農業工程就業方向大全11篇

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2我國農業工程教育設置的現狀與問題

我國農業工程相關專業的課程設置大多基本延續了蘇聯時代的教學模式，長期以來一直把培養“窄深型”的專家作為目標，過于強調課程自身的完整性和系統性，課程體系缺乏綜合性，培養模式過于強調課本的重要性，實踐環節薄弱，導致了學生把主要學習功夫都花在課本上，較少參加社會實踐，不利于學生探索各門學科知識之間的內在聯系，不能運用自己所學的知識綜合性地解決一些實際問題，也不能擴大學生的知識面和認識視野，使得農業工程的人才培養目標不明確，缺乏為“三農”服務的意識，不了解農業工程類專業設置的真正意義，在面對復雜的現實問題時，也不能綜合地進行思考和解決．同時，農業工程相關專業的課程設置又大多偏重于機械工程類專業，學生們關于農業的基礎知識不夠扎實，視野不夠開闊，尤其是沒有掌握本應該掌握的農業工程相關知識，如農業生物、農藝和生命科學方面的知識，而農業工程應是以農業領域為研究對象，應用物理、化學和生物科學及其工程技術手段來解決農業生產問題的工程科學和工程技術，要為農業的工程化服務．而且農業工程類專業培養方案中人文社科類內容普遍薄弱，使得學生的思維方式過于教條化，解決問題過于公式化，遇到實際問題時不能綜合考慮來解決，并且現設人文社科類的課程大多以思想政治教育為主，缺少社會學、經濟學、管理學、歷史、人類學、藝術、哲學等方面的課程．

3河南農業大學農業工程類專業教育改革

隨著我國農產品競爭的國際化，我國農業面臨新的機遇和挑戰，同時對我國的農業工程教育來說也是一個全面改革的時機，這就要求全國各大高校的農業工程教育要重新審視“三農”問題，把提高農產品質量和效益，提高農民收入放在首要位置，并且我國農業正面臨著由傳統的農業經營方式向著產業化、專業化、集約化的方向發展，提高農業勞動生產率，減少農業對勞動力的需求，實現規模化農業經營方式，保證我國食物安全和農業的可持續發展，則必須要在農業科技創新和農業人才培養上有新的突破，必須加強生物技術和現代工程技術的廣泛投入，河南農業大學為了能夠培養出滿足現代農業所需的“厚基礎、寬口徑、高素質”的優秀人才，從專業設置、人才培養模式、教學內容和課程體系進行了探索，摸索出了一套獨具特色的培養方案，實現了現代工程、生物技術、系統管理的多學科交叉教學，很好地體現了目前農業工程教育教學的“綜合性和邊緣性”原則，培養出來的技術人員不再是以前的“深窄型”專員，而是綜合素養都很高的現代化工程師，大大提高了他們在就業時的競爭力，并且明確了他們的專攻方向(就是為我國的“三農”服務)，使他們在工作中能夠很好地運用自己所學的專業知識，綜合地解決所面臨的現實的復雜問題．河南農業大學主要從四個方面對農業工程本科教育進行改革探索．

(1)優化課程設置，實現學生的全面發展

河南農業大學農業工程類專業的課程設置根據農業現代化建設的需要和農業工程學科領域的擴大，有計劃設置了新興專業，調整、改造、拓寬原有學科專業結構，使專業向綜合方向發展，對農業工程類專業的課程進行了部分調整，加大了人文社科類的教育，優化了基礎課程的設置，夯實學生的基礎知識水平，同時，專業課加開了生物環境和能源有關的課程，如農業微生物、農業生物環境與能源工程、能量有效利用、廢棄物資源化處理等課程，實現了專業課的綜合化，同時，還增加了多門專業選修課，為學生提供了更全面的選課平臺，目前我校農業工程類專業公共課課時、基礎課課時、專業課及相關課課時、實踐課課時等所占的比例都進行了調整，可為實現學生的全面發展提供更多的有利條件．

(2)擴大研究領域，促進學生多領域發展

農業工程學科涉及機械、材料、電工、電子、生物、信息、資源、環境、經濟及管理等多學科，農業工程教育的教學計劃應體現工程與生物、技術與管理、機與電的三個結合點［6－7］．因此，我校的農業工程類專業擴大了研究領域，實現了機械工程、電子信息、能源工程、環境工程、經濟管理、生物工程等領域的綜合研究，促進了學生的多領域發展．目前，河南農業大學農業工程類專業培養學生的研究方向分為農業裝備工程與機械化、農村可再生能源工程、農業生物環境與高效農業、農業電氣化工程、農產品物流工程五部分，從各個方面對學生進行全面培養，使他們能夠向復合型人才發展，提高了他們的就業機會，提升了他們的社會競爭力．

(3)加強師資隊伍建設，提高教學質量

在影響本科教育發展的諸多因素中，師資隊伍是最為關鍵的因素之一．河南農業大學十分重視師資隊伍建設，積極實施人才強校戰略．目前，農業工程類專業正在加快建設一支既精通專業理論教學又具有較強實際操作能力的教師隊伍，不僅重視現有教師資源對學校生存的影響，更注重新生師資力量的培養，大力鼓勵青年教師參加各種進修、培訓和交流，使他們能在各個方面都為學生做好模范引導作用．農業工程類專業在編教師中，享受國務院特殊津貼專家3人，國家級骨干教師1人，省管優秀專家5人，省學術技術帶頭人7人，省級骨干教師5人，雙聘院士1人，海外講座教授1人，特聘教授1人，多人獲得省優秀教學成果獎、河南農業大學優秀教學成果獎等．現已建成一支職稱、年齡、學歷、學緣結構合理，能滿足新時期教學科研要求的師資隊伍，被評為河南省科技創新技術團隊．

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2構建和實施特色人才培養方案

課程是教學計劃的最基本單元,是專業教學改革方案的具體落腳點。依據學科、社會和學生需求,根據專業培養目標要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學和實驗實踐教學體系,突出了“厚基礎、寬課程、長實踐”特色,從而拓寬了專業基礎,強化了實踐應用能力[3]。

2.1課程設置實施方案

將學科建設、專業建設和課程建設有機結合,突出課程建設,積極推進課程體系改革。在原有人才培養方案的基礎上,重新優化和構建“平臺+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個平臺,由通知教育課程平臺(必修和選修)、學科基礎與專業課程平臺(必修和選修)、專業選修課程(限選和任選)平臺,加大選修課比例,推行套餐式服務,充分發揮學校學科齊全、文理滲透、農工結合的綜合性優勢,鼓勵學生跨院、跨專業選課,促進學生個性化發展、全面發展。通識教育課程:強化思想政治理論課的實踐教學,增強思想政治理論課的教學效果;注重學生外語應用能力的訓練和培養,堅持外語教學四年不斷線,實行分級教學,建設自主學習的網絡環境;堅持計算機全程教學與應用,強化計算機網絡的教學與實踐,提高學生的計算機應用能力;體育教學由競技體育向健康體育轉變,培養學生形成良好的健身習慣;重視藝術與人文教育,提高學生審美情趣和人文素養;嚴格公共選修課程的審核準入制度,加強過程管理,提高課程質量。學科基礎與專業課程:根據該專業涉及農學、工程、環境三個學科的特點,改變了原培養計劃中農學類課程所占比例較大,工程和環境類課程缺乏的局面,實現了農學、工程和環境三大學科的有機結合;精選課程,推行小課制,對農學類課程中與專業關系不夠密切的課程進行了刪減,對與學科專業關系密切必須保留課程的學時進行了壓縮,使農學、工程、環境三類課程保持在一個合適的比例。

工程和環境類課程中增設了工程力學、畫法幾何、測量學、自動化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學、植物生理學、微生物等的學時,將遺傳學、分子生物學等課程由專業基礎必修課調整為選修課。學科基礎與專業選修課程:在專業限選課中,密切結合濰坊特色農業,濃縮、精選核心課程,科學設置設施農業科學和設施農業工程兩個模塊方向。設施農業科學方向包括設施種植和設施養殖兩大內容,主要設置設施園藝學、設施植物保護學、水產養殖學、動物醫學等核心課程;設施農業工程方向包括設施工程設計建造和設施工程環境調控兩大內容,主要設置農業設施設計基礎、設施農業工程環境學、設施農業工程工藝學等核心課程。在任選課的設置上,以提高學生專業基本素養和個性發展能力為目標,力求體現專業特色,豐富和深化學生專業知識,培養學生鮮明個性,新增設設施專用品種選育、工廠化育苗、農業廢棄物資源利用、綠色食品生產與檢測等課程。集中進行的實踐課程:除軍訓和公益勞動外,集中進行的實踐課程分為學科基礎實踐、專業基礎實踐、專業實踐、專業綜合實踐和畢業實習及畢業論文,五個部分因課程設置不同每個部分對應1～3門課程,學科基礎實踐重在培養學生對專業的興趣和認知能力,專業基礎實踐和專業實踐重在培養學生理論聯系實際的能力,專業綜合實踐重在提高學生綜合運用知識的能力,畢業實習和畢業論文重在增強學生獨立思考和解決問題的能力。調整后,集中進行的實踐課程共達到33周,實驗和實踐課程在總學分的比重達到37.5%。經過調整,學科基礎與專業必修課、限定選修課和任意選修課的比例達到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學科課程發展的需要,更尊重學生個性特征需要,促進了三元課程結構的形成,有利于具有較高技能和豐富個性人才的培養;實踐課程學分得到提高,實驗實踐學分在總學分中比例增加,構建四學年“三四四”實驗實踐教學體系。

