英語詞匯研修總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語詞匯研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著我國教育制度的不斷改革，高職英語已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中將高職英語和電子技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行融合，對學(xué)生的電子專業(yè)英語水平有很重要的影響。高職院校在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠享受英文電子專業(yè)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電子專業(yè)英語之后，要加強(qiáng)英語的應(yīng)用，從而提高自身的水平。

一、英語電子化教學(xué)困境

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差

進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分都是學(xué)習(xí)能力比較差、知識文化水平比較低的學(xué)生，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。尤其是電子課程的專業(yè)詞匯比較生澀難懂，很多學(xué)生用心不夠，記不住英語詞匯和專業(yè)表達(dá)方式，學(xué)習(xí)起來困難很大。

2.英語課程不受重視

高職院校對英語的重視程度不夠，英語基本上以選修課的形式存在，即使是必修課，要求也不高。高職院校對學(xué)生英語水平要求也不高，通常只要學(xué)生過級即可，忽視了英語在電子課程中的實(shí)用性。

3.師資力量相對滯后

高職院校的電子類英語教師不僅具有很好的英語聽、說、讀、寫的能力，還能夠掌握大量的電子類專業(yè)詞匯，能夠在課堂上給學(xué)生講解專業(yè)英語。但是在實(shí)際教學(xué)中大部分高職院校的教師并不能滿足教學(xué)的要求，英語教師掌握電子類英語能力差，電子專業(yè)教師英語水平低，造成了英語和電子成了兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，對學(xué)生的發(fā)展很不利。

4.教學(xué)模式單調(diào)單一

高職院校電子專業(yè)英語教學(xué)方法很單調(diào)，只是教師在課堂上講述，學(xué)生做好筆記課下記憶，很少見其他形式的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式下學(xué)生雖然掌握了很多的英語詞匯，但是沒有應(yīng)用的空間，也是不能將英語和專業(yè)進(jìn)行有效的融合，應(yīng)用能力很差。

二、英語電子化教學(xué)轉(zhuǎn)向目標(biāo)

1.學(xué)校轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)

高職院校要轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)目標(biāo)，重新規(guī)劃英語電子化的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)校的教學(xué)水平。高職院校明確英語電子化教學(xué)是為了提高學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生能夠在社會中應(yīng)用電子專業(yè)英語順利地完成工作。所以在選擇教材的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行英語教材的編寫工作。高職院校還應(yīng)該不斷地更新英語電子化專業(yè)詞匯，淘汰陳舊的內(nèi)容，增添新興的詞匯，讓學(xué)生能夠掌握最新的電子動態(tài)。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語電子化教學(xué)目標(biāo)在轉(zhuǎn)向的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生主觀能動性的因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一線教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)生感興趣的專業(yè)詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，盡量使用專業(yè)英語，給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而提高學(xué)生的英語電子化水平。

3.提高師資教學(xué)力量

英語電子化教學(xué)目標(biāo)要想順利地實(shí)現(xiàn)，就必須提高教師的專業(yè)水平。學(xué)校要充分認(rèn)識到英語電子化教學(xué)的特殊性質(zhì)，派遣高水平的電子專業(yè)英語教師到一線教學(xué)。基于很多英語教師接觸電子類專業(yè)詞匯的機(jī)會少，高職院校應(yīng)該積極地給教師提供各種進(jìn)修的平臺，讓他們在研修班、研討會、培訓(xùn)班等活動中，互相交流經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)水平。“In the industry， the electrical energy is stored in two metal plants which is separated by insulation mediums.”“When be amplified， the signal should be filtered.”教師應(yīng)該主動地學(xué)習(xí)電子類的相關(guān)知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和English for special purpose 和專家進(jìn)行溝通交流，掌握一線的電子專業(yè)詞匯，提升自身教學(xué)水平。

4.豐富多種教學(xué)形式

高職英語電子化目標(biāo)轉(zhuǎn)向需要充分改變現(xiàn)有的教學(xué)形式，引進(jìn)豐富多彩的教學(xué)活動，給學(xué)生提供形式各樣的應(yīng)用機(jī)會，讓學(xué)生能夠充分應(yīng)用電子專業(yè)英語。教師在課堂上要將教學(xué)任務(wù)生活化，提高學(xué)生的英語水平。教師還要組織學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分使用學(xué)習(xí)的詞匯。教師要給學(xué)生介紹電子專業(yè)的英文材料，或者是國外先進(jìn)的電子科學(xué)類論壇，讓學(xué)生能夠了解國際上英語電子類發(fā)展的趨勢。在論壇中也可以和專家直接對話，這對于提高學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)具有很好的作用。

高職英語電子類教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于很多方面的原因，教學(xué)結(jié)果并不理想。在新環(huán)境下高職院校要轉(zhuǎn)向英語電子類教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修改教材。教師要提高英語水平和電子專業(yè)水平，將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，采用多種形式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興趣。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還要注重學(xué)生的實(shí)踐過程，給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會，讓電子專業(yè)英語充分的結(jié)合起來，打造優(yōu)質(zhì)的人才。

篇（2）

中圖分類號：G473 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.081

我國的援外培訓(xùn)工作是我國援外活動的重要組成部分，商務(wù)部國際商務(wù)官員研修學(xué)院作為我國援外培訓(xùn)的總基地，承擔(dān)著國家援外培訓(xùn)的核心任務(wù)和外國部級官員的重要培訓(xùn)任務(wù)。我國的援外培訓(xùn)是以研討、研修、培訓(xùn)的形式為發(fā)展中國家傳授管理知識和先進(jìn)的科技產(chǎn)業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)自身的發(fā)展能力，是一種“授人以漁”的援助方式。

1 吉林大學(xué)商務(wù)部援外班的構(gòu)成

援外班作為教育援外項(xiàng)目實(shí)施的重要形式，為中國同廣大發(fā)展中國家在相關(guān)領(lǐng)域的交流與合作提供了良好的平臺。吉林大學(xué)憑借自身學(xué)科優(yōu)勢，依托優(yōu)秀的教學(xué)資源，自2002年起累計(jì)舉辦了三十多期研修班，共對超過80個(gè)發(fā)展中國家的800多名官員進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)通信、地質(zhì)礦產(chǎn)資源管理、機(jī)械工業(yè)管理、教育管理等幾大類。通過研修班的舉辦，我們同發(fā)展中國家相關(guān)機(jī)構(gòu)建立了廣泛的聯(lián)系，與發(fā)展中國家友人培養(yǎng)了深厚的感情。

吉林大學(xué)援外班嚴(yán)格遵照商務(wù)部指示，在規(guī)定國別范圍內(nèi)開展招生宣傳工作。從以往的招生情況來看，主要涵蓋了來自亞洲、非洲、南美洲等多個(gè)國家地區(qū)的學(xué)員。亞洲包括阿富汗、巴基斯坦、朝鮮、菲律賓、緬甸以及中東地區(qū)的一些國家，如巴勒斯坦、敘利亞、約旦等；非洲有埃塞俄比亞、加納、馬拉維、塞拉利昂、烏干達(dá)、坦桑尼亞，南美洲有厄瓜多爾、烏拉圭、委內(nèi)瑞拉等。

2 吉林大學(xué)商務(wù)部援外班學(xué)員管理中的主要問題及原因

2.1 主要問題

作為教育援外基地，由于各受援國學(xué)員語言不盡相同，與漢語相差甚遠(yuǎn)，致使援外班工作人員在與各國學(xué)員溝通交往時(shí)難免產(chǎn)生誤解或偏差，從而給援外班的管理工作帶來一定的麻煩。

2.2 原因分析

文化背景差異。我國的援外培訓(xùn)，都是面向某一地區(qū)，多個(gè)國家，由于國別、文化歷史背景不同，語言內(nèi)涵差別很大。如“知識分子”，在中國一般包括大學(xué)教師、大學(xué)生以及醫(yī)生、工程師、翻譯人員等一切受過大學(xué)教育的人，而且中學(xué)教師也是知識分子。在中國農(nóng)村有許多地方，連中學(xué)生也被認(rèn)為是“知識分子”。但在美國和歐洲，intellectual只包括大學(xué)教授等有較高的學(xué)術(shù)地位的人，而不包括普通大學(xué)生，所以這個(gè)詞所指的人范圍要小得多。

社會制度差異。我國是社會主義國家，而多數(shù)學(xué)員來自非社會主義國家，由于社會制度不同，中國的一些專有名詞，特別是政治色彩、官方色彩濃郁的詞使學(xué)員們在理解上產(chǎn)生了一定誤解。如吉林大學(xué)黨委書記翻譯成英文是Chair of the University Council， Jilin University，學(xué)員不知道書記是什么意思，將其英文按照字面意思譯成漢語后就成了他們理解的“校務(wù)委員會主任”。

