如何學(xué)好初中地理課大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇如何學(xué)好初中地理課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在"黃河水系"的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為"地上河",高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

2.課堂教學(xué)中做一個(gè)成功的引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，充分體現(xiàn)其主體地位

過(guò)去的教學(xué)過(guò)程，更多關(guān)注地是教師是否準(zhǔn)確地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是否準(zhǔn)確把握教材，是否恰當(dāng)優(yōu)選教法、教具等。很少關(guān)注、甚至忽視學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)，則重視采用心理學(xué)的研究成果，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)實(shí)踐中，我不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)各種外部因素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而努力去解決問(wèn)題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

講述"地球的形狀和大小"一節(jié)，為了使學(xué)生獲得更加完整的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生扮演古代人的角色，試驗(yàn)、觀察和思考大地的形狀，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)過(guò)去人們?cè)鯓幼C明大地是不平的，然后一步一步證實(shí)地球是球狀的，引導(dǎo)學(xué)生思考，說(shuō)明一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)，需要多方考證，不能簡(jiǎn)單下結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅了解地球的球體結(jié)構(gòu)，還了解人類認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程，從而形成正確的科學(xué)觀。課堂教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"反映到教學(xué)中，就是要求教師要采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，成為一個(gè)研究者、探索者，進(jìn)行分析、研究、歸納，從而獲得必要的知識(shí)。在處理不同的教材內(nèi)容時(shí)，我采用了不同的教學(xué)方式：對(duì)于易于理解的基礎(chǔ)性內(nèi)容，讓學(xué)生自由閱讀，通過(guò)閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)目前尚有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以讓學(xué)生展開討論，如在探討"火山會(huì)給人類帶來(lái)各種災(zāi)害"的過(guò)程中，有的同學(xué)認(rèn)為火山也能為人類帶來(lái)好處，并闡述了自己這種觀點(diǎn)。對(duì)他的觀點(diǎn)，我并不進(jìn)行表態(tài)，而是引導(dǎo)同學(xué)們就這一問(wèn)題展開討論，結(jié)果他們提出了很多課本并沒(méi)有的知識(shí)：火山灰可肥田、火山可發(fā)展旅游等，這樣，拓寬了思路，開闊了視野，培養(yǎng)學(xué)生辯證的分析、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

探究式學(xué)習(xí)也是地理學(xué)習(xí)的一種重要方法。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-調(diào)查求證-解決問(wèn)題，從而獲得地理知識(shí)，促進(jìn)地理技能、情感等方面的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。地理學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)去由于地理教學(xué)中接受式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在課堂中把學(xué)生視為"小科學(xué)家"，讓他們通過(guò)一系列活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出結(jié)論，而且在探究學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有取得成功的機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系。

3.注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

篇（2）

一、做好初高中地理教學(xué)銜接的意義和必要性

初高中地理教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是廣大地理教師普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題，本人在從事高中地理的教學(xué)中也感受到學(xué)生從初中升入高中后，暴露出很多因?yàn)槌醺咧械乩斫虒W(xué)銜接所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。隨著高中新課程改革的全面推進(jìn)，只有在高中地理教學(xué)中做好初高中地理教學(xué)的銜接，才能使學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段形成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，從而在此基礎(chǔ)上初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力。

二、導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的原因分析

1.初高中地理課程目標(biāo)的差異

義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。而高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。

2.初高中地理教學(xué)考試要求的差異

初中地理不做中考要求，學(xué)生只在初一和初二接觸地理學(xué)科，初三一年為空白期。等接受高中地理時(shí)，所學(xué)初中地理知識(shí)遺忘程度非常嚴(yán)重，地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱。這就給高中地理教學(xué)帶來(lái)了一定難度。而高考是國(guó)家選拔人才的考試，命題重點(diǎn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求要比中考高很多。

