文總體形式與內容的撰寫策略模式，才能使學生在寫作個性中反省共性，在寫作共性中思考個性。如：為了解決應用文體中的標題撰擬個性和共性之間的關鍵問題， 要根據教師的寫作教學經驗， 為學生提供一個規范的標題模式。公文的標題主要有發文機關、事由、文種等三個部分組成。而這三個部分中是由介詞來連接的， 如：“XX 市人民政府關于號召全體公務員向 XX 同志學習的通知”中“關于”是介詞，而“的”是助詞，再加上主謂結構就組成了事由連接文種。 如：“XX 市人民政府關于公務員工資待遇調整的統治”中，連接文種是動賓結構和介詞“關于”組成的。 這樣從連接詞、語法等方面，進一步的規范了公文標題的寫作。同時，在這三個部分的內容解讀中，標題是告訴讀者，“XX 市人民政府”是發文的機關單位，是高級別的發文單位，同時也是有權利發文的單位，其次告訴了讀者這篇公文負責人。

2.展開主體，按照主體要求、期望相輔相成，實現應用文體的寫作目的

為了實現應用文體的寫作目的， 要根據應用文體的各個文種，統治內容的合法性、合理性、合情性的敘述，展開主體，按照主體要求、期望相輔相成，如：公文中的行文背景是行政單位具體行政過程中管理視野的體現，是前提、原因、條件，在行政工作中，要關注全面工作從大局出發，為規范自身的行政行為提供標準與參考。 其次，發文事由中，關注上級相關活動、要求體現了一種行政歸屬。上級單位工作計劃的一部分是對于自身工作的安排，因此，公文寫作中，行文的原則就是在安排過程中上級相關活動、精神，也是行文權利的保障。 另外，公文寫作中行政事業單位行政行為的連續性決定了內容的選擇與設計具體、明確。因此，針對此次工作之前所召開的相關會議，發文要確立相關精神。由此可見，按照國家宏觀層面（專業、行業背景）、上級工作、活動（本級工作、活動）、前期工作（目前工作）、群體（個體）等順序來考慮安排寫作內容，而行文的核心事項、背景、意義等組織安排、希望、要求，可以為應用文體的寫作內容實踐提供行文的形式策略路徑，可以作為具體的行文方向。

二、漢語言文學專業應用寫作課程實踐的有效途徑

1.采用工作過程中系列文種實踐模式，設置課程設計環節

根據課時設置與專業特點， 應用寫作課程采用工作過程中系列文種實踐模式，設計課程設計環節，如：在年中總結活動中，單位會依次產生 XXX 關于年度先進個人、 集體選拔的實施意見、XXX 關于召開 XX 年度先進個人、集體表彰大會的通知等四個文種。根據課程設計的要求，為學生設置一次活動，選擇一個獨立虛擬的工作環境，以下級單位的名義回文，以上級單位的名義行文，從而以小組的形式完成課程設計的內容。 并且為了給學生提供專業角度的意見，要選擇相關課程教師參與評判這類課程設計，從各個專業角度進行考核。

2.熟悉掌握常用公文，并進入其實踐環節

重點訓練很多漢語言文學專業的學生會進入到行政事業單位工作，因此，要按照級別區分熟練掌握常用公文，公文寫作內容必須要進入其實踐環節，重點訓練公文的寫作，如：根據設置主題下文，把學生分成小組，第一組為上級，重點訓練行文的語氣、要求、內容的組織安排等。 根據上級來文選擇文種，第二組為下級進行回文，重點訓練回文的語氣、目的等，接著兩組互換位置進行第二次寫作時間訓練。

篇（2）

隨著教育事業改革的不斷深化，高職高專院校的實踐教學受到了廣泛的關注，尤其是漢語言文學教育專業，這門課程本身就具有較強的實踐性質，因此加強這門課程的實踐教學是有必要的。在實踐教學過程中，要堅持以教師為主導，以學生為主體的教學思想，教師必須不斷的加強自身知識和技能的更新和創新，還要改善教學方法和教學模式，而學生也要在原有學到的知識和技能的基礎上創新和改進自身的知識理論，從而有效的保證實踐教學的質量，促進實踐教學事業的蓬勃發展。

1改革的意義

高職高專院校教育的首要責任是培養技能型人才，是我國教育中與經濟發展聯系最緊密、最直接的部分。傳統的職業教育把讓學生掌握經驗技術和動作技能作為目標，把學生能迅速適應工作崗位作為要求。但在知識經濟時代，由于生產方式的根本變化，人們的職業能力構成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養的高等應用型人才不只是對現有知識、技術、方法的繼承性應用，而是應通過自身努力能夠不斷地學習新知識、新技術、新方法，能夠形成新方案、新產品、新創意，能夠分析新情況、解決新問題的創造性應用。因而我們課程實踐教學的改革應以培養的學生具有一定創新能力和創新精神、有著良好的發展潛力為主旨，以行業科技和社會發展的先進水平為標準，充分體現規范性、先進性和實效性。

2改革的目的

高職高專院校實踐教學的主要內容為:圍繞人才培養的思想政治素質和大學生健康成長需要所進行的社會調查;圍繞各門課程教學需要所進行的專業調查和社會實踐;圍繞教學計劃所進行的作業、作文、專業論文、畢業論文等寫作實踐環節;根據教學計劃安排進行的生產勞動、軍訓等;圍繞專業技能所進行的技能訓練;學生根據自身發展需要所進行的家訪、家教、扶貧幫教等實踐環節。漢語言文學教育專業實踐教學改革的目的在于:一是通過深化實踐教學改革，建構更合理的能充分適應高職高專教育改革要求的人才培養模式，形成比較完善的課程體系并建設一批優質課程;二是強化實踐教學環節，專業實踐、教師教育實踐與社團、班級活動共筑“大實踐工程”，實現理論教育與實踐教育有機結合，有效提高學生綜合素質與教師職業技能。

3改革的途徑

3.1轉變觀念，將實踐教學新思想突出

以教師為主導和以學生為主體的教學思想貫穿在高職高專院校漢語言文學教育實踐教學過程中。在高等職業教育中，處于主置的是學生，而處于為實踐教學服務的主導位置的是實踐教師。實踐教學的中心是學生主體，而作為實踐主導的教師要圍繞這個中心把工作做好。現階段，高職高專院校的教師的教學觀念還也是較為傳統的，并且向新觀念轉換的意愿也不強烈，不進行及時的教育理論的更新，并且具備的相關專業知識也不充實，所以這些高職院校的教師所呈現出來的狀態是知識不斷老化、教學節能也比較單一，所了解的新知識和新技能也不是很多，現場教學經驗嚴重不足，因此造成高校面臨著嚴峻的實踐教學的困境。近年來，高職高專院校的師資來源主要是各普通院校畢業的大學生，其思想較為活躍，具有豐富的新知識和新技能，但是其缺乏教學經驗，不能夠順利的融融入到教學實踐中，也不能夠很好的完成教學任務，而那些具有豐富實踐教學經驗的教師，由于人事管理政策等問題的制約，很難走進實踐教師的隊伍當中。因此，不但要不斷加強師資隊伍建設，而且要對提高專業素質的教師給予獎勵，從而提高了教師實踐教學的品質。具體的措施如下：首先改變思想認識，讓任課教師認識到，漢語言專業的理論教學固然重要，也不能忽視實踐教學的重要性，將任課教師“重理論，輕實踐”的教學思想徹底摒棄。其次，對于實踐教學的重要性，高職高專院校一定加強重視，將實踐教學的地位逐漸的凸顯，有計劃、有目標的培養一批具有較高水平的師資隊伍。要具有深厚的理論知識、豐富的教學經驗、較強的教學實踐能力，還要具有較高的職業道德素養，德才兼備和責任心較強的師資隊伍是現階段各院校應該著重培養的，這樣一來，實踐教學的質量才能夠逐漸的上升，重視培養“雙師型”教師，鼓勵教師和學生一起走向實踐。

