醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.調(diào)查對(duì)象

采用分層整群抽樣的方法，選取魯南地區(qū)3所高職院校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷1150份，回收問卷1082份，回收率為94%，剔除個(gè)人基本信息不全、問題回答不完整的問卷38份，共得到有效問卷1044份，有效率為96.5%。

2.調(diào)查方式及數(shù)據(jù)分析

采用自編的擇業(yè)意識(shí)及影響因素調(diào)查表，該調(diào)查表包括一般項(xiàng)目、擇業(yè)意向、他人意見影響等內(nèi)容，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.擇業(yè)時(shí)最看重的因素

調(diào)查顯示，高職大學(xué)生擇業(yè)時(shí)最看重的因素依次是薪酬福利、發(fā)展前景、個(gè)人興趣，選擇服務(wù)社會(huì)的僅占4.8%。具體結(jié)果見表1。

2.擇業(yè)時(shí)的區(qū)域意向

由表2中的調(diào)查結(jié)果可見，高職大學(xué)生在就業(yè)地點(diǎn)的選擇上，大多數(shù)同學(xué)選擇了沿海發(fā)達(dá)城市（40.7%）和內(nèi)地大城市(39.6%)，愿意到西部及生源地的較少。表明了高職學(xué)生不愿到艱苦環(huán)境工作的傾向。

3.擇業(yè)時(shí)的專業(yè)意識(shí)

在回答是否為了解決就業(yè)問題而放棄所學(xué)專業(yè)這一問題時(shí)，有65%的學(xué)生做出了肯定的回答，這表明傳統(tǒng)的專業(yè)對(duì)口觀念已有改變，學(xué)生擇業(yè)變得更加務(wù)實(shí)靈活，這為學(xué)生就業(yè)增加了更多的機(jī)會(huì)。

4.他人意見的影響

高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)除受主觀因素影響外，還受到客觀因素的影響，我們對(duì)這些因素也進(jìn)行了等級(jí)評(píng)定，也分為1～5個(gè)等級(jí)維度，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。表3的結(jié)果顯示，受家庭父母的影響最大，其次考慮社會(huì)的評(píng)價(jià)，學(xué)校的影響分別處在第3位和第4位，這與文獻(xiàn)中對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果存在明顯的不同，大學(xué)生對(duì)家庭的依賴性明顯降低。這可能與他們的年齡階段有關(guān)，高職生平均年齡比中職生大1至2歲，閱歷比較廣，思想也比較成熟，獨(dú)立性也明顯提高。而高職生思想還不夠成熟，獨(dú)立性還比較差，對(duì)家庭的依賴性還比較強(qiáng)。

三、討論

1.擇業(yè)意識(shí)中的消極觀念

（1）過度追求“熱門”“時(shí)髦”的職業(yè)。“熱門”“時(shí)髦”的職業(yè)是職校學(xué)生普遍選擇傾向。在考慮職業(yè)時(shí)，學(xué)生更關(guān)注職業(yè)的聲望，如社會(huì)地位、工作環(huán)境、發(fā)展前途等，很少有人關(guān)心職業(yè)對(duì)學(xué)生的具體要求。學(xué)生這種片面追求職業(yè)的外在特征而忽視職業(yè)對(duì)學(xué)生的智力、能力、個(gè)性特征等具體要求的擇業(yè)觀念，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生做出正確的選擇。

（2）以自我為中心，自我期望值太高。職校學(xué)生正處在青春早期，處于這個(gè)年齡階段的職校學(xué)生已開始初步形成了對(duì)自身和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，但是，他們對(duì)自己身心特點(diǎn)及社會(huì)等方面的認(rèn)識(shí)還較模糊，沒有看清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，沒有準(zhǔn)確地把握自己的興趣所在，不能用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，沒有認(rèn)清未來社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。在這種情況下，他們選擇的職業(yè)往往脫離實(shí)際。

（3）貪圖享受，缺乏艱苦奮斗精神。職校學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，更青睞于“掙錢多”“體面”“輕松”的職業(yè)，而對(duì)于艱苦的、工作環(huán)境差的、待遇低的職業(yè)很少有人問津。這樣就會(huì)造成一些職業(yè)趨熱而另一些職業(yè)趨冷的情況。學(xué)生把經(jīng)濟(jì)因素當(dāng)作選擇職業(yè)的惟一尺度，有的甚至想通過對(duì)職業(yè)的追求來實(shí)現(xiàn)對(duì)金錢的追求。學(xué)生這種不正確的職業(yè)觀念必定會(huì)干擾其職業(yè)的正確選擇。

（4）依賴心理較強(qiáng)。一些學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的依賴心理，面對(duì)職業(yè)選擇，也存在著依賴思想。他們不能自主地選擇就業(yè)，總想依賴學(xué)校和老師、依賴父母和親屬為自己找工作。這種依賴心理的一個(gè)重要表現(xiàn)是等靠心理，即等學(xué)校給自己推薦，等待用人單位找上門，等待父母、親友給自己找工作，把希望寄托在別人身上。當(dāng)自己的工作沒有著落時(shí)，又怨天尤人。

2.引導(dǎo)高職生端正擇業(yè)意識(shí)的主要措施

（1）加強(qiáng)擇業(yè)指導(dǎo)工作，完善擇業(yè)指導(dǎo)體系。大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，也是幫助大學(xué)畢業(yè)生了解國(guó)家的就業(yè)政策、樹立正確的擇業(yè)觀念、保證畢業(yè)生順利就業(yè)的有效手段。做好大學(xué)生的擇業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展和充分發(fā)揮高層次人才的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生擇業(yè)指導(dǎo)工作，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)需要，選擇最有利于發(fā)揮自己才干的職業(yè)。

（2）培養(yǎng)健康的擇業(yè)心理，幫助其正確進(jìn)行自我定位。健康的心理是形成正確擇業(yè)意識(shí)的關(guān)鍵，因此應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的心理調(diào)適，形成健康的擇業(yè)心態(tài)，才能順利就業(yè)。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)普遍過高，而與社會(huì)外界對(duì)其的評(píng)價(jià)認(rèn)可相矛盾，其心理自我與現(xiàn)實(shí)自我的落差較大。因此，要幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和了解社會(huì)對(duì)人才的需求，采取有針對(duì)性的措施，使自己的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相一致，才能使心理自我與現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)起一種健康的擇業(yè)心理并正確地進(jìn)行自我定位。

（3）開展思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀。對(duì)每個(gè)畢業(yè)生來說，在擇業(yè)時(shí)追求美好的生活，追求個(gè)人的發(fā)展前程，有利于個(gè)性的展現(xiàn)和個(gè)人才能的充分發(fā)揮。但是，如果一味地追求個(gè)人需要而排斥他人、社會(huì)和國(guó)家的利益也是不合理的。現(xiàn)實(shí)生活中就某一職業(yè)而言，個(gè)人需要和社會(huì)需要之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生矛盾，有時(shí)會(huì)很尖銳。這就需要大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益時(shí)盡量要與國(guó)家的利益保持一致，同時(shí)還要自覺地把個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一到國(guó)家需要中去，自覺進(jìn)行擇業(yè)價(jià)值觀念的理性調(diào)整。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.129

0 引言

探索可供高職學(xué)生有效接受的教學(xué)方法和教學(xué)策略是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高職人才的重要手段。為了使高職學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生跳出以往重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)高職教育模式，項(xiàng)目教學(xué)法因此應(yīng)運(yùn)而生。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義

所謂項(xiàng)目教學(xué)法指的是，由教師和學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)開展的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)際上較為流行的高職院校教學(xué)法，它將一項(xiàng)工作分為若干個(gè)步驟和子項(xiàng)目，每一個(gè)具體的項(xiàng)目都需要教師清晰的布置給學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的理論知識(shí)來完成相關(guān)的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目以學(xué)生很可能在未來遇到的典型工作環(huán)境中的典型任務(wù)為藍(lán)本進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生較為真實(shí)的提前接觸到工作環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有重要意義。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮了探究教學(xué)策略的有效性，使學(xué)生在分組合作中對(duì)教師布置的項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)研究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的全部能力來解決具體的問題。項(xiàng)目教學(xué)法具有以下三個(gè)特點(diǎn)，首先，將高職課堂由教師主導(dǎo)向發(fā)揮學(xué)生主體作用的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)向，使學(xué)生真正成為了高職課堂的主人。其次，使高職課堂重點(diǎn)講教材上的理論知識(shí)向解決具體實(shí)際問題過渡，高職教學(xué)活動(dòng)有了明確的指向性。第三，使高職教學(xué)由課堂為中心變成以實(shí)踐活動(dòng)為中心，學(xué)生課上課下的積極性從此被充分的調(diào)動(dòng)起來。總之，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性更強(qiáng)、趣味性更高、學(xué)生的參與度更好。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職藝術(shù)專業(yè)中的作用

2.1 有利于培養(yǎng)職業(yè)能力

學(xué)生的職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)行為能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)需要在日常工作中不斷形成和完善，由于在校高職學(xué)生不具備接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，因此不能有效快速的形成自己的職業(yè)能力，這使高職學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。開展項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，可以使學(xué)生實(shí)踐藝術(shù)專業(yè)課的理論知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意，不斷在任務(wù)中修正自己的專業(yè)思維，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作習(xí)慣，從而使學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目任務(wù)中獲得從事職業(yè)的自信心和成就感，最終促使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。

2.2 有助于實(shí)踐理論統(tǒng)一

以往的高職教學(xué)是教師單向的將知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是分而治之的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論講授課主要以黑板教學(xué)的方式進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)的理解藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)，不能有效使學(xué)生形成藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生的能力形成只能在校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)中才有機(jī)會(huì)得到提升。項(xiàng)目教學(xué)法在課堂上就為學(xué)生提供了有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，就很好的效實(shí)踐了藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，而且還能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，加速形成了學(xué)生職業(yè)能力。

2.3 有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)基本上以學(xué)生獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目為主線，教師只為學(xué)生布置具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可以有效發(fā)揮創(chuàng)意的空間和寬松的情境，項(xiàng)目布置時(shí)教師往往不規(guī)定明確的設(shè)計(jì)方法，因此學(xué)生可以想象自己處在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，可以憑借自己的理解與靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)，而更愿意在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中一展自己的所長(zhǎng)，這樣可以極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在完成具體任務(wù)的職業(yè)情境中得到有效培養(yǎng)。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的過程

項(xiàng)目教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)既體現(xiàn)出尊重學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，項(xiàng)目的設(shè)置既要給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，又要體現(xiàn)實(shí)踐課堂教學(xué)的理論知識(shí)的功能，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意以下環(huán)節(jié)的具體工作。

3.1 項(xiàng)目的選擇

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置應(yīng)當(dāng)既有實(shí)用價(jià)值，又能體現(xiàn)出對(duì)課堂理論知識(shí)的有效練習(xí)，通常選取的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與社會(huì)的需要高度吻合，同時(shí)又具有一定的理論前沿性，給學(xué)生留出能夠發(fā)揮出創(chuàng)意創(chuàng)新的空間。例如，在進(jìn)行室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，就可以給學(xué)生提供相對(duì)不規(guī)整的戶型，從而增加項(xiàng)目的難度與設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，同時(shí)又給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)意空間。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也可以與企業(yè)合作，引進(jìn)一些企業(yè)正在進(jìn)行的項(xiàng)目。

3.2 項(xiàng)目的分組

教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以將學(xué)生分為多個(gè)小組來承擔(dān)不同的項(xiàng)目任務(wù)，在分組的過程中既要注意強(qiáng)弱搭配，又要給每個(gè)學(xué)生都布置有效的具體任務(wù)，從而使學(xué)生在分組中都能體現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)生在分組完成后，還應(yīng)當(dāng)給教師提供詳細(xì)的小組分工計(jì)劃，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的具體職責(zé)。

3.3 項(xiàng)目的考察

項(xiàng)目的考察階段主要完成項(xiàng)目有關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集工作，包括項(xiàng)目的實(shí)施背景、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求、項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。項(xiàng)目的考察還應(yīng)當(dāng)深入到項(xiàng)目的實(shí)地，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，然后對(duì)資料進(jìn)行有效的歸檔整理工作。項(xiàng)目的考察重點(diǎn)圍繞客戶進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給學(xué)生安排非專業(yè)人員扮演客戶與學(xué)生進(jìn)行交談，這樣可以在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生揣摩客戶的要求，從而形成有效把握項(xiàng)目的能力。

3.4 項(xiàng)目的咨詢

學(xué)生在收集項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)后，容易在項(xiàng)目數(shù)據(jù)的整理中遇到各種各樣的問題，例如色彩的調(diào)配、造型的選擇、風(fēng)格的特征等。這需要教師對(duì)學(xué)生提出的問題，給予方向性的必要指導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的靈感，又要使學(xué)生能形成清晰的思路，然后根據(jù)學(xué)生自己的理解對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.5 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在有效的資料基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生明確了具體的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生就需要根據(jù)設(shè)計(jì)的一般流程進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，這需要各小組圍繞客戶的要求進(jìn)行風(fēng)格、空間、色彩、選材等具體的設(shè)計(jì)工作。教師既要把握學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)程，又要給學(xué)生具體設(shè)計(jì)中遇到的問題給予必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案。

3.6 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生之間的互評(píng)、客戶的評(píng)價(jià)和師生之間的講評(píng)這三種方式進(jìn)行。學(xué)生之間的互評(píng)主要從設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，客戶的評(píng)價(jià)主要從是否滿足客戶的需求這個(gè)角度進(jìn)行，師生之間的評(píng)價(jià)主要從理論的高度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)再進(jìn)行改進(jìn)和升華，從而使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，更有效的符合市場(chǎng)需要。