3.初高中教師教法的差異

新課改中的初中地理教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的活動(dòng)、參與、思考、互動(dòng)，每課時(shí)內(nèi)容相對(duì)較少；高中地理教材的設(shè)計(jì)則重視學(xué)生的思維能力、概括能力、分析能力以及解決問(wèn)題的綜合能力，且每課時(shí)內(nèi)容多而雜。絕大部分高中教師都沒(méi)有教過(guò)初中，這使得高中地理教師對(duì)初中地理的熟悉度不夠，加上高中地理課程知識(shí)容量較大和能力要求較高，就導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)高中教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始階段形成部分學(xué)生掉隊(duì)和分化的現(xiàn)象。

4.初高中學(xué)生學(xué)法的差異

通過(guò)和學(xué)生的談話了解到，初中地理期末考試前大部分是由教師在書本上勾畫出重點(diǎn)，然后學(xué)生照著復(fù)習(xí)，而高中地理考試重點(diǎn)考查的是能力，所以死記硬背的學(xué)習(xí)方法在高中往往是不可取的。更不巧的是，學(xué)生一進(jìn)高中學(xué)習(xí)的高中地理必修一難度較大，這使得學(xué)生在心理上很有挫折感，即使后面學(xué)習(xí)人文地理部分難度降低很多，大家還是會(huì)認(rèn)為高中的地理“難死了”。這樣就會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)或者是怕學(xué)情緒，最終導(dǎo)致成績(jī)很難提高。

三、新課程背景下初高中地理教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略

1.地理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初高中地理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

初高中地理教師之間多進(jìn)行教學(xué)交流和研討，加強(qiáng)對(duì)教師初高中地理教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。高中地理教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀初中地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，并與高中教材進(jìn)行對(duì)比分析，找到初高中地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。我們?cè)谥v授新課時(shí)，可以將有關(guān)聯(lián)的初中知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，也可在新課進(jìn)行的過(guò)程中穿插初中的地理知識(shí)。

2.把握好學(xué)生進(jìn)入高中的第一節(jié)地理課

高中的第一節(jié)地理課十分重要。我的第一節(jié)地理課通常不講授新課，而是告訴學(xué)生高中地理的重要性以及高中地理都學(xué)些什么。我會(huì)通過(guò)談話的形式了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況，此外，我還會(huì)收集一些當(dāng)時(shí)和地理有關(guān)的時(shí)事事件給學(xué)生進(jìn)行分析講解，這樣就能極大地提高學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)激發(fā)他們迫切探究身邊地理現(xiàn)象的欲望。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師。初中地理往往以直觀的感性內(nèi)容為主，而高中的地理比較抽象。初高中地理內(nèi)容的差異使得學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、難以理解的情緒，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和情趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多聯(lián)系生活實(shí)際，讓高中的知識(shí)變抽象為實(shí)際。

4.幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)

初中的地理教材側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述并直接給出結(jié)論，對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不做深入的探討，所以學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)重在死記硬背，不注重理解、分析。而學(xué)生進(jìn)入高中，生理、心理都發(fā)生了一定的變化，其理解能力、分析能力都有所增強(qiáng)。再者，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)盡量采用探究式的教學(xué)模式，老師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

5.保證學(xué)生練習(xí)的數(shù)量，并及時(shí)進(jìn)行解題指導(dǎo)

眾所周知，高中地理被稱為“文科中的理科”。所以在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，同時(shí)也要提升做題量。作為教師，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)地批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在并及時(shí)講評(píng)。

6.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

篇（3）

關(guān)鍵詞：結(jié)業(yè)考試；有效銜接；適應(yīng)生活；樹立理想

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0042

初中地理學(xué)科在河北省屬于非中考科目，盡管個(gè)別地市，如保定、滄州已經(jīng)把地理、生物納入中考范疇，但畢竟只是地市行為，尚未上升到全省統(tǒng)一考試的地步，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，不怎么受學(xué)生的重視。這給我們的初中地理教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。所以，如何有效地進(jìn)行初中地理的有效教學(xué)就成為我們地理教師的一個(gè)重大課題。