3.2突出實踐，建立新的實踐教學體系

教育見習、試講和實習是漢語言文學教育專業的實踐內容，該課程所進行的調查和訓練活動、畢業論文和師范技能訓練、校園文化等的依據是教學計劃和教學大綱。高職高專院校對于漢語言文學教育專業的實踐教學計劃是以培養能力為主，而實踐教學的目標是能力的應用，教學內容和教學方法的改善。理論課與實踐課的課時要保證相同，還要進行實踐教學課時的設置，有利于學生有足夠的時間進行實踐教學能力訓練的保證。還要將實踐教學內容分為三個層次，包括基本技能訓練、綜合強化技能訓練和專業技能訓練等，構建一個完善的實踐教學體系，并且是獨立于理論教學之外的。

4結語

總而言之實踐教學在高職高專院校的漢語言文學教育專業具有重要的作用，這一實踐教學能夠培養費更多的社會需要的人才。同時在實踐教學過程中，教師的教學水平和知識技能的積累也會不斷地提高，而學生學到的知識和技能也在逐漸的完善，所以說實踐教學對教育事業的發展具有極大地促進作用。

參考文獻：

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[6]鄭獻芹.對師專現代漢語教學現狀的分析與思考[J].安陽師范學院學報,2002(06).

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二、漢語言文學專業新的人才培養模式的探索

漢語言文學專業悠久的歷史一方面使得這門學科形成了比較固定的教學模式，另一方面長久地堅持這一教學模式也限制了這門學科人才培養的效果。以往，漢語言文學專業一般都堅持專業基礎知識和專業模塊相結合的傳統人才培養模式，在激烈的市場競爭條件下，為滿足社會對漢語言文學專業人才的需求，高校應及時采取措施改變人才培養模式。一是提高漢語言文學專業學生的實踐水平。在扎實學習儲備堅實的漢語言文學理論知識的基礎上，通過綜合訓練使學生形成系統的知識體系。但由于傳統的漢語言文學專業在人才培養過程中過于重視史實的連貫性而忽視對文學作品中文字魅力的品味，更談不上對文學作品整體意蘊的賞析了，這也恰恰是漢語言文學專業應用性差的原因所在。所以，應針對提高這門學科的應用性來適當增加學生的實踐能力，讓學生在課堂賞析和評論具體的文學作品，并把自己對文學作品鑒賞和評論的結果與教師交流，對于學生未能深入透徹理解的，教師應積極引導學生深挖文學作品的內在魅力，并形象生動的展示給學生，使他們體悟到文字魅力的同時，感受人文精神，逐漸培養自己感悟時代和歷史的能力。這種能力需要學校積極創造社會實踐機會，讓學生得到實踐鍛煉，在實踐過程中，找到自身知識的短板，有針對性地查漏補缺，以此提升漢語言文學專業的實踐操作水平。二是更新教師的教學理念，更新教師的知識結構。教師必須堅持正確的教學理念，在漢語言文學教學實踐中，找準學科定位和人才培養目標，在正確理念指導下才能建立科學的人才培養模式。因為，在漢語言文學專業當中，語文老師扮演著十分重要的角色，語文老師的知識結構，是度量教學內容的一個標準。為了改變高校漢語言文學專業人才培養模式，教師應通過不斷學習后“充電”，逐漸改變自己的知識結構，拓展知識的廣度和深度，這才能確保教學內容的廣度和深度，才能在培養學生基本能力和技術的基礎上，適應就業崗位對人才的需求。三是改革漢語言文學專業的課程設置。漢語言文學專業一直都沿用傳統的課程設置，遠遠落后于時展的腳步，需根據現實發展的需要適當進行課程調整，才能切實提高專業學生的語言表達能力、與人溝通、交流能力和文字表達能力，而這些能力恰恰是當今社會對人才的需求。所以，高校必須緊緊圍繞培養社會所需人才這一核心，積極與教育主管部門溝通開展課程改革，通過建立一套科學完整的漢語言文學課程體系，科學整合漢語言文學課程設置，才能讓學生真正學到有價值的知識，提高漢語言文學專業應用性。

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通過漢語言文學可以深入的了解到我國的精髓文化，由此可以說明，開展漢語言文學教學具有重要的意義。隨著社會的發展，各個行業對于技能型人才的需求量逐漸的提升，而高職院校要想讓學生能夠適應社會發展的需要，就要展開有效的應用性教學，合理的對高職院校漢語言文學應用性教學的理念進行分析，從而采取有效的方法來保障高職院校漢語言文學應用性教學的順利開展。

1高職院校漢語言文學應用性教學開展的必要性以及其發展的前景

（1）漢語言文學應用性教學開展的必要性

在高職院校教學體制不斷改革的進程中，高職院校的重要專業項目漢語言文學也在需要進行合理的改進，這樣才能夠使得漢語言文學符合時展的特點。漢語言文學作為高職院校的重要人文學科之一，其在進行教學的時候，主要是針對一些相關的理論知識進行講授，同時也講解一些較為深邃的中國文化內涵，這樣重理論知識輕實踐教學的教學方法，無法使得學生得到全面的發展，而開展漢語言文學應用性教學，則可以有效的提升學生的綜合素質，使得學生掌握必要的實踐技能，從而可以更好的適應社會發展的要求。

（2）漢語言文學發展的前景

漢語言文學有著一定的追求，而這份追求歸根究底就是文學的追求，而文學是沒有邊界的，在社會的發展進程中，文學的領域在不斷的擴大，其所富含的知識也更加的豐富，文學中也演變出各種不同形式的文學構件。文學在發展的進程中，其需要呈現出的是一種真、善、美的發展觀念，文學的追求就是一種自然的追求，可以說這是一種自然現象。漢語言文學主要是在歷史的基礎上所發展起來的一種文學形式，相較于文學來說，漢語言文學的出現時間更早，就這點來說，漢語言文學的體制以及相關的要求，在發展的進程中，都比文學要更加的完整。現階段，社會的發展促進了漢語言文學的發展，其在發展的進程中，也逐漸的形成了一套較為完善的管理控制體系，但是無論漢語言文學如何發展，其發展的主要目標依然是追求自然的屬性，極力的在漢語言文學中體現出一種追求真善美的特性。