4 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程注意事項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)既要使學(xué)生沉浸在具體的項(xiàng)目中，又要實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)，因此項(xiàng)目教學(xué)過程是一項(xiàng)來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐的理論檢驗(yàn)和合作探究的過程。

4.1 項(xiàng)目設(shè)置多樣化

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)有一定的多樣性，項(xiàng)目既要符合社會(huì)的實(shí)際需要，又要能鍛煉學(xué)生的多種能力，從而使學(xué)生愿意參與到項(xiàng)目中來。項(xiàng)目既可以是實(shí)際應(yīng)用的模擬，也可以是從企業(yè)拿來的真實(shí)項(xiàng)目。總之，項(xiàng)目的來源渠道多樣，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求多樣，項(xiàng)目的風(fēng)格特征的多樣，都可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

4.2 項(xiàng)目教學(xué)參與性

項(xiàng)目教學(xué)是針對(duì)全體同學(xué)開展的，項(xiàng)目既要符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)業(yè)水平，又要注重發(fā)揮尖子生的專長(zhǎng)，還能使水平較差的同學(xué)也在項(xiàng)目中得到提高。因此，項(xiàng)目教學(xué)要更加注重參與性，使學(xué)生都能愿意參與其中，都能在項(xiàng)目中獲得發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法可以使高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在完成具體任務(wù)中獲得有效的能力提升，教師項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐過程上把握好每項(xiàng)工作的具體進(jìn)度，從而在項(xiàng)目中傳授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。

篇（3）

一、模塊化教學(xué)的概念

1.基本含義

模塊化教學(xué)，首先一定要選擇合適參考模塊，在遵從該參考模塊的核心思想的前提下，再根據(jù)不同的職位特點(diǎn)和行業(yè)具有的優(yōu)勢(shì)等特性，重新把該學(xué)科教學(xué)課程中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，把它分解成不同的小模塊后，再根據(jù)該學(xué)科的系統(tǒng)脈絡(luò)和整體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等方法把已經(jīng)分解的小模塊進(jìn)行重新歸類。其次完善每個(gè)單元內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減添加。最后把這些重新整理的東西組合成一個(gè)新的教學(xué)方案。這樣的教學(xué)模式可以把教學(xué)課程內(nèi)容分解為不同模塊，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)特點(diǎn)

模塊化教學(xué)具有三個(gè)非常明顯的特征。第一，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)受到模式化的章節(jié)內(nèi)容的限制，教學(xué)形式豐富多彩。第二，不同特征的模塊具有非常完整的內(nèi)容，因?yàn)楦鱾€(gè)模塊都分配有一系列的重點(diǎn)知識(shí)。第三，每個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過重新梳理后，具有非常大的交融性和互聯(lián)性。總的來講，模塊化教學(xué)的最終目的還是幫助人們學(xué)會(huì)和掌握職位技能運(yùn)用，因此，它可以在更高層次上發(fā)揮它的實(shí)用。

二、高職英語(yǔ)的教學(xué)要求

1.以培養(yǎng)應(yīng)用技能為教學(xué)目標(biāo)

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》是由教育部頒發(fā)的，其中指出，高職英語(yǔ)應(yīng)該以實(shí)用和應(yīng)用為重點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教育重新進(jìn)行定義。根據(jù)上述內(nèi)容可以看出，高職英語(yǔ)的教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握職位技能，也就是說，要確保學(xué)生畢業(yè)之后已經(jīng)具有解決問題的能力，在工作崗位上可以盡快地融入其中。

2.以培養(yǎng)綜合能力為教學(xué)宗旨

根據(jù)上面的文件內(nèi)容可以看出，對(duì)于目前學(xué)習(xí)高職高專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中必須在聽、說、讀、寫、譯方面有很深厚的基礎(chǔ)，即要求做到各種語(yǔ)言技能能夠共同、綜合、互助式發(fā)展。

三、 英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)

1. 就業(yè)范圍廣

從就業(yè)發(fā)展方向的角度來看，高職院校的英語(yǔ)專業(yè)通常劃分為兩大類：英語(yǔ)實(shí)務(wù)與英語(yǔ)教學(xué)。而對(duì)英語(yǔ)實(shí)務(wù)再進(jìn)行劃分，它又可以分成兩個(gè)方面：翻譯與外務(wù)。其中的翻譯包含很多種類，如書面翻譯、口頭翻譯、同步翻譯等。而外務(wù)通常是由國(guó)際貿(mào)易、金融往來、涉外法律等部分組成。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人群是非常廣泛的，包括小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生等。總的來講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般可以從事的工作類型繁多，它的就業(yè)面也是非常廣的。

2.市場(chǎng)需求大

由于全球化發(fā)展步伐加快，社會(huì)分工也正逐漸國(guó)際化，它的影響覆蓋范圍也在不斷擴(kuò)大，特別對(duì)于中國(guó)來說，其影響是極大的。在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮中，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎作用越來越明顯，越來越多的國(guó)家都紛加入中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展快車道，也就促就了各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。因此，從總體來講，全球發(fā)展市場(chǎng)需要非常多的英語(yǔ)人才，而且這個(gè)需求量還在不斷上升，英語(yǔ)市場(chǎng)前景廣闊。

總之，要以市場(chǎng)的發(fā)展方向和當(dāng)今社會(huì)的需求作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性地培養(yǎng)高職高專人才。要不斷完善高職英語(yǔ)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。只有這樣，學(xué)生才能夠在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，擁有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)壓力才會(huì)大大減輕。因此，高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，實(shí)事求是地制訂計(jì)劃，以幫助學(xué)生實(shí)踐發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的個(gè)性，還要和畢業(yè)后想要從事的工作聯(lián)系在一起，只有如此，才能夠培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】R652【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)03-0340-01

護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀是護(hù)理人員及所擁有的職業(yè)價(jià)值觀，是護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ)[1]。中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員作為中醫(yī)護(hù)理隊(duì)伍的后備力量，他們肩負(fù)著“推進(jìn)中醫(yī)護(hù)理事業(yè)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，滿足人民群眾的健康服務(wù)要求”的使命，如何以客觀的態(tài)度、分析個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理本科生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，是值得護(hù)理教育與管理者探討的問題。因此，本研究針對(duì)處于職業(yè)探索階段這一關(guān)鍵期的中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理專業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查，分析他們的工作價(jià)值觀現(xiàn)狀及影響因素，為醫(yī)院合理培養(yǎng)使用中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員，充分發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理本科生的優(yōu)勢(shì)提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象

本研究采用方便抽樣的方法抽取黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)四年制本科護(hù)生和三級(jí)甲等醫(yī)院臨床護(hù)士為研究對(duì)象。入選標(biāo)準(zhǔn)：①我校中醫(yī)護(hù)理本科護(hù)生（包括在校生和實(shí)習(xí)生）；②中醫(yī)本科畢業(yè)臨床護(hù)士，參加工作時(shí)間≤2年。排除標(biāo)準(zhǔn)：①參加工作后通過自學(xué)考試取得本科學(xué)歷者；②臨床護(hù)士參加工作時(shí)間＞2年者。

2 方法

2.1 調(diào)查方法: 本研究根據(jù)Kendall M（1975）所倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)[2]樣本含量取變量數(shù)目的20倍，為400人，為保證樣本量，增加10%樣本含量，本研究發(fā)出問卷440份，收回問卷400份，有效問卷364份，有效回收率為91.0%。

2.2 研究工具: ①一般資料問卷：此部分由調(diào)查者自行設(shè)計(jì)，包括調(diào)查對(duì)象的性別、目前狀態(tài)、實(shí)習(xí)時(shí)間、年齡、婚姻狀況、選擇護(hù)理專業(yè)原因、對(duì)目前工作是否滿意、有無(wú)離職想法、工作時(shí)間、用工性質(zhì)、所在科室、工作月收入等，共16項(xiàng)內(nèi)容。②護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀量表修訂表：采用陳天艷[3]翻譯的NPVS-R（Nursing Professional Values Scale-R）中譯本，量表共26個(gè)條目，四個(gè)維度，包括“照顧提供”、行動(dòng)主義、責(zé)任、自由、安全、 “信任”。每個(gè)條目均采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分法，均是正向計(jì)分，從“不重要、有點(diǎn)重要、重要、非常重要、最最重要”分別賦予“1、2、3、4、5”分，得分越高表明對(duì)該條目的職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同越高。量表信度系數(shù)Cronbach's α為 0.76，重測(cè)信度為0.64，并具有較高的表面效度和內(nèi)容效度，是測(cè)量護(hù)生和護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀的有效工具。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法:調(diào)查所收集的全部數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析方法采用頻數(shù)分析、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，以及t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多元線性逐步回歸分析。

3 結(jié)果

3.1 一般資料:此次調(diào)查的364名處于職業(yè)探索階段中醫(yī)本科護(hù)理人員，年齡在18~34歲，女生321人，男生43人，其中160為在校未實(shí)習(xí)學(xué)生，106為臨床護(hù)士，98為在校已實(shí)習(xí)學(xué)生。從高考報(bào)考第一志愿看，有240人第一志愿為護(hù)理專業(yè)。在已經(jīng)參加工作護(hù)士中，有84人為聘用護(hù)士，其中12人有離職傾向。

3.1 研究對(duì)象的職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀:研究對(duì)象的職業(yè)價(jià)值觀總分均值為（3.44±0.52）分，主要集中在80~100分。四個(gè)維度得分最高的為：信任（3.69±0.66）分；最低的為：行動(dòng)主義（3.22±0.55）分。

3.2研究對(duì)象一般資料對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響因素分析。

3.3 研究對(duì)象一般資料與職業(yè)價(jià)值觀的逐步回歸分析

4 討論

4.1 中醫(yī)本科護(hù)理專業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀：護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀是護(hù)士依據(jù)自身和服務(wù)對(duì)象以及國(guó)家社會(huì)的需要對(duì)待當(dāng)前所從事的護(hù)理工作的信念和態(tài)度，是護(hù)士職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值傾向。是護(hù)士對(duì)待護(hù)理工作的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)手段的穩(wěn)定而具有概括性和動(dòng)力作用的信念系統(tǒng)。從表1結(jié)果顯示，職業(yè)價(jià)值觀四個(gè)維度得分最高的為信任，最低的為行動(dòng)主義。保持患者對(duì)護(hù)士的信任是護(hù)理工作的前提，也是護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀量表重要的一個(gè)維度，為調(diào)查對(duì)象所認(rèn)可。

4.2 中醫(yī)本科護(hù)理專業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的影響因素分析：由表1、2所示，不同性別、是否喜歡護(hù)理專業(yè)、目前狀態(tài)、不同用工性質(zhì)的職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科護(hù)理人員職業(yè)價(jià)值觀得分存在差異；從均分上看，男性低于女性，這可能由于社會(huì)對(duì)男生從事護(hù)理專業(yè)仍未有較高的認(rèn)可，導(dǎo)致男性比女性承擔(dān)更大的壓力有關(guān)。護(hù)理教育者在教學(xué)過程中應(yīng)注重增強(qiáng)男性的自信心，轉(zhuǎn)變以往護(hù)理工作由女性承擔(dān)的傳統(tǒng)從業(yè)觀念。聘用護(hù)士低于正式護(hù)士，可能與目前我國(guó)對(duì)聘用護(hù)士缺乏工作保障及經(jīng)濟(jì)報(bào)酬有關(guān)。這也提示護(hù)理管理者重視聘用護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀教育，采用正面宣教與目標(biāo)激勵(lì)的方法，幫助她們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，同時(shí)給予相應(yīng)的支持與保障，提高他們的工作穩(wěn)定性。處于不同狀態(tài)的職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科護(hù)理人員職業(yè)價(jià)值觀，未參加實(shí)習(xí)的在校生最高，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生最低。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得社會(huì)所期望的職業(yè)價(jià)值觀和臨床技能的重要時(shí)期，而臨床護(hù)理的實(shí)際工作比較繁忙、瑣碎、重復(fù)體力勞動(dòng)多，創(chuàng)新性的施展范圍小。加之目前社會(huì)對(duì)護(hù)理工作仍存有偏見，相對(duì)于醫(yī)療專業(yè)受重視程度低，他們會(huì)真切地感受到理想與現(xiàn)實(shí)存在差距。而未參加實(shí)習(xí)的在校生思想比較單一，對(duì)護(hù)理專業(yè)和社會(huì)均為感性的認(rèn)識(shí)，還未接觸社會(huì)與醫(yī)院環(huán)境等現(xiàn)實(shí)因素；臨床護(hù)士經(jīng)過1~2年的工作經(jīng)歷，認(rèn)知能力、情感和人格的發(fā)展都日趨完善，開始形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀，所以其職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同也是較高的。在選擇護(hù)理專業(yè)的原因方面，可見個(gè)人專業(yè)興趣可促進(jìn)人的職業(yè)定向和專業(yè)選擇，增強(qiáng)人的職業(yè)穩(wěn)定性，這與于涌[4]的研究結(jié)果一致；沒有離職傾向的高于有離職傾向的，這與國(guó)內(nèi)學(xué)者路靜波[36]研究相似，護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀影響工作穩(wěn)定性，與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。職業(yè)探索階段是一個(gè)自我考察、角色扮演、探索職業(yè)方向的階段。在這個(gè)階段，青年力圖更多地了解自我，并作出嘗試性的職業(yè)決策。同時(shí)在嘗試的過程中通過經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，不斷地改變自己的職業(yè)期望。所以，護(hù)理教育者與管理者更應(yīng)抓住這一關(guān)鍵階段，做好職業(yè)價(jià)值觀教育，以穩(wěn)定其專業(yè)思想。表3表明目前狀態(tài)、是否有離職想法、用工性質(zhì)、參加工作時(shí)間這些因素是影響中醫(yī)本科護(hù)理專業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的重要因素。其中目前狀態(tài)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響最大，進(jìn)一步印證了職業(yè)探索階段對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響。