一、從結(jié)業(yè)考試的角度入手，讓學(xué)生了解學(xué)好地理的重要性

盡管我們的地理、生物學(xué)科不是全省中考科目，但是在八年級(jí)第二學(xué)期仍然要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，這個(gè)合格證書對(duì)于我們能否順利畢業(yè)還是十分重要的。因此，從進(jìn)入初中開始，筆者就向?qū)W生闡明這個(gè)道理。

一般情況下，地理學(xué)科的結(jié)業(yè)考試是由市里來(lái)組織的，基本上是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，只要我們能夠在地理課堂上認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)就可以應(yīng)對(duì)，從這個(gè)角度來(lái)講，可以讓學(xué)生放松心情、樹立自信，同時(shí)也是在告訴大家，學(xué)好這一科不會(huì)占用其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，只要把屬于地理學(xué)科的時(shí)間充分利用起來(lái)就可以了。另外，我們還向?qū)W生說(shuō)明一點(diǎn)，地理課上，即使我們不用來(lái)學(xué)習(xí)地理，而是偷偷地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，那么效率也不會(huì)很高，畢竟從學(xué)習(xí)的心理上來(lái)講，地理課學(xué)習(xí)其他學(xué)科不是光明正大的事情，與其偷著學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還不如踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好地理學(xué)科。

二、從初高中銜接的角度來(lái)講，學(xué)好地理學(xué)科還是很重要的

盡管地理學(xué)科在初中屬于非全省統(tǒng)一考試科目，但是到了高中，我們?nèi)匀灰獙W(xué)習(xí)地理，并且地理還要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，如果學(xué)業(yè)水平測(cè)試不能順利過(guò)關(guān)，直接影響我們的畢業(yè)。并且如果我們選擇文科的話，那么地理學(xué)科則是必須要學(xué)好的一門學(xué)科，它在高考中占到一百分的比重，還是相當(dāng)重要的。

有很多同學(xué)，到了高中分班時(shí)，選擇文科，認(rèn)為文科的學(xué)習(xí)要比理科學(xué)習(xí)起來(lái)容易一些，但是事實(shí)上，當(dāng)他們選擇了文科以后，才發(fā)現(xiàn)文科中的地理學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)并非那么容易，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的很多知識(shí)需要一定的邏輯思維能力。并且高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在初中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，很多同學(xué)的初中地理學(xué)習(xí)的不夠好，給高中地理學(xué)習(xí)造成了很大的困難，這個(gè)時(shí)候再后悔自己初中時(shí)沒(méi)有學(xué)好地理學(xué)科已經(jīng)晚矣。所以，從這個(gè)角度來(lái)講，要想升入高中繼續(xù)深造的話，初中時(shí)就必須要好好學(xué)習(xí)地理學(xué)科。

三、從生活入手，讓學(xué)生了解到地理學(xué)科的作用

如果學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)深造的想法，上完初中就步入社會(huì)，那么，我們學(xué)好地理還有什么用處呢？答案是肯定的。地理學(xué)科對(duì)于我們的生活來(lái)說(shuō)是很有用處的。比如，我們要去某地，一般情況下就要了解一下路線，就需要查查地圖，這個(gè)時(shí)候我們初中地理知識(shí)就會(huì)用上了。比如，如何看地圖？地圖上的方向怎么區(qū)分？這都是我們地理學(xué)科可以解決的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答是這樣的，首先看地圖上是否表明了方向，如果表明了方向，那么就很容易辨識(shí)地圖上各個(gè)地理事物的方向和地址，如果沒(méi)有表明方向，那么，我們就會(huì)默認(rèn)是上北下南，左西右東的方向原則，查閱地圖上地理事物的不同方向。再如，要去一個(gè)地方，我們應(yīng)該選擇什么樣的交通方式？這個(gè)在我們初中地理中都會(huì)學(xué)到，是選擇輪船、火車，還是飛機(jī)呢？要是選擇火車，那么，具體的線路是怎樣的呢？這樣的問(wèn)題對(duì)于一個(gè)學(xué)好地理學(xué)科的公民來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是太簡(jiǎn)單了。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，我們的城市建設(shè)日新月異，我們?cè)诔鞘兄猩睿幪庪x不開地理，比如看懂公交站牌都需要我們用到地理學(xué)科的知識(shí)。如果我們?cè)诔踔须A段，沒(méi)有學(xué)好地理，有很多看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們都解決不了，就很難適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要。