2漢語言文學應用性教學的特點以及方法

在高職院校中，漢語言文學屬于一個獨立性的專業學科，其具有較強的理論性，然而，只是單純的注重理論教學，也無法有效的使得學生能夠得到全面的發展，缺乏實踐性，就會使得高職院校漢語言文學專業的學生無法適應現代社會發展的需要，因此，就要求教師能夠在教學過程中，注重運用新思維，對高職院校漢語言文學的教學進行創新和改進，利用先進的教學方法來展開教學，實施應用性教學，將理論知識與實踐教學相結合，這樣就可以有效的提升學生的實踐能力，促進學生的全面發展。

（1）漢語言文學應用性教學的特點

就實際情況來說，由于漢語言文學中以理論性知識為重點，所以，在教學中，多注重理論性教學，但是這門學科所包含的內容較為復雜，涉及各個方面的學科，因此，這一專業并沒有針對性的崗位，而且由于其不注重實踐教學，所以就會使得學生的實踐能力較差，無法適應現代社會發展的要求。針對這一情況，我國的高職院校開始在漢語言文學教學中實施應用性教學，以期能夠提升教學的效果和質量。隨著應用性教學的開展，漢語言文學專業的學生的實踐能力得到了有效的提升，就漢語言文學應用性教學的特點來說，其最大的特點就是使得學生的理論知識與實踐得到了有效的結合，使得學生可以在認識事物的基礎上，明確的了解到社會反映的現象，這對推動漢語言文學的發展有著重要的影響作用。

（2）漢語言文學應用性教學的開展方法

隨著社會的發展，高職院校傳統漢語言文學教學方法已經無法適應現代社會發展的需求，所以高職院校開始實施應用性教學，在開展漢語言文學教學的過程中，主要是對教學的方法進行有效的改進，使得漢語言文學教學能夠更加的適應社會對人才的需求，現代的社會大量需要實踐性人才，而漢語言文學在傳統的教學中，主要以理論教學為主，缺乏實踐性，這樣就使得學生無法適應崗位的需求，而開展應用性教學，則使得學生的實踐能力得到了明顯的提升，這種應用性教學針對學生專業取向以及就業的方向來進行教學的開展，使得漢語言文學的教學更加具有針對性，使得學生能夠將其所學的理論知識有效的應用到實踐中，這樣就有效的鍛煉了學生的實踐能力，促進了學生的全面發展。

3結語

漢語言文學專業教育，不僅關系著我國人民人文素質的提升，同時還關系著民族道德素養以及思想品質的形成。由此就需要教師在教學過程中，不斷地創新教學模式，采取相應的教學措施，將漢語言文學中的理論教學與實踐結合起來，只有這樣，才能培養出復合型人才，才能為學生今后的就業奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]譚秀中.對多媒體輔助漢語言文學教學的思考[J].中國教育技術裝備，2012(03).

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隨著新課改的不斷深入，我國教育事業迅速發展，成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，在新課改中也得到改善提高。漢語言文學專業是新課改的重頭戲，為切實落實新課改要求，相關教師要積極研究教學改革的具體方法，在實踐中不斷完善，努力提高成人高教漢語言文學專業的教學水平和教學效率。

一、改革思路

成人高等教學的專業教學改革應從實際出發，以實用為原則，在實踐中不斷完善提高。首先要把握好成人高等教育的教育特色，漢語言文學專業的教學對象是有一定學習基礎、教學經驗的成年人，具備較高的理解能力和接受能力，在教學過程中要強化對知識、能力的傳授和培養，打破傳統教學模式，發揮學員的能力優勢，提高教學效率。對傳統的課程內容要進行整改，適當刪除部分陳舊課程，增加適應新教學環境的計算機應用課程等，教育技術和師范技能課程也要結合新課改要求，加入先進的教學思想和方法內容。加強教學管理，提高師資隊伍水平，全面提高成人高教漢語言文學專業的教學條件和教學環境[1]。

二、落實教學目標

（一）樹立成人素質教育觀念

成人高等教育不僅是對知識技能的培訓，也包含素質教育綜合能力的提高。一方面高度重視教育理論的教學和職業技能的訓練，另一方面也注重對其科研能力的培養，使高教性和師范性相統一。建立合理的知識結構體系和技能培訓體系，改革人才教學模式，使培養出的人才具有適應性和一定的超前性。將理論和實踐相統一，培養具備先進教學思想、扎實教學技能、教育研究能力的高素質學員。

（二）修改教學計劃

教學計劃是對教學活動的指導性文件，通過修改教學計劃對課程進行明確劃分，突出公共課、專業必修課和選修課的特色，擴大選修課比例。完善教學體系，加強理論教學、強化實踐能力訓練，提高核心專業課的教學效率。

（三）重訂教學大綱

成人高等教育漢語言文學專業教學沒有全國統一的教學大綱，各學院可以根據自身情況，結合成人教育特點，本著實用的原則制定合適的教學大綱。教學大綱是教學活動開展的方向指導、理論依據，對教學目的、教學內容、教學任務等作出明確規劃。在制定過程中要從成人高等教育漢語言文學專業的特點出發，加強實踐教學環節，突出專業特色[2]。

三、教學內容改革實踐

（一）教材選擇

成人高等教育漢語言文學專業的教材選擇應也實用、適用為主，將高等教育出版社出版的21世紀課程系列教材作為主要教材，積極引進獲獎教材、推薦教材。也可以根據學院情況自編教材，自編教材要有側重點，突出重點、難點，根據學院具體教學情況設定教材難度，讓學生易于接受。

（二）課程建設

課程結構建設應在實際教學實踐中不斷調整，以適應實際教學需要。課程建設的基本思路是為學生提供完整的知識結構，突出專業技能和專業特色，強化核心課程建設，使漢語言文學專業的課程體系具備扎實的基礎教育和特點突出的專業教育。

（三）狠抓教學重點

成人高教漢語言文學專業教學內容重點是對學生實踐能力和科研能力的培養，應重視學生專業知識的綜合運用能力，開展相關教學活動。比如畢業論文就是對學生知識技能和科研能力的綜合檢驗，學院應重視學生畢業論文設計答辯環節，從開題報告開始做好畢業論文指導工作，對學生的選題方向和畢業論文內容進行嚴格把關，讓學生通過畢業論文設計真正提高知識技能的全面應用能力[3]。

四、教學方法改革實踐

成人高教漢語言文學專業的教學方法應貫徹以學生為主體的教學理念，改變課堂上教師的單方面灌輸，加強與學生的互動教學，引導學生進行自主研討，強化學生自主學習能力和科研能力。可以采取課堂討論、觀點辯論等形式，讓課堂擁有更多的表現形式，增加學生的課堂參與度。加強實踐教學力度，以布置寫作作業的方式培養學生的寫作能力和科研興趣，設置相關課題，在課堂上采取講練結合的方式，在學生的練習過程中隨時指導，提高學生的學術創作能力[4]。

