創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

調查報告的首題為：“你是否有創(chuàng)業(yè)的沖動?”所謂沖動，便是一剎那，一瞬間的感性認識。無須具備條件，也無須考慮結果與后果。最終調查結果顯示，僅有3.4%的大學生選擇了“沒有”一項，而在其余96.4%有沖動的學生中，有近7%的學生有沖動并已著手開始了創(chuàng)業(yè)。絕對的占有率告訴我們，創(chuàng)業(yè)的概念已在大學生的心里普及。

創(chuàng)業(yè)目的多樣化

求學，做事總應有個原因與目的，方能選擇方法去達到，去實現。創(chuàng)業(yè)只是手段，背后的原因、目的則各不相同。有35.9%的學生認為“創(chuàng)業(yè)”是為了實現自我價值。這比“積累財富與經驗”的選項高出7.6個百分點。可見，財富與價值之間，大學生們并不一味青睞后者。更有趣的是，在傳統(tǒng)的自身價值、財富、經驗之外，調查還發(fā)現，有18%的學生選擇了“做自己喜歡的事”，多達9%的學生創(chuàng)業(yè)只是單純的不為別人打工。喜好與個性漸漸成為了創(chuàng)業(yè)的原動力，但也表明了大學生對于就業(yè)的惶恐和逃避。甚至有7%的學生覺得創(chuàng)業(yè)不識為就業(yè)的一條出路，顯然這部分學生只看到了找工作的艱難和創(chuàng)業(yè)帶來的好處，未能正確看待“就業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”的關系。

調查顯示，學生對創(chuàng)業(yè)目的很明確，但對創(chuàng)業(yè)本身的預期卻顯得含糊不清。在“您對創(chuàng)業(yè)的預期”調查選項中，有近一半的學生表示“只作過渡打算，沒有明確預期，走一步算一步”。打算做大，上市的學生，雖然也有50%左右，但其中絕大部分學生仍不透徹明了上市的過程及意義，更多的只是一種希望或奢望。

“最佳時機”與“最適合行業(yè)”

可能是出于理論加實踐更合理的因素，80%的絕大部分學生認為工作幾年后是創(chuàng)業(yè)的最佳時機，13%的學生則認為在校創(chuàng)業(yè)是最適合的選擇。當被問及哪類行業(yè)最適合大學生創(chuàng)業(yè)，服務業(yè)脫穎而出，占到31.7%，快速消費品和批發(fā)零售業(yè)跟隨其后，分別達到23.5%、22%。而被事實證明，能獲取最大利潤之一的it業(yè)卻只有21%的學生選擇。

雖然兩個大學生心目中的之最，并不起任何指導作用，卻也不是無中生有，空穴來風。行為與意識同步，與其說是學生們的認為，倒不如說是他們未來創(chuàng)業(yè)的方向。

缺少啟動資金成為創(chuàng)業(yè)殺手

時機充分，目的明確，軟性條件似乎都不成問題。但7%的正在創(chuàng)業(yè)人數量清楚地表明，光有這些還遠遠不夠，嚴格地說還不具決定性。是什么阻礙了更多的大學生前赴后繼地走向創(chuàng)業(yè)路?“缺乏啟動資金”首當其沖，數據顯示，有45.5%學生的創(chuàng)業(yè)夢為此擱淺，“資金匱乏”儼然已成為了大學生創(chuàng)業(yè)最為兇猛的攔路虎。而“缺少社會經驗”和“缺少企業(yè)運作及管理經驗”這兩個大學生創(chuàng)業(yè)先天不足問題緊隨其后，分列二三位，占到24.8%和20%。不得不承認，除去兩個極少能獲得第二與第三位選項資本的學生，前三位“一無所有”，但卻有著創(chuàng)業(yè)想法的學生占到了大多數。

同時，4%的學生表示，合伙人是當前自己最缺少的創(chuàng)業(yè)條件。“專業(yè)知識”也有3.4%的學生覺得自己還未能達到創(chuàng)業(yè)的標準。

“您眼中的大學生創(chuàng)業(yè)”調查報告

大學生創(chuàng)業(yè)是否是剃頭擔子一頭熱呢?社會對于大學生創(chuàng)業(yè)的想法是什么呢?為此51job做了關于“您眼中的大學生創(chuàng)業(yè)”的調查，這個調查共收到1535份有效樣本。其中男性占到67.5%;18-22歲年齡層次的受訪者為58%;18歲以下有18%的受訪者。北京市的受訪者居各省市之首，占22.8%，上海市的受訪者為12.8%，廣州市的受訪者為11%; 43.1%的受訪者擁有本科及本科以上學歷，專科學歷受訪者占35.4%;此篇調查的所有受訪者中，一至二年以上工作經驗者也有38%的比例。三年以上的受訪者也達到了15%。

在受訪者中外商獨資本占到26.8%，民營/私營企業(yè)達到31%，國營/上市公司也有近10%的比例。

九成社會人不反對大學生創(chuàng)業(yè)

上文提到了，大學生對于自身創(chuàng)業(yè)的沖動占到了九點五成以上。而社會人對大學生創(chuàng)業(yè)是持何種態(tài)度呢?調查數據發(fā)現，觀點是支持。其中認為大學生在創(chuàng)業(yè)上確實有一定優(yōu)勢占到49%，將近一半。而有42.6%的受訪者這表示“不反對，不識為一條出路”。僅有余下7.3%的受訪者堅決反對，認為風險太大。所以，從前兩項數據疊加說明，起碼九成多的社會人不反對大學生創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍是傾向鼓勵的。

眾人眼里大學生創(chuàng)業(yè)的最大優(yōu)勢及劣勢

俗話說，當局者迷而旁觀者清。九成多的受訪者不反對大學生創(chuàng)業(yè)，其中原因想必也能讓學生得以借鑒，看清自己。在三個大學生創(chuàng)業(yè)最明顯的優(yōu)勢“年齡”、“知識”、“政策鼓勵”中，年齡優(yōu)勢被眾人推為是大學生在創(chuàng)業(yè)道路上最強有力的基石，有句廣告語叫：“年輕無極限”就很好的詮釋了眾人的觀點。而其次，“知識優(yōu)勢”的比例占到了25.4%，這一選項的比例并不非常高也折射出了老百姓對如今大學教育質量的一絲懷疑。同時有11.4%的受訪者表示，“政策優(yōu)勢”是大學生創(chuàng)業(yè)的最大優(yōu)勢，有政策的傾斜與支持，比如貸款優(yōu)惠，減免稅收，法律保護等等，也將成為大學生順利創(chuàng)業(yè)的一大保障。

事物的兩面性告訴我們，有優(yōu)勢必有其劣勢。在上文，“大學生創(chuàng)業(yè)調查”中發(fā)現，“資金”、“社會經驗”，“企業(yè)運作及管理經驗”，依次成為大學生自認的三個缺失。而同樣的選項，在社會人看來，他們的依次順序是否還是如此呢?從數據排行上看，似乎沒有變化。但仔細查看百分比就能發(fā)現，“資金”的比重明顯下降。只占到三分之一左右，而“社會經驗”有所上漲。占在社會人的立場可以發(fā)現，社會經驗概念雖然抽象，但他們已摸出些門道，而“社會經驗”恰恰是大學生所不具備的，創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，基于這個理論，此項數據也幾乎達到了三分一之。這也從反面提醒了我們，大學生是否真正理解社會經驗?對于獲得它的難易程度是否有清晰認識?資金真的有那么重要嗎?