四、引導(dǎo)學(xué)生樹立理想，讓學(xué)生愛(ài)上地理課

篇（4）

3.新形勢(shì)下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升

5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識(shí)培養(yǎng)初探朱國(guó)慶

6.中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)芻議馬曉田

7.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕

11.問(wèn)題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策繆小云

13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強(qiáng)

14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏

15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護(hù)張海洪

19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡

20.從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)王紅霞

22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉

23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級(jí)管理中的創(chuàng)新意識(shí)袁玉玲

25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊

26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個(gè)"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛(ài)國(guó)

29.密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與方法盧毅

31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君

32.關(guān)于"唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心"的教學(xué)見(jiàn)解賈學(xué)龍

33.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點(diǎn)思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽(yáng)

35.例談人口統(tǒng)計(jì)圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競(jìng)技場(chǎng)

1.淺談在高中政治新教材使用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題李天寶

2.合理運(yùn)用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國(guó)華

5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山

9.易學(xué)時(shí)區(qū)李秀松

10.巧用"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅

14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔

15.問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)——對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉

16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來(lái)尹銀昌

17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊

22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜

25.對(duì)一節(jié)課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究與反思張小麗

26.淺論跨學(xué)科知識(shí)在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧

27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對(duì)教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動(dòng)課鐘良錦

30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟

31.淺談對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)趙華

32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳

33.在教學(xué)反思中成長(zhǎng)梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增

35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命的成敗荊景云

38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計(jì)金華

1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長(zhǎng)謝玉強(qiáng)

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動(dòng)課模式探究丁群生

6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠(chéng)信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛(ài)國(guó)主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵

11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂(lè)平

13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平

14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付

16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕

19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊

21.新形勢(shì)下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰

22.中國(guó)的"藍(lán)色寶庫(kù)"——南海魏曉敏

23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀

25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬

26.對(duì)初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅

27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞

28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅

30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹

31.高中政治課案例教學(xué)的價(jià)值初探肖茹

篇（5）

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理教師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣；地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂不夠生動(dòng)活潑。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生又怎么會(huì)喜歡“地理”呢？怎么能學(xué)好地理呢？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”，其實(shí)他們應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言，詼諧、幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧，可親可敬的教態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注意采用“互動(dòng)教學(xué)”

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)的傳播渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學(xué)校的課堂，又包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。初中生很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如開展學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

3.要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”

在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽(tīng)課教師的意料。但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是讓該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意，為什么？由此全班學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

4.引入新課要有“新情境”

長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，這些教師在教學(xué)時(shí)往往沿用原來(lái)學(xué)科的教學(xué)方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到××頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，教師對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽，等等。

5.注意教學(xué)過(guò)程地圖化

篇（6）

初中地理教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面進(jìn)行。目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、不夠生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師詼諧與幽默的語(yǔ)言、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、要積極采用“互動(dòng)教學(xué)”

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去以教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要設(shè)置教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出，將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽(tīng)課教師的意料，但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：“假如全班一半同學(xué)住在‘幾’字形地區(qū)，他們是否同意你的建議，為什么？”由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍，又深入。