5 小結(jié)

中醫(yī)院校在護(hù)理本科生的教育過程中，要做到真正的“因人施教”。中醫(yī)院的護(hù)理管理者重視合同護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)更新管理理念，正確合理地培養(yǎng)、重用本科護(hù)理人才，充分發(fā)揮高學(xué)歷護(hù)理人員在臨床護(hù)理中的作用。中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員，要擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我。而影響護(hù)理專業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的因素很多，本研究只涉及研究對(duì)象部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，還尚不足以較全面的反映職業(yè)價(jià)值觀的影響因素，建議在今后的研究中，有必要從其他更多方面分析，做更廣泛、深入的探討，為穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍提供更多的科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] American Association of Nursing.Essentials for baccalaureate Nursing [M].Washington DC: AACN, 1998:45-46

[2] 陳天艷．成都地區(qū)三甲醫(yī)院護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查與相關(guān)影響因素的研究[D]．成都：四川大學(xué).2007

篇（5）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0163-02

一、目前影響大學(xué)生的主要非智力因素

本次調(diào)查主要針對(duì)兩大類非智力因素進(jìn)行探究，分別是個(gè)人因素和非個(gè)人因素。個(gè)人因素包括對(duì)所讀專業(yè)是否感興趣、戀愛因素以及文體娛樂活動(dòng)；非個(gè)人因素包括三方面：學(xué)校方面、社會(huì)方面和家庭方面。學(xué)校方面的非智力因素是學(xué)習(xí)氛圍和教師專業(yè)水平以外的其他素質(zhì)；社會(huì)方面的主要是社會(huì)服務(wù)（志愿者、義工）和兼職；家庭方面主要是家庭期望。

根據(jù)調(diào)查報(bào)告反映，文體娛樂活動(dòng)、所在學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和對(duì)所讀專業(yè)是否感興趣為對(duì)受訪大學(xué)生學(xué)業(yè)影響程度最大的前三個(gè)非智力因素，其中發(fā)現(xiàn)以下問題：不同類專業(yè)受同一非智力因素影響程度不一樣，商科類學(xué)生與工科類和醫(yī)科類學(xué)生相比，受學(xué)習(xí)氛圍、教師專業(yè)水平外素質(zhì)和對(duì)所讀專業(yè)是否感興趣這三方面的非智力因素影響程度最大。

二、造成不同類專業(yè)受同一非智力因素影響程度不同的原因

1.專業(yè)特殊性。不同類專業(yè)有不同的特點(diǎn)，所以造成不同類專業(yè)的學(xué)生受同一非智力因素的影響程度不同。專業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和該專業(yè)的就業(yè)對(duì)口率兩方面。針對(duì)上述情況，商科類學(xué)生相較其他類專業(yè)學(xué)生，受學(xué)習(xí)氛圍和對(duì)所讀專業(yè)是否感興趣這兩方面的影響程度深，主要是因?yàn)樯炭祁悓I(yè)是較為注重實(shí)踐的專業(yè)，他們偏向?qū)⒕ν度胗趯?shí)踐活動(dòng)中，因此往往就會(huì)忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要來自于課堂，所以這類學(xué)生忽略了課堂學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)自覺性降低，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情容易受學(xué)習(xí)氛圍和該門課程授課教師專業(yè)水平外質(zhì)素影響。與商科類學(xué)生相比，工科類和醫(yī)科類的情況則相反，這兩類受訪者都認(rèn)為文體娛樂活動(dòng)、所在學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和對(duì)所讀專業(yè)是否感興趣為對(duì)受訪大學(xué)生學(xué)業(yè)影響程度最大的前三個(gè)非智力因素，但與商科類受訪者相比，受學(xué)習(xí)氛圍和該門課程授課教師專業(yè)水平外質(zhì)素的影響程度相對(duì)較低。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是：這類專業(yè)基本是靠基礎(chǔ)理論知識(shí)支撐起實(shí)踐活動(dòng)，即如果沒有掌握好理論知識(shí)將會(huì)難以從事實(shí)踐活動(dòng)，所以工科類和醫(yī)科類學(xué)生都注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，由于基礎(chǔ)理論實(shí)用性不同，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度不同，導(dǎo)致受同一非智力因素影響的程度也不同。另外，專業(yè)方向與就業(yè)崗位對(duì)口情況不同，對(duì)不同類專業(yè)的學(xué)生影響程度也不同。導(dǎo)致商科類學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的精力放在例如兼職、實(shí)習(xí)、義工等實(shí)踐上，通過實(shí)踐鍛煉自己，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作將來進(jìn)入職場(chǎng)的敲門磚。這也是使商科類學(xué)生忽略基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的其中一個(gè)原因。

2.高校對(duì)大學(xué)生管理工作不到位。目前高校大多只重視教學(xué)和科研工作，當(dāng)中忽略了對(duì)學(xué)生的管理工作。再者，社會(huì)普遍認(rèn)為大學(xué)生作為成年人，是具有個(gè)人管理和約束力的，能夠處理好學(xué)習(xí)與活動(dòng)的關(guān)系。然而，我們卻忽略了目前在校全日制本科生在經(jīng)歷的小學(xué)、初中、高中這幾個(gè)階段學(xué)習(xí)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)嚴(yán)格。在此過程中，學(xué)生一直依賴學(xué)校方面的管理，自我管理和自我約束的能力較差。當(dāng)高考之后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，高校對(duì)學(xué)生管理相對(duì)寬松，因此學(xué)生就會(huì)放松了對(duì)自我的管理和約束，學(xué)習(xí)態(tài)度和生活作風(fēng)容易受一些外界因素影響，這會(huì)使學(xué)習(xí)氛圍變差，學(xué)習(xí)氛圍變差會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，如此下去則進(jìn)入了一個(gè)惡心循環(huán)。所以，高校對(duì)大學(xué)生管理工作不到位也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的非智力因素，因此高校有必要針對(duì)目前調(diào)查所反映的情況，在加大對(duì)學(xué)生的管理力度的同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，確保將來走進(jìn)社會(huì)的大學(xué)生有一定的自我管理和約束能力。

3.教師除專業(yè)水平外素質(zhì)參差不齊。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師只要專業(yè)水平過硬，即可勝任其崗位。而本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師除專業(yè)水平外素質(zhì)也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的非智力因素，對(duì)于不喜歡的教師，大部分受訪者都表示這會(huì)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)有影響，因此這方面問題也是相當(dāng)重要。打比方說，教師授課的條理性、講課是否幽默甚至外貌與打扮等問題，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，而據(jù)調(diào)查反映，學(xué)生偏愛在學(xué)術(shù)上認(rèn)真、講課條理性強(qiáng)和授課幽默的教師。另外，基礎(chǔ)理論的課程也都比較無(wú)聊，針對(duì)此情況而言，教師可以通過提升除專業(yè)水平外的素質(zhì)（例如加強(qiáng)講課條理性、活躍課堂氣氛等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以改善學(xué)習(xí)氛圍。

三、應(yīng)對(duì)策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響本地區(qū)大學(xué)生的非智力因素有向多元化發(fā)展的趨勢(shì)，但重要還在于：個(gè)人方面、教育體制方面、學(xué)校方面和教師方面。

1.個(gè)人方面。俗話說事在人為，學(xué)習(xí)亦如此。從管理相對(duì)嚴(yán)格的高中來到自由度更大的大學(xué)，學(xué)生往往會(huì)放松對(duì)自己的要求，因此嚴(yán)格要求自己才是硬道理。

2.教育體制方面。由于我國(guó)教育體制的問題，學(xué)生由高中教學(xué)到全日制本科教學(xué)的過程中要適應(yīng)來自許多方面的困難。其一，專業(yè)調(diào)劑的體制導(dǎo)致不少學(xué)生不能就讀自己喜歡的課程，然而在此適應(yīng)過程中，學(xué)校的指導(dǎo)、教育工作不到位，往往沒有讓學(xué)生了解到所讀專業(yè)的前景，繼而對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。針對(duì)此因素，對(duì)于學(xué)校而言，工作重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生適應(yīng)。雖說有轉(zhuǎn)專業(yè)這一說法，但是此操作對(duì)于學(xué)生本人難度太大，不切實(shí)際。對(duì)于學(xué)生本人而言，不單單要在開學(xué)后盡力認(rèn)識(shí)和適應(yīng)所讀專業(yè)，同時(shí)又要在接到錄取通知書后考慮自己是否抗拒對(duì)此專業(yè)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真考慮是否需要復(fù)讀。從根本來講，改革目前教育體制才是解決此問題的關(guān)鍵。縱觀國(guó)外的教育系統(tǒng)，就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑而影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象，當(dāng)然這與我們超過10億人口的國(guó)情有關(guān)，但是不妨嘗試在能力范圍內(nèi)做出改善。

3.學(xué)校方面。目前高校大多只重視教學(xué)和科研工作，當(dāng)中忽略了對(duì)學(xué)生的管理工作，加上之前提及學(xué)生的自我約束能力不足，導(dǎo)致學(xué)生太過放縱自我，耽誤學(xué)業(yè)。針對(duì)調(diào)查結(jié)果所反映的情況，學(xué)校目前應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，必要時(shí)學(xué)校不妨采取強(qiáng)制措施管理，把管理工作精細(xì)化。同時(shí)亦要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，正確取舍。但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，應(yīng)該從初中高中開始培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，而不是在大學(xué)階段還依靠學(xué)校管理。

4.教師方面。教師是課堂的主導(dǎo)，所以教師的舉動(dòng)往往很大程度影響其學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)。多數(shù)受訪者表示目前的大學(xué)教師只是機(jī)械來課室授課然后離開，課堂缺少互動(dòng)。亦表示大學(xué)教師授課無(wú)條理加上某些課程無(wú)聊，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。上述情況反映大學(xué)教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，也要兼顧專業(yè)水平外的素質(zhì)，例如授課方式、儀表、個(gè)人修養(yǎng)等，更要有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂素珍，胡永源.大學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾及其教育對(duì)策[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（2）.

篇（6）

一、前言

在當(dāng)前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，引導(dǎo)大學(xué)新生樹立正確的就業(yè)觀，對(duì)于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與今后走向社會(huì)，無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)的意義。高職院校處于高等教育最低端，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是生產(chǎn)第一線，一般情況下，畢業(yè)學(xué)生與事業(yè)單位、公務(wù)員、教育科研單位無(wú)涉。因此，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念的教育尤為重要，這一問題的解決對(duì)高職學(xué)生走進(jìn)校門與走出校門走向社會(huì)都有著重要影響。

二、就業(yè)教育

（1）現(xiàn)行高校的就業(yè)教育。現(xiàn)行的就業(yè)觀念教育，分為兩個(gè)層面展開，即擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)。擇：選擇、尋找、決定，指?jìng)€(gè)人根據(jù)自己的意愿和社會(huì)的需求，主動(dòng)選擇自己所從事的工作的過程。創(chuàng)：開辟、創(chuàng)新、拓展，指通過發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，開辟新的工作崗位，拓展職業(yè)活動(dòng)范圍，創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)的實(shí)踐過程。擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)往往相互聯(lián)系，現(xiàn)行教材認(rèn)為：擇業(yè)是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)又是擇業(yè)的內(nèi)在要求。

（2）就業(yè)教育的三個(gè)層面。我們認(rèn)為，就業(yè)教育僅有上述兩個(gè)層面是不夠的，并不能完全切合我國(guó)大學(xué)生特別是高職院校學(xué)生走向社會(huì)的實(shí)際。就業(yè)教育應(yīng)在就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)三個(gè)層面展開，而且重點(diǎn)應(yīng)放在第一與第二個(gè)層面，即就業(yè)觀念的教育上。所謂就業(yè)，我們的理解是：就業(yè)是具有勞動(dòng)能力的公民在法定勞動(dòng)年齡內(nèi)依法從事具有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)，它既是公民的一種權(quán)利，也是公民對(duì)社會(huì)對(duì)家庭應(yīng)盡的義務(wù)；對(duì)高職學(xué)生而言，就業(yè)首先是畢業(yè)之后有一份正當(dāng)?shù)摹⑾鄬?duì)穩(wěn)定的工作，能夠通過自己的勞動(dòng)取得相對(duì)不錯(cuò)的收入，養(yǎng)活自己，幫助家庭，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，進(jìn)而尋求自身的發(fā)展空間。

（3）就業(yè)與擇業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系。就業(yè)與擇業(yè)是兩個(gè)不同的概念，就業(yè)是狀態(tài)，擇業(yè)指過程，從全社會(huì)宏觀層面來說，就業(yè)狀態(tài)應(yīng)長(zhǎng)期穩(wěn)定，擇業(yè)過程應(yīng)短期活躍，應(yīng)通過短期的活躍達(dá)到長(zhǎng)期的穩(wěn)定。幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)充分的、相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)，當(dāng)是就業(yè)教育所追求的目的，而擇業(yè)，只是達(dá)到這一目的的一個(gè)過程一種手段。

三、高職新生就業(yè)觀念調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

當(dāng)代大學(xué)生特別是高職學(xué)生對(duì)就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是我們對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。為此，我們?cè)?011——2012教學(xué)年度，利用教學(xué)之便，就此作了相應(yīng)調(diào)查。