五、教學管理改革實踐

成人高教漢語言文學專業的教學改革的落實離不開教學管理改革。構建新的教學管理體系要符合成人高教學院特點，切實為教學改革服務。對崗位工作進行細化，規范崗位職責，合理調配資源，充實管理過程，建立管理評價制度，對管理工作質量進行監督，確保管理工作有效進行同時避免權力泛化、影響正常教學活動。

六、師資隊伍建設

提高成人高教漢語言文學專業的師資力量有助于教育改革的順利進行，師資隊伍的年齡結構要做到合理搭配，加大人才引進力度，多吸收應屆、往屆畢業生，為師資隊伍注入新鮮血液。同時重視老年、中年教育者的豐富教學經驗，把成功的教學經驗與先進的教學理念相結合，全面促進教學改革的進行和有效落實。

結語：

成人高教專業教學改革是一項復雜的任務，需要從教學目標、教學內容、教學方法、管理方法等方面全面著手，讓陳舊的教學體制煥發出新的教育光芒，為國家培養更多的專業人才。

參考文獻：

[1]龔森.改革開放以來福建高等職業教育的改革與發展研究（1979-2011）[D].福建師范大學,2013.

[2]蔣菲.新世紀中國課程與教學論的知識圖譜研究[D].湖南師范大學,2014.

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）10-0136-01

作為一個與時俱進的專業,漢語言文學遠離社會,就沒有生命力。經濟社會對漢語言文學專業人才提出了很高的要求，不僅需要有專業的知識，更要有發現美、創造美的能力。在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中,要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流,能通過語言進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。因此,專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。學生不僅要掌握精深的專業性知識，還應養成扎實的實踐性知識。目前的教育教學課程設置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應對這一問題，本人在漢語言文學教學方式有如下的思考。

一、 優化課程設置

漢語言文學專業應按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內容，創新課程形式，以素質和能力培養為重點。專業方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓練》、《秘書應用寫作》、《詩選及習作》、《詞選及習作》、《閱讀與評論》、《中小學教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業生，最后一學年可以結合學生就業這個核心問題，靈活設置“應試“類的選修課程。比如《考研專業輔導》、《中學語文教師上崗考試》、《教學設計的理論與實踐》、《公務員應試》、《申論》、《事業單位人員錄用考試》等課程，讓學生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學生在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應社會，更好地服務社會。

二、 開發實踐性課程

知識可以傳授，能力必須養成，只有在游泳中才能學會游泳。我們應加強實踐環節，提升學生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養,學生自我表達能力和傾聽理解能力能得到協調發展。由于社會整體文化水平的提升,對“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。在寫作課的課程設置上，應以培養學生實踐寫作能力為主,根據學生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力。

三、 提高教學互動

教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學方法上，要求教師的講授、講練結合和實習實訓各占三分之一。這就要求我們改變傳統的“一言堂”講課方式,增強師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。例如：可以有意識地指導學生講述上課稿。即學生把某一堂課教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學表述. 這是培養和提高課堂教學水平的一種重要訓練方式；還可以組織學生進行試講比賽，讓每個學生都有走上講臺的機會、。試講也體現了學生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學生對教材內容的理解與掌握程度，還能提升學生的語言表達能力。通過試講，可以發現學生存在的缺點和不足。

四、 加強教育實踐

教育實習是學生走向崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細化操作程序，增強實習的可行性和操作性，從有限的實習中獲益更多。比如在學生實習結束后，通過評選優秀實習生組織學生進行教育實習的反思，回顧和經驗分享，使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師開展實習講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學生暢談經驗教訓，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當的點評。因為 “教師通過教學實踐尋求有意義的細節．并對其進行反思，構建自己的教育生活。

五、 充分發揮教師的實踐智慧

很多人都有學車經驗，在學車過程中，教練只講要領，其余的都是學生自己的上車操作實踐。師生關系也應該像是駕駛員培訓中的教練和學員的關系，教練講要領，學生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學員怎樣開車，而沒有學生自己的操作是學不會的。作為實踐教學，我們的學習也該如此。教師應在教學中采用諸如啟發式、討論式、爭鳴式等互動式教學，使學生在互動教學中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學扎實的基礎，更要有高尚的情操、嚴謹的治學、實踐性的思考：如何更好地開發課程，如何更好地互動。

六、 加強語文基本功

語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導這種良好學風的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學生學習的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設置上也需要向這方面傾斜，可以開設一些鑒賞類的選修課程，提高學生的文學素養，增強語文基本功的培養。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學生的職業榮譽感，提高學生對教育職業的熱愛。也是從一個方便體現了學生的教學實踐能力。

綜上所述，通過這一系列的引導和訓練，希望能真正培養學生的能力，提升學生的專業技能，在今后的教學道路上有更好的發展。

參考文獻：

[1] 黃巍 教師教育專業化與教師教育課程改革[J]. 課程.教材.教法，2002，（1）

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相關資料顯示，漢語言文學專業是以“培養適應社會需求的專業人才”為目標的專業。各大高校對這一專業課程體系的創新是從綜合素質課程、網絡、外語工作課程、專業骨干課程以及職業生涯規劃開始，使該專業具有國際性、適用性與創新性等特色。

一、漢語言文學專業課程體系的回顧與反思

1.教學方法忽視人文學科的特殊性

我國傳統的漢語言文學教學課堂上通常采用的教學方式都容易忽視學生的主體地位，采用“填鴨式”教學方式將知識灌輸給學生，使得學生缺乏實踐機會，無法自主學習。因此很容易出現這類現象：教師努力地將知識傳授給學生，但是并沒有引導學生進行相關的思考，所以學習成績無法得到提高。

2.培養目標不夠明確

漢語言文學專業課程體系的創新，需要準確定位培養目標，否則將為建設課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經創建的一個漢語言文學專業的培養方案，就是將培養目標定位在：想要培養能適應現代化社會中教育教學發展需求，德智體美勞全面發展的，具有較高的共和素質和創新能力的，能夠勝任研究人員、中等學校的語文教師的人才。

3.考核評價形式比較單一

現代漢語言文學的教學中，多數都是應試教育，對于學生的評價也都是從學習成績上體現出來的，忽略了對學習過程的評價，評價形式過于單一；在對教師的評價時，通常將教師的教課方法能否吸引學生的注意力、教學的趣味性等作為評價教師的主要標準，忽視了學生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學過程中的作用。

4.課程設置缺乏創新性

就目前我國高等學校教育發展的情況來看，本科與專科學校的漢語言文學專業基本上都被定義為師范類專業，屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學專業則在傳統的課程體系中增添了教育學、心理學、教育技術學等相關科目。從整體上來說，無論是師范類學校還是非師范類學校，在漢語言文學專業上所教授的都是外國文學、古代漢語、現代文學、寫作、語言學等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語言文學專業的課程缺乏符合學校實際的創新性。若長期保持這樣的體系而不開設新的課程，就會導致學生不能跟上社會發展的腳步，出現傲慢態度，但思想理念卻保持落后和保守性。