教育體制差異。我國的英語教育屬于“啞巴式”英語，教師、學(xué)生在聽、說、讀、寫四大技能方面，更側(cè)重于寫、讀兩項(xiàng)技能。教師、學(xué)生看英語期刊沒有障礙，用英語寫論文、文章也都沒問題。但聽力和口語水平則差很多，他們無法嫻熟地用英語與他人交流，學(xué)生間也無用英語交流的習(xí)慣。這種保守的學(xué)習(xí)方式令學(xué)員難以理解。

3 商務(wù)部援外班學(xué)員管理的經(jīng)驗(yàn)

培訓(xùn)工作是否成功，滿足學(xué)員的文化交流需要是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。吉林大學(xué)作為商務(wù)部的重要援外基地，提出了“換位思考，親情服務(wù)”的服務(wù)準(zhǔn)則，著重在“細(xì)”字上下功夫，認(rèn)真做好研修班的住宿、用餐、生活等各個(gè)方面的計(jì)劃和部署。援外班工作小組對每次培訓(xùn)班的日程、學(xué)習(xí)生活、考察地點(diǎn)等安排都做了周到而細(xì)致的考慮。

研修班期間，為了豐富學(xué)員的日常生活，促進(jìn)文化交流，我們利用休息日和外地考察的時(shí)間，組織學(xué)員參觀包括長春在內(nèi)的國內(nèi)其他重要城市和旅游景點(diǎn)。首都北京是每次的必游之地，學(xué)員通過爬長城，逛故宮，在驚嘆源遠(yuǎn)流長的歷史古跡的同時(shí)，對中國古代社會情況和文化發(fā)展有了一個(gè)全面的認(rèn)知。

除此之外，我們還在周末舉辦了聯(lián)歡晚會，為學(xué)員們精心準(zhǔn)備了古箏，二胡，琵琶等中國傳統(tǒng)樂器表演，不僅讓他們親身體驗(yàn)到了工作人員的悉心照顧和殷勤服務(wù)，深刻感受吉林大學(xué)濃厚的人文關(guān)懷和人性色彩，更增加了各國與中國人民的深厚感情和傳統(tǒng)友誼。

4 商務(wù)部援外班學(xué)員管理的發(fā)展方向

培訓(xùn)的針對性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管我們在選拔培訓(xùn)班學(xué)員方面做出了努力，但學(xué)員之間還是存在差距。學(xué)員接受水平出現(xiàn)參差不齊的情況，使我們在教學(xué)活動的開展中顯得有些被動，一定意義上影響了教學(xué)效果，需要我們在以后的工作中加以改進(jìn)，繼續(xù)探索如何提高培訓(xùn)工作針對性的有效方式。同時(shí)，我們也將進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容。增加關(guān)于跨文化交際的講座，除了使各國學(xué)員對中國文化能有更深入的了解外，還能使不同國家學(xué)員之間增加彼此的認(rèn)同感，并有利于我方后續(xù)工作的開展。

參觀考察活動做到科學(xué)合理安排。對于之前個(gè)別的參觀考察流于形式，學(xué)員沒有真正認(rèn)識到其重要性，不能積極配合的問題，在今后的研修班我們將為學(xué)員們安排合理、實(shí)用、有代表性的參觀考察活動，開闊他們的眼界。

建立永久的學(xué)員電子檔案，及時(shí)更新學(xué)員信息，始終同學(xué)員保持信件往來，隨時(shí)告知中方情況，努力做到有問必答、有求必應(yīng)。加強(qiáng)與學(xué)員之間的密切聯(lián)系，建立起龐大的人脈資源，為我所用。

篇（3）

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0045-01

在職高英語教學(xué)過程中采用多元性教學(xué)手段，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題與弊端，教師通過多元性教學(xué)開展教學(xué)活動，可以有效地提高學(xué)生的知識、語感等多方面的綜合能力。多元性教學(xué)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，教師能夠根據(jù)具體情況因材施教，可以全方位地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，使得職高英語教育真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。下面研究幾種“多元性教學(xué)”的教學(xué)技巧。

一、提高職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

在職高英語教學(xué)過程中，教師對于課堂有著主導(dǎo)的作用，因此，在教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要通過自身的語言、語調(diào)以及肢體表達(dá)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。現(xiàn)階段在職高英語教學(xué)過程中，通過多元性的教學(xué)手段可以有效地提高學(xué)生“聽說讀寫”的能力。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中，可以通過使用英語授課的方式，提高學(xué)生的英語語感，在課堂中通過小組開展英語情景對話，給學(xué)生一個(gè)英語學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語聽說的習(xí)慣，這樣可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、采取多元性的教學(xué)方法與策略

在職高英語教學(xué)過程中，教師可以通過直觀的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣可以有效提高學(xué)生對于英語的認(rèn)知與理解，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在生詞學(xué)習(xí)的過程中，教師可以充分地利用英語游戲開展教學(xué)活動。在游戲開始的時(shí)候，教師播放音樂，同學(xué)們跟隨音樂傳遞粉筆，教師隨機(jī)暫停音樂，拿到粉筆的學(xué)生要隨機(jī)回答問題，如“What does this word mean？”等。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)游戲，如利用“What' s in fashion”游戲?qū)W習(xí)英語詞匯等。職高英語教材中的教學(xué)內(nèi)容主要是通過人物對話等情景模式開展的，在教學(xué)過程中，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行英語基礎(chǔ)、重點(diǎn)詞組以及易考句型等類型的練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“ I tend to think that…”“ It is high / about time that…”“ It is…for / of sth. To do sth.”“If there were no music，the world would…”句型的過程中，教師可以通過多媒體設(shè)置情景，通過學(xué)生自由練習(xí)進(jìn)行對話表演，學(xué)生在表演過程中可以了解這個(gè)句型的應(yīng)用，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語掌握能力。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，還可以利用多媒體教學(xué)手段、實(shí)物等多種方式營造語境。

三、通過多元性的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高效率。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，利用多種有效的教學(xué)手段提高學(xué)生對于英語知識的掌握能力。教師可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將教學(xué)手法貫穿在教學(xué)過程中，為學(xué)生總結(jié)歸納英語知識。這樣可以減少學(xué)生的出錯(cuò)率，提高學(xué)生的知識掌握能力，通過知識的歸納總結(jié)，學(xué)生也會觸類旁通，逐漸地培養(yǎng)英語的語感，有效地增強(qiáng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。

（2）加強(qiáng)交流，提高互動。在英語課堂教學(xué)的過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，提高與學(xué)生的溝通與交流，提高學(xué)生的課堂參與性。教師要通過平等的方式與學(xué)生交流，有效地提高課堂活躍性，再通過有趣味的教學(xué)活動，提高學(xué)生課堂參與性。所以，職高英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上要具有一定創(chuàng)新性，這樣可以充分地提高英語的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過與教師有效溝通提高自身英語掌握能力。

（3）提高職高英語課堂的開放性。在教學(xué)過程中，個(gè)別英語教師過于死板，對教學(xué)活動進(jìn)行明確的規(guī)定，設(shè)置好具體的活動內(nèi)容與時(shí)間，在開展活動的過程中缺乏靈活性，這種教學(xué)活動的開展不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，這種活動過于流于形式，只是為了開展活動而開展活動，并沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語教學(xué)作為主要內(nèi)容，因而無法有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于提高學(xué)生的英語表達(dá)與應(yīng)用能力。因此，在英語課堂教學(xué)活動開展過程中，要具有一定的開放性，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，只有這樣才能有效地提高學(xué)生的英語掌握能力。

四、結(jié)束語

在職高英語教學(xué)活動開展的過程中，要全面貫徹執(zhí)行多元性教學(xué)，以此為基礎(chǔ)，開展教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)改革，這種教學(xué)手段可以有效地提高學(xué)生的英語成績，保證英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。因此，在今后的教學(xué)活動開展過程中，職高英語教師要全面分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對課堂教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生的英語成績，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍.在職高英語課堂中如何實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)[J].職業(yè)，2008（33）.