（1）調(diào)查對(duì)象。重慶工商職業(yè)學(xué)院2011級(jí)11個(gè)教學(xué)班。

（2）調(diào)查方式。我們以學(xué)生作業(yè)的方式進(jìn)行這一調(diào)查。由于調(diào)查以不公開的方式進(jìn)行，學(xué)生在不察覺中通過回答相關(guān)問卷完成本課題的相關(guān)調(diào)查，這就使得調(diào)查的數(shù)據(jù)具有相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性，能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从炒髮W(xué)生特別是高職學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。從調(diào)查形式來看，既有封閉式問卷調(diào)查，也有開放式問卷調(diào)查。

（3）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果1

調(diào)查題目：在創(chuàng)業(yè)問題上，你認(rèn)為大學(xué)生正確的選擇應(yīng)是

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果2

調(diào)查題目：你是如何理解就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的？

參加回答學(xué)生總數(shù) 未作回答學(xué)生人數(shù) 只答擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù) 三個(gè)問題均作回答學(xué)生人數(shù)

377 36 275 66

四、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的認(rèn)定

（1）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果1的認(rèn)定。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果1表明，入校新生對(duì)創(chuàng)業(yè)問題已有自己的基本認(rèn)識(shí)。四個(gè)選項(xiàng)中，第一、三選項(xiàng)的零結(jié)果，說明入校新生對(duì)創(chuàng)業(yè)已具有正確的觀念，既不認(rèn)為大學(xué)生都應(yīng)創(chuàng)業(yè)，也不認(rèn)為大學(xué)生不能創(chuàng)業(yè)。這一結(jié)果符合我們的預(yù)期。學(xué)生們對(duì)選項(xiàng)四的認(rèn)同高度一致，說明年輕人心中有熱血，對(duì)自己的前程與事業(yè)有追求有期盼，愿意根據(jù)自身?xiàng)l件與社會(huì)需要決定是否創(chuàng)業(yè)。但對(duì)選項(xiàng)二大多數(shù)學(xué)生未予認(rèn)同，這既在我們意料之中，也是我們不愿看到的，它表明才入校的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)還不全面，也表明我們的就業(yè)教育還有值得改進(jìn)之處。

（2）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果2的認(rèn)定。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果2表明大多數(shù)才入校學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)還不全面。十分之一左右的學(xué)生對(duì)此問題未作回答，是因?yàn)樗麄冊(cè)诮滩纳险也坏较鄳?yīng)的答案，教材上沒有對(duì)就業(yè)問題的表述，也即學(xué)生們還不清楚就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，特別是不清楚就業(yè)與擇業(yè)的關(guān)系。絕大多數(shù)學(xué)生沿襲教材擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的提法，以教材上的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有關(guān)觀點(diǎn)作為回答。這種回答其實(shí)也不清楚就業(yè)與擇業(yè)的關(guān)系。另有少部分學(xué)生對(duì)此作出了自己的回答，比較有代表性的是：就業(yè)是指有勞動(dòng)能力的公民在法定勞動(dòng)年齡內(nèi)依法從事具有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)；就業(yè)為民生之本；就業(yè)難，擇業(yè)難，創(chuàng)業(yè)更難；就業(yè)既要追求自己的職業(yè)理想，更要符合社會(huì)的實(shí)際需要。這些回答也未從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到就業(yè)與擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系。

五、就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)意識(shí)及其相應(yīng)教育的分析

（一）創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育的分析

我們認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)教育中，在講到創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，不僅應(yīng)講創(chuàng)業(yè)的重要性與可行性，講政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持，還應(yīng)講清楚創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性，講清楚創(chuàng)業(yè)應(yīng)是走向社會(huì)后的行動(dòng)而不應(yīng)是走出校門時(shí)的行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)需要理性的決策，需要的是拼搏的韌性，而不僅僅是血?dú)夥絼偟年J勁，更不是為了明天的成功，先在今天為自己找一個(gè)失敗的母親。對(duì)個(gè)人而言，創(chuàng)業(yè)是一種風(fēng)險(xiǎn)投資，需要對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)市場(chǎng)的了解，對(duì)他人的了解，對(duì)自己的了解，而這些了解都只能來自社會(huì)實(shí)踐來自工作實(shí)踐。對(duì)才出校門初入社會(huì)的學(xué)生來說，要求他們了解這一切顯然不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然不排除有少數(shù)學(xué)生的確對(duì)此有了解，而且了解得也比較清楚，但那也只能說明只有少數(shù)學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)的主觀條件。創(chuàng)業(yè)是諸多因素的綜合，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者對(duì)生產(chǎn)工藝、經(jīng)營(yíng)流程的熟練掌握，對(duì)成本的切實(shí)掌控，而這一切都是初出茅廬的大學(xué)生的弱項(xiàng)。以自己的弱項(xiàng)去商海中競(jìng)爭(zhēng)與拼搏，如打無(wú)把握之仗，勝算的概率自然不大。其實(shí)，就個(gè)人而言，大多數(shù)人不適合風(fēng)險(xiǎn)投資；就全社會(huì)而言，人人涉足風(fēng)險(xiǎn)投資既不可取也無(wú)必要。這就說明絕大多數(shù)大學(xué)生不適宜創(chuàng)業(yè)，也沒必要自主創(chuàng)業(yè)。就創(chuàng)業(yè)教育來說，具備積極創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備固然重要，具有敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣也必不可少，但更重要的是提高創(chuàng)業(yè)的能力，也即如何提高創(chuàng)業(yè)的成功率。大學(xué)生是當(dāng)代青年中綜合素質(zhì)最高的群體，從全社會(huì)角度看他們理應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)的主體，特別在高新技術(shù)方面，自主創(chuàng)業(yè)更是他們實(shí)現(xiàn)人身價(jià)值、奉獻(xiàn)社會(huì)的有效途徑。但這一步的最佳切入點(diǎn)不應(yīng)是走出校門時(shí)，而應(yīng)是融入社會(huì)后。就業(yè)教育應(yīng)幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是今后可走之路，不應(yīng)是畢業(yè)時(shí)非走之路，而且也只有少數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)走適宜走這一條路。

（二）擇業(yè)意識(shí)與擇業(yè)教育的分析

（1）擇業(yè)的局限性。我們認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)教育只談?chuàng)駱I(yè)有局限性。就業(yè)才是目的，擇業(yè)只是過程與手段。擇業(yè)只能推進(jìn)就業(yè)，而不能妨礙就業(yè)。那種以還沒找到理想的工作為由，在家啃老，游蕩社會(huì)，頻繁跳槽，使個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間處于擇業(yè)過程之中，其實(shí)是借擇業(yè)之名，放縱自己，逃避自己對(duì)家庭對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。隨著大學(xué)教育從精英化走向平民化，大學(xué)生已非炙手可熱的強(qiáng)勢(shì)群體，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，才出校門的大學(xué)生更多的是需要找工作而非選工作。擇業(yè)強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)主客觀條件選工作，通過擇業(yè)找到自己理想的工作。但是，就業(yè)市場(chǎng)是雙向選擇而非單向選擇，大學(xué)生要選工作，用人單位也要選大學(xué)生。最終的結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生必然不能找到自己心儀的工作，只能接受一份工作。

（2）擇業(yè)的有限性。擇業(yè)是必須的，它是學(xué)生個(gè)人追求前程的權(quán)利，但擇業(yè)也得有一個(gè)限度，即心理限度與時(shí)間限度。心理限度就是擇業(yè)需量力而行，不能高不成低不就；時(shí)間限度就是擇業(yè)得適可而止，不要讓青春在選擇的過程中無(wú)謂耗費(fèi)。不論何種原因，高職學(xué)生畢業(yè)后未及時(shí)就業(yè)，對(duì)自己的發(fā)展都是不利的，幾年下來，擇而未定，與同屆畢業(yè)生相比，無(wú)工作經(jīng)歷與工作經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)輸在起跑線；與應(yīng)屆畢業(yè)生相比，無(wú)論年齡還是可塑性，都不占優(yōu)勢(shì)。據(jù)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2011年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后總體就業(yè)率為89.6%，即有大約57萬(wàn)人處于未就業(yè)狀態(tài)。從宏觀來說，這是對(duì)人力資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也不利于社會(huì)的穩(wěn)定；從微觀來說，每一個(gè)未就業(yè)的大學(xué)生，對(duì)家庭都是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，更是心理上的負(fù)擔(dān)。

（三）就業(yè)意識(shí)與就業(yè)教育分析

（1）就業(yè)教育應(yīng)突出就業(yè)觀念教育。我們認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)突出就業(yè)教育這一層面，即對(duì)學(xué)生灌輸這樣的就業(yè)觀念：畢業(yè)后盡快工作，走向社會(huì)，融入社會(huì)，有了一定的積累后，再切合自身的實(shí)際對(duì)職業(yè)進(jìn)行再次選擇，實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)；如有必要與可能，進(jìn)而再創(chuàng)業(yè)。

（2）就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系。從創(chuàng)業(yè)層面來說，就業(yè)是創(chuàng)業(yè)必不可少的條件。創(chuàng)業(yè)需要資金、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)能力、管理經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)市場(chǎng)的了解，需要從實(shí)踐中積累起來的對(duì)自己對(duì)他人的了解，從這個(gè)角度出發(fā)，就業(yè)是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

（3）就業(yè)與擇業(yè)的聯(lián)系。從擇業(yè)層面來說，就業(yè)也是擇業(yè)的基礎(chǔ)。這里有兩個(gè)問題，一是就業(yè)可解決大學(xué)生擇業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)主觀選擇問題，二是就業(yè)可通過工作實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)能力，解決擇業(yè)時(shí)雙向選擇中大學(xué)生的自身砝碼問題。大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程，自己能夠干什么適合干什么，未入社會(huì)前，只有感性認(rèn)識(shí)而無(wú)理性認(rèn)識(shí)，其認(rèn)識(shí)未必切合實(shí)際。只有通過工作實(shí)踐，才能真正發(fā)現(xiàn)自己能夠干什么適宜干什么，才能真正理性擇業(yè)而不是憑興趣擇業(yè)。對(duì)高職學(xué)生來說，當(dāng)他們走向社會(huì)時(shí)，真正需要解決的問題不是我想干什么，而是我能干什么，干什么適合我，社會(huì)需要什么，干什么于我有發(fā)展空間。這一系列問題，在校園里是得不到解決的，最終只能在社會(huì)實(shí)踐中才能找到答案。而對(duì)他們來說，最好的社會(huì)實(shí)踐就是工作，即就業(yè)。通過就業(yè)，在工作實(shí)踐中真正了解自己的長(zhǎng)處是什么，短板又是什么，真正對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，才能理性地去擇業(yè)，在新的層次上實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)。必須注意的是，興趣與職業(yè)沒有必然的聯(lián)系，你感興趣的未必就是你擅長(zhǎng)的，對(duì)你而言未必就有發(fā)展前途。夢(mèng)想進(jìn)演藝圈的北漂青年數(shù)以萬(wàn)計(jì)，但真正能夢(mèng)想成真的屈指可數(shù)。年輕人不能沒有夢(mèng)，但就業(yè)教育決不能鼓勵(lì)年輕人做夢(mèng)。就業(yè)市場(chǎng)的雙向選擇其實(shí)是一個(gè)雙方博弈的過程，才出校門的大學(xué)生，一無(wú)經(jīng)驗(yàn)二無(wú)實(shí)際操作能力三無(wú)工作業(yè)績(jī)，在博弈中并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，難以贏得自己滿意的選擇。只有工作之后，在職場(chǎng)中積累了經(jīng)驗(yàn)，具備了實(shí)際操作能力，又有了相應(yīng)的工作業(yè)績(jī)，有了對(duì)本行業(yè)對(duì)自己的清楚認(rèn)識(shí)，加重了自身的砝碼，才真正具備了選擇工作的能力與條件。

通過擇業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)固然好，但在雙向選擇的前提下，個(gè)人的選擇未必能如自己所愿，擇而不定，即未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，對(duì)畢業(yè)學(xué)生來說，接觸實(shí)踐，融入社會(huì)、增長(zhǎng)才干無(wú)從著手，最終由于無(wú)相關(guān)經(jīng)歷相關(guān)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)能力，不了解自己也不了解社會(huì)，不能真正擇業(yè)。通過就業(yè)實(shí)現(xiàn)擇業(yè)則更具現(xiàn)實(shí)性。由于已經(jīng)就業(yè)，接觸了實(shí)踐融入了社會(huì)，經(jīng)濟(jì)上又能自立，這就在擇業(yè)時(shí)多一份清醒多一份從容，能夠從未來而不是眼前的角度去選擇自己的職業(yè)。因此，此時(shí)的擇業(yè)就是個(gè)人對(duì)未來的再次選擇與尋求進(jìn)一步的發(fā)展空間。

篇（7）

中圖分類號(hào)：F293　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005－0892(2009)05－0076－05

20世紀(jì)90年代末，由于創(chuàng)意產(chǎn)品對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品的突破，滿足了消費(fèi)者進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)福利的訴求，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)開始蓬勃興起。眾多已有研究表明，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出區(qū)域集聚的特點(diǎn)，城市已經(jīng)成為其發(fā)展的最主要載體，各個(gè)城市經(jīng)濟(jì)、科技及開放性等因素的水平差異顯著影響著其創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力水平。而目前對(duì)城市發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的影響因素分析大多源自對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的歸納，所以在一定理論基礎(chǔ)上歸納出影響因素，取得實(shí)證數(shù)據(jù)分析的支持，對(duì)科學(xué)判斷城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平、指導(dǎo)城市有的放矢地提升自身創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的實(shí)踐意義。