2.2課程設置實施特色

對課程設置進行了整合優化,將必修課與選修課有機結合,理論教學與實踐教學有機結合。學生培養實行學年學分制,總學分為160學分,其中必修課程86學分,選修課程32學分,實踐環節和其他共33學分。課程設置具有“厚、新、寬、活、長”的特點。“厚”主要是強化專業的公共課、基礎課和專業基礎課比重,如在基礎課設置中就包括了微積分、線性代數、概率論、無機及分析化學、有機化學等課程,較一般的農學類和工程類專業的基礎課設置有很大的不同,數學、化學的基礎顯著加強。“新”體現在專業課的設置上,結合濰坊是農業大市、壽光設施蔬菜發達和諸城畜產品產業化水平較高的實際,充分考慮設施農業發展的需求,在專業限選課上設置設施農業科學和設施農業工程兩個方向,其中設施農業科學方向中同時設置設施種植和設施養殖的相關課程,這在全國其他高校中是沒有的;設施農業工程方向中,除了設置農業設施工程環境學、農業設施設計與制造課程,還設置了設施植物栽培學等農學類課程,從而將農學、工程和環境等學科有機結合起來。“寬和活”體現在選修課的設置上,我們將選修課分為三大類:專業類、拓展類和前沿類。

專業類課程以鞏固專業知識、提高學生應用能力為目的,如設施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學等課程;拓展類課程則以擴展學生的專業知識面,提高學生綜合素質為主,如農業廢棄物資源利用、綠色食品生產與檢測等課程;前沿類課程可以使學生了解學科發展動態,對學生科研深造具有重要作用,如生物化學專題、分子生物學專題等。學生可根據自己的學習目的,自主選擇相關課程,有助于充分發揮學生的專業積極性。“長”體現在長實驗、長實踐上。在實驗課程的設置上,重點提高實驗課程時數和質量,實驗學時達476學時。分為“驗證性-綜合性-設計性-研究創新性”四層次實驗課程,依次培養學生綜合運用知識和解決問題能力、組織能力和自主實驗能力以及創新能力;實踐課程分為“學科基礎實踐-專業基礎實踐-專業實踐-專業綜合實踐-畢業實習及畢業論文”五層次實踐環節,層層遞進,依次提高,特別是專業綜合實踐,在第7學期集中進行,此時專業課程已經學完,設置8周到壽光高科技園等校外合作基地進行專業綜合實踐,深入實踐、到實際生產一線獲取增長才干的機會。畢業實習及畢業論文(含科研訓練)在第6～8學期結合教師科研課題開始進行,主要集中在第8學期。通過以上四年不間斷的實踐環節的培養和訓練,可切實提高學生的實踐動手能力,同時培養了學生適應社會,樹立吃苦耐勞、團結協作的精神,把學生的應用創新能力培養落到實處。

3人才方案實施的可行性

(1)根據經濟發展和社會需求,重新調整了課程設置,合理調整了專業課程,避免了課程重復、交叉等問題。增加了設施農業工程方向模塊,重點開設溫室設計與建造、溫室自動環境調控技術、設施作物栽培、設施養殖等課程,真正體現了理農滲透、農工結合的寬口徑特點。設施農業科學與工程專業面向全國招生,其他省份的學生可根據家鄉地域的特點和經濟發展的需要進行選擇。

(2)結合濰坊設施農業現代化、國際化的區域優勢,依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯合教學基地,能夠到現代化的生產一線得到實踐操作和鍛煉機會。

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0000-02

一、引言

黑龍江省是我國的農業大省，是國家的重要糧食生產基地，具有北方的大農業特色，對現代化的大農業機械有著巨大的需求，因此對農業工程技術人才也有更強的要求。根據美國MSN的careerbuilder網站列出的美國未來十大工程師職業中，農業工程師被列為最被看好的職業之一，農業工程師的年薪位列十大工程師職業第四。在我國，根據《金陵晚報》2004年的社會調查結果顯示，農業建筑環境與能源工程專業也是人才需求量較大的100個專業之一。作為高等農業院校，目前的首要任務就是培養卓越的農業工程類研究生，為農業工程事業提供優秀的高端人才，加強研究生創新能力培養，為研究適合北方寒地的現代化農機裝備提供人才保障。近幾年，伴隨著教育部“卓越工程師”計劃的開展和實施，高水平的農業工程類本科人才培養已經初見成效，然而與之配套的卓越研究生培養計劃尚未廣泛開展。因此，如何提高農業工程類研究生創新能力，完善農業工程類研究生培養體系是迫切需要研究的問題。本文通過對農業工程技術居世界前列的某國研究生培養體系與東北農業大學研究生培養體系的諸多方面的對比分析，提出了農業工程類研究生創新能力教育體系的改革之路，為完善農業工程類研究生培養體系和培養方案提供了實踐基礎。

二、中外研究生培養的差異

首先，在某國，由于各大學對研究生的招生和錄取都擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。所以這樣的制度保證了某國各大學可以根據自身擁有的資源和辦學特色，合理確定選拔標準和招生人數。而在我國，并不是所有的高校都能自主招生。其次，某國的本科生在本科學習階段就可以進入導師的研究室進行實習和研究，非常有利于學生在本科階段了解自己，確定自己的未來，是就業還是繼續進行研究生學習。而我國研究生都是考上研究生以后才進入導師實驗室學習和工作，為了獲得最后學位，不管適合不適合都得堅持學習，如果實驗室不適合，往往束縛了學生的興趣和研究，學生和導師都很無奈。另外，由于經費獲得方式不同，某國的研究生往往有很多機會參加學術交流和國際交流，并且每個研究室都有團隊和學生一起解決問題，而國內農業院校的研究生培養大多是研究生直接面對導師，導師如果很繁忙，不能及時解決學生在學習中遇到的障礙，就會影響學生下一步的工作，往往使研究不能很好繼續。最后由于某國數字信息化比較發達，很多事務和學習可以在網上完成，節約時間，提高效率。

三、農業工程類研究生創新培養的改革措施

1.招生錄取工作改革。取消現有的研究生入學考試，接觸教育和行政的捆綁，放權高校，各招生單位可以根據自身的情況確定考試形式、考試內容和招生人數。選拔的中心思想是側重考查學生平時的學習狀況，以及綜合能力、表達能力、科研潛力的考查。引導學生加強平日知識的積累和多方面綜合能力的提升而不是現在的考前突擊和應試能力。引導學生選擇本校作為繼續深造的高校，這樣可以提前熟悉研究室和導師，大大提前進入研究狀態的時間，研究生的學制也不必是現在多數高校執行的3年制，2年研究生培養以及本科在研究室的前期培養已經完全可以。學生在大三下學期以及大四上學期的考研備考時間也被省去了，減輕了考研壓力，解放了學生的時間，更多的時間可以用于思考未來的發展道路以及學術研究。與考研相應的各大考研機構也隨著考研制度的改革煙消云散了。

2.培養目標改革。隨著社會的不斷進步，農業工程類的研究生培養除具有扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術修養，勤奮進取的工作精神。掌握農業生物學、機械學、自動化技術及經營管理方面的基本理論，具備農業機械化及其自動化裝備的構造原理與使用評價的基本知識之外，至少還要掌握一門外語，能進行簡單英語交流，能閱讀本專業外文文獻，具備一定程度的寫作與翻譯能力。還必須要了解本專業前沿技術及發展趨勢，具有機械化生產系統的規劃設計、企業經營管理和農業機械化及其自動化控制裝備的科研、開發、運用評價、營銷等基本能力，具有較強的自學能力、創新意識和實踐能力，綜合素質高，具有基本開展科研工作的能力。這樣才能適應社會主義市場經濟體制和現代化建設需要，成為農業系統等領域從事研究與規劃設計、裝備開發與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作的高級工程技術人才。

3.教學管理方法改革。教學管理以教學質量為核心，著手建立全面教學質量監控體系，建構了教學檢查、教學督導、教學評價三者結合，互相推進的教學質量監控體系。①全面教學工作檢查。每學期進行一次中期教學工作檢查，了解和把握教學活動的進程，監督和指導教學活動的正常開展，以使教學活動產生預期的結果。教學檢查采取學院檢查和系自查相結合的方式，內容主要是選擇教學活動中影響教學質量的主要方面：教學大綱的執行情況，各類課程的教學內容和教學進度，課堂教學方法，學生學習風氣，教學配套管理工作的運行情況等。根據每一學期教學工作的具體情況，每一次的教學檢查都有不同的側重點。檢查的途徑主要有通過系匯報、聽課，召開教師或學生座談會、問卷調查等。在教學上，教師均有完整的講稿、教案、講義、教學日歷、教學大綱等教學文件，學院和系里不定期進行檢查和抽查。②建立教學督導制度。建立健全教學督導制度，定期進行評教、評學，開展聽課活動，召開師生教學座談會。檢查學生的學習情況，抽查學生作業和試卷，對測驗和考試成績進行分析研究。及早發現教學工作中的問題，揚長避短，發揚先進，總結經驗，在學生培養過程起著監督和促進作用，以保證教學工作沿著正確的道路健康運行。聘請教學經驗豐富的教師組成教學督導組，不定期到課堂聽課，了解師生的教學情況。③領導聽課。院系教研室領導每學期至少聽課5次，不定期檢查授課情況，了解師生的教學情況。④建立年輕教師培養制度。指導教師帶新教師，主要是學習指導教師的教風、學風、作風，指導教師要定期考核新教師；同時新教師要聽指導教師的講課情況，掌握講課的技巧、方法和駕馭課堂的能力。⑤解放導師繁雜事務，注重導師的繼續培養。解放導師的繁雜事務，以便可以潛心進行科學研究和研究生的培養工作，而此項工作的前提是研究項目申報和職稱評定合理化、規范化、簡潔化。這些方面的改革將會對導師的工作帶來革命性的改變。導師的在職培養首先采用國際院校交流項目、學術會議參與等多種渠道讓導師在學術上進行繼續深造，保持所在領域學術上先進性，其次要對導師的管理水平進行相應的指導和培養，可以采用定期邀請專家學者舉行講座、各導師互動交流等形式。最后，建立相應的研究生導師考核制度，規范和要求導師知識結構和學術上的創新。⑥加強學術交流。在經費允許的范圍內，應當特別加強研究生對國內學術會議的參與，國際會議也要盡力支持，對于語言和多元文化的熏陶都有重大的意義。