篇（4）

通過對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生藥理學(xué)雙語教學(xué)效果的調(diào)查，評價(jià)學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度，找到適合學(xué)生閱讀的藥理學(xué)英語教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。方法采用問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果與結(jié)論與結(jié)論對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生開展藥理學(xué)雙語教學(xué)，有助于提高學(xué)生英語水平、藥理學(xué)學(xué)習(xí)，符合高等教育改革發(fā)展趨勢，但在教學(xué)組織形式、學(xué)生英語基礎(chǔ)、教材課件等方面尚存在諸多問題。

【關(guān)鍵詞】 雙語教學(xué) 中西醫(yī)結(jié)合專業(yè) 本科生 藥理學(xué)

新世紀(jì)國際間的交流與合作日益頻繁，具有較強(qiáng)的外語交流能力是高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備條件。當(dāng)前，藥理學(xué)進(jìn)展日新月異，而這些知識大多數(shù)都是以英文的形式出現(xiàn)在一些期刊雜志上，假如我們的學(xué)生不懂藥理學(xué)專業(yè)外語，必然會導(dǎo)致學(xué)生知識的落后，不利于學(xué)生對新知識的掌握和對外交流。另外，雙語教學(xué)對大學(xué)生的就業(yè)也產(chǎn)生影響。當(dāng)今社會，懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才很受用人單位的歡迎。藥理學(xué)雙語教學(xué)的開展，可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力。此次調(diào)查通過對藥理學(xué)雙語教學(xué)的初步評價(jià)， 旨在了解和掌握在我校藥理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)際情況，為我校雙語教學(xué)改革的發(fā)展與完善提供改進(jìn)依據(jù)，以期不斷地提高藥理學(xué)雙語教學(xué)水平。現(xiàn)將調(diào)查情況作一總結(jié)。

1 資料與方法

調(diào)查于2006 年秋季在本校2004 級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生中開展，74 名學(xué)生在接受20 學(xué)時(shí)的藥理雙語教學(xué)課程后參加了本次問卷［1，2］，調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)問卷，采取集中發(fā)放，當(dāng)場匿名填寫當(dāng)場收回的方式。問卷結(jié)果如下。

2 結(jié)果

2．1 86．49％的學(xué)生沒有參加過其他課程的雙語教學(xué)。

2．2 40．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)該為50 學(xué)時(shí)左右，28．38％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為80 學(xué)時(shí)左右， 31．08％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為108 學(xué)時(shí)左右。

2．3 67．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課可有可無。

2．4 學(xué)生對教學(xué)效果、教師、教材、課件和教學(xué)組織、情況等的具體評價(jià)見表1 ～4。學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)具體見表1；對教員的評價(jià)結(jié)果見表2；學(xué)員對教材和課件的評價(jià)見表3；對教學(xué)組織的評價(jià)具體見表4。

2．5 為了探討學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度與興趣、學(xué)生英語水平（大學(xué)英語四級通過情況）之間的關(guān)系，將三者進(jìn)行spearman 相關(guān)分析，結(jié)果表明，學(xué)生外語水平越好，興趣越大， 學(xué)生外語水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無明顯相關(guān)。結(jié)果見表5。

表1 學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)（略）

表2 學(xué)生對教師的評價(jià)（略）

表3 學(xué)生對教材和課件的評價(jià)（略）

表4 學(xué)生對教學(xué)組織的評價(jià)（略）

表5 學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間相關(guān)分析（略）

結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)雙語授課對提高英語水平、藥理學(xué)學(xué)習(xí)有一定幫助。用雙語授課的老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也反映出在教學(xué)組織形式、學(xué)生各方面基礎(chǔ)、教材課件等方面尚存在諸多問題。

3 分析

3．1 教師教學(xué)組織方面

3．1．1 教學(xué)進(jìn)度方面44．59％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)教學(xué)進(jìn)度的安排不合理，47．3％對課堂內(nèi)容不能聽懂，44．59％僅部分聽懂。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，該班將近50％學(xué)生的英語還沒有通過四級，過六級的僅少數(shù)幾個(gè)，學(xué)生對聽懂一些日常用語都有困難，對專業(yè)詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語教學(xué)進(jìn)度與平時(shí)以漢語上課基本相同的這種教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生來說無疑過快。

3．1．2 課時(shí)安排方面調(diào)查顯示，36．49％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時(shí)安排不合理，40．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時(shí)左右。學(xué)校其它基礎(chǔ)課教學(xué)開展雙語教學(xué)的比較少，86．49％的學(xué)生沒有參加過其他課程的雙語教學(xué)，這次開展的雙語教學(xué)也因是初步探索階段，教學(xué)內(nèi)容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學(xué)生進(jìn)不了雙語教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握。

3．1．3 對課堂組織形式方面此次雙語教學(xué)大多數(shù)采取的是老師教，學(xué)生聽的模式， 師生之間缺乏交流；大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏自信，也導(dǎo)致他們不愿意與老師互動。調(diào)查顯示，44．59％的學(xué)生認(rèn)為此次雙語教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)組織形式。

3．2 學(xué)生方面

3．2．1 學(xué)習(xí)目的不清學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清晰，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。67．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課可有可無，45．95％的學(xué)生不贊成藥理學(xué)雙語教學(xué)。本次調(diào)查認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生還沒有充分認(rèn)識到外語水平在獲取專業(yè)知識中的重要性，學(xué)習(xí)普遍比較被動。

3．2．2 相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)對于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，要以生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等科目為基礎(chǔ)，如果這些科目學(xué)得不扎實(shí)，僅僅用漢語講授藥理學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解會有困難，更不用說用英語來講。

3．2．3 英語基礎(chǔ)較差我國大多數(shù)中醫(yī)藥院校招生時(shí)分?jǐn)?shù)線就比一般綜合院校要低，相應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)就要差一些，再加上我國中學(xué)階段學(xué)生學(xué)的英語普遍存在重讀、寫，輕聽、說的實(shí)際情況，聽力和口頭表達(dá)能力更是制約師生雙語教學(xué)交流的“瓶頸”。另一方面，學(xué)生很少參加過其他相關(guān)課程的雙語教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯少，基礎(chǔ)差，這也是影響藥理學(xué)雙語教學(xué)效果的很重要的因素。

3．3 缺乏合適的教材和課件在本次教學(xué)中，我們采用了自編的英文講義， 以全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會規(guī)劃教材、人民衛(wèi)生出版社出版的5 年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《藥理學(xué)》為藍(lán)本。授課時(shí)以中文大綱的內(nèi)容、編排，用英語講授，學(xué)生課后以閱讀中文書為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 64．86％的學(xué)生希望采用中英對照的雙語教材，另外我們還配套講義自制了藥理學(xué)全英文課件，但是調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無滿足學(xué)生要求的雙語教學(xué)的藥理學(xué)教材。

4 對策

4．1 大力加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)藥理學(xué)學(xué)科的師資主要來源于本校較為優(yōu)秀的畢業(yè)生，學(xué)歷均在本科以上，大多數(shù)為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語和專業(yè)英語基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)，如定期舉行專業(yè)英語集體備課，選派優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)或研修。鼓勵教師全面提高自身知識文化底蘊(yùn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力將英語的應(yīng)用與提高融入教學(xué)與科研工作中去，營造良好的雙語教學(xué)氣氛，更新雙語教學(xué)教育觀念。

4．2 提高學(xué)生的公共英語水平和打好其他學(xué)科基礎(chǔ)一方面，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)努力提高公共英語水平。一方面我們還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)學(xué)好沒有授課的其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容。另一方面，“雙語教學(xué)”應(yīng)該從其它基礎(chǔ)課教學(xué)開始， 一旦雙語教學(xué)在多專業(yè)、多課程上穩(wěn)步鋪開，就能形成各學(xué)科的相互支撐和滲透。屆時(shí)，目前這種藥理學(xué)雙語教學(xué)獨(dú)木難撐的局面自然會得到改觀。

4．3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)改進(jìn)課堂組織形式首先老師要鼓勵學(xué)生，樹立他們學(xué)好公共英語專業(yè)英語的信心；另外可采用教學(xué)多樣化，如每次課前十分鐘進(jìn)行純英文復(fù)習(xí)，進(jìn)行單獨(dú)或集體提問及回答，讓學(xué)生將專業(yè)單詞自己說出來，強(qiáng)化語感，為后期雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在講授過程中，不斷要求學(xué)生用專業(yè)單詞簡要回答某些問題，了解教學(xué)效果等。通過這些方法充分提高學(xué)生的參與度，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)單詞的聽說相結(jié)合，加強(qiáng)互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

4．4 加強(qiáng)尋求更加合適的教材和課件我們可以適當(dāng)找一些簡單的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的英語文章給學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)，從簡單到難，開始中英文對照，循序漸進(jìn)，最后讓學(xué)生脫離漢語對照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過聘請國外從事中醫(yī)藥教學(xué)的專家指導(dǎo)，共同編訂符合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的雙語教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學(xué)片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學(xué)到原汁原味的醫(yī)學(xué)英語，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在介紹生僻專業(yè)詞匯時(shí)，圖文相配，學(xué)生視聽同步，英漢對照而一目了然，便于學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