it業(yè)最被看好的大學生創(chuàng)業(yè)領域

同樣的問題也涉及到了這份調查問卷，結果眾人眼里最適合的創(chuàng)業(yè)領域和大學生自認為的有著很大出入。首先，it行業(yè)占居榜首，達到30%，服務業(yè)第二，有19.6%的占有比例。快速消費品為12.3%。其后，產生了各群雄行業(yè)割據的場面，娛樂/體育/休閑、貿易/進出口、專業(yè)服務(咨詢、財會、檢測等)、批發(fā)零售、廣告/公關等5大行業(yè)均在5%的比例上下徘徊。

可見，受到創(chuàng)業(yè)成功典型案例的影響，it被廣泛認為是如今最容易創(chuàng)業(yè)成功，且收效最大的領域。但這與大學生們的想法有所偏差，比起科技含量高，技術革新快的it行業(yè)，更多的大學生寧愿在成本、技術含量相對較低、收效相對較快的批發(fā)零售和快速消費品行業(yè)中尋找機遇。

您會不會去大學生創(chuàng)業(yè)的公司就職？

如果某天在招聘網站或者報紙上看到這樣一條信息：“××公司現招聘××職位，公司屬于大學生創(chuàng)業(yè)，有廣闊的發(fā)展前景”的時候，正在找工作的你會不會動心呢?調查發(fā)現，40.5%的受訪者愿意在大學生創(chuàng)業(yè)的公司就職，有16.8%的人選擇不會，其余更多的人選擇了“很難說清，視情況而定”，這也說明了多數人并不介意公司是否為大學生創(chuàng)業(yè)，換句話說，大學生創(chuàng)業(yè)的公司并不是人們選擇工作首先屏蔽的范圍，相反相當部分人對大學生創(chuàng)業(yè)還是持有信心的，這點也與社會九成多的不反對大學生創(chuàng)業(yè)作了對應。

篇（2）

(二)自主創(chuàng)新環(huán)境日益改善。市委、市政府先后制定了促進高新產業(yè)發(fā)展、加快產業(yè)化、加強科技創(chuàng)新、加速科技成果轉化、鼓勵科研人員創(chuàng)業(yè)等政策20余項，科技投入保持逐年增長;各級領導對科技工作重要性的認識進一步提高，各部門對科技工作的支持力度不斷加大，全社會尊重科技、尊重人才的氛圍日益濃厚。這些都為我市企業(yè)自主創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件。

二、存在的主要問題及原因分析

盡管我市企業(yè)自主創(chuàng)新能力有了一定程度的提高，但與周邊地區(qū)相比、與市場經濟的要求相比，還有明顯的差距，仍不能滿足經濟社會發(fā)展的需要。主要表現為：一是高新技術企業(yè)規(guī)模偏小。在我市26家省級高新技術企業(yè)中，只有顧地塑膠一家企業(yè)年銷售收入過億元，大多數企業(yè)規(guī)模較小，有的年銷售收入僅有幾百萬元，市場競爭力較低，抵御市場風險能力較弱。同時，由于高新技術企業(yè)數量少、規(guī)模小，我市科技進步對經濟增長的貢獻率不高，只有44%。二是企業(yè)自主創(chuàng)新水平偏低。我市企業(yè)自主創(chuàng)新能力普遍薄弱，擁有自主知識產權、自主品牌、高附加值的產品比重較低，技術創(chuàng)新對外依賴程度偏高。在全市規(guī)模以上企業(yè)中，僅有20%的企業(yè)開展了研發(fā)活動，僅有12%的企業(yè)擁有自己的專利，對外科技依存度在60%以上。由于缺少核心技術和自主知識產權，一些企業(yè)仍停留在賺取加工費、包裝費的水平上，僅僅憑借廉價勞動力和資源消耗來贏得暫時的競爭優(yōu)勢。

造成上述現象的主要原因有：一是創(chuàng)新主體動力不強。作為創(chuàng)新主體的企業(yè)，有的在認識上存在偏差，認為科技創(chuàng)新是政府科技部門的事，企業(yè)只管享用科技成果，吃 現成飯有的目光短淺，小富即安，滿足于現狀，無意于長遠發(fā)展;有的處于起步階段，基礎較弱，缺少外部支持，怕冒風險;有的創(chuàng)新行為存在短期化傾向，只上一些短、平、快項目，走一步看一步，等等，這些都造成企業(yè)對科技創(chuàng)新不愿投入、不敢投入。二是科技創(chuàng)新投入不足。市級科技三項經費支出占本級財政支出的比例不到0.5%，區(qū)級科技經費支出僅為區(qū)科技局的辦公經費，遠沒有達到國家規(guī)定標準;企業(yè)用于研發(fā)的費用較低，全市規(guī)模以上企業(yè)投入的研發(fā)經費占銷售收入的比例不到0.5%，低于全國0.84%的平均水平;科技風險投資機制尚未建立，金融對科技創(chuàng)新支持不力，市中小企業(yè)信用擔保公司尚未完全發(fā)揮作用，致使企業(yè)特別是科技型中小企業(yè)融資十分困難，梁子湖

區(qū)甚至連一家銀行分支機構都沒有。這些都極大地制約了我市企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提高。三是科技人才十分短缺。由于缺乏良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和激勵機制，我市對高新技術人才的吸引力不強，孔雀東南飛現象時有發(fā)生，而且，現有專業(yè)技術人員在人才總量、素質、結構分布等方面不能適應技術創(chuàng)新和高新技術產業(yè)發(fā)展的要求。據統(tǒng)計，我市雖有5萬余名各類專業(yè)技術人員，但絕大多數分

三、提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力的幾點建議

自主創(chuàng)新是提升科技水平和經濟競爭力的關鍵，也是調整產業(yè)結構、轉變增長方式的中心環(huán)節(jié)。我市要建設創(chuàng)新型城市，必須首先提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力。為此，特提出如下建議。

(一)提高認識，增強自主創(chuàng)新的緊迫感

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當今世界，誰在知識和科技創(chuàng)新方面占據優(yōu)勢，誰就能夠在發(fā)展上掌握主動。面對日趨激烈的國內國際競爭，要使我市成為武漢城市圈內優(yōu)勢明顯、極具活力、快速發(fā)展的增長極，我們只有真抓實干，急起直追，把握先機，贏得主動。全市各級各部門要站在企業(yè)生存、經濟發(fā)展、民族振興的高度，深刻認識企業(yè)自主創(chuàng)新工作的重要性和緊迫性，切實加強領導，把提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力作為事關全局的大事抓緊抓好;要牢固樹立科學的發(fā)展觀和正確的政績觀，多做打基礎管長遠的事，加大引導和支持力度，促進企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力。廣大企業(yè)要切實轉變創(chuàng)新觀念，認清發(fā)展形勢，克服 等、靠、要的傳統(tǒng)

思想，增強做大做強的信心和勇氣，潛心研究和實施技術創(chuàng)新策略，拋棄違法侵權行為，緊跟科技潮流，主動參與競爭，努力實現產品由制造到創(chuàng)造的跨越式發(fā)展。