二、漢語言文學專業創新課程體系建設的探索與實踐

1.創新課程體系建設的推進與實施

漢語言文學專業課程體系的創新需要經過長期的探索與實踐，目前已經取得了不俗的成績，因為它不僅實現了將課堂理論與實踐相融合，還借鑒了許多國內外各大高校的成功案例，將外語課程與計算機心理課程也算在普通的基礎課程中。在重視學生掌握基礎知識的同時，對于學生的思想教育與綜合素質培養也進行了培養。另外，對于課程體系的創新，結合學生的特點采用適合的教學方法，為學生提供科學的實踐機會，從實踐中激發學生的合作能力，鼓勵學生自主學習。

2.創新課程體系建設的突出特色

想要培養出適應社會發展的專業人才，實現深造與就業共同進行的教學目標，應當把因材施教作為重點，從而提升專業培養高度。漢語言文學專業的課程體系創新應根據社會對于人才的需求，使學生將課堂上學到的理論知識與實踐結合到一起，增加學生的實踐課程。

3.創新課程體系建設的基本思路與構架

為了培養出更多適應社會發展的專業人才，漢語言文學專業的課程體系創新將以參照國內外各大高校的相關專業進行設置，將學生對于就業的需要作為構建科學合理課程體系的重點，達到增強學生職業技能知識、適應社會發展的目的。因此，在加強學生掌握基礎知識力度的同時，還應該注意學生的思想政治教育和綜合素質培養。隨著我國經濟建設的飛速發展，計算機技術與外語已經成為學生就業必須掌握的技能，因此需要加強這兩門學科的教學力度，不僅要提升學生的基礎知識，還要提前了解社會角色和就業崗位，引導學生將所學的知識運用到工作中，明確就業目標，提高社會適應能力。

綜上所述，研究漢語言文學專業創新課程體系建設的探索與實踐，加快了漢語言文學專業課程體系的建設腳步。目前，我國教學體系中在漢語言文學專業上還存在很多教學方面的問題，阻礙了中國漢語文化的傳播，影響了教學質量，但是現在這一課程體系的創新已經受到了相關教育部門與學校的重視，在不斷努力探索與實踐，為我國培養出更多適應社會發展的專業人才。

參考文獻：

篇（8）

審美教育向來是我國優良的教育傳統之一。早在古代，貴族階層便重視采用禮、樂、射、御、書、數，來對他們的后代進行審美教育。過去很長的一段時間內，受應試教育模式的影響，審美教育一直沒有被各級學校所重視。但是隨著教育體制改革的不斷深化，推進和實施素質教育已經成為教育界的共識，所以審美教育也就自然而然被擺上了臺面。實施審美教育的一個途徑，就是在高職院校的漢語言文學教學中加強審美方面的教育，通過漢語言文學教學這個載體，啟迪和提高學生的審美能力，陶冶學生的情操，把學生培養成為一個懂得審美、有品味的人。

一、在高職院校漢語言文學教學中加強審美方面的教育的重要性

近年來，隨著素質教育理念的不斷深入和普及，作為素質培養之重要組成部分的審美教育，也越來越為教育界所重視。我們認為，在高職院校的漢語言文學教學中加強審美教育的重要性有：1、培養學生正確的審美觀在物欲橫流的社會大環境下，處于人生觀、世界觀和價值觀形成時期的青年學子，常常受外界環境的影響，頭腦里流露出一些并不正確的審美觀，從而也左右了他們的日常行為。比如一些學生把衣著暴露當成“美”，一些學生把怪異的發型當成“美”，一些學生把那些庸俗膚淺的歌曲當成“美”，等。通過對學生正確的審美觀的培養，才能讓他們有良好的審美品位，懂得什么才是真正的美。2、培養學生對漢語言文學的學習興趣漢語言文學的教學本質上就是有效地對學生進行母語文化教育，促使每一個中國學生都能有效地熟悉漢語言，并幫助學生有效地掌握漢語言基礎學科知識[1]。許多高職學生有一個誤區，就在于認為讀高職僅僅學好自己的專業課就可以了。導致了他們在漢語言文學方面的知識結構出現匱乏。有的學生甚至連古代的文學名家都答不上來。但是，作為一個中國人，焉有不了解祖國的語言文化之理？通過在漢語言文學的教學中加強審美教育，使學生在課堂上獲得美感，就能在很大程度上激發他們對漢語言文學的學習興趣。

二、如何在高職院校漢語言文學教學中加強審美教育

漢語言文學是一門綜合性的、包羅萬象的學科。學習漢語言文學不僅可以提高學生對漢字的理解和運用能力,還能通過對各種體裁的文學作品的學習,提高學生的審美能力和人文素養[2]。我們可以采取的教學方案有：1、圖文并茂發掘課文中的美感在語言文字中發現“美”，本質上是一種通感。文字是一種抽象化的記載。教師要把這種對美的發掘分享給學生，就要化抽象為形象，通過圖文并茂的方式來進行教學。把語言文字中的美，用美麗的畫面展示在學生面前，使他們的心靈能與畫面產生共鳴。比如，教學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以首先將課文中所描繪的美景制作成PPT，并播放歌曲《荷塘月色》，然后讓學生一邊讀課文，一邊面對著PPT感受課文中的美。甚至可以讓學生放下課本，走上講臺來以自己的語言來描述PPT所播放的風景，然后教師再引導學生對照課文，看看自己的描述，跟作者的描述有哪些不一樣的地方？再引導他們思考：哪里是作者的寫作亮點之所在？哪里是作者寄情于景的抒懷？2、引導學生不僅要發現自然界的美更要發現內心的美“美”這個詞是多角度的，不僅僅是涵蓋自然界的一切美景，同時還是人類內心世界的一種體現。一個內心里唯美的人，才能在生活中處處發現美，才能具備正確的審美情趣，才能在生活中處處讓他人也能夠感受到美，分享到美。所以，教師在教學中，不僅僅是引導學生發現自然界的美，而且還要啟迪他們發現內心世界的“美”。比如，在教學史鐵生的《我與地壇》時，教師就要啟發學生發掘文中主人公的心靈美。讓學生明白，正是母親用自己內心的唯美一面打動了作者，才使作者在母愛的感召下，走出了身體殘疾的陰影，獲得了新生。教師可以將學生分組進行討論，讓他們自發地去發現課文中的“美”。

三、結束語

在我國，一向有著重視和踐行審美教育的傳統。比如，古代的貴族階層便重視采用禮、樂、射、御、書、數，來對他們的后代進行審美教育。同時，中國的語言文化源遠流長，給后人留下了寶貴的精神財富，值得后人去了解，去傳承。在高職院校的漢語言文學課程中加強審美教育，其意義是不言而喻的。一方面它有利于學生形成正確的審美觀，另一方面它能有效地激發學生對于漢語言文學的學習興趣，主動去了解，學習和傳承我們國家的語言文化，可謂一舉兩得。