4．5 努力培育雙語教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境提高整體雙語教學(xué)教學(xué)環(huán)境的氛圍， 營造有利于學(xué)英語、用英語的環(huán)境。如可以通過采取講座等多種形式使學(xué)生意識到雙語教學(xué)在提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的重要作用，舉辦大學(xué)生英語作文比賽、英語演講比賽、英語節(jié)目表演等活動，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的空間， 營造濃厚的外語氛圍。此外，我們亦鼓勵學(xué)生與外教交流的機(jī)會，使學(xué)生減少對雙語教學(xué)的畏懼感。

總之，只要我們以科學(xué)的態(tài)度對待，本著實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，遵守循序漸進(jìn)、以學(xué)生為本的原則，有序地開展藥理學(xué)雙語教學(xué)，藥理學(xué)雙語教學(xué)必將為培養(yǎng)國際型中醫(yī)藥人才發(fā)揮不可或缺的作用。

篇（5）

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0121-02

"同課異構(gòu)"，顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來上，對于同一個(gè)課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節(jié)課進(jìn)行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。

本次活動分三個(gè)部分，第一部分是課例的展示，第二部分是教學(xué)反思，最后的部分是課例點(diǎn)評。

老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各不相同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽課的老師通過對不同教師上課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己在上同一教學(xué)內(nèi)容提要時(shí)所經(jīng)歷的過程或?yàn)樽约簻?zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

"同課異構(gòu)"教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、"同課異構(gòu)"的組織實(shí)施

今年，長沙教育學(xué)院在我校組織實(shí)施"原野工程"，即送培到我校。11月份，長沙市教育局和長沙教育學(xué)院"原野工程"小組決定送課到我們學(xué)校，我們認(rèn)為這是一次好的契機(jī)。教研組認(rèn)真研討后，決定在這次送課活動中組織開展"同課異構(gòu)"主題式教研活動。

這次執(zhí)教"同課異構(gòu)"的分別是我校英語教研組組長、瀏陽市魅力教師張嵐老師和長沙市陳春華名師工作工作室、麓山國際實(shí)驗(yàn)中學(xué)的楊毅老師。教學(xué)內(nèi)容為九年級（上冊）Unit7.Where would you like to visit?上課時(shí)間分別為11月18日上午第二節(jié)和19日上午第二節(jié)。

兩位教師執(zhí)教同一課題，展示不同的教學(xué)風(fēng)格：對教材不同的處理、對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、板書方式等，展示兩人對教材獨(dú)特的理解。

兩位老師都運(yùn)用了多媒體、圖片、錄音等，運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言情景和英語語言教學(xué)的特色在教學(xué)現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)，風(fēng)格各異，諸如：楊老師創(chuàng)設(shè)情景可謂是別出心裁利用自己出國的生活照片，師生互動效果更好。張老師基本功扎實(shí)，課堂輕松活潑。兩位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流暢自然，恰如其分。充分展示了高效課堂的自然本色。兩位老師的教學(xué)方法教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)計(jì)讓人嘆服。特別是楊老師運(yùn)用長沙市火車站和外國拍攝的照片導(dǎo)入本課新語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。引起了學(xué)生對學(xué)英語未來的向往，無形中在語言教學(xué)中滲透了理想教育，也激起了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，尤其端正了班上一些落后學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生積極主動的投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生既受到德育教育，又能培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，收到了良好的教學(xué)效果。

20號下午教研組成員和負(fù)責(zé)我組教學(xué)管理的沈校長、教科室高主任在會議室就這次"同課異構(gòu)"進(jìn)行了評課和總結(jié)。張老師就自己的課進(jìn)行了說課后，結(jié)合楊毅老師的課和課后的反思性說課，教研組每位老師結(jié)合自己的教學(xué)都做了點(diǎn)評，也提出了合理的意見和建議。

二、我們的體會與收獲

"同課異構(gòu)"活動讓老師們大開教學(xué)眼界，拓寬了視野和教學(xué)思路，也看到了自身的不足之處，提高了教研組老師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和交流的意識。大家認(rèn)識到，我們需要在比較中學(xué)習(xí)和反思，以此提升自我，使自身的專業(yè)得到更大發(fā)展！

1.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

兩位老師導(dǎo)入設(shè)計(jì)不同情境激發(fā)了學(xué)生們求知欲，楊老師用What do you think of this place?句型鼓勵學(xué)生談?wù)搱D片上的老師，張老師的實(shí)物圖片（長城），與學(xué)生交談大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引人入深的情境使學(xué)生恨快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

兩位教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的課件內(nèi)容。張老師按教材以聽說為主，楊老師整合了教材結(jié)合3a內(nèi)容，突出了聽、說、讀、寫各方面，化抽象為具體直觀轉(zhuǎn)述所學(xué)知識，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到了新知識的訓(xùn)練。形象而直觀地突破了教學(xué)難點(diǎn)突出了英語教學(xué)以聽、說、讀、寫為主的能力培養(yǎng)，使學(xué)生能記住所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行多方位的練習(xí)。

3.結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容

兩位教師的課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相連。楊老師的出國的照片使英語知識生活化，口語化，培養(yǎng)了學(xué)生說英語、用英語的能力，出國也成了孩子的向往。以此成為學(xué)好英語的動力。張老師使用北京、杭州等地的自然美景，讓學(xué)生欣賞到了我國大好河山，激起學(xué)生們的愛國情懷，也激發(fā)了學(xué)生的旅游激情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，能熟練地運(yùn)用英語組織課堂、

語音語調(diào)正確、英語詞匯豐富、語言流暢。教態(tài)自然，和藹可親，表情豐富，儀態(tài)整潔、輕松、愉快、穩(wěn)重，有靈活駕馭課堂教學(xué)的能力，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，富有教學(xué)藝術(shù)性。善于利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的語言情境，板書設(shè)計(jì)整潔美觀，主題突出，形式多樣，設(shè)計(jì)合理。

5.專業(yè)成長需要反思

活動結(jié)束后，全體教研組老師認(rèn)真總結(jié)了兩位教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，并自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。楊老師在教學(xué)中，以分鐘計(jì)時(shí)賽兩人組隊(duì)話形式，全員參與，做到了聽和說信息交互、交流的多元化；對教材的整合、處理Unit7SectionA-3a使教學(xué)內(nèi)容生活化；Where would you like to visit？幾次知識輸入輸出，使學(xué)生很容易抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。而張老師在課堂上有些地方用母語，應(yīng)該慢慢過渡，盡量全部用英語解釋英語，有時(shí)候照本宣科，對教教材沒有獨(dú)立見解，不能依據(jù)本校校情和學(xué)情設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生的教學(xué)方法。張老師要多研讀中考題和考試發(fā)展動向，教學(xué)中多設(shè)計(jì)與中考題型同類的練習(xí)題，而不是盲目地做題海。

教研組老師認(rèn)為，"同課異構(gòu)"給了我們啟發(fā)：即使學(xué)生聽不懂英語，也要盡量使用英語，讓他們慢慢習(xí)慣英語教學(xué)。在英語課堂教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與的活動，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從被動中走出來，積極有效參與課堂，防止低效課堂。提高參與的質(zhì)和量，關(guān)注參與的點(diǎn)和面，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在今后的教學(xué)中，教師要潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，打開思路，并重視開展主題式教研活動，在研究提升教學(xué)質(zhì)量；要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0172-02

隨著新世紀(jì)材料及能源學(xué)科的大發(fā)展機(jī)遇，也應(yīng)和石河子大學(xué)進(jìn)入全國211大學(xué)工程計(jì)劃的實(shí)力，作為新專業(yè)，2012年9月，石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的材料科學(xué)與工程系開始招收本科生。在專業(yè)教育過程中，為適應(yīng)中外科技交流的需要，材料科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程，作為第一界本科生的專業(yè)英語教學(xué)在本科教學(xué)大綱中的第五學(xué)期開課。《專業(yè)英語》是材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)選修課，專業(yè)英語教學(xué)作為專業(yè)課教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分，其設(shè)置目的為了強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)英語的實(shí)踐，掌握材料專業(yè)的國際科技動態(tài)，有能力讀懂專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)交流及繼續(xù)教育等多方面的能力[1-3]。既是基礎(chǔ)英語知識的延續(xù)，又是基礎(chǔ)英語的應(yīng)用，培養(yǎng)英語及專業(yè)知識能力及素質(zhì)的重要途徑[4]。在材料科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，國際化已經(jīng)成為趨勢，查閱國外專利及相關(guān)文獻(xiàn)，以及和國際專家面對面交流已經(jīng)常態(tài)化，在各大高校通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)都可以提高本科生的素質(zhì)教育[5]。目前專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中存在諸多問題，如課程學(xué)程短、覆蓋面廣、深度不夠等問題，針對這些問題，本文針對我院材料系本科生專業(yè)英語教學(xué)提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)改革措施[3，6]。