(二)突出企業(yè)，強化自主創(chuàng)新的主體地位

(三)完善政策，構建自主創(chuàng)新的激勵機制

、科技部門積極爭取各項稅收優(yōu)惠政策，如企業(yè)研發(fā)投入實行稅前扣除，允許企業(yè)加速研發(fā)儀器設備折舊，對中小企業(yè)開展技術創(chuàng)新實行稅收優(yōu)惠等，激勵企業(yè)開展技術創(chuàng)新。要以建設武漢城市圈為契機，把葛店高新區(qū)融入武漢東湖高新區(qū)作為我市融入武漢城市圈的著力點，加強產業(yè)和政策融合，爭取葛店高新區(qū)享受國家級高新區(qū)的稅收優(yōu)惠政策，以增強我市對高新技術企業(yè)的吸引力。三是暢通科技型企業(yè)融資渠道。要建立銀企工作溝通機制，由政府部門牽頭，定期組織金融機構與科技企業(yè)聯系會，溝通情況，加深理解，真誠相待，互相支持，促進銀企合作。鼓勵金融機構加強和改善對高新技術企業(yè)，特別是對科技型中小企業(yè)的金融服務，對重大產業(yè)項目、科技成果轉化項目給予優(yōu)惠的信貸支持。要進一步完善市中小企業(yè)信用擔保公司工作機制，加大資本注入力度，擴大擔保規(guī)模，為中小企業(yè)科技創(chuàng)新提供資金支持。

(四)夯實基礎，提供自主創(chuàng)新的人才支撐

篇（3）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.012

1 調查背景及目的

作為教育系統(tǒng)的較高層次，研究生教育擔負著培養(yǎng)高層次專門人才和發(fā)展現代科學技術的雙重任務。研究生教育的質量，對我國社會主義現代化建設影響巨大。現代科技革命帶來了許多深刻影響，其中最重要的是關于創(chuàng)新的問題，創(chuàng)新是科學研究的靈魂，原始創(chuàng)新更是科學研究的生命。

本次調查在于了解目前山東各高校歷史專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的現狀及存在問題，找出影響創(chuàng)新成功的因素，為研究生教育提供針對性的對策，由此出臺能夠適合高校研究生創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)模式，進而提高研究生的創(chuàng)新能力。

目前，我國的研究生創(chuàng)新現狀并不理想，研究生的創(chuàng)新能力很低，科研轉化成果也不高，如何提高高校研究生的創(chuàng)新能力是當前研究生教育面臨的一個艱巨任務。我省一直是教育大省，有普通高校百余所，省屬高校作為我省研究生培養(yǎng)中一支數量龐大的隊伍，其研究生創(chuàng)新能力的高低關系到全省甚至整個國家的創(chuàng)新水平。當前山東省高校歷史專業(yè)的研究生創(chuàng)新能力水平高低及其影響因素是什么的問題，是提高我省研究生創(chuàng)新能力研究的主要參考資料，但當前還是缺少對其相關研究。結合山東省高校自身的特點，對我省高校研究生創(chuàng)新能力的現狀進行調查分析，才能探索出適合自身發(fā)展的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。所以，本次調查根據山東高校實際情況，以研究生創(chuàng)新能力的綜合評價標準視為此次研究評價山東省高校研究生創(chuàng)新能力的參考標準，設計出這份調查問卷，并命名為山東省高校歷史專業(yè)研究生創(chuàng)新能力調查問卷。

2 基本概述

2.1 調查方式以及調查思緒

本次調查系問卷調查，調查問卷涉及到包括學生本身、學校、社會三個大方面的主客觀因素。主觀因素包括本人的知識結構、創(chuàng)新意識與思維、個人素質與能力等方面。客觀因素則包括學校激勵制度、課程體系、培養(yǎng)模式、學術環(huán)境、導師素質、社會經濟等等。

問卷分為兩種形式：客觀選擇題和主觀問答題。客觀選擇題的每個問題都設計了三個可供選擇的答案；本著能夠更深度的調查我省研究生創(chuàng)新能力的相關情況，通過存在問題、培養(yǎng)方式、提供建議三個方面設計了三個主觀開放式問題。

2.2 調查問卷發(fā)放回收情況

本次調查共涉及曲阜師范大學、山東師范大學、濟南大學、聊城大學、青島大學等5所高校的630名歷史專業(yè)研究生，共發(fā)放問卷630份，回收問卷571份，回收率為90%。其中研一190份，研二249份，研三132份。因為研三的學生大都忙于寫論文和找工作，所以參與的積極性不高。

2.3 調查對象的基本情況

本次調查對象均為山東省高校的歷史專業(yè)碩士研究生。其中，從年級看，一年級碩士研究生占33%，二年級占44%，三年級占23%。從性別看，男學生占46%，女學生占54%。結果顯示，此次調查中女生稍偏多一點，但男女生人數基本相似，同時也說明了省屬院校中女生選擇文科的研究生占大多數。從年齡階段的分布看，21～25歲的碩士研究生占69%，26～29歲的占26%，30歲以上的占5%。這樣的年齡分布與他們攻讀研究生的時間有直接的關系。大四畢業(yè)后直接考取研究生的占78%，大學本科畢業(yè)工作一段時間后再讀研究生的占15%，大學畢業(yè)后因未能就業(yè)而在一兩年內考取研究生的占7%，這說明大部分研究生是大學本科畢業(yè)直接攻讀研究生的。

3 調查結果及分析

3.1 參與課題研究的調查

在校期間，研究生參與課題研究作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺。結果顯示，研究生期間，沒參與過任何課題研究的學生占64%，參與1項課題研究的占27%，參與2項課題研究的占9%。由此看來，36%的研究生都可以參與進行相關課題研究，在自己的主動探索或在導師的指導下激發(fā)自己的科研創(chuàng)新意識，進而更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。但還有64%的學生沒有參與過任何科研活動，沒有調動他們的積極性，這與我們的研究生教育理念是相違背的。

參與課題研究的形式很多，其中規(guī)模較大、規(guī)格較高的要算國際國內會議了。參加國際國內歷史領域的學術會議，是歷史學研究生開拓視野、提高創(chuàng)新能力的良好機會，學生能夠通過這個平臺更多更好地學習研究較為前沿的知識信息，同樣通過這些感知的訓練來不斷加強學生思考創(chuàng)新的能力。但是通過調查問卷的數據顯示，參加過此類會議的研究生所占的比例并不高。這說明山東省各高校歷史專業(yè)研究生參與學術會議的機會并不多，以后應該在這方面予以重視。

首先，導師要讓學生能夠秉著一定的學習目的多多參與各種學術會議，以此提高學生的創(chuàng)新能力。其次，研究生自己也應該多關注這方面的新聞消息、會議記錄，多搜集這方面的資料以備自己學習創(chuàng)新之用。

3.2 攻讀研究生的動機調查

關于攻讀研究生的最主要動因，調查數據顯示，希望通過研究生的學習找份好工作的占67%，為了學習歷史專業(yè)以便今后從事研究的占19%，為了提高個人科學素養(yǎng)和水平和的占14%。如果有重新選擇的機會，43%的研究生還會選擇讀研，29%的可能會選擇，28%的不會再次選擇。只有四成的學生很肯定自己的選擇，而接近六成的學生對自己選擇讀研持懷疑或否定態(tài)度，這說明研究生期間的教育沒有達到他們期望的目標，尤其是在創(chuàng)新教育上。

調查數據顯示，想到企事業(yè)單位工作的人占51%，想繼續(xù)深造的占22%，有選擇其他發(fā)展的占27%。由此可見，大多數還是受到專業(yè)及傳統(tǒng)的影響而選擇比較穩(wěn)定的國有機構或者企事業(yè)單位。正因如此，這也就不難解釋考公務員、考事業(yè)編熱潮出現的社會現象了。面對目前艱難的就業(yè)形式，23%的人認為很自信，56%的人一般，21%的人表示沒自信。這說明，目前艱難的就業(yè)形勢已深度波及到研究生這一層次的人才。