4.教育教學方法改革。首先轉變培養思想。以學生為中心，以培養創新型綜合人才為目的，研究項目只是培養的載體，導師只是培養過程中的領路人。在強調導師作用的同時要充分發揮學生的潛力。其次要改革教學模式。教學內容上要加強基本理論培養，同時更加注重講授學科領域的前沿科學以及多學科的交叉融合。上課的形式也要多樣化，課堂不僅僅是老師的舞臺，也是為學生提供表達思想和鍛煉能力的舞臺，使課堂成為討論的會場，老師引導學生進行積極的思考和總結。考核方式上，摒棄現在應試考試的方式，采用階段性總結報告以及學術前沿課題的研究報告等形式，盡力挖掘學生獨立思考、推陳出新的潛能。再次，以最近發行的英文期刊為主，研究生一個學期至少進行2次發表演講，以PPT展示的形式，向導師和研究室的其他人員進行講解，附帶有學生和導師的提問，由導師進行總結和指導分析。最后，引入多導師制度，定期開研討會，加強師生交流。根據高校實際情況，確定導師團隊，最少應該有2名導師，以便學生吸取不同導師的精華，并彌補導師外出時，研究生無人指導的空白。定期召開以研究室為單位的研討會，副擔當導師也同時參加，給予指導和建議。形成制度，加強導師和學生之間的對話，避免學生一個學期只見到導師幾次的狀況。

5.實踐教學體系的改革。本專業的實踐教學主要包括：軍事訓練、體育選課、金工實習、金屬工藝生產實習、機械設計課程設計、汽車拖拉機駕駛實習、測量實習、新能源工程實習、畢業實習等。這其中有農業工程類學生所必修的實踐教學，如金工實習、機械設計課程設計、駕駛實習等。也有專門針對本專業的實踐教學：認識實習、測量實習、新能源工程實習。這些實習實踐都能極大地鍛煉學生的自身能力。開設專業實踐環節，目的是要使學生全面地了解本專業的研究方向，了解本專業的學習內容、知識特點，增強感性認識，實踐操作，為后續的學習和工作打下基礎。讓學生深入相關領域的企事業單位，將所學過的知識與實際相比較，加深對所學課程的理解，同時為就業奠定基礎。

總之，我國農業工程類研究生培養，需要把握農業工程領域的需求和國際高等工程教育的發展趨勢，圍繞強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力這一核心問題，通過借鑒國內外先進辦學理念，構建布局合理、結構優化、涵蓋人才培養方案、實踐教學體系、產學研基地建設、師資隊伍培養等內容的農業工程類研究生創新能力培養新體系。

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（一）農業特色不彰顯電子科技大學的電子信息專業以圖像信息處理與傳輸為重點。西安電子科技大學的電子信息專業則以雷達信息處理為特長[2]。農業院校的電子信息專業應該突出農業特色。但是由于電子信息專業在農業院校一般都成立時間不長，屬于新興專業，因而經驗不豐富，尚未形成農業特色。由于專業特色不明顯，導致專業實驗室特色不明顯，實驗內容更多的是通用的驗證實驗。以南京農業大學電子信息科學與技術專業為例，綜合設計實驗未能與農業工程有機結合，以致很多學生畢業時對農業工程都不是十分清楚。雖然近幾年畢業的學生都能找到工作，卻沒有明確的就業方向，什么行業都有，且就業的層次不夠高。而國家在“十二五”規劃中已經將農業工程納入十大重點投入項目之一，農業工程有著很好的發展前景，電子信息專業如果能和農業工程結合，必能得到良好的發展。

（二）實驗室設備和實驗老師尚未轉型農業院校電子信息專業實驗室一般是在原有的相關專業實驗室基礎上建設的，由于時間短，尚未真正轉型為電子信息專業自身的實驗室，并且實驗室設備使用時間已經較長，實驗條件比較差。如南京農大電子信息科學與技術專業實驗室依托于原先的農業電氣化和自動化兩個專業的實驗室，只是針對高頻、通信原理等補充了一些實驗設備。缺乏實質意義上專業實驗室，實驗條件就捉襟見肘，使得教師在理論教學過程中講授的是新設備知識，而實驗教學時接觸到的卻是一些陳舊的設備，教學難以得心應手,從而降低了教學質量。從學生方面看，在課堂上可以學到先進的理論知識，實驗室陳舊的設備卻影響了學生做實驗的興趣，以致學生把做實驗當成是一項無聊的任務，實驗過程中僅是看別人做實驗，實驗后抄一下實驗報告，這樣實踐能力的培養效果大打折扣。實驗老師也未能轉型。由于農業院校原來沒有電子信息這個專業，專業增加后，實驗室規模相對是擴大了，但是實驗室老師都是從相關專業轉過來的，如南京農大電子信息科學與技術專業實驗室教師許多原先是從事農業電氣化和自動化實驗教學的，他們對電子信息這個專業還不是很了解，在很多實驗教學中并不能游刃有余。另外，許多農業高校沒有建立對實驗教師開展相應培訓的機制，實驗教師的工作量核算又缺乏科學性，從而影響了實驗教師學習新專業知識的積極性。在實驗教師人才引進方面，一般學校認為實驗教學是理論教學的附屬物，因而沒有給予實驗教師相應的待遇，很難吸引優秀的人才投身到實驗技術隊伍中。

（三）實驗室的封閉式管理與電子信息專業的開放性相悖電子信息專業教學離不開一個開放式的實驗室，學生需要不斷的實踐才能打好基礎，才能學好專業知識，才能擁有良好的專業能力。但一般高校將實驗室物資和實驗教學放在不同的部門進行管理，這就造成了實驗室管理上的不協調，既難以形成跨學科的實驗能力，又不易實現整體效益。如南京農大工學院電氣工程系實驗室原來是按教研室分，有三個實驗室管理辦公室。后來該校將三個實驗室合并為一個電學實驗中心，就部分解決了這個問題。實驗室管理上的這個問題，使得“學生等實驗室開門、實驗室開門等學生”這種情況時有發生。為了進一步加強實驗室管理，南京農大電子信息科學與技術專業實驗室還采用了學生勤工助學的方法來參與管理。但由于工作不成熟，未能制定對應的規章制度，使得部分實驗室變成了學生自己的場所，反而更增加了實驗室的封閉型。

（四）實驗教學保守性與電子信息專業創新要求不符電子信息專業實驗教學應該更注重動手能力，但是現在的實驗課堂完全沒有體現靈活的動手，師生更像是在完成一項任務。老師注重理論教學，沒有把時間過多地投入到實驗環節中，實驗教學中只是把一些驗證性實驗和被做了很多遍的簡單的設計題目布置給學生做，創新性在其中難以實現，從而影響到學生創新能力的培養。

二、農業院校電子信息專業實驗室建設的對策

（一）依靠優勢學科，強化農業特色電子信息本科專業學生可以參加國家級、省級大學生電子競賽、挑戰杯、GIS大賽、機器人大賽等等。這些比賽可以很好地提高學生的能力，但是需要有特色的創新實驗室作為支撐。電子信息專業實驗室只有和學校的優勢學科水融，才能走出自己的特色之路。以南京農業大學為例，該校的農業工程學科歷史悠久，學術源遠流長，20世紀80年代就已經有碩士、博士點。因而可以考慮將電子信息融入農業工程，在農業工程一級學科下開設電子信息科學與技術專業。這樣既能使農業工程學科“老樹春深更著花”，也能使農業院校的電子信息專業“借力好風上青云”。在此基礎上，更多地將農業工程項目引入到電子信息實驗環節中，如可以考慮農業自動灌溉里的控制裝置的設計，農業害蟲識別的簡易智能裝置設計等等。

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(一)政策

一是雖然近年來國家和有關地方相繼出臺了許多旨在鼓勵、指導大學生自主創業的政策,但是實際上許多優惠措施在實踐中沒有落到實處。二是無論是吸引投資人進入創業資本市場的優惠措施,還是保持創業投資活躍的信用保證,以及創業資本退出渠道的建立等方面,政府都沒有提供合適的制度安排,也沒有出臺具體的鼓勵措施。三是按每年250個工作日計算,中國內地的創業者平均要等半年左右才可注冊好一個公司并開業。