一、把握科研動態(tài)，選取合適教材

材料專業(yè)的專業(yè)英語教材很多，如匡少平主編的《材料科學(xué)與工程專業(yè)英語》，范積偉主編的《材料專業(yè)英語》，曹同玉主編的《高分子材料工程專業(yè)英語》，劉愛國主編的《材料科學(xué)與工程專業(yè)英語》，趙安源主編的《材料專業(yè)英語》及劉瓊瓊主編的《高分子材料專業(yè)英語》等教材。我們選取的是匡少平主編的《材料科學(xué)與工程專業(yè)英語》一本作為我院材料系的專業(yè)英語的教材，原因有以下幾點(diǎn)[7]。

1.該教材分不同模塊，如金屬陶瓷單元，聚合物材料單元，復(fù)合物材料單元及納米結(jié)構(gòu)單元等。可以針對不同的單元模塊，給予教學(xué)不同的課程設(shè)計(jì)，比如聚合物材料單元和復(fù)合材料單元可以放的比重多一些[8]。

2.該教材緊跟科研動態(tài)，在教授過程中，很容易插入現(xiàn)有的相關(guān)材料的新動態(tài)和新工藝方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，結(jié)合自己的專業(yè)特色和專業(yè)知識，提高學(xué)生的積極性和主動性[9]。

二、教學(xué)技巧的探索

針對我院第一屆學(xué)生開設(shè)的這么專業(yè)選修課程，沒有往屆的經(jīng)驗(yàn)可以參考，因此，針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的自身問題，我們提出了一些可以改善的教學(xué)技巧。

1.我院開設(shè)的材料科學(xué)與工程的專業(yè)英語課在大學(xué)的第五學(xué)期，同時(shí)也是高分子化學(xué)同期開設(shè)的。而學(xué)習(xí)專業(yè)英語最好有高分子化學(xué)的背景知識，因此，再次選定專業(yè)英語的講課時(shí)間是，授課老師可以安排在高分子化學(xué)開課之后的兩周后開始。課堂上允許學(xué)生隨時(shí)打斷，隨時(shí)提出他們感興趣的專業(yè)知識疑問[10]。不要給學(xué)生提出太高的要求，專業(yè)英語的提高是一個(gè)長期的過程，先讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成專業(yè)英語的寫作及表達(dá)的邏輯思維，了解語言上的規(guī)范，表達(dá)上的準(zhǔn)確以及文章的流暢性及確切性。

2.本科生學(xué)習(xí)外語的主動性還不夠，針對這點(diǎn)，我們可以將課文中出現(xiàn)的生詞，提前發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面通過預(yù)習(xí)，對多學(xué)課文的專業(yè)知識有一個(gè)大概的了解，同時(shí)可以減少課上做筆記的時(shí)間，專心聽講[11]。在課程上，要切實(shí)分析特定語句，比如定語比較長的非限定定語從句，分析復(fù)雜長句的主語，謂語以及要傳遞的主要信息。在多次的分析句式過程中，讓學(xué)生習(xí)慣科技論文的表達(dá)模式。

3.在課堂上主動回答問題的學(xué)生很少，為了抓住每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以將現(xiàn)有的2個(gè)班級分成不同的小組，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的前提下，課上進(jìn)行朗讀和翻譯工作，提高學(xué)生口語能力，突破啞巴式英語的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，也提高了本科生的專業(yè)英語的閱讀，分析和表達(dá)能力[12]。合作小組和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)也提高了學(xué)生的合作能力和交流能力以及英語專業(yè)知識的應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)交流能力[13]。

4.布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，課后獨(dú)立完成查閱英文文獻(xiàn)，講授文獻(xiàn)的基本大意，為大四畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。同時(shí)，為日后去外企工作的學(xué)生也做了相應(yīng)的鋪墊，和國際化公司員工的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，增加就業(yè)競爭力[6，14]。

5.抓住大三已經(jīng)準(zhǔn)備考研的同學(xué)，他們最知道英語學(xué)習(xí)的重要性，在整個(gè)課堂中，讓他們成為學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的排頭兵，起到帶頭作用，調(diào)動起課堂的氣氛，老師輔助提問一些稍有主動障礙的學(xué)生，控制住上課開小差的同學(xué)，這樣就可以活躍課程氣氛的同時(shí)調(diào)動起每一位學(xué)生的積極性，參與到專業(yè)知識和英語知識的學(xué)習(xí)中來[15]。如果能有本科生參與到相關(guān)專業(yè)老師的課題組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如石河子大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRP）項(xiàng)目，石河子大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”研究訓(xùn)練計(jì)劃中，更能提高這些學(xué)生的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)熱情，他們可以將所學(xué)的專業(yè)英語知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中[16]。

三、提高專業(yè)英語教師的水平

1.根據(jù)專業(yè)英語的特殊性，該課程由具備專業(yè)知識的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因此具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，常年閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫科技論文，在看，寫方面都有明顯的優(yōu)勢[17]。但是在聽說方面還存在一定的不足，一方面教師要通過自身的努力學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)教學(xué)授課所需的不足，另一方面也需要大學(xué)，學(xué)院的協(xié)助與支持，比如定期選派專業(yè)英語教師到國外國內(nèi)著名高校進(jìn)行短期研修與培訓(xùn)，或者提供更多的與外籍教師交流的機(jī)會，增加專業(yè)英語教師的專業(yè)技能。通過多方面的努力，任課教師應(yīng)該在專業(yè)英語方面的聽、說、讀、寫方面有長足的進(jìn)步[18]。

2.教師也要不斷的補(bǔ)充更新專業(yè)知識，把握科研動態(tài)。在講授課程的過程中，穿插任課教師在國際國內(nèi)會議上的專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告，給學(xué)生更多的鮮活知識。讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的真正目的和作用[19，20]。

綜上所述，當(dāng)前，學(xué)習(xí)好材料學(xué)科的專業(yè)英語并不是一件容易的事情，從教師的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)條件的改善，教學(xué)技巧的多樣性，學(xué)生的重視程度等都有待于進(jìn)一步提高。因此，我們要不斷的探索和改革實(shí)踐，采取多樣化教學(xué)，因材施教，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，增加學(xué)生的興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，為石河子大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)更強(qiáng)的本科生，為社會輸送更多更好的專業(yè)人才。

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篇（7）

關(guān)鍵詞：教育戲劇；教育；對外漢語教學(xué)；作用

一、研究對外漢語新型教學(xué)法的必要性

語言，毫無疑問，是人類最重要的一個(gè)交際工具。人們需要借助語言來傳遞思想、記錄文明。任何一個(gè)國家、民族的語言，都是其歷史、文化、民族以及社會的象征。由此，語言教學(xué)的重要性不言而喻。語言教學(xué)的目的，用一句話概括，就是培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力。而為了達(dá)到這一目的，無數(shù)的前輩們探索出了許多的教學(xué)方法。W?Mackey在其1965年出版的《語言教學(xué)分析》當(dāng)中就列舉了15種主要流行于歐美國家的教學(xué)流派，并且，在1965年之后的幾十年間還陸陸續(xù)續(xù)有其他各種新興的、流行于其他國家的教學(xué)流派出現(xiàn)。

對外漢語，簡單來說，就是教會母語非漢語的學(xué)生使用漢語，細(xì)化下來，其教學(xué)目的共有三點(diǎn)：

1.掌握漢語的基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)聽說讀寫基本技能，熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

2.有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生對于漢語的自學(xué)能力。

3.掌握漢語的文化因素，提高思想品德、審美能力和文化修養(yǎng)。

但同時(shí)，前輩趙金銘也指出，漢語作為第二語言的“教學(xué)模式種類偏少，也略顯陳舊①”面對這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，我們應(yīng)該積極尋求創(chuàng)新突破，主動向體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)較為成熟的其他語言的教學(xué)模式借鑒經(jīng)驗(yàn)、方法，從而能夠“創(chuàng)建基于漢語和漢字特色的漢語作為第二語言教學(xué)模式②”。這無疑是我們每一個(gè)致力于從事對外漢語教學(xué)的學(xué)生最終要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

而介于漢語本身的教學(xué)難度，例如：語音中的聲調(diào)、語法中的量詞、補(bǔ)語、無標(biāo)記被動句、“把”字句以及漢語自己特定的時(shí)態(tài)表示法（而這種時(shí)態(tài)表示法的規(guī)律是什么，連我們中國人自己至今都還沒有完全搞清楚）、漢字的教學(xué)等等，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會很頭疼。