4 創(chuàng)新能力調查與分析

4.1 關于創(chuàng)新能力狀況的調查

調查數據顯示，山東省高校歷史專業(yè)研究生對創(chuàng)新素質的了解程度分別為：非常了解的占30%，一般了解的占63%，不是很了解的占7%。在調查對象在學術研究時出現創(chuàng)新靈感的幾率上：經常出現靈感的占18%，一般的占61%，偶爾出現的占21%。在將產生的創(chuàng)新靈感付諸于實際科研行動的幾率上：經常的占15%，一般的占60%，偶爾的占25%。對于自身創(chuàng)新能力評價中，僅8%的認為很多，一般的占69%，比較差的占23%。

以上調查結果顯示，山東省研究生對創(chuàng)新素質的認識并不是很了解。但實際上，我省各高校研究生所具有的創(chuàng)新靈感基本一般，將自己的創(chuàng)新靈感運用到實際中的只有75%。由此得出，山東省各高校歷史學研究生雖比較重視創(chuàng)新素質的重要性，但運用能力卻不盡如人意。

4.2 關于研究生創(chuàng)新能力的客觀影響因素的調查

研究生創(chuàng)新能力的客觀影響因素是多方面的，本次調查不可能涉獵全面，僅從以下幾個方面做了調查：

第一，導師對于研究生的影響。導師作為學生的首要責任人，本身的綜合素質會在學習、生活、工作等方面對于學生都會有所影響，對研究生的學習和成長至關重要。

調查結果顯示，研究生學習階段創(chuàng)新能力主要是在學位論文的選題、構思及寫作上面體現出來的，導師在此過程中扮演著重要的角色。認為導師對研究生寫論文幫助非常大的占45%，一般的占39%，幾乎沒有幫助的占16%。在這方面總體情況還是不錯的，84%的學生在論文完成方面都能得到老師的幫助與指導，但同時也還是有極少數的研究生導師沒有認真履行職責。

第二，學校的管理規(guī)章制度。依據自己所在學院的具體情況，認為對于創(chuàng)新能力高度重視的占10%，認為一般的占66%，認為不夠重視的占24%。結果顯示，大部分山東高校還是比較重視對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各校學生對于學校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面評價也較為滿意。而在評價學校的激勵制度方面，認為自己學校激勵制度很好的占14%，認為一般的占61%，認為很差的占25%。由此看來，山東省各高校研究生對本校的相關創(chuàng)新能力機制還是比較滿意的。雖如此，但學校還是存在著一些不足，因為不滿意的比例為四分之一，所以各高校為培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力還應該設立各種管理制度，采取一些切實有效的激勵措施，以真正達到激勵學生創(chuàng)新的目的。

第三，思想教育。研究生學習期間，和本科學習階段一樣，各高校通常為方便管理，都會設有輔導員，完成思想政治教育工作。調查數據顯示，認為其輔導員對他們特別是創(chuàng)新能力的影響程度非常強的占18%，認為一般的是46%，幾乎沒有的為36%。從最后一個數據顯示，山東省各高校思政教育對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)影響還是比較小，現實中研究生輔導員負責日常事務性管理更多一些，所以在研究生的學習科研中所起的作用并不大。

第四，教學方式。目前我國的研究生教學，還是以老師講解為主，學生只能在被動和封閉的環(huán)境里單向地“求學”，這就遏制了學生獨辟蹊徑和開拓創(chuàng)新的能力。調查數據顯示，認為目前我們的教學模式很好的占15%，一般的占40%，需要改進的占45%。接近一半的學生對目前的教學模式感到不滿意，不能激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)新熱情，這說明我們的教育方式需要重新考量了。

第五，社會經濟。調查數據顯示，認為經濟社會影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)較強的占46%，一般的占38%，較弱的占16%。可以看出，學生不僅僅是學校里的一員，也是社會里的一員，他們已經深刻感受到經濟社會發(fā)展要求對他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)施加的影響。這也反映出為什么很多學生會選擇在經濟發(fā)達的一二線城市攻讀大學和研究生，因為經濟發(fā)達的城市更有利于學生開闊眼界，參加社會實踐，鍛煉創(chuàng)新思維。

總體而言，當前調查中我省各個高校的歷史學研究生對自身所受的相關教育滿意度占21%，覺得一般的占53%，覺得不滿意的有26%。由此看來，研究生在目前的教育狀況下整體還是比較良好，同樣不排除存在的一些問題，就這些問題也需要我們進一步去完善去解決，以達到確實提高研究生教育質量的目的。

5 開放式問題調查結果及分析

為了獲取更加真實有效的信息，本次調查問卷除了客觀題外，同時還有三個較開放的主觀題：創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足、怎樣提高自身創(chuàng)新能力以及如何建議學校提高加強創(chuàng)新能力。由于主觀問題，調查對象從不同的角度暢所欲言，答案也就不統(tǒng)一。方便起見，選擇每道題應答較多的答案的來看：

在第一個問題的顯示中，問題主要表現在：沒有良好的學術氛圍、管理體制和激勵體制不夠完善、科研經費不充足、教育模式不科學。

第二個問題的調查結果顯示，著重培養(yǎng)的是：注重個人素質拓展、閱讀相關文獻、參加學術會議、參加社會實踐。

第三個問題的調查結果顯示，培養(yǎng)創(chuàng)新能力要通過加強學術氛圍、合理訂制管理體制并且增加經費的投放及一些學術活動。

由此調查結果看來，我們發(fā)現山東省各高校研究生對于創(chuàng)新的狀況不是很了解，創(chuàng)新意識轉變成科研成果的貢獻率不高，目前學校對于創(chuàng)新教育的投入還不是很多，對于創(chuàng)新教育我們的升值空間還很大。

篇（4）

一、調查的基本情況

（一）調查對象

本次調查共涉及江蘇城市職業(yè)學院武進辦學點師生452人，其中，教師44人，學生408人。

（二）調查內容

為了解機電類專業(yè)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的現狀及存在的問題，我們以江蘇城市職業(yè)學院武進辦學點為例，針對該校機電類專業(yè)中的汽車技術服務與營銷、數控設備應用與維護、機電一體化技術、電氣自動化、機械制造及其自動化等五個專業(yè)中高中起點的專科大一、大二年級、五年制起點專科的三、四年級的學生及專業(yè)教師進行了調查，涉及問題三十余個。

二、調查的結果

（一）學生問卷

在江蘇城市職業(yè)學院武進辦學點的機電類專業(yè)中，共發(fā)放調查問卷410份，實際收回408份。被調查人員中男生333人，女生75人；初中起點五年制專科210份，高中起點專科198份；機電一體化專業(yè)82人，數控設備應用與維護專業(yè)166人，汽車技術服務與營銷專業(yè)82人，電氣自動化專業(yè)40人，機械制造及其自動化專業(yè)39份。

被調查的408名學生，有335人認為應該將創(chuàng)新意識教育納入到學校日常的教育教學中，有26人認為應該在其他時間進行創(chuàng)新意識教育，有46人對是否應該將創(chuàng)新意識教育納入到學校的日常教育教學中持無所謂的態(tài)度。

對于學校的創(chuàng)新教育需要重視學生的培養(yǎng)方面，有277人認為應該加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有285人側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，130人認為應該通過創(chuàng)新大賽加強創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，263人認為應該加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而提高自己的創(chuàng)新意識和能力。

在談及創(chuàng)新人才應具備的條件時，228人認為應具備獨到的思維方式，229 人認為應具備高科技素養(yǎng)，226人認為應具備團隊精神，305人認為應具備探索精神，190人認為應具備勤奮的精神，134人認為應具備良好的品德修養(yǎng)與責任感，有130人認為應具備交流能力，有19 人認為應具備其他方面的條件，如良好的創(chuàng)新環(huán)境，不懈堅持的精神，較強的動手能力等。