一、關(guān)于影響城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力因素的綜述及問題的提出

1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

Charles Landry(2000)是第一位討論創(chuàng)意城市的學(xué)者，他以倫敦為例探討了作為一座創(chuàng)意城市所應(yīng)具有的文化資本，提出了城市政策制定應(yīng)重點(diǎn)考慮制度、空間、經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)發(fā)展五個(gè)因素。Florida(2002)定義了“創(chuàng)意階層”，在分析這一特定階層的基礎(chǔ)上提出了“3T”因素，即創(chuàng)意技術(shù)(Technology)、創(chuàng)意人才(Talent)、城市的包容力(Tolerance)三因素，對(duì)城市發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)至關(guān)重要的觀點(diǎn)。G.Hearn(2004)從動(dòng)態(tài)的角度提出知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、活力的創(chuàng)意人才群體、寬廣的信息交流平臺(tái)以及完備的風(fēng)險(xiǎn)投資體系是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展必要的四大要素。Scott(2005)認(rèn)為生產(chǎn)者的網(wǎng)絡(luò)化所形成的經(jīng)濟(jì)集聚、地方勞動(dòng)力市場(chǎng)的多樣性、創(chuàng)造性領(lǐng)域的發(fā)展是城市發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要條件。另外，一些學(xué)者如Hutton(2000，2004)論證了不同的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要不同的城市區(qū)位，這在一定程度上證明了確實(shí)存在一些因素會(huì)影響創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在城市中的發(fā)展。

在我國(guó)，對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究還處于實(shí)踐探索和理論起步階段，其中很多研究還是對(duì)外國(guó)理論的轉(zhuǎn)述，如諸大建、黃曉芬(2006)、任雪飛(2005)主要結(jié)合中國(guó)的一些實(shí)際對(duì)Florida的觀點(diǎn)加以闡述。另外，一些學(xué)者也給出了自己的觀點(diǎn)。熊凌(2004)指出基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善、法律法規(guī)的完善、人才的培養(yǎng)與引進(jìn)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根基。厲無(wú)畏(2006)認(rèn)為創(chuàng)意資本，即文化和創(chuàng)意的增值屬性，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形成的基本條件和微觀基礎(chǔ)。王緝慈(2006)從產(chǎn)業(yè)集群理論角度進(jìn)行研究，認(rèn)為技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)創(chuàng)造力和企業(yè)家能力、良好的集群環(huán)境是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，特別是城市創(chuàng)意基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的提升至關(guān)重要。王志成等(2007)在綜合以往研究的基礎(chǔ)上，從城市創(chuàng)意經(jīng)營(yíng)環(huán)境和創(chuàng)意資本基礎(chǔ)兩方面討論了城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)影響因素，并初步嘗試將各因素用因子分析法等實(shí)證方法進(jìn)行驗(yàn)證。

2.問題與創(chuàng)新

綜上所述，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的影響因素已作了大量的研究，這些成果對(duì)我們進(jìn)一步探討有著十分重要的借鑒和啟示。但是目前的研究特別是國(guó)內(nèi)研究偏向經(jīng)驗(yàn)角度的因素歸納，少有建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上的因素體系分析，這樣可能導(dǎo)致因素分析缺乏完備性或存在重疊；一些具有理論基礎(chǔ)的研究。例如從產(chǎn)業(yè)集群理論角度加以分析，則缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)分析的支持，以及對(duì)其理論合理性的檢驗(yàn)。針對(duì)目前研究中的不足和研究要求，本文引入了組織生態(tài)學(xué)理論作為因素提取的理論基礎(chǔ)，采用因子分析法對(duì)城市數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，用理論與實(shí)證相結(jié)合的方法對(duì)影響城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素進(jìn)行了分析，另外將分析結(jié)論應(yīng)用到了具體的城市分類中。

二、基于組織生態(tài)理論的影響城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力因素提取

組織生態(tài)學(xué)的理論特征符合影響因素提取的要求。首先，組織生態(tài)學(xué)關(guān)于組織與環(huán)境的關(guān)系分析較其他理論有一定的突破，側(cè)重于從宏觀層次探討形成組織的力量，認(rèn)為組織變化的主要根源不是決策者的戰(zhàn)略選擇和自適應(yīng)，而是環(huán)境的選擇。這與本文所著重探討的城市環(huán)境對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)組織的影響目的一致，故考慮借鑒。已有一些研究也證明了將組織生態(tài)學(xué)中相關(guān)概念(如生態(tài)位)應(yīng)用于特定產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析的適用性。其次，組織生態(tài)學(xué)認(rèn)為組織所依賴的外部因素構(gòu)成其生態(tài)環(huán)境，將組成環(huán)境的因素稱為生態(tài)因子(ecological factors)，以因子主體性質(zhì)不同分為非生物因子(abiotic factors)和生物因子(biotic factors)兩種；生態(tài)因子對(duì)生物的影響通常有三方面：耐受性(tolerance)、選擇性(Preference)和抗性(resistance)，其中耐受性為關(guān)鍵影響；另外，為了強(qiáng)調(diào)生態(tài)因子對(duì)生物的最致命影響，利比希提出了營(yíng)養(yǎng)最小法則，生物學(xué)中也將營(yíng)養(yǎng)最小法則與耐受性定理統(tǒng)稱為限制因子定理。這些概念從不同方面描述了環(huán)境對(duì)組織的影響，其特定的生物學(xué)意義可以作為科學(xué)提取城市環(huán)境對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)組織影響因素的科學(xué)依據(jù)，而各概念之間存在的生物學(xué)關(guān)系為因素的合并和修正提供了理論基礎(chǔ)。

本文綜合組織生態(tài)學(xué)所提及的環(huán)境因素原理，將環(huán)境對(duì)組織的影響作用抽象為六個(gè)影響因子：非生物因子(A1)、生物因子(A2)、耐受性因子(A3)、選擇性因子(A4)、抗性因子(A5)、營(yíng)養(yǎng)最小因子(A6)。根據(jù)各因子的概念界定，結(jié)合影響城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況和已有研究結(jié)論，對(duì)應(yīng)提取了七個(gè)影響城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素。為了后續(xù)實(shí)證分析需要，為各因素對(duì)應(yīng)選取可量化的具體衡量指標(biāo)。

A1：非生物因子，指類似自然界的溫度、光、氧等理化因子影響組織發(fā)展的作用力。對(duì)應(yīng)此概念，城市環(huán)境對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)組織也具有非生物因素影響，且應(yīng)著重體現(xiàn)其外部性影響。選取城市基礎(chǔ)設(shè)施(H1)和社會(huì)文化氛圍(H2)作為影響城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的非生物影響因素。首先，從硬件方面來看，城市中交通、通訊、環(huán)境、公共設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施的完善程度是吸引創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚的重要條件，任雪飛(2005)對(duì)美國(guó)部分城市的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚的原因分析證實(shí)了這一點(diǎn)。衡量指標(biāo)選取每萬(wàn)人占有公共交通運(yùn)營(yíng)數(shù)(h1)。其次，從軟件方面來看，文化氛圍的重要性體現(xiàn)在能夠吸引和激發(fā)人類創(chuàng)意的能力，提高社會(huì)的創(chuàng)造力。城市經(jīng)濟(jì)學(xué)家威爾布爾?湯普森(Wilbur Thompson)就曾說過：“擁有大學(xué)、博物館、圖書館和研究室的大都市，各種文化在這里激蕩，點(diǎn)燃新產(chǎn)品之火”。指標(biāo)衡量選

取每百萬(wàn)人擁有圖書數(shù)量(h2)。

A2：生物因子，指同種組織的其他有機(jī)體和異種組織的有機(jī)體對(duì)本組織發(fā)展的影響。基于生物因子主要突出創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與其異種的相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系考慮，選取相關(guān)產(chǎn)業(yè)投資環(huán)境(H3)作為生物影響因素。厲無(wú)畏(2006)指出，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的根本觀念是通過“越界”促成跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的重組與合成，是一個(gè)全新的產(chǎn)業(yè)概念。所以與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的同種和異種產(chǎn)業(yè)組織幾乎融合了所有產(chǎn)業(yè)類型，如生產(chǎn)性創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與制造業(yè)水平關(guān)系緊密(P.Guerrieri和V.Melician，2005)，而消費(fèi)性創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以服務(wù)業(yè)為基礎(chǔ)，目前甚至出現(xiàn)了創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的提法。所以為了全面衡量其相關(guān)產(chǎn)業(yè)投資環(huán)境，體現(xiàn)城市對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的投入程度，本文選用三大產(chǎn)業(yè)年度固定資產(chǎn)投資總額占全國(guó)同定資產(chǎn)投資額的比例(h3)作為具體衡量指標(biāo)。

A3：耐受性因子。根據(jù)謝爾福德提出的生物耐受性原理，一個(gè)生態(tài)因子在數(shù)量或質(zhì)量上的不足或過多接近或達(dá)到某種組織的耐受上下限時(shí)，就會(huì)使該組織衰退或不能生存下去，這個(gè)生態(tài)因子稱為耐受性因子。耐受性直接影響到組織的存亡，是環(huán)境對(duì)組織最重要的影響。對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)來說，直接決定其存亡的最重要因素是技術(shù)水平。自Robert Solow將技術(shù)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)因素中單獨(dú)強(qiáng)調(diào)出來，技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用就已經(jīng)得到了公認(rèn)。Florida也將技術(shù)作為其3T因素之首。事實(shí)上，技術(shù)水平過低會(huì)使創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)完全失去生存基礎(chǔ)，這里主要從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的耐受下限來考慮。指標(biāo)衡量選取研發(fā)經(jīng)費(fèi)支出占GDP的百分比(h4)。

A4：抗性因子。抗性是指組織生命周期中的某個(gè)特殊時(shí)期能經(jīng)受最惡劣環(huán)境條件的范圍，組織所經(jīng)受的較惡劣的環(huán)境影響因素抽象為抗性因子。而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的聯(lián)系是天然而緊密的，特別是在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條的初期。目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)嚴(yán)重缺乏保護(hù)的現(xiàn)狀符合抗性的定義，故提取知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)程度作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的抗性因子。許春明等(2008)研究表明知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)強(qiáng)度與人均專利申請(qǐng)量相關(guān)性達(dá)到0.7，故指標(biāo)衡量選取每萬(wàn)人專利申請(qǐng)量(h5)。

A5：選擇性因子。選擇性就是組織偏好的生存最適范圍，所以將影響組織生存偏好的因素抽象為選擇性因子。開放的環(huán)境可以吸引、激發(fā)和釋放人們的創(chuàng)造力，促進(jìn)人才流動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，從而在一定程度上影響地區(qū)在技術(shù)與人才等關(guān)鍵要素方面的優(yōu)勢(shì)。而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)又正是一個(gè)對(duì)多樣性、技術(shù)創(chuàng)新以及人才高度敏感的行業(yè)，必然偏好在開放程度高的城市中生存，所以對(duì)應(yīng)選取城市開放程度作為影響城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的選擇性因子。選取指標(biāo)從最能體現(xiàn)城市開放程度的經(jīng)濟(jì)投資角度考察，采用城市貨物進(jìn)出口總額占全國(guó)貨物進(jìn)出口總額比例(h6)作為具體衡量指標(biāo)。

A6：營(yíng)養(yǎng)最小因子，根據(jù)利比希提出的營(yíng)養(yǎng)最小法則，一種生物生長(zhǎng)、繁殖往往與豐富的可利用物質(zhì)條件無(wú)關(guān)，而會(huì)受到可利用量最小的物質(zhì)影響。當(dāng)某種基本物質(zhì)的可利用量接近所需的臨界最小量時(shí)，這種基本物質(zhì)將成為一個(gè)“限制因子”。人是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，目前關(guān)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要素的研究對(duì)人才資源的匱乏已形成了共識(shí)，特別是高科技和創(chuàng)新性人才的缺乏已經(jīng)成為制約城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大因素。因此，人才儲(chǔ)備可視為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的營(yíng)養(yǎng)最小因子。指標(biāo)衡量選取信息科技文體業(yè)從業(yè)人員百分比(h7)。

根據(jù)組織生態(tài)理論背景及生態(tài)學(xué)定義，環(huán)境對(duì)組織影響的六個(gè)因子應(yīng)滿足以下邏輯關(guān)系：第一，A1－A2與A3－A6是基于不同劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生態(tài)因子兩種方式的劃分，故可能存在包涵關(guān)系；第二，A3和A6被統(tǒng)稱為限制因子，故存在重疊的可能；第三，A1和A2是根據(jù)主體性質(zhì)不同而劃分的，故不應(yīng)存在包涵關(guān)系。基于從組織生態(tài)理論角度提出的七個(gè)影響因素及其理論關(guān)系，為了取得實(shí)證分析的支持并實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步修正，下文對(duì)各因素進(jìn)行了因子分析。

三、因子分析與因素修正

1.數(shù)據(jù)選取

根據(jù)城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的代表性和數(shù)據(jù)的可獲取性，本文選取了20個(gè)樣本城市，包括北京、天津、太原、大連、哈爾濱、上海、南京、杭州、寧波、福州、廈門、濟(jì)南、青島、長(zhǎng)沙、廣州、深圳、重慶、成都、昆明、西安。從規(guī)模和地區(qū)分布上看，它們所涵蓋城市類型較為全面。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度看，基本包含了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各個(gè)發(fā)展水平。數(shù)據(jù)來源于2008年全國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒、2008城市統(tǒng)計(jì)年鑒及各市統(tǒng)計(jì)公報(bào)。