(二)文化

我們社會還沒有形成有利于大學畢業生自主創業的社會氛圍,國內普遍的觀點認為大學畢業生進知名企業、黨政機關是最好選擇,而創業是因找不到工作的無奈選擇。

(三)資源

大學生擁有的創業資源比較匱乏,其獲取資源的方式和渠道有限,資源比較突出。如:社會閱歷不豐富,信息資源匱乏;社會網絡不廣泛,創業資金貧乏。

(四)教育

目前,教育部尚未將創業教育納入人才的培養目標和體系之中,大多數學校還沒有開設創業教育課程,導致學生對創業方面的方針政策知之甚少,創業技能等方面知識和能力欠缺。

大學創業教育的功能定位與目標定位不清晰,課程設置、教學方式較為單一。過于重視對技能的訓練,而忽視對創業意識與創業精神的引導,忽視作為創業教育靈魂的創業實踐的銜接,創業教育單兵作戰與專業教育、基礎知識學習嚴重脫節。

(五)能力

一是即使學經濟、財經類出身的大學生,他們的知識大多來自課本而缺乏實際經驗,經營理念與手段等不能適應市場的實際情況。

二是大學生的價值取向傾向于:儒雅清高、孤芳自賞;貪大求洋、好高騖遠;照章辦事、四平八穩;按勞取酬、有限風險。而創業卻要求人們:放下架子、忘我投入;大處著眼、小處入手;靈活務實、不拘形式;大膽決策、風險自擔。因此,大學生的價值取向,往往會成為其創業的障礙。

二、促進大學生創業的對策建議

(一)完善政府的領導管理職能,構建創業扶持政策體系

一是各級政府要設立專門的機構對公眾創業進行推動,制定能夠快速推動學生創業工作的管理和服務機制。可以成立大學生創業聯盟,構建大學生創業生態鏈。

二是要放寬大學生創業企業注冊登記、行政審批等體制和政策;改革財政體制,清理各種不合理收費。徹底解決嚴重抑制創業的收費部分,從根本上建立杜絕亂收費的制度和機制。

三是政府應當牽頭設立面向大學生創業者的風險投資基金, 引導社會資金和金融機構進入,促進中小企業創業板的設立,建立、健全大學生信用體系,加快推進和完善資本市場的建設,建立起有利于大學生創業的成熟的投資、融資體系。

四是政府應建立一個開放式的文獻信息服務體系,利用網絡向畢業生提供檢索世界各地文獻信息的業務,使信息的獲取更暢通、更便捷。

(二)構建奮發有為的創業文化,為大學生創業提供輿論支持

1、確立創業光榮的輿論導向,為大學生創業正名

各級政府要集中力量在做好政策解讀的宣傳基礎上,繼續在創業成功典型宣傳方面加大力量,以榜樣的力量激勵大學生們大膽地走出第一步。大學生有著良好的媒體接觸習慣,知識水平和理解能力較高,可以較快地理解政府政策,并在榜樣的示范作用下產生創業的勇氣。

2、寬容失敗,為大學生創業創造寬松的輿論氛圍

政府和社會應該堅持鼓勵創新,寬容失敗,崇尚合作的輿論導向,引導社會公眾,尤其是代表國家民族未來希望的大學生,走向創業之路。營造全民創業的社會氛圍,引導和鼓勵人們通過合法勞動和創新追求財富、實現自我,進而激發經濟發展的內在活力,是一個國家和地區發展的最深層的動力。

3、高校鼓勵創業,營造有利于大學生創業的校園文化

高校應積極營造有利于大學生創業的校園文化氛圍,引導大學生轉變擇業觀念,增強自主創業意識,幫助大學生解放思想,意識到創業光榮。只有當自主創業的觀念在大學生思想中根深蒂固,大學生真正摒棄工作有高低貴賤之分、端上“鐵飯碗”才算就業的陳腐觀念之后,才能真正主動挑戰風險、增強創業意識,大學生潛在的創新意識和初生牛犢不畏虎、敢做敢為的創業激情才能被激發出來;才能真正形成“在創業中實現自身價值”的理念,在心中喊響“青春―創業”的口號。

(三)大力加強創業教育

高校應該利用自己的資源優勢,成為大學生創業意識和創業能力培養的第一站。

一是必須盡快改革高校人才培養模式,從就業教育轉向創業教育。盡快建立起一套適合我國國情和高校實際情況的創業教育體系,全面開展面向全校學生必修和選修的創業教育課程。高校應通過案例研究、混合討論、模擬創業等多種形式,將大學生的“創業能力”作為“核心能力”加以培養,讓大學生掌握創業的基本技能和知識。

二是高校在實施創業教育的過程中,要走校企聯合的模式,可在企業創立學生創業實踐基地,學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體,為學生提供創業實戰演習場所。有條件的高校應劃出一個創業園區,作為學生自主創業的孵化基地,提供學生創業實戰基地。國外一些大學通過制定相關政策為大學生創業活動提供支持,大大激發了師生參與創業活動的熱情。

篇（6）

亞當·斯密把分工看作是促進經濟增長的“自然法則”，但認為最能夠適用分工的是工業。由于農業生產過程與勞動過程具有某種分離性，容易導致分工的中斷，分工程度低使農業產業鏈短且窄，無法像工業一樣實現專業化生產，農業勞動生產率也就不能像工業一樣得到快速提升，從而嚴重影響到農業生產者的收益，這就是人們通常所說的“農業具有弱質性”。從這個意義上說，農業發展的本質和生命是通過強化分工延伸農業產業鏈。產業鏈分工的深度和廣度，依賴于技術的進步，農業也是如此。隨著技術的進步，農業發展已經在某種程度上能夠突破其生產過程中斷對分工的制約，實現按照工業的方式進行生產，這就是學者們正在探索的工程化農業。    

在已有的研究文獻中，工程化農業的內涵有廣義和狹義之分，廣義的工程化農業是指以現代農業科技體系為手段，以工程體系為依托，實現可持續發展的現代農業，其核心是農業科技進步;狹義的工程化農業是把農業當作工商企業那樣的產業來對待[s7，因此衍生出“工廠化農業”的概念。學者通過對我國工程化農業發展現狀的研究發現，由于管理機制創新不足等原因，效益不高成為一個普遍性問題。由此，學者們在工程化農業基礎上提出了高效農業的概念，認為高效農業是高效率農業和高效益農業，需要各種農業生產要素的優化組合，提高資源利用效率，生產出滿足市場需求的農產品，實現高的經濟收益。在這一過程中，工程技術在農業中的運用是一個重要的基礎，比如安徽的低碳高效農業、河北的節水高效農業等等。可見，工程農業是高效農業的實現手段，高效農業是工程農業的最終目標，我們由此提出工程化高效農業的概念，即以現代農業科技體系為依托，以農業規模化經營為基礎，通過人工改善或控制農業生產要素條件，使農業生產在人工可控制的范圍內進行，最終實現農業生產要素的優化組合及農業資源的高效利用。    

顯然，工程化農業改變傳統農業的弱質性，實現農業的高效益，是源于技術進步對農業分工的突破，使農業生產各環節發生蛻變，能夠形成像工業一樣的上下游關聯、產品互補、資源共享、功能完善的產業價值鏈條。那么，工程化高效農業下的農業產業鏈究竟是如何演化，進而突破傳統農業弱質性的呢?本文將通過廣西欽州瑪氏火龍果產業基地的案例分析，對上述問題進行探討，以期為傳統農業突破產業鏈困境、提高可持續發展能力提供理論支持。    

2 工程化高效農業下農業產業鏈的演化機制    

那么，工程化高效農業下的農業產業鏈演化機制是什么呢?分工是產業形成的條件，技術進步是產業分工的基礎。由于技術進步帶來的分工深化，最終導致產業經濟秩序的形成，產業價值鏈得以確立。然而，任何產業價值的實現都需要以產品為載體經由市場完成使用價值向價值的轉變。因此，我們提取“技術、分工、市場”三個要素，按照“技術一分工一市場”的路徑對工程化高效農業下的農業產業鏈演化機制進行音}J析。    

首先，工程化農業中大量農業生物技術和深加工技術等產品技術的運用，推動了農業產業鏈的縱向延伸。產業鏈的縱向延伸是以縱向分解為基礎的，縱向分解是指將價值鏈上的某些環節分離出去，由市場上獨立的專業組織來負責該環節的經營。但是，這些環節得以分離的前提是實現技術上獨立并形成可分的生產工序。農產品消費品是農業產業鏈縱向環節的終點，初期的農業產業鏈往往以初級農產品為最終消費品，市場范圍狹窄。擴大市場范圍最直接的方式是開拓新市場。因此，通過運用農業生物技術培育新品種，通過農產品深加工技術的運用，增加農產品消費品的種類，才能達到開拓新市場實現范圍經濟的目的。正是這些產品技術的運用，增強了農業生產各環節的技術可分性，通過增加技術關聯環節促進產業鏈的縱向分工深化，形成完整的縱向農業產業鏈。    

其次，工程化農業中大量運用農業工程技術作為輔助，為農業產業鏈各節點實現跨產業鏈的橫向拓展提供了條件。產業鏈的橫向拓展表現為不同的產業鏈相互聯系并融合共生。縱向產業鏈條的發展成熟必然帶來節點企業數量增加，競爭加劇。不同產業之間的融合發展可以拓展巨大的利潤空間。然而，產業之間的融合需要以技術進步為條件，技術革新使得不同的產業鏈之間具有業務關聯性的技術基礎，并開發出替代性或關聯性的技術工藝或產品，從而提供與其他產業出現技術交叉的機會，為不同產業融合提供了可能。隨著農業工程化發展的提速，越來越多的工程技術應用于農業生產，提高了農業產業鏈各個節點的經營組織的生產效率。以工程技術為橋梁，越來越多的其他產業參與到農業產業鏈各個環節的分工當中來，推動了農業產業鏈的橫向拓展。    