參考文獻

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0171-02

重慶文理學院漢語言文學專業現有的微格實踐教學，雖然幾經改革，但在與時俱進方面，特別在卓越課堂下培養高品質的人才方面仍然顯得捉襟見肘。這里固然有多種因素，但也說明現有的漢文微格教學實踐教學模式及其運行機制需要繼續改進，作為畢業生就業前的重要實踐教學環節亟待優化與加強。

一、漢文微格實踐教學開展現有狀態

在重慶文理學院大力開展教學改革加快應用型人才培養體系建設中，漢文專業核心課程《中學漢文教學論》開展改革，尤其是把漢文微格實踐教學模式以及教學能力培養模式緊密聯系，從2008級至2012級中，已經有755名學生參與了五期改革的微格實踐教學訓練，在此過程中，已經漸漸轉變了傳統的教育教學觀念，初步形成重視師生學習共同體構建的態勢。嘗試了教改實踐過程中的種種探索，包括注重教學過程細節，態勢轉化從靜態動態等實踐教學能力的提升。實踐證明，效果是比較突出的。學生的創新能力、實踐教學能力、綜合素質多次在各級教學大賽中得到驗證并獲認可。

由于微格實踐教學課堂屬于虛擬課堂，與現實有一定的差距，為此對微格教學進行了反饋調研，主要通過問卷調查，對象選取2011級、2012級、2013級三個年級的漢語言文學專業全體學生。2011級共發放問卷120份，收回問卷113份，回收率為94.2%;2012級共發放問卷145份，收回問卷137份，回收率為94.5%;2013級共發放問卷145份，收回問卷140份，回收率為96.6%，共統計有效問卷382份，占回收問卷的97.9%，占問卷總數的94.3%。

通過數據結果分析92%的學生認同，在卓越課堂背景下重慶文理學院漢文微格教學改革效果已取得了成效，并且一些做法走到了全國高校的前列，83.1%認為漢文微格教學在理論學習和教育實習間構成一條紐帶，但有22.4%的學生對現在微格教學的組員搭配認為不夠合理，23.8%面對同學扮演的教學對象無所適從，36.7%的學生在每次微格教學訓練后不觀看自己和同學的視頻并做出修改，15.7%學生認為現行微格教學的評價方法不夠完善。由此可見漢文微格教學訓練的模式及效果、評價方法有待改進。

二、漢文微格實踐教學開展的基本做法

1.規范實訓過程，打造共融互促式專業團隊。實訓前學生認真填寫《語文微格報告書》，分小組進行實訓。每次微格實踐有4位指導教師同時在場，分管不同小組，不同模塊內容，讓教學經驗豐富且掌握了一定的教育科研方法的熟練教師循環指導，既讓學生從多個教師的指導中體悟到不同的教學風格以及和諧的人格魅力因素的教育，對其成長有很大影響，較好地完成了教法的融合，又整合教學資源，突出師資優勢，加強了課程教學團隊的建設。這是在單一課堂上不可能實現的，這種平等民主的教學氛圍，同時有利于學生注重隨時積累研修資料，避免低層次重復，及時反思調整試講方案與活動，提煉成果。同時每次微格教學中的錄像也是不可少的，通過錄像可以讓同學更好地進行自我評價，在以后的教學中可以更正自己在教學中的不足。

2.采用靈活多樣的教學方式，提升師范生教學能力。作為配套實訓課程的漢文微格教學，是構成中學漢文教學論實踐內容的核心要素，通過教學實踐，能使學生在綜合運用教學的基本原理，獨立進行教學設計、組織教學、說課及教學評價等實踐過程中，逐步形成施教能力。語文微格教學以學生應用能力的訓練和學生對知識或理論的應用為主，采用任務驅動、情景體驗、教學做合一、案例教學、仿真教學、教學實錄等恰當的教學方式，提升師范生教學能力，其效果是與教學觀摩、備課、說課、試講及評課研討、教學見習等實踐環節一樣發揮著重要作用。在整個教學論課程中漢文微格教學實踐以及反思占課程50%的考評。

因為采用微型課堂的形式進行模擬實踐教學，所用時間短，學生人數少。訓練中堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，利于學生創造性思維的培養。

3.理論元素導航，確立互動式教學思路。要求學生完成模塊內容時，以卓越課堂為目標，先把理論方案設計好，參悟理論聯系教學實際，為漢文微格教學實踐服務;要求剖析優秀教學實踐案例，尋找教學理論元素，促使學生不僅知其然，更要知其所以然，之后再實際操作，重點突出備課能力、語言表達技能、提問技能、課堂組織技能等綜合技能。在微格教學實踐現場，把在基礎教育可能遇到的現實問題作為主線，幫助學生及時確立改進研究專題，運用教學論理論，有計劃、有步驟地開展行動研究，不斷地改進教育教學行為，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中。

在幫助指導學生的同時，為提高教師的專業素養發揮重要作用，加強了問題解決與自身教育教學實際工作相結合，所以也有利于教師專業特長發展，創建了師生學習共同體，真正起到教學相長的效果。教師根據自己感興趣且有代表性的具體問題自主確定研究課題，并能較好地結合學生試教例進行系列研究，從而有序地提高專業修養，促進教師專業發展的教育改革實踐研究探索過程。

4.整合模塊，凸顯實施環節特點。教學過程設計中突出四多特點：多觀摩、多研討、多實踐、多反思。（1）組織教學觀摩。案例剖析引導學生參悟理論，講評與總結掛鉤實踐案例，尋找教學理論元素，滲透理論，改進方案積累沉淀內涵，達到素質培養，蓄勢待發應用備戰。（2）開展教學研討。通過參與設計過程的研討，使學生闡明教學理念，在微格教學中體驗反思，獲取感性知識，最終還原運用到實踐教學。（3）優化教學實踐。微格教學實踐主要是分上下期隨內容配套進行，學年優化有八個教學模塊。除完成八個教學模塊項目外，還組織學生開展對應練習項目，完成漢文專業的專項訓練，循序漸進，逐漸成熟。如即興表達口語訓練、作文教學設計、文本解讀、課件制作等指導性實踐項目。（4）督促教學反思。在實踐過程中反思改進，利用好媒體，學習不同風格、流派教師的教學風格，體會感悟漢文教學鮮明的主體性以及教學藝術的多樣性及創新性;鼓勵學生在教學實踐中的大膽模仿嘗試，模擬動態課堂，力求實景練戰，對培養學生創新意識和教學實踐能力參加崗位競聘也起到重要的作用。

三、針對漢文微格實踐教學開展存在問題的措施

1.營造動態多變的客觀教場。針對實踐教學課堂空間不是真空場所的問題，強化和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，讓競爭的學習機制共同融入師生的實踐觀念中。以基礎教育實際需求為導向、以能力培養為核心、以適應基礎教育需求為目標，高起點、高標準、高質量地積極開展實踐教學，有效地縮短了人才培養的實際效果與基礎教育需求的距離。