調查中，有63人認為家庭教育對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的影響最大，213認為應該是學校的活動和教學才是影響創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主要因素，有63人認為是創(chuàng)新大賽，93人認為是個人因素，19人則認為是先天因素對其的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力影響最大。

在對問題“您認為高職學校機電類學生要創(chuàng)新，目前最缺乏的是什么”的調查中，48人認為最缺乏資金，193人認為最缺乏氛圍，58人認為最缺乏信息知識，141人認為最缺乏技術指導，絕大多數同學希望能將創(chuàng)新意識教育貫穿于全部年級的教育教學中去，從而更好地提高學生的創(chuàng)新能力。

對于創(chuàng)新人才應該具備的素質，84名同學認為最重要的素質是有大無畏的進取精神和開拓精神，有176人認為最重要的素質是有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創(chuàng)造欲望，有106 人認為最重要的素質是有強烈的競爭意識和較強的創(chuàng)造才能，有39人認為最重要的素質是有獨立完整的個性品質和高尚情感。

（二）教師問卷

在對機電類專業(yè)教師的44份問卷中，多數教師對機電類專業(yè)學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提出了好的意見和建議，并賦予了較高期望。

問卷調查顯示：認為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較好的老師有13人，其中認為很好的只有1名老師，僅占總人數的2%。被調查的44名老師都認為有必要加強學生的創(chuàng)新意識教育，多數老師都希望能將學生創(chuàng)新教育貫穿于每個年級的教育教學中，并通過創(chuàng)新意識教育的培養(yǎng)，增強學生專業(yè)學習的興趣，提高學校的專業(yè)競爭力和影響，從而幫助學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

在問及影響學生創(chuàng)新意識的因素時，認為是家庭教育的7人，36名老師認為主要因素為學校的創(chuàng)新氛圍，22名老師認為是課堂教學，認為是學生個人因素的有27人，認為是教師引導為主要因素的則有21人。

對于制約學校創(chuàng)新意識教育的因素問題，被調查的老師中，31人認為是資金支持，23人認為是制度扶持與激勵，23人認為是專任師資的缺乏，36人認為是學校缺乏創(chuàng)新氛圍，22人則認為制約學校創(chuàng)新意識教育的主要因素是領導的重視不夠。

對于“您認為，學校應該從何種途徑加強學生創(chuàng)新意識的教育”的問卷調查顯示：有20位老師認為應該通過課堂教學加強學生創(chuàng)新意識教育，35名老師認為應該通過每年舉行的創(chuàng)新大賽加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，認為應該通過講座的形式來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有33位老師，29名老師認為應該通過外出的參觀學習來加強和豐富學生的創(chuàng)新意識教育。

篇（5）

摘 要： 培養(yǎng)適應“大數據”、“互聯網+”時代要求，熟悉掌握新媒體廣告策劃、創(chuàng)意與制作技術的應用型廣告人才，需要建立產

>> 獨立學院實習實訓暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的運作機制研究 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地建設研究 實踐與合作―開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職實訓基地建設與管理研究 實訓模式在新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用與思考 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向下高職實訓課程的改革與實踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校實訓中心信息化環(huán)境構建之初探 以ERP沙盤實訓促進技校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討 跨專業(yè)校企合作型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地建設實踐與思考 堅持實訓實戰(zhàn) 提高學生的就業(yè)能力 以培養(yǎng)應用能力為導向的工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程建構 基于ERP實訓平臺的經管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升研究 本科高校實習實訓就業(yè)模式研究 試析實習實訓基地創(chuàng)新性建設路徑 從專業(yè)實際出發(fā)創(chuàng)新實習實訓教學 校外實習實訓基地建設改革與創(chuàng)新研究 創(chuàng)新實習實訓模式，增加學生實踐機會 基于實戰(zhàn)的高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式研究 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗實訓中心建設方案初探 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 常見問題解答 當前所在位置：l。

[4]趙小塘、蘇芊芊.論“以賽促教”教學模式對廣告學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐價值[J].現代企業(yè)教育，2014，（8）：459-460。

[5]熊漢忠.2015年中國大學生就業(yè)壓力調查報告，[J/OL]（2015-06-15）[2016-06-06].http：///zt/zt_xkzt/gxzt/byjzxl/byjzxlsdfz/byjzxlsdfzljwz/201506/t20150615_2034182.shtml。

作者簡介：徐紅旭（1969―），女，四川內江人，成都理工大學圖書館館員，主要研究方向為檔案信息傳播、教學管理與研究。

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[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0141-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。十三五規(guī)劃再次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提上日程，黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對我國發(fā)展之重要性。高校學生是祖國未來發(fā)展的后備力量，培養(yǎng)高校學生的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進高校提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是整個民族的必修功課。然而高校在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也暴露出一系列問題。筆者將以經管和工科類專業(yè)為例，分析基于高校本科專業(yè)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，總結其中存在的問題并提出相應對策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面存在缺陷

目前，各大高校都響應十三五號召，陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，但同時也存在以下問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺數量不足以及信息不對稱現象

據調查，常州市高校都有邀請名師來校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報告，各學院組織學生參觀創(chuàng)新型企業(yè)，并且部分學校也開設了創(chuàng)業(yè)學、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。除這些平臺之外，針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺寥寥無幾，創(chuàng)新實驗室等開放式平_設置較少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務大都取決于學生自己的主動性。

除此之外，調查報告顯示，學校不能完全了解學生的具體需求和興趣所在，雖然多數高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面做出了很多嘗試，例如建設創(chuàng)業(yè)者網絡家園、舉辦高端企業(yè)家講座、提供免費創(chuàng)業(yè)電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數學生不了解甚至根本不知道各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的存在。信息不對稱現象的存在大大降低了學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系差異

各專業(yè)都有獨立的教學計劃和具體的培養(yǎng)模式，以實現專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。以常州部分高校為例，經管類專業(yè)和工科類專業(yè)在課程培養(yǎng)和學科競賽體系方面具有很大差異。

經管類專業(yè)注重社會實踐，高校在制定培養(yǎng)計劃時大多只注重培養(yǎng)學生的應用能力和就業(yè)能力，宏觀微觀經濟學、管理學等專業(yè)課程占有極大比例，但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。對于培養(yǎng)邏輯思維的數學類學科，相對于工科類專業(yè)，教師會放低難度要求，這對于培養(yǎng)經管類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和邏輯思維能力都具有一定的限制性。

相對于經管類專業(yè)，工科類專業(yè)在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的可能性也較大，因而在課程設計等培養(yǎng)模式方面，高校更注重培養(yǎng)工科學生的科研實踐能力，大學物理、計算機等學科為必修學科，卻很少涉及經濟管理類學科，其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對于經管類學生也是大大缺乏的。

（三）學科競賽差異

專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系的局限性必然會引起經管和工科類學生在參賽類型方面的差異。經管類學生大多參與ERP、商道和創(chuàng)業(yè)之星等與企業(yè)模擬運營操作有關的比賽，而對于數學建模、工業(yè)設計大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業(yè)類學生則與經管類學生恰恰相反。經管類學生大多重在“創(chuàng)業(yè)”。經管類學生由于較注重就業(yè)與實踐、繼續(xù)深造比例較少，因而在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和挑戰(zhàn)杯比賽時，多注重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，項目申請書主題普遍傾向于創(chuàng)業(yè)計劃書。除此之外受專業(yè)能力限制，其科技基金項目也多傾向于調查報告類。工科類學生則大多重在“創(chuàng)新”。由于科學技術等專業(yè)知識豐富，工科學生多注重于“創(chuàng)新”并以實際科研成果為參賽作品。專業(yè)特征的差異引起學科競賽的差異，這對于培養(yǎng)高校學生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業(yè)學生的創(chuàng)新方向和創(chuàng)新模式。