最后，工程技術廣泛運用于農業，促使農業產業鏈各環節的生產不斷走向標準化，為農業產業鏈模塊化發展奠定了基礎。在農業產業鏈的“子產業鏈”分離過程中，為了保證“子產業鏈”分離“母體”之后具有足夠的生存能力和獲利空間，“子產業鏈”內部不斷尋求技術突破，形成價值功能模塊。在模塊化生產網絡中，模塊的鏈接需要有顯性規則，也就是說，模塊需要標準化，對本是極具差異化的農業生產來說，這種標準化需要高度依賴于技術。工程化高效農業下，各個農業價值模塊通過農業工程與生物技術的共享與整合，設計吻合各個產業鏈的界面規則，實現不同產業鏈之間以價值模塊為基礎的交叉鏈接，最終形成網絡狀的農業產業鏈，使農業產業擺脫弱質性陷阱，成為高效產業。    

綜上所述，工程化高效農業下的農業產業鏈演化機制可表達為:為了改變傳統農業的弱質性，在遷回生產方式下，工程化產品技術推動了農業產業鏈縱向分工，形成農業產業鏈的縱向延伸，獲取規模經濟和范圍經濟;在工程化技術的輔助下，農業產業鏈擺脫單一產業鏈的限制，實現與其他產業鏈的橫向鏈接，從而降低生產成本提高收益;在工程化技術作用下，產業鏈節點生產的標準化推動子產業鏈朝著模塊化方向演進，農業產業鏈各個環節形成具有獨立價值功能的模塊，獲取產業融合帶來的市場空間與收益(如圖s所示)。

篇（7）

東北農業大學是一所“以農科為優勢，以生命科學和食品科學為特色，農、工、理、經、管等多學科協調發展”的國家“211工程”重點建設大學，是黑龍江省人民政府與農業部省部共建大學。東北農業大學工程學院始建于1948年8月，是學校建立最早、在學科建設和培養人才方面具有強大優勢的農業工科學院。學院現設有：機械設計及制造工程系、農業機械化工程系、能源與動力工程系、管理科學與工程系和工程技術基礎部。新能源科學與工程專業自2012年開始招生，依托于農業建筑環境與能源工程專業多年的建設經驗與條件，立足于農業大學，結合自身的特色，以生物質能源、風能和太陽能為主要方向，培養服務于新能源產業，具備新能源工程基礎理論與專業知識，能在新能源技術與裝備領域從事研究與規劃設計、裝備開發與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作，具有創新精神、實踐能力和創業精神的復合性研究應用型工程技術人才。

新能源科學與工程專業建設情況

學校的新能源科學與工程專業覆蓋了生物質能、風能、太陽能等方面的內容，專業面較寬，有利于培養復合型人才，適應我國新能源產業發展現狀以及人才需求特點，本科畢業生就業渠道寬廣，符合我國“厚基礎、寬口徑”的本科人才培養方針，更深層次專業人才可以通過設置專業方向和研究生階段解決。東北農業大學的新能源科學與工程專業側重定位在“工程”上，依托東北農業大學工程學院深厚的工程背景，培養具有工程特色的新能源領域的人才。

明確人才培養目標

東北農業大學新能源科學與工程專業的人才培養目標是：培養服務于新能源產業，具備新能源工程基礎理論與專業知識，有較高的道德和文化素質，能在新能源技術與裝備領域從事研究與規劃設計、裝備開發與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作，具有創新精神、實踐能力和創業精神的復合性研究應用型工程技術人才。

與此對應的人才培養要求是：（1）有較扎實的自然科學基礎知識和新能源工程專業所需的技術基礎及專業知識，掌握分析問題、解決問題的科學方法，了解本專業工程技術的前沿和發展趨勢。（2）具有較好的人文、藝術修養，勤奮進取、團結合作的工作精神。（3）掌握化學分析、熱工基礎、機械與工程設計、管理以及生物質能、風能、太陽能等新能源轉換技術方面的知識與基本技能。（4）具有新能源工程技術與裝備的科研、開發及應用等基本能力。（5）能閱讀本專業外文文獻，具備一定程度的寫作與翻譯能力；具有較強的計算機應用能力及文獻檢索基本技能。（6）具有較強的自學能力、創新意識和實踐能力，綜合素質高，具有基本開展科研工作的能力。

完善課程體系

明確的培養目標為合理制定課程體系提供了良好的基礎。學校的新能源科學與工程專業，在課程體系上圍繞著熱能與動力工程、農業工程、環境科學與工程三個依托學科進行設置。基礎課和專業基礎課程主要包括：有機化學、生物化學、工程制圖、工程熱力學與傳熱學、流體力學、燃燒學，機械設計基礎、能量有效利用、能源微生物等。由于農業類院校以生物質能為主要方向，因此在主干課程上加大了化學類課程比重，同時也兼顧了熱工、流體和力學方面的課程，力爭做到“厚基礎”。專業課主要包括：新能源工程概論、生物質能工程、風能工程、太陽能工程、新能源裝備設計、生物質能經濟學。在新能源工程概論中重點介紹新能源的基礎知識以及能源與環境等內容。專業課以生物質能、風能和太陽能三大新能源為主干課程，并配以裝備設計和經濟學方面的知識。使學生能重點掌握最主要的新能源的工程、裝備和工藝等方面的知識和技能，實現“寬口徑”的人才培養。

篇（8）

近年來，黑龍江大力發展現代農業，以優質、充足的農產品保障國家的糧食安全，確保把中國人的飯碗牢牢地端在自己手中。以服務黑龍江現代農業、社會主義新農村建設為己任的黑龍江農業高職院校，要緊緊圍繞國家兩大平原現代農業綜合配套改革試驗區、現代農村職業教育改革試驗區的建設需要，積極實施質量立校、科研興校、人才強校、文化發展、國際化發展等發展戰略，全面提高服務現代農業發展的能力、引領示范黑龍江農村職業教育科學發展的能力，為黑龍江現代農業發展提供充分的人才支承與智力支持。

一、質量立校發展戰略

人才培養是農業高職院校的根本，培養高質量的人才是農業高職院校的核心工作，人才培養質量是農業高職院校的核心競爭力。黑龍江農業高職院校要深化以工學結合為基本特征的人才培養模式改革，創新人才培養主體多元化、人才培養過程的多樣化、課程的應用化、人才質量評價的社會化，培養出適應黑龍江現代農業發展需要的人才;以行業、企業工程技術人員為主體，融入企業技術、工藝、流程、規范、產品、管理、文化等開發工作系統化課程，使學生在掌握行業、企業的先進技術的同時，熟知企業的市場、客戶、管理、制度、組織等文化組成，有較強的產品質量意識、成本意識和市場意識，培養有較高職業崗位綜合素養的人;校企合作建設“廠中校、校中廠”式實訓基地，在真實、仿真的環境下完成工作任務，培養學生解決實踐問題的能力;農業高職院校要建設以黑龍江北大荒精神、大慶精神、突破高寒精神為內涵，融合優秀企業文化的大學文化，實現文化育人，培養有高尚情操、有技能的人。

農業高職院校要建立專業建設標準、人才質量標準、課程標準、雙師教師隊伍建設標準、生產實踐教學標準等標準性文件，用標準規范教學條件、課程開發、課程實施和人才培養過程，通過規范教育、教學各要素，來保障人才培養質量。

農業高職院校要建立與完善人才培養質量保障體系，形成校內人才培養質量持續改進機制、人才培養質量社會監督評價機制與人才培養投入保障機制。建設高水平的教學條件，創造技術技能人才成長的環境。要充分發揮畢業生、用人單位、第三方機構對學院人才培養質量監督評價的作用，要評價學院畢業生知識、能力、職業素質水平，在就業市場上的競爭能力。開展以畢業生、用人單位為主體的人才培養質量評價，用量化式的指標將社會對人才質量要求、學院培養質量的實際狀況反映出來，并將評價結果與學院教育教學、服務工作實際對靶，從而分析判定出學院在人才培養質量方面的不足與存在的問題，制訂有效措施實現教學質量的持續改進。建立技術技能人才成長激勵機制，學院要組織技術訓練、各項技能大賽、創業大賽、高級職業資格證書考評等激勵機制，對優秀學生給予獎勵，優先推薦工作，優先選拔到本科院校學習等措施，激勵學生學技術、練就技能。

二、科研興校發展戰略

農業高職院校要通過開展農業科技研發、技術咨詢、技術推廣示范、技術培訓等方式增強服務黑龍江現代農業的能力。黑龍江農業高職院校科技研發要在新品種的選育、新栽培技術的研發、新品種和新技術的示范、信息技術和生物技術在農業生產中的應用等方面開展研究工作，要在服務農業生產合作社、農機合作社、家庭農場、種糧大戶、農業龍頭企業的農業生產、管理，綠色農產品加工、農產品銷售流通等方面開展工作，指導幫助他們運用新技術、種植新品種提高農產品的品質與生產效益。農業高職院校要與農業企業、科研院所、大學等合作共同建設研究中心、推廣示范中心、培訓中心、實訓中心等，把實驗室取得到的實驗技術通過試驗示范獲取廣泛應用的經驗，并加以推廣應用，提高科研成果的轉化成效。要與有關科研院所合作開通“農商通”、“農信通”、科技咨詢熱線等農業科技信息平臺，辦好科技大講堂、科技大院、科技大篷車等，開展好農業科技培訓和推廣，要當好科技的二傳手，不斷促進農業生產管理的技術集成化、農業生產技術科技化、勞動過程機械化、生產經營信息化。