三、引入新課要新穎、有趣

目前，不少學(xué)校很不重視初中地理教學(xué)，導(dǎo)致初高中地理知識(shí)脫節(jié)，而且初中地理教師絕大多數(shù)是非地理專業(yè)畢業(yè)的，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法，一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

篇（7）

在幾年的初中地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)地理課沒(méi)有興趣，課堂上不少學(xué)生在說(shuō)悄悄話、有的在看閑書、有的在做其他學(xué)科的作業(yè)等。分析學(xué)生對(duì)地理課不感興趣的原因，可以歸納為如下幾個(gè)方面：

1.1 考試制度的影響

在不少地區(qū)，初中地理是作為一門考查科目在教學(xué)，學(xué)生在初二年級(jí)就進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，考試分值較少，部分地區(qū)只有25分左右，且這些分?jǐn)?shù)是不計(jì)入中考成績(jī)的，也就是說(shuō)學(xué)生考得好差與中考升學(xué)是不相關(guān)的。這就導(dǎo)致部分學(xué)生和家長(zhǎng)乃至教師對(duì)地理學(xué)科地位和作用認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，成為學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣的主要原因之一。

1.2 講課方式陳舊

由于受“應(yīng)試教育”的思想影響，地理課程長(zhǎng)期不受重視，無(wú)形中打擊了地理教師的主動(dòng)性和積極性。加之有些教師并沒(méi)有意識(shí)到地理教學(xué)的必要性，即對(duì)地理教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不夠。地理教師極不考慮教學(xué)形式的創(chuàng)新，一年到頭講課方式一成不變，自然引不起學(xué)生的興趣。

1.3 地理教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏

因?yàn)榈乩碚n不受重視，相當(dāng)部分教學(xué)經(jīng)費(fèi)都劃到了其他學(xué)科，用于地理教學(xué)的設(shè)備缺乏。教師來(lái)上課就是一支粉筆，一張地圖，比起應(yīng)用多媒體輔助地理教學(xué)的效果，地理課難免缺乏生動(dòng)感。

2 激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理熱情的幾點(diǎn)措施

通過(guò)多年的地理教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情：

2.1 把好入門第一關(guān)，上好地理第一課

對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，這往往是很重要的一環(huán)。學(xué)生如果覺(jué)得第一節(jié)課沒(méi)啥意思，往后就很難再對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。在第一節(jié)地理課上我們可以講地理課程的意義、作用，顯示出地理這門學(xué)科的博大精深。講到讓我們的學(xué)生覺(jué)得這方面知識(shí)很缺乏，他們就會(huì)有求知欲望。教師要用非常優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言，講清地理學(xué)的概念、學(xué)科屬性、在中學(xué)課程中的獨(dú)到地位，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中的重要性以及地理與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系等，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.2 讓學(xué)生學(xué)有所得，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情

讓學(xué)生通過(guò)地理課的學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己有收獲，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，這不僅使他們學(xué)到了地理知識(shí)，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的自信心。在地理課上，可能有一些語(yǔ)數(shù)外成績(jī)不是很理想的同學(xué)，他們會(huì)對(duì)地理有興趣，如果一旦激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，讓他們覺(jué)得地理課能夠?qū)W好，他們就會(huì)重新審視自己，并堅(jiān)信地理課能學(xué)好，其他課程同樣可以學(xué)好。并且這樣的一種氛圍可以感染周圍很多人去獲取成功。有一個(gè)初一新生，入學(xué)成績(jī)不太好，我總是有意讓他在課堂上回答一些估計(jì)他能答得出來(lái)的問(wèn)題，然后對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，每當(dāng)這時(shí)，班里的同學(xué)會(huì)對(duì)他投來(lái)贊許的目光，他因此而有一種成就感，漸漸地對(duì)地理課發(fā)生了興趣，半個(gè)學(xué)期過(guò)去后，他對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我現(xiàn)在最喜歡的是地理。”并且也把這份自信帶到其他學(xué)科，總體成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化刺激