2.形成并完善過程性評價。針對考評量化結果不細的評價問題，利用《漢文微格報告書》的記錄評價，作為學習者改進、提高教學技能的依據，使得學生明確自身存在的問題。微格教學的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，也有按照一定評價標準制定的評價量表的定量分析，以量化的結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利于被培訓者改進和提高，完善自己的教學技能。

3.以賽促學，以賽促訓，以賽促教。定期開展“三尺講臺 展我風采”活動，保持參與的積極性。讓短暫的微格訓練，也能讓學生體會到作為一個老師不僅僅需要自身擁有扎實的知識積累，要能夠解決學生可能會突然提出來的問題，還要有優秀的語言表達能力，能夠將自己的知識通過講課這種形式導出來，教給學生。而教學的過程中，生搬硬套的方式也不行，還要有特色，有自己的東西。講課也要抓住重點、難點，在學生的注意力集中的時間段里面解決掉這些問題，達到較好的教學效果。

4.加強實訓的時效性突出動態體驗式實踐。課堂作為一個共同體，不同于其他類型的共同體，它還必須是一個學習型組織的共同體。在實踐小組里，每一位學生都能根據自己的教學特點和努力目標，找出存在的差距及其核心問題;注意學習相關理論知識和他人經驗成果，廣泛拓展學習資源，如在同課賽講、同課異講和異課異法中有利于構建富有挑戰和競爭的教學機制，確立正常和密切的合作關系，達到較快成長，自我超越、改善心智模式、建立共同學習的團隊和學會系統思考，使得課堂充滿靈動。

四、結語

重慶文理學院的漢文微格教學改進了以往的師范生培訓的模式，強化了實踐教學環節，使得微格教學過程中的教師與學生、社會與學校、規劃與實施、實施與評價、評價與規劃之間的本質聯系嚴密而充實。較好體現學院培養“高素質、應用型”人才的辦學理念。當然漢文微格教學及其構成要素在發展變化過程中的本質聯系，也必將在不同歷史條件下漸進性和飛躍式變化發展，我們的探索道路仍舊很長。

篇（10）

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0004-02

一、制約吉林省高師院校漢語言文學專業實踐應用型人才培養的瓶頸

從宏觀上可以將中國高校劃分為：以985、211為代表的重點高校，地方院校（不含高職院校），高職院校三個層面。從人才培養模式看，重點高校注重研究型人才培養，高職院校注重技術技能型人才培養，而處于中間層次的地方院校長期以來參照重點高校，以研究型人才培養為重點，設置培養目標與培養方案。2003年迎來了高校擴招后的第一屆畢業生，畢業生數量的持續增長，加之經濟結構調整和產業升級，使地方院校呈現就業難、就業率低的狀況。于是，如何調整辦學定位，重新設定培養目標和培養方案，成為地方高校所面臨的生存大計。探討實踐應用型人才培養模式，成為地方高校關注的焦點。吉林省現有高師院校6所，其中東北師范大學是重點高師院校，吉林師范大學、通化師范學院、長春師范大學、吉林工程技術師范學院和白城師范學院等是省屬高師院校。這里所提及的吉林省高師院校，指吉林省省屬高師院校，即通常所說的“地方”+“高師”。從吉林省高師院校現有人才培養模式看，存在兩方面問題：

（一）學術型漢語言文學專業人才層次不高

作為處于中間層次的地方高師院校，師從于重點高校，偏重于學術型人才的培養。雖然同為師范院校，但是與重點高師院校相比，二者的差距還是不言而喻的。從師資配備看，重點高師院校該專業教師具有高職稱、博士學位、碩博導師資格的比例，是吉林省高師院校所無法企及的。高質量的師資團隊，為學術型畢業生的培養提供了高水準的教學資源。從生源質量看，重點高師院校與地方高師院校的錄取分數的差距不是十幾分的問題，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知識和知識的實際應用能力上存在很大差距。在這種情況下，人才培養還要與重點高師院校相看齊，競爭力是可想而知的。

（二）技術技能型漢語言文學專業人才能力欠缺

漢語言文學專業是我國高師院校老牌優勢專業，專業設置歷史久、錄取分數高、專業優勢感強，這都成為制約該專業發展的主觀因素。向高層次院校看齊，成為專業發展的目標，忽視了技能的提升。從辦學目標看，高職類的技術技能型院校注重以主干技術的熟練掌握為主的實際應用能力的培養。這就使得高職院校畢業生實踐應用能力高于地方院校。

基于上述，吉林省高師院校在學術型與研究型之間搖擺的精英式教育模式，以及同層次院校同質化辦學模式傾向嚴重，使其既競爭不過研究型高校，與技術技能型的高職院校比競爭優勢也不強，漢語言文學專業人才培養面臨學術型層次不高、技術技能型能力欠缺的瓶頸。如何針對自身條件，結合地區社會需求，打開瓶頸，構建適合吉林省高師院校漢語言文學專業人才培養新模式，成為尋求再發展的契機。

二、吉林省高師院校漢語言文學專業實踐應用型人才培養的實踐探索

面對就業形勢的轉變，吉林省高師院校在構建漢語言文學專業實踐應用型人才培養模式的時候，應以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[1]的思想為指導，即吉林省高師院校應該對本校辦學的實際情況有清醒的認識，這就是我們所說的自覺，這種自覺并不是盲目的悲觀，而是在充分認識自身優勢的基礎上具有轉型的自主能力和選擇的自主地位。這里以通化師范學院（以下簡稱通師）漢語言文學專業為例，以通師漢語言文學專業2009年和2013年培養方案為研究對象，結合近十年來文學院實踐應用型人才培養教學實踐，研究構建高師院校漢語言文學專業實踐應用型人才培養模式。

（一）強調培養目標的應用型能力培養

培養目標是設定培養方案的前提和基礎。1999年高校擴招之后，隨著社會需求的人才類型的逐步轉變，通師漢語言文學專業及時調整培養目標，尤其是經由2009年培養方案和2013年培養方案，逐步實現構建適合通師發展的漢語言文學專業實踐應用型人才培養模式。

1.強調專業定位的應用型專門人才培養

通師漢語言文學專業將培養目標由單一教育人才培養轉向應用型專門人才培養。人才培養類別由教育行業，擴大到文化宣傳等與漢語言文學相關的其他領域，使學生就業空間得到提升，為實現“多出口”就業提供了素質保證。

2.細化實踐能力內涵

通師漢語言文學專業強調人才培養由“掌握基本技能”細化為“較強的語言表達、文字應用、文本闡釋和教學管理等能力”。長期以來教育工作者一直強調“學以致用”，強調培養學生“將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力”[2]。但是這種過于概述性的表述，從學生學到教師教都會感到無從下手，而且還會存在因個體差異性所導致的理解的偏差、踐行的偏差，不利于實踐能力的培養。基于概念的過于籠統，通師漢語言文學專業將學生實踐能力培養，細化為“較強的語言表達、文字應用、文本闡釋和教學管理等能力”，這樣就能夠使漢語言文學專業的學生能夠運用所學專業知識，解決專業問題，達到提升實踐應用能力的目的。