三、人才強校發展戰略

黑龍江農業高職院校要打造職業教育教學能力強、應用技術水平高、師德師風過硬的教師隊伍，培養在農業科技研發、技術服務等方面的領軍型人物。

農業高職院校要通過教師學歷提升、國外培訓、國內培訓、省內培訓、校內培訓等方式提高教師的現代職業教育理論水平和開展職業教育教學的能力。要組織成立教育教學科研團隊，就學院的集團化辦學、構建現代職業教育體系、校企合作、人才培養模式創新、工學結合型課程開發、教學模式探索、學院文化建設等重點項目進行研究，以教育科研推進學院教育教學改革，提高教師的教育研究能力。要通過參與農業科技研發、技術服務、技術推廣、技術咨詢、技術轉移、技術培訓、技術示范、科技支農等方式提高教師農業技術的應用技術能力。要建立教師定期到企業工作的機制，定期派送教師到合作企業參加實際工作鍛煉，教師要在企業擔任實職，承擔實際工作任務，在工作中培養教師的經營意識，使之感受企業文化，熟知企業技術工作規范，分享企業技術應用、經營管理、市場開發的經驗，形成實際崗位工作能力。要建立專業領軍人才、教學名師、專業帶頭人、骨干教師的培養考核機制，建立人才脫穎而出的激勵機制，對教學能力強、應用技術水平高、職業道德高尚的教師在職稱評定、干部提拔等方面上優先，對于不思進取、業績平平的人給予批評教育。

四、校企合作發展戰略

校企深層次合作是指要利用校企兩種資源組成人才培養、科技研發、技術轉移、技術咨詢、技術服務等為主的利益共同體，以工程設計、技術服務、生產制造、技術開發、技術咨詢等項目等為紐帶，在技術服務實踐中培養教師、培養學生。

實現校企的深度合作首先是各人才培養主體要合作建立人才培養基地、研究院、技術服務中心、研發技術創新聯盟等機構，搭建合作平臺，以項目、技術服務任務、人才培養項目為紐帶將各人才培養主體緊密地組織在一起。其次是要建立利益分配機制和教育權力保障機制，要使企業在人才培養中有決策性的話語權。第三是建立機制使各人才培養主體成為真正的辦學主體、育人主體、投入主體、教育服務主體和利益享受主體。在校企合作中學院要積極地承擔企業的員工培訓、培養，參與企業的研發與技術改造，主動地將學院的資源與企業共享，將學院納入企業的價值鏈，融入行業的產業鏈。在課程開發中將企業的技術、工藝、流程、規范、產品、文化融入課程中來，將企業生產的生產過程與學院教學過程對接。

黑龍江農業高職院校推進校企深度合作，要以國際名企、大企業合作為重點，以大項目為牽動。高職院校要通過與國際名企合作將先進的職業教育理念、教育模式（人才培養模式、課程開發模式、教學模式、職業資格認證模式、就業模式、企業文化等）引入到學院，推進學院的教育教學改革，培養有國際視野的人才。

五、多元化發展戰略

黑龍江農業高職院校要實現辦學的多層次化，即要辦好專科層次的高職教育，還要與中職聯合開辦中高職銜接班教育、與應用性本科聯合開辦和獨辦高職本科;要推進辦學功能的多元化，即要完成培養技術技能人才的使命，還要開展好技術研發、技術試驗、示范、推廣、技術培訓、職業資格教育與考核，為新型農業生產主體、企業提供技術支持與技術服務。在承擔學校學歷教育的同時，還要承擔社區教育的功能，為社區居民、中小學生的愛好、轉崗、休閑提供教育服務，要使農業高職院校成為社區發展的重要依靠;在辦學形式上要實現全日制與非全日制教育相結合，即要開辦全日制的教育，還要招收企業員工開展非全日制的雙元式教育。在專業設置上，要實行專業門類上的多類化，要以涉農專業為主體，圍繞黑龍江現代農業發展、振興東北老工業基地發展需要，開辦制造、建筑、食品加工、財經、電子信息等專業大類的專業，要以多專業類型的人才為黑龍江現代農業、企業轉型升級服務。

六、文化發展戰略

黑龍江農業高職院校要建設以社會主義核心價值觀為核心、體現“勤奮耕耘、責任擔當、創新實踐、追求卓越”精神的大學文化。以創建一流高職院校的戰略目標，以服務龍江經濟發展、服務現代農業發展、服務學生成長成才為價值追求匯聚教職員工的智慧和力量。要培育彰顯“篤學踐行、厚德精技、求實敬業”有龍江農業特色的大學氛圍，營造熱愛職業教育、熱愛農業、熱愛技術的風氣，形成鼓勵技術創新、教學創新、技術實踐的機制。要建設一批農業、農業工程實訓基地與中心，開展技術研發、技術咨詢、技術推廣、技術培訓為主體的服務活動，形成有特色的農業院校的物質文化。黑龍江省農業高職院校要建設有農業、農業工程特色的課程文化，形成有特色的融入農業、農業工程的技術、工藝、產品、規范、管理的方式方法，示范引領黑龍江職業教育的改革。

高職要建設融入企業文化、職業文化的特色文化實現育人。文化育人是以文化氛圍、文化手段、文化的方法、文化活動，文化成果實現育人。要營造技術技能人才培養的空間、環境、氛圍和條件，去影響、引導人的觀念和行為、激發人的內在潛能，實現啟迪智慧、開拓思維、塑造人格、養成高尚品德。農業高職院校要把企業的技術、工藝、流程、規范、產品、管理引入課程，將教學過程與生產過程對接，使學生在企業的生產活動、技術活動、管理活動中認知市場、客戶、質量，形成質量、效益、效率、成本的理念，形成規范的職業行為。將企業工作任務、管理制度與技術規范引入教學，按崗位工作標準、員工職責要求學生、指導學生進行完成崗位工作任務，培養崗位工作能力。

七、國際化發展戰略

黑龍江農業高職教育要辦成有中國氣派的農業高職教育，就要走國際化辦學道路。黑龍江農業高職院校要與國際先進職業教育的國家與地區的職業院校、應用型大學進行交流、互訪、開展教師培訓，學習交流現代職業教育理念，實現教育理念的國際化;要與國外職業院校、應用本科院校合作，采取2+n、3+n方式利用國內外資源聯合培養人才。與國際跨國公司開展人才培養合作項目，雙方共同投資建設人才培訓中心，采取訂單式、雙元制式、現代學徒式培養企業需要的員工，同時承擔跨國企業員工的技術培訓，服務跨國企業在中國業務的發展和中國大企業走出去發展戰略，推進人才培養模式的國際化;按照國際化人才培養標準建設實訓條件、開發課程、開展教學，實現教學方式的國際化;與先進國家地區職業院校、應用型大學合作引進國外的職業資格證書制度，如德國的HWK、IHK證書、澳大利亞TAFE證書、英國NVQ職業資格證書等，探索職業資格證書的國際化;在教育行政部門的支持下，農業高職院校要探索第三方質量認證制度，探索國內外職業院校之間、職業院校與應用性大學之間的學分互認制度，推進職業教育辦學質量的國際化。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0160-02

石河子大學水利建筑工程學院始建于1965年4月，在長期的辦學過程中，學院在學科建設和人才培養方面形成了具有鮮明區域特色和優勢的學科體系。農業水土工程專業擁有“農業工程”一級博士點；“農業工程”和“水利工程”一級碩士點；“農業水土工程”和“水工結構工程”二級碩士點；下設農業水利工程、水利水電工程本科專業。

就業方向：可以從事農業水利、水資源、水環境、水保工程的勘測、規劃、設計施工管理以及相關的科研和教學工作。

畢業設計是農業水土工程專業學生在畢業前最后的學習和培訓階段，是學生在學習過程中知識的深化和拓寬，是對學生整體素質和工程實踐能力的全面檢驗[1]，是實現本科人才培養目標的重要階段。培養具備農業水利工程學科的基本理論和基本知識，能在農業水利、水利水電工程、水土保持等部門從事水利工程勘測、規劃、設計、施工、管理、實驗研究以及教學、科研等方面工作的高級工程技術人才。

一、畢業設計中存在的突出問題

（一）畢業設計時間緊任務重

畢業設計安排在第四學年最后一學期，學生在畢業設計期間，正是忙于找合適工作的關鍵時期。因此，參加各種招聘會和單位面試會花去同學們的較多時間。另外，一些考研的學生要到被錄取的學校復試。因此，真正用于畢業設計的時間少于教學計劃安排的時間。畢業設計教學計劃安排的時間一般是十二周，要完成一個好的畢業設計成果，需要學生們查閱大量資料、計算大量數據和繪制十幾張成果圖紙，工作量較大，要想在有效的時間內較好地完成教學任務，學生們的壓力就會很重。

（二）對畢業設計的設計思路不清楚

農業水土工程專業培養的是高級工程技術人才，不管學生將來是做技術工作還是繼續深造，在專業上都會遵循發現問題，分析問題和解決問題的研究思路，然而，學生在選擇畢業設計選題后往往沒有一個清晰的設計思路，不知如何思考，不知從何下手，不會設計技術路線，對設計對象、設計內容、主要設計方法感到茫然，不知如何進行下去。