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、成功情境等一些情境，強(qiáng)化刺激，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。比如，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。許許多多的地理事物是具體和生動(dòng)的，要徹底改變“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的狀態(tài)。要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，跨越地域、時(shí)空，將異域風(fēng)土人情、火山噴發(fā)和地震發(fā)生情境等實(shí)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生引入廣闊的自然界，讓他們身臨其境、如聞其聲地去領(lǐng)略山川的雄偉絢麗、自然界變化的神奇莫測(cè)及豐富多彩的異域風(fēng)情，從而拓寬了學(xué)生的地理形象感和地理視野。地理知識(shí)的博大精深，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索地理學(xué)奧秘的興趣。另外，還應(yīng)挖掘鄉(xiāng)土地理優(yōu)勢(shì)，用學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境中的地理事物，去說(shuō)明和理解復(fù)雜的地理概念和地理原理，將學(xué)生引進(jìn)科學(xué)的宮殿。

篇（8）

學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，成績(jī)無(wú)法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門副課的錯(cuò)誤想法，認(rèn)為只要學(xué)好主課就可以了，反正地理是不參加中考的。由此而來(lái)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動(dòng)性，結(jié)果，當(dāng)然覺(jué)得地理是不好學(xué)的。

那么地理真的是可有可無(wú)的嗎，為什么中學(xué)里要開設(shè)地理這一門課呢？地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。我國(guó)將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過(guò)初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對(duì)于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。除此之外，地理學(xué)還具有極強(qiáng)的實(shí)用性。地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識(shí)；反過(guò)來(lái)，我們還可以運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。

因此，地理的學(xué)習(xí)是有用的，是國(guó)家明確要求的，不是一個(gè)可有可無(wú)的學(xué)科，只有有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，地理才能夠?qū)W好。

二、應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備

知識(shí)是素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力是建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上的升華。想要去認(rèn)識(shí)世界，并試圖去分析解決地理現(xiàn)象，沒(méi)有豐富的關(guān)于地理現(xiàn)象的知識(shí)，這是不可想象的。因此，我們想要學(xué)好地理，首先要做的就是去閱讀并記憶大量的關(guān)于對(duì)地理事物，地理現(xiàn)象的記載和描述。而這些，正是我們教材中的內(nèi)容，背誦這些就是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。雖然，背誦讓人枯燥，好像與素質(zhì)無(wú)關(guān)，實(shí)際上確是提高素質(zhì)，鍛煉能力的基石。

三、增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力

地圖是地理語(yǔ)言，種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說(shuō)，“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。

那么該如何運(yùn)用地圖呢？

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。

四、良好的地理學(xué)習(xí)方法

地理的學(xué)習(xí)，最常見(jiàn)的兩種方法是綜合法和比較法，善于利用這些方法會(huì)使你的地理學(xué)習(xí)變得事半功倍。

思維發(fā)展心理學(xué)告訴我們，智力的核心是思維，思維最顯著的特性是概括性。在感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維加工過(guò)程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，于是在大腦里生成了一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變，產(chǎn)生了概括行為。通過(guò)概括，人們抓住了事物的本質(zhì)、事物的全體、事物的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了事物的規(guī)律性。概括是將某種事物一般的、共同的屬性和特征結(jié)合起來(lái)，即把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，推及為同類事物的本質(zhì)屬性。這個(gè)過(guò)程是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。概括的結(jié)果有利于觸類旁通，舉一反三，形成遷移能力，思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系，主要來(lái)自抽象和概括能力，因此，概括在思維發(fā)展與培養(yǎng)中是十分重要的。

在地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的概括總結(jié)，得出事物的整體特征及變化規(guī)律，從而把知識(shí)像珠子一樣串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體，對(duì)于我們的記憶和應(yīng)用都是非常方便有效。

篇（9）

在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流──“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級(jí)（1）班上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可是，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。