2.主成分分析及結(jié)論

直觀觀測(cè)七個(gè)影響城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展因素，可以發(fā)現(xiàn)變量之間存在一定的相關(guān)性。運(yùn)用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示KMO統(tǒng)計(jì)量為0.687(>0.5)，Bartltt’s球形檢驗(yàn)拒絕原假設(shè)。判定七個(gè)影響因素變量間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行主成分分析。將表1中的初始數(shù)據(jù)正態(tài)標(biāo)準(zhǔn)化，按照特征值大于1的原則，采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)提取三個(gè)主成分，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到93.9％。

因子分析結(jié)果顯示，七個(gè)因素反映的93.9％的信息可以被三個(gè)主成分解釋。第一個(gè)主成分主要與基礎(chǔ)設(shè)施(H1)、社會(huì)文化氛圍(H2)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)(H5)、城市開放程度(H6)四個(gè)因素相關(guān)；第二個(gè)主成分主要與技術(shù)投入(H4)、人才儲(chǔ)備(H7)兩個(gè)因素相關(guān)；第三個(gè)主成分主要是產(chǎn)業(yè)投資環(huán)境因素(H3)的體現(xiàn)。

3.因素修正

結(jié)合相關(guān)理論背景和主成分分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)以主成分結(jié)論修正初始提取因素具有實(shí)際操作性，主成分經(jīng)濟(jì)意義明確。具體闡述如下：

第一主成分所包含的四個(gè)因素分別屬于非生物因子(A1)、抗性因子(A4)和選擇性因子(A5)，說明知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的抗性，以及城市開放程度對(duì)其產(chǎn)生的選擇性影響，與基礎(chǔ)設(shè)施、文化環(huán)境這類非生物因子的影響具有相似性。這一點(diǎn)符合前述六因子的第一條邏輯關(guān)系假設(shè)，且A4和A5從主體性質(zhì)上來說屬于非生物因子影響范疇。另外，從具體經(jīng)濟(jì)含義上來分析，這四個(gè)影響因素分別從經(jīng)濟(jì)、文化、法律角度全面概括了城市對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的影響狀況。可統(tǒng)一為對(duì)基礎(chǔ)性環(huán)境的整體描述。故將A4、A5因子調(diào)整到A1范疇，仍稱非生物因子(A1’)；其對(duì)應(yīng)的H5、H6因素與H1、H2因素合并，根據(jù)其經(jīng)濟(jì)含義命名第一主成分為基礎(chǔ)性環(huán)境因素(H1’)。

第二主成分包含技術(shù)水平、人才儲(chǔ)備兩個(gè)因素，所屬的有耐受性因子和營(yíng)養(yǎng)最小因子，這一結(jié)論證明了前述因子第二條邏輯關(guān)系的假設(shè)。由于理論中將耐受性定理和營(yíng)養(yǎng)最小定理統(tǒng)稱為限制因子定理，故將A3、A6因子合并為一個(gè)限制性因子(A3’)。因?yàn)镠3和H6因素的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義均為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)智力投人程度的表述，故將兩因素調(diào)整為一個(gè)反映智力投入因素(H3’)的第二主成分。

第三主成分主要是產(chǎn)業(yè)投資環(huán)境因素(H3)的體現(xiàn)，屬于影響城市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的生物因子，同時(shí)證實(shí)了

前述因子第三條邏輯關(guān)系中生物因子與非生物因子不存在重疊關(guān)系的闡述。從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上看，H3側(cè)重反映資本投入的多少，對(duì)應(yīng)H2’含義，故將第三主成分調(diào)整為資本投入因子(H2’)，仍屬于生物因子(A2’)范疇。

總之，因子分析消除了初步提取的影響因素間的相關(guān)性，主成分分析結(jié)論指出了七個(gè)因素間可能存在的包涵或重疊情況，符合理論背景及生態(tài)學(xué)定義所確定的六個(gè)因子邏輯關(guān)系假設(shè)。所提取的三個(gè)主成分具備恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)含義，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)原有因素的合理修正，使其同時(shí)具備了實(shí)證和理論合理性。

四、因素分析結(jié)論的進(jìn)一步應(yīng)用

1.城市聚類分析

為了對(duì)因素分析結(jié)論加以運(yùn)用，采用三個(gè)主成分得分結(jié)果對(duì)20個(gè)城市進(jìn)行聚類分析。最終將其大概分為四類，第一類包括北京、杭州、南京、長(zhǎng)沙、西安，觀察可以發(fā)現(xiàn)這五個(gè)城市的智力投入都很高，即擁有相對(duì)較高的技術(shù)水平和豐富的人才儲(chǔ)備。除北京外，其它城市基礎(chǔ)性環(huán)境和資本投入水平適中。第二類包括上海、廣州、天津、重慶、大連、寧波、青島、成都，這八個(gè)城市的產(chǎn)業(yè)資本投資相對(duì)較高，擁有很好的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。智力投入水平適中，除上海外其他城市基礎(chǔ)性環(huán)境水平也屬于適中范圍。第三類包括深圳、廈門、福州，這三個(gè)城市發(fā)展水平不同，但共同點(diǎn)是三因子結(jié)構(gòu)水平相似，均屬于基礎(chǔ)性環(huán)境最好、智力投入中等，而資本投入相對(duì)較低的形式。第四類包括太原、濟(jì)南、昆明、哈爾濱，這四個(gè)城市各因子水平都比較低。

2.城市提升創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分類建議

基于以上研究可以看出，每個(gè)城市應(yīng)該根據(jù)本地各因素水平，明確自身是否適合發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，而不應(yīng)因創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)熱潮而盲目跟進(jìn)。有潛力的城市應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)各因素的優(yōu)勢(shì)及不足，有的放矢的選擇適合其提升創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的合理路徑。

以北京為首的第一類城市和以上海為首的第二類城市，總體發(fā)展水平較好但各有側(cè)重。第一類城市在智力投入方面略勝一籌，技術(shù)和人才的充裕充分說明這類城市是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮膮^(qū)域，未來需要在基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境建設(shè)、資本投入方面加大投入。如長(zhǎng)沙、西安的城市的開放性、產(chǎn)業(yè)投資力度與其智力投入水平有一些差距，建議政策向這兩方面傾斜。

第二類城市的資本投入相對(duì)更充分，同樣是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的潛力所在，加強(qiáng)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)和科研、人才的投入是未來政策傾斜的方向。如上海各方面指標(biāo)都等同或超過北京，但在智力投入方面還需加強(qiáng)投資和引進(jìn)。

篇（8）

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；工程造價(jià)

中國(guó)分類號(hào)：H31

引言：在二十世紀(jì)八十年代時(shí)，德國(guó)的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域已經(jīng)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行改革，并且向全世界進(jìn)行了推廣。由于這種方法能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在最近幾年，我國(guó)一些高職院校也開始引進(jìn)這種方法。本文主要是闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

這種方法主要是基于行動(dòng)向?qū)W習(xí)理論以及構(gòu)建注意學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。主要是之完成一職業(yè)活動(dòng)中所需要的行動(dòng)以及維持所需要的環(huán)節(jié)和從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)以及實(shí)施評(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)。行為導(dǎo)向教學(xué)的方法主要是包括一下具體的幾點(diǎn)教學(xué)方法：一是角色扮演法；二是頭腦風(fēng)暴法；三十仿真教學(xué)法；四是項(xiàng)目教學(xué)法等。

2.高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，一定要基于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位的特點(diǎn)。以工程造價(jià)專業(yè)英文為例，在高職工程造價(jià)專業(yè)中，其最終培養(yǎng)的目標(biāo)使要滿足建筑行業(yè)等職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)人才，對(duì)造價(jià)員的培養(yǎng)為主，并且把造價(jià)的工程作為高職生未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在一些崗位中，不僅要求著要有高職工程造價(jià)的學(xué)生有著工程技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要有著工程經(jīng)濟(jì)以及法律知識(shí)來解決工程中的一些實(shí)際問題。

3.應(yīng)用

所謂的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法就是要對(duì)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)和能力進(jìn)行培養(yǎng)。最為主要的是包括著專業(yè)方面的能力、方法上的能力以及社會(huì)的能力。使其能夠更好更快的解決專業(yè)英語(yǔ)中的一些問題，以下是以能工程造價(jià)專業(yè)英語(yǔ)課為例談?wù)勑袨閷?dǎo)向教學(xué)法中具體的教學(xué)方法的應(yīng)用.

3.1 角色扮演法的應(yīng)用

這種方法就是在教學(xué)中，通過情景話的教學(xué)方式，來讓學(xué)生扮演行動(dòng)之后的人物，例如工程項(xiàng)目中的經(jīng)歷、工程師、監(jiān)理工程師以及造價(jià)員等等，通過角色的扮演以及工作崗位情景之后的角色模仿，能夠更好的鍛煉學(xué)生專業(yè)的英語(yǔ)能力，從而解決了在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生雖然是有著很好的英語(yǔ)聽說能力，但是在工作中經(jīng)常會(huì)遇到聽不懂和說不出的場(chǎng)面。同時(shí)還能夠使學(xué)生們體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，以及體驗(yàn)對(duì)方角色的心里特征，對(duì)實(shí)際工作中的各種角色范疇能夠更好的體現(xiàn)出來，使學(xué)生的社會(huì)能力能夠更好的培養(yǎng)。

3.2 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的應(yīng)用

這種方法主要指的就是教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，在某一課題讓學(xué)生進(jìn)行自由地發(fā)表意見或者一些不同的看法，但是教師和其他學(xué)生并不隨其正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不對(duì)其教學(xué)方法的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的英語(yǔ)教學(xué)方式，讓所有人在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，能夠自由交換想法，同時(shí)還會(huì)在一定的程度上激發(fā)創(chuàng)意和靈感.在工程造價(jià)中專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)的過程中，在一般的情況下都可以應(yīng)用這種教學(xué)法，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來表達(dá)想法、用英語(yǔ)表達(dá)一些建議和歸納總結(jié)。主要是以信息收集為例，教師可以設(shè)定議題如：Can you tell me what are the common ways of information collection and their respective advantages and disadvantages（信息收集的方式和它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)），學(xué)生可以先進(jìn)行組內(nèi)發(fā)言、組內(nèi)討論、組內(nèi)總結(jié)，然后再讓每組出一個(gè)代表在臺(tái)上發(fā)言，老師在做出最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)。頭腦風(fēng)暴法不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)聽說能力，還能夠在一定的程度上提高他們相關(guān)的專業(yè)能力。

3.3 仿真教學(xué)法的應(yīng)用

這種方法就是教師要模擬一種真實(shí)的工作環(huán)節(jié)讓學(xué)生來學(xué)習(xí)職業(yè)中所需要的知識(shí)、能力以及技能等。在工程造價(jià)英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師可以對(duì)工程造價(jià)崗位的特點(diǎn)，來和學(xué)生進(jìn)行情景設(shè)計(jì)以及對(duì)話，例如在招投標(biāo)教學(xué)過程中可以模擬的開一個(gè)招投標(biāo)前的會(huì)議，學(xué)生就要在會(huì)議前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，例如人員的邀請(qǐng)、問題的設(shè)計(jì)以及問題的回答等來進(jìn)行設(shè)計(jì)以及展示。學(xué)生在這個(gè)過程中所學(xué)習(xí)的不僅是一些先關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，而是要面對(duì)真實(shí)的工作環(huán)節(jié)以及切實(shí)的工作任務(wù)。這樣可以不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、交流方面的能力，又能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生自己的工作能力。

3.4 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

這種方法就指的就是老師把一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，交給學(xué)生自己來處理并且進(jìn)行解決的方法，從信息的收集、制定計(jì)劃以及實(shí)施具體的項(xiàng)目一直到最后的評(píng)價(jià)，都是由學(xué)生自己來負(fù)責(zé)，學(xué)生通過自己對(duì)項(xiàng)目的了解，以及對(duì)項(xiàng)目每一過程和環(huán)節(jié)基本要求的掌握，從而來對(duì)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)招投標(biāo)為例，老師讓學(xué)生掌握了相關(guān)的文本格式以及專業(yè)詞匯，可以確立一個(gè)招投標(biāo)的項(xiàng)目來讓學(xué)生去完成一份英文的招標(biāo)書。教師首先和同學(xué)們一起進(jìn)行討論，不僅要對(duì)招投標(biāo)項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行有效的確定，還要對(duì)其任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的確定，然后再讓學(xué)生以小組的形式，通過一些相關(guān)的談?wù)摚瑢?duì)招投標(biāo)步驟和程序進(jìn)行有效的確定，接著讓學(xué)生確定小組的分工，以及合作形式等，一定要按照相應(yīng)的工作計(jì)劃有效的完成工作，下一步就讓學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，然后再讓各個(gè)小組之間進(jìn)行有效的互評(píng)，最后交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師在進(jìn)行的評(píng)價(jià)的過程中，一定要以正面鼓勵(lì)為主。教師在整個(gè)過程中要最好組織者、指導(dǎo)者和咨詢者的角色，尤其是要提供學(xué)生所需要的一些材料和相關(guān)信息等。通過項(xiàng)目教學(xué)法，不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力進(jìn)行了有效的提高，而且還在一定的程度上對(duì)學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了良好的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，有一些比較具體的教學(xué)法它們是相輔相成的，但是針對(duì)老師的教學(xué)任務(wù)而言，教學(xué)任務(wù)也是而各有側(cè)重.在整個(gè)教學(xué)過程中，所以一定要請(qǐng)專業(yè)老師參與進(jìn)來，虛心向他們請(qǐng)教，這樣就會(huì)在一定的程度上提高教學(xué)效果就。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