（三）創新能力不強

體現在兩個方面：一方面教師在選題上沒有創新。指導教師的選題大部分多年不變，或選題略作改變，內容和要求沒有本質改變。另一方面：學生在大學四年中學習了專業知識，也完成了許多階段性的課程設計，為完成畢業設計做好了專業準備，但在畢業設計過程中應用已學知識解決實際問題時，學生往往不能把各知識點有機結合，缺乏創新能力。

（四）學能力差

學生完成畢業設計，首先要根據指導教師的畢業設計布置的任務和要求，查閱適當的文獻和資料。查閱文獻和資料的方式，如圖書館，新華書店，上網，但學生使用這些手段獲取信息的能力相對較弱。學生往往是把指導教師當作他們的“資料庫”，可以通過專業書籍和相關信息的訪問解決的問題，他們也要指導教師解決。比如，水電站廠房畢業設計中一些新疆當地的雪荷載系數、一些屋蓋的設計數據，很多手冊上都有，但是學生不會找，即使教師提供了相關的手冊，也不會在上面尋找適合自己選題的合適的數據。

二、解決對策

（一）定期檢查，落到實處

為了建立有效的畢業設計質量控制，本院農業水土工程專業畢業設計在第二周安排了開題報告檢查、第六周中期檢查和第十周畢業設計預答辯檢查。開題報告的檢查除了指導教師的批閱外，督導專家還要進行批閱，給出分數。中期檢查由督導專家根據學生的設計進度和出勤等質量控制指標給學生評分，及時反饋，督促學生在規定的時間內完成規定的內容。第十周畢業設計預答辯檢查是全面檢查畢業設計整個過程。檢查不流于形式，扎實到位，督促教師和畢業生在有效的時間內保質保量地完成設計。

（二）重視開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。提綱包括：

（1）課題的目的、意義、國內外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結論；

（2）研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法（包括是否已進行試驗性研究）；

（3）大致的進度安排；

（4）準備工作的情況和目前已具備的條件（包括人員、儀器、設備等）；

（5）尚需增添的主要設備和儀器（用途、名稱、規格、型號、數量、價格等）；

（6）經費概算；

（7）預期研究結果；

（8）承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0013-03

隨著經濟社會的發展和我國高等教育改革進程的加快，相繼有一大批專科學校升為本科高校，而且這種進程還在進行著。這既是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的結果，也是我國經濟發展調結構、轉方式的現實需要，因為產業升級、結構提升相應必然需要更高層次的應用型專業人才。然而與競相升本形成對照的是，大部分新升本院校在內涵發展、特色形成上并沒有多大突破，以至于學校發展遇到了瓶頸。據有關部門統計，新升本院校學生就業率排在985、211高校，高職院校，老本科院校之后，居于末尾。究其原因，相當多的新建本科院校由于發展定位不明確，盲目照搬老本科院校的辦學模式，導致專業特色不鮮明，培養的學生不能“適銷對路”，造成就業難，甚至招生都成了問題。這也給剛剛升為本科院校的學校敲響了警鐘，只有找準自己發展的路子，盡快形成自己的辦學特色，避免走其他升本院校的老路，邁好發展征途上的第一步，才能促進學校的進一步發展。

加強重點特色專業建設，既是形勢所迫，也是新升本院校自身發展條件所決定的。大多數該類高校面臨著經費不足的問題，只能把有限的資金用在刀刃上，確保幾個特色專業早發展、快發展。只有這樣才能在較短的時間內確立學校的競爭優勢，以圖學校的更大發展。

具體到山東農業工程學院，作為一所剛剛由成人高校改建升為普通本科高校的學校，一定要保持清醒的頭腦，正視自己的不足，發揮多年在農業教育方面的優勢，重點建設幾個特色優勢專業，立足于為省會城市群經濟圈發展服務，加快轉型發展。在“新建期”我們必須下好三步棋：確定新的發展起點――將辦學自覺地納入本科教育的發展軌道;確立新的發展目標――建設一所合格的應用型本科院校;選擇新的發展路徑――突出自身特色，走特色立校之路。

何為特色專業。按照山東省高等學校本科特色專業建設標準，特色專業應具備：在長期辦學過程中積淀形成，與國內、省內其他學校同類專業相比特有的優勢與特色。具體體現在：⑴在專業辦學過程中的辦學理念、辦學思路上的特色;⑵在專業教育上的特色――人才培養模式、人才培養特色;⑶在專業教學上的特色――課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等;⑷在專業教學管理上的特色――科學先進的教學管理制度、運行機制等;⑸在學科專業建設上的特色。如何發揮既有優勢，在學校的創新發展中找準重點，少走彎路，應從下面幾項工作入手。

一、立足省會城市群經濟圈經濟社會發展，搞好特色建設頂層設計

為創建學校的辦學特色，學校首先應做好辦學指導思想、辦學定位等特色建設的頂層設計。為此，按照區域經濟社會發展對高等教育的要求，我們進行深入廣泛的調研、論證。認真聽取地方政府和用人單位對我院人才培養工作的意見和建議。組織教職工結合我院的客觀實際發掘優勢找差距，開展辦學思想大討論，繼續解放思想，集思廣益形成并不斷完善學校新的辦學指導思想和辦學定位。形成了“師生為本，發展為要，質量為先，特色興校”的辦學理念，“學生、老師、學院三者一家，關心、教育、管理、服務四位一體”的育人理念和“公平、公正、公開、民主”的共識管理理念。以主動服務區域、行業發展需要為出發點和落腳點，結合學校實際，辦學類型定位為應用型普通本科工程院校。辦學層次定位為以本科教育為主，適度發展優質專科教育。服務面向定位為立足省會城市群經濟圈、面向基層、服務社會、輻射山東。發展目標定位為緊緊圍繞人才培養這個根本任務，把學校建設成為涉農學科優勢突出，應用型人才培養結構合理，辦學特色鮮明，在山東乃至全國具有較大影響的應用型普通本科院校。

二、鞏固現有特色專業的優勢

教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見指出：引領高等學校合理定位，發揮優勢，辦出水平，辦出特色。按照優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，擇優選擇和重點建設3000個左右特色專業點，引導各級各類高等學校發揮自身優勢，努力辦出特色。山東省高等學校特色專業建設實施方案要求：特色專業建設以培養滿足山東省經濟社會發展所需人才為出發點，以突出培養具有高度社會責任感、勇于探索的創新精神、解決實際問題的實踐能力的高素質應用型人才為基本目標。作為一所長期從事農業干部培訓和高職教育的成人高校，我院在以往長期的辦學歷史過程中培育了幾個特色專業，積累了一些經驗。比如國土資源管理、食品營養、機電一體化等專業都有自己的特色。

國土資源管理專業2001年被評為“省級教學改革試點專業”，2006年被評為“省級特色專業”。2008年，土地估價課程被評為“省級精品課程”，2011年國土資源管理專業教學團隊被評為“省級教學團隊”，2012年，建設用地管理能力課程群（土地利用規劃管理、建設用地管理、地籍管理、土地市場管理）被評為“省級精品課程”;2011年地籍測繪與土地管理信息技術專業被評為“院級重點專業”，地籍測繪專業教學團隊被評為“院級教學團隊”，“房地產營銷策劃課程群”（4門課程）、“工程造價”等5門課程為“院級精品課程”。土地管理專業的國土資源管理專業作為“省級特色專業”，堅持“項目帶動、頂崗實習、工學交替、參與教師科研”等實踐教學模式。這些特色專業在全省乃至更大的范圍都具有較好的社會聲譽，學生就業率高。我們必須鞏固既有優勢特色專業，把它們保護好、發展好，將它們好的做法嫁接到新上專業上。

三、適應經濟社會發展新形勢，審慎確定新上專業

未來幾年將是我院新上專業的高峰期，應當立足于山東省會城市群經濟圈發展規劃，從服務于地方經濟社會發展出發謀劃新上專業。這既是學校定位的要求，也是為學生將來就業前景考慮。另外還應當正視山東作為全國的農業大省已有兩所老牌農業院校：山東農業大學、青島農業大學。與這兩所在全國都有良好影響的老牌高校相比，我院確為小老弟，無論是學校底蘊還是教學管理抑或是師資水平都有較大差距。我們只有錯位發展，以應用型人才為培養目標，抓住省會城市群經濟圈發展的大好機遇，緊跟區域經濟社會發展的步伐，找準經濟圈的產業優勢，以服務于區域經濟社會發展為目的，謀劃新上專業。如基于濟南發達的現代交通發展起來的物流產業下一步必將得到更大發展，我院新上了物流工程和物聯網工程專業。新上專業既要考慮到未來經濟社會發展的需要，還要面對學校自身師資水平、實驗實訓條件的許可。值得注意的是有相當數量的升本院校不顧學校自身條件許可盲目擴張專業，不注重內涵提升，這勢必會影響將來的可持續發展。

四、把發展轉型的突破口放在課改

教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見要求，推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新。山東省高等學校本科特色專業建設標準也要求：教學內容與課程體系改革符合新世紀高素質應用型人才培養要求，能整合、深化已有教學改革成果，重視對學生創新精神、實踐能力和創業能力的培養。學校有了明確的定位，制定了切實可行的人才培養方案，這些工作最后的落腳點還是課堂教學，一句話，高等教育本科轉型的中心問題還是課改。