在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說(shuō)：主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一付東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說(shuō)明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。

篇（10）

地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。我國(guó)將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過(guò)初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對(duì)于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。那么如何學(xué)好此門課程呢？本人主要采用以下方法。

一、認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

為使學(xué)生盡量輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最重要的作用。

①是興趣，培養(yǎng)興趣是很重要的。應(yīng)注意用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，（如在講氣候時(shí)，穿插一些現(xiàn)實(shí)生活中的天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)地理有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有味道．也不會(huì)覺(jué)得很難。

②是基礎(chǔ)，難度不一定很大，但要緊扣課本，認(rèn)清每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能放過(guò)，才會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)

③是地圖。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、了解地圖、喜歡地圖。

二、“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語(yǔ)言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

三、“地圖化”是地理教學(xué)過(guò)程的必然趨勢(shì)

在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來(lái)，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師。

四、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會(huì)正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說(shuō)，“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。

五、以圖為主，以文為輔的學(xué)習(xí)模式。

地圖是地理教學(xué)的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認(rèn)真對(duì)待，尤其是要做到圖文結(jié)合，通過(guò)自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，雖然比較麻煩，但是最關(guān)鍵的一環(huán)。為了提高教學(xué)效率，我們一般采用的方法有：

篇（11）

地理學(xué)是在地理學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用的地理名詞概念和地理規(guī)律，這些知識(shí)是我們認(rèn)識(shí)地理事物特征、分析地理現(xiàn)象成因、進(jìn)行地理評(píng)價(jià)、形成地理概念和地理環(huán)境意識(shí)的理論基礎(chǔ)。所以，要學(xué)好地理，提高地理學(xué)習(xí)能力，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握地理原理，理解地理相關(guān)的名詞概念的含義，搞清它的內(nèi)涵和外延。因此，提高地理課堂教學(xué)的有效性就成為必然。何為教學(xué)有效性？速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）――投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）――產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）――體驗(yàn)。可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

依據(jù)有效教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，明確地理學(xué)科的地位，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)

初中的地理課程是為進(jìn)入高中學(xué)好地理知識(shí)打一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)好初中地理知識(shí)的關(guān)鍵之一，就是要明確地理學(xué)科的地位及作用，關(guān)鍵要培養(yǎng)地理的空間想象能力。具體而言，就是要掌握地圖基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，包括識(shí)圖、讀圖、填圖、繪圖、析圖等技能。對(duì)地圖的正確使用是重要的學(xué)好地理的技巧。端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)性要求中學(xué)生的學(xué)習(xí)有熱情，主動(dòng)獲取知識(shí)，不等待，不依靠，不恥下問(wèn)。做任何事情，積極主動(dòng)是取得成功的必要條件，學(xué)習(xí)也不例外。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中恰恰缺乏這一點(diǎn)，不懂的問(wèn)題寧肯爛在肚子里，也不愿開口問(wèn)一下別人。老師講什么，就學(xué)什么，不越“雷池”半步，很少主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至一年也不會(huì)問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題。這些同學(xué)絕不是一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有，而是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分有害的，必須改變。學(xué)習(xí)地理一樣要夯實(shí)基礎(chǔ)――“善畫”，畫地圖；“善記”，記地理概念、規(guī)律、地理食物名稱、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)；“善思”，思考知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；“善問(wèn)”，問(wèn)自己，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，合作交流；“善用”，利用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如：講《地理位置和自然環(huán)境》這節(jié)時(shí)，可采用讀圖講解法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法結(jié)合起來(lái)授課。由于本節(jié)出現(xiàn)的地名較多，都需要落實(shí)，因此必須自始至終圍繞著讀圖、問(wèn)圖、講解圖進(jìn)行授課。對(duì)于東南亞的范圍，國(guó)家和位置，通過(guò)讀“東南亞政區(qū)圖”，指導(dǎo)學(xué)生填圖。首先認(rèn)識(shí)中南半島和馬來(lái)群島，明確在世界和亞洲的部位，并說(shuō)明“中南半島”和“印度尼西亞”的由來(lái)。然后，在地圖上找出東南亞的十個(gè)國(guó)家，明確哪些國(guó)家和中國(guó)相鄰，哪個(gè)是內(nèi)陸國(guó)，說(shuō)明印度尼西亞是世界最大的群島國(guó)家。分析亞洲地形圖，看東南亞所處的地理位置（南緯10°和北緯25°），與東亞相比有什么不同（東南亞位于低緯，東亞位于中緯），赤道橫穿哪些國(guó)家，明確東南亞絕大部分位于熱帶。然后再講東南亞重要地理位置，首先找出東南亞在哪兩個(gè)大陸和哪兩個(gè)大洋之間，然后，說(shuō)明從古到今東南亞多是東西方交通要道的原因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的欲望。