慢性腎功能衰竭是一種常見的慢性疾病,是各種進(jìn)展性腎臟疾病持續(xù)發(fā)展的共同轉(zhuǎn)歸。慢性腎功能衰竭也是一種終身性疾病。近年來,隨著生活水平的提高和生活方式的改變,其發(fā)病率有逐年上升的趨勢(shì)。

維持性血液透析是慢性腎功能衰竭患者延緩生命的一種主要治療方法。對(duì)于維持性血液透析患者來說,由于透析治療是一種終身替代療法,過程漫長(zhǎng)而艱難,透析期間患者軀體方面會(huì)存在某些不適,且飲食、飲水受限,血液透析醫(yī)療費(fèi)用昂貴,在經(jīng)濟(jì)及精神方面給家庭帶來很大壓力。患者主要表現(xiàn)為抑郁、焦慮、幻想、猜疑、否認(rèn)、不信任、不適應(yīng)、悲觀厭世、不遵守醫(yī)囑等。面對(duì)巨大的經(jīng)濟(jì)和生活壓力,患者的緊張心情得不到緩解,會(huì)導(dǎo)致患者心理障礙發(fā)生率高,嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn),血液透析患者心理障礙的發(fā)生率達(dá)25% 。

科學(xué)證實(shí),心理障礙與疾病密切相關(guān),與疾病的發(fā)生和發(fā)展有因果關(guān)系。妥善處理和應(yīng)對(duì)疾病所帶來的心理問題,不僅關(guān)系到疾病本身的康復(fù)效果,而且關(guān)系到患者的整個(gè)生命質(zhì)量。有研究認(rèn)為透析患者中抑郁癥的發(fā)病率在20％～49％。這就說明抑郁是維持性血液透析患者最普遍的心理并發(fā)癥。本文就國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)社會(huì)支持對(duì)維持性血液透析患者抑郁狀況的影響分析作一綜述。

1維持性血液透析患者與抑郁

抑郁可使人的生理功能下降,情緒低落、食欲減退和睡眠障礙,免疫力低下,嚴(yán)重者產(chǎn)生輕生念頭。調(diào)查表明,抑郁是透析患者常見的負(fù)性情緒,是人體對(duì)現(xiàn)實(shí)威脅缺乏對(duì)策而處于失望與無(wú)助狀態(tài)下的心理反應(yīng),是喪失的結(jié)果如軀體完整性(需要依賴機(jī)器)喪失,家庭穩(wěn)定性喪失(長(zhǎng)期住院),經(jīng)濟(jì)保障及生命安全受到威脅。國(guó)外有報(bào)道2/3透析患者發(fā)生抑郁癥。報(bào)道維持性血透抑郁狀態(tài)的發(fā)生率為66%,黃平等[1.2]報(bào)道初期血透抑郁發(fā)生率為78.4%,維持性血透發(fā)生率為60.3%。劉錦萍[3]對(duì)維持性血液透析的CRF患者51例進(jìn)行研究表明透析充分者抑郁癥發(fā)生率為40%,透析充分性未達(dá)標(biāo)的患者占60.78%。朱曉峰等[4]對(duì)第455醫(yī)院血透患者59例進(jìn)行研究表明血透患者抑郁患病率為54.24％,明顯高于正常人群。劉永華5]對(duì)62例長(zhǎng)期血透病人進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)35.5％患者存在抑郁障礙。申華平[6]等對(duì)北京協(xié)和醫(yī)院和北京友誼醫(yī)院血透室60名維持性血液透析患者進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明血液透析患者有76.7%存在不同程度的抑郁狀態(tài)。

由此可見,抑郁是維持性血透患者最普遍的心理并發(fā)癥,對(duì)血透患者的身心健康造成了很大影響。抑郁可影響腦功能活動(dòng)及內(nèi)分泌、呼吸、循環(huán)系統(tǒng)、免疫等功能改變。抑郁可以導(dǎo)致情緒低落、興趣低下、工作能力下降、社會(huì)參與性明顯減弱,故而對(duì)生活質(zhì)量造成了影響,綜合抑郁對(duì)慢性軀體疾病的影響歸納為三個(gè)方面:抑郁癥導(dǎo)致對(duì)軀體疾病癥狀的擴(kuò)大化和隨之而來的軀體社會(huì)功能缺陷;導(dǎo)致病人對(duì)慢性疾病的心理調(diào)節(jié)機(jī)能的削弱;產(chǎn)生對(duì)軀體直接的病理生理和病理生化作用。對(duì)維持性血液透析患者來說,這種影響是巨大的,在某種意義上甚至超過了很多理化指標(biāo)和透析指標(biāo)對(duì)生活質(zhì)量的影響,具有決定性意義[4]。總之,抑郁障礙是長(zhǎng)期血液透析患者的常見伴隨癥狀,如果能有效地緩解透析患者的抑郁障礙對(duì)提高透析患者生存率及生活質(zhì)量定有裨益!

2維持性血液透析患者抑郁與社會(huì)支持

一般認(rèn)為,社會(huì)支持從性質(zhì)上可以分為兩類,一類為客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持,包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與,后者是指穩(wěn)定的婚姻(如家庭、婚姻、朋友、同事等)或不穩(wěn)定的社會(huì)聯(lián)系如非正式團(tuán)體、暫時(shí)性的社會(huì)交際等的大小和可獲得程度,這類支持獨(dú)立與個(gè)體的感受,是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。另一類是主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持,指的是個(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度,與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。同時(shí)社會(huì)支持還包含一個(gè)利用度,即個(gè)體對(duì)支持的利用情況,個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用存在著差異。社會(huì)支持可以對(duì)應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù),也對(duì)應(yīng)激起緩沖作用。

有效的社會(huì)支持能夠增強(qiáng)耐受、應(yīng)付和擺脫緊張?zhí)幘车哪芰ΑＩ鐣?huì)支持網(wǎng)絡(luò)還有助于個(gè)體在精神緊張事件發(fā)生前,獲得和發(fā)展自己的預(yù)見及應(yīng)付能力。社會(huì)支持通過三個(gè)方面影響健康[10]:(1)調(diào)節(jié)思想、情感和行為以促進(jìn)健康;（2）培養(yǎng)個(gè)體對(duì)生命意義的感知;（3）促進(jìn)人的健康行為,如平衡飲食、鍛煉、睡眠、合理用藥等。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)健全的人通過遵守健康常規(guī)、參加積極的健康活動(dòng)能夠很好地照顧自己,促進(jìn)個(gè)人健康護(hù)理行為。

石少波[11]等采用癥狀自評(píng)量表(SCL－90)和社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)80例尿毒癥血液透析患者進(jìn)行調(diào)查分析,結(jié)論是尿毒癥血液透析患者存在有明顯的抑郁、焦慮、恐怖、軀體化不適等不良心理狀況,在社會(huì)中受支持程度和對(duì)支持的利用度較低。這表明尿毒癥血液透析患者個(gè)體在社會(huì)中受尊重、被理解的情感體驗(yàn)和滿意度,以及對(duì)社會(huì)的利用度較低,尿毒癥血液透析患者在遇到社會(huì)、家庭中問題時(shí),與家人及親朋好友共同討論、共同支持和尋求幫助的可能性要小于對(duì)照組。有專家對(duì)52例尿毒癥血液透析患者及40例正常人進(jìn)行研究,結(jié)果是血液透析患者的焦慮和抑郁狀態(tài)的發(fā)生率較高,社會(huì)支持度較低。

有關(guān)專家對(duì)北京市兩家醫(yī)院的60例血液透析患者進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果表明：高功能家庭的患者焦慮、抑郁發(fā)生率低于低功能和無(wú)效家庭的患者焦慮、抑郁發(fā)生率。家庭功能越高則焦慮和抑郁發(fā)生率越低。楊湘紅對(duì)65例血液透析患者進(jìn)行調(diào)查分析,結(jié)果表明血液透析病人抑郁發(fā)生率與社會(huì)支持狀況呈負(fù)相關(guān),這就表明社會(huì)支持可消除或降低血透患者的抑郁發(fā)生率,良好的社會(huì)支持可緩解抑郁,有利于患者以良好的心理素質(zhì)接受治療,以平常心態(tài)面對(duì)生活,提高生活質(zhì)量。

3小結(jié)

綜上所述,維持性血液透析是腎臟替代治療中應(yīng)用最普遍的方法。它在延長(zhǎng)患者生命的同時(shí)也會(huì)對(duì)病人的心理及生理健康造成影響,而對(duì)心理方面的影響是主要的,尤其抑郁是最普遍的心理并發(fā)癥。了解影響維持性血液透析患者抑郁產(chǎn)生的相關(guān)因素及社會(huì)支持對(duì)維持性血液透析患者抑郁狀況的影響可以為醫(yī)務(wù)工作者對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的護(hù)理提供證據(jù),有利于促進(jìn)其健康水平。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

【中圖分類號(hào)】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2013）12-0536-01

在血液透析過程中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)即為護(hù)理工作。血透護(hù)理不但密切的關(guān)系到血液透析質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)在很大程度上影響到患者的心理。而針對(duì)血藥透析患者來說，醫(yī)院護(hù)理人員的血液透析護(hù)理質(zhì)量會(huì)對(duì)患者的生命造成極大影響[1]。所以，在血液透析護(hù)理管理過程中，必須要采取有效措施提高透析護(hù)理管理質(zhì)量，為患者提供良好的護(hù)理服務(wù)，從而有效的保護(hù)諸多腎病患者的生命安全，減少血液透析造成的并發(fā)癥，改善患者生活質(zhì)量。

一 影響血液透析護(hù)理質(zhì)量的主要因素

（一）透析器影響透析效果：透析質(zhì)量即患者通過透析治療獲得的直接效果，其能夠全面的反映出透析的整個(gè)過程，而透析器的通透性以及有效面積等都會(huì)極大影響透析效果。隨著透析器面積的增大，其獲得的透析效率也隨著增高，然而如果透析面積太大，就必須預(yù)充過多的血量，這樣或許就會(huì)嚴(yán)重影響患者血液的動(dòng)力學(xué)結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)該根據(jù)患者自身體質(zhì)狀況選取合適的透析器面積。

（二）血管通路：血管通路即為為了實(shí)現(xiàn)血液透析，從而創(chuàng)建的通路。如果能夠獲得足夠的透析血流量，與此同時(shí)也不會(huì)對(duì)患者自身血液動(dòng)力學(xué)造成過多影響，那么才能得到比較成功的血管通路。然而，因?yàn)槟壳俺霈F(xiàn)了越來越多的具有動(dòng)脈硬化以及糖尿病的高齡透析患者，而這些患者往往會(huì)存在閉塞與狹窄的血管通路等，所以這

也會(huì)嚴(yán)重影響透析效果，而且提高透析的成本。

（三）醫(yī)護(hù)人員對(duì)透析知識(shí)的掌握程度：對(duì)于專門從事透析工作的護(hù)理人員而言，其自身對(duì)透析護(hù)理工作的技術(shù)操作水平以及理論知識(shí)的了解程度，都會(huì)對(duì)透析效果造成極大影響。所以，為了提高透析質(zhì)量，必須要定期培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)醫(yī)護(hù)人員熟知透析護(hù)理工作的各種發(fā)展動(dòng)態(tài)。新上崗的醫(yī)護(hù)人員必須要進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，使其了解多種透析方法與基本原理，幫助其了解與掌握處理與預(yù)防并發(fā)癥的方法[2]。

二 加強(qiáng)透析護(hù)理質(zhì)量管理的措施

（一）創(chuàng)建完善的規(guī)章制度

（1） 在深入貫徹現(xiàn)代護(hù)理質(zhì)量管理基本原則的基礎(chǔ)上，科學(xué)、規(guī)范的管理血液透析中心。應(yīng)該積極的建立健全護(hù)理工作流程、護(hù)理工作者的技術(shù)操作規(guī)范與崗位責(zé)任等，同時(shí)要實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督，從而全面落實(shí)各種規(guī)章制度。

（2）在充分分析血透中心護(hù)理基本特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出科學(xué)的護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)必須要對(duì)多個(gè)方面的因素進(jìn)行考量，對(duì)護(hù)理質(zhì)量給予綜合評(píng)價(jià)，例如患者的社會(huì)背景、心理、生理因素與滿意度等。

（二）加強(qiáng)護(hù)理人員管理：應(yīng)該積極的開展多種培訓(xùn)，從而增強(qiáng)透析護(hù)理工作人員的技術(shù)操作能力，為透析管理工作的順利進(jìn)行提供奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。護(hù)理人員應(yīng)該進(jìn)行三個(gè)月至半年左右的專業(yè)培訓(xùn)，使其能夠充分了解血透相關(guān)操作技術(shù)與理論知識(shí)，同時(shí)必須保證考核合格以后才能正式上崗。在護(hù)理人員上崗后，也必須要參與多種在職培訓(xùn)，不斷的其自身掌握的基本技能與知識(shí)給予深化，同時(shí)也不斷的學(xué)習(xí)各種新的技術(shù)與方法，了解相關(guān)的法律知識(shí)與質(zhì)量管理知識(shí)等，使其護(hù)理水平不斷提升。而且，還必須要不斷的加強(qiáng)其服務(wù)意識(shí)，從而保證血液透析醫(yī)護(hù)工作人員能夠?yàn)榛颊咛峁└咂焚|(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