3.重視培養人才的創新精神

通師漢語言文學專業立足專業特點，強調并細化實踐能力的同時，在培養目標中增加了對人才創新精神培養的內容，從而建立了“強化專業知識――踐行實踐能力――培養創新精神”三位一體的漢語言文學專業實踐應用型人才培養模式。在以往更多關注學習專業知識及實踐應用能力培養的時候，忽視了學生運用已學專業知識，并在實踐應用的基礎上，會有新方法、新觀點，并能以此進行創造革新的能力。在社會對人才需求標準不斷提升的環境下，地方高師院校畢業生與其他高校競爭的不僅僅是學識水平、技術技能，更有創新精神和創新能力。這種精神和能力能極大挖掘畢業生的自主學習能力，是預測畢業生未來工作潛能的重要標準，從而提升畢業生的就業競爭力。

（二）加強專項實踐能力的培養

專項實踐能力指的是“解決某一問題所需要的專門技能要素，實踐者如果沒有這些技能要素，問題是很難解決的”[3]。通師文學院堅持對畢業生就業情況進行跟蹤調查，通過《畢業生就業質量跟蹤調查》和《畢業生用人單位滿意度調查》，了解用人單位對漢語言文學專業畢業生滿意度的總體情況，掌握影響畢業生就業質量的素質和能力因素。對歷屆調查歸納整理發現，學生的專項能力不強，即對專業知識的實踐操作能力和解決問題的能力與其他能力相比偏弱些，在一定程度上影響了從業質量。于是，通師文學院根據課程性質，加強對學生專項能力的培訓。

1.充分發揮實踐性強的課程優勢

對培養方案中實踐性較強的課程，根據教學內容有計劃有針對性進行實際能力培養。以寫作課為例，以往教學雖然也注重學生動筆能力的培養，但是存在質量不高、積極性差的情況。對此，課程組根據課程性質，將原有教學計劃規定的每學期3―4次大作文（教師要詳批）調整為每周一文。在周初由教師（或學生）根據本階段學習內容確定寫作內容，任務完成周期為一周，這樣一學期下來學生能完成大約15次寫作任務。針對學生寫作積極性不高的問題，課程組通過學生習作優秀案例分析、優秀習作展、優秀習作推送《通化師范學院校報》等形式消解學生寫作惰性、提高寫作質量，同時通過詩歌朗誦比賽、鼓勵參加全國各類征文比賽等形式增強學生寫作積極性，實現由不愿寫到樂于寫。

2.挖掘實踐性較差課程的實踐潛能

對培養方案中實踐性較差的課程，盡可能挖掘課程的實踐潛能，多給學生提供能力提升的機會。通過國學知識競賽，強化學生對古代文學、古代漢語的知識掌握；通過詩歌朗誦比賽，提高學生對現當代文學、古代文學、外國文學的興趣。在這些過程中所學知識得到檢驗的同時，更能鍛煉學生的臨場能力。通過大學生科研立項、大學生參加教師教科研立項，使學生將所學專業知識轉為解決問題能力，從而挖掘學生的創新精神和創新能力。

（三）提升學生情境實踐能力

所謂情境實踐能力是指“在具體真實的情境中，實踐者根據自身能力和具體情境條件的相互關系，恰當地決定行動路線并付諸實現的能力”[3]。如果把專項實踐能力看做是下軍棋的話，那么情境實踐能力就是實戰，考驗學生在真實情境中，呈現素質水準的實戰能力。實踐能力要在實踐過程中得以形成和發展，所以實踐過程的真實性對實踐能力的提升具有極大作用。通師文學院通過《畢業生就業質量跟蹤調查》和《畢業生用人單位滿意度調查》數據整理發現：65%的用人單位指出漢語言文學專業畢業生存在就業能力和與學生溝通能力不強的問題，突顯畢業生情境實踐能力不強。據此，通師文學院圍繞課程性質，強調以微格教學、教育實習和頂崗實習為主的情境實踐能力培養。

1.發揮專項實踐能力的基礎作用

唐納德?舍恩認為，專項實踐是在情境和目標清晰的條件下，實踐者運用科學理論和技術有效地解決問題。[4]強調實踐者是“工具性問題的解決者”。真實的情境雖然具有種種不穩定因素，但是如果單看某一個點的話，還是具有相對穩定性的。在相對穩定的情境中，對學生進行專項實踐能力培養，是提升情境實踐能力的基礎。教育實習從我國創辦師范專業開始就是課程設置中的重要內容，是檢驗學生對大學所學專業知識掌握和應用的必須途徑，是評估學生專項實踐能力的重要指標。通師文學院充分利用微格教學對情境的可控制性，訓練模式由單一性轉為多樣性，利用教學實地觀摩改進微格教學技能，在寬松氛圍中訓練創新思維，嘗試“三段層遞式”新模式。實現對學生教學技能和教學內容的集中掌握，從而解決教育實習和頂崗實習中對專項實踐能力的要求。

2.關注反思性實踐的創新作用

唐納德?舍恩認為，反思性實踐是在情境不穩定的條件下，實踐者以一種不確定性和藝術的方式努力探究的過程，強調實踐者在行動中反思。[4]這就使反思具有更多的創新價值。為了使實踐主體能力水平與環境條件相匹配，通師文學院將漢語言文學專業教育實習由8周調整為14周（2016年培養方案），為學生親臨教學一線提供時間保證。針對教育實習過程中學生登臺次數受限的問題，通師文學院為學生提供頂崗實習的機會，使學生以在崗教師的身份參與實習學校的教育工作。

參考文獻：

[1].反思 對話 文化自覺[J].北京大學學報，1997，03.

篇（11）

一、民族院校漢語言文學專業設置概況。

漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。

二、漢語言文學專業在民族院校的重要意義。

（一）對于少數民族人才培養的重要意義。

首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業學習和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業時就會感受到比別人更大更多的就業壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數民族，黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”，憲法也明文規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數民族人才的培養就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出：“少數民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發展越快。”

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象，是隨著歷史的發展變化而形成和變化的，在形成、發展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優秀文化的結晶。

其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。

因此，少數民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數民族地區的建設、穩定與發展少數民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數民族省、區的物質文明、精神文明、政治文明、生態文明建設作貢獻，縮小發達地區與落后地區的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

三、漢語言文學專業學科建設的思考和愿景。

西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。

第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考》，2007年又發表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》

等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。

第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業的學科建設、教學改革和人才培養。

第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止漢語言文學專業有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學，校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業2007年被批準為四川省特色專業。

第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環節，培養各民族學生的綜合素質與創新能力。

第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發學生專業學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業所有課程都已實現多媒體教學。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會，實現如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區高校漢語言文學專業的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區、民族地區對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續的、松散的民族院校和民族地區高校漢語言文學專業聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學專業的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業建設，從而使漢語言文學專業，使文學院辦得更有特色。

參考文獻：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.