（一）構建新的課程內容體系

從整體看，新建本科院校課程體系最顯著的問題是：理論課偏重于一類本科院校，實踐課偏重于高職高專院校;理論與實踐、專業知識培養與實踐能力培養存在相互脫節的趨向。應用型本科培養的學生應是既有系統理論基礎又掌握實踐技能的復合人才，而現有的課程內容體系在專業基礎知識和實踐能力的有機結合上做得顯然不夠。一些新升本院校的基礎課、專業基礎課教學內容要么偏重于知識理論的系統性，要么像高職院校那樣以必需、夠用為原則，課程內容體系支離破碎，不利于學生扎實的理論基礎的形成，更不利于學生復合能力的培養。目前，較為流行的做法是教學內容“模塊化”，不是說“模塊化”不好，而是應當在實行“模塊化”教學時盡量保持好內容的銜接，不僅僅為應景而搞“模塊化”。我們努力的方向應該是：讓學生在掌握系統理論知識的基礎上，培養訓練能適應多崗位的通用能力，盡量不要過早做得太專，這對將來的就業會帶來困難。

（二）重建新的課程結構

重建新的課程結構應遵循：既有學科理論知識的系統性，又能體現應用能力、實踐能力的培養;既要體現一般本科教育的普遍性，又能體現院校特色的特殊性。課程設置時，學科理論知識的系統性應主要體現在基礎課、專業基礎課的設置上，以稍低于一般本科院校的要求為宜。專業課設置應注重強化應用能力、實踐能力的培養，要求應高于高職院校。除著眼于培養就業崗位要求的普遍通用能力外，為體現學校特色，基于學校實驗實訓條件，還可適當開設選修課，根據學生的興趣差異，讓他們掌握一技之長。

（三）開發幾門校本課程

在首先滿足國家關于本科人才培養目標要求的前提下，立足于我院優勢和特色的形成開發幾門符合區域經濟社會發展需要的校本課程。濟南作為省會城市群經濟圈的核心城市將加快現代農業建設步伐，著力發展都市型、城郊型農業和農產品加工業，為城鄉居民提供豐富多樣的農產品。我們應立足于農業工程院校的現實和優勢，做好調研，逐步開發幾門具有地方特色的課程，做到人無我有。

（四）高素質的師資是課改的保障

課改的實施由合格的教師隊伍來完成。就現有教師隊伍的狀況來看實施新課改有難度，必須抓緊進行青年教師實踐能力的培養和實用型人才的引進。在人才的培養和引進上應避免片面追求高學歷，不是所有具有博士學位的都是我們適用的人才。對于應用型本科院校來說，那些具有扎實的理論基礎，同時又掌握熟練的操作技能的“雙師型”人才才是我們的最愛。

五、逐步建立現代大學管理制度

特色專業的建設和形成需要高效的管理制度來保證。山東省高等學校本科特色專業建設標準要求：教學管理制度健全;教學質量保證和監控體系運行良好;有教學指導委員會，能實質性參與人才培養全過程;能夠經常性地對社會需求和畢業生質量進行跟蹤調查。要做到：（1）建立健全鼓勵教師積極參與教學的政策、制度與措施。從制度層面上吸引和保證高水平教師從事教學工作，鼓勵和支持本專業骨干教師與相關企業進行合作、交流和學習。（2）建立推動本科生參與科研創新實踐活動的長效機制。調動學生自主參與科研、教師指導學生科研的雙向積極性。建立學生深入社會開展實踐實習的有效機制，形成教學、科研和社會實踐有機結合的人才培養模式。（3）構建科學合理的教學質量保障體系和評估機制。根據學科和行業發展要求，結合本專業特點，研究建立專業教學質量保障體系，探索建立學校、教學單位、行業部門和用人單位共同參與的學生考核評價機制。

學校應梳理以往的教學管理、人事管理、行政管理制度，對照高等學校本科特色專業建設標準要求，廢止與現代大學管理制度不相符的部分，全面提升管理水平和效率。把各項工作的重心轉到為教學工作服務上來，為特色專業的建設保駕護航，為學校的可持續發展提供制度保障。

總之，特色專業的建設和形成不是一蹴而就的事情，必須下大氣力，與學校的內涵提升同步進行。它應當經過較長時間的努力，隨著良好社會聲譽的提升，學生就業率的提高自然形成。

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近幾年隨著園藝產業的迅速發展，社會對園藝專業技術人才的需求逐年增加，同時也提出了更高層次的要求，出現學生就業難的現象，不是因為園藝產業就業崗位不足問題，而是因為人才的質量不能很好地滿足社會需求，可見高職園藝專業人才培養模式的改革勢在必行。課程體系是人才培養的核心環節，是實現人才培養目標的根本保證，因此有必要對園藝產業工作崗位進行職業能力分析，找準高職園藝專業學生在園藝產業就業市場中的定位，從提高學生職業能力出發，構建高職園藝專業課程體系。

一、高職園藝專業職業能力構成分析

通過對大量的社會調查及分析，高職園藝專業學生就業方向主要是企業單位，集中在包括園藝公司、種子公司休閑觀光農業企業、農業科技園區、園林公司等企業單位，其可選崗位涵蓋以下方向：園藝植物生產或技術服務，園藝植物種子、種苗、園藝資材銷售，農產品營銷，設施農業工程技術，農產品物流，園林綠化等。根據園藝專業主要職業崗位對專業人才能力的要求，借鑒德國雙元制教育對綜合職業能力的表述，可以把園藝行業職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力。其中專業能力包括：園藝植物種苗生產能力、園藝產品生產能力、園藝植物養護管理及保護能力、園藝植物應用技術、觀賞園藝工程的概預算能力、園藝產品營銷能力、新技術推廣能力、辦公軟件的操作能力等方面，這些能力構成學生最基本的就業能力；方法能力包括問題解決及思辨能力、學習能力、信息的接受和處理、規劃和組織活動、創新能力等方面；社會能力包括合作與溝通能力、能夠主動適應社會及企業工作方式等的變化的能力、推銷自我的能力、競爭和抗挫折能力等方面。

二、以職業能力為核心構建高職園藝專業課程體系

根據園藝職業崗位對園藝專業人才的需求，打破傳統“三段式”結構課程體系，改變存在內容陳舊、理論過深、容量過大、技能訓練薄弱的問題，以職業能力培養為目標，以“必須、夠用”為原則，以項目引領、任務驅動為途徑，構建園藝專業課程體系、培養學生綜合職業能力，滿足社會對高職園藝人才的需求。

（一）圍繞園藝職業能力要求設置課程體系。

1.根據高職園藝專業技術專業人員的職業崗位、職業能力分析，將課程體系分為四大部分，分別是文化基礎課程、通用技術課程、職業核心課程、職業拓展課程。

（1）文化基礎課程培養學生的基本文化知識、思想品德、職業道德及合作、溝通等能力。該課程設有思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、英語、計算機應用基礎、應用文寫作、體育、就業與創業指導、職業禮儀等。

（2）通用技術課程的設置旨在使學生學會與職業崗位相關的知識和技能，注意培養學生的基本能力，著眼于學生專業的可持續發展和基本專業技能的訓練。通用技術課程包括：植物與植物生理、農業基礎化學、植物生長與環境、園藝設施、植物組織培養技術等。

（3）職業核心課程是根據職業崗位對專項技術能力的要求而設置的，培養該專業的職業崗位的關鍵能力。其課程包括園藝植物栽培技術（含有蔬菜栽培技術、果樹栽培技術、花卉栽培技術）、園藝植物病蟲害防治技術、盆景與插花藝術、園藝植物種苗生產技術、觀賞樹木栽培技術等。

（4）職業拓展課程主要是拓展學生就業的方向，為學生今后相似崗位的轉換和本專業崗位能力打基礎。該課程包括花卉應用技術、園藝產品貯藏與加工、園藝產品營銷、園林規劃設計、園藝企業經營管理、草坪建植與養護技術等。

2.將通用技術課程、職業核心課程和基礎課平行設置，運用項目教學法將理論、實踐教學融為一體，在培養學生專業能力、方法能力和社會能力的同時，提高學生的文化素質、職業道德、職業態度等職業素質。

（二）基于職業能力培養的高職園藝專業課程體系的特點。

1.課程整合。

針對于通用技術課程，把《植物學》、《植物生理學》合并為《植物與植物生理》，《農業氣象》、《土壤與肥料》合并為《植物生長與環境》；職業核心課程中的“果樹栽培技術”、“蔬菜栽培技術”、“花卉栽培技術”等，在內容有部分重復，有必要進行重新整合，可以整合為《園藝植物栽培技術》。這樣既避免了重復，又節約課時，增加了實踐時間，使知識更系統。

2.注重理論與實踐結合，加大實踐教學課時。

在整個教學過程中，加大實踐教學的課時數，使其占總學時的50%以上，注意開設通用技術課程的集中實訓課程，以提高學時實際操作能力，職業核心課程則注重與職業崗位相結合進行課程設置，同實訓和頂崗實習培養學生的職業能力。

3.增加職業拓展課程和相關職業素質課程。

為拓寬學生的視野，讓學生根據自己的興趣、愛好和不同的就業方向選修職業拓展課程，如職業禮儀、以提高學生崗位職業能力。在加強崗位能力培養的同時還要加強學生職業素質培養，可以在課程設置時開設如《職業禮儀》，將職業素質教育融入人才培養的全過程，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信的良好品德。

4.課證融合，注重于職業認證考試接軌。

課程內容突出對學生職業能力的訓練，知識的選取圍繞職業崗位的需要來進行，同時注重把課程內容與職業資格認證考試相結合，根據學生實際情況和專業方向選擇職業資格證書考試，以提高學生的職業能力。

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