（三）加強(qiáng)消毒隔離管理：應(yīng)該積極的加強(qiáng)消毒隔離管理，從而有效的防止醫(yī)院內(nèi)部出現(xiàn)感染的現(xiàn)象。由于患者都會(huì)集中在血液凈化室進(jìn)行治療，這樣就特別容易造成院內(nèi)感染，對(duì)患者身體健康與生命造成威脅[3]。所以，必須要重點(diǎn)對(duì)血液凈化室進(jìn)行嚴(yán)格的消毒隔離。要強(qiáng)化環(huán)境管理：必須保證血液凈化室空氣的流通性與潔凈性，科學(xué)合理的劃分出污染區(qū)、潔凈區(qū)以及半潔凈區(qū)；每月測(cè)定血液凈化治療室以及水再生室等地的透析液與反滲水污染病菌數(shù)量，必須保證其符合合格標(biāo)準(zhǔn)；定期換洗患者被套與床單等，保證專人專用，定期消毒等。

（四）加強(qiáng)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理

（1）創(chuàng)建風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案。由于血液透析是一種體外循環(huán)質(zhì)量，所以任何治療參數(shù)的改變都或許對(duì)患者生命構(gòu)成影響，同時(shí)目前出現(xiàn)了越來越多的具有動(dòng)脈硬化以及糖尿病的高齡透析患者，所以透析并發(fā)癥的出現(xiàn)概率也逐漸提高，因此必須創(chuàng)建風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案，同時(shí)開展多種演習(xí)與培訓(xùn)，從而增強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的判斷與應(yīng)對(duì)能力，為患者生命安全提供保證

（2）加強(qiáng)操作流程的規(guī)范性。血透護(hù)理人員必須要加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理理念，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的操作流程進(jìn)行操作，對(duì)所有患者的實(shí)際情況給予深入了解，定期巡視，對(duì)患者的病情、生命體征以及所有治療參數(shù)給予嚴(yán)密的監(jiān)測(cè)，從而有效的預(yù)防與避免護(hù)理事故的發(fā)生[4]。當(dāng)出現(xiàn)護(hù)理問題的時(shí)候，必須要深入分析根本原因，確定責(zé)任歸屬，從而合理健全操作流程。

三 總結(jié)

總而言之，作為一項(xiàng)比較專業(yè)與復(fù)雜的工作，血液透析對(duì)各種腎病患者提供有效的治療。為了從根本上保護(hù)患者權(quán)益，保證透析事業(yè)的不斷發(fā)展，透析中心必須要將高效、安全以及舒適的透析服務(wù)帶給患者。一旦透析護(hù)理出現(xiàn)問題，必將對(duì)患者的身心健康與生命安全帶來極大的威脅。所以必須要積極的選擇有效措施，不斷的加強(qiáng)透析護(hù)理管理，如嚴(yán)格管理技術(shù)操作、積極控制與管理透析質(zhì)量，全面重視患者的主體地位，根據(jù)患者的實(shí)際狀況，為患者提供個(gè)性化的服務(wù)。每位透析護(hù)理人員也要不斷的提高自身素質(zhì)，不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，掌握更多先進(jìn)的專科技能，從而提高護(hù)理質(zhì)量，保證患者的生命安全，提高患者生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；本科生；科研素養(yǎng)；影響因素

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要組成部分，預(yù)防為主是我國(guó)基本的衛(wèi)生方針[1]。預(yù)防醫(yī)學(xué)是以人群為研究對(duì)象，研究健康及其影響因素，并制定相應(yīng)的公共衛(wèi)生策略與措施，預(yù)防疾病和增進(jìn)健康。預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)公共衛(wèi)生快速發(fā)展和提高人群健康水平的關(guān)鍵。符合公共衛(wèi)生發(fā)展需求的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，必須具備寬厚基礎(chǔ)、臨床和預(yù)防醫(yī)學(xué)理論，善于發(fā)現(xiàn)、分析解決實(shí)際問題以及具備執(zhí)行、實(shí)施和評(píng)價(jià)衛(wèi)生政策及衛(wèi)生項(xiàng)目的能力等[2]。目前國(guó)內(nèi)高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)理論方面和課程設(shè)置方面做了大量改革，取得了一定的效果[3-5]，但是在提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力方面的研究還很少見。科研能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要方面，也是今后預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生走向工作崗位或繼續(xù)深造的必備能力[6]。國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，往往忽略了對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)鍛煉和科研能力的培養(yǎng)，本科生開展科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，缺乏專業(yè)的師資對(duì)本科生開展科研選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施到結(jié)果分析、論文撰寫等方面的培訓(xùn)。為了解國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專科本科生目前科研素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知的現(xiàn)狀和影響因素，以便將來開展相應(yīng)教學(xué)和培訓(xùn)，我們從2012年6-8月對(duì)5所高等院校505名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生中開展了相應(yīng)研究。

1.材料與方法

1.1研究對(duì)象：

在國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校隨機(jī)抽取了5所高校，以預(yù)防醫(yī)學(xué)一年級(jí)至五年級(jí)的本科生作為研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)內(nèi)一本醫(yī)學(xué)院校、預(yù)防醫(yī)學(xué)、在讀本科生、知情同意。

1.2抽樣方法和樣本量的計(jì)算：

采用分層整群抽樣的方法，在每所學(xué)校按年級(jí)抽樣，每個(gè)年級(jí)各抽取一個(gè)班級(jí)，對(duì)抽取到的班級(jí)中所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。假設(shè)高等醫(yī)科院校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生對(duì)本專業(yè)認(rèn)知度約為50% ，根據(jù)公式 。考慮到整群抽樣誤差較大，故再增加20%-30%的樣本，約需要500份問卷，因此本次調(diào)查確定最低樣本量為500人。

1.3量表設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：

本次課題量表設(shè)計(jì)主要基于以下四個(gè)方面：人口學(xué)特征方面、研究對(duì)象科研素養(yǎng)認(rèn)知方面和影響因素。量表具體內(nèi)容包括：

1.3.1一般人口學(xué)特征：調(diào)查對(duì)象的基本情況（性別、年級(jí)、生源地、政治狀態(tài)、高考志愿等）

1.3.2科研素養(yǎng)認(rèn)知情況：

問卷中涉及科學(xué)素養(yǎng)的題目共6題，包括是大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的，科研素養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)該具備的涵養(yǎng)，您將來有從事科學(xué)研究工作的熱情，科研素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為預(yù)防專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特色，畢業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)該增加科研素養(yǎng)培養(yǎng)的培訓(xùn)，提高科研素養(yǎng)的培訓(xùn)對(duì)將來的擇業(yè)有益處。按照里克特三級(jí)賦分法從不同意到同意分別賦予1-3分，滿分為18分，分?jǐn)?shù)越高表明對(duì)科研素養(yǎng)的認(rèn)知度越高。

1.3.3科研素養(yǎng)影響因素：

問卷涉及到研究對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)、考研打算、就業(yè)傾向和是否參加過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。

1.4調(diào)查質(zhì)量控制：

在各學(xué)校教務(wù)部門的支持下，由各年級(jí)輔導(dǎo)員或聯(lián)系人（老師或?qū)W生）向相關(guān)研究對(duì)象分發(fā)問卷并作說明，并統(tǒng)一回收問卷。調(diào)查期間由相關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性，打消被調(diào)查者的顧慮，要求完整填寫問卷，盡量不要缺項(xiàng)、漏項(xiàng)。回收的問卷由小組成員逐一檢查，剔除廢卷后，對(duì)有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。

1.5統(tǒng)計(jì)方法：

使用EpiData3.1錄入數(shù)據(jù)并核對(duì)，使用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)值變量的描述主要使用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，統(tǒng)計(jì)推斷使用方差分析、t檢驗(yàn)等。分類變量統(tǒng)計(jì)描述使用頻數(shù)和率，統(tǒng)計(jì)推斷使用卡方檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

2.1問卷回收情況和人口學(xué)信息：

本次調(diào)查向5所學(xué)校發(fā)放505份問卷，剔除廢卷后實(shí)際得到有效問卷504份，符合樣本需求，有效回收率達(dá)到99.8%。研究對(duì)象中男性232人，占46.0%，女性272人，占54%。大一105人，占20.8%，大二116人，占23.0%，大三101人，占20.0%，大四83人，占16.5，大五99人，占19.6%。高考第一志愿為預(yù)防醫(yī)學(xué)的僅74人，占14.7%。生源地為高校所在地的為147人，占29.2%，黨員和預(yù)備黨員共124人，占24.6%。有考研打算的為279人，占55.4%。

2.2科研素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知情況

大多數(shù)預(yù)防專業(yè)本科生對(duì)科研素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性是認(rèn)同的，超過70%的大學(xué)生認(rèn)為科研素養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)該具備的涵養(yǎng)，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的，應(yīng)該在畢業(yè)實(shí)習(xí)中要加強(qiáng)。超過60%的學(xué)生認(rèn)為科研素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該成為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色，以及在將來的擇業(yè)中是有益處的。但是對(duì)于科研熱情方面，僅46.8%的學(xué)生認(rèn)為自己有將來從事科研工作的熱情。具體見表1。

表1 預(yù)防專業(yè)本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知情況（%）

條目同意不清楚不同意

科研素養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)該具備的涵養(yǎng)71.321.76.9

大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的72.120.07.9

您將來有從事科學(xué)研究工作的熱情46.826.226.2

科研素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為預(yù)防專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特色65.718.116.2

畢業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)該增加科研素養(yǎng)培養(yǎng)的培訓(xùn)70.419.79.9

提高科研素養(yǎng)的培訓(xùn)對(duì)將來的擇業(yè)有益處67.625.56.9

2.3 科研素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知的影響因素分析

505名研究對(duì)象的平均科研素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知得分為13.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為3.0分。以13.8分為界限，將505名研究對(duì)象分為兩類，低于13.8分為科研素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知得分較低組，等于或高于13.8分為科研素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知得分較高組。影響因素分析表明，影響科研素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知的因素包括性別、年級(jí)、考研打算、學(xué)習(xí)成績(jī)排名高低，就業(yè)傾向和大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)歷。具體見表2。

表2 預(yù)防專業(yè)本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知的影響因素分析

因素科研素養(yǎng)認(rèn)知較高（n，%）x2值P值

性別：

男12754.7

女19772.417.06

年級(jí)：

一年級(jí)6158.1

二年級(jí)8069.0

三年級(jí)6059.4

四年級(jí)6477.1

五年級(jí)6060.610.450.033

高考第一志愿：

預(yù)防專業(yè)4459.5

非預(yù)防專業(yè)28065.10.880.348

生源地：

所在城市8859.9

非所在城市23666.11.770.184

政治狀況：

黨員及預(yù)備黨員8568.5

入黨積極分子9365.5

團(tuán)員14661.31.9680.374

考研打算：

有19670.3

無(wú)8655.5

不清楚4260.010.110.006

學(xué)習(xí)成績(jī)：

前三分之一14170.9

中間三分之一11763.9

后三分之一6654.19.260.010

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：

參加過15671.2

未參加過16858.9

8.140.004

就業(yè)傾向：

科研相關(guān)6977.5

其他25561.48.260.004

3.討論

3.1調(diào)查的5所高校科研素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知得分平均分在13.8分左右，距離18分的滿分有較大差距，可見整體而言，作為一本院校，各高校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面還是有待提高的。當(dāng)然在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，本科生參與科學(xué)研究的熱情還不是太高，但是對(duì)于科研素養(yǎng)的培養(yǎng)的益處還是有較好的認(rèn)知，因此在將來科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情，同時(shí)在的教學(xué)計(jì)劃中提高科研素養(yǎng)培養(yǎng)的比重，提高學(xué)生對(duì)于科研的認(rèn)知水平，從而達(dá)到提升預(yù)防專業(yè)本科生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

3.2通過對(duì)科研素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知的影響因素分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，有考研打算的學(xué)生，參加過大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，以及有從事科研工作就業(yè)傾向的學(xué)生明顯有更好的科研素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往傾向于考研，而考研會(huì)面對(duì)從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，將來有從事科研工作傾向的學(xué)生會(huì)加強(qiáng)自己科研素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知，從事過創(chuàng)新性科

學(xué)研究的學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的科研素養(yǎng)認(rèn)知的機(jī)會(huì)。女生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知明顯高于男生，這可能是由于女生學(xué)習(xí)一般較為刻苦，但在尋找工作時(shí)較男生處于弱勢(shì)，因此更加注重全面發(fā)展，更傾向于通過提高科研素養(yǎng)來增加工作或者考研的機(jī)會(huì)。而男生在對(duì)待科研素養(yǎng)方面相對(duì)比較隨意，但男生的創(chuàng)造性的思維較女生要強(qiáng)一些，本科生階段應(yīng)該要加強(qiáng)男生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的正確引導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知水平較高，尤其是大學(xué)四年級(jí)，主要的原因很有可能是在大學(xué)二年級(jí)時(shí)，本科生普遍開展暑期社會(huì)實(shí)踐，這是從事科學(xué)研究工作的啟蒙階段，該階段的學(xué)生對(duì)于調(diào)查研究工作有著強(qiáng)烈的好奇心，因此會(huì)更多尋求科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面的技能，因此也會(huì)得到剛多的認(rèn)知。大四階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，正處于臨床實(shí)習(xí)和專業(yè)課程教學(xué)階段，大多數(shù)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生在大四階段開始正式接觸專業(yè)課程，如流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，這些課程對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是有很大的促進(jìn)作用，因此該階段的本科生正處于提升科研素養(yǎng)的最佳階段，我們認(rèn)為在大四階段開展科研培訓(xùn)是非常重要的時(shí)期，可以為學(xué)生將來的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定很好的基礎(chǔ)。

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