（四）導師團隊缺陷

以常州高校為例，學校為部分優(yōu)秀學員配備了相應的導師，有助于培養(yǎng)其學術能力和創(chuàng)新實踐能力。但另一方面，從配備模式出發(fā)，學員只能在學院內部跨專業(yè)選擇導師，不能跨學院選擇導師，這在一定程度上會限制學員跨專業(yè)跨學科培養(yǎng)自身的科研學術創(chuàng)新能力；從導師自身實踐能力出發(fā)，絕大多數高校教師畢業(yè)后直接留校工作，缺乏社會實踐經驗，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題在近些年才被推向，多數導師在學生時代并未真正接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓練項目，因此導師在指導學員參賽時僅從理論出發(fā)而缺乏一定的實踐指導。在培養(yǎng)計劃方面，導師大多僅起引導作用，導師在做項目和發(fā)論文時一般只會交給學生非技術性任務，學生不能從真正意義上接觸到核心內容。大多學生能否真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力則取決于自身興趣和努力。

（五）學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動呈現出波動性、功利化傾向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、課程體系、競賽體系和導師團隊方面存在的問題，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展已經大打折扣。除了學校制度方面存在的局限性，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點培養(yǎng)對象，高校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的性也值得商討。

調查報告顯示，大多數學生抱著為參評獎學金、獲得榮譽或保研加分等提高自身就業(yè)或升學競爭力的目的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，只有少數學生是為了通過參加活動來提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，而希望通過比賽獲得對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案支持的學生人數更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強和功利化趨勢使得學生難以深入創(chuàng)新并發(fā)揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓練項目的效果，并且偏離了活動最初的目的。

二、對策與建議

基于不同專業(yè)特征所存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)差異等問題，筆者提出以下對策與建議。

（一）組織管理

為大力響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召，順從社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢，學校方面應該在針對不同專業(yè)特征設計學生培養(yǎng)方案時，多考慮對學生綜合能力的培養(yǎng)，不能以專業(yè)特征為標準降低其他類學科的難度。

（二）課程體系

從長遠來看，在設計不同專業(yè)課程體系時，應鼓勵學生在選修、輔修甚至修雙學位的同時兼顧經管類專業(yè)和工科類專業(yè)的課程，主動為不同學院增添其他學院的相關專業(yè)課程，以彌補各專業(yè)自身的不足。學校應增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將其列為必修課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺數量并保證其開放性，在一定的強制力下使更多學員接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進其主動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）導師隊伍

高校在為優(yōu)秀學生選擇導師時，應為同一學生配備不同學院的導師進行交叉培養(yǎng)；在學科競賽和創(chuàng)業(yè)比賽方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的導師，可以以更快的速度引導更多學生進入創(chuàng)新模式。

（四）項目拓展

學校應引進更多比賽項目，大力宣傳、鼓勵并培訓有興趣的學生參與相關的創(chuàng)新能力競賽。其次，學院應主動組合不同專業(yè)學生組建創(chuàng)新隊伍，使其在合作中互相學習共同發(fā)展，真正培養(yǎng)學生興趣，幫助學生減弱功利化目的，真正為向社會輸出相關人才做準備，實現學生、高校和社會的共贏。

三、結語

在以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為社會主流的時代，高校學生無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的新鮮血液，高校則是為社會制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對不同學院專業(yè)特征綜合培養(yǎng)各專業(yè)各學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐結合、工科與經管結合、課內與課外結合，引導大學生正確認識課程學習、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內在關系，才能使營養(yǎng)的血液注入社會，為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出長遠持久的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 石偉和.新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設與探索[J].教育教學論壇，2015（22）：91-92.

[2] 陳帆，張鵬.工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究與探索[J].中國管理信息化，2015（1）：249-250.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0087-02

培養(yǎng)方案是一個專業(yè)發(fā)展的根基，要培養(yǎng)什么樣的學生，學生應該掌握什么樣的知識和具備什么樣的能力，采用什么樣的培養(yǎng)方式等都需要在培養(yǎng)方案中一一界定。目前地方一般院校金融學專業(yè)的培養(yǎng)方案基本上都是參照《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》和重點院校的培養(yǎng)方案制訂的，沒有考慮地方院校和重點院校相比在生源質量、教學水平、基礎設施及就業(yè)方向上的不同，導致制訂的培養(yǎng)方案不能很好的執(zhí)行，不能達到預定的培養(yǎng)目標和規(guī)格。所以地方院校必須在重新審視本專業(yè)定位的基礎上對培養(yǎng)方案做出調整。一個專業(yè)乃至一個學校是否有存在的必要，要看其培養(yǎng)的學生是否能適應社會的需求。所以本文以學生的出口即就業(yè)為依據，對地方一般院校金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的調整進行研究。首先，設計調查問卷對大連大學金融學專業(yè)2015界畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調查；其次，對調查問卷進行統(tǒng)計分析，得出分析結論；最后根據調查問卷的結論，提出對地方一般院校金融學專業(yè)培養(yǎng)方案進行調整的對策。

一、問卷設計與測試

1.問卷設計。目前有很多教育工作者，尤其是高等院校的學生工作者針對畢業(yè)生就業(yè)方面做了很多調查，但是這些調查都是對學生的就業(yè)意向和就業(yè)渠道等進行調查，無法為專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)方案改革提供建議。因此，為了給培養(yǎng)方案調整提供依據，本文以就業(yè)為主題從五個方面設計了調查問卷，包括：基本就業(yè)信息、通識教育、理論知識教育、實踐與應用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。①基本就業(yè)信息。對基本就業(yè)信息的調查主要想弄清楚一個問題，即大連大學金融學專業(yè)的就業(yè)情況是好還是不好。本文從兩個方面來設置問題：首先是客觀指標，包括就業(yè)單位的屬性、就業(yè)單位類型和初次就業(yè)時的起薪；其次是主觀指標，即實際就業(yè)和期望就業(yè)的差距。②通識教育。本部分調查主要是想理清基礎通識教育（包括專業(yè)通識教育）在學生就業(yè)中的作用，以便對培養(yǎng)方案中通識教育進行改革。主要包括：人文社會科學知識對就業(yè)的影響、數學與自然科學知識對就業(yè)的影響、專業(yè)基礎知識對就業(yè)的影響。③理論知識教育。本部分調查主要是希望理清金融學專業(yè)知識培養(yǎng)對學生就業(yè)的影響。主要包括：課程的重要性排序。④團隊合作、實踐與應用能力培養(yǎng)。一般來講，企業(yè)都比較重視團隊合作、實踐與應用能力，本調查的目的是理清目前培養(yǎng)方案中哪些課程對團隊合作、實踐與應用能力形成了有效支撐。⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亦是企業(yè)比較看重的能力，本調查的目的是理清目前培養(yǎng)方案中哪些課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成了有效支撐。

2.問卷的測試。大連大學金融學專業(yè)2015屆畢業(yè)生共有35人，在進行畢業(yè)論文答辯前，35人均返校參與答辯準備。此時大多數同學都已經找到了工作單位，因此，針對這屆畢業(yè)生發(fā)放了問卷。問卷發(fā)放35份，收回35份，回收率100%。