那么，在教育界的一個(gè)已經(jīng)達(dá)成的共識――即，以學(xué)生為中心的教學(xué)原則的影響下，如何能夠讓學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會快樂，使學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，并且有效地達(dá)到對外漢語的教學(xué)目的呢？這幾乎是每個(gè)從事或致力于從事對外漢語教學(xué)的人所正在思考的難題。

二、戲劇與教育相結(jié)合的可行性分析

在必須創(chuàng)新對外漢語教學(xué)法的同時(shí)，有著悠久歷史的“戲劇”，已經(jīng)引起了廣大的教育專家、學(xué)者的關(guān)注。

戲劇，指通過語言、動作、音樂、舞蹈等多種形式，從而達(dá)到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱③。在所有的藝術(shù)門類當(dāng)中，戲劇，毋庸置疑是離人最近的一種藝術(shù)，是人與人溝通最直接的藝術(shù)形式。而讓我們將戲劇與教育緊密聯(lián)系起來的，還是戲劇其本身所具有的幾點(diǎn)教育功能。

（一）戲劇內(nèi)容其本身富含教育意義

早在古希臘雅典城邦的公民教育當(dāng)中，戲劇就已經(jīng)是進(jìn)行教育的一個(gè)有效手段，有著舉足輕重的作用，政府要求每個(gè)公民都去觀看戲劇，甚至發(fā)放“戲劇津貼”。戲劇理論的鼻祖――古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)為戲劇中最重要的悲劇下過定義，即：“悲劇是對一個(gè)嚴(yán)肅、完整、有一定長度的行動的模仿④”并且他認(rèn)為：“模仿是自兒童時(shí)代起就和人共同生長起來的……最初的知識就是通過模仿來的。”因此，他強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就是人們能夠通過戲劇獲得知識的這樣一個(gè)過程。戲劇本身的內(nèi)容和沖突是與現(xiàn)實(shí)社會的問題、沖突息息相關(guān)的，具有其獨(dú)特的豐富性、寫實(shí)性和教育性。

（二）戲劇編排演出的過程富含團(tuán)隊(duì)意識

在中國著名教育家張伯苓先生的眼中，“私”是國力衰敗、民心不振的首要原因。“中國至深之病，是不在個(gè)人之沒有能力，而在個(gè)人之缺乏合作精神⑤”。而戲劇的編排演出過程，兼具文字、道具、音樂、繪畫等一系列的元素，可謂是一個(gè)大融合。一美的戲劇表演，需要參與的各個(gè)因素通力合作，相互配合，才能呈現(xiàn)出最好的效果。因此，團(tuán)隊(duì)的合作意識在戲劇當(dāng)中體現(xiàn)的淋漓盡致

（三）戲劇富含“成人教育”

在戲劇創(chuàng)作的過程當(dāng)中，創(chuàng)作者是不能夠依靠“本色演出”來編寫出一出出色的劇本，而是要靠對生活的細(xì)致觀察、分析、總結(jié)，尤其還要具備站在他人角度思考和分析問題的能力，即換位思考的能力。一方面是由于，只有這樣，才能夠在戲劇當(dāng)中呈現(xiàn)出不同的性格、不同的態(tài)度，從而完成一部豐滿的作品。另一方面，則是因?yàn)椋趧”緞?chuàng)作乃至排演的過程中，不論是編劇還是演員都必需是在一個(gè)“抑我”的狀態(tài)下完成“他人”的角色。只有在這種狀態(tài)下，參與者才能夠通過戲劇，從另一個(gè)全新的視角來審視自己的言行，從而不僅可以有效的約束自己的言行舉止，還能夠汲取其中包含的豐富生活知識以及為人處世的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“德育”的目的。

因此，綜上所述，教育與戲劇的結(jié)合應(yīng)該說是順理成章的。從而誕生出了一個(gè)全新的名詞――教育戲劇（Drama In Education，DIE）。

三、教育戲劇的概念及其與戲劇教育的區(qū)別

（一）“教育戲劇”的概念

Drama In Education，這一提法源于英國戲劇教學(xué)家希斯考特（Dorothy Heathcote），后由我國香港和臺灣的學(xué)者將其譯為“教育戲劇”。

教育戲劇（Drama In Education，DIE），是指教師在課堂內(nèi)，靈活地運(yùn)用戲劇的方法與元素，通過戲劇活動來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)過程，從而豐富課堂內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，它能夠讓學(xué)生在教師的有意識的計(jì)劃和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮想象、表達(dá)思想，在教師所構(gòu)建的教學(xué)模式當(dāng)中經(jīng)歷愉快的實(shí)作、進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。用一句話說，教育戲劇“是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系⑥。”教育戲劇所相對應(yīng)的教學(xué)方法稱為“戲劇化教學(xué)法”。教育戲劇在香港、臺灣等地區(qū)被評價(jià)為“全人教育”，這個(gè)贊譽(yù)是源于在教育戲劇的指導(dǎo)下，能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的智力、情感、物質(zhì)性、社會性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性以及潛力的挖掘，從而有利于學(xué)生生理與心理的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（二）“教育戲劇”與“戲劇教育”的區(qū)別

“教育戲劇”這個(gè)概念非常容易與“戲劇教育”相混淆，現(xiàn)如今的學(xué)界對于這兩者的運(yùn)用也比較混亂。但事實(shí)上，“教育戲劇”與一般的“戲劇教育”存在很大的不同。

1、兩者概念的不同。

教育戲劇的概念上文中已經(jīng)提到，在此不加贅述。

而傳統(tǒng)的戲劇教育（Dramatic Education），指的是由專業(yè)藝術(shù)院校負(fù)責(zé)，來培養(yǎng)諸如編劇、導(dǎo)演、演員、舞美、音效等專門的戲劇從業(yè)人員。其教育對象是專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生，教育目的是為了劇團(tuán)和有關(guān)團(tuán)體培養(yǎng)專業(yè)的人才。

2、“教育戲劇”與“戲劇教育”的重心不同。

教育戲劇的重心不在戲劇本身，而是通過戲劇這樣一種方式，或者將其看做一種輕松、無壓力的“媒介物”，達(dá)到教師既定的教學(xué)目標(biāo)，這才是教育戲劇的任務(wù)，其側(cè)重點(diǎn)在于教育本身以及教育的過程，而非最終呈現(xiàn)出來的表演的效果。因此，其內(nèi)容可以根據(jù)不同的教學(xué)要求而做出靈活的改動，其形式也可以靈活多樣。總之，在教育戲劇當(dāng)中，一切戲劇形式都是為了最終的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。

而戲劇教育的重心就是培養(yǎng)專業(yè)的戲劇從業(yè)人員，戲劇在其中扮演的不再是“媒介物”的角色，而是真正的主角與目的。

3、“教育戲劇”與“戲劇教育”的表演規(guī)格不同。

由于教育戲劇的重點(diǎn)在教育而非戲劇表演，因此教育戲劇的場地非常的靈活，可以按照需求以及具體條件隨意的安排，不受舞臺的限制。

但是，正規(guī)的戲劇表演一定要在劇場內(nèi)進(jìn)行，并且配合劇場各種特殊效果，如燈光、音效、布景等等，非常正式，并且這些特效均是不可或缺的。

綜上，“教育戲劇”與“戲劇教育”最大的不同，可以沿用李嬰寧老師的話說，即是：“教育戲劇是基于價(jià)值，而不是技巧。”

四、教育戲劇的理論來源

理解了“教育戲劇”的概念之后，讓我們來談?wù)勂淅碚搧碓础?/p>

說起教育戲劇的起源，毫無疑問，是從西方國家發(fā)源的。大部分學(xué)者專家認(rèn)為，將戲劇融入教學(xué)是源于法國教育思想家盧梭的兩個(gè)教育理念，“在實(shí)作中學(xué)習(xí)”（Learning by doing）以及“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”（Learning by dramatic doing）。但是，如果我們再將視線放遠(yuǎn)一點(diǎn)，其實(shí)，早在古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖的一些關(guān)于戲劇的思想當(dāng)中，已經(jīng)有了教育戲劇的雛形。