其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

各學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有連帶性，要想學(xué)好地理，首先要學(xué)會(huì)如何畫地圖，這樣我們就可以把枯燥的地理課轉(zhuǎn)向?yàn)槊佬g(shù)課，在大致的構(gòu)圖中去尋找每個(gè)國(guó)家的位置，用彩色的筆做上標(biāo)記。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)地理的興趣，感覺(jué)學(xué)地理不僅僅是為了學(xué)習(xí)，更是為了自己的愛(ài)好。興趣是最好的導(dǎo)師，達(dá)到這一步很重要。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的章節(jié)，選用不同的方式，有時(shí)音樂(lè)可以調(diào)節(jié)一定的教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)有序地進(jìn)行，保證新課改課堂教學(xué)有效實(shí)施。中學(xué)地理經(jīng)常被安排在下午上課，學(xué)生經(jīng)過(guò)上午的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較疲憊,容易出現(xiàn)部分學(xué)生走神、好動(dòng)的行為，我們不妨穿插一段音樂(lè)，如：地理課上教師講《印度》這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的求知欲望。我們不妨在引入新知前給學(xué)生放一首《天竺少女》這首歌曲。這首歌曲是《西游記》中最具有風(fēng)情的！書中還描寫了很多西域風(fēng)俗民情,尤其是對(duì)天竺國(guó)的描寫,西方的神秘面紗下還帶有一些中國(guó)的風(fēng)俗特色。據(jù)史料記載,唐僧取經(jīng)的目的地是印度,也就是《西游記》中的天竺國(guó)，進(jìn)而引入本節(jié)課的內(nèi)容。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”同樣在枯燥無(wú)味的教學(xué)中，以興趣為引擎，音樂(lè)插入部分學(xué)科課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是部分學(xué)科課堂成功教學(xué)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，它的產(chǎn)生與人的需要有著直接的聯(lián)系。

再次，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)中一種有效而必要的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍事物，是人類的一種心理感受。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，在一定的情境中通過(guò)實(shí)踐和反思來(lái)獲取知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有情境性、親歷性、反思性、整體性、生成性、自主性、個(gè)體性。在初中地理教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)，符合初中地理學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和初中生的身心特點(diǎn)，更有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，有自己獨(dú)特的課堂模式，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、相互交流、反思和反饋等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。初中地理體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主要方法有情境體驗(yàn)法、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)法和動(dòng)手操作體驗(yàn)法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)習(xí)中的實(shí)施還處在初始探索階段。體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式對(duì)初中生的地理學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力有積極的影響。由于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施條件要求較高，評(píng)價(jià)起來(lái)比較困難，所以這種學(xué)習(xí)方式還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善，才能科學(xué)地推廣，為地理教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，教學(xué)中在注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容的同時(shí)，還要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。從教育學(xué)專業(yè)角度說(shuō)，有效性是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］張娟.中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究 ［D］.華中師范大學(xué),2007.