二、調查問卷的結論所揭示的培養(yǎng)方案中存在的問題

1.雖然就業(yè)率較高但是就業(yè)層次偏低。①客觀指標所揭示的問題。客觀指標主要包括三個方面的內容，即：就業(yè)單位的屬性、就業(yè)單位類型和初次就業(yè)時的起薪。從調查結果可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)單位主要是私營企業(yè)，其次為國有和集體企業(yè)。私營企業(yè)中以金融企業(yè)為主，還包括其他類型的企業(yè)，例如外貿類企業(yè)。國有企業(yè)以銀行為主，但是主要就業(yè)單位集中在各類銀行的縣級支行，甚至鎮(zhèn)級支行。銀行是就業(yè)的最主要去向，其次為證券公司、保險公司和其他金融機構。從起薪的情況來看主要集中于2000～3000元，有相當一部分畢業(yè)生的起薪為1000～2000元，1000元以下主要是未就業(yè)學生。總之，從客觀指標來看，大連大學金融學專業(yè)學生的就業(yè)層次不高，畢業(yè)生就業(yè)的第一選擇是銀行，只有在銀行無法找到合適的工作時才考慮其他金融企業(yè)。起薪普遍較低。②主觀指標所揭示的問題。主觀指標主要考察了畢業(yè)生實際就業(yè)情況和預期就業(yè)情況的差距。從調查結果中可以看出，大連大學金融學專業(yè)大多數畢業(yè)生的就業(yè)情況低于就業(yè)預期。說明兩個方面的問題：一是，本專業(yè)的就業(yè)水平較低；二是，畢業(yè)生對自身的就業(yè)期望較高。

2.通識教育課程內容空泛和時代的融合度不夠。①人文社會科學知識對就業(yè)的影響。從調查結果可以看到，畢業(yè)生并不認為人文社科知識對就業(yè)產生了非常重要的影響。通過進一步的訪談，發(fā)現產生這一結論的主要原因是畢業(yè)生認為目前學校的人文社科類課程及授課內容設置并不符合社會的需要，不能達到提高學生就業(yè)能力的目的。②數學與自然科學知識對就業(yè)的影響。通過調查結果可以發(fā)現，畢業(yè)生并不認為數學與自然科學知識對就業(yè)有很重要的影響。經與學生詳細了解后發(fā)現：一是，學生沒有意識到這類知識對金融學學習的重要性；二是，這類課程的設計和專業(yè)課程脫節(jié)，其實用性并沒有在專業(yè)課程的學習中體現；三是，金融企業(yè)更注重畢業(yè)生的實踐操作能力。③專業(yè)基礎知識對就業(yè)的影響。通過調查結果可以發(fā)現，畢業(yè)生對專業(yè)基礎知識在就業(yè)中所起的作用都比較認可。鑒于此，應該在今后培養(yǎng)方案的制訂中，特別重視專業(yè)課程的選擇和優(yōu)化。

3.專業(yè)理論教育眾口難調。專業(yè)理論課開設了《商業(yè)銀行經營與管理》、《金融工程學》、《投資學》、《計量經濟學》、《保險學》等十二門課程，讓每位畢業(yè)生選出這些課程中對就業(yè)最有價值的3門課程。從結果可以看出，《商業(yè)銀行經營與管理》、《投資學》、《保險學》以及《證券投資基金》是排在前面的課程。這說明不同就業(yè)志向的畢業(yè)生看重不同的課程。這雖然給我們制訂培養(yǎng)方案帶來了困難，但也提醒我們要注意課程的多樣性，并突出重點。

4.實踐教育培養(yǎng)方式粗放，精細度不夠。實踐課程包括實驗和實習兩個部分，涵蓋了從金融交易模擬到畢業(yè)論文的十門課程。同樣本次調查讓每位畢業(yè)生從中選出最具就業(yè)價值的3門課程。從調查結果可以看出，最具就業(yè)價值的實踐課程是畢業(yè)實習、經濟數據分析、金融交易模擬和認識實習。經過和畢業(yè)生的深入訪談發(fā)現，實踐的形式不重要，重要的是實習內容充實、安排合理，能夠讓學生真正的增加實踐知識，掌握操作技能。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段單一、效果不明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前有三門課程，分別是創(chuàng)新教育、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導。根據畢業(yè)生調查結論，這些課程并不能對就業(yè)產生良好的支持，從調查結果可以看出授課內容脫離實際、教師素質和上課形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的最大問題。

三、地方一般院校金融學專業(yè)培養(yǎng)方案調整的建議

1.培養(yǎng)目標定位應更加切合實際。培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)規(guī)格，也決定了學生的就業(yè)取向和自我認知。從調查結果可以看出，金融學專業(yè)的就業(yè)更趨向于基層金融單位，應該將培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)面向基層銀行、保險、證券公司的應用型人才”。

2.優(yōu)化通識課內容緊跟時代。從調查結論可以看出人文社科知識、數學與自然科學知識在就業(yè)中起的作用不大，原因在于這些課程內容陳舊，無法和學生專業(yè)知識融合。因此，新培養(yǎng)方案應該充分對通識課的課程安排和教學內容進行調整，注重和學生的專業(yè)發(fā)展緊密結合。

3.專業(yè)課程應模塊化。從調查結論可以發(fā)現，不同就業(yè)取向的畢業(yè)生看重不同的專業(yè)課，所以專業(yè)課應該盡量模塊化，例如：將銀行類課程、投資類課程以及保險類課程分別設為不同的模塊，供不同就業(yè)取向的畢業(yè)生選擇。

4.實踐類課程應避免流于形式，要和金融行業(yè)緊密結合。目前的實踐類課程有一些流于形式，學生不能從中獲得就業(yè)需要的實踐技能。在未來培養(yǎng)方案的調整中有三點需要加強：一是，充分利用金融實驗室，目前的金融實驗室可以進行包括股票、銀行及保險的模擬操作，應充分利用；二是，建立更多的實習基地，為學生提供更多的到金融企業(yè)頂崗實習的機會；三是，聘請金融界人士作為專業(yè)的校外導師和本專業(yè)教師共同授課。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更注重效果。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是教師素質還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境都無法滿足學生的實際創(chuàng)業(yè)需求，因此，未來對培養(yǎng)方案的調整應著重于兩點：第一，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的素質，鼓勵教師到企業(yè)掛職，增加行業(yè)經驗，或者引進有行業(yè)經歷的教師；第二，從授課形式上來講，應該將課程內容和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣結合，鼓勵學生多參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，充分利用各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

總之，通過這次對大連大學金融學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調查，發(fā)現了目前培養(yǎng)方案的不足之處，為未來對培養(yǎng)方案的調整提供了依據，同時對地方一般院校金融學專業(yè)培養(yǎng)方案調整也有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]張斌.2014屆管理學畢業(yè)生就業(yè)意向與期望調查報告及對應分析――以河北聯合大學管理學院為例[J].中國市場，2014，（5）：68-69.