（一）柏拉圖

古希臘哲學(xué)家柏拉圖一直致力于建立一個(gè)理想的世界，他將世界分為三個(gè)層級：理念世界、現(xiàn)實(shí)世界和藝術(shù)世界。其中，他認(rèn)為理念世界處于最高的位置，其次是現(xiàn)實(shí)世界，而藝術(shù)世界則處于最低位置。而戲劇，作為“行動的模仿”，顯然是歸于藝術(shù)世界。在其著作《詩人是模仿者》中，柏拉圖將“神創(chuàng)造的床”、“木匠制作的床”以及“畫家畫的床”三者加以比較，認(rèn)為藝術(shù)家創(chuàng)造的所謂的真實(shí)是離“神創(chuàng)造”的理念世界最遠(yuǎn)的。因此，柏拉圖得出了“模仿者對他所模仿的事物沒有值得一提的知識。模仿只是一種游戲的形式，不必認(rèn)真對待⑦。”因此，雖然柏拉圖似乎是反對包括戲劇在內(nèi)的藝術(shù)形式，但是，他依然承認(rèn)，可以通過“游戲”這樣一個(gè)形式來獲取知識，只是對于這種游戲的本身無需認(rèn)真對待而已。這種理念已經(jīng)相當(dāng)接近教育戲劇了。

（二）盧梭

而后，法國教育思想家盧梭（J?J?Rousseau）提出了要求教育者“應(yīng)把成人看做成人，把孩子看做孩子⑧”，以及“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”這個(gè)兩個(gè)概念。這兩個(gè)概念對于“教育戲劇”有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”這個(gè)概念更是對教育戲劇的出現(xiàn)產(chǎn)生直接影響。

并且，在其教育著作《愛彌爾》當(dāng)中，一共闡述了三個(gè)與后來的“教育戲劇”相關(guān)的教學(xué)原理。

1.“自然教育”的原理

盧梭認(rèn)為兒童只有按照其自然本性自由地發(fā)展，才能夠成長，從而成為一個(gè)真正意義上的自然人。其中，盧梭反對封建式教育，因?yàn)檫@種落后的教育壓抑兒童個(gè)性、束縛兒童自由，不利于兒童的成長與發(fā)展，同時(shí)，他也反對死記硬背的教學(xué)方法和嚴(yán)格的紀(jì)律，全力主張引導(dǎo)兒童自由活動，從而讓他們通過兒童特有的方式去看、去想、去感覺周遭的事物。

2.盧梭提出了“消極教育”

“消極教育”，其實(shí)質(zhì)即是“無為而教”，以不教而教。

這個(gè)概念并不是讓教育者一點(diǎn)知識都不教予學(xué)生，而是不去刻意的教授書本知識，利用事物、結(jié)合具體事例來教導(dǎo)孩子。

3.闡述了“自然后果法”

其原理是即是孩子在學(xué)習(xí)的過程中犯了錯(cuò)誤，也不能采取體罰等種種懲罰措施，而是要讓他們在同大自然的自然接觸當(dāng)中，體會到自己所犯下的錯(cuò)誤以及犯錯(cuò)后會接踵而來的自然后果。其方法即是結(jié)合他們遇到的具體事例，使孩子們自己去體會自己犯下的錯(cuò)誤所帶來的惡果，從而深刻地記住教訓(xùn)，明白事理。

結(jié)合上述三種理論，盧梭強(qiáng)調(diào)了感覺與經(jīng)驗(yàn)在教育中所占的絕對地位，要兒童通過自己的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識世界，積累經(jīng)驗(yàn)，善辯真?zhèn)巍⒚莱蟆⑸茞海處煵荒苤苯痈嬖V孩子該做什么，不該做什么。

但是，如果我們進(jìn)一步思考，不難發(fā)現(xiàn)，這種“自然教育”是建立在一定的理想化的基礎(chǔ)上，畢竟，世界上有很多事情是一個(gè)人在一生當(dāng)中無法親身經(jīng)歷的，那么，如何讓受教育者能夠在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度的完成自我親身感知，從而達(dá)到盧梭所闡述的教育的效果？此時(shí)，能夠幫助人去“先驗(yàn)”生活，富含許多生活知識以及為人處世的經(jīng)驗(yàn)，包含人生知識、社會經(jīng)驗(yàn)的戲劇，作用就尤為重要，這即是盧梭所闡述的“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)（Learning by Dramatic Doing）”的含義。

而“教育戲劇”的概念也就上述理論發(fā)展出來。

（三）杜威

在繼柏拉圖、盧梭之后，著名的美國哲學(xué)家、教育家杜威（John Dewey）提出了“教育即生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造”以及“學(xué)校即社會”的理念。其核心內(nèi)容即是認(rèn)為教師應(yīng)該把課堂從刻板的填塞知識的場所變?yōu)閮和顒拥臉穲@，引導(dǎo)孩子積極自愿地投入活動，在享受快樂活動的過程中不知不覺的獲得知識，實(shí)現(xiàn)生活、經(jīng)驗(yàn)的改造，從而成長，最終達(dá)到教育的效果。

（四）其他教育家

1911年，英國教師海麗特?芬蕾?約翰遜提出了活用戲劇活動，將其作為知識傳播的媒介。

隨后，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德?瓦爾德在1930年根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫出版了《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》。

而教育戲劇在西方真正得到全面發(fā)展還是在二十世紀(jì)五十年代以后，多蘿茜?赫斯克特、蓋文伯頓、喬納森?倪蘭德斯等等教學(xué)大師也為教育戲劇的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。

五、教育戲劇在中國的發(fā)展情況

當(dāng)西方的教育戲劇蓬勃發(fā)展之時(shí)，中國雖然起步較晚，但是仍然有很多教育家敏感地關(guān)注并且積極倡行教育戲劇這一新興的、彌足重要的教學(xué)方式。其中，南開戲劇運(yùn)動的倡行者張伯苓先生、陶行知、晏陽初、盧作孚等教育家均為倡行教育戲劇，利用戲劇普及民眾教育做出努力，而這些都是對尚且在東方還是一個(gè)雛形的教育戲劇的一個(gè)有效探索，為后來中國地區(qū)教育戲劇的發(fā)展提供了可貴的經(jīng)驗(yàn)。

1955年，上海戲劇人李嬰寧和香港、臺灣等少數(shù)幾個(gè)人參加了國際教育戲劇聯(lián)盟會議，此后，李嬰寧開始出國系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育戲劇，而后，參與組織了上海、臺北、香港兩岸三市教育戲劇三年互動。在二十世紀(jì)初，教育戲劇開始小范圍地走進(jìn)幼兒園師資培訓(xùn)之中。

現(xiàn)如今，中國內(nèi)地已經(jīng)有了數(shù)個(gè)專業(yè)的機(jī)構(gòu)，來運(yùn)用教育戲劇來培訓(xùn)，如：卓美教育（抓馬寶貝）、靜安教育戲劇工作坊、陶冶教育劇場、木棉劇團(tuán)等等。然而，相比起中國內(nèi)地，香港和臺灣在教育戲劇本身及其普及的方面發(fā)展得更好。在香港地區(qū)，已經(jīng)有了較為成熟專業(yè)的組織來專門推廣教育戲劇，如“香港教育劇場論壇（TEFO）”，并且，已經(jīng)有許多的學(xué)校開始自覺采取這種先進(jìn)的教學(xué)方式。臺灣地區(qū)教育戲劇更是已經(jīng)作為了幼兒教育的一個(gè)重頭戲，幼兒教師要進(jìn)行相關(guān)幼兒戲劇課程系統(tǒng)的研修，并且在具體實(shí)踐當(dāng)中，得到了孩子們的熱烈回應(yīng)，師生之間的互動變得頻繁而熱絡(luò)。

總之，教育戲劇在我國正處于一個(gè)發(fā)展的階段，雖然經(jīng)過多年的努力摸索下有了一定的推進(jìn)，對于藝術(shù)型教育在中國社會的發(fā)展做出了一定程度的貢獻(xiàn)，但是，就整體而言，這種創(chuàng)新優(yōu)秀的教育方式仍然缺乏廣泛的關(guān)注，其主要的范圍大都僅僅覆蓋于幼兒教育，少數(shù)體現(xiàn)在語文課堂中。因此，在我國，現(xiàn)實(shí)情況即是教育戲劇仍然具有相當(dāng)大的發(fā)展空間。

六、教育戲劇對于教育的五大作用

陳佑清教授說過：“有什么樣的活動，就有什么樣的發(fā)展。全面、充分的發(fā)展只能在全面、豐富的活動中才能實(shí)現(xiàn)，片面單一的活動只能造就片面發(fā)展的人⑨。”而教育戲劇正是這樣一種多元化、豐富、全面而又有趣的教學(xué)活動方式，因而其教育能力作用于學(xué)生本身的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。

教育戲劇本身所具備的教育能力，其“方法論”――戲劇化教學(xué)法在課堂當(dāng)中的運(yùn)用，經(jīng)歐盟DICE項(xiàng)目（Drama Improves Lisbon Key Competences In Education，系歐盟支持的國際項(xiàng)目，擁有包括英國、瑞典、挪威在內(nèi)的12個(gè)成員國，旨在衡量教育戲劇和教育劇場的影響、作用）的證實(shí)，具有以下一些優(yōu)勢：

（一）培養(yǎng)良好的母語溝通能力

母語溝通既包括了口頭表達(dá)，也包括了筆頭表達(dá)（聽、說、讀、寫）以及解釋思考、感覺、溝通。流利的語言和良好的溝通能力是一個(gè)確保人們扮演一個(gè)充分參與社會的角色的先決條件。在教育戲劇實(shí)施的過程當(dāng)中，教師可以有意識的營造一個(gè)良好的社會和文化語境，根據(jù)需要以及具體學(xué)生的情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)其進(jìn)行語言的互動，從而培養(yǎng)良好的母語溝通能力。據(jù)DICE的調(diào)查顯示⑩，將長期參與教育戲劇的學(xué)生與沒有參加過的學(xué)生進(jìn)行比較，得出的結(jié)論是：前者在對閱讀和理解方面的自我評價(jià)平均得分為3.84，后者的平均得分為3.63，差別有4.21%；在當(dāng)眾發(fā)言，表達(dá)自己見解的自信心方面，前者的得分為3.71，相比起后者的3.54，差別是4.86%；而在幽默感方面，相較前者的4.25，后者的4.07與之相差了3.57%。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是指追求和獲得知識的能力。這種能力包括了解自己的學(xué)習(xí)過程以及自己對于知識的需求，排除學(xué)習(xí)過程中的障礙，主動地獲取、處理、同化新知識，利用和尋求指導(dǎo)的能力。要提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，至關(guān)重要的就是其本人的自我激勵以及自信心。同樣，將長期參與教育戲劇的學(xué)生與沒有參加過的學(xué)生進(jìn)行比較，得出的結(jié)論是B11：在創(chuàng)造力方面，前者平均得分為3.60，后者的平均得分為325，兩者之間的差別在6.9%；在喜歡學(xué)校的程度上，前者為3.29，后者為3.17，兩者之間的差別在2.51%。從上述數(shù)據(jù)表明，長期參加教學(xué)戲劇的學(xué)生更會感到自己有蓬勃的創(chuàng)造力，比同齡人更喜歡去上學(xué)，在學(xué)校里也更開心。

（三）教育戲劇培養(yǎng)學(xué)生“人際、跨文化、社會以及公民能力”

上述諸種能力在如今這個(gè)多元化發(fā)展的社會是令人們能夠順利而有效地參與公民社會活動、化解沖突。在教育戲劇的組織當(dāng)中，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的參與感、責(zé)任感，建立社會、政治理念的知識結(jié)構(gòu)，而這些則是公民能力的基礎(chǔ)。在DICE論壇提供的調(diào)查表明B12，參與了教育戲劇教學(xué)的學(xué)生在：同理心、同理關(guān)懷、解決問題、壓力處理、課堂支配性、與外群的社交、對未知民族的社會接受度、選舉意愿等方面的平均得分高于未參加過教育戲劇學(xué)習(xí)的學(xué)生，其差別平均在5.62%。

（四）教育戲劇能夠培養(yǎng)學(xué)生的“文化表達(dá)能力”

“文化表達(dá)能力”指通過媒介創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感和想法。這還包括了將他人所表述的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)相結(jié)合的能力。其中，強(qiáng)烈的個(gè)體意識是尊重多元文化的關(guān)鍵。經(jīng)過DICE的實(shí)踐調(diào)查B13，參與與未參與的學(xué)生在是否愿意“寫作”方面差別最大，為16.44%，其次是是否愿意“參與藝術(shù)活動”，差別為15.34%。而以上這些數(shù)據(jù)都能表明，參加教育戲劇的學(xué)生能夠很好的將自己的感情通過諸如寫作、藝術(shù)活動、音樂創(chuàng)作、電影等等多形式的藝術(shù)文化來表達(dá)。

（五）教育戲劇培養(yǎng)學(xué)生的“綜合與拓展能力”

該素質(zhì)結(jié)合上述四個(gè)關(guān)鍵素質(zhì)，又注入新的特點(diǎn)，即是學(xué)生作為“人”的綜合素質(zhì)。而這一特點(diǎn)，恰恰是教育戲劇最為關(guān)注的問題。該能力，于社會的凝聚力和發(fā)展民主公民權(quán)利所需要的道德層面息息相關(guān)，通過它，學(xué)生們可以給予自己一個(gè)于社會的恰當(dāng)定位，重新評價(jià)以及創(chuàng)造新的價(jià)值。而通過DICE項(xiàng)目組的觀察B14，得出的結(jié)論是參與教育戲劇學(xué)習(xí)的年輕人在具有社會性活動之中，如在家、在比家更為廣泛的社區(qū)投入了更多的時(shí)間，而在電視、網(wǎng)絡(luò)等“宅”在家活動的時(shí)間相對則較少。

在上述五點(diǎn)當(dāng)中，值得注意的是，其中的“母語溝通”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“人際、跨文化、社會、公民能力”以及“文化表達(dá)能力”已經(jīng)于2006年12月18日被歐洲議會和理事會建議列入了終身學(xué)習(xí)能力中的關(guān)鍵能力，其對于個(gè)人一生的重要性不言而喻，而很好地培養(yǎng)上述諸種能力至關(guān)重要。由此，我們已經(jīng)可以看出將教育戲劇運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中的重要性以及必要性。

結(jié)語：

在對外漢語現(xiàn)行教學(xué)法仍有不足的時(shí)候，“教育戲劇”進(jìn)入我們的視野。我們致力于將一種全新的教學(xué)法引入對外漢語當(dāng)中，而通過上文的分析，我們已經(jīng)得出了一個(gè)結(jié)論，那就是我們完全可以將教育戲劇引入教育當(dāng)中，引入對外漢語教學(xué)當(dāng)中。而關(guān)于教育戲劇作用于對外漢語教學(xué)的探討遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，其能夠在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮怎樣的作用，對從事對外漢語教師到底有著什么進(jìn)一步的要求，能否全方位大規(guī)模的實(shí)行，仍是我們下一步要討論的問題。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉美蘭，《從英語戲劇表演看大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)》，《中山大學(xué)學(xué)報(bào)叢論》，2005年，第25卷，第4期

[2] 劉，《對外漢語教學(xué)概論》，北京語言大學(xué)出版社，1997

[3] 劉，《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2000

[4] 徐怡青，《教育戲劇在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用》，上海師范大學(xué)，2011年5月

[5] 沈新元，《高中語文戲劇教學(xué)法初探》，華中師范大學(xué)，2007年5月

[6] 徐潔雯，《戲劇表演在外語課堂教學(xué)中的功能及應(yīng)用》，重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)）2008年9月

[7] 張晴，《戲劇語音教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究》，《上海教育》半月刊，11B2010

[8] 宋薇，毛齊明，夏靜，《運(yùn)用創(chuàng)造性戲劇進(jìn)行英語詞匯教學(xué)》，教育科學(xué)論壇，2011年第11期（總第293期）

[9] 張生泉，《教育戲劇的探索與實(shí)踐》，中國戲劇出版社，2010年9月

注解：

① 趙金銘：《漢語作為第二語言教學(xué)：理念與模式》，《世界漢語教學(xué)》，2008年第一期，第94頁

② 趙金銘：《漢語作為第二語言教學(xué)：理念與模式》，《世界漢語教學(xué)》，2008年第一期，第95頁

③ 張征宇：《淺析戲劇導(dǎo)演教學(xué)的文學(xué)意境聯(lián)系》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2009年35期，第212頁

④ 亞里士多德：《詩學(xué)》，羅念生譯，人民文學(xué)出版社，1982年版，第95頁

⑤ 轉(zhuǎn)引自曹成秀：《試分析“允公允能，日新月異”教學(xué)思想的文化取向》，《學(xué)理論》，2011年，第三期，第275頁

⑥ 張曉華：《教育戲劇的理論與發(fā)展》，臺灣：心理出版社，2006出版第二次印刷，P25

⑦ 苗力田：《古希臘哲學(xué)》，北京：中國人民大學(xué)出版社，1989年版，第586頁

⑧ 轉(zhuǎn)引自方曉東：《沖破封建教育的藩籬倡導(dǎo)尊重兒童的教育――讀盧梭教育著作《愛彌爾》的啟示》，《河南教育：基教版》，2004年6月，第10―11頁

⑨ 吳新根：《我們需要什么樣的課堂教學(xué)――訪問華中師范大學(xué)教育學(xué)院陳佑清教授》，《湖北教育（教學(xué)版）》，2008年5月，第5頁

⑩ 引自http：//dramanetwork.eu

B11 引自http：//dramanetwork.eu