篇（8）

[15] 教育部，發(fā)展改革委，民政部，財政部，人力資源社會保障部，衛(wèi)生計生委，中國殘聯：《特殊教育提升計劃（2014――2016）》

作者簡介：

周凱旋，許佳賓，李娜：東北師范大學政法學院2011級行政管理專業(yè)本科生；

篇（9）

第一，在食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入思政知識內容。首先，食品專業(yè)課教師要注重尋找食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與思政知識之間的契合點。教師在課前要認真研讀食品專業(yè)雙創(chuàng)教育課堂知識內容，以此找到食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政知識之間的交叉點，并借此實現對思政知識的傳播。例如，教師在講解新產品品質檢驗與評價部分時應想學生重點強調，擁有較高的思想道德修養(yǎng)是順利完成新產品品質檢測與評價的重要前提，如果學生的思想道德水平較低，則容易在工作過程中受到各種因素影響而忘記初心、，由此造成食品檢測不合格的問題。其次，學校要為食品專業(yè)學生開設更多的思想政治選修課。學校應當變革現有的以專業(yè)課教育為主的教學模式，為食品專業(yè)開設更多的思想政治選修課，通過這種方式幫助食品專業(yè)學生認識到思想政治知識的重要性。同時，學校要科學安排思政教育的授課時間與授課內容，遵循學生的學習規(guī)律，實現專業(yè)課教育與思政教育的有效銜接，以此在促進食品專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育耦合的同時充分發(fā)揮思政教育的重要作用。

篇（10）

基金項目：廣東技術師范學院天河學院2015年廣東省級質量工程項目――實驗教學示范中心項目研究成果

1.引言

2015年國務院辦公廳下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經濟提質增效升級的迫切需要；是推進高等教育綜合改革，促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措如何提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會和時代需求的創(chuàng)業(yè)人才，已經成為高校面臨的一項重大而緊迫的任務。特別是作為民辦高校的大學生，其本身的專業(yè)知識水平相對較低，就業(yè)競爭力不高。因此，對于民辦高校來講，能否適應時代要求實施創(chuàng)業(yè)教育，能否發(fā)揮自身優(yōu)勢培養(yǎng)綜合素質高、實踐能力強、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才，對增強民辦高校的競爭力和實現民辦高校的可持續(xù)發(fā)展，具有特別重要的意義。首先，加強民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)教育是時展的必然需求；其次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是充分發(fā)揮民辦高校優(yōu)勢，走特色化道路的有效途徑；最后，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現民辦高校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代到來，民辦高校的人才培養(yǎng)模式必須加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度，通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，構建基“互聯網+”思維的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)平臺，以此提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2. “互聯網+”背景下民辦高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析

近年來，“互聯網+”的飛速發(fā)展帶動了消費的增加，促進了就業(yè)，拉動了經濟增長，各種傳統(tǒng)的行業(yè)進行了不同程度的轉型，并紛紛加入這個行列，企業(yè)主的創(chuàng)新精神被激發(fā)，形成全民創(chuàng)業(yè)的局面。大學畢業(yè)生也不再等待就業(yè)一條路，而是成為創(chuàng)業(yè)大軍中的一分子，如何更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，高校也在積極地探索，雖然取得一定的成績但也暴露了一些問題。

首先，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊。目前，主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有三種模式。第一種是直接將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》作為一門課程，教師在課堂上講授，重點是理論知識，缺少實踐能力鍛煉。第二種是建立創(chuàng)業(yè)園，學校與企I合作，建立創(chuàng)業(yè)工作室或者創(chuàng)業(yè)基地，在工作室內進行一些仿真訓練。第三是國家政府政策基金支持，相應的行政部門出臺一些鼓勵政策，例如設立創(chuàng)業(yè)基金、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些取得了一定的效果，但基本上屬于單邊行動，高校、政府、企業(yè)沒有形成三方互動的產學研融合機制。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐流于形式，大學生創(chuàng)業(yè)的持久力欠缺。許多民辦高校缺少創(chuàng)業(yè)平臺，缺乏創(chuàng)業(yè)基地，學生對創(chuàng)業(yè)的理解主要來自于書本知識上，雖然政府或者學校舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但學生和教師僅僅是參加大賽，沒有參賽項目延續(xù)，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延續(xù)、貫徹下去。再加上資金等條件的影響，雖然學校給予學生提供創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)工作室等，但學生無力支撐。由于高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)大賽等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的內容形成一整套的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制，學生對“雙創(chuàng)”缺乏深刻理解。2015年中國大學生就業(yè)調查報告顯示，2011 屆的大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)群體中，超過50%的大學生創(chuàng)業(yè)者會因為創(chuàng)業(yè)過程中的挫折或失敗而放棄創(chuàng)業(yè)。這也是很多好的創(chuàng)業(yè)項目未實現可持續(xù)發(fā)展的根本原因。

最后，對外宣傳動員得多，但配套投入不完備。目前，民辦高校支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺配套設備設施不夠完善。很多情況下，民辦高校制定相關配套政策都是出于形勢逼迫的結果或應付上級行政主管部門的任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迫切需要的軟硬件設備和投入無法得到有效供給。當前社會并沒有將“互聯網+”與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合起來，兩者之間并未有效銜接，導致了“互聯網+”無法充分促進和滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。從而造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于高速、低質、數量多成果少的發(fā)展狀態(tài)。

3. “互聯網+”背景下民辦高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式構建途徑

篇（11）

項 目 類 別 見填寫說明及注意事項第七條

項 目 名 稱

研 究 時 間

項 目 負 責 人

所 在 年 級、 專 業(yè)

聯 系 電 話

電 子 郵 件

指 導 教 師

xx農業(yè)大學校團委（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院）

2017年6月

填寫說明及注意事項

一、申報書須逐項認真填寫，填寫內容必須實事求是，表達明確嚴謹。空缺項要填“無”。

二、表格中的字體小四號仿宋體，1.5倍行距；需簽字部分由相關人員以黑色鋼筆或水筆簽名。均用A4 紙打印，于左側裝訂成冊。

三、排版注意美觀、規(guī)范，保證指導教師意見、院系意見、學校評審意見在一頁紙。

四、各立項團隊學生總數不超過7人。

五、校內指導教師應具有中級職稱以上（含），每個指導教師指導的項目數原則上不超過1項。

六、項目必須先由指導教師提出意見、由所在院（系）審核后再推薦上報。推薦上報的社會實踐報告一式三份（均為原件）報送校團委，同時提交電子文檔。

七、社會實踐項目類別。“理論普及”宣講實踐項目、“社會觀察”調查實踐項目、“紅色傳承”革命教育項目、“科技支農”助農實踐項目、“精準扶貧”幫扶實踐項目、“教育關愛”志愿服務項目、“美麗中國”助力發(fā)展項目、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”探究項目、其他選題項目。

團隊名稱

項目周期

半年

項目負責人

學號

班級

入學年份

電話

E-mail

項目組其他成員

學生姓名

性別

院（系）名稱

專業(yè)班級

年級

聯系電話

指導教師

姓名

性別

研究方向

職稱

手機

項目來源

（在相應位置打√）

學生自擬項目（ ）、導師提供項目（ ）

一、項目研究背景（500字以內）

二、項目立論依據

（一）項目研究目的和意義

1.研究目的

2.研究意義

（二）國內外研究現狀

1.國內研究現狀

2.國外研究現狀

三、項目實施方案

（一）項目研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題

1.研究目標

2.研究內容

3.擬解決的關鍵問題

（二）項目的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析

1.研究方法

2.技術路線

3.實驗方案及可行性分析

（三）本項目的創(chuàng)新之處

（四）項目研究的預期成果

調查報告、論文、實踐心得、實踐影像材料、PPT成果展示報告等質量情況

（五）項目人員分工與安全保障措施

四、指導教師意見（600字以內）

項目研究的選題意義、項目研究方案的科學性、可行性

導師簽字：

年 月 日

五、院系推薦意見

院系蓋章（簽字）：

年 月 日

六、學校評審意見

學校蓋章（簽字）：

年 月 日

八、申請者承諾

本人保證上述填報內容的真實性。如果獲得資助，我與本項目組的全體成員將嚴格遵守學校的有關規(guī)定，在不影響課程學習的同時，充分保證投入“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動研究的時間，并按計劃認真開展研究工作，在活動過程中或結束時，自覺接受學校對活動的評審和驗收，并按時提交社會實踐成果與工作總結。

申請者（簽名）：

年 月 日

九、指導